第一篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略提綱

第一章 有效課堂教學(xué)深層解讀

一、什么是有效教學(xué)

1.有效教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。2.有效教學(xué)的核心——教學(xué)的效益。3.課堂教學(xué)的有效性包括三重意蘊(yùn)：

①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；

②有效率：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

4．有效教學(xué)的理念主要包括： ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念③有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化④有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)⑤有效教學(xué)也是一套策略

二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理

1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以學(xué)習(xí)者自身特征為起點(diǎn)。3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。4．學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。

8．學(xué)生行為得到表彰（獎(jiǎng)勵(lì)），意味著更值得去學(xué)習(xí)。9．行為的獎(jiǎng)勵(lì)（表彰）盡可能及時(shí)效果才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。11．應(yīng)使學(xué)生“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。12．學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得好。

三、有效課堂教學(xué)中的教師行為

（一）五種關(guān)鍵行為

1．清晰授課

有效課堂教學(xué)中教師授課行為應(yīng)(1)要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

2．多樣化教學(xué)

教師在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問；二是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。

3．任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。

4．引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程

學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)內(nèi)容的時(shí)間不同，它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比。5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。

（二）五種輔助行為

1．利用學(xué)生的觀念和參與 這種行為是指教師通過認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對(duì)比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與。

2．組織 教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評(píng)論稱為組織。3．提問 有效性教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問 4．探詢 探詢指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。

5．教師的情緒 熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投入度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。

（三）效能型教師的行為表現(xiàn)

．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)個(gè)人責(zé)任，并對(duì)每個(gè)學(xué)生都有積極的期待。

．使教學(xué)的難度與學(xué)生的能力水平相應(yīng)，并隨著成功率的提高調(diào)整難度。．給學(xué)生提供實(shí)踐新學(xué)概念的機(jī)會(huì)，并及時(shí)獲取有關(guān)他們反應(yīng)的反饋。．盡量擴(kuò)充教學(xué)時(shí)間，以擴(kuò)大內(nèi)容范圍，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。．通過提問、組織、探詢來指導(dǎo)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。

．運(yùn)用多種教學(xué)材料及語言和視覺幫助，以利用學(xué)生的觀念的產(chǎn)生和參與行為。．每次提問時(shí)，在轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生或轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題之前，先引發(fā)學(xué)生的反應(yīng)。．小步子呈現(xiàn)材料，給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)。．鼓勵(lì)學(xué)生推出并詳細(xì)闡述正確答案。．讓學(xué)生口頭提問和回答。

．利用自然發(fā)生的課堂對(duì)話來讓學(xué)生詳述、拓展和評(píng)論所學(xué)的內(nèi)容。．逐步將學(xué)習(xí)的一些責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W生——鼓勵(lì)獨(dú)立思考、問題解決和決策。．教給學(xué)生組織和學(xué)習(xí)所教內(nèi)容的認(rèn)知策略。

四、有效課堂教學(xué)的四種變化

（一）教學(xué)目的上的變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以知識(shí)的傳承與獲取為目的的；有效課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能；過程、方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合。

（二）教學(xué)倫理上的變化

傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會(huì)制度和社會(huì)倫理的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。參與互動(dòng)式教學(xué)需求民主的、平等的、對(duì)話的師生關(guān)系。（由尊師愛生轉(zhuǎn)變到互尊互愛的師生關(guān)系。）

（三）教學(xué)方式上的變化

相對(duì)于傳統(tǒng)注入式教學(xué)而言，有效課堂教學(xué)實(shí)踐的重心出現(xiàn)了兩大變化：一是教學(xué)目標(biāo)重心的遷移，即從知識(shí)的存儲(chǔ)轉(zhuǎn)向素質(zhì)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移；二是教學(xué)活動(dòng)重心的遷移，即從師生間的單向信息傳輸轉(zhuǎn)向師生、生師、生生間的多維互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“注入”法向“互動(dòng)”法轉(zhuǎn)移。

（四）教學(xué)思維上的變化

首先，教師的權(quán)威被消解了。教師成為主導(dǎo)，并非主宰。其次，學(xué)生的個(gè)性被解放了。學(xué)生在有效教學(xué)中，不是被動(dòng)的接收者和聽話者，而成為與教師完全平等、相互開放精神的對(duì)話者。再次，教材的中心被打破了。在有效教學(xué)中，教材成為素材而并非“圣經(jīng)”，學(xué)生的成長與發(fā)展成為目的，教學(xué)真正成為教育的基本途徑。

第二章 有效課堂教學(xué)的生理心理機(jī)制探析

一、“魚”與行為主義的教學(xué)觀

（一）行為主義教學(xué)觀的生理學(xué)基礎(chǔ)——巴甫洛夫的條件反射。

（二）行為主義教學(xué)觀的心理學(xué)基礎(chǔ)——桑代克和斯金納的動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)理論。

（三）對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)

二、“漁”與認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

（一）認(rèn)知主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)——1．苛勒的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)理論2．布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論3．奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論

（二）建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：世界是客觀的，但人的認(rèn)識(shí)是主觀的，人對(duì)于世界的解釋是依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的。

（三）對(duì)認(rèn)知主義和建構(gòu)主義教學(xué)觀的評(píng)價(jià)

三、“欲”與人本主義的教學(xué)觀

※ 人本主義教學(xué)觀是致力于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)的教學(xué)觀。

（一）人本主義教學(xué)觀的生理學(xué)基礎(chǔ)——1．神經(jīng)遞質(zhì)的神奇作用2．多通道策略有助于更好地回憶3．教學(xué)中可利用的腦開發(fā)策略

（二）人本主義教學(xué)觀的心理學(xué)基礎(chǔ)人本主義學(xué)習(xí)理論的核心概念是以人為本，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知和情感、性格的和諧發(fā)展，以便培養(yǎng)出一個(gè)完整的人。

（三）對(duì)人本主義學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)

1．優(yōu)點(diǎn)

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為“中心”的教育理念。(2)堅(jiān)持自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則。(3)注重價(jià)值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用。

第一，人本主義教學(xué)觀更切合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求，關(guān)注每一位學(xué)生。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

2．局限性

首先，人本主義學(xué)習(xí)理論宣傳脫離社會(huì)需要的“自我實(shí)現(xiàn)”。其次，人本主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)的絕對(duì)自由，即學(xué)習(xí)的動(dòng)因是內(nèi)在的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自選的，學(xué)習(xí)的過程是自主的。再者，人本主義學(xué)習(xí)理論過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)潛能的自主發(fā)揮，所提倡的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式不能作為一種普遍的常規(guī)的教學(xué)模式。

3．小結(jié)

三種教學(xué)觀各有各的適用范圍，行為主義教學(xué)觀適用于解釋和指導(dǎo)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；認(rèn)知主義教學(xué)觀適用于解釋和指導(dǎo)人們對(duì)知識(shí)、概念的學(xué)習(xí)；人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是以人為本，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更多的是一種價(jià)值取向。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)了解各種理論的適用條件和范圍，針對(duì)我們面臨的具體問題，選擇適當(dāng)?shù)睦碚搶?duì)我們的工作進(jìn)行指導(dǎo)。

第三章 有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、過程與特征

教學(xué)設(shè)計(jì)就是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵解讀

教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，是將教學(xué)成效建立在教師工作的規(guī)范化、程序化、技術(shù)化等基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以個(gè)體創(chuàng)造性地整合，也就是說進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的規(guī)范、程序，需要一定的技術(shù)支持。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，可從以下兩個(gè)方面解讀：

1．教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題求解的過程。（教學(xué)問題要明確起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，教學(xué)問題的解決要運(yùn)用反映學(xué)習(xí)規(guī)律的理論知識(shí)和有科學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式。）2．課堂教學(xué)問題解決的對(duì)象。（教學(xué)設(shè)計(jì)所面對(duì)的問題目標(biāo)狀態(tài)，是由課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)，以及教學(xué)對(duì)象的特征所決定的。教學(xué)設(shè)計(jì)所面對(duì)的問題起始狀態(tài)，是由學(xué)生的狀態(tài)所決定的。）

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)編寫流程

一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)包含如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1．確立指導(dǎo)思想和理論依據(jù)2．分析學(xué)生特征（學(xué)情分析），選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容3．制定教學(xué)目標(biāo)4．確立適用的教學(xué)模式、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體5．實(shí)施課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)6．編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是圍繞學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過程。2．教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法是將學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題的教學(xué)技術(shù)。3．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為教師提供一種科學(xué)的教學(xué)技術(shù)手段。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類

學(xué)習(xí)分為事實(shí)的學(xué)習(xí)、概念的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、原理的學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)等五類。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果和達(dá)到最終行為目標(biāo)的明確闡述。

確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮三個(gè)方面的因素：一是社會(huì)需要的因素；二是學(xué)生的特征因素；三是具體學(xué)科的特點(diǎn)因素。1．教學(xué)目標(biāo)的分類

(1)認(rèn)知領(lǐng)域——包括有關(guān)信息、知識(shí)的回憶和再認(rèn)，以及智力技能和認(rèn)知策略的形成。

認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)按照智力特性的復(fù)雜程度分為六個(gè)等級(jí)：

①知識(shí) ②理解 ③應(yīng)用 ④分析 ⑤綜合 ⑥評(píng)價(jià)(2)情感領(lǐng)域——包括興趣、態(tài)度、思想、鑒賞能力和價(jià)值觀等。

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)通常可以分為五個(gè)等級(jí)：

①接受 ②反應(yīng) ③價(jià)值判斷 ④組織化 ⑤價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體的個(gè)性化(3)動(dòng)作技能領(lǐng)域——指通過練習(xí)使一連串動(dòng)作實(shí)現(xiàn)熟練化和“自動(dòng)化”。

動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)按照肌肉與神經(jīng)所要求的動(dòng)作協(xié)調(diào)程度分為四個(gè)等級(jí)：

①模仿 ②操作 ③精確 ④聯(lián)接 2．教學(xué)目標(biāo)的編寫

一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)一般包括4個(gè)方面的內(nèi)容：

(1)主體——即學(xué)習(xí)者。它指明了教學(xué)目標(biāo)所要求的對(duì)象。(2)行為——做什么，即要求學(xué)生做到的目標(biāo)行為內(nèi)容。(3)條件——在什么條件下。行為目標(biāo)的條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的環(huán)境。(4)標(biāo)準(zhǔn)——做到什么程度。

3．陳述教學(xué)目標(biāo)的要求(1)目標(biāo)應(yīng)描述教學(xué)結(jié)果而不是教學(xué)過程(2)目標(biāo)要反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力水平(3)陳述目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確(4)目標(biāo)陳述應(yīng)達(dá)到可測(cè)量的程度

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析表

將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)作細(xì)致的劃分，并確定其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)水平，列成表格，稱為學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)水平）分析表。（見P93示例）

（四）如何處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系

三維目標(biāo)不可割裂。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的三個(gè)維度，知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。

三、教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)模式概述

1．教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。

一個(gè)完整的新教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個(gè)因素：

(1)理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。(2)教學(xué)目標(biāo)：指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。(3)操作程序：指教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)步驟以及每個(gè)步驟的具體操作方法。(4)實(shí)現(xiàn)條件（手段和策略）：為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須對(duì)各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合，遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。(5)評(píng)價(jià)：由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)有所不同。

2．教學(xué)模式的分類(1)按學(xué)習(xí)理論依據(jù)分類的教學(xué)模式：①行為修正模式。②社會(huì)互動(dòng)模式。③人格發(fā)展的個(gè)人模式。④信息加工模式。⑤建構(gòu)主義模式。(2)基于教學(xué)論分類的教學(xué)模式：①問答模式②授課模式③自學(xué)模式④合作模式⑤研究模式(3)教學(xué)組織形式與教學(xué)流程圖的編寫

教學(xué)模式分為教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)（教學(xué)流程圖）。①教學(xué)組織形式的選擇

所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、小班教學(xué)等。

②教學(xué)流程圖的編寫

教學(xué)流程圖體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程中教師、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生等四個(gè)基本要素之間的關(guān)系。

優(yōu)點(diǎn)：首先，可以直觀地顯示整個(gè)課堂活動(dòng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系、比重；其次，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分也可以簡潔地呈現(xiàn)出來；再次，可以比較好地反映出教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)的邏輯性、層次性等。總之，教學(xué)過程流程圖是濃縮了的教學(xué)過程，它層次清楚、簡明扼要、一目了然。（見P106示例）

（二）教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。常用的教學(xué)方法有：（1．講授法 2．談話法 3．討論法

4．試驗(yàn)法 5．實(shí)習(xí)作業(yè)法 6．練習(xí)法 7．參觀法）。

三種最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動(dòng)討論法、自主探究法。1．主導(dǎo)講授法

主導(dǎo)講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。(1)正確認(rèn)識(shí)主導(dǎo)講授法

①主導(dǎo)講授法不等于注入式學(xué)習(xí)②講授仍然是教師發(fā)揮主導(dǎo)的主要形式

新課標(biāo)指導(dǎo)下，授課教師應(yīng)該在深入研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)講即講，在講授中采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論疑難問題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂煥發(fā)出無限生機(jī)。

(2)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)與局限

①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運(yùn)用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識(shí)，而且對(duì)教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。

②主導(dǎo)講授法的局限性

教師單純運(yùn)用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對(duì)話與交流。主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)。單獨(dú)用主導(dǎo)講授法無法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的多樣化需求。(3)主導(dǎo)講授法的有效運(yùn)用 ①主導(dǎo)講授法的基本要求

I講授內(nèi)容的要求（內(nèi)容要有選擇；內(nèi)容要正確。）

II講授形式的要求（要有邏輯性；要有啟發(fā)性；注意語言藝術(shù)。）②主導(dǎo)講授法的優(yōu)化

I調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽”的積極性（首先要保證教學(xué)內(nèi)容的“新”； 其次，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思考。）

II及時(shí)取得反饋信息（教學(xué)反饋信息就是學(xué)生對(duì)教師的講授所做出的反應(yīng)，教師只有把握了這些信息，才能及時(shí)調(diào)整自己的講授，做到有的放矢，增強(qiáng)講授的針對(duì)性。）

(4)傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)講授法改革的若干策略思考

具體的措施如下：①提倡“意義接受學(xué)習(xí)”。教師使用主導(dǎo)講授法一要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，二要將每一次講解的東西納入學(xué)生舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，使之對(duì)學(xué)生具有“潛在的意義”。②在使用主導(dǎo)講授法的同時(shí)，營造良好的班級(jí)氛圍。在課堂里提倡對(duì)話、交流，引進(jìn)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”中的合理做法來改造“主導(dǎo)講授法”，從而形成師生能夠互動(dòng)、彼此能交流的融洽的局面。③精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件與板書。（板書布局要合理；板書上的內(nèi)容要言簡意賅；板書展現(xiàn)內(nèi)容要有啟發(fā)性；板書中的字體、圖表要清晰。）④改革課堂講授還需從提高教師自身素質(zhì)做起。

2．互動(dòng)討論法：是指受教育者在教育者的指導(dǎo)下為弄懂和解決某個(gè)問題而相互提問、回答、詰難、反駁、說明、補(bǔ)充，以獲取知識(shí)的一種方法。

(1)互動(dòng)討論法的優(yōu)勢(shì)與局限 ①互動(dòng)討論法的優(yōu)勢(shì)

第一，互動(dòng)討論法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，從中小學(xué)生的思維特點(diǎn)和行為來看，互動(dòng)討論法是進(jìn)行教學(xué)的有效方法第三，互動(dòng)討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。第四，互動(dòng)討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的能力。

②互動(dòng)討論法的局限

第一，互動(dòng)討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動(dòng)討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對(duì)教師提出更高的要求。第三，互動(dòng)討論法不可隨意濫用。

(2)互動(dòng)討論法的合理運(yùn)用

①討論前的準(zhǔn)備

第一，論題的確定。第二，論題的公布。第三，教師的知識(shí)準(zhǔn)備。

②討論中的啟發(fā)誘導(dǎo)

主要是注重于解決學(xué)生思維方式方面的問題；注重于學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題能力的提高。教師可以從分析論題的邏輯結(jié)構(gòu)入手，由淺入深，層層逼近，適時(shí)地提出一些問題。也可以在學(xué)生討論出現(xiàn)偏差時(shí)，適時(shí)給予引導(dǎo)，使學(xué)生思路趨向正確合理。

③討論后的歸納總結(jié)

一是對(duì)學(xué)生討論發(fā)言概況的總結(jié)；一是討論題本身的分析總結(jié)。3．自主探究法

自主探究法是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方式，是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)實(shí)踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)方式。這種方式能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(1)自主探究法：內(nèi)涵、特點(diǎn)及其價(jià)值 ①自主探究法的內(nèi)涵

與自主探究法相表里的是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，它是學(xué)生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它的基本過程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問題，實(shí)際是“人類知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識(shí)。

②自主探究法的特點(diǎn)及其價(jià)值

特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。

價(jià)值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。

(2)在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法 ①自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因

將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實(shí)際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢(shì)，促進(jìn)教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。

②自主探究法引入課堂教學(xué)過程的原則

．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。

．強(qiáng)調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計(jì)模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)探究的水平提出不同的要求。

．探究性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)面向生活，面向社會(huì)。

．自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個(gè)別差異。

．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。

．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

．探究中既要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。

．探究過程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。

．自主探究法的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。③自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點(diǎn)撥；觸類旁通；激勵(lì)評(píng)價(jià)。

(3)自主探究法實(shí)施策略

①教師應(yīng)充分發(fā)揮“向?qū)А弊饔谩＂诰脑O(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)。（第一，要明確教學(xué)思想：變教為導(dǎo)，變學(xué)為思。第二，要探究教學(xué)過程：讓學(xué)生活動(dòng)起來。第三，要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)方法：針對(duì)不同的問題選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā＃?/p>

四、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

（一）教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù)

1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容3.依據(jù)教學(xué)對(duì)象4.依據(jù)教學(xué)條件

（二）教學(xué)媒體選擇的基本原則

1．施蘭姆公式 媒體選擇的幾率＝媒體產(chǎn)出的功效/需付出的代價(jià)2．媒體最優(yōu)選擇決策模型P1413.視聽教學(xué)理論

（三）確定媒體使用的目的

1．突出教學(xué)重點(diǎn) 2．解決教學(xué)難點(diǎn) 3．提供教學(xué)資料 4．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 5．提供教學(xué)示范 6．啟發(fā)學(xué)生思考

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵分析

意義: 第一，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”。評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。第二，評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇。包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。第三，在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。第四，評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。第五，評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)是一種開放的、持續(xù)的行為，以確保評(píng)價(jià)自身的不斷完善。

作用：調(diào)節(jié)作用；激勵(lì)作用；決策作用

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法 1．絕對(duì)評(píng)價(jià)法——是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。2．相對(duì)評(píng)價(jià)法——是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。3．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法——是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

1．診斷性評(píng)價(jià) 2．形成性評(píng)價(jià) 3．總結(jié)性評(píng)價(jià)

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和步驟

內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)中，完整的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括收集資料、建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、對(duì)資料作價(jià)值性判斷。步驟：

1．收集資料

(1)結(jié)構(gòu)化觀察（①學(xué)生在課堂上的注意程度；②學(xué)生在課堂上回答問題的積極性和正確性；③學(xué)生參與課堂討論的積極性；④學(xué)生在課堂上完成形成性練習(xí)的獨(dú)立性和正確性。）(2)問卷調(diào)查（①對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)態(tài)度； ②對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解效果； ③對(duì)媒體本身質(zhì)量的評(píng)價(jià)意見；④影響教學(xué)效果的因素。）(3)形成性練習(xí)（目的性強(qiáng)；知識(shí)要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的覆蓋面大；題目數(shù)量少而精。）(4)總結(jié)性測(cè)驗(yàn)（主要適用于單元考試、期中考試和期末考試等）

2．教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立(1)建立指標(biāo)項(xiàng)體系(2)確定權(quán)重系數(shù)(3)等級(jí)的劃分與標(biāo)準(zhǔn)(4)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系總表（P162）3．教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述（1)絕對(duì)性評(píng)定(2)相對(duì)性評(píng)定(3)比較性評(píng)定(4)發(fā)展性評(píng)定

六、教學(xué)設(shè)計(jì)案的編寫

一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)案和一份媒體素材清單。

一個(gè)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，應(yīng)包括七個(gè)方面的內(nèi)容(指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)模式選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。)（課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板P165）

教學(xué)設(shè)計(jì)案編寫過程中要注意如下五個(gè)問題：一要注重教育教學(xué)思想理念下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；二要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，做到教、學(xué)并重；三要注重學(xué)情分析基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立；四要關(guān)注各級(jí)目標(biāo)之間的整合；五要注重情感目標(biāo)的制定與實(shí)施。

第四章 有效教學(xué)的課堂管理

一、課堂管理分類及常見模式

（一）課堂管理分類——常規(guī)管理和違規(guī)行為管理。1．常規(guī)管理

課堂常規(guī)的制定要注意：人本性；科學(xué)性；明確性 2．違規(guī)行為管理

學(xué)生的課堂違規(guī)行為具有以下特征：（1)干擾性較輕(2)表現(xiàn)形式多樣

（二）常見的幾種課堂管理模式（權(quán)威模式、教育模式、行為矯正模式、社會(huì)情緒氛圍模式、合作管理模式）

1．權(quán)威模式

管理策略包括：①建立和強(qiáng)化課堂規(guī)則。（即教師明確而有針對(duì)性地指明他對(duì)課堂行為的希望，以及違反的后果。）②明確給出指令和要求。③實(shí)施行為后果。（權(quán)威模式認(rèn)為對(duì)違反規(guī)則的行為應(yīng)該給予一定的“后果”，但他們并不贊成過激的懲罰方式，提倡溫和的制止方法。）

缺陷：第一，權(quán)威模式的“行為后果”（尤其是懲罰的方式）常會(huì)帶來負(fù)面效果；第二，由于它提供的積極強(qiáng)化很少，所以容易將學(xué)生注意力集中在不良行為而非理想行為上，不利于發(fā)展學(xué)生的理想行為。第三，教師很少關(guān)注問題的潛在誘因，容易造成“治標(biāo)不治本”的狀況；而學(xué)生在管理過程中很少有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人意愿，自我管理沒有得到發(fā)展。

2．教育模式

主要策略：(1)教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并具備一定的教學(xué)能力。(2)建立課堂常規(guī)，并給予明確的指令。(3)創(chuàng)造課堂環(huán)境。

優(yōu)缺點(diǎn)：教育模式表明了教師積極或消極的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生課堂行為的影響，也給教師提供了一些有效預(yù)防課堂違規(guī)行為的措施，有助于增強(qiáng)教師對(duì)課堂違規(guī)行為的責(zé)任感。但是，教育模式對(duì)于嚴(yán)重的違規(guī)行為只重于避免，而沒有表明怎樣處理；只強(qiáng)調(diào)了教師在管理中的重要作用，而沒有考慮學(xué)生對(duì)自身行為的責(zé)任，忽略了影響行為的多種因素。

3．行為矯正模式

行為矯正的一般步驟是：

(1)準(zhǔn)確地識(shí)別問題行為和恰當(dāng)行為 2)收集關(guān)于這種不當(dāng)行為發(fā)生頻率的具體情況。3)制訂和實(shí)施具體的活動(dòng)計(jì)劃。

(4)收集關(guān)于問題行為和恰當(dāng)行為在比例上已發(fā)生變化的證據(jù)。優(yōu)缺點(diǎn)：行為矯正模式簡單易行，一方面教師能通過一定的矯正程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生控制的愿望，另一方面使所有的學(xué)生都可遵循同樣的行為標(biāo)準(zhǔn)，易于教師管理。但是，行為矯正只關(guān)注行為本身，忽略了行為背

后的原因，它過于依賴強(qiáng)化，因此當(dāng)強(qiáng)化停止之后，學(xué)生往往不再達(dá)到理想的行為水平。同樣在這個(gè)過程中，主要表現(xiàn)的是教師個(gè)人的控制意愿，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)情緒或?qū)ψ约盒袨榘l(fā)展做出選擇。

4．社會(huì)情緒氛圍模式

社會(huì)情緒氛圍模式通過在師生之間形成成熟而又互相尊重的關(guān)系來避免矛盾沖突，通過師生之間的溝通來理解行為背后的原因，讓學(xué)生獲得表達(dá)個(gè)人意見的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自覺性和責(zé)任感，形成一種紀(jì)律意識(shí)的預(yù)防原理。但是教師很可能發(fā)現(xiàn)要完全以不加控制的方式對(duì)待學(xué)生非常困難，而且完全通過對(duì)話去理解、幫助學(xué)生也有難度，比如學(xué)生可能缺乏正確理解或表達(dá)自己的能力，除了對(duì)話之外，該模式提供的處理問題行為的特殊步驟很少。

5．合作管理模式

合作管理模式是指由教師協(xié)調(diào)，學(xué)生、家長及相關(guān)成員共同參與，相互激勵(lì)，采取相應(yīng)措施預(yù)防并處理課堂問題行為，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的管理模式。

合作管理模式強(qiáng)調(diào)與學(xué)生有關(guān)的諸方面“協(xié)同作戰(zhàn)”，挖掘?qū)W生出現(xiàn)課堂問題行為的原因，制定學(xué)校、家庭，甚至社會(huì)參與的協(xié)作處理計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課堂管理的升華。當(dāng)然，這種管理模式需要花費(fèi)教師較多的精力，但取得的效果是具有建設(shè)性的。

二、有效課堂管理對(duì)策性分析

（一）建立良好的課堂常規(guī)

首先，教師要讓學(xué)生明確課堂常規(guī)的內(nèi)容和要求是什么。其次，要注重運(yùn)用一些策略或技巧建立良好的常規(guī)。

（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍

1．幽默是一種智慧 2．游戲與教學(xué)的接軌 3．讓課堂教學(xué)激情四溢

（三）提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境

（四）給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

①在所有課堂教學(xué)的參與者中間營造良好的人際關(guān)系；②防止注意力分散的逃避工作的

行為；③一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；④對(duì)于頑固而又長期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進(jìn)行制止；⑤傳授自我控制；尊重學(xué)生個(gè)性的差異。

三、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

（一）獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施與代幣制

1．獎(jiǎng)勵(lì)的有效實(shí)施（對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，要注意精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合；獎(jiǎng)勵(lì)不能過于頻繁，否則會(huì)產(chǎn)生邊際遞減作用，使獎(jiǎng)勵(lì)的含金量減少，效果降低；不同的學(xué)生對(duì)表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時(shí)因地采取不同的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)方式，這一點(diǎn)要求老師要嚴(yán)格地分別）

2．代幣制

代幣制強(qiáng)化法是一種課堂管理中獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施的有效方法。代幣制是一種常用的行為矯正技術(shù)，常用“代幣”來激發(fā)學(xué)生達(dá)成教師所期望的行為。如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出教師所期望的行為，教師就給學(xué)生一些代幣（如星星貼紙、塑料籌碼、撲克牌等），這些代幣累積到一定數(shù)量就可以換取獎(jiǎng)品或特權(quán)（如筆記本、徽章、獎(jiǎng)狀等）。

（二）懲罰的有效實(shí)施與體罰 1．懲罰的有效實(shí)施

第一，教師要擺正自己的位置，要以一種積極的態(tài)度面對(duì)自己的學(xué)生。第二，懲罰要及時(shí)，要有針對(duì)性，要對(duì)事不對(duì)人。第三，不要翻舊賬，要把握好情緒。第四，懲罰要選擇合適的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，要謹(jǐn)慎，考慮孩子的性格，照顧孩子的自尊心，不能對(duì)孩子造成身心傷害。

2．體罰與變相體罰

課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：

(1)體罰會(huì)造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范(2)體罰無法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因(4)體罰可能會(huì)導(dǎo)致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學(xué)生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫悔過書、罰勞動(dòng)服務(wù)等；多鼓勵(lì)多贊美）(7)體罰是一種違法行為

四、結(jié)論——體罰有效嗎？

體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學(xué)生心理與行為上的負(fù)面作用。獎(jiǎng)懲制度以行為主義為手段，以學(xué)生行為內(nèi)化為目的，家長與教師共同配合，能有效處理并輔導(dǎo)學(xué)生的偏差行為，避免體罰事件的產(chǎn)生，進(jìn)而紓解師生的緊張關(guān)系，提升教學(xué)成效，使學(xué)校成為快樂的殿堂。

第五章 有效課堂教學(xué)實(shí)施技巧與策略

一、實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的技巧

（一）教師的表達(dá)技巧

1．語言表達(dá)的技巧(1)用字遣詞恰當(dāng)；(2)語音聲調(diào)及速度得宜；(3)扼要清楚達(dá)意；(4)避免傷害性的語詞。2． 肢體語言 ①面部表情生動(dòng)自然；②目光接觸頻繁；③動(dòng)作與姿勢(shì)端莊；④維持適當(dāng)?shù)膸熒嚯x。

（二）教師的發(fā)問技巧

1．講解重點(diǎn)后再發(fā)問，或應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生了解上課的重點(diǎn)。2．問題必須事先設(shè)計(jì)其順序。

3、問題集中于上課的重點(diǎn)，先問問題再讓學(xué)生回答問題。4．給予每一位學(xué)生相等的機(jī)會(huì)。5．不鼓勵(lì)舉手搶答。6．不依照座號(hào)的次序或排列的順序發(fā)問，利用姓名簽筒，以抽簽方式進(jìn)行。7．給予學(xué)生思考的時(shí)間至少三秒，等待時(shí)間是十分必要的，否則會(huì)影響學(xué)生參與的意愿8．不替學(xué)生回答問題。9．依學(xué)生程度來發(fā)問。10．答對(duì)的學(xué)生請(qǐng)贊美，答錯(cuò)的請(qǐng)鼓勵(lì)并再給予機(jī)會(huì)，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就有直接的關(guān)系。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧

(1)布置舒適的教室環(huán)境。(2)激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。（經(jīng)常給予學(xué)生正面的回饋例如稱贊，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；指定的作業(yè)或任務(wù)切合學(xué)生的能力，使學(xué)生有成就感；使學(xué)生感受到自尊和被尊重，利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注。）(3)導(dǎo)引學(xué)習(xí)的心向。（首先要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去回憶一連串的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新教材學(xué)習(xí)的意義與目的所在，而產(chǎn)生探究的興趣；其次教師在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)之前，先安排一些游戲或活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己能力的不足，從而想要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；此外，教師也可以利用前導(dǎo)組體（精彩的開場(chǎng)白）、教學(xué)幻燈片、圖表等教具，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。）(4)教學(xué)活動(dòng)多樣化。(5)多用獎(jiǎng)勵(lì)少用懲罰。(6)給予適度的期望。

(7)成績?cè)u(píng)量不宜過于嚴(yán)苛。

（四）教學(xué)藝術(shù)擷英

深刻——一針見血、入木三分。

獨(dú)到——獨(dú)具慧眼。廣博——知識(shí)廣闊博大。啟發(fā)——以靈性啟迪悟性。機(jī)智——轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù) 絕招——教師教學(xué)特長中的特長

二、幾種適用的有效課堂教學(xué)策略

（一）營造情境策略

1．課堂情境教學(xué)（首先，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。其次，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅環(huán)境。再次，促進(jìn)升華，追求質(zhì)量。）2．實(shí)地體驗(yàn)和實(shí)踐（組織學(xué)生到科學(xué)館、博物館、展覽會(huì)、機(jī)關(guān)、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等處參觀考察，做一些相關(guān)的社會(huì)調(diào)查）

（二）主體確證策略

1．創(chuàng)設(shè)和諧情境，實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)（第一，要在師生、生生之間建立起合作學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。首先，要建立師生間深厚的感情；其次，要形成民主的教學(xué)氛圍；再次，學(xué)習(xí)小組的建立要注意小組內(nèi)成員態(tài)度的類似性、需求的互補(bǔ)性和情感的相悅性。第二，創(chuàng)設(shè)有利于合作的物理環(huán)境。）

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極參與（第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；第三，提供主動(dòng)參與的條件。）

3．關(guān)注自身發(fā)展，加強(qiáng)自我監(jiān)控（發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控能力，教師可以采用出聲思維訓(xùn)練的方式。這種訓(xùn)練首先是在教學(xué)過程中，教師通過“自言自語”的方式描述自己自我監(jiān)控時(shí)的思維過程，使得監(jiān)控過程中不被直接觀察的心理過程清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。之后，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，將自己的監(jiān)控過程用語言表述出來，如“這道題我錯(cuò)在哪兒？”“現(xiàn)在我應(yīng)該進(jìn)行哪一步？”等。久而久之，學(xué)生就會(huì)自覺地、熟練地運(yùn)用自我監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控過程的程序化。）

（三）學(xué)習(xí)知識(shí)策略

比較有效的教學(xué)策略是組織者策略。

1．陳述性組織者（陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬摺Ｍㄟ^給學(xué)習(xí)者提供一些適當(dāng)?shù)年愂鲂越M織者，可以使新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)快速發(fā)生聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)與保持。）

2．比較性組織者（用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)新舊知識(shí)的可辨別性。比較性組織者指出了新舊知識(shí)的異同，增強(qiáng)了原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。）

（四）技能發(fā)展策略

1．示范—模仿策略 2．練習(xí)策略

（五）解題創(chuàng)新策略 1．提問策略

首先，問題的設(shè)計(jì)要考慮到認(rèn)知領(lǐng)域的不同層次——知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其次，確定與情境相符的問題類型。最后，不管所問的問題類型如何，都要遵循提問的程序。

在選擇提問策略的時(shí)候，教師需要考慮許多的因素。(1)用關(guān)鍵問題來提示本課結(jié)構(gòu)，提供指導(dǎo)，將這些問題寫入課時(shí)計(jì)劃，每個(gè)目標(biāo)至少確定一個(gè)問題。(2）清楚地、確切地陳述問題。(3)根據(jù)學(xué)生的能力水平調(diào)整問題。(4)問題要有邏輯性和順序。(5)提問要注意水平的多樣性。(6)跟蹤學(xué)生的回答。(7)給學(xué)生思考的時(shí)間。(8)采用鼓勵(lì)更多學(xué)生參與的問題。(9)鼓勵(lì)學(xué)生提問。

2．探究策略

探究型的課通常包括四個(gè)部分：①向全班呈現(xiàn)問題。這些問題應(yīng)該是能夠刺激學(xué)生，激發(fā)他們興趣的問題；②提出有關(guān)問題的可能結(jié)果的假設(shè)。這時(shí)不存在正確的答案，因此，學(xué)生可以自由提出獨(dú)創(chuàng)性的假設(shè)，所有的假設(shè)都可接受，然后將這些假設(shè)都寫在黑板上；③學(xué)生搜集資料，解決問題。在這一階段，應(yīng)該是學(xué)生而不是教師來進(jìn)行思考；④學(xué)生分析資料，將結(jié)果與早先提出的假設(shè)進(jìn)行比較。

教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，問題情境的難度要適中。第二，教師只是引導(dǎo)者、啟發(fā)者。第三，在解題策略的運(yùn)用中，教師的態(tài)度非常重要。

第六章 有效課堂教學(xué)導(dǎo)引下的教師發(fā)展

一、信息化社會(huì)教師職業(yè)發(fā)展定位

（一）教師職業(yè)價(jià)值觀的變遷

教師職業(yè)價(jià)值觀是指教師與職業(yè)有關(guān)的穩(wěn)定的信念與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它影響并指引著教師的職業(yè)行為及其結(jié)果。“蠟燭觀”（強(qiáng)調(diào)為他人做出奉獻(xiàn)、犧牲、付出，是燃燒自己照亮別人的一種境界）

“發(fā)展觀”（教師在培育別人的過程中也在不斷地提高、不斷地汲取知識(shí)、不斷地充實(shí)自我的一個(gè)過程）

發(fā)展觀的出現(xiàn)具有深刻的時(shí)代背景。（首先是終身教育思想的普及；其次是教師自我意識(shí)的覺醒；第三是教師現(xiàn)狀的客觀要求。）“發(fā)展觀”的定位帶給我們教師職業(yè)發(fā)展新的境界。（首先，發(fā)展觀中的教師是一個(gè)具有教育者和學(xué)習(xí)者的雙重身份的人；其次，發(fā)展觀中的教師是一個(gè)充分發(fā)揮主體性的教師；第三，發(fā)展觀中的教師是一個(gè)不斷成長的教師。）

教師職業(yè)價(jià)值在發(fā)現(xiàn)中和創(chuàng)造中體現(xiàn)。

（二）教師專業(yè)化的提出

教師專業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)在兩個(gè)層面：豐富教師的專業(yè)知識(shí)和提高教師的專業(yè)能力。

目前我國教師的專業(yè)化程度與世界其他國家的教師還有一定的差距。第一是專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)。第二是專業(yè)化能力薄弱。第三是專業(yè)化知識(shí)陳舊。第四是專業(yè)化研究不足。

二、教師發(fā)展的基本策略與路徑

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的基本策略

1．學(xué)習(xí)策略 2．反思策略 3．培訓(xùn)策略 4．合作策略 5．研究策略

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑 1．進(jìn)行有效說課

“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。

(1)“說課”的基本內(nèi)容

①說教材（分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目的、確立重點(diǎn)難點(diǎn)）

②說教法（選用什么樣的教學(xué)方法、準(zhǔn)備什么樣的教具和學(xué)具、選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)）

③說學(xué)法（指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性、具體說出學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)、細(xì)節(jié)處理）④說程序（具體操作的程序：引進(jìn)課題（創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課）——講授新課（根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成授課的結(jié)構(gòu)思路）——課堂練習(xí)（根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的示例，形成變式訓(xùn)練）——內(nèi)容小結(jié)（強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、概念）——布置作業(yè)——板書設(shè)計(jì)。）

(2)“說課”的基本原則

①說理精辟，突出理論性 ②客觀真實(shí)，具有可操作性 ③不拘形式，富有靈活性(3)走出“說課”誤區(qū)

誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案 誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范 誤區(qū)之四：說課過程沒有任何的輔助手段和材料(4)說課的功能

①有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教育理論，更新知識(shí)結(jié)構(gòu) ②有助于教師強(qiáng)化備課意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高備課質(zhì)量 ③有助于教師增強(qiáng)教研意識(shí)，投身教學(xué)改革，探索教學(xué)新路 ④有助于教師發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，加速隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量(5)說課模板示例P278 2．合理利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列價(jià)值判斷行為。其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．進(jìn)行有效教學(xué)的反思

有效教學(xué)的反思包括：為了教學(xué)實(shí)踐的反思——踏進(jìn)教室前的行為；在教學(xué)實(shí)踐過程中的反思——教室中的行為；教學(xué)實(shí)踐后的反思——離開教室后的行為。

有效反思要求教師要自覺地對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)；要注重教法反思，注重學(xué)法反思，注重教學(xué)過程反思和“三維目標(biāo)”落實(shí)情況的反思。教師要運(yùn)用新課程理念，用批判和審視的眼光對(duì)自己的教學(xué)做出理性的判斷和選擇。

4．撰寫課堂教學(xué)案例 ⑴課堂教學(xué)案例的特征

①教學(xué)案例講述的是一個(gè)真實(shí)的故事，它展示著一個(gè)教學(xué)事件的演進(jìn)過程，要有從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。②教學(xué)案例必須是包含教學(xué)問題與戲劇性沖突的事件。

③教學(xué)案例要有典型性，要通過典型性的事件來表達(dá)自己的教育教學(xué)理論主張。

④教師是教學(xué)案例最主要的撰寫者，教學(xué)案例要揭示教師與學(xué)生的心理活動(dòng)，敘述必須生動(dòng)具體。要對(duì)事件發(fā)生的時(shí)空和教育背景、人物活動(dòng)及心理變化進(jìn)行完整的描述。

⑵課堂教學(xué)案例的基本類型

第一類，意外式案例（反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例）；第二類，專題式案例（師生圍繞一定主題而展開教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例）；第三類，綜合式案例（師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例）。

⑶教學(xué)案例的格式與撰寫要求

各類課堂教學(xué)案例的外在結(jié)構(gòu)都由三大有機(jī)部分組成。第一部分是案例背景的概述。第二個(gè)組成部分是案例運(yùn)行過程的描述。第三個(gè)組成部分是案例運(yùn)行結(jié)果的總結(jié)分析與反思提升。

在具體撰寫的過程中，教師要注意解決好以下幾個(gè)問題。一是教學(xué)背景的描寫要盡量地準(zhǔn)確，與教育教學(xué)過程相關(guān)的部分盡量詳細(xì)完善，要反映事件發(fā)生的特定背景。二是教育教學(xué)過程的描寫要突出重點(diǎn)。一個(gè)真實(shí)的教育教學(xué)故事，必有其起因或誘因，也有其發(fā)展的條件和過程，還有其變化的機(jī)制和結(jié)果。三是案例結(jié)尾部分的反思與討論是對(duì)解決問題方法的深入分析，也是教育和受教育各方對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過程的具體評(píng)述。

5．編寫教學(xué)檔案袋

教學(xué)檔案袋就是有關(guān)教師教學(xué)實(shí)際信息的收集。這種信息包括很廣泛的材料，如教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的表述、單元和課堂教學(xué)計(jì)劃、為學(xué)生編制的測(cè)驗(yàn)題目以及對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定準(zhǔn)則、學(xué)生作業(yè)、反映課堂生活的照片、自我評(píng)價(jià)、各種證書和成績單以及就學(xué)習(xí)問題與家長溝通的信件等。同時(shí)，它更是系統(tǒng)檢查教學(xué)效果、與其他人分享自己觀點(diǎn)和改進(jìn)學(xué)校工作的一個(gè)過程。

建立教學(xué)檔案袋分為四個(gè)步驟：反思、收集資料、自我分析和評(píng)估、深入思考和規(guī)劃。6．利用思維導(dǎo)圖工具(1)什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖就是用圖表的形式把思維的過程可視化表象出來，從而促進(jìn)思維過程更全面、更系統(tǒng)、更高效。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發(fā)散出來的自然

結(jié)構(gòu)；它們都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。

(2)如何繪制思維導(dǎo)圖（P307示例）(3)思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值

①幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

②建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。③教學(xué)過程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破傳統(tǒng)的一言堂。

④在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性。⑤建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級(jí)組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。

第二篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜 歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

有效性就是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成真確價(jià)值的過程。有效教學(xué)主張老師樹立教學(xué)目標(biāo)整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

我們現(xiàn)在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。不管我們的教學(xué)觀怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。也就是說，我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)

備好課是有效教學(xué)的前提，因此我認(rèn)真學(xué)習(xí)專家的專題講座。專家的講座理論聯(lián)系實(shí)際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過不斷的讀書、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，豐富自身內(nèi)涵，從而提升業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。精彩而實(shí)用的講座，使我感到受益匪淺。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。為了有效備課，我們學(xué)校備課組還組織了專項(xiàng)研討和實(shí)踐。例如：新課程古代詩歌散文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，備課組老師每個(gè)人先獨(dú)立備課，在經(jīng)歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，備課組成員自我反思、組內(nèi)討論，得出備課組內(nèi)合案，通過課堂修改、完善設(shè)計(jì)。這次備課研討活動(dòng)，讓我們真正體驗(yàn)到了該如何備課，領(lǐng)會(huì)到了備課的重要性，懂得了備課的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂。以后，我們真的應(yīng)該把抄教案的時(shí)間真正用于備課。

在教學(xué)過程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講。

合作是提升有效課堂的必由之路。我們充分利用備課組在師資方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來建立，在各項(xiàng)教研活動(dòng)中，以一個(gè)強(qiáng)有力的整體，重拳出擊，將每項(xiàng)教研工作做細(xì)、做精。同時(shí)，制定較詳細(xì)的實(shí)施方案，改變教師以往那種自發(fā)的、零散的協(xié)作，落實(shí)為有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學(xué)研究中，在研究中獲得專業(yè)能力的提升，在研究中成長。

在從教學(xué)方法上來看教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要格守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約。

只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)的可行的方法，學(xué)生的學(xué)法主要有三種形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因而我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情去選擇學(xué)法指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)有效性的策略：明確主體關(guān)系：學(xué)生知識(shí)的獲得單靠教師的灌輸、單靠學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識(shí)世界去，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。

還要注重學(xué)生的探究過程，在知識(shí)獲取過程上下功夫，對(duì)研究結(jié)果上的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗(yàn)到探究過程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。

再有要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。

最后教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)部存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上。前面所學(xué)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)提供幫助。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上，又能逐漸有所提高。

總之，只要教師潛心鉆研，匠心設(shè)計(jì)，虛心學(xué)習(xí)都能找到行之有效的方法。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足與學(xué)生的成長，以學(xué)生為本，選擇合適有效的方法，才能更好的推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

第三篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》讀后感

讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書，使我感受到在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待急需解決的問題，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有效性教學(xué)的決定因素，并非單單教學(xué)內(nèi)容，更重要的在于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我有如下一些認(rèn)識(shí)。

1、明確了什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。“是否吻合”是對(duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。

2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實(shí)施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測(cè)，能夠在課堂上真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

3、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？

4、要重視提問和討論的有效性 有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。

有效提問是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而有效的教學(xué)策略，就是教師要通過各種手段和方法，使學(xué)生提高興趣、提高效率，在短時(shí)間內(nèi)，最大限度的獲取知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。在今后的教學(xué)生涯中，我們還要不斷學(xué)習(xí)，借《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》中的教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率，更好地實(shí)施有效課堂教學(xué)。

第四篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》第五章有感

灣溝門中心小學(xué)

周桂芝

今年這個(gè)學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》第五章，收獲很大，現(xiàn)在就來談?wù)勎业那猩砀惺堋?/p>

近年來，隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，怎樣提高教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦點(diǎn)，有效教學(xué)就是指在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實(shí)意義。《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書從多方面給我們進(jìn)行了闡述，對(duì)我們教師對(duì)有效教學(xué)有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導(dǎo)。

那么到底何謂有效課堂？ “有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效課堂，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略,但是一定不能違背適切性的原則。國外的有效教學(xué)研究中,最值得我們借鑒的是他們研究的微觀化,對(duì)于教學(xué)方法,除了考察諸如合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、直接講授和個(gè)別化教學(xué)等模式在不同情境中的有效性外,他們還仔細(xì)地考察了每一種模式之下的講述、提問、討論、反饋、練習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂自評(píng)等教學(xué)方法的使用細(xì)則。這種對(duì)課堂教學(xué)的近似科學(xué)的、條分縷析式的研究,其結(jié)果是為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了具體的可操作的指導(dǎo)法則。

要保證教學(xué)策略的有效性,還要注意不同教學(xué)方法之間的取長補(bǔ)短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補(bǔ)充,此外,一種方法的大量而長時(shí)間的使用,也會(huì)造成學(xué)生的乏味與疲勞。我們?cè)谝惶谜n中方法選擇、搭配可能受多種教學(xué)模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學(xué)方法使之成為巧妙的教學(xué)策略也是衡量有效教學(xué)的尺度之一。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提之下,往往還要考察不同教學(xué)策略的時(shí)效性,即達(dá)到同樣的教學(xué)效果,何者花費(fèi)的時(shí)間更省、重復(fù)率少,且能保證學(xué)生學(xué)習(xí)不疲勞,沒有吃力感。同時(shí),教師合理地使用多媒體等技術(shù)手段也有助于提升教學(xué)的有效性。

總之在教學(xué)的過程中，一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足，同時(shí)要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。用有效的策略和技巧實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

第五篇：《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》讀后感

《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》讀后感

——教師的知識(shí)儲(chǔ)備既要專又要博

漢沽管理區(qū)第一中學(xué)劉軍山

影響有效課堂教學(xué)的因素很多，比如說，教師的愛崗敬業(yè)精神、教師的學(xué)識(shí)、教師的教學(xué)技巧、教師與學(xué)生的溝通能力、教師的責(zé)任心、教師在教學(xué)上所投入的時(shí)間和精力等等。我今天主要從兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書的認(rèn)識(shí)。

一、教師應(yīng)該成為他所教學(xué)科領(lǐng)域的專家

按照初中教師的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)把我們專業(yè)知識(shí)的深度定位在大學(xué)本科層次，但這并不意味著我拿到了本科畢業(yè)證就達(dá)到了本科層次。其實(shí)，要真正達(dá)到本科學(xué)術(shù)層次，畢業(yè)后不經(jīng)過三年五年邊工作邊學(xué)習(xí)的刻苦深造，我們?cè)诒究茖W(xué)來的那些知識(shí)也就隨著年復(fù)一年、忙忙碌碌的教學(xué)生涯慢慢地還給了我們的老師，最后只剩下很多老師感嘆過的“叫什么就是什么水平”的那一點(diǎn)點(diǎn)看家本領(lǐng)了。理想的做法是，應(yīng)該把本科或大專畢業(yè)參加工作視為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，一方面把大學(xué)學(xué)過的知識(shí)重溫一遍，鞏固住，并在此基礎(chǔ)上把它們消化，變成自己的營養(yǎng)；另一方面就是把涉及初中、高中的專業(yè)知識(shí)向橫向拓寬，越寬越好，越寬我們使用起來就越得心應(yīng)手、游刃有余，這就是成語“深入淺出”的道理。只有知識(shí)深入到一定程度，當(dāng)然這個(gè)深還同時(shí)

包含著寬，我們才能在傳授知識(shí)的時(shí)候用淺顯的語言，用學(xué)生能理解的知識(shí)，在學(xué)生絲毫沒有感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況下就把知識(shí)學(xué)會(huì)了而且會(huì)應(yīng)用了。現(xiàn)在有很多老師抱怨有些課不好講，難度太大，學(xué)生接受起來很困難；其實(shí)，這就是教師自身知識(shí)儲(chǔ)備既沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的深度也沒有拓寬到應(yīng)該達(dá)到的寬度的典型表現(xiàn)。教師知識(shí)的儲(chǔ)備用一碗水、一桶水、一缸水或是一條河的水來形容是最恰當(dāng)不過了。我們?cè)谀囊粋€(gè)學(xué)術(shù)層次上，我們的課堂教學(xué)效果就在哪個(gè)層次上。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果我們必須成為我們所教學(xué)科的學(xué)術(shù)專家，小學(xué)有小學(xué)的專家層次，初中有初中的專家層次，高中有高中的專家層次------，所謂的專家層次就是我上面談過的知識(shí)深度真正達(dá)到本科層次，知識(shí)的寬度達(dá)到最大化，這是教師有效課堂教學(xué)的最基本保障。

二、教師的知識(shí)儲(chǔ)備除了深和寬之外還要博

教師知識(shí)儲(chǔ)備的深度和寬度是教好學(xué)的必要條件和基本要求，但這并不意味著只具有必要的知識(shí)儲(chǔ)備就能勝任教學(xué)工作，就能取得良好的課堂教學(xué)效果。一位教師的非專業(yè)性知識(shí)也是優(yōu)秀教師取得良好教育教學(xué)效果必備的先決條件，也就是說我們教師的非專業(yè)性知識(shí)一定要廣博。可話又說回來，如果一位教師的專業(yè)知識(shí)真正鉆研到一定深度和寬度的話，那他的課外知識(shí)一定是很廣博的，因?yàn)樗欢ㄊ且晃粣圩x書的人，而且個(gè)人的興趣會(huì)十分廣泛。一位愛學(xué)習(xí)的教師總是能跟上時(shí)代的步伐，因?yàn)闀r(shí)代在變化，知識(shí)在更新，新人、新事、新技術(shù)層出不窮，這就要求我們教師要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，及時(shí)吸取和學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)，了解學(xué)生的興趣與愛好，只有這樣我們

教師才能在課上傳授知識(shí)，在課下與學(xué)生交流的時(shí)候，根據(jù)當(dāng)時(shí)即時(shí)情景的需要恰到好處地、自然而然地把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中、在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)、豐富了趣聞、增進(jìn)了師生感情，使學(xué)生愿意聽你的課、愿意跟你交流、愿意向你吐露心聲。。。

教學(xué)無小事。老師們可以想一想，對(duì)于正在增長知識(shí)的初中生來講有什么知識(shí)沒有用呢？要想在學(xué)生不知不覺中，在他們感受不到困難的情況下把知識(shí)領(lǐng)悟、學(xué)懂并且能夠運(yùn)用，這就要求我們教師的知識(shí)儲(chǔ)備必需既要專又要博。有的教師可能會(huì)有疑問：一位教師知識(shí)的深度也有、寬度也夠、課外知識(shí)也豐富，如果沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神他能教好書、育好人嗎？但我要反問的是：如果沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神他又怎么可能把自己的專業(yè)知識(shí)鉆研得足夠深、足夠?qū)挘衷趺纯赡芾命c(diǎn)滴的時(shí)間去博覽群書，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)呢？

2011--5--27