第一篇:淺談對后進生有效教學的理解
現象一:“兩苦”現象——教師教得很辛苦,學生學得很痛苦。"“兩苦”現象是我們現在教育的真實寫照?,F象二:“兩重”現象——學生課業負擔過重,教師心理負擔過重。這里重點講講學生課業負擔過重問題。現象三:“拖堂”現象。前不久,在我的博客上,有位老師給我留言:“”拖堂現象至少有兩個弊端:第一損害師生雙方身體健康,第二教學效果幾乎為零。原因兩方面:兩個了解:“教材、知識點理解透徹”“對學生學習基礎,思考習慣方式方法‘學習態度的了解,家長期望值和家庭教育方式”
有效教學=學生學到的有用知識?學生形成的有用能力?學生養成的良好的非智力因素
學生投入的學習時間?學生的腦力負擔就咱們學校的現實談談我自己的幾個觀點:
課前:了解您的學生
(一)了解您的學生
看了這幅畫,你想到了什么?
一天,青蛙跳到岸上,看到了一個龐然大物——一頭奶牛,青蛙仔細觀察了很久。回到池塘以后,小魚兒問:“你到外面看到了什么?”青蛙想到了奶牛,于是詳細地向小魚描述了一番,小魚認真地聽了以后說:“我知道了,我知道了。”拿出紙和筆,畫出了它心中的“?!?。看了小魚畫的這幅圖,你想到了什么?哪位老師能談談你的看法?(互動)
這是“建構主義”中“魚?!钡墓适?。由此,可以想到有關教育方面的五個問題: 第一個問題:學習是怎樣實現的?
從畫中可以得出的基本結論是,學習是學習主體的自我建構。無論青蛙如何仔細地觀察、詳細的描述,都不能代替小魚對“奶?!毙蜗蟮慕嫞◆~的“奶?!毙蜗笾荒芡ㄟ^自己獲得。它對教育實踐的啟示意義在于:學習必須通過學習者自己的主觀努力才能實現,要實現教育教學的目標追求,根本出發點在于激發學生的主觀努力,促進學生自主建構。第二個問題:小魚對“奶?!钡男蜗笫窃鯓咏嫷模?/p>
是根據小魚自己的經驗建構的。小魚生活在池塘里,沒有其它動物的形象,沒有看見奶牛,它的經驗就是自己同類的形象,所以,當它聽了青蛙對奶牛一些形象的描述“有兩只腳,四條腿,吃草,身上有花紋”以后,就在小魚身體基礎上,建構了“魚?!钡男蜗蟆嶋H上,每個人的學習都建立在自己經驗的基礎上,教學就是基于經驗、改組經驗、提升經驗。沒有經驗的基礎,學生很難完成建構。它對教學的重要啟示在于:教學能否找到原有經驗的起點,實際上是教學能否成功的關鍵。所以,奧蘇貝爾曾說:“如果我不得不將教育心理學還原成為一條原理的話,我將會說,影響學習的最主要因素是學生已經知道了什么,根據學生原有的知識狀況進行教學?!?第三個問題:教學需要什么?
從“魚?!钡墓适驴梢钥闯觯航虒W需要交流,需要學生發言。如果小魚不說出來,不畫出來,青蛙知道小魚的“魚?!眴幔靠隙ú粫=嬛髁x有“問題情境、會話、協商、意義建構”四個要素,會話實際上就是要求建構者拋出自己的理解和建構,大家在協商和碰撞中完成意義建構。教學實踐中,也需要學生把自己的理解說出來,需要學生把自己問題拋出來,可是很多時候教師沒有這份耐心,不給學生機會,或者對學生的錯誤建構冷嘲熱諷,消極的評價使學生閉口不言,這樣,老師根本不知道學生的問題和困惑,學生似懂非懂,教師糊里糊涂,教學質量必然大打折扣。第四個問題:教師的作用何在?
教師的作用在于有價值地引導。一方面要看到學生意見的獨特性和價值,另一方面又要看到學生是不成熟的人,他們的知識和經驗還很有限,而且他們的思路和建構方法也需要發展,因此,必須重視教師作用的發揮。課堂教學中,教師發揮主導作用,主要體現在有價值的引導方面。第五個問題:怎樣避免錯誤的建構?
避免錯誤的建構,應盡可能讓學生到現場,獲得直接經驗。正像池塘中的小魚一樣,跳出水面,有直接的感受,效果遠遠超過青蛙的仔細描述。這就是加強教學直觀性的意義和價值?!棒~牛”的故事的啟示:
☆了解學生原有的知識基礎(主動建構)。
☆了解學生原有的生活經驗(提取中的結構性知識和非結構性知識)。
☆了解每個學生的需要(每個年齡階段的不同需要,同一年齡階段不同學生的需要,同一學生在不同情境下的需要)。解學生的情感狀態。☆了解學生在建構上的困難。
當然,只是了解還很不夠,還要從感情上對學生充滿愛。
一、愛和信任:
二、充分的接觸
三、充分的了解
(對錯誤的重視了解。)
四、刨根糾底
五、對知識的深層把握
達成對知識的深層理解和靈活應用
1、在不同的情景下應用知識;
2、用自己的話解釋;
3、解變式題,解相關問題;
4、解綜合問題,實際問題。
六、計劃、目標性
七、團體利益
八、能力和方法的教學
九、利用教學資源(培養好好學生的互助)
十、及時的反饋糾正改錯和錯誤資源的積累
十一、班級課堂管理
十二、溝通
第二篇:對有效教學、有效管理的理解與思考
對有效教學、有效管理的理解與思考
一所學校,在今天如何可持續發展,我認為,當學校的硬件設施建設基本完善、生源狀況優良、教師隊伍素質良好的時候,學校管理的重點應放在教師的課堂教學管理上,尤其是有效或高效管理,這是提高教育教學質量的關鍵。要想如何有效管理,必須知道課堂教學應管理什么;要明白管理什么,必須清楚教師的哪些教學行為是有效的。依據這樣的邏輯推理,從三方面談談我的思考。
一、對“有效教學”的準確理解
有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效? 所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。那么,教學效率與教學效益有何區別呢?(1)主體不同,前者是指教師,后者是指學生。但教師的教更多地通過學生的學才能表現出來。(2)目標不同,前者是任務觀點,限在“知識與技能”這一層次,后者是發展觀點,是教學三維目標的整體體現。新課程的課堂教學目標,更多地反映在三維目標整體性的發展。(3)影響不同,前者只對學生的當時現狀負責,后者則是對學生的未來發展負責。當今課堂教學的追求,應著眼于為學生一生的幸福奠基。從某種意義上講,教學效率與教學效益的本質區別,就是學生的發展有沒有在課堂教學中充分體現。所以,課堂教學的有效性,是指“教學效益”,而非“教學效率”。“教學效益”更好地體現了教育的終極意義生命關懷!因此,“教學效益”永遠比“教學效率”重要。
二、實現有效教學的策略
(1)有效教學教師應具有的態度和追求的人格 良好的師生關系,是課堂教學的有效性能否體現的前提條件和重要保證。新課程倡導與追求的師生關系是民主和平等。作為平等中的“首席”,教師的人格魅力,或者說教師的態度會對學生產生積極的或消極的影響。美國心理學家羅杰斯說:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于和諧安全的課堂氛圍。”(2)有效的課堂教學的基本實施策略 在課堂教學學生問卷的調查中,有這樣一道題:“在何種情形下,我才能學得最好?” 經過我們廣泛的調研,結果表明“當學生有興趣時;當學生的身心處于最佳狀態時;當教學內容能夠用多種形式來呈現時;當學生發現知識的個人意義時;當學生有更高的自我期待時;當學生能夠學以致用時;當學生對教師充滿信任和熱愛時,我才能學得最好?!边@樣的教學,我們稱之為是有效的。那么如何實施有效的課堂教學呢?或者說,有效的課堂教學,有哪些基本實施策略呢?我們認為,以下一些教學策略,能提高課堂教學的有效性。
三、學校在教師課堂教學中具體管理什么
(1)教學目標簡明宜檢測,倡導目標設置問題化;(2)教學流程清晰宜實施,要有學生的活動安排,教師自己對教學內容的思考,尤其是課型(新授課、復習課、講評課)范式要規范;(3)教學內容完備宜反思,課時齊全,小結、課堂檢測、作業等內容詳實。
四、學校怎么管理教師的課堂教學
1、制度規范——約束。
2、激勵機制——獎勵。
3、情感投入——和諧。還是那句話,教無定法,但有方法。管理教師的教學 必須管理好最基本的教學方法。在課程改革不斷推進和逐步深化的今天,讓我們用智慧、勇氣和熱情,努力構建一個充滿情趣的課堂,一個生成智慧的課堂,一個 激情澎湃的課堂,一個關懷生命的課堂。這樣的有效課堂,有效教學,加上有效的管理,學校教育、教學、教研的可持續發展就能落實,教師的專業發展就能實現。
第三篇:談談我對后進生轉化的理解-后進生轉化
談談我對后進生轉化的理解
文/chen
不論在哪一個學?;蚰囊粋€班,后進生都是客觀存在的,轉化后進生是每個老師教育工作中的一個難題,更是教學工作中不可缺少的一項重要工作。對后進生進行轉化不僅可以提高后進生的成績,而且對學生良好品質的形成,自信心的提高都有不可低估的作用。
后進生產生的原因很多,有家庭、社會、學校、自身等方面的原因;低年級小學生剛入學一個學期,有的學生上課做小動作,常因受到老師的批評,家長的訓斥,覺得很丟人。這樣進取向上的心理失去了,消極地對待學習,信心不足,自甘落后,形成后進生。有智力因素和非智力因素方面的原因;非智力因素又有無動力型導致的后進生,學習不得法導致的后進生和其他外因導致的后進生。提高后進生的學習成績,是大面積提高教學質量的重要一環。他們有較強的自卑感,缺乏自信心,缺乏學習教學的興趣,無良好的學習習慣。針對這些原因,教學中我注意從實際出發,根據各人不同的特點區別對待,采取不同的措施,使他們的學習成績不同程度地有所提高。
面對后進生,教育者的責任,就是要創造條件,促使他們向好的方面轉化。后進生轉化要重于言教,動之以情,曉之以理,導之以行,求之以效,因人制宜,因事制宜,一把鑰匙開一把鎖,具體問題具體分析解決。為此我特制定后進生轉化計劃。
我任教的二(1)班學生,活潑好動、天真爛漫,每個人的思想,品德都不成熟,一部分學生年齡小加上家長管得比較少,所以學習習慣不好紀律性不強,有的甚至不想動手做作業。如:張恬益、徐翔騰、趙子龍等。使后進生能成為合格生,優等生,增強后進生的紀律觀念,教給他們良好的學習方法,使他們能愉快地學習、生活,消除自卑感。
1、后進生往往被一般的學生看不起,認為他們的智力發展低人一等,自己也很自卑,覺得自己什么都不會,什么都做不好。當他們有所成績時,更需要教師的鼓勵和肯定。因此教師要創造條件讓后進生享受到成功的喜悅,只要后進生接受教師,就會及大地調動他們學習的積極性,從而達到自主學習的目的。善于捕捉閃光點,多表揚他們做得好的地方,促使他們對其感興趣,揚長避短、長善救失,要正確看待和評價后進生,教師要善于發揚其閃光點,用閃光點照亮其前進的路,促進他們學習,引發求知欲,促其上進。
2、對待后進生,要放低要求,采取循序漸進的原則,諄諄誘導的方法,從起點開始,耐心地輔導他們一點一滴地補習功課,讓他們逐步提高,只要有進步教師就及時給予贊揚和鼓勵,讓后進生也能感受到成功地喜悅。
3、多和家長溝通,了解學生在家情況,對癥下藥,促使他們往正確的方向去學去做。
4、世界上沒有兩片完全相同的樹葉,也沒有兩個完全相同的學生,這就是說,在學習上,哪怕是同一個班級,在同一個教室,同一個老師的教育下,學生的學習效果也會存在差異。對于后進生要有意識地出一些較易的題目,培養他們的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識到自己也可以學好。對后進生知識的薄弱點要進行個別輔導,這樣可使有些后進生經過努力有得較高分的機會,讓他們有成就感,逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。
5.培養學生良好的學習習慣。培養認真寫作業的習慣,我要求學生寫作業干凈整齊,寫作業時看清想好才下筆寫。培養有錯必改的習慣,批改的作業發下去后,要求學生對錯題要及時改正。培養按時完成作業的習慣,后進生對以上學習習慣會時好時壞,經常反復,我時刻提醒自己要有耐心去督促、教育。
總之,學習要一步一個腳印,轉化后進生也一定要深入了解,多站在孩子的角度去思考他們的難處,付出我們的愛心和耐心,總有一天他們將變成快樂的學習者遨游在知識的海洋里。
第四篇:有效輔導后進生
有效輔導后進生
大橋小學 張冬梅
每個班都有后進生,他們是影響班級整體成績的最大阻力,對我們小學語文
老師來說最擔心他們的寫作和閱讀成績,常常為了他們的作文寫不出來,閱讀題
目做不出來,急得直皺眉頭,甚至咬牙切齒。因此,我今天和大家一起探討一下
如何有效輔導語文后進生。
一、加強心理輔導,端正他們的學習態度。
后進生學習不良的因素是多方面的,有客觀的,有主觀的。客觀因素除學生
自身的生理和智力有缺陷外,還有在心理上和學習上遇到的困難沒及時解決等方
面。誰都知道良好的心態是做事成功的重要因素。作為語文老師不僅要傳授給學
生書本知識,而且要加強他們的心理輔導,時刻帶給他們奮進的動力??梢赃@樣
進行心理輔導:
1、給他們講偉人的故事。
每次輔導前,教師要有充分的準備,對偉人的故事要掌握得很準確。如果教
師對這些故事只是略知皮毛,那輔導起來就談不上有效,更不會給學生多大的心
理震撼。
2、給他們講身邊人的故事。
身邊的故事更有可信度,對后進生更有說服力。比如我有時候會在班上講我小時候的調皮故事,其實是針對后進生的。
總之,有時候的心理輔導不一定要灌輸什么硬道理,可以運用形象的小故事
給他們心理上的啟迪,逐漸端正他們的學習態度。
二、加強環境轉變,培養他們的良好習慣。
俗話說,近朱者赤近墨者黑。在安排座位時,我故意指令那些后進生和優秀
生同座,在一段時間的潛移默化下,那些后進生在無形中受到一種輔導,意識到
要培養自己的良好習慣,而且,這種輔導如果靈驗的話,奏效一定會很大。當然,如果發現優秀生免疫力較弱,就要及時更換相應的座位。另外,我還特定指令在家長允許的情況下,讓后進生到優秀生家里寫家庭作業。
三、結合學科特點,激發他們的學習興趣。
我們的語文學科的教學就是要培養學生讀和寫的能力,而這些能力的培養不
是短時間內就能完成的。它需要建立在許多因素的基礎上,學生的學習興趣是一
個非常重要的方面。課堂上讓后進生回答難度較低的問題,作業考試設立進步獎。總之,看到后進生即使有微小的進步,也應當給予肯定,并及時通報家長,給后
進創造獲得成功的機會,讓他們體驗到學習的快樂,從而激發他們的學習興趣。
四、取得家長支持,家校密切配合。
各方面教育要求和影響協調統一,并連續持之以恒的施加影響,才能形成一股強
大的教育力量,才能促使他們改過自新。因此,要想有效輔導后進生,必須得到
家長的信任和配合。比如我通過給后進生家長達電話,要求他們每天檢查孩子的作業,時常給孩子聽寫詞語,寫日記給予輔導。
綜上所述,保證后進生的情緒,你肯學了,我才教你。輔導后進生的過程
中,不能操之過急,要耐心輔導,能提高一點是一點,在課堂上多表揚他們,這
樣才能達到有效輔導,逐漸讓他們有所進步。
第五篇:我對后進生的理解-后進生轉化
我對后進生的理解
在近期擔任高二十二班見習班主任期間,開始對班主任的工作有初步認識。我覺得班主任是一個充滿愛的角色,因為班里什么學生都有,不管你喜歡與否,都得一視同仁。對待一些后進生更需要關注與愛。即使是某些教育者心目中的“一無是處”、“不可救藥”的學生,其心靈深處或多或少也有美好道德的萌芽,因此,對后進生的成功轉化,與其說是教師向他們“灌輸”,不如說是引導他們發現自己身上的善良之處、高尚之處,幫助他們樹立“我是有缺點的一個好人”的道德自信。
吳橋中學是一個縣的重點高中,來這的孩子都想奔個好前程,然而其中肯定有學習成績差,上課愛搗亂,不認真聽講……在跟他們接觸的這一個月中我認識到,轉化“后進生”的途徑當然是很多的,但其基本的教育思想卻應是“民主和個性”的精神。
一、民主:用心靈贏得心靈
愛,是教育的前提;但是,對后進學生來說,這種“愛”應該是真誠的。換句話說,我們對后進學生的愛,決不應是為了追求某種教育效果而故作姿態的“平易近人”,而是我們真誠人道主義情懷的自然流露。當我們自然而然地把后進生看做朋友時,這些頑皮的后進生也會不知不忽而地把我們視為“哥兒們”。我喜歡和他們一起吃喝玩樂:在食堂吃飯的時候,我會去找他們一起吃飯;我喜歡和他們一起上體育課,其他人會說我善于給他們帶去歡樂,其實我要說,不是我給他們帶去歡樂,而是他們給我帶來了歡樂;或者說在沒有師生界限的交往過程中,我們獲得了共同的歡樂。
當然,比起其他學生,他們犯錯誤的時候要更多一些。記得剛來十二班的時候,這些個搗蛋鬼天天上課說話,不及時完成作業,每次任課老師都被他們氣的不行,于是這些情況就會向班主任反應。一開始我會向他們發飆,可是后來我發現這樣是行不通的,因此我努力控制自己的脾氣,“一個好的教師,就是在他責備學生、表現對學生的不滿、發泄自己的憤怒的時候,他也要時刻記著:不能讓孩子那種”成為一個好人“的愿望的火花熄滅”。
二、個性:不以分數論英雄
蘇霍姆林斯基告訴教育者:“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己,那么就可以好不夸張地說,他等于沒有表現自己,而我們的教育者,在人的這種片面表現的情況下,就根本算不得是教育者——我們只是看到一片花瓣,而沒有看到整個花朵?!?/p>
由于在智力水平、行為習慣、知識基礎、家庭背景等等方面的差異,他們很難再短時間內與班集體同步,于是心靈的悲劇便發生了:自卑自賤但表面上滿不在乎、上課無法聽懂又不得不日復一日地坐在教室里,作業往往做不出便胡亂應付自然常常被老師斥罵……我非常能理解他們的心情,我想在這最后的兩個的時間里,盡我最大的力量幫助他們,讓他們每天都開開心心的。不過,他們沒壓力了,我的壓力卻重了。我得想辦法讓他們在快樂中學習,還不影響成績。
大禮拜回來后,我找了幾個上課愛說話、成績不好的學生談話,我告訴他,聽不懂的話就不要硬逼著自己聽,但是,不準搗亂。因為我知道聽不懂課而又必須坐在教室里,而且還不許做其他事,這對他們來說是多么痛苦的事啊!這些孩子卻日復一日甚至年復一年地在忍受著這種痛苦。我告訴他們,你們可以看別的課外書,甚至可以寫別的作業,可是,前提是,我講過的每一道題——不管你會不會——你都必須用一張紙抄上,下課后給我看。
我不是救世主,我拯救不了他們,我能做的就是讓他們開開心心安心的上好每一節課。
以上可以說是我的讀后感,借鑒書中的部分原話。