第一篇：有效課堂教學的實施與策略試題

有效課堂教學的實施與策略試題（最新的三份試題）

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、真正意義上的教學主體應該是（B）

A、教師B、學生C、教材D、教法

2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激B、反思C、激勵D、人力

3、專業化要求，教師培養實現（A）

A、多元化B、封閉型C、終結性培養模式D、劃一培養模式

4、教師日常教學設計就是教師熟知的（C）A、上課B、總結C、備課D、活動

5、教育的最終目標是（C）

A、幫助學生掌握知識B、提高學生理解技巧C、促進學生發展D、提高學生身體素質

6、知識也可以進行分類，知道是什么，這是一種（B）A、聯想知識B、事實知識C、技能知識D、人力知識

7、學校的一切工作，都必須圍繞學生的（C）

A、上級行政命令B、教育行政法規C、學生的成長D、教師的教學

8、在校本教研中，教師應是研究的（A）A、主體B、對象C、任務D、教法

9、建構主義教學觀強調以誰為中心（B）A、教師B、學生C、教材D、校長

10、多次測驗所得結果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

11、一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、知、體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在于（B）A、教材B、教師C、教法D、教研

12、“校本研究”立足學校，因此應該（A）

A、以學生為本B、以老師為本C、以學校為本D、以教材為本

13、學校的第一資源（A)A、教師B、學生C、教材D、校舍

14、多次測驗所得結果的一致性，這就是（D）

A、程度B、效果C、效度D、信度

15、教師以為學生有較高的發展潛力因而對學生投入更多的關注，學生往往表現出較其他學生更快的發展，這就是（A）

A、羅森塔爾效應B、高原效應C、馬太效應D、蝴蝶效應

16、選取教學案例進行技術教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有（B）

A、真實性B、典型性C、研究性D、可看性

17、現實中教育教學法課題產生的途徑多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

18、要新課程中教師把自己定位于（A）

A、專業人員B、教書匠C、一桶水D、教育家

19、教給學生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態知識 20、校本教研的基點也是起點應該是（D）

A、教材B、教師C、學生D、問題

21、教學研究的第一步是（A）

A、提出問題B、設計方案C、搜集資料D、制定假設

22、建構主義教學法觀強調以誰為中心（B）A、教師B、學生C、教材D、教案

23、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課”B、“師”C、“生”D、教材

24、在新課程體系中，教師與學生的關系是（A）A、平等的B、不平等C、領導與被領導D、上下關系

25、最好的學習方式是（B）

A、授人以魚B、激發學生學習興趣C、授人以漁D、教師指定學習范圍和內容

26、教師以合理的方式解決自己要教學或其他場所發生的教育，教學問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法B、檔案法C、教育敘事D、實驗教學

27、學生學習方式改革基本前提（B）

A、學生科學素養的提高B、學生情感態度價值觀的轉變 C、教師教學方式變革D、教師學歷的普遍提高

28、在校本教研中，教師應是研究的（A）A、主體B、對象C、任務D、教法

29、重復操作引起的對外部活動稱（D）

A、思維B、習慣C、跳躍D、定勢

30、知識也可以進行分類，知道是什么，這是一種（B）A、聯想知識B、事實知識C、技能知識D、人力知識

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、針對我國實際，校本研究教師課題，研究應該（ABC）A、真B、實C、小D、空

32、教育敘事研究的要點包括（ACD）

A、有一個主題B、敘事形成的報告成為標準規范的論文 C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

33、新時代教育的特點（ABD）

A、終身教育B、個性教育C、機械化教育D、全民教育

34、關于教師專業化論述正確的有（AB）

A、教師專業化是一個持續不斷的過程B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成D、教師的專業化程度已高于其他任何行業

35、說課有三種途徑（ABC）

A、備課后B、上課后C、評課后D、當校領導批評后

36、新課程主張建立三級課程管理體制（ABC）A、國家B、地方C、學校D、家長

37、教學經驗對教師來說非常重要（AB）

A、積累教學經驗是所有教師必須面對的一個過程 B、經驗可以幫助教師解決教學法中的大部分問題 C、經驗決定一切D、經驗都會帶來正效應

38、新課程的三維目標是（BCD）

A、提高自我素質B、知識與技能C、過程與方法D、情感態度與價值觀

39、建構主義教學中，教師角色的轉變（ABC）A、幫助者B、指導者C、組織者D、促進者 40、所謂“集體聽課：論述正確的是（BCD）

A、將教師在黑板上的教案抄到聽課本上B、聽課堂上學生的反應

C、聽教學中出現的“教學事件”D、課后評“教學事件”使教師共同取得進步

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）

42、教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。（√）

43、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態。（√）

44、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（√）

45、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（√）

46、中小學教育科研正在由原來的“自上而下”，轉為“自下而上”。（√）

47、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者、探索者。（√）

48、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（√）

49、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（√）

50、校本教研強調教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業研究人員的專業引領，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業發展的核心要素。（√）

51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）

52、教師專業化已經成為促進教師發展和提高教師社會地位的成功策略。（√）

53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（×）

54、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數個課題的第一責任人。（×）

55、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質的要求，那么學生考試成績將降低，綜合素質必然提高。（×）

56、專業化只是對部分行業而言的，對絕大部分行業來說，無論現在還是將來，任何人都可以從事

這些行業。（×）

57、教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。（√）

58、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）

59、校本教研一定要有一個骨干教師參與。（×）60、有效教學只能是探索教學。（×）

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、一般來說，教師校本教學法研究能力隨教師專業水平的提高而（B）A、降低B、提高C、沒有關系D、不變

2、多次測驗所得結果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

3、在新課程體系中，教師與學生的關系是（A）A、平等的B、不平等C、領導與被領導D、上下關系

4、在校本教研中，教師應是研究的（A）

A、主體B、對象C、任務D、教法

5、在新課程中，教師要把自己的角色定位于（A）A、專業人員B、教書匠C、一桶水D、教育家

6、知識也可以進行分類，知道是什么，這是一種（B）A、聯想知識B、事實知識C、技能知識D、人力知識

7、一般來說，教師校本教研能和隨教師專業水平的提高而（B）A、降低B、提高C、不變D、難以確定

8、教師日常教學設計就是教師熟知的（C）A、上課B、總結C、備課D、活動

9、新課程強調綜合素質，其綜合素質提高了，成績必須（D）A、必然下降B、不變C、不確定D、應該相應提高

10、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激B、反思C、激勵D、人力

11、一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、知、體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在于（B）A、教材B、教師C、教法D、教研

12、“校本研究”立足學校，因此應該（A）

A、以學生為本B、以老師為本C、以學校為本D、以教材為本

13、選取教學案例進行技術教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有（B）

A、真實性B、典型性C、研究性D、可看性

14、多次測驗所得結果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

15、人才的首要最基本能力（A）

A、學習能力B、社交能力C、實踐能力D、創新能力

16、要新課程中教師把自己定位于（A）

A、專業人員B、教書匠C、一桶水D、教育家

17、校本教研的直接目的（A）

A、改進學校工作能解決學校面臨的問題B、提高學校聲譽 C、改進教學形式和效果D、響應上級號召

18、校本教研的基點也是起點應該是（D）A、教材B、教師C、學生D、問題

19、在教學中通過測試檢驗學習結果，這是一種（A）A、總結性測評B、形成性測評C、診斷性測評D、過程性測評 20、建構主義教學法觀強調以誰為中心（B）A、教師B、學生C、教材D、教案

21、學校的第一資源（A）A、教師B、學生C、教材D、校舍

22、校本教研的基點和起點是（C）A、教師B、學生C、問題D、教材

23、教師在課堂教學中主要作用是（B）A、灌B、導C、澆D、擠

24、教學研究中經常反思，就通產生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用B、馬太效用C、蝴蝶效用D、互動效應

25、教給學生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態知識

26、真正的第一生產力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念

27、學校的一切工作，都必須圍繞學生的（C）

A、上級行政命令B、教育行政法規C、學生的成長D、教師的教學

28、重復操作引起的對外部活動稱（D）A、思維B、習慣C、跳躍D、定勢

29、專業化要求，教師培養實現（A）

A、多元化B、封閉型C、終結性培養模式D、劃一培養模式 30、新課程改革一個重要的特點（B）

A、遵循連續教師教法B、將生活納入教材范圍C、遵循傳統學生學法D、改變教育體制

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、新課程改革的兩個“主題詞”是（AB）A、學生成長B、教師發展C、探究學習D、獨立學習

32、新課程提倡的師生關系是（CD）A、貴賤有別B、高低不序C、民主D、平等

33、扼殺師生發展的（AB）A、路徑依賴B、功能固定C、發散思維D、探究能力

34、中小學教師在校本教研中兩種主要方式（AD）A、集體備課B、集體聽課C、行動研究D、反思實踐

35、對大部分一線中小學教師而言，借鑒他人的教學方法，比較現實的方法（ABC）A、集體備課B、集體聽課C、精讀或瀏覽論文書籍D、脫產進行深造

36、說課有三種途徑（ABC）

A、備課后B、上課后C、評課后D、當校領導批評后

37、校本研究大致可以分為幾個階段（ABCD）A、問題B、設計C、行動D、反思

38、新時代教育的特點（ABD）

A、終身教育B、個性教育C、機械化教育D、全民教育

39、當前教師培養的發展趨勢為（CD）

A、只有師范類才能培養教師B、教師專業化已經不是必要要求 C、教師職業越來越專業化D、教師教育改為終身化 40、針對我國實際，校本研究教師課題，研究應該（ABC）A、真B、實C、小D、空

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、校本教研一定要有一個骨干教師參與。（×）

42、教與學是教師自身發展過程中相互聯系、相互促進的矛盾統一體。（√）

43、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（√）

44、把教師熟知的“備課”改為“教學設計”，無非是弄點概念和文字游戲。（×）

45、專業化只是對部分行業而言的，對絕大部分行業來說，無論現在還是將來，任何人都可以從事這些行業。（×）

46、教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。（√）

47、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數個課題的第一責任人。（×）

48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）

49、教師專業化已經成為促進教師發展和提高教師社會地位的成功策略。（√）

50、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質的要求，那么學生考試成績將降低，綜合素質必然提高。（×）

51、教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。（√）

52、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（√）

53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（×）

54、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者、探索者。（√）

55、校本教研強調教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業研究人員的專業引領，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業發展的核心要素。（√）

56、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（√）

57、中小學教育科研正在由原來的“自上而下”，轉為“自下而上”。（√）

58、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態。（√）

59、有效教學只能是探索教學。（×）

60、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）

第二篇：有效課堂教學的實施與策略

有效課堂教學的實施與策略

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜 歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

有效性就是以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更應該關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成真確價值的過程。有效教學主張老師樹立教學目標整體結構觀念，全面實現三維目標，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。

我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎么變，教學理念或教學手段怎么更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學

備好課是有效教學的前提，因此我認真學習專家的專題講座。專家的講座理論聯系實際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過不斷的讀書、學習、實踐，豐富自身內涵，從而提升業務水平和專業素養。精彩而實用的講座，使我感到受益匪淺。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。為了有效備課，我們學校備課組還組織了專項研討和實踐。例如：新課程古代詩歌散文教學實驗，備課組老師每個人先獨立備課，在經歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學設計。之后，備課組成員自我反思、組內討論，得出備課組內合案，通過課堂修改、完善設計。這次備課研討活動，讓我們真正體驗到了該如何備課，領會到了備課的重要性，懂得了備課的關鍵在于教師對教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂。以后，我們真的應該把抄教案的時間真正用于備課。

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。

合作是提升有效課堂的必由之路。我們充分利用備課組在師資方面的優勢，進行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來建立，在各項教研活動中，以一個強有力的整體，重拳出擊，將每項教研工作做細、做精。同時，制定較詳細的實施方案，改變教師以往那種自發的、零散的協作，落實為有目的、有計劃、積極主動的團隊合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學研究中，在研究中獲得專業能力的提升，在研究中成長。

在從教學方法上來看教學方法包括教師的教法和學生的學法。教學方法可以預設但不一定要格守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約。

只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實的可行的方法，學生的學法主要有三種形式：自主學習、合作學習和探究學習，因而我們要根據教學內容和學情去選擇學法指導，從而達到良好的課堂教學效果。

提高課堂教學有效性的策略：明確主體關系：學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界去，從而真正確立學生學習的主體地位。

要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關系。

還要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結果上的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣，培養學生學習能力；要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。

再有要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個別差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。

最后教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習部存在的。在認知結構中是否適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要認知結構變量。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上。前面所學的知識能為后一步學習提供幫助。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上，又能逐漸有所提高。

總之，只要教師潛心鉆研，匠心設計，虛心學習都能找到行之有效的方法。有效教學的實現依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足與學生的成長，以學生為本，選擇合適有效的方法，才能更好的推進有效課堂，促進有效教學的實現

第三篇：有效課堂教學的實施與策略

《有效課堂教學的實施與策略》讀后感

讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書，使我感受到在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，是當前亟待急需解決的問題，使我進一步認識到有效性教學的決定因素，并非單單教學內容，更重要的在于學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，達到有效果、有效率、有效益的課堂教學。讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書，結合我的教學實踐，我有如下一些認識。

1、明確了什么是有效教學

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；②有效率：教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率＝教學產出（效果）／教學投人或教學效率＝有效教學時間／實際教學時間X100%;③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W效益的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

2、要轉變教學觀念，實現三維目標。

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學，提高教學效率，教師應該樹立終身學習的觀念，在新的教學理念指導下鉆研教材，精心設計教學環節，關注學生的進步和發展。具體到每一節課要有有效的教學目標，也就是教學目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現三維目標，促進學生全面的發展，而不是某一方面的發展。

3、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？

4、要重視提問和討論的有效性 有效地“提問”和“激發”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。這種狀態的維持取決于教師的“提問”是否有效。

有效提問是一個很藝術的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

教學是一門藝術，而有效的教學策略，就是教師要通過各種手段和方法，使學生提高興趣、提高效率，在短時間內，最大限度的獲取知識并學會應用知識。在今后的教學生涯中，我們還要不斷學習，借《有效課堂教學的實施與策略》中的教學策略，不斷提高課堂教學效率，更好地實施有效課堂教學。

第四篇：有效課堂教學的實施與策略

學習《有效課堂教學的實施與策略》第五章有感

灣溝門中心小學

周桂芝

今年這個學期我認真學習了《有效課堂教學的實施與策略》第五章，收獲很大，現在就來談談我的切身感受。

近年來，隨著我國新課程改革的深入發展，怎樣提高教學的有效性再次成了人們議論和探索的焦點，有效教學就是指在較短的時間內使學生和教師得到更多的發展。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實意義?！队行дn堂教學的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述，對我們教師對有效教學有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導。

那么到底何謂有效課堂？ “有效課堂”關注學生的進步或發展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好；如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效課堂，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效課堂。《基礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內容、學生的具體特征以及教學環境等對于同樣的教學內容教師可以選擇不同的教學策略,但是一定不能違背適切性的原則。國外的有效教學研究中,最值得我們借鑒的是他們研究的微觀化,對于教學方法,除了考察諸如合作學習、發現學習、直接講授和個別化教學等模式在不同情境中的有效性外,他們還仔細地考察了每一種模式之下的講述、提問、討論、反饋、練習、復習、課堂自評等教學方法的使用細則。這種對課堂教學的近似科學的、條分縷析式的研究,其結果是為教師的教學實踐提供了具體的可操作的指導法則。

要保證教學策略的有效性,還要注意不同教學方法之間的取長補短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補充,此外,一種方法的大量而長時間的使用,也會造成學生的乏味與疲勞。我們在一堂課中方法選擇、搭配可能受多種教學模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學方法使之成為巧妙的教學策略也是衡量有效教學的尺度之一。在達成教學目標的前提之下,往往還要考察不同教學策略的時效性,即達到同樣的教學效果,何者花費的時間更省、重復率少,且能保證學生學習不疲勞,沒有吃力感。同時,教師合理地使用多媒體等技術手段也有助于提升教學的有效性。

總之在教學的過程中，一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。用有效的策略和技巧實現課堂的有效性。

第五篇：有效課堂教學的實施與策略試題+答案

判斷題

1教學是否有效主要是看教師講了多少。答： 正確 錯誤

2教學是否有效是看學生學會了多少，而不是看教師講了多少。答： 正確 錯誤

3在日常教學過程中，出現問題馬上憑借經驗解決問題，就是最為典型的教學教研。答： 正確 錯誤

4當教師專業化水平高的時候，執行教學研究就相對容易。答： 正確 錯誤

5教師專業化已經成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略。答： 正確 錯誤

單項選擇題

1在教學后，通過測試檢驗學習結果，評定成績，這是一種（A）。答： A.總結性評價 B.形成性評價 C.診斷性評價 D.過程性評價

2一般來說，教師校本教學研究能力隨著教師專業化水平的提高而（B）。答： A.降低

B.提高 C.不變

D.難以預測

3在早期的師資培訓機構，培訓以哪種方式為主。（B）答： A.函授制

B.班級制 C.學徒制 D.探究制

4“給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環境培養他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓成為我所選擇的任何一種專家—醫生、律師、藝術家、大商人??”這句話出自（D）答： A.盧梭 B.斯金納

C.裴斯泰洛奇

D.華生

5專業化教師的首要突出特征是（C）答： A.經驗豐富

B.接受研究生教育

C.具有專業職稱 D.從教歷史悠久

6重復操作引起的對外部活動穩定的心理準備狀態就是（B）答： A.思維

B.定勢 C.習慣 D.跳躍

7新課程強調學生綜合素質、科學素養，一個學生綜合素質提高，其考試成績(C)答： A.必然降低 B.不變

C.應該相應提高 D.很不穩定

8教學研究的第一步是（A）答： A.提出問題 B.設計方案 C.搜集資料 D.制定假設

9建構主義教學觀強調以誰為中心。（B）答： A.教師

B.學生 C.教材 D.教室

10教學研究中經常反思，就能產生一種盤旋上升的(A)答： A.螺旋效用 B.協同效應

C.蝴蝶效應 D.互動效應

11現實中教育教學課題產生的途徑多半是（B）答： A.自上而下

B.自下而上 C.由此及彼 D.由表及里

12多次測驗所得結果的一致性，這就是（D）答： A.程度 B.效果 C.效度

D.信度

13教師日常的“教學設計”就是教師所熟知的（C）答： A.上課 B.總結

C.備課 D.活動

14從教學理念落實到教學行動這一過程最關鍵的環節是（A）答： A.教學設計 B.備課 C.調研 D.訪談

15在校本研究中，教師應該是研究的（B）答： A.工具

B.主體 C.對象 D.方法

多項選擇題 下列哪些行為會扼殺師生的創造力（AB）答： A、路徑依賴 B、功能固著 C、發散思維 D、探究學習校本研究的特點可以概括為三點，即（ABD）答： A、為了教學 B、在教學中

C、通過教師

D、學生是研究主體 教學經驗對教師來說非常重要，因為（AB）

答： A、積累豐富的經驗是所有教師必須面對的一個歷程 B、經驗能夠幫助教師解決教學中大部分問題 C、經驗決定一切

D、經驗都會帶來正效應 學校校本研究的主體應該包括（BD）答： A、教育專家

B、教研人員

C、大學研究人員

D、學校骨干教師 哪兩種情況會對經驗性教學的教師“日常性教學”構成“難題”？（BC）答： A、教師的經驗被其他教師否定

B、按照經驗解決問題，最后發現沒有完全解決教學問題

C、經驗再豐富的教師也遇上了自己沒法解決的問題，需要借助“他人經驗” D、學生家長給教師出難題

6下列哪些行動標志著中學教師進入“研究”狀態（AB）答： A、追蹤某個問題，尋找解決辦法

B、借鑒“他人經驗”來探索解決問題的辦法 C、將頑皮的學生交給政教處“教育” D、依照經驗解決日常教學問題 7新課程倡導哪些學習方式（AB）答： A、探究學習 B、合作學習 C、灌輸學習

D、我講你聽式學習

8一個好教師的三個主要評價標準是（ABC）答： A、受到學生熱愛

B、讓學生對所教學科感興趣，愛學習 C、讓學生有成就感

D、與學校領導處理好關系

9校本研究大致可以分為哪幾個階段（ABCD）答： A、問題 B、設計 C、行動 D、反思

10關于校本研究中的“課題”論述正確的包括（BD）答： A、多半是“自上而下”產生的B、往往是“自下而上”產生的

C、是教師“自己的問題”而非“他人的問題” D、是“真實的問題”而非“假想的問題”

簡答題

【案例】以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：（1）學生通過觀看長江流域發生特大流水的錄像提出問題；（2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？”（3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想；（4）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題；（5）通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。

問題：１、該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？２、該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？

答：

(1)該教師采用的是探究式教學法。

(2)該方式主要包括：提出探究的問題，形成假設，設計實驗，收集數據，得出結論，討論。

(3)探究式教學與傳統教學相比有以下意義：

①探究式教學的運用促使教學策略發生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變為“以學生為主體，教師為主導”的師生雙向協調發展的“探究式”教學方法。

②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。

③再次，探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發與運用。

④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變為課堂學習的認知主體。