第一篇：有效課堂教學的實施與策略

《有效課堂教學的實施與策略》提綱 第一章 有效課堂教學深層解讀

一、什么是有效教學

1.有效教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。2.有效教學的核心——教學的效益。3.課堂教學的有效性包括三重意蘊：

①有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；

②有效率：教學效率＝教學產出（效果）／教學投人或教學效率＝有效教學時間／實際教學時間X100%;③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

4．有效教學的理念主要包括： ①有效教學關注學生的進步或發展②有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念③有效教學更多地關注可測性或量化④有效教學需要教師具備一種反思的意識⑤有效教學也是一套策略

二、有效課堂教學的12條基本原理

1．當學生清楚地了解了所學內容的框架脈絡，且組織、結構完善，則學習進程必定加快，印象更加深刻。2．預知是學好的先決條件。所提供的教材和學習內容必須以學習者自身特征為起點。3．必須激發學習動機。所組織的學習活動應考慮學生的意愿、需要、興趣和激情。4．學生通過參與設定目標和策劃學習活動，可激發學習動機。5．成功（成就感）是激發學習動機的強大動力。

6．當學生承擔的任務具有系列的挑戰性，即成功看來不是唾手而得時，可激發學習動機。

7．當學生熟知自己的學習進程，則其行為表現將比應知而未知者為優。8．學生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學習。

9．行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學生明白無誤。10．指導下的學習比自發學習更有效。

11．應使學生“主動探究”學習內容，而非處于“被教”地位，學習才達高效。教學中多提出問題可促進學生學習探究行為。12．學生在實踐中學得好。

三、有效課堂教學中的教師行為(重點)

（一）五種關鍵行為

1．清晰授課

有效課堂教學中教師授課行為應(1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的不良習慣。

2．多樣化教學

教師在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現課時教學內容。一般表現在兩大方面：一是多樣化的提問；二是表現在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。

3．任務導向

任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學習內容。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。

4．引導學生投入學習過程

學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內容的時間不同，它是指學生用于學習的時間百分比。

5．確保學生成功率

學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。

（二）五種輔助行為

1．利用學生的觀念和參與

這種行為是指教師通過認可、調整、應用、對比和總結學生的反應，促成教學目標的達成，以及鼓勵學生參與。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結先前行為所做的評論稱為組織。

3．提問

有效性教學理論研究者把提問分為兩類：內容性提問與程序性提問 4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵學生詳細闡述自己的或其他同學的答案。

5．教師的情緒

熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現出來的活力、力量、投入度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。

（三）效能型教師的行為表現

．

1、對學生的學習負個人責任，并對每個學生都有積極的期待。

．

2、使教學的難度與學生的能力水平相應，并隨著成功率的提高調整難度。．

3、給學生提供實踐新學概念的機會，并及時獲取有關他們反應的反饋。．

4、盡量擴充教學時間，以擴大內容范圍，給予學生最大的學習機會。．

5、通過提問、組織、探詢來指導和控制學生的學習。

．

6、運用多種教學材料及語言和視覺幫助，以利用學生的觀念的產生和參與行為。．

7、每次提問時，在轉向下一個學生或轉入下一個問題之前，先引發學生的反應。．

8、小步子呈現材料，給予實踐的機會。．

9、鼓勵學生推出并詳細闡述正確答案。．

10、讓學生口頭提問和回答。

．

11、利用自然發生的課堂對話來讓學生詳述、拓展和評論所學的內容。．

12、逐步將學習的一些責任轉向學生——鼓勵獨立思考、問題解決和決策。．

13、教給學生組織和學習所教內容的認知策略。

四、有效課堂教學的四種變化(重點)

（一）教學目的上的變化

在傳統的教學實踐中，教師的教與學生的學都是以知識的傳承與獲取為目的的；有效課堂教學十分注重追求知識、技能；過程、方法；情感、態度、價值觀三個方面的有機整合。

（二）教學倫理上的變化

傳統的師生關系，由于受傳統社會制度和社會倫理的規定，是一種不平等的權威依從關系。參與互動式教學需求民主的、平等的、對話的師生關系。（由尊師愛生轉變到互尊互愛的師生關系。）

（三）教學方式上的變化

相對于傳統注入式教學而言，有效課堂教學實踐的重心出現了兩大變化：一是教學目標重心的遷移，即從知識的存儲轉向素質能力的培養，導致教學方法逐漸從“教”法向“學”法轉移；二是教學活動重心的遷移，即從師生間的單向信息傳輸轉向師生、生師、生生間的多維互動，導致教學方法逐漸從“注入”法向“互動”法轉移。

（四）教學思維上的變化

首先，教師的權威被消解了。教師成為主導，并非主宰。其次，學生的個性被解放了。學生在有效教學中，不是被動的接收者和聽話者，而成為與教師完全平等、相互開放精神的對話者。

再次，教材的中心被打破了。在有效教學中，教材成為素材而并非“圣經”，學生的成長與發展成為目的，教學真正成為教育的基本途徑。

第二章 有效課堂教學的生理心理機制探析

一、“魚”與行為主義的教學觀

（一）行為主義教學觀的生理學基礎——巴甫洛夫的條件反射。

（二）行為主義教學觀的心理學基礎——桑代克和斯金納的動物學習實驗及學習理論。

（三）對行為主義學習理論的評價

二、“漁”與認知主義、建構主義的教學觀

（一）認知主義教學觀的理論基礎——1．苛勒的動物實驗與學習理論2．布魯納的發現學習論3．奧蘇貝爾的意義學習論

（二）建構主義教學觀的理論基礎——建構主義學習理論認為：世界是客觀的，但人的認識是主觀的，人對于世界的解釋是依賴個人經驗的。

（三）對認知主義和建構主義教學觀的評價

三、“欲”與人本主義的教學觀(重點)※ 人本主義教學觀是致力于學習動機與內驅力的培養的教學觀。

（一）人本主義教學觀的生理學基礎——1．神經遞質的神奇作用2．多通道策略有助于更好地回憶3．教學中可利用的腦開發策略

（二）人本主義教學觀的心理學基礎

人本主義學習理論的核心概念是以人為本，它強調學生在學習過程中的主體地位，強調學生在學習過程中認知和情感、性格的和諧發展，以便培養出一個完整的人。

（三）對人本主義學習理論的評價 1．優點

(1)強調學生為“中心”的教育理念。(2)堅持自由為基礎的學習原則。

(3)注重價值、態度、情感等因素在學習中的作用。

第一，人本主義教學觀更切合課程標準對情感、態度、價值觀的要求，關注每一位學生。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。第三，關注學生的道德生活和人格養成。

2．局限性

首先，人本主義學習理論宣傳脫離社會需要的“自我實現”。其次，人本主義學習理論主張學習的絕對自由，即學習的動因是內在的，學習的內容是自選的，學習的過程是自主的。再者，人本主義學習理論過分強調學習潛能的自主發揮，所提倡的“以學生為中心”的課堂教學模式不能作為一種普遍的常規的教學模式。

3．小結

三種教學觀各有各的適用范圍，行為主義教學觀適用于解釋和指導動作技能的學習和行為習慣的養成；認知主義教學觀適用于解釋和指導人們對知識、概念的學習；人本主義教學觀強調的是以人為本，突出學生在學習過程中的主體地位，更多的是一種價值取向。在教學中，我們應當了解各種理論的適用條件和范圍，針對我們面臨的具體問題，選擇適當的理論對我們的工作進行指導。

第三章 有效課堂教學設計(重點章)

一、教學設計的內涵、過程與特征 教學設計就是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，調查分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，分析、評價其結果，使教學效果達到優化的一種系統研究方法。

（一）教學設計的內涵解讀

教學設計的實質，是將教學成效建立在教師工作的規范化、程序化、技術化等基礎上，對教學內容加以個體創造性地整合，也就是說進行教學設計必須遵循一定的規范、程序，需要一定的技術支持。關于教學設計的內涵，可從以下兩個方面解讀：

1．教學設計是一個問題求解的過程。（教學問題要明確起始狀態和目標狀態，教學問題的解決要運用反映學習規律的理論知識和有科學理論基礎的教學模式。）

2．課堂教學問題解決的對象。（教學設計所面對的問題目標狀態，是由課程標準的要求和教材教學內容本身的性質，以及教學對象的特征所決定的。教學設計所面對的問題起始狀態，是由學生的狀態所決定的。）

（二）教學設計編寫流程(重點中的重點)一個完整的教學設計過程應包含如下幾個環節： 1．確立指導思想和理論依據

2．分析學生特征（學情分析），選擇相適應的教學內容 3．制定教學目標

4．確立適用的教學模式、選擇恰當的教學媒體 5．實施課堂學習評價 6．編寫教學設計方案

（三）教學設計的特征

1．教學設計的研究對象是圍繞學生能力素質發展的教學全過程。

2．教學設計的研究方法是將學習心理學的基礎理論，系統地應用于解決教學實際問題的教學技術。

3．課堂教學設計的目的是為教師提供一種科學的教學技術手段。

二、學習內容與教學目標分析

（一）學習內容的分類

學習分為事實的學習、概念的學習、技能的學習、原理的學習和解決問題的學習等五類。

（二）教學目標的分析

教學目標是教學設計對學習者應當取得的學習成果和達到最終行為目標的明確闡述。

確定教學目標必須考慮三個方面的因素：一是社會需要的因素；二是學生的特征因素；三是具體學科的特點因素。

1．教學目標的分類

(1)認知領域——包括有關信息、知識的回憶和再認，以及智力技能和認知策略的形成。

認知領域教學目標按照智力特性的復雜程度分為六個等級：

①知識 ②理解 ③應用 ④分析 ⑤綜合 ⑥評價(2)情感領域——包括興趣、態度、思想、鑒賞能力和價值觀等。

情感領域的教學目標通常可以分為五個等級：

①接受 ②反應 ③價值判斷 ④組織化 ⑤價值或價值復合體的個性化(3)動作技能領域——指通過練習使一連串動作實現熟練化和“自動化”。

動作技能領域的教學目標按照肌肉與神經所要求的動作協調程度分為四個等級： ①模仿 ②操作 ③精確 ④聯接 2．教學目標的編寫(重點)一個完整的教學目標一般包括4個方面的內容：

(1)主體——即學習者。它指明了教學目標所要求的對象。(2)行為——做什么，即要求學生做到的目標行為內容。

(3)條件——在什么條件下。行為目標的條件表示學習者完成規定行為時所處的環境。

(4)標準——做到什么程度。3．陳述教學目標的要求

(1)目標應描述教學結果而不是教學過程(2)目標要反映學習者的學習能力水平(3)陳述目標必須具體、準確(4)目標陳述應達到可測量的程度

（三）學習內容與教學目標分析表

將學習內容按知識點作細致的劃分，并確定其對應的教學目標水平，列成表格，稱為學習內容與教學目標（學習水平）分析表。（見P93示例）

（四）如何處理三維目標之間的關系

三維目標不可割裂。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是課程標準強調的三個維度，知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。

三、教學模式的選擇與設計

（一）教學模式概述

1．教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。

一個完整的新教學模式應該包含以下五個因素：

(1)理論基礎：指教學模式所依據的教學理論或教學思想。

(2)教學目標：指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。(3)操作程序：指教學活動的環節步驟以及每個步驟的具體操作方法。

(4)實現條件（手段和策略）：為了發揮教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優化組合，遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。

(5)評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。

2．教學模式的分類

(1)按學習理論依據分類的教學模式：①行為修正模式。②社會互動模式。③人格發

展的個人模式。④信息加工模式。⑤建構主義模式。

(2)基于教學論分類的教學模式：①問答模式②授課模式③自學模式④合作模式⑤研究模式

(3)教學組織形式與教學流程圖的編寫

教學模式分為教學組織形式的選擇、教學方法的選擇、教學過程的設計（教學流程圖）。①教學組織形式的選擇

所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、小班教學等。

②教學流程圖的編寫

教學流程圖體現了課堂教學過程中教師、媒體、學習內容與學生等四個基本要素之間的關系。

優點：首先，可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重；其次，教學中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現出來；再次，可以比較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性、層次性等。總之，教學過程流程圖是濃縮了的教學過程，它層次清楚、簡明扼要、一目了然。（見P106示例）需要編寫流程圖

（二）教學方法的選擇

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。常用的教學方法有：（1．講授法 2．談話法 3．討論法 4．試驗法 5．實習作業法 6．練習法 7．參觀法）。

三種最常用的教學方法，即主導講授法、互動討論法、自主探究法。1．主導講授法

主導講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

(1)正確認識主導講授法

①主導講授法不等于注入式學習

②講授仍然是教師發揮主導的主要形式

新課標指導下，授課教師應該在深入研讀教學內容的基礎上，根據學生的實際情況，當講即講，在講授中采取啟發式教學，引導學生積極思考、討論疑難問題，充分發揮教師的主導作用，使課堂煥發出無限生機。

(2)主導講授法的優勢與局限

①主導講授法的優勢

主導講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率；主導講授法有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西；主導講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關知識，而且對教育設備和設施的要求也較低。

②主導講授法的局限性

教師單純運用主導講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。主導講授法容易使學生產生依賴，從而導致知識與能力的脫節。單獨用主導講授法無法滿足學生實踐能力生成的多樣化需求。(3)主導講授法的有效運用 ①主導講授法的基本要求

I講授內容的要求（內容要有選擇；內容要正確。）

II講授形式的要求（要有邏輯性；要有啟發性；注意語言藝術。）②主導講授法的優化

I調動學生“聽”的積極性（首先要保證教學內容的“新”； 其次，能夠有效地促進學生思考。）

II及時取得反饋信息（教學反饋信息就是學生對教師的講授所做出的反應，教師只有把握了這些信息，才能及時調整自己的講授，做到有的放矢，增強講授的針對性。）(4)傳統課堂主導講授法改革的若干策略思考 具體的措施如下：

①提倡“意義接受學習”。教師使用主導講授法一要引起學生的學習動機與興趣，二要將每一次講解的東西納入學生舊有的知識結構之中，使之對學生具有“潛在的意義”。

②在使用主導講授法的同時，營造良好的班級氛圍。在課堂里提倡對話、交流，引進“發現學習”“探究性學習”“合作學習”中的合理做法來改造“主導講授法”，從而形成師生能夠互動、彼此能交流的融洽的局面。

③精心設計和恰當地運用課件與板書。（板書布局要合理；板書上的內容要言簡意賅；板書展現內容要有啟發性；板書中的字體、圖表要清晰。）

④改革課堂講授還需從提高教師自身素質做起。2．互動討論法

所謂互動討論法，是指受教育者在教育者的指導下為弄懂和解決某個問題而相互提問、回答、詰難、反駁、說明、補充，以獲取知識的一種方法。

(1)互動討論法的優勢與局限 ①互動討論法的優勢

第一，互動討論法有利于調動學生的學習積極性。

第二，從中小學生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學的有效方法。第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學習中的困難。

第四，互動討論法有利于發掘事物的內在邏輯，提高學生的學習興趣、思考問題的能力。

②互動討論法的局限

第一，互動討論法作為一種教學方法，它的不恰當使用往往使教學內容的系統性和連貫性遭到一定程度的削弱。

第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學法，它對教師提出更高的要求。

第三，互動討論法不可隨意濫用。(2)互動討論法的合理運用

①討論前的準備

第一，論題的確定。第二，論題的公布。第三，教師的知識準備。

②討論中的啟發誘導

主要是注重于解決學生思維方式方面的問題；注重于學生分析和認識問題能力的提高。教師可以從分析論題的邏輯結構入手，由淺入深，層層逼近，適時地提出一些問題。也可以在學生討論出現偏差時，適時給予引導，使學生思路趨向正確合理。

③討論后的歸納總結

一是對學生討論發言概況的總結；一是討論題本身的分析總結。3．自主探究法

自主探究法是指學生學習過程中的教學方式，是教師在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗的一種教學方式。這種方式能夠使學生學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識并解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。

(1)自主探究法：內涵、特點及其價值 ①自主探究法的內涵 與自主探究法相表里的是“發現學習”，它是學生通過自己的再發現形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。它的基本過程是學生從各種事例中歸納出結論并用以解決新問題，實際是“人類知識的再發現”，它最本質的特征是強調探究過程而不是現成的知識。

②自主探究法的特點及其價值

特點：教學內容的綜合性；學習過程的自主參與性；學習成果的創造性；學習評價的多元性。

價值：自主探究法有助于學生保持獨立的持續探究的興趣；自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；自主探究法有助于學生養成合作與共享的個性品質；自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；自主探究法有助于學生建立合理的知識結構；自主探究法有助于學生養成尊重事實的科學態度；自主探究法有助于喚起教師的創造性。

(2)在課堂教學中應用自主探究法的原因、原則及方法 ①自主探究法應用于各學科課堂教學的原因

將自主探究法應用于課堂教學符合教學改革的實際；將自主探究法應用于課堂教學能使課堂教學煥發出勃勃生機；將自主探究法應用于課堂教學能破除教師“以自我為中心”的教學定勢，促進教師和學生在探究中“共同發展”。

②自主探究法引入課堂教學過程的原則

．提倡多樣化的學習方式。

．強調自主探究法的多樣化設計模式。在不同學習階段，對探究的水平提出不同的要求。

．探究性問題的設計應面向生活，面向社會。

．自主探究法應面向全體學生，并注意關照個別差異。

．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。

．在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導的關系。

．探究中既要強調動手，更要強調動腦。

．探究過程中要重視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。

．自主探究法的評價應以形成性評價為主。

③自主探究法在課堂教學中的應用“四步法”——激趣導入；析疑點撥；觸類旁通；激勵評價。

(3)自主探究法實施策略

①教師應充分發揮“向導”作用。

②精心設計探究性教學活動。（第一，要明確教學思想：變教為導，變學為思。第二，要探究教學過程：讓學生活動起來。第三，要準確設計方法：針對不同的問題選擇適當的方法。）

四、教學媒體的選擇與運用

（一）教學媒體選擇的基本依據

1．依據教學目標2．依據教學內容3.依據教學對象4.依據教學條件

（二）教學媒體選擇的基本原則

1．施蘭姆公式 媒體選擇的幾率＝媒體產出的功效/需付出的代價 2．媒體最優選擇決策模型P141 3.視聽教學理論

（三）確定媒體使用的目的

1．突出教學重點 2．解決教學難點 3．提供教學資料 4．創設教學情境 5．提供教學示范 6．啟發學生思考

五、教學評價的設計

（一）教學評價的內涵分析

意義: 第一，評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據。第二，評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇。包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價。第三，在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合。第四，評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。第五，評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續的行為，以確保評價自身的不斷完善。

作用：調節作用；激勵作用；決策作用

（二）教學評價的一般方法

1．絕對評價法——是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，判斷其達到程度的評價方法。

2．相對評價法——是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次優劣的評價法。

3．個體內差異評價法——是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。

（三）教學評價的類型

1．診斷性評價 2．形成性評價 3．總結性評價

（四）教學評價的內容和步驟

內容：教學設計中，完整的教學評價內容包括收集資料、建立評價指標體系、對資料作價值性判斷。

步驟：

1．收集資料

(1)結構化觀察（①學生在課堂上的注意程度；②學生在課堂上回答問題的積極性和正確性；③學生參與課堂討論的積極性；④學生在課堂上完成形成性練習的獨立性和正確性。）

(2)問卷調查（①對教學過程的評價態度； ②對教學內容的理解效果； ③對媒體本身質量的評價意見；④影響教學效果的因素。）

(3)形成性練習（目的性強；知識要點和教學目標的覆蓋面大；題目數量少而精。）(4)總結性測驗（主要適用于單元考試、期中考試和期末考試等）

2．教學評價指標體系的建立(1)建立指標項體系(2)確定權重系數(3)等級的劃分與標準(4)評價指標體系總表（P162）

3．教學評價結果的描述（1)絕對性評定(2)相對性評定(3)比較性評定(4)發展性評定

六、教學設計案的編寫(重點)一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計案和一份媒體素材清單。

一個規范的教學設計案必須體現一個完整的教學設計過程，應包括七個方面的內容(指導思想與理論依據、學習者特征分析、教學目標的闡明、教學模式選擇與學習活動設計、教學資源和工具的設計、學習評價和反饋設計、教學反思。)（課堂教學設計模板P165）

教學設計案編寫過程中要注意如下五個問題：一要注重教育教學思想理念下的系統設計；二要正確處理好教與學的關系，做到教、學并重；三要注重學情分析基 礎上的學習目標的確立；四要關注各級目標之間的整合；五要注重情感目標的制定與實施。

第四章 有效教學的課堂管理

一、課堂管理分類及常見模式

（一）課堂管理分類——常規管理和違規行為管理。1．常規管理

課堂常規的制定要注意：人本性；科學性；明確性 2．違規行為管理

學生的課堂違規行為具有以下特征：（1)干擾性較輕(2)表現形式多樣

（二）常見的幾種課堂管理模式（權威模式、教育模式、行為矯正模式、社會情緒

氛圍模式、合作管理模式）

1．權威模式

管理策略包括：①建立和強化課堂規則。（即教師明確而有針對性地指明他對課堂行為的希望，以及違反的后果。）②明確給出指令和要求。③實施行為后果。（權威模式認為對違反規則的行為應該給予一定的“后果”，但他們并不贊成過激的懲罰方式，提倡溫和的制止方法。）

缺陷：第一，權威模式的“行為后果”（尤其是懲罰的方式）常會帶來負面效果；第二，由于它提供的積極強化很少，所以容易將學生注意力集中在不良行為而非理想行為上，不利于發展學生的理想行為。第三，教師很少關注問題的潛在誘因，容易造成“治標不治本”的狀況；而學生在管理過程中很少有機會表達個人意愿，自我管理沒有得到發展。

2．教育模式

主要策略：(1)教師選擇適當的教學內容，并具備一定的教學能力。(2)建立課堂常規，并給予明確的指令。(3)創造課堂環境。

優缺點：教育模式表明了教師積極或消極的教學行為對學生課堂行為的影響，也給教師提供了一些有效預防課堂違規行為的措施，有助于增強教師對課堂違規行為的責任感。但是，教育模式對于嚴重的違規行為只重于避免，而沒有表明怎樣處理；只強調了教師在管理中的重要作用，而沒有考慮學生對自身行為的責任，忽略了影響行為的多種因素。

3．行為矯正模式

行為矯正的一般步驟是：

(1)準確地識別問題行為和恰當行為。

(2)收集關于這種不當行為發生頻率的具體情況。(3)制訂和實施具體的活動計劃。

(4)收集關于問題行為和恰當行為在比例上已發生變化的證據。

優缺點：行為矯正模式簡單易行，一方面教師能通過一定的矯正程序實現對學生控制的愿望，另一方面使所有的學生都可遵循同樣的行為標準，易于教師管理。但是，行為矯正只關注行為本身，忽略了行為背后的原因，它過于依賴強化，因此當強化停止之后，學生往往不再達到理想的行為水平。同樣在這個過程中，主要表現的是教師個人的控制意愿，學生很少有機會表達情緒或對自己行為發展做出選擇。

4．社會情緒氛圍模式

社會情緒氛圍模式通過在師生之間形成成熟而又互相尊重的關系來避免矛盾沖突，通過師生之間的溝通來理解行為背后的原因，讓學生獲得表達個人意見的機會，提高學生的自覺性和責任感，形成一種紀律意識的預防原理。但是教師很可能發現要完全以不加控制的方式對待學生非常困難，而且完全通過對話去理解、幫助學生 也有難度，比如學生可能缺乏正確理解或表達自己的能力，除了對話之外，該模式提供的處理問題行為的特殊步驟很少。

5．合作管理模式

合作管理模式是指由教師協調，學生、家長及相關成員共同參與，相互激勵，采取相應措施預防并處理課堂問題行為，以促進學生發展為目的的管理模式。

合作管理模式強調與學生有關的諸方面“協同作戰”，挖掘學生出現課堂問題行為的原因，制定學校、家庭，甚至社會參與的協作處理計劃，實現課堂管理的升華。當然，這種管理模式需要花費教師較多的精力，但取得的效果是具有建設性的。

二、有效課堂管理對策性分析

（一）建立良好的課堂常規

首先，教師要讓學生明確課堂常規的內容和要求是什么。其次，要注重運用一些策略或技巧建立良好的常規。

（二）創造良好的課堂氛圍

1．幽默是一種智慧 2．游戲與教學的接軌 3．讓課堂教學激情四溢

（三）提供適用的課堂內部環境

（四）給學生參與學習的機會

①在所有課堂教學的參與者中間營造良好的人際關系；②防止注意力分散的逃避工作的

行為；③一旦出現不規范行為，迅速而又不招搖地改正它；④對于頑固而又長期復發的不規范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進行制止；⑤傳授自我控制；尊重學生個性的差異。

三、獎勵與懲罰

（一）獎勵的實施與代幣制

1．獎勵的有效實施（對學生的獎勵，要注意精神獎勵和物質獎勵相結合；獎勵不能過于頻繁，否則會產生邊際遞減作用，使獎勵的含金量減少，效果降低；不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式，這一點要求老師要嚴格地分別）

2．代幣制

代幣制強化法是一種課堂管理中獎勵實施的有效方法。代幣制是一種常用的行為矯正技術，常用“代幣”來激發學生達成教師所期望的行為。如果學生在課堂上表現出教師所期望的行為，教師就給學生一些代幣（如星星貼紙、塑料籌碼、撲克牌等），這些代幣累積到一定數量就可以換取獎品或特權（如筆記本、徽章、獎狀等）。

（二）懲罰的有效實施與體罰 1．懲罰的有效實施

第一，教師要擺正自己的位置，要以一種積極的態度面對自己的學生。第二，懲罰要及時，要有針對性，要對事不對人。第三，不要翻舊賬，要把握好情緒。

第四，懲罰要選擇合適的時機和場合，要謹慎，考慮孩子的性格，照顧孩子的自尊心，不能對孩子造成身心傷害。

2．體罰與變相體罰

課堂管理中不應采取體罰的具體原因：

(1)體罰會造成“用威權和暴力屈服別人”的不良示范(2)體罰無法培養理性溝通、分辨是非的能力(3)體罰容易使老師忽略學生偏差行為背后的原因(4)體罰可能會導致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法

(6)還有許多比體罰更有效更專業的教育方法（教師可以剝奪學生的下課權、自由權、寫悔過書、罰勞動服務等；多鼓勵多贊美）

(7)體罰是一種違法行為

四、結論——體罰有效嗎？

體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導學生產生正向行為，甚至可能造成學生心理與行為上的負面作用。獎懲制度以行為主義為手段，以學生行為內化為目的，家長與教師共同配合，能有效處理并輔導學生的偏差行為，避免體罰事件的產生，進而紓解師生的緊張關系，提升教學成效，使學校成為快樂的殿堂。

第五章 有效課堂教學實施技巧與策略(重點章)

一、實現有效課堂教學的技巧

（一）教師的表達技巧

1．語言表達的技巧(1)用字遣詞恰當；(2)語音聲調及速度得宜；(3)扼要清楚達意；(4)避免傷害性的語詞。

2． 肢體語言 ①面部表情生動自然；②目光接觸頻繁；③動作與姿勢端莊；④維持適當的師生距離。

（二）教師的發問技巧

1．講解重點后再發問，或應用問題引導學生了解上課的重點。2．問題必須事先設計其順序。

3、問題集中于上課的重點，先問問題再讓學生回答問題。4．給予每一位學生相等的機會。5．不鼓勵舉手搶答。

6．不依照座號的次序或排列的順序發問，利用姓名簽筒，以抽簽方式進行。7．給予學生思考的時間至少三秒，等待時間是十分必要的，否則會影響學生參與的意愿。

8．不替學生回答問題。9．依學生程度來發問。

10．答對的學生請贊美，答錯的請鼓勵并再給予機會，成功經驗對學生學習成就有直接的關系。

（三）激發學習動機的技巧(1)布置舒適的教室環境。(2)激發內在的動機。（經常給予學生正面的回饋例如稱贊，增強學生的自信心；指定的作業或任務切合學生的能力，使學生有成就感；使學生感受到自尊和被尊重，利用機會讓學生感受到教師對他的關注。）

(3)導引學習的心向。（首先要讓學生有機會去回憶一連串的學習經驗，才會促使學生認識到新教材學習的意義與目的所在，而產生探究的興趣；其次教師在進行新知識教學之前，先安排一些游戲或活動，使學生認識到自己能力的不足，從而想要進一步的學習；此外，教師也可以利用前導組體（精彩的開場白）、教學幻燈片、圖表等教具，激發學生強烈的學習動機。）

(4)教學活動多樣化。(5)多用獎勵少用懲罰。(6)給予適度的期望。

(7)成績評量不宜過于嚴苛。

（四）教學藝術擷英

深刻——一針見血、入木三分。獨到——獨具慧眼。廣博——知識廣闊博大。啟發——以靈性啟迪悟性。機智——轉化師生矛盾的藝術 絕招——教師教學特長中的特長

二、幾種適用的有效課堂教學策略

（一）營造情境策略

1．課堂情境教學（首先，設計教學情境。其次，不斷調節學習情緒，創設寬松愉悅環境。再次，促進升華，追求質量。）

2．實地體驗和實踐（組織學生到科學館、博物館、展覽會、機關、工廠、農村、部隊等處參觀考察，做一些相關的社會調查）

（二）主體確證策略

1．創設和諧情境，實現師生合作學習（第一，要在師生、生生之間建立起合作學習的心理環境。首先，要建立師生間深厚的感情；其次，要形成民主的教學氛圍；再次，學習小組的建立要注意小組內成員態度的類似性、需求的互補性和情感的相悅性。第二，創設有利于合作的物理環境。）

2．引導學生學習，鼓勵積極參與（第一，激發學生的學習興趣；第二，教給學生學習的方法；第三，提供主動參與的條件。）

3．關注自身發展，加強自我監控（發展學生的自我監控能力，教師可以采用出聲思維訓練的方式。這種訓練首先是在教學過程中，教師通過“自言自語”的方式描述自己自我監控時的思維過程，使得監控過程中不被直接觀察的心理過程清楚地呈現在學生面前。之后，教師可以讓學生在進行某項活動時，將自己的監控過程用語言表述出來，如“這道題我錯在哪兒？”“現在我應該進行哪一步？”等。久而久之，學生就會自覺地、熟練地運用自我監控，實現監控過程的程序化。）

（三）學習知識策略

比較有效的教學策略是組織者策略。

1．陳述性組織者（陳述性組織者與新的學習產生一種上位關系，目的在于為新的學習提供最適當的類屬者。通過給學習者提供一些適當的陳述性組織者，可以使新知識與原有認知結構快速發生聯系，有助于學習與保持。）

2．比較性組織者（用于比較熟悉的學習材料中，目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料，從而增強新舊知識的可辨別性。比較性組織者指出了新舊知識的異同，增強了原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性。）

（四）技能發展策略

1．示范—模仿策略 2．練習策略

（五）解題創新策略 1．提問策略

首先，問題的設計要考慮到認知領域的不同層次——知識、理解、應用、分析、綜合、評價。其次，確定與情境相符的問題類型。最后，不管所問的問題類型如何，都要遵循提問的程序。

在選擇提問策略的時候，教師需要考慮許多的因素。(1)用關鍵問題來提示本課結構，提供指導，將這些問題寫入課時計劃，每個目標至少確定一個問題。(2）清楚地、確切地陳述問題。(3)根據學生的能力水平調整問題。(4)問題要有邏輯性和順序。(5)提問要注意水平的多樣性。(6)跟蹤學生的回答。(7)給學生思考的時間。(8)采用鼓勵更多學生參與的問題。(9)鼓勵學生提問。

2．探究策略 探究型的課通常包括四個部分：①向全班呈現問題。這些問題應該是能夠刺激學生，激發他們興趣的問題；②提出有關問題的可能結果的假設。這時不存在正確的答案，因此，學生可以自由提出獨創性的假設，所有的假設都可接受，然后將這些假設都寫在黑板上；③學生搜集資料，解決問題。在這一階段，應該是學生而不是教師來進行思考；④學生分析資料，將結果與早先提出的假設進行比較。

教師要注意以下幾點：第一，問題情境的難度要適中。第二，教師只是引導者、啟發者。第三，在解題策略的運用中，教師的態度非常重要。

第六章 有效課堂教學導引下的教師發展

一、信息化社會教師職業發展定位

（一）教師職業價值觀的變遷

教師職業價值觀是指教師與職業有關的穩定的信念與評價系統，它影響并指引著教師的職業行為及其結果。

“蠟燭觀”（強調為他人做出奉獻、犧牲、付出，是燃燒自己照亮別人的一種境界）

“發展觀”（教師在培育別人的過程中也在不斷地提高、不斷地汲取知識、不斷地充實自我的一個過程）

發展觀的出現具有深刻的時代背景。（首先是終身教育思想的普及；其次是教師自我意識的覺醒；第三是教師現狀的客觀要求。）

“發展觀”的定位帶給我們教師職業發展新的境界。（首先，發展觀中的教師是一個具有教育者和學習者的雙重身份的人；其次，發展觀中的教師是一個充分發揮主體性的教師；第三，發展觀中的教師是一個不斷成長的教師。）

教師職業價值在發現中和創造中體現。

（二）教師專業化的提出

教師專業化發展體現在兩個層面：豐富教師的專業知識和提高教師的專業能力。目前我國教師的專業化程度與世界其他國家的教師還有一定的差距。第一是專業化意識不強。第二是專業化能力薄弱。第三是專業化知識陳舊。第四是專業化研究不足。

二、教師發展的基本策略與路徑

（一）教師專業化發展的基本策略

1．學習策略 2．反思策略 3．培訓策略 4．合作策略 5．研究策略

（二）教師專業化發展的基本途徑 1．進行有效說課

“說課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。

(1)“說課”的基本內容

①說教材（分析教學內容、確定教學目的、確立重點難點）

②說教法（選用什么樣的教學方法、準備什么樣的教具和學具、選擇教學方法的理論依據）

③說學法（指導學生用什么樣的學習方法、培養學生哪方面的能力、如何調動學生學的積極性、具體說出學法指導的理論依據、細節處理）

④說程序（具體操作的程序：引進課題（創設情境，導人新課）——講授新課（根據學科知識點的教學目標、重點、難點，形成授課的結構思路）——課堂練習（根據教材知識點的示例，形成變式訓練）——內容小結（強化知識重點、概念）——布置作業——板書設計。）

(2)“說課”的基本原則 ①說理精辟，突出理論性 ②客觀真實，具有可操作性 ③不拘形式，富有靈活性

(3)走出“說課”誤區

誤區之一：說課就是復述教案

誤區之二：說課就是再現上課過程

誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范 誤區之四：說課過程沒有任何的輔助手段和材料(4)說課的功能

①有助于教師轉變教學理論，學習教育理論，更新知識結構 ②有助于教師強化備課意識，優化教學過程，提高備課質量 ③有助于教師增強教研意識，投身教學改革，探索教學新路 ④有助于教師發揮群體優勢，加速隊伍建設，提高教學質量(5)說課模板示例P278 2．合理利用課堂教學評價的手段

課堂教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列價值判斷行為。其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學的目標的實現。

3．進行有效教學的反思

有效教學的反思包括：為了教學實踐的反思——踏進教室前的行為；在教學實踐過程中的反思——教室中的行為；教學實踐后的反思——離開教室后的行為。

有效反思要求教師要自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識，自我評價；要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思和“三維目標”落實情況的反思。教師要運用新課程理念，用批判和審視的眼光對自己的教學做出理性的判斷和選擇。

4．撰寫課堂教學案例 ⑴課堂教學案例的特征

①教學案例講述的是一個真實的故事，它展示著一個教學事件的演進過程，要有從開始到結束的完整情節。

②教學案例必須是包含教學問題與戲劇性沖突的事件。

③教學案例要有典型性，要通過典型性的事件來表達自己的教育教學理論主張。④教師是教學案例最主要的撰寫者，教學案例要揭示教師與學生的心理活動，敘述必須生動具體。要對事件發生的時空和教育背景、人物活動及心理變化進行完整的描述。

⑵課堂教學案例的基本類型

第一類，意外式案例（反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料而又合乎情理的偶發事件的案例）；第二類，專題式案例（師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例）；第三類，綜合式案例（師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型實例）。

⑶教學案例的格式與撰寫要求

各類課堂教學案例的外在結構都由三大有機部分組成。第一部分是案例背景的概述。第二個組成部分是案例運行過程的描述。第三個組成部分是案例運行結果的總結分析與反思提升。

在具體撰寫的過程中，教師要注意解決好以下幾個問題。一是教學背景的描寫要盡量地準確，與教育教學過程相關的部分盡量詳細完善，要反映事件發生的特定背景。二是教育教學過程的描寫要突出重點。一個真實的教育教學故事，必有其起因或誘因，也有其發展的條件和過程，還有其變化的機制和結果。三是案例結尾部 分的反思與討論是對解決問題方法的深入分析，也是教育和受教育各方對整個教育教學過程的具體評述。5．編寫教學檔案袋

教學檔案袋就是有關教師教學實際信息的收集。這種信息包括很廣泛的材料，如教學理念和教學目標的表述、單元和課堂教學計劃、為學生編制的測驗題目以及對學生成績的評定準則、學生作業、反映課堂生活的照片、自我評價、各種證書和成績單以及就學習問題與家長溝通的信件等。同時，它更是系統檢查教學效果、與其他人分享自己觀點和改進學校工作的一個過程。

建立教學檔案袋分為四個步驟：反思、收集資料、自我分析和評估、深入思考和規劃。

6．利用思維導圖工具(1)什么是思維導圖

思維導圖就是用圖表的形式把思維的過程可視化表象出來，從而促進思維過程更全面、更系統、更高效。

所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發散出來的自然

結構；它們都使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。

(2)如何繪制思維導圖（P307示例）(3)思維導圖在教學應用方面的價值

①幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學效率和質量的提高。

②建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統、科學、有效。

③教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破傳統的一言堂。④在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體，從而實現真正意義上的因材施教，發展并挖掘個體的獨特性。

⑤建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結合作的教學機制，促進學生之間的合作與交流。

第二篇：有效課堂教學的實施與策略

有效課堂教學的實施與策略

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜 歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

有效性就是以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更應該關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成真確價值的過程。有效教學主張老師樹立教學目標整體結構觀念，全面實現三維目標，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。

我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎么變，教學理念或教學手段怎么更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學

備好課是有效教學的前提，因此我認真學習專家的專題講座。專家的講座理論聯系實際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過不斷的讀書、學習、實踐，豐富自身內涵，從而提升業務水平和專業素養。精彩而實用的講座，使我感到受益匪淺。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。為了有效備課，我們學校備課組還組織了專項研討和實踐。例如：新課程古代詩歌散文教學實驗，備課組老師每個人先獨立備課，在經歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學設計。之后，備課組成員自我反思、組內討論，得出備課組內合案，通過課堂修改、完善設計。這次備課研討活動，讓我們真正體驗到了該如何備課，領會到了備課的重要性，懂得了備課的關鍵在于教師對教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂。以后，我們真的應該把抄教案的時間真正用于備課。

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。

合作是提升有效課堂的必由之路。我們充分利用備課組在師資方面的優勢，進行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來建立，在各項教研活動中，以一個強有力的整體，重拳出擊，將每項教研工作做細、做精。同時，制定較詳細的實施方案，改變教師以往那種自發的、零散的協作，落實為有目的、有計劃、積極主動的團隊合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學研究中，在研究中獲得專業能力的提升，在研究中成長。

在從教學方法上來看教學方法包括教師的教法和學生的學法。教學方法可以預設但不一定要格守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約。

只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實的可行的方法，學生的學法主要有三種形式：自主學習、合作學習和探究學習，因而我們要根據教學內容和學情去選擇學法指導，從而達到良好的課堂教學效果。

提高課堂教學有效性的策略：明確主體關系：學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界去，從而真正確立學生學習的主體地位。

要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關系。

還要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結果上的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣，培養學生學習能力；要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。

再有要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個別差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。

最后教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習部存在的。在認知結構中是否適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要認知結構變量。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上。前面所學的知識能為后一步學習提供幫助。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上，又能逐漸有所提高。

總之，只要教師潛心鉆研，匠心設計，虛心學習都能找到行之有效的方法。有效教學的實現依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足與學生的成長，以學生為本，選擇合適有效的方法，才能更好的推進有效課堂，促進有效教學的實現

第三篇：有效課堂教學的實施與策略

《有效課堂教學的實施與策略》讀后感

讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書，使我感受到在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，是當前亟待急需解決的問題，使我進一步認識到有效性教學的決定因素，并非單單教學內容，更重要的在于學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，達到有效果、有效率、有效益的課堂教學。讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書，結合我的教學實踐，我有如下一些認識。

1、明確了什么是有效教學

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；②有效率：教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率＝教學產出（效果）／教學投人或教學效率＝有效教學時間／實際教學時間X100%;③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學效益的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

2、要轉變教學觀念，實現三維目標。

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學，提高教學效率，教師應該樹立終身學習的觀念，在新的教學理念指導下鉆研教材，精心設計教學環節，關注學生的進步和發展。具體到每一節課要有有效的教學目標，也就是教學目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現三維目標，促進學生全面的發展，而不是某一方面的發展。

3、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？

4、要重視提問和討論的有效性 有效地“提問”和“激發”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。這種狀態的維持取決于教師的“提問”是否有效。

有效提問是一個很藝術的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

教學是一門藝術，而有效的教學策略，就是教師要通過各種手段和方法，使學生提高興趣、提高效率，在短時間內，最大限度的獲取知識并學會應用知識。在今后的教學生涯中，我們還要不斷學習，借《有效課堂教學的實施與策略》中的教學策略，不斷提高課堂教學效率，更好地實施有效課堂教學。

第四篇：有效課堂教學的實施與策略

學習《有效課堂教學的實施與策略》第五章有感

灣溝門中心小學

周桂芝

今年這個學期我認真學習了《有效課堂教學的實施與策略》第五章，收獲很大，現在就來談談我的切身感受。

近年來，隨著我國新課程改革的深入發展，怎樣提高教學的有效性再次成了人們議論和探索的焦點，有效教學就是指在較短的時間內使學生和教師得到更多的發展。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實意義。《有效課堂教學的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述，對我們教師對有效教學有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導。

那么到底何謂有效課堂？ “有效課堂”關注學生的進步或發展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好；如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效課堂，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效課堂。《基礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內容、學生的具體特征以及教學環境等對于同樣的教學內容教師可以選擇不同的教學策略,但是一定不能違背適切性的原則。國外的有效教學研究中,最值得我們借鑒的是他們研究的微觀化,對于教學方法,除了考察諸如合作學習、發現學習、直接講授和個別化教學等模式在不同情境中的有效性外,他們還仔細地考察了每一種模式之下的講述、提問、討論、反饋、練習、復習、課堂自評等教學方法的使用細則。這種對課堂教學的近似科學的、條分縷析式的研究,其結果是為教師的教學實踐提供了具體的可操作的指導法則。

要保證教學策略的有效性,還要注意不同教學方法之間的取長補短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補充,此外,一種方法的大量而長時間的使用,也會造成學生的乏味與疲勞。我們在一堂課中方法選擇、搭配可能受多種教學模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學方法使之成為巧妙的教學策略也是衡量有效教學的尺度之一。在達成教學目標的前提之下,往往還要考察不同教學策略的時效性,即達到同樣的教學效果,何者花費的時間更省、重復率少,且能保證學生學習不疲勞,沒有吃力感。同時,教師合理地使用多媒體等技術手段也有助于提升教學的有效性。

總之在教學的過程中，一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。用有效的策略和技巧實現課堂的有效性。

第五篇：《有效課堂教學的實施與策略》讀后感

《有效課堂教學的實施與策略》讀后感

——教師的知識儲備既要專又要博

漢沽管理區第一中學劉軍山

影響有效課堂教學的因素很多，比如說，教師的愛崗敬業精神、教師的學識、教師的教學技巧、教師與學生的溝通能力、教師的責任心、教師在教學上所投入的時間和精力等等。我今天主要從兩個方面談談我對《有效課堂教學的實施與策略》這本書的認識。

一、教師應該成為他所教學科領域的專家

按照初中教師的特點，我們應當把我們專業知識的深度定位在大學本科層次，但這并不意味著我拿到了本科畢業證就達到了本科層次。其實，要真正達到本科學術層次，畢業后不經過三年五年邊工作邊學習的刻苦深造，我們在本科學來的那些知識也就隨著年復一年、忙忙碌碌的教學生涯慢慢地還給了我們的老師，最后只剩下很多老師感嘆過的“叫什么就是什么水平”的那一點點看家本領了。理想的做法是，應該把本科或大專畢業參加工作視為學習的新起點，一方面把大學學過的知識重溫一遍，鞏固住，并在此基礎上把它們消化，變成自己的營養；另一方面就是把涉及初中、高中的專業知識向橫向拓寬，越寬越好，越寬我們使用起來就越得心應手、游刃有余，這就是成語“深入淺出”的道理。只有知識深入到一定程度，當然這個深還同時

包含著寬，我們才能在傳授知識的時候用淺顯的語言，用學生能理解的知識，在學生絲毫沒有感到學習新知識的情況下就把知識學會了而且會應用了。現在有很多老師抱怨有些課不好講，難度太大，學生接受起來很困難；其實，這就是教師自身知識儲備既沒有達到應該達到的深度也沒有拓寬到應該達到的寬度的典型表現。教師知識的儲備用一碗水、一桶水、一缸水或是一條河的水來形容是最恰當不過了。我們在哪一個學術層次上，我們的課堂教學效果就在哪個層次上。要想達到理想的教學效果我們必須成為我們所教學科的學術專家，小學有小學的專家層次，初中有初中的專家層次，高中有高中的專家層次------，所謂的專家層次就是我上面談過的知識深度真正達到本科層次，知識的寬度達到最大化，這是教師有效課堂教學的最基本保障。

二、教師的知識儲備除了深和寬之外還要博

教師知識儲備的深度和寬度是教好學的必要條件和基本要求，但這并不意味著只具有必要的知識儲備就能勝任教學工作，就能取得良好的課堂教學效果。一位教師的非專業性知識也是優秀教師取得良好教育教學效果必備的先決條件，也就是說我們教師的非專業性知識一定要廣博。可話又說回來，如果一位教師的專業知識真正鉆研到一定深度和寬度的話，那他的課外知識一定是很廣博的，因為他一定是一位愛讀書的人，而且個人的興趣會十分廣泛。一位愛學習的教師總是能跟上時代的步伐，因為時代在變化，知識在更新，新人、新事、新技術層出不窮，這就要求我們教師要關注社會的發展變化，及時吸取和學習新知識、掌握新技術，了解學生的興趣與愛好，只有這樣我們

教師才能在課上傳授知識，在課下與學生交流的時候，根據當時即時情景的需要恰到好處地、自然而然地把知識傳授給學生，使學生在不知不覺中、在輕松愉快的環境中學到了知識、豐富了趣聞、增進了師生感情，使學生愿意聽你的課、愿意跟你交流、愿意向你吐露心聲。。。

教學無小事。老師們可以想一想，對于正在增長知識的初中生來講有什么知識沒有用呢？要想在學生不知不覺中，在他們感受不到困難的情況下把知識領悟、學懂并且能夠運用，這就要求我們教師的知識儲備必需既要專又要博。有的教師可能會有疑問：一位教師知識的深度也有、寬度也夠、課外知識也豐富，如果沒有對教育事業的熱愛，沒有終身獻身教育事業的精神他能教好書、育好人嗎？但我要反問的是：如果沒有對教育事業的熱愛，沒有終身獻身教育事業的精神他又怎么可能把自己的專業知識鉆研得足夠深、足夠寬，又怎么可能利用點滴的時間去博覽群書，去學習新知識，掌握新技術呢？

2011--5--27