第一篇：《有效課堂教學的實施與策略》網上考試試卷及答案三

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、真正意義上的教學主體應該是（）A、教師 B、學生 C、教材 D、教法

2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（）A、刺激 B、反思 C、激勵 D、人力

3、專業化要求，教師培養實現（）A、多元化 B、封閉型 C、終結性培養模式 D、劃一培養模式

4、教師日常教學設計就是教師熟知的（）A、上課 B、總結 C、備課 D、活動

5、教育的最終目標是（）A、幫助學生掌握知識 B、提高學生理解技巧 C、促進學生發展 D、提高學生身體素質

6、知識也可以進行分類，知道是什么，這是一種（）A、聯想知識 B、事實知識 C、技能知識 D、人力知識

7、學校的一切工作，都必須圍繞學生的（）A、上級行政命令 B、教育行政法規 C、學生的成長 D、教師的教學

8、在校本教研中，教師應是研究的（）A、主體 B、對象 C、任務 D、教法

9、建構主義教學觀強調以誰為中心（）A、教師 B、學生 C、教材 D、校長

10、多次測驗所得結果的一致性，這就是（）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度

11、一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、知、體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在于（）A、教材 B、教師 C、教法 D、教研

12、“校本研究”立足學校，因此應該（）A、以學生為本 B、以老師為本 C、以學校為本 D、以教材為本

13、學校的第一資源（）A、教師 B、學生 C、教材 D、校舍

14、多次測驗所得結果的一致性，這就是（）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度

15、教師以為學生有較高的發展潛力因而對學生投入更多的關注，學生往往表現出較其他學生更快的發展，這就是（）A、羅森塔爾效應 B、高原效應 C、馬太效應 D、蝴蝶效應

16、選取教學案例進行技術教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有（）A、真實性 B、典型性 C、研究性 D、可看性

17、現實中教育教學法課題產生的途徑多半是（）A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里

18、要新課程中教師把自己定位于（）A、專業人員 B、教書匠 C、一桶水 D、教育家

19、教給學生怎樣做才是對的，這是一種（）A、陳述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態知識

20、校本教研的基點也是起點應該是（）A、教材 B、教師 C、學生 D、問題

21、教學研究的第一步是（）A、提出問題 B、設計方案 C、搜集資料 D、制定假設

22、建構主義教學法觀強調以誰為中心（）A、教師 B、學生 C、教材 D、教案

23、教師課堂上觀察研究的載體是（）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材

24、在新課程體系中，教師與學生的關系是（）A、平等的 B、不平等 C、領導與被領導 D、上下關系

25、最好的學習方式是（）A、授人以魚 B、激發學生學習興趣 C、授人以漁

D、教師指定學習范圍和內容

26、教師以合理的方式解決自己要教學或其他場所發生的教育，教學問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（）A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實驗教學

27、學生學習方式改革基本前提（）A、學生科學素養的提高 B、學生情感態度價值觀的轉變 C、教師教學方式變革 D、教師學歷的普遍提高

28、在校本教研中，教師應是研究的（）A、主體 B、對象 C、任務 D、教法

29、重復操作引起的對外部活動稱（）A、思維 B、習慣 C、跳躍 D、定勢

30、知識也可以進行分類，知道是什么，這是一種（）A、聯想知識 B、事實知識 C、技能知識 D、人力知識

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、針對我國實際，校本研究教師課題，研究應該（）A、真 B、實 C、小 D、空

32、教育敘事研究的要點包括（）A、有一個主題

B、敘事形成的報告成為標準規范的論文

C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活 D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

33、新時代教育的特點（）A、終身教育 B、個性教育 C、機械化教育 D、全民教育

34、關于教師專業化論述正確的有（）A、教師專業化是一個持續不斷的過程 B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成

D、教師的專業化程度已高于其他任何行業

35、說課有三種途徑（）A、備課后 B、上課后 C、評課后 D、當校領導批評后

36、新課程主張建立三級課程管理體制（）A、國家 B、地方 C、學校 D、家長

37、教學經驗對教師來說非常重要（）A、積累教學經驗是所有教師必須面對的一個過程 B、經驗可以幫助教師解決教學法中的大部分問題 C、經驗決定一切 D、經驗都會帶來正效應

38、新課程的三維目標是（）A、提高自我素質 B、知識與技能 C、過程與方法 D、情感態度與價值觀

39、建構主義教學中，教師角色的轉變（）A、幫助者 B、指導者 C、組織者 D、促進者

40、所謂“集體聽課：論述正確的是（）A、將教師在黑板上的教案抄到聽課本上 B、聽課堂上學生的反應 C、聽教學中出現的“教學事件” D、課后評“教學事件”使教師共同取得進步

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（）

42、教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。（）

43、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態。（）

44、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（）

45、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（）

46、中小學教育科研正在由原來的“自上而下”，轉為“自下而上”。（）

47、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者、探索者。（）

48、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（）

49、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（）

50、校本教研強調教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業研究人員的專業引領，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業發展的核心要素。（）

51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）

52、教師專業化已經成為促進教師發展和提高教師社會地位的成功策略。（）

53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（）

54、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數個課題的第一責任人。（）

55、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質的要求，那么學生考試成績將降低，綜合素質必然提高。（）

56、專業化只是對部分行業而言的，對絕大部分行業來說，無論現在還是將來，任何人都可以從事這些行業。（）

57、教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。（）

58、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（）

59、校本教研一定要有一個骨干教師參與。（）60、有效教學只能是探索教學。（）參考答案：

一、單選題

1、B

2、B

3、A

4、C

5、C

6、B

7、C

8、A

9、B

10、D

11、B

12、A

13、A

14、D

15、A

16、B

17、B

18、A

19、C 20、D

21、A

22、B

23、C

24、A

25、B

26、C

27、B

28、A

29、D 30、B

二、多選題

31、ABC

32、ACD

33、ABD

34、AB

35、ABC

36、ABC

37、AB

38、BCD

39、ABCD 40、BCD

三、判斷題

41、錯

42、對

43、對

44、對

45、對

46、對

47、對

48、對

49、對 50、對

51、錯

52、對

53、錯

54、錯

55、錯

56、錯

57、對

58、錯

59、錯 60、錯

第二篇：《有效課堂教學的實施與策略》網上考試試卷及答案

《有效課堂教學的實施與策略》網上考試試卷及答案(一)

二、答題時間

考試時間：120分鐘（請大家分配好答題時間，滿120分鐘系統將強制收卷）

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、“校本研究”立足學校，因此應該（A）

A、以學生為本 B、以老師為本 C、以學校為本 D、以教材為本

2、就社會發展而言，真正的第一資源是（A）A、人才 B、金屬 C、資本 D、土地

3、教師以為學生有較高的發展潛力因而對學生投入更多的關注，學生往往表現出較其他學生更快的發展，這就是（A）

A、羅森塔爾效應

B、高原效應 C、馬太效應 D、蝴蝶效應

4、教給學生怎樣做才是對的，這是一種（C）

A、陳述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態知識

5、利用教師之章的專長或經驗，以合作學習的方式，進行教學觀察與回饋，達到教師共同成長的目的，這就是一種（B）

A、自我反思 B、同伴互助

C、專業引領 D、少數有準

6、現實中教育教學法課題產生的途徑多半是（B）

A、自上而下 B、自下而上

C、由此及彼 D、由表及里

7、多次測驗所得結果的一致性，這就是（D）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度

8、教師專業化發展，重點在于（C）

A、提高身體素質 B、培養敬業精神 C、提高專業能力

D、學習專業知識

9、真正的第一生產力是（A）

A、教育 B、科技 C、文化 D、信念

10、教學研究的第一步是（A）

A、提出問題 B、設計方案 C、搜集資料 D、制定假設

11、真正意義上的教學主體應該是（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、教法

12、教學研究中經常反思，就通產生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應

13、專業化要求，教師培養實現（A）A、多元化 B、封閉型

C、終結性培養模式 D、劃一培養模式

14、專業化教師的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育 B、具有專業職稱 C、經驗豐富

D、從教歷史悠久

15、教育的最終目標是（C）A、幫助學生掌握知識 B、提高學生理解技巧 C、促進學生發展

D、提高學生身體素質

16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環境培養他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓成為我所選擇的任何一種專家—醫生、律師、藝術家、大商人，當然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱 C、裴斯泰洛奇 D、華生

17、學校的一切工作，都必須圍繞學生的（C）A、上級行政命令 B、教育行政法規 C、學生的成長 D、教師的教學

18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽

19、建構主義教學觀強調以誰為中心（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、校長

20、當前，我國教師最突出的問題是（B）A、“量”的問題 B、“質”的問題

C、學歷高低的問題 D、隊伍穩定性的問題

21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材

22、在早期師資培訓機構，培訓以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級制 C、學徒制 D、探究制

23、最好的學習方式是（B）A、授人以魚

B、激發學生學習興趣 C、授人以漁

D、教師指定學習范圍和內容

24、教師以合理的方式解決自己要教學或其他場所發生的教育，教學問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實驗教學

25、新課程改革一個重要的特點（B）A、遵循連續教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統學生學法 D、改變教育體制

26、學生學習方式改革基本前提（B）A、學生科學素養的提高

B、學生情感態度價值觀的轉變 C、教師教學方式變革 D、教師學歷的普遍提高

27、在教學研究中，使教師受益最大的環節是（D）A、提出問題 B、方案設計 C、落實方案 D、自我反思

28、重復操作引起的對外部活動稱（D）A、思維 B、習慣 C、跳躍 D、定勢

29、在一定的理論指導下，經過長期教學法實踐形成的教學法方法（D）A、自我反思 B、教學法原創 C、教學方法 D、教學模式

30、教師在課堂教學中主要作用是（B）A、灌 B、導 C、澆 D、擠

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、關于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學方法的探索者 D、教學方法的創新者

32、教師發展與學生發展（BCD）A、二者同等到重要

B、為了學生教師必須放棄自己的發展 C、通過教師發展來促進學生發展

D、為了學生的發展教師必須不斷發展

33、一個好教師的三個主要評價標準（ABC）A、受到學生的熱愛

B、讓學生對所教學科感興趣，愛學習C、通讓學生有成就感

D、與學校領導處理好關系

34、學校校本教研的主體應該包括（）A、教育專家 B、教研人員 C、大學研究人員 D、學校骨干教師

35、新課程主張建立三級課程管理體制（ABC）A、國家 B、地方 C、學校 D、家長

36、哪兩種情況會對”經驗性”教學的教師“日常性教學”構成“難題”（BC）A、教師的經驗被其他教師否定

B、按照經驗解決問題，最后發現，沒有完全解決問題

C、經驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經驗” D、家長為教師出難題

37、關于教師專業化論述正確的有（）A、教師專業化是一個持續不斷的過程 B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成

D、教師的專業化程度已高于其他任何行業

38、教師應該成為學生的（BCD）A、競爭者 B、促進者 C、參與者 D、合作者

39、教育敘事研究的要點包括（BCD）A、有一個主題

B、敘事形成的報告成為標準規范的論文

C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文” 40、校本研究的內容應該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發 B、校本教學研究 C、校本管理研究 D、校本培訓研究

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、有效教學只能是探索教學。（N）

42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（N）

43、教和學是教師自身發展過程中相互聯系，相互促進的矛盾統一體（N）

44、教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。（Y）

45、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（Y）

46、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質的要求，那么學生考試成績將降低，綜合素質必然提高。（Y）

47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（N）

48、教師專業化已經成為促進教師發展和提高教師社會地位的成功策略。（Y）

49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者、探索者。（Y）

50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

51、校本教研強調教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業研究人員的專業引領，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業發展的核心要素。（Y）

52、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數個課題的第一責任人。（N）

53、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（Y）

54、教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。（Y）

55、中小學教育科研正在由原來的“自上而下”，轉為“自下而上”。（Y）

56、專業化只是對部分行業而言的，對絕大部分行業來說，無論現在還是將來，任何人都可以從事這些行業。（N）

57、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態。（Y）

58、把教師熟知的“備課”改為“教學設計”，無非是弄點概念和文字游戲。（N）

59、隨著新課程標準的出臺，各科教師只要把新課程標，好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（N）

60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（Y）參考答案：

一、單選題

1、A

2、A

3、A

4、C

5、B

6、B

7、D

8、C

9、A

10、A

11、B

12、C

13、A

14、B

15、C

16、D

17、C

18、C

19、B 20、B

21、C

22、B

23、B

24、C

25、B

26、B

27、D

28、D

29、D 30、B

二、多選題

31、CD

32、BCD

33、abc

34、BD

35、ABC

36、BC

37、AB

38、BCD

39、BCD 40、ABCD

三、判斷題

41、錯

42、錯

43、對

44、對

45、對

46、錯

47、錯

48、對

49、對 50、錯

51、對

52、錯

53、對

54、對

55、對

56、錯

57、對

58、錯

59、錯 60、對

河北省《有效課堂教學的實施與策略》考試答案(一)

內容簡介：??新問題，實際是“人類知識的再發現”，它最本質的特征是強調探究過程而不是現成的知識。

3、情境教學策略：利用情境的創設來激發學生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業價值觀：指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。

三、簡答題

1、有效教學中教師的五種關鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教 ?? 河北省《有效課堂教學的實施與策略》考試答案要點

一、填空：

1、教學的

2、內容性提問、程序性提問

3、教師為中心、學生的

4、具有獎勵性物質

5、頓悟

6、人本性、科學性、明確性

7、識別行為、收集基本情況、制定矯正計劃、收集表明變化的證據

8、主要教學行為、輔助教學行為、課堂管理行為

9、提問、等待、請學生回答

10、地位的改善和實踐的改進。

二、名詞解釋

1、有效學習：是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。

2、發現學習：它是學生通過自己的再發現形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。它的基本過程是學生從各種事例中歸納出結論并用以解決新問題，實際是“人類知識的再發現”，它最本質的特征是強調探究過程而不是現成的知識。

3、情境教學策略：利用情境的創設來激發學生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業價值觀：指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。

三、簡答題

1、有效教學中教師的五種關鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學 C任務導向

D引導學生投入學習過程 E確保學生成功率

2、自主探究法的價值是什么？

A自主探究法有助于學生保持獨立的持續探究的興趣； B自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗； C自主探究法有助于學生養成合作與共享的個性品質； D自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力； E自主探究法有助于學生建立合理的知識結構； F自主探究法有助于學生養成尊重事實的科學態度； G自主探究法有助于喚起教師的創造性

3、怎樣進行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規 B創造良好的課堂氛圍 C提供適用的課堂內部環境 D給學生參與學習的機會

4、在教學活動中，如何實施主體確證策略？ A創設和諧情境，實現師生合作學習B引導學生學習，鼓勵積極參與 C關注自身發展，加強自我監控

5、通過什么途徑可以促進教師的專業化發展？ A進行有效說課

B合理利用課堂教學評價的手段 C進行有效教學的反思 D撰寫課堂教學案例 E編寫教學檔案袋 F利用思維導圖工具

四、論述題

1、常見的教學方法有哪些？結合自己的教學實例，說說你經常使用的教學方法有哪幾種？他們存在哪些優勢與局限？

常用的教學方法有：（1．講授法

2．談話法

3．討論法

4．試驗法

5．實習作業法 6．練習法 7．參觀法）。

最常用的教學方法，即主導講授法、互動討論法、自主探究法。（任選其一進行回答即可）(1)主導講授法的優勢與局限

①主導講授法的優勢

主導講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率；主導講授法有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西；主導講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關知識，而且對教育設備和設施的要求也較低。

②主導講授法的局限性

教師單純運用主導講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。

主導講授法容易使學生產生依賴，從而導致知識與能力的脫節。

單獨用主導講授法無法滿足學生實踐能力生成的多樣化需求。

(2)互動討論法

①互動討論法的優勢

第一，互動討論法有利于調動學生的學習積極性。

第二，從中小學生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學的有效方法。

第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學習中的困難。

第四，互動討論法有利于發掘事物的內在邏輯，提高學生的學習興趣、思考問題的能力。

②互動討論法的局限

第一，互動討論法作為一種教學方法，它的不恰當使用往往使教學內容的系統性和連貫性遭到一定程度的削弱。

第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學法，它對教師提出更高的要求。

第三，互動討論法不可隨意濫用。

(3)自主探究法

①自主探究法的特點及其價值

特點：教學內容的綜合性；學習過程的自主參與性；學習成果的創造性；學習評價的多元性。價值：自主探究法有助于學生保持獨立的持續探究的興趣；自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；自主探究法有助于學生養成合作與共享的個性品質；自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；自主探究法有助于學生建立合理的知識結構；自主探究法有助于學生養成尊重事實的科學態度；自主探究法有助于喚起教師的創造性。

②在課堂教學中應用自主探究法的原因、原則及方法 A自主探究法應用于各學科課堂教學的原因

將自主探究法應用于課堂教學符合教學改革的實際；將自主探究法應用于課堂教學能使課堂教學煥發出勃勃生機；將自主探究法應用于課堂教學能破除教師“以自我為中心”的教學定勢，促進教師和學生在探究中“共同發展”。

B自主探究法引入課堂教學過程的原則

．提倡多樣化的學習方式。

．強調自主探究法的多樣化設計模式。在不同學習階段，對探究的水平提出不同的要求。

．探究性問題的設計應面向生活，面向社會。

．自主探究法應面向全體學生，并注意關照個別差異。

．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。

．在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導的關系。

．探究中既要強調動手，更要強調動腦。

．探究過程中要重視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。

．自主探究法的評價應以形成性評價為主。

C自主探究法在課堂教學中的應用“四步法”——激趣導入；析疑點撥；觸類旁通；激勵評價。

2、結合實際談談不應對學生體罰的原因有哪些？

課堂管理中不應采取體罰的具體原因：

(1)體罰會造成“用威權和暴力屈服別人”的不良示范

(2)體罰無法培養理性溝通、分辨是非的能力

(3)體罰容易使老師忽略學生偏差行為背后的原因

(4)體罰可能會導致師生的情緒失控

(5)體罰并不是有效的管教方法

(6)還有許多比體罰更有效更專業的教育方法（教師可以剝奪學生的下課權、自由權、寫悔過書、罰勞動服務等；多鼓勵多贊美）

(7)體罰是一種違法行為

體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導學生產生正向行為，甚至可能造成學生心理與行為上的負面作用。獎懲制度以行為主義為手段，以學生行為內化為目的，家長與教師共同配合，能有效處理并輔導學生的偏差行為，避免體罰事件的產生，進而紓解師生的緊張關系，提升教學成效，使學校成為快樂的殿堂。

第三篇：《有效課堂教學的實施與策略》網上考試試卷

《有效課堂教學的實施與策略》網上考試試卷

（三）一、單選題（共30道題，C、效度 D、信度

11、一個學校能不能為社C、一桶水 D、教育家

19、教給學生怎樣做才是

27、學生學習方式改革基本前提（B）

A、學生科學素養的提高 每題2分，共60分）

1、真正意義上的教學主體應該是（B）A、教師B、學生 C、教材D、教法

2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激B、反思 C、激勵D、人力

3、專業化要求，教師培養實現（A）

A、多元化B、封閉型 C、終結性培養模式 D、劃一培養模式

4、教師日常教學設計就是教師熟知的（C）A、上課 B、總結 C、備課 D、活動

5、教育的最終目標是（C）A、幫助學生掌握知識 B、提高學生理解技巧 C、促進學生發展 D、提高學生身體素質

6、知識也可以進行分類，知道是什么，這是一種（B）A、聯想知識 B、事實知識 C、技能知識 D、人力知識

7、學校的一切工作，都必須圍繞學生的（C）A、上級行政命令 B、教育行政法規 C、學生的成長 D、教師的教學

8、在校本教研中，教師應是研究的（A）A、主體 B、對象 C、任務 D、教法

9、建構主義教學觀強調以誰為中心（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、校長

10、多次測驗所得結果的一致性，這就是（D）A、程度 B、效果 會主義建設培養合格人才，培養德、知、體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在于（B）A、教材 B、教師 C、教法 D、教研

12、“校本研究”立足學校，因此應該（A）A、以學生為本 B、以老師為本 C、以學校為本 D、以教材為本

13、學校的第一資源（A)A、教師 B、學生 C、教材 D、校舍

14、多次測驗所得結果的一致性，這就是（D）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度

15、教師以為學生有較高的發展潛力因而對學生投入更多的關注，學生往往表現出較其他學生更快的發展，這就是（A）A、羅森塔爾效應 B、高原效應 C、馬太效應 D、蝴蝶效應

16、選取教學案例進行技術教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有（B）A、真實性 B、典型性 C、研究性 D、可看性

17、現實中教育教學法課題產生的途徑多半是（B）A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里

18、要新課程中教師把自己定位于（A）A、專業人員 B、教書匠

對的，這是一種（C）A、陳述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態知識

20、校本教研的基點也是起點應該是（D）A、教材 B、教師 C、學生 D、問題

21、教學研究的第一步是（A）

A、提出問題 B、設計方案 C、搜集資料 D、制定假設

22、建構主義教學法觀強調以誰為中心（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、教案

23、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材

24、在新課程體系中，教師與學生的關系是（A）A、平等的 B、不平等

C、領導與被領導 D、上下關系

25、最好的學習方式是（B）A、授人以魚

B、激發學生學習興趣 C、授人以漁

D、教師指定學習范圍和內容

26、教師以合理的方式解決自己要教學或其他場所發生的教育，教學問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實驗教學

B、學生情感態度價值觀的轉變

C、教師教學方式變革 D、教師學歷的普遍提高

28、在校本教研中，教師應是研究的（A）A、主體 B、對象 C、任務 D、教法

29、重復操作引起的對外部活動稱（D）A、思維 B、習慣 C、跳躍 D、定勢

30、知識也可以進行分類，知道是什么，這是一種（B）A、聯想知識 B、事實知識 C、技能知識 D、人力知識

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、針對我國實際，校本研究教師課題，研究應該（ABC）A、真 B、實 C、小 D、空

32、教育敘事研究的要點包括（ACD）A、有一個主題

B、敘事形成的報告成為標準規范的論文

C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

33、新時代教育的特點（ABD）A、終身教育 B、個性教育 C、機械化教育 D、全民教育

34、關于教師專業化論述正確的有（AB）

A、教師專業化是一個持續不斷的過程

B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成

D、教師的專業化程度已高于其他任何行業

35、說課有三種途徑（ABC）A、備課后 B、上課后 C、評課后

D、當校領導批評后

36、新課程主張建立三級課程管理體制（ABC）A、國家

44、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（對）

45、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（對）

46、中小學教育科研正在由原來的“自上而下”，轉為“自下而上”。（對）

57、教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。（對）

58、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（錯）

59、校本教研一定要有一個骨干教師參與。（錯）60、有效教學只能是探索教學。（錯）

7、一般來說，教師校本教研能和隨教師專業水平的提高而（B）A、降低 B、提高 C、不變 D、難以確定

8、教師日常教學設計就是教師熟知的（C）A、上課 B、總結 B、地方 C、學校 D、家長

37、教學經驗對教師來說非常重要（AB）

A、積累教學經驗是所有教師必須面對的一個過程 B、經驗可以幫助教師解決教學法中的大部分問題 C、經驗決定一切

D、經驗都會帶來正效應

38、新課程的三維目標是（BCD）

A、提高自我素質 B、知識與技能 C、過程與方法

D、情感態度與價值觀

39、建構主義教學中，教師角色的轉變（ABCD）A、幫助者 B、指導者 C、組織者 D、促進者

40、所謂“集體聽課：論述正確的是（BCD）A、將教師在黑板上的教案抄到聽課本上

B、聽課堂上學生的反應 C、聽教學中出現的“教學事件”

D、課后評“教學事件”使教師共同取得進步

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（錯）

42、教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。（對）

43、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態。（對）

47、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者、探索者。（對）

48、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（對）

49、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（對）50、校本教研強調教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業研究人員的專業引領，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業發展的核心要素。（對）

51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（錯）

52、教師專業化已經成為促進教師發展和提高教師社會地位的成功策略。（對）

53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（錯）

54、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數個課題的第一責任人。（錯）

55、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質的要求，那么學生考試成績將降低，綜合素質必然提高。（錯）

56、專業化只是對部分行業而言的，對絕大部分行業來說，無論現在還是將來，任何人都可以從事這些行業。（錯）

60、錯

《有效課堂教學的實施與策略》網上考試試卷及答案（第二份

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、一般來說，教師校本教學法研究能力隨教師專業水平的提高而（B）A、降低 B、提高 C、沒有關系 D、不變

2、多次測驗所得結果的一致性，這就是（D）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度

3、在新課程體系中，教師與學生的關系是（A）A、平等的 B、不平等

C、領導與被領導 D、上下關系

4、在校本教研中，教師應是研究的（A）A、主體 B、對象 C、任務 D、教法

5、在新課程中，教師要把自己的角色定位于（A）A、專業人員 B、教書匠 C、一桶水 D、教育家

6、知識也可以進行分類，知道是什么，這是一種（B）A、聯想知識 B、事實知識 C、技能知識 D、人力知識

C、備課 D、活動

9、新課程強調綜合素質，其綜合素質提高了，成績必須（D）A、必然下降 B、不變 C、不確定

D、應該相應提高

10、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激 B、反思 C、激勵 D、人力

11、一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、知、體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在于（B）A、教材 B、教師 C、教法 D、教研

12、“校本研究”立足學校，因此應該（A）A、以學生為本 B、以老師為本 C、以學校為本 D、以教材為本

13、選取教學案例進行技術教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有（B）A、真實性 B、典型性 C、研究性 D、可看性

14、多次測驗所得結果的一致性，這就是（D）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度

15、人才的首要最基本能力（A）A、學習能力 B、社交能力 C、實踐能力 D、創新能力

24、教學研究中經常反思，就通產生一種盤旋上升的（C）

A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應

33、扼殺師生發展的（AB）A、路徑依賴 B、功能固定 C、發散思維 D、探究能力

34、中小學教師在校本教研中兩種主要方式（AD）

42、教與學是教師自身發展過程中相互聯系、相互促進的矛盾統一體。（對）

43、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（對）

44、把教師熟知的“備課”

16、要新課程中教師把自己定位于（A）A、專業人員 B、教書匠 C、一桶水 D、教育家

17、校本教研的直接目的（A）

A、改進學校工作能解決學校面臨的問題 B、提高學校聲譽

C、改進教學形式和效果 D、響應上級號召

18、校本教研的基點也是起點應該是（D）A、教材 B、教師 C、學生 D、問題

19、在教學中通過測試檢驗學習結果，這是一種（A）A、總結性測評 B、形成性測評 C、診斷性測評 D、過程性測評

20、建構主義教學法觀強調以誰為中心（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、教案

21、學校的第一資源（A）A、教師 B、學生 C、教材 D、校舍

22、校本教研的基點和起點是（C）A、教師 B、學生 C、問題 D、教材

23、教師在課堂教學中主要作用是（B）A、灌 B、導 C、澆 D、擠

25、教給學生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態知識

26、真正的第一生產力是（A）A、教育 B、科技 C、文化 D、信念

27、學校的一切工作，都必須圍繞學生的（C）A、上級行政命令 B、教育行政法規 C、學生的成長 D、教師的教學

28、重復操作引起的對外部活動稱（D）A、思維 B、習慣 C、跳躍 D、定勢

29、專業化要求，教師培養實現（A）A、多元化 B、封閉型

C、終結性培養模式 D、劃一培養模式

30、新課程改革一個重要的特點（B）

A、遵循連續教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統學生學法 D、改變教育體制

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、新課程改革的兩個“主題詞”是（AB）A、學生成長 B、教師發展 C、探究學習D、獨立學習

32、新課程提倡的師生關系是（CD）A、貴賤有別 B、高低不序 C、民主 D、平等

A、集體備課 B、集體聽課 C、行動研究 D、反思實踐

35、對大部分一線中小學教師而言，借鑒他人的教學方法，比較現實的方法（ABC）A、集體備課 B、集體聽課

C、精讀或瀏覽論文書籍 D、脫產進行深造

36、說課有三種途徑（ABC）A、備課后 B、上課后 C、評課后

D、當校領導批評后

37、校本研究大致可以分為幾個階段（ABCD）A、問題 B、設計 C、行動 D、反思

38、新時代教育的特點（ABD）A、終身教育 B、個性教育 C、機械化教育 D、全民教育

39、當前教師培養的發展趨勢為（CD）

A、只有師范類才能培養教師

B、教師專業化已經不是必要要求

C、教師職業越來越專業化 D、教師教育改為終身化 40、針對我國實際，校本研究教師課題，研究應該（ABC）A、真 B、實 C、小 D、空

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、校本教研一定要有一個骨干教師參與。（錯）改為“教學設計”，無非是弄點概念和文字游戲。（錯）

45、專業化只是對部分行業而言的，對絕大部分行業來說，無論現在還是將來，任何人都可以從事這些行業。（錯）

46、教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。（對）

47、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數個課題的第一責任人。（錯）

48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（錯）

49、教師專業化已經成為促進教師發展和提高教師社會地位的成功策略。（對）

50、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質的要求，那么學生考試成績將降低，綜合素質必然提高。（錯）

51、教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。（對）

52、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（對）

53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（錯）

54、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者、探索者。（對）

55、校本教研強調教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業研究人員的專業引領，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業發展的6、現實中教育教學法課題核心要素。（對）產生的途徑多半是（B）

56、真正意義上的課題，A、自上而下 B、自下不能過分注重“級別”，而上 C、由此及彼 教師遇到的“問題”就可D、由表及里 以成為研究的“課題”。

7、多次測驗所得結果的一（對）致性，這就是（D）

57、中小學教育科研正在A、程度 B、效果 由原來的“自上而下”，C、效度 D、信度 轉為“自下而上”。（對）

8、教師專業化發展，重點

58、教師一旦追蹤某個問在于（C）題，或者教師借助“他人A、提高身體素質 B、經驗”來解決，某個問題，培養敬業精神 C、提們之中的任意一個，都能被培訓成為我所選擇的任何一種專家—醫生、律師、藝術家、大商人，當然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱 C、裴斯泰洛奇 D、華生

17、學校的一切工作，都然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實驗教學

25、新課程改革一個重要的特點（B）

A、遵循連續教師教法 B、將生活納入教材范圍 我們就說，教師就有了“研究”狀態。（對）

59、有效教學只能是探索教學。（錯）60、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（錯）《有效課堂教學的實施與策略》網上考試試卷及答案(一)

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、“校本研究”立足學校，因此應該（A）A、以學生為本 B、以老師為本 C、以學校為本 D、以教材為本

2、就社會發展而言，真正的第一資源是（A）A、人才 B、金屬 C、資本 D、土地

3、教師以為學生有較高的發展潛力因而對學生投入更多的關注，學生往往表現出較其他學生更快的發展，這就是（A）A、羅森塔爾效應 B、高原效應 C、馬太效應 D、蝴蝶效應

4、教給學生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態知識

5、利用教師之章的專長或經驗，以合作學習的方式，進行教學觀察與回饋，達到教師共同成長的目的，這就是一種（B）A、自我反思 B、同伴互助 C、專業引領 D、少數有準 高專業能力 D、學習專業知識

9、真正的第一生產力是（A）A、教育 B、科技 C、文化 D、信念

10、教學研究的第一步是（A）A、提出問題 B、設計方案 C、搜集資料 D、制定假設

11、真正意義上的教學主體應該是（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、教法

12、教學研究中經常反思，就通產生一種盤旋上升的（C）

A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應

13、專業化要求，教師培養實現（A）A、多元化 B、封閉型 C、終結性培養模式 D、劃一培養模式

14、專業化教師的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育 B、具有專業職稱 C、經驗豐富 D、從教歷史悠久

15、教育的最終目標是（C）A、幫助學生掌握知識 B、提高學生理解技巧 C、促進學生發展 D、提高學生身體素質

16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環境培養他們，我保證他必須圍繞學生的（C）A、上級行政命令 B、教育行政法規 C、學生的成長 D、教師的教學

18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽

19、建構主義教學觀強調以誰為中心（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、校長

20、當前，我國教師最突出的問題是（B）A、“量”的問題 B、“質”的問題 C、學歷高低的問題 D、隊伍穩定性的問題

21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材

22、在早期師資培訓機構，培訓以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級制 C、學徒制 D、探究制

23、最好的學習方式是（B）A、授人以魚

B、激發學生學習興趣 C、授人以漁

D、教師指定學習范圍和內容

24、教師以合理的方式解決自己要教學或其他場所發生的教育，教學問題，C、遵循傳統學生學法 D、改變教育體制

26、學生學習方式改革基本前提（B）

A、學生科學素養的提高 B、學生情感態度價值觀的轉變

C、教師教學方式變革 D、教師學歷的普遍提高

27、在教學研究中，使教師受益最大的環節是（D）A、提出問題 B、方案設計 C、落實方案 D、自我反思

28、重復操作引起的對外部活動稱（D）A、思維 B、習慣 C、跳躍 D、定勢

29、在一定的理論指導下，經過長期教學法實踐形成的教學法方法（D）A、自我反思 B、教學法原創 C、教學方法 D、教學模式

30、教師在課堂教學中主要作用是（B）A、灌 B、導 C、澆 D、擠

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、關于教師角色說法正確的是（CD）

A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學方法的探索者 D、教學方法的創新者

32、教師發展與學生發展（BCD）

A、二者同等到重要

B、為了學生教師必須放棄自己的發展

C、通過教師發展來促進學生發展

D、為了學生的發展教師必須不斷發展

33、一個好教師的三個主要評價標準（ABC）A、受到學生的熱愛

B、讓學生對所教學科感興趣，愛學習

C、通讓學生有成就感 D、與學校領導處理好關系 C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

40、校本研究的內容應該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發 B、校本教學研究 C、校本管理研究 D、校本培訓研究

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

52、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數個課題的第一責任人。（錯）

53、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（對）

54、教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。（對）

55、中小學教育科研正在34、學校校本教研的主體應該包括（BD）A、教育專家 B、教研人員 C、大學研究人員 D、學校骨干教師

35、新課程主張建立三級課程管理體制（ABC）A、國家 B、地方 C、學校 D、家長

36、哪兩種情況會對”經驗性”教學的教師“日常性教學”構成“難題”（BC）A、教師的經驗被其他教師否定

B、按照經驗解決問題，最后發現，沒有完全解決問題

C、經驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經驗” D、家長為教師出難題

37、關于教師專業化論述正確的有（AB）

A、教師專業化是一個持續不斷的過程

B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成

D、教師的專業化程度已高于其他任何行業

38、教師應該成為學生的（BCD）A、競爭者 B、促進者 C、參與者 D、合作者

39、教育敘事研究的要點包括（BCD）A、有一個主題

B、敘事形成的報告成為標準規范的論文

41、有效教學只能是探索教學。（錯）

42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（錯）

43、教和學是教師自身發展過程中相互聯系，相互促進的矛盾統一體（對）

44、教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。（對）

45、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（對）

46、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質的要求，那么學生考試成績將降低，綜合素質必然提高。（錯）

47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（錯）

48、教師專業化已經成為促進教師發展和提高教師社會地位的成功策略。（對）

49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者、探索者。（對）

50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（錯）

51、校本教研強調教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業研究人員的專業引領，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業發展的核心要素。（對）

由原來的“自上而下”，轉為“自下而上”。（對）

56、專業化只是對部分行業而言的，對絕大部分行業來說，無論現在還是將來，任何人都可以從事這些行業。（錯）

57、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態。（對）

58、把教師熟知的“備課”改為“教學設計”，無非是弄點概念和文字游戲。（錯）

59、隨著新課程標準的出臺，各科教師只要把新課程標，好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（錯）

60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（對）河北省《有效課堂教學的實施與策略》考試答案(一)內容簡介：??新問題，實際是“人類知識的再發現”，它最本質的特征是強調探究過程而不是現成的知識。

3、情境教學策略：利用情境的創設來激發學生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業價值觀：指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。

三、簡答題

1、有效教學中教師的五種關鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教 ??

河北省《有效課堂教學的實施與策略》考試答案要點

一、填空：

1、教學的

2、內容性提問、程序性提問

3、教師為中心、學生的

4、具有獎勵性物質

5、頓悟

6、人本性、科學性、明確性

7、識別行為、收集基本情況、制定矯正計劃、收集表明變化的證據

8、主要教學行為、輔助教學行為、課堂管理行為

9、提問、等待、請學生回答

10、地位的改善和實踐的改進。

二、名詞解釋

1、有效學習：是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。

2、發現學習：它是學生通過自己的再發現形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。它的基本過程是學生從各種事例中歸納出結論并用以解決新問題，實際是“人類知識的再發現”，它最本質的特征是強調探究過程而不是現成的知識。

3、情境教學策略：利用情境的創設來激發學生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業價值觀：指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。

三、簡答題

1、有效教學中教師的五種關鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學 C任務導向

D引導學生投入學習過程 E確保學生成功率

2、自主探究法的價值是什么？

A自主探究法有助于學生保持獨立的持續探究的興趣；

B自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗； C自主探究法有助于學生養成合作與共享的個性品質；

D自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力； E自主探究法有助于學生建立合理的知識結構； F自主探究法有助于學生養成尊重事實的科學態度；

G自主探究法有助于喚起教師的創造性

3、怎樣進行有效的課堂管理？

A建立良好的課堂常規 B創造良好的課堂氛圍 C提供適用的課堂內部環境

D給學生參與學習的機會

4、在教學活動中，如何實施主體確證策略？ A創設和諧情境，實現師生合作學習

B引導學生學習，鼓勵積極參與

C關注自身發展，加強自我監控

5、通過什么途徑可以促進教師的專業化發展？ A進行有效說課

B合理利用課堂教學評價的手段

C進行有效教學的反思 D撰寫課堂教學案例 E編寫教學檔案袋 F利用思維導圖工具

四、論述題

1、常見的教學方法有哪些？結合自己的教學實例，說說你經常使用的教學方法有哪幾種？他們存在哪些優勢與局限？ 常用的教學方法有：（1．講授法 2．談話法 3．討論法 4．試驗法 5．實習作業法 6．練習法 7．參觀法）。

最常用的教學方法，即主導講授法、互動討論法、自主探究法。（任選其一進行回答即可）

(1)主導講授法的優勢與局限

①主導講授法的優勢

主導講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率；主導講授法有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西；主導講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關知識，而且對教育設備和設施的要求也較低。

②主導講授法的局限性

教師單純運用主導講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。

主導講授法容易使學生產生依賴，從而導致知識與能力的脫節。

單獨用主導講授法無法滿足學生實踐能力生成的多樣化需求。(2)互動討論法

①互動討論法的優勢

第一，互動討論法有利于調動學生的學習積極性。

第二，從中小學生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學的有效方法。

第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學習中的困難。

第四，互動討論法有利于發掘事物的內在邏輯，提高學生的學習興趣、思考問題的能力。

②互動討論法的局限

第一，互動討論法作為一種教學方法，它的不恰當使用往往使教學內容的系統性和連貫性遭到一定程度的削弱。

第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學法，它對教師提出更高的要求。

第三，互動討論法不可隨意濫用。

(3)自主探究法

①自主探究法的特點及其價值

特點：教學內容的綜合性；學習過程的自主參與性；學習成果的創造性；學習評價的多元性。價值：自主探究法有助于學生保持獨立的持續探究的興趣；自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；自主探究法有助于學生養成合作與共享的個性品質；自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；自主探究法有助于學生建立合理的知識結構；自主探究法有助于學生養成尊重事實的科學態度；自主探究法有助于喚起教師的創造性。

②在課堂教學中應用自主探究法的原因、原則及方法

A自主探究法應用于各學科課堂教學的原因

將自主探究法應用于課堂教學符合教學改革的實際；將自主探究法應用于課堂教學能使課堂教學煥發出勃勃生機；將自主探究法應用于課堂教學能破除教師“以自我為中心”的教學定勢，促進教師和學生在探究中“共同發展”。

B自主探究法引入課堂教學過程的原則 ．提倡多樣化的學習方式。

．強調自主探究法的多樣化設計模式。在不同學習階段，對探究的水平提出不同的要求。

．探究性問題的設計應面向生活，面向社會。

．自主探究法應面向全體學生，并注意關照個別差異。

．給自主探究法的開展心理與行為上的負面作用。獎懲制度以行為主義為手段，以學生行為內化為目的，家長與教師共同配合，能有效處理并輔導學生的偏差行為，避免體罰事件的產生，進而紓解師生的緊張關系，提升教學成效，使學校成為快樂的殿堂。

有效課堂教學的實施與策略》網上考試試卷三答案

21、A

22、C

23、B

24、C

25、C

26、A

27、C

28、D

29、A 30、B

二、多選題

31、AB

32、CD

33、AB

34、AD

35、ABC

36、ABC

37、ABCD

38、ABD

39、CD 40、ABC

三、判斷題

41、錯

42、對

43、對

44、錯

45、錯

提供足夠的支持條件。

．在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導的關系。

．探究中既要強調動手，更要強調動腦。

．探究過程中要重視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。

．自主探究法的評價應以形成性評價為主。C自主探究法在課堂教學中的應用“四步法”——激趣導入；析疑點撥；觸類旁通；激勵評價。

2、結合實際談談不應對學生體罰的原因有哪些？

課堂管理中不應采取體罰的具體原因：(1)體罰會造成“用威權和暴力屈服別人”的不良示范

(2)體罰無法培養理性溝通、分辨是非的能力(3)體罰容易使老師忽略學生偏差行為背后的原因

(4)體罰可能會導致師生的情緒失控

(5)體罰并不是有效的管教方法

(6)還有許多比體罰更有效更專業的教育方法（教師可以剝奪學生的下課權、自由權、寫悔過書、罰勞動服務等；多鼓勵多贊美）

(7)體罰是一種違法行為

體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導學生產生正向行為，甚至可能造成學生(參考答案：

一、單選題

1、B

2、B

3、A

4、C

5、C

6、B

7、C

8、A

9、B

10、D

11、B

12、A

13、A

14、D

15、A

16、B

17、B

18、A

19、C 20、D

21、A

22、B

23、C

24、A

25、B

26、C

27、B

28、A

29、D 30、B

二、多選題

31、ABC

32、ACD

33、ABD

34、AB

35、ABC

36、ABC

37、AB

38、BCD

39、ABCD 40、BCD

三、判斷題

41、錯

42、對

43、對

44、對

45、對

46、對

47、對

48、對

49、對 50、對

51、錯

52、對

53、錯

54、錯

55、錯

56、錯

57、對

58、錯

59、錯 60、錯

《有效課堂教學的實施與策略》網上考試試卷二答案

(2011-01-13 07:54:20)轉載

參考答案：

一、單選題

1、B

2、D

3、A

4、A

5、A

6、B

7、B

8、C

9、D

10、B

11、B

12、A

13、B

14、D

15、A

16、A

17、A

18、D

19、A 20、B

46、對

47、錯

48、錯

49、對 50、錯

51、對

52、對

53、錯

54、對

55、對

56、對

57、對

58、對

59、錯 60、錯

《有效課堂教學的實施與策略》網上考試試卷一答案 參考答案：

一、單選題

1、A

2、A

3、A

4、C

5、B

6、B

7、D

8、C

9、A

10、A

11、B

12、C

13、A

14、B

15、C

16、D

17、C

18、C

19、B 20、B

21、C

22、B

23、B

24、C

25、B

26、B

27、D

28、D

29、D 30、B

二、多選題

31、CD

32、BCD

33、abc

34、BD

35、ABC

36、BC

37、AB

38、BCD

39、BCD 40、ABCD

三、判斷題

41、錯

42、錯

43、對

44、對

45、對

46、錯

47、錯

48、對

49、對 50、錯

51、對

52、錯

53、對

54、對

55、對

56、錯

57、對

58、錯

59、錯 60、對

第四篇：《有效課堂教學的實施與策略》網上考試試卷及答案(一)

考試時間：120分鐘（請大家分配好答題時間，滿120分鐘系統將強制收卷）

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、一般來說，教師校本教學法研究能力隨教師專業水平的提高而（B）A、降低 B、提高 C、沒有關系 D、不變

2、多次測驗所得結果的一致性，這就是（B）A、程度B、效果C、效度D、信度

3、在新課程體系中，教師與學生的關系是（A）A、平等的B、不平等C、領導與被領導D、上下關系

4、在校本教研中，教師應是研究的（A）A、主體B、對象C、任務D、教法

5、在新課程中，教師要把自己的角色定位于（A）A、專業人員B、教書匠C、一桶水D、教育家

6、知識也可以進行分類，知道是什么，這是一種（B）A、聯想知識B、事實知識C、技能知識D、人力知識

7、一般來說，教師校本教研能和隨教師專業水平的提高而（B）A、降低B、提高C、不變D、難以確定

8、教師日常教學設計就是教師熟知的（C）A、上課B、總結C、備課D、活動

9、新課程強調綜合素質，其綜合素質提高了，成績必須（D）A、必然下降B、不變C、不確定D、應該相應提高

10、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激B、反思C、激勵D、人力

11、一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、知、體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在于（B）A、教材B、教師C、教法D、教研

12、“校本研究”立足學校，因此應該（A）A、以學生為本B、以老師為本C、以學校為本D、以教材為本

13、選取教學案例進行技術教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有（B）A、真實性B、典型性C、研究性D、可看性

14、多次測驗所得結果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

15、人才的首要最基本能力（A）A、學習能力B、社交能力C、實踐能力D、創新能力

16、要新課程中教師把自己定位于（A）A、專業人員B、教書匠C、一桶水D、教育家

17、校本教研的直接目的（A）A、改進學校工作能解決學校面臨的問題B、提高學校聲譽 C、改進教學形式和效果D、響應上級號召

18、校本教研的基點也是起點應該是（D）A、教材B、教師C、學生D、問題

19、在教學中通過測試檢驗學習結果，這是一種（A）A、總結性測評B、形成性測評C、診斷性測評D、過程性測評

20、建構主義教學法觀強調以誰為中心（B）A、教師B、學生C、教材D、教案

21、學校的第一資源（A)A、教師B、學生C、教材D、校舍

22、校本教研的基點和起點是（C）A、教師B、學生C、問題D、教材

23、教師在課堂教學中主要作用是（D）A、灌B、導C、澆D、擠

24、教學研究中經常反思，就通產生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用B、馬太效用C、蝴蝶效用D、互動效應

25、教給學生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態知識

26、真正的第一生產力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念

27、學校的一切工作，都必須圍繞學生的（C）A、上級行政命令B、教育行政法規C、學生的成長D、教師的教學

28、重復操作引起的對外部活動稱（D）A、思維B、習慣C、跳躍D、定勢

29、專業化要求，教師培養實現（A）A、多元化B、封閉型C、終結性培養模式D、劃一培養模式 30、新課程改革一個重要的特點（B）A、遵循連續教師教法B、將生活納入教材范圍C、遵循傳統學生學法 D、改變教育體制

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、新課程改革的兩個“主題詞”是（AB）A、學生成長B、教師發展C、探究學習D、獨立學習

32、新課程提倡的師生關系是（CD）A、貴賤有別B、高低不序C、民主D、平等

33、扼殺師生發展的（AB）A、路徑依賴B、功能固定C、發散思維D、探究能力

34、中小學教師在校本教研中兩種主要方式（AD）A、集體備課B、集體聽課C、行動研究D、反思實踐

35、對大部分一線中小學教師而言，借鑒他人的教學方法，比較現實的方法（ABC）A、集體備課B、集體聽課C、精讀或瀏覽論文書籍D、脫產進行深造

36、說課有三種途徑（ABC）A、備課后B、上課后C、評課后D、當校領導批評后

37、校本研究大致可以分為幾個階段（ABCD）A、問題B、設計C、行動D、反思

38、新時代教育的特點（ABD）A、終身教育B、個性教育C、機械化教育D、全民教育

39、當前教師培養的發展趨勢為（CD）A、只有師范類才能培養教師B、教師專業化已經不是必要要求 C、教師職業越來越專業化D、教師教育改為終身化

40、針對我國實際，校本研究教師課題，研究應該（ABC）A、真B、實C、小D、空

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、校本教研一定要有一個骨干教師參與。（N）

42、教與學是教師自身發展過程中相互聯系、相互促進的矛盾統一體。（Y）

43、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（Y）

44、把教師熟知的“備課”改為“教學設計”，無非是弄點概念和文字游戲。（N）

45、專業化只是對部分行業而言的，對絕大部分行業來說，無論現在還是將來，任何人都可以從事這些行業。（N）

46、教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。Y（）

47、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數個課題的第一責任人。（N）

48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

49、教師專業化已經成為促進教師發展和提高教師社會地位的成功策略。（Y）

50、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質的要求，那么學生考試成績將降低，綜合素質必然提高。（N）

51、教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。（Y）

52、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（Y）

53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（N）

54、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者、探索者。（Y）

55、校本教研強調教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業研究人員的專業引領，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業發展的核心要素。（Y）

56、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（Y）

57、中小學教育科研正在由原來的“自上而下”，轉為“自下而上”。（Y）

58、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態。（Y）

59、有效教學只能是探索教學。（N）

60、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（N）參考答案：

一、單選題

1、B

2、D

3、A

4、A

5、A

6、B

7、B

8、C

9、D

10、B

11、B

12、A

13、B

14、D

15、A

16、A

17、A

18、D

19、A 20、B

21、A

22、C

23、B

24、C

25、C

26、A

27、C

28、D

29、A 30、B

二、多選題

31、AB

32、CD

33、AB

34、AD

35、ABC

36、ABC

37、ABCD

38、ABD

39、CD 40、ABC

三、判斷題

41、錯

42、對

43、對

44、錯

45、錯

46、對

47、錯

48、錯

49、對 50、錯

51、對

52、對

53、錯

54、對

55、對

56、對

57、對

58、對

59、錯 60、錯

第五篇：有效課堂教學的實施與策略

有效課堂教學的實施與策略

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜 歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

有效性就是以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更應該關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成真確價值的過程。有效教學主張老師樹立教學目標整體結構觀念，全面實現三維目標，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。

我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎么變，教學理念或教學手段怎么更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學

備好課是有效教學的前提，因此我認真學習專家的專題講座。專家的講座理論聯系實際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過不斷的讀書、學習、實踐，豐富自身內涵，從而提升業務水平和專業素養。精彩而實用的講座，使我感到受益匪淺。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。為了有效備課，我們學校備課組還組織了專項研討和實踐。例如：新課程古代詩歌散文教學實驗，備課組老師每個人先獨立備課，在經歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學設計。之后，備課組成員自我反思、組內討論，得出備課組內合案，通過課堂修改、完善設計。這次備課研討活動，讓我們真正體驗到了該如何備課，領會到了備課的重要性，懂得了備課的關鍵在于教師對教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂。以后，我們真的應該把抄教案的時間真正用于備課。

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。

合作是提升有效課堂的必由之路。我們充分利用備課組在師資方面的優勢，進行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來建立，在各項教研活動中，以一個強有力的整體，重拳出擊，將每項教研工作做細、做精。同時，制定較詳細的實施方案，改變教師以往那種自發的、零散的協作，落實為有目的、有計劃、積極主動的團隊合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學研究中，在研究中獲得專業能力的提升，在研究中成長。

在從教學方法上來看教學方法包括教師的教法和學生的學法。教學方法可以預設但不一定要格守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約。

只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實的可行的方法，學生的學法主要有三種形式：自主學習、合作學習和探究學習，因而我們要根據教學內容和學情去選擇學法指導，從而達到良好的課堂教學效果。

提高課堂教學有效性的策略：明確主體關系：學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界去，從而真正確立學生學習的主體地位。

要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關系。

還要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結果上的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣，培養學生學習能力；要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。

再有要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個別差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。

最后教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習部存在的。在認知結構中是否適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要認知結構變量。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上。前面所學的知識能為后一步學習提供幫助。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上，又能逐漸有所提高。

總之，只要教師潛心鉆研，匠心設計，虛心學習都能找到行之有效的方法。有效教學的實現依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足與學生的成長，以學生為本，選擇合適有效的方法，才能更好的推進有效課堂，促進有效教學的實現