第一篇：對有效課堂地實施與策略的理解

對有效課堂的實施與策略的理解

1、教學發展的有效性

教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發展，影響學生個體發展的因素很多，其中活動與交往是具有決定性意義的關鍵性因素。要使課堂教學活動有效地促進學生個體的發展，提高活動的發展效應取決于下面四個條件：1.活動對個體所提出的要求與個體現有發展水平的相差度，因而教學要求掌握在“最近發展區”為宜；2.活動本身的組織結構水平與重復程度，如贊可夫主張“以高速度進行教學”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學生的精神力量，以有效地促進學生的“一般發展”；

3.主體對活動的自主程度；4.活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受。在現實的課堂教學中由于種種原因，上述條件往往在不同程度上得不到共識，導致課堂教學活動的發展效應不高。其中教學主體行為的體現度是教學發展有效性的重要因素，當前不足之處主要表現為教學主體行為動力不足：諸如學生缺乏學習的積極性和主動性，上課時開“小差”甚至厭學；教師的教學精神狀況不佳，備課上課的精力與時間投入不足。另外，教學行為及環境的創設受一定的教學思想指導，自覺或不自覺地體現著一定的教學思想觀念，主要體現為：1.全面育人觀。2.教學效率觀。3.教學過程觀。

2、教學知識的有效性

在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。在這里必須有兩點應明確：第一是科學知識和有效知識是相互聯系的兩個概念，但科學知識并不一定等于有效的知識。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。如講授的內容是科學的，但全是學生已習得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內容，這就叫做“正確而無效的知識”。第二是非科學知識也不能籠統地認為是無效的知識。如中小學教材中的寓言、神話故事等內容并非是科學的，但可以啟迪人們思考，從另一個角度充實學生的知識，提高學生的認識。因此，我們認為教學效果不取決于教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決于有效的知識量。主要表現為：其一，學生的知識增長取決于有效知識量。其二，學生的智慧發展取決于有效知識量。其三，學生的思想提高取決于有效知識量。

3、教學調控的有效性

在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。主要表現為：其一是課堂教學的速度。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成一定質量教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。其三是課堂教學的難度。它是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。為了減少時間的損耗，建議在教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發揮教師的主導作用，等等。

4、教學方法的有效性

在教學過程中我們常常強調啟發式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在于教師的善于引導。人們往往誤認為啟發式就是“問答式”，其實在實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生一定的有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果，這正是啟發式的用武之地。另外，在教學方法的實施中教學策略的選定和設計又是教學過程的中心環節，它是為實現教學目標，完成教學任務所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教學方案。課堂教學所采用的基本教學策略類型主要有：

（1）以方法因素為中心的方法型教學策略。其中又可劃分為講授型和發現型兩種。講授型策略：其主要傾向是向學習者系統傳遞知識，要求教師指定內容、提供材料、制定廣深。發現型策略：其主要傾向是促進學生自己發現問題，要求教師設置問題、引導學生、指導方法、促進學習。

（2）以內容因素為中心的內容型教學策略。根據內容性質和內在的邏輯結構可劃分為直線式（按教學內容內在的邏輯順序，把教學劃分為相互關聯的內階段和步驟）；分支并行式（把教學內容劃分成若干平行的單元，分別采用相應的方法與媒體）；綜合式就是上述幾種方式的綜合。

（3）以師生活動方式加以劃分的方式型教學策略。其中分為教師中心策略：是學校中普遍常見的形式；學生中心策略：主要考慮學生個人的實際需要。

（4）以教學任務和學習類型為中心的任務型教學策略。其中又可劃分為講解性、練習性、問題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用，實際中必須設計出更多具有特色的教學新策略。當代心理學的研究表明，學生頭腦中積累的知識只有做到條件化——知識與該知識應用的“觸發”條件結合，形成條件化的知識；結構化——知識以一種層次網絡排列；熟練化——知識的各個方面經過練習而緊密結合在一起，并達到自動化的程度；策略化——選擇、組合、改變或操作頭腦中已有的知識命題的一系列規則。這樣才會有效遷移，才能成功地用以解決問題。

第二篇：有效課堂教學的實施與策略

有效課堂教學的實施與策略

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜 歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

有效性就是以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更應該關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成真確價值的過程。有效教學主張老師樹立教學目標整體結構觀念，全面實現三維目標，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。

我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎么變，教學理念或教學手段怎么更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學

備好課是有效教學的前提，因此我認真學習專家的專題講座。專家的講座理論聯系實際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過不斷的讀書、學習、實踐，豐富自身內涵，從而提升業務水平和專業素養。精彩而實用的講座，使我感到受益匪淺。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。為了有效備課，我們學校備課組還組織了專項研討和實踐。例如：新課程古代詩歌散文教學實驗，備課組老師每個人先獨立備課，在經歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學設計。之后，備課組成員自我反思、組內討論，得出備課組內合案，通過課堂修改、完善設計。這次備課研討活動，讓我們真正體驗到了該如何備課，領會到了備課的重要性，懂得了備課的關鍵在于教師對教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂。以后，我們真的應該把抄教案的時間真正用于備課。

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。

合作是提升有效課堂的必由之路。我們充分利用備課組在師資方面的優勢，進行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來建立，在各項教研活動中，以一個強有力的整體，重拳出擊，將每項教研工作做細、做精。同時，制定較詳細的實施方案，改變教師以往那種自發的、零散的協作，落實為有目的、有計劃、積極主動的團隊合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學研究中，在研究中獲得專業能力的提升，在研究中成長。

在從教學方法上來看教學方法包括教師的教法和學生的學法。教學方法可以預設但不一定要格守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約。

只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實的可行的方法，學生的學法主要有三種形式：自主學習、合作學習和探究學習，因而我們要根據教學內容和學情去選擇學法指導，從而達到良好的課堂教學效果。

提高課堂教學有效性的策略：明確主體關系：學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界去，從而真正確立學生學習的主體地位。

要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關系。

還要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結果上的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣，培養學生學習能力；要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。

再有要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個別差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。

最后教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習部存在的。在認知結構中是否適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要認知結構變量。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上。前面所學的知識能為后一步學習提供幫助。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上，又能逐漸有所提高。

總之，只要教師潛心鉆研，匠心設計，虛心學習都能找到行之有效的方法。有效教學的實現依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足與學生的成長，以學生為本，選擇合適有效的方法，才能更好的推進有效課堂，促進有效教學的實現

第三篇：有效課堂教學的實施與策略

《有效課堂教學的實施與策略》讀后感

讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書，使我感受到在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，是當前亟待急需解決的問題，使我進一步認識到有效性教學的決定因素，并非單單教學內容，更重要的在于學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，達到有效果、有效率、有效益的課堂教學。讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書，結合我的教學實踐，我有如下一些認識。

1、明確了什么是有效教學

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；②有效率：教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率＝教學產出（效果）／教學投人或教學效率＝有效教學時間／實際教學時間X100%;③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學效益的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

2、要轉變教學觀念，實現三維目標。

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學，提高教學效率，教師應該樹立終身學習的觀念，在新的教學理念指導下鉆研教材，精心設計教學環節，關注學生的進步和發展。具體到每一節課要有有效的教學目標，也就是教學目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現三維目標，促進學生全面的發展，而不是某一方面的發展。

3、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？

4、要重視提問和討論的有效性 有效地“提問”和“激發”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。這種狀態的維持取決于教師的“提問”是否有效。

有效提問是一個很藝術的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

教學是一門藝術，而有效的教學策略，就是教師要通過各種手段和方法，使學生提高興趣、提高效率，在短時間內，最大限度的獲取知識并學會應用知識。在今后的教學生涯中，我們還要不斷學習，借《有效課堂教學的實施與策略》中的教學策略，不斷提高課堂教學效率，更好地實施有效課堂教學。

第四篇：有效課堂教學的實施與策略

學習《有效課堂教學的實施與策略》第五章有感

灣溝門中心小學

周桂芝

今年這個學期我認真學習了《有效課堂教學的實施與策略》第五章，收獲很大，現在就來談談我的切身感受。

近年來，隨著我國新課程改革的深入發展，怎樣提高教學的有效性再次成了人們議論和探索的焦點，有效教學就是指在較短的時間內使學生和教師得到更多的發展。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實意義。《有效課堂教學的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述，對我們教師對有效教學有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導。

那么到底何謂有效課堂？ “有效課堂”關注學生的進步或發展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好；如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效課堂，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效課堂。《基礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內容、學生的具體特征以及教學環境等對于同樣的教學內容教師可以選擇不同的教學策略,但是一定不能違背適切性的原則。國外的有效教學研究中,最值得我們借鑒的是他們研究的微觀化,對于教學方法,除了考察諸如合作學習、發現學習、直接講授和個別化教學等模式在不同情境中的有效性外,他們還仔細地考察了每一種模式之下的講述、提問、討論、反饋、練習、復習、課堂自評等教學方法的使用細則。這種對課堂教學的近似科學的、條分縷析式的研究,其結果是為教師的教學實踐提供了具體的可操作的指導法則。

要保證教學策略的有效性,還要注意不同教學方法之間的取長補短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補充,此外,一種方法的大量而長時間的使用,也會造成學生的乏味與疲勞。我們在一堂課中方法選擇、搭配可能受多種教學模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學方法使之成為巧妙的教學策略也是衡量有效教學的尺度之一。在達成教學目標的前提之下,往往還要考察不同教學策略的時效性,即達到同樣的教學效果,何者花費的時間更省、重復率少,且能保證學生學習不疲勞,沒有吃力感。同時,教師合理地使用多媒體等技術手段也有助于提升教學的有效性。

總之在教學的過程中，一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。用有效的策略和技巧實現課堂的有效性。

第五篇：《有效課堂教學的實施與策略》讀后感

《有效課堂教學的實施與策略》讀后感

——教師的知識儲備既要專又要博

漢沽管理區第一中學劉軍山

影響有效課堂教學的因素很多，比如說，教師的愛崗敬業精神、教師的學識、教師的教學技巧、教師與學生的溝通能力、教師的責任心、教師在教學上所投入的時間和精力等等。我今天主要從兩個方面談談我對《有效課堂教學的實施與策略》這本書的認識。

一、教師應該成為他所教學科領域的專家

按照初中教師的特點，我們應當把我們專業知識的深度定位在大學本科層次，但這并不意味著我拿到了本科畢業證就達到了本科層次。其實，要真正達到本科學術層次，畢業后不經過三年五年邊工作邊學習的刻苦深造，我們在本科學來的那些知識也就隨著年復一年、忙忙碌碌的教學生涯慢慢地還給了我們的老師，最后只剩下很多老師感嘆過的“叫什么就是什么水平”的那一點點看家本領了。理想的做法是，應該把本科或大專畢業參加工作視為學習的新起點，一方面把大學學過的知識重溫一遍，鞏固住，并在此基礎上把它們消化，變成自己的營養；另一方面就是把涉及初中、高中的專業知識向橫向拓寬，越寬越好，越寬我們使用起來就越得心應手、游刃有余，這就是成語“深入淺出”的道理。只有知識深入到一定程度，當然這個深還同時

包含著寬，我們才能在傳授知識的時候用淺顯的語言，用學生能理解的知識，在學生絲毫沒有感到學習新知識的情況下就把知識學會了而且會應用了。現在有很多老師抱怨有些課不好講，難度太大，學生接受起來很困難；其實，這就是教師自身知識儲備既沒有達到應該達到的深度也沒有拓寬到應該達到的寬度的典型表現。教師知識的儲備用一碗水、一桶水、一缸水或是一條河的水來形容是最恰當不過了。我們在哪一個學術層次上，我們的課堂教學效果就在哪個層次上。要想達到理想的教學效果我們必須成為我們所教學科的學術專家，小學有小學的專家層次，初中有初中的專家層次，高中有高中的專家層次------，所謂的專家層次就是我上面談過的知識深度真正達到本科層次，知識的寬度達到最大化，這是教師有效課堂教學的最基本保障。

二、教師的知識儲備除了深和寬之外還要博

教師知識儲備的深度和寬度是教好學的必要條件和基本要求，但這并不意味著只具有必要的知識儲備就能勝任教學工作，就能取得良好的課堂教學效果。一位教師的非專業性知識也是優秀教師取得良好教育教學效果必備的先決條件，也就是說我們教師的非專業性知識一定要廣博。可話又說回來，如果一位教師的專業知識真正鉆研到一定深度和寬度的話，那他的課外知識一定是很廣博的，因為他一定是一位愛讀書的人，而且個人的興趣會十分廣泛。一位愛學習的教師總是能跟上時代的步伐，因為時代在變化，知識在更新，新人、新事、新技術層出不窮，這就要求我們教師要關注社會的發展變化，及時吸取和學習新知識、掌握新技術，了解學生的興趣與愛好，只有這樣我們

教師才能在課上傳授知識，在課下與學生交流的時候，根據當時即時情景的需要恰到好處地、自然而然地把知識傳授給學生，使學生在不知不覺中、在輕松愉快的環境中學到了知識、豐富了趣聞、增進了師生感情，使學生愿意聽你的課、愿意跟你交流、愿意向你吐露心聲。。。

教學無小事。老師們可以想一想，對于正在增長知識的初中生來講有什么知識沒有用呢？要想在學生不知不覺中，在他們感受不到困難的情況下把知識領悟、學懂并且能夠運用，這就要求我們教師的知識儲備必需既要專又要博。有的教師可能會有疑問：一位教師知識的深度也有、寬度也夠、課外知識也豐富，如果沒有對教育事業的熱愛，沒有終身獻身教育事業的精神他能教好書、育好人嗎？但我要反問的是：如果沒有對教育事業的熱愛，沒有終身獻身教育事業的精神他又怎么可能把自己的專業知識鉆研得足夠深、足夠寬，又怎么可能利用點滴的時間去博覽群書，去學習新知識，掌握新技術呢？

2011--5--27