第一篇：淺談對后進生有效教學的理解

現象一：“兩苦”現象——教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。"“兩苦”現象是我們現在教育的真實寫照?，F象二：“兩重”現象——學生課業負擔過重，教師心理負擔過重。這里重點講講學生課業負擔過重問題。現象三：“拖堂”現象。前不久，在我的博客上，有位老師給我留言：“”拖堂現象至少有兩個弊端：第一損害師生雙方身體健康，第二教學效果幾乎為零。原因兩方面：兩個了解：“教材、知識點理解透徹”“對學生學習基礎，思考習慣方式方法‘學習態度的了解，家長期望值和家庭教育方式”

有效教學=學生學到的有用知識?學生形成的有用能力?學生養成的良好的非智力因素

學生投入的學習時間?學生的腦力負擔就咱們學校的現實談談我自己的幾個觀點：

課前：了解您的學生

（一）了解您的學生

看了這幅畫，你想到了什么？

一天,青蛙跳到岸上，看到了一個龐然大物——一頭奶牛，青蛙仔細觀察了很久。回到池塘以后，小魚兒問：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是詳細地向小魚描述了一番，小魚認真地聽了以后說：“我知道了，我知道了。”拿出紙和筆，畫出了它心中的“?！??？戳诵◆~畫的這幅圖，你想到了什么？哪位老師能談談你的看法？（互動）

這是“建構主義”中“魚牛”的故事。由此，可以想到有關教育方面的五個問題： 第一個問題：學習是怎樣實現的？

從畫中可以得出的基本結論是，學習是學習主體的自我建構。無論青蛙如何仔細地觀察、詳細的描述，都不能代替小魚對“奶?！毙蜗蟮慕?，小魚的“奶?！毙蜗笾荒芡ㄟ^自己獲得。它對教育實踐的啟示意義在于：學習必須通過學習者自己的主觀努力才能實現，要實現教育教學的目標追求，根本出發點在于激發學生的主觀努力，促進學生自主建構。第二個問題：小魚對“奶?！钡男蜗笫窃鯓咏嫷?？

是根據小魚自己的經驗建構的。小魚生活在池塘里，沒有其它動物的形象，沒有看見奶牛，它的經驗就是自己同類的形象，所以，當它聽了青蛙對奶牛一些形象的描述“有兩只腳，四條腿，吃草，身上有花紋”以后，就在小魚身體基礎上，建構了“魚牛”的形象。實際上，每個人的學習都建立在自己經驗的基礎上，教學就是基于經驗、改組經驗、提升經驗。沒有經驗的基礎，學生很難完成建構。它對教學的重要啟示在于：教學能否找到原有經驗的起點，實際上是教學能否成功的關鍵。所以，奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不將教育心理學還原成為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學?！?第三個問題：教學需要什么？

從“魚牛”的故事可以看出：教學需要交流，需要學生發言。如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚的“魚?！眴?？肯定不會。建構主義有“問題情境、會話、協商、意義建構”四個要素，會話實際上就是要求建構者拋出自己的理解和建構，大家在協商和碰撞中完成意義建構。教學實踐中，也需要學生把自己的理解說出來，需要學生把自己問題拋出來，可是很多時候教師沒有這份耐心，不給學生機會，或者對學生的錯誤建構冷嘲熱諷，消極的評價使學生閉口不言，這樣，老師根本不知道學生的問題和困惑，學生似懂非懂，教師糊里糊涂，教學質量必然大打折扣。第四個問題：教師的作用何在？

教師的作用在于有價值地引導。一方面要看到學生意見的獨特性和價值，另一方面又要看到學生是不成熟的人，他們的知識和經驗還很有限，而且他們的思路和建構方法也需要發展，因此，必須重視教師作用的發揮。課堂教學中，教師發揮主導作用，主要體現在有價值的引導方面。第五個問題：怎樣避免錯誤的建構？

避免錯誤的建構，應盡可能讓學生到現場，獲得直接經驗。正像池塘中的小魚一樣，跳出水面，有直接的感受，效果遠遠超過青蛙的仔細描述。這就是加強教學直觀性的意義和價值?！棒~牛”的故事的啟示：

☆了解學生原有的知識基礎（主動建構）。

☆了解學生原有的生活經驗（提取中的結構性知識和非結構性知識）。

☆了解每個學生的需要（每個年齡階段的不同需要，同一年齡階段不同學生的需要，同一學生在不同情境下的需要）。解學生的情感狀態?！盍私鈱W生在建構上的困難。

當然，只是了解還很不夠，還要從感情上對學生充滿愛。

一、愛和信任：

二、充分的接觸

三、充分的了解

（對錯誤的重視了解。）

四、刨根糾底

五、對知識的深層把握

達成對知識的深層理解和靈活應用

1、在不同的情景下應用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關問題；

4、解綜合問題，實際問題。

六、計劃、目標性

七、團體利益

八、能力和方法的教學

九、利用教學資源（培養好好學生的互助）

十、及時的反饋糾正改錯和錯誤資源的積累

十一、班級課堂管理

十二、溝通

第二篇：對有效教學、有效管理的理解與思考

對有效教學、有效管理的理解與思考

一所學校，在今天如何可持續發展，我認為，當學校的硬件設施建設基本完善、生源狀況優良、教師隊伍素質良好的時候，學校管理的重點應放在教師的課堂教學管理上，尤其是有效或高效管理，這是提高教育教學質量的關鍵。要想如何有效管理，必須知道課堂教學應管理什么；要明白管理什么，必須清楚教師的哪些教學行為是有效的。依據這樣的邏輯推理，從三方面談談我的思考。

一、對“有效教學”的準確理解

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。那么，教學效率與教學效益有何區別呢？（1）主體不同，前者是指教師，后者是指學生。但教師的教更多地通過學生的學才能表現出來。（2）目標不同，前者是任務觀點，限在“知識與技能”這一層次，后者是發展觀點，是教學三維目標的整體體現。新課程的課堂教學目標，更多地反映在三維目標整體性的發展。（3）影響不同，前者只對學生的當時現狀負責，后者則是對學生的未來發展負責。當今課堂教學的追求，應著眼于為學生一生的幸福奠基。從某種意義上講，教學效率與教學效益的本質區別，就是學生的發展有沒有在課堂教學中充分體現。所以，課堂教學的有效性，是指“教學效益”，而非“教學效率”?！敖虒W效益”更好地體現了教育的終極意義生命關懷！因此，“教學效益”永遠比“教學效率”重要。

二、實現有效教學的策略

（1）有效教學教師應具有的態度和追求的人格 良好的師生關系，是課堂教學的有效性能否體現的前提條件和重要保證。新課程倡導與追求的師生關系是民主和平等。作為平等中的“首席”，教師的人格魅力，或者說教師的態度會對學生產生積極的或消極的影響。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氛圍?！保?）有效的課堂教學的基本實施策略 在課堂教學學生問卷的調查中，有這樣一道題：“在何種情形下，我才能學得最好？” 經過我們廣泛的調研，結果表明“當學生有興趣時；當學生的身心處于最佳狀態時；當教學內容能夠用多種形式來呈現時；當學生發現知識的個人意義時；當學生有更高的自我期待時；當學生能夠學以致用時；當學生對教師充滿信任和熱愛時，我才能學得最好?！边@樣的教學，我們稱之為是有效的。那么如何實施有效的課堂教學呢？或者說，有效的課堂教學，有哪些基本實施策略呢？我們認為，以下一些教學策略，能提高課堂教學的有效性。

三、學校在教師課堂教學中具體管理什么

（1）教學目標簡明宜檢測，倡導目標設置問題化；（2）教學流程清晰宜實施，要有學生的活動安排，教師自己對教學內容的思考，尤其是課型（新授課、復習課、講評課）范式要規范；（3）教學內容完備宜反思，課時齊全，小結、課堂檢測、作業等內容詳實。

四、學校怎么管理教師的課堂教學

1、制度規范——約束。

2、激勵機制——獎勵。

3、情感投入——和諧。還是那句話，教無定法，但有方法。管理教師的教學 必須管理好最基本的教學方法。在課程改革不斷推進和逐步深化的今天，讓我們用智慧、勇氣和熱情，努力構建一個充滿情趣的課堂，一個生成智慧的課堂，一個 激情澎湃的課堂，一個關懷生命的課堂。這樣的有效課堂，有效教學，加上有效的管理，學校教育、教學、教研的可持續發展就能落實，教師的專業發展就能實現。

第三篇：談談我對后進生轉化的理解-后進生轉化

談談我對后進生轉化的理解

文/chen

不論在哪一個學?；蚰囊粋€班，后進生都是客觀存在的，轉化后進生是每個老師教育工作中的一個難題，更是教學工作中不可缺少的一項重要工作。對后進生進行轉化不僅可以提高后進生的成績，而且對學生良好品質的形成，自信心的提高都有不可低估的作用。

后進生產生的原因很多，有家庭、社會、學校、自身等方面的原因；低年級小學生剛入學一個學期，有的學生上課做小動作，常因受到老師的批評，家長的訓斥，覺得很丟人。這樣進取向上的心理失去了，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成后進生。有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有無動力型導致的后進生，學習不得法導致的后進生和其他外因導致的后進生。提高后進生的學習成績，是大面積提高教學質量的重要一環。他們有較強的自卑感，缺乏自信心，缺乏學習教學的興趣，無良好的學習習慣。針對這些原因，教學中我注意從實際出發，根據各人不同的特點區別對待，采取不同的措施，使他們的學習成績不同程度地有所提高。

面對后進生，教育者的責任，就是要創造條件，促使他們向好的方面轉化。后進生轉化要重于言教，動之以情，曉之以理，導之以行，求之以效，因人制宜，因事制宜，一把鑰匙開一把鎖，具體問題具體分析解決。為此我特制定后進生轉化計劃。

我任教的二（1）班學生，活潑好動、天真爛漫，每個人的思想，品德都不成熟，一部分學生年齡小加上家長管得比較少，所以學習習慣不好紀律性不強，有的甚至不想動手做作業。如：張恬益、徐翔騰、趙子龍等。使后進生能成為合格生，優等生，增強后進生的紀律觀念，教給他們良好的學習方法，使他們能愉快地學習、生活，消除自卑感。

1、后進生往往被一般的學生看不起，認為他們的智力發展低人一等，自己也很自卑，覺得自己什么都不會，什么都做不好。當他們有所成績時，更需要教師的鼓勵和肯定。因此教師要創造條件讓后進生享受到成功的喜悅，只要后進生接受教師，就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。善于捕捉閃光點，多表揚他們做得好的地方，促使他們對其感興趣，揚長避短、長善救失，要正確看待和評價后進生，教師要善于發揚其閃光點，用閃光點照亮其前進的路，促進他們學習，引發求知欲，促其上進。

2、對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高，只要有進步教師就及時給予贊揚和鼓勵，讓后進生也能感受到成功地喜悅。

3、多和家長溝通，了解學生在家情況，對癥下藥，促使他們往正確的方向去學去做。

4、世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學生，這就是說，在學習上，哪怕是同一個班級，在同一個教室，同一個老師的教育下，學生的學習效果也會存在差異。對于后進生要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好。對后進生知識的薄弱點要進行個別輔導，這樣可使有些后進生經過努力有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。

5.培養學生良好的學習習慣。培養認真寫作業的習慣，我要求學生寫作業干凈整齊，寫作業時看清想好才下筆寫。培養有錯必改的習慣，批改的作業發下去后，要求學生對錯題要及時改正。培養按時完成作業的習慣，后進生對以上學習習慣會時好時壞，經常反復，我時刻提醒自己要有耐心去督促、教育。

總之，學習要一步一個腳印，轉化后進生也一定要深入了解，多站在孩子的角度去思考他們的難處，付出我們的愛心和耐心，總有一天他們將變成快樂的學習者遨游在知識的海洋里。

第四篇：有效輔導后進生

有效輔導后進生

大橋小學 張冬梅

每個班都有后進生，他們是影響班級整體成績的最大阻力，對我們小學語文

老師來說最擔心他們的寫作和閱讀成績，常常為了他們的作文寫不出來，閱讀題

目做不出來，急得直皺眉頭，甚至咬牙切齒。因此，我今天和大家一起探討一下

如何有效輔導語文后進生。

一、加強心理輔導，端正他們的學習態度。

后進生學習不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學生

自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難沒及時解決等方

面。誰都知道良好的心態是做事成功的重要因素。作為語文老師不僅要傳授給學

生書本知識，而且要加強他們的心理輔導，時刻帶給他們奮進的動力?？梢赃@樣

進行心理輔導：

1、給他們講偉人的故事。

每次輔導前，教師要有充分的準備，對偉人的故事要掌握得很準確。如果教

師對這些故事只是略知皮毛，那輔導起來就談不上有效，更不會給學生多大的心

理震撼。

2、給他們講身邊人的故事。

身邊的故事更有可信度，對后進生更有說服力。比如我有時候會在班上講我小時候的調皮故事，其實是針對后進生的。

總之，有時候的心理輔導不一定要灌輸什么硬道理，可以運用形象的小故事

給他們心理上的啟迪，逐漸端正他們的學習態度。

二、加強環境轉變，培養他們的良好習慣。

俗話說，近朱者赤近墨者黑。在安排座位時，我故意指令那些后進生和優秀

生同座，在一段時間的潛移默化下，那些后進生在無形中受到一種輔導，意識到

要培養自己的良好習慣，而且，這種輔導如果靈驗的話，奏效一定會很大。當然，如果發現優秀生免疫力較弱，就要及時更換相應的座位。另外，我還特定指令在家長允許的情況下，讓后進生到優秀生家里寫家庭作業。

三、結合學科特點，激發他們的學習興趣。

我們的語文學科的教學就是要培養學生讀和寫的能力，而這些能力的培養不

是短時間內就能完成的。它需要建立在許多因素的基礎上，學生的學習興趣是一

個非常重要的方面。課堂上讓后進生回答難度較低的問題，作業考試設立進步獎?？傊?，看到后進生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，給后

進創造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，從而激發他們的學習興趣。

四、取得家長支持，家校密切配合。

各方面教育要求和影響協調統一，并連續持之以恒的施加影響，才能形成一股強

大的教育力量，才能促使他們改過自新。因此，要想有效輔導后進生，必須得到

家長的信任和配合。比如我通過給后進生家長達電話，要求他們每天檢查孩子的作業，時常給孩子聽寫詞語，寫日記給予輔導。

綜上所述，保證后進生的情緒，你肯學了，我才教你。輔導后進生的過程

中，不能操之過急，要耐心輔導，能提高一點是一點，在課堂上多表揚他們，這

樣才能達到有效輔導，逐漸讓他們有所進步。

第五篇：我對后進生的理解-后進生轉化

我對后進生的理解

在近期擔任高二十二班見習班主任期間，開始對班主任的工作有初步認識。我覺得班主任是一個充滿愛的角色，因為班里什么學生都有，不管你喜歡與否，都得一視同仁。對待一些后進生更需要關注與愛。即使是某些教育者心目中的“一無是處”、“不可救藥”的學生，其心靈深處或多或少也有美好道德的萌芽，因此，對后進生的成功轉化，與其說是教師向他們“灌輸”，不如說是引導他們發現自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立“我是有缺點的一個好人”的道德自信。

吳橋中學是一個縣的重點高中，來這的孩子都想奔個好前程，然而其中肯定有學習成績差，上課愛搗亂，不認真聽講……在跟他們接觸的這一個月中我認識到，轉化“后進生”的途徑當然是很多的，但其基本的教育思想卻應是“民主和個性”的精神。

一、民主：用心靈贏得心靈

愛，是教育的前提；但是，對后進學生來說，這種“愛”應該是真誠的。換句話說，我們對后進學生的愛，決不應是為了追求某種教育效果而故作姿態的“平易近人”，而是我們真誠人道主義情懷的自然流露。當我們自然而然地把后進生看做朋友時，這些頑皮的后進生也會不知不忽而地把我們視為“哥兒們”。我喜歡和他們一起吃喝玩樂：在食堂吃飯的時候，我會去找他們一起吃飯；我喜歡和他們一起上體育課，其他人會說我善于給他們帶去歡樂，其實我要說，不是我給他們帶去歡樂，而是他們給我帶來了歡樂；或者說在沒有師生界限的交往過程中，我們獲得了共同的歡樂。

當然，比起其他學生，他們犯錯誤的時候要更多一些。記得剛來十二班的時候，這些個搗蛋鬼天天上課說話，不及時完成作業，每次任課老師都被他們氣的不行，于是這些情況就會向班主任反應。一開始我會向他們發飆，可是后來我發現這樣是行不通的，因此我努力控制自己的脾氣，“一個好的教師，就是在他責備學生、表現對學生的不滿、發泄自己的憤怒的時候，他也要時刻記著：不能讓孩子那種”成為一個好人“的愿望的火花熄滅”。

二、個性：不以分數論英雄

蘇霍姆林斯基告訴教育者：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那么就可以好不夸張地說，他等于沒有表現自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者——我們只是看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”

由于在智力水平、行為習慣、知識基礎、家庭背景等等方面的差異，他們很難再短時間內與班集體同步，于是心靈的悲劇便發生了：自卑自賤但表面上滿不在乎、上課無法聽懂又不得不日復一日地坐在教室里，作業往往做不出便胡亂應付自然常常被老師斥罵……我非常能理解他們的心情，我想在這最后的兩個的時間里，盡我最大的力量幫助他們，讓他們每天都開開心心的。不過，他們沒壓力了，我的壓力卻重了。我得想辦法讓他們在快樂中學習，還不影響成績。

大禮拜回來后，我找了幾個上課愛說話、成績不好的學生談話，我告訴他，聽不懂的話就不要硬逼著自己聽，但是，不準搗亂。因為我知道聽不懂課而又必須坐在教室里，而且還不許做其他事，這對他們來說是多么痛苦的事啊！這些孩子卻日復一日甚至年復一年地在忍受著這種痛苦。我告訴他們，你們可以看別的課外書，甚至可以寫別的作業，可是，前提是，我講過的每一道題——不管你會不會——你都必須用一張紙抄上，下課后給我看。

我不是救世主，我拯救不了他們，我能做的就是讓他們開開心心安心的上好每一節課。

以上可以說是我的讀后感，借鑒書中的部分原話。