第一篇：中考語文復課應重視語法滲透論文（模版）

新的一輪課程改革以來，《語文課程標準》淡化了語法知識，一些語文教師不再重視這方面的內容教學，學生也漸漸淡忘了語法知識。其實這在教師來說是一種急功近利、不負責任的做法。

其實淡化語法，不等于淡忘和忽視，義務教育階段《語文課程標準》對于語法知識要求“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”，同時強調“不進行系統、集中的語法知識的教學”。這就明確了語法知識的學習目的和形式。可以說為了減輕學生的學業負擔，新課標淡化了語法知識，不要求學生掌握一些深奧的、晦澀的語法知識，但并沒有說語法知識可以不交，可以不學。相反，在人教版每一冊語文書的后面都附錄了一些基本的語法知識材料供學生閱讀。掌握這些基本的語法不僅可以提高學生的解題能力，而且能提高學生的閱讀分析能力，更有利于學生以后的高中學習。

教師淡化語法觀念，不教語法，一些初中學生缺乏基本的語法知識，導致中考語文考試中的失分現象愈來愈嚴重，令人嘆息。

從近幾年我省中考語文試卷分析中，我們可以清晰的看到語法知識不僅占有一席之地，而且有不斷加大的趨勢。下面我們結合我省中考試題作如下分析：

一、單獨運用單一語法

1.字音、字形。

（2011陜西）第二小題選擇漢字書寫全部正確的一組其中錯別字“云”應改為“紜”，“妻”應改為“萋”，“漫”應改為曼”，“傾”應改為“頃”，“必”應改為“畢”，根據語法前四個字均屬形聲字錯誤，后一個字為同音異形字。如果知道形聲字由聲旁和形旁構成，聲旁決定字的讀音，形旁決定字的含義就很容易，找出錯誤所在。

相同的題型在2010年中考試卷中也考到五個錯別字，其中四個為形聲字錯誤。

2.短語類型。

（2009年陜西）綜合性學習活動一任選一個節日補充活動主題，并運用已有的活動主題的語言形式，其實際是運用“動賓短語”結構補全清明節和端午節的活動主題。

（2011年陜西）綜合性學習活動二要求從兩則話中任選一則，根據上下句句式特點補寫下句，其實質是考查對偶修辭，這就要運用到詞性及短語知識。

3.句子成分及復句、語段修改題型。

例2011年中考第五小題，考查關聯詞的搭配，其實是考查復句類型，而語病考查，主要考查句子成分殘缺。這些相比往年如果不拿語法分析，僅憑語感很難找出癥結所在。

4.修辭及其作用。

常常出現在仿句練習、閱讀理解題中。如2011年陜西的詩歌閱讀第一小題中考查到比喻修辭及其表達效果。

二、綜合運用多種語法知識

1.文言文閱讀理解題。

文言文考查常考到文言實詞含義、文言虛詞及用法、翻譯等，這些題型都將涉及語法。如我省2010年第22小題、2011年第23小題都考到文言虛詞“之”的用法之一“主謂之間取消句子獨立性，無實義”。其他的如文言詞類活用、一詞多義、倒裝句、省略句等在文言文中隨處可見，這些題的分析都離不開語法知識。

2.寫作。

我們知道作文教學是中學語文的“半壁江山”，衡量一個學生乃至一個成年人語文水平的高低，作文能力就是一個重要的標準。目前中學生作文突出的毛病是錯別字連篇，詞不達意，病句多，常見修辭不會用，更談不上有什么文采可言。究其原因，除了學生平時作文訓練較少外，不會語法是主要原因之一。如有的學生“的”“地”“得”不分，寫出來的句子常常成分不全，不是缺少主語，就是缺少賓語，這些都影響了學生綜合語文素養的提高，不利于學生規范地使用現代漢語。

語法是語言的基本規則。而我省很多一線教師卻淡化語法教學，學生缺乏對語法知識的掌握，導致我省學生整體語文素養下滑。針對這一突出問題，在2011年、2012年陜西中考研討會上，陜中考語文命題組組長薛翰銘老師多次強調，這一問題癥結在現行《實驗稿語文課程標準》上。為了減輕學生負擔，現行教材語法編排內容過簡，同時缺乏規定性和系統性，不便于教師實際操作，結果導致初中語文教師不教語法、高中學生語文水平下滑。高中語文教師怨聲載道。新的課程標準已修改了這一缺陷，并即將公布。對此，薛翰銘老師聲明：

今后將發揮中考指揮棒的作用，著力加大對語法的考查，建議基層一線的語文教師不應不負責任的淡化語法，不教語法。

由去年中考試題分析，我們不難看出，語法考查點增加，今年中考語法知識方面的考查會進一步加強（2012年《中考說明》增加了提取句子主干的題型）。因此，初三教師在復課中，應該著重補上這一重要知識點，有意識地在復課中滲透語法知識。

那么，如何滲透語法呢？研討會上，薛翰銘老師建議教師在復課上滲透語法。應本著“精要，好懂，有用”的原則。即立足于語法的五個層面，即詞性、短語類型、句子成分、復句、修辭。

語法是語言的組合規則，復課中教師應有意識地向學生滲透語法知識，使學生熟練地運用語法，定會使復課收到良好的效果，更會有利于學生以后的學習發展。

第二篇：語文教學中應重視德育滲透

語文教學中應重視德育滲透

摘 要：文學作品是學校德育教育的最好教材，是形成學生很好品德的潤物細雨，語文教師應該善于挖掘文學作品中的德育因素，借助它對學生進行品德教育，在啟發、交流，探討的過程中加以正確地點撥、引導，從而讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。

關鍵詞：語文教學；重視；德育；滲透

中學語文教材所選的課文，都是文質兼美的典范文章，每篇都是老師實施德育教育的好素材，這就要求語文教師在備課時，認真分析教材，找準每篇課文實施德育教育的突破口。很好地對學生進行德育教育。

一、結合人物形象的分析，陶冶愛國之情

如《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的名篇，文章塑造的人物形象是“一文一武”，文官是藺相如，他忠貞愛國，勇敢機智，寬宏大度，武將廉頗，他也同樣忠貞愛國。但他還有性格坦率，知錯必改的高尚品德。這兩人的形象，文章塑造得十分鮮明。教師在分析了二人的形象之后，不失時機地對學生進行愛國主義教育：“同學們，古人尚且做到忠貞愛國，祖國的利益高于一切，我們還有什么理由不熱愛自己的祖國呢？”這樣一問，同學們的愛國熱情油然而生。“同學們，我們除了學習他們的忠貞愛國外，還可以學到他們的什么美好品質呢？”這第二問使大家更加活躍，有的會說：“寬厚待人。”有的會說：“勇于知錯。”有的會說：“勇敢機智……”

二、通過欣賞祖國錦繡河山，陶冶愛國之情

偉大的祖國，山河壯麗，氣象萬千，語文教材中有多處描繪了祖國山河之美，如《登泰山記》寫泰山的雪美為“蒼山負雪，明燭天南”，《岳陽樓記》寫洞庭湖的日色美“浮光躍金，靜影沉璧”，《赤壁賦》中寫赤壁月下美景為“白露橫江，水光接天”，《滕王閣序》里寫極目遠眺的美景為“山原曠其盈視，川澤行其駭矚”等。學習這些文章的時候，我們不僅要指導學生理解，熟讀這些語言的精華，更要調動各種教學手段，引導學生如臨其境地欣賞祖國壯美的風光。蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正。”誠如他之所言，我們經常引導學生欣賞祖國的壯美山河，就能使其心靈產生一種飛躍，即將美的享受升華為一種圣潔的愛國情懷。

三、結合名言警句，進行人生觀、價值觀教育

語文教材中有很多名人名言至今仍膾炙人口，如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》里的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。范仲淹的《岳陽樓記》里的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，孟子的《孟子?告天下》里的“生于憂患，死于安樂”，司馬遷的《廉頗藺相如列佳》里的“先國家之急而后私仇也”等。教師在教這些名言警句時，可先讓學生聯系當時的社會背景理解這些句子的深層含義，然后聯系社會實際，談其現實意義；教師作適當指導后，最后寫成讀后感。這樣做，不僅會使學生理解這些名言的意義，而且能把這些名言當作座右銘來告誡自己：應當怎樣樹立一種正確的人生觀、價值觀。還能激發學生學習文化知識的興趣。

四、結合作文教學，進行德育滲透

作文教學，是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。它是培養學生能力的重要方面。也是衡量學生語文水平的重要尺度。在作文教學的過程中，也能找到德育的突破口，可以這樣說，在語文教學的過程中，德育滲透是否成功，學生的作文是一個窗口。

作文教學，不單就是在黑板上板書一個題目要學生寫，往往還要給學生“授之以道，即講解一些必要的寫作基礎知識，如審題、立意、選材，布局謀篇等，其中講到“立意”時，就必須強調“千古文章意為高――思想健康”。即“立意”要有鮮明的時代特征，新鮮事物和先進人物層出不窮，每天都有新信息，新觀點，新問題出現，這就要求學生站在時代的高度，積極發現，努力探索，挖掘事物的內在意義，只有這樣，才能寫出有益于社會人生、有益于世道人心的文章。另外“立意”時，還必須要求學生樹立正確的“三觀”，即正確的世界觀、人生觀、價值觀。人到底應該為什么活著？不同的人有不同的答案。古代儒家有一種觀點：窮則獨善其身，達則兼濟天下。還有很多種關于人生的說法。但不外乎這樣兩點：一是使自己的人生更充實，更美好；二是使他人的生活更美好。所以進行德育培養，才能達到教書育人的目的。

參考文獻：

［1］高永紅.新課標下對語文教學的思考［J］.文教資料，2006（9）.［2］王義才.新課標下語文教學需重視的幾個方面［J］.新課程：教研版，2009（6）.（作者單位 甘肅省張掖山丹一中）

第三篇：中考語文復課指導意見

2012年中考語文復課指導意見

清油河鎮初級中學 王廣洲

有幸參加了陜西省2012年中考語文復課研討會，聆聽了省教科所語文教研員薛翰銘及西安市幾所名校的專家型教師的復課報告，獲益匪淺。現結合自身多年畢業班語文教學實踐，對中考語文2011年命題特點、2012年命題趨勢及復課策略談一點淺顯的看法，不妥之處，敬請指正。

一、2011年中考語文命題分析

陜西省2011年中考語文試題，較好地體現了課程改革的基本理念和語文學科特點，符合新課程的要求，突出應用與實踐，注重能力遷移，關照學科整合，重在考查學生運用語文知識的能力，整體感知、理解領悟能力，以及抒寫真情實感和有創意表達的能力。試卷結構簡約合理，題量適中，題型靈活多樣，能力層級清楚分明。

1、試題來源：

2011年中考語文試題全部為自編試題，其中部分為創新試題。試題材料全部來自課外，或源于生活實際，或取自報刊雜志。材料貼近學生生活，體現時代特點，關注社會熱點，關照價值取向，蘊含人文精神并兼顧教材差異和地域差別。

2、考查目標：

試題預期考查目標有五個方面：（1）基礎知識和基本能力：能準確識記、積累必要的語文基礎知識并能靈活運用；能夠綜合運用所形成的基本能力解決語文問題。（2）口語交際：通過模擬情景重點考查學生在口語交際中是否能做到“根據需要選擇和調整表達的內容和方式”及“緊扣話題，觀點清楚，意思完整”。（3）綜合性學習：“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。“關心學校、本地區和國內外大事”“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”“評價的著眼點在于能否在活動中主動發現問題和探索問題”。（4）閱讀：現代文閱讀方面能理清文章思路，理解詞語、句子在文中的含義，能把握文章結構，概括段意和中心意思，領會作者的意圖，掌握文章的寫作特點，文言文閱讀方面能掌握常見詞的用法，了解常見文言文句式，理解文章的基本內容和含義。（5）寫作：能根據自己寫 作的需要確定表達的內容和中心，選擇恰當的表達方式，制定合理的寫作順序，寫出真情實感，寫出自己的創意。

3、題量與難度控制：

整卷總文字量為5200字左右，其中積累和運用100字左右，綜合性學習500字左右，閱讀3600字（說明文1400字，散文1500字，文言文550字，古詩欣賞100字）左右，寫作100左右，考生總答題量在1400字左右。

整卷試題難度為0.67左右，易、較易、較難、難四種難度試題的分值比約為4︰3︰2︰1。4、2011年與2010年試題的比較：

2011年試題在保持與2010年試題穩定均衡的基礎上，題型有所創新，略有變化，主要體現在：

（1）字詞方面：2010年重點考查學生對常用字詞的基本意義掌握情況，題型是根據語境和提示語填寫成語。2011年則變為從所給的三個近義詞中選擇一個最符合語境的詞語的考查形式，重點考查學生對詞語的辨析和運用能力。考查項所選詞語均來源于《中考說明》附錄一，干擾項所選詞語也主要源于《中考說明》附錄一，既切合學生實際，又降低了考查難度，試題形式也有所創新。

（2）經典語文默寫：在兼顧人教、蘇教兩個版本的基礎上，改變了以往在A、B兩組中任選一組的考查形式，讓考生在所給10個小題中任意選擇6個，試題不僅做到了詩、詞、曲、文兼顧，而且增加了可選擇性，降低了難度，使考查更具公平，公正性，體現了命題者的人文思想，實現了傳統題型的變化創新。

（3）文言文閱讀：重在考查知識遷移能力和推斷能力，實詞考查變過去的填空為判斷，在形式上有較大創新，也起到注釋的作用，適當降低了閱讀難度，體現了“借助工具書，讀懂淺顯文言文”“理解常見文言實詞在文中的含義”的課標要求。

（4）詩歌賞析：打破傳統課題形式，要求學生用個性的語言生動描述詩歌所呈現的畫面和意境，此題突出考查學生的形象思維能力和語言表達能力，很好地體現了《課程標準》“閱讀淺顯的古詩文”、“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”、“培養學生具有感受，理解、欣賞和評價的能力”的要求。

5、與課本銜接緊密：

2011年語文試題進一步加強了試題與課本的銜接，較好的實現了課內外知識的有機結合，能起到有效引導教學實踐的積極意義。

（1）“積累和運用”中的第1、2、3題考查的詞語均來自課內，第4題經典詩文默寫所考查的內容均出自課本。

（2）現代文閱讀題第8題“本文主要是從哪幾個方面來介紹古蜀棧道的？請簡要概括？”、第9題“第二段引用《史記〃貨殖列傳》中的文字有什么作用？”，參考了《中國石拱橋》、（人教版）、《沙漠里的奇怪現象》（蘇教版）、《說屏》（人教版）、《蘇州園林》（人教〃蘇教版共有）課后相關題型的設計。第13題“文中畫線部分表現了紫陽女子的身姿、動作、性格上的什么特點？請分別回答”，參考了《云南歌會》（人教版）、《背影》（蘇教版）課后相關題型的設計。第15題“第一、二段中兩處加點的文字，寫出了紫陽城怎樣的特點？”，參考了《紫藤蘿瀑布》（人教版、蘇教版共有）和《海燕》（蘇教版）課后相關題型的設計。（《古蜀棧道》《紫陽腰》）。

（3）文言文閱讀第17題考查的四個文言實詞，“撫”出自課本《口技》，“益”、“素”出自課本《出師表》，“愛”出自課本《愛蓮說》。第18題考查文言虛詞在文中的意義和用法。試題涉及八句四詞，其中四句來自課內的重點學習篇目《愛蓮說》《愚公移山》《出師表》《馬說》，考查的虛詞均是課內常用的。第20題要求學生結合課文《出師表》對文言文閱讀材料中稱贊諸葛亮是“識治之良才”的觀點加以說明、印證，借此考查學生對課文內容的掌握情況和對課文主題的理解程度。

（4）古代詩歌閱讀第21題“詩歌前兩句都是通過敘事來抒情，其中第一句對第二句起到 的作用（反襯或襯托）”，參考了《白雪歌送武判官歸京》（人教版、蘇教版共有）課后相關題型的設計。第22題“景語皆情語，第四句以景語收住全篇，請用自己的話，對此句加以描述”，參考《詩四首》（人教版八年級上冊）課后相關題型的提法和問法。

6、地域文化色彩突出：

在《壺口，壺口》（2008年）、《陜北的山》（2009年）選材關注陜北，和《秦嶺》、《秦腔吼起來》（2010年）選材關注關中的基礎上，2011年的陜西省中考語文試題閱讀材料關注了陜南，試題的地域文化色彩鮮明突出。說明文《古蜀棧道》介紹了古代溝通關中、漢中盆地與四川的古蜀棧道的 概況、修建原因、修建方式，同時也說明了古蜀棧道對關中、巴蜀及至古中國西部地區的經濟、文化交流與發展所起的作用。散文《紫陽腰》的作者方英文是陜西著名作家。文章敘述了安康紫陽縣的山水以及生于斯、長于斯的勤勞淳樸的人民。材料引導學生關注身邊的生活，熱愛家鄉山水人物、陶冶美好情操。文言文選自《三國志〃諸葛亮傳》，文章高度評價了長期活動于漢中、卒于西岐的一代名臣諸葛亮的功績。《西歸絕句》是唐代詩人元稹從被貶地奉召回京途中路過商洛，看到商洛山開滿桃花時喜悅之情的自然流露。

這些地域文化色彩非常濃郁的選文閱讀，能引導學生關注熱愛自己腳下的這一方熱土，以及生活在這一方熱土上勤勞質樸的人民，從而使學生對自己的家鄉產生一種強烈的自豪感和為家鄉做貢獻的熱切愿望。

二、2012年中考語文命題預測及應對策略

2012年中考語文命題將繼續遵循“穩中求變、變中求新”的原則，體現高中階段學校對人才語文素養的要求，和對考生所學知識內容進行改造后才能實現選拔的要求。

1、識字與寫字：根據目前教師重視程度不高，完全放手給學生，學生只動口不動手、書寫潦草、錯別字太多的普遍現象，應有針對性采取措施。考查重點在附錄一，可能引進田字格考查方式。

2、詞語考查：針對量小、“回生”、常用詞和成語不能用的現象，教師要加強學生對詞語、成語理解和運用的訓練，增加詞匯量，注重聯系語言環境和生活實際理解詞義。2012年《中考說明》在2011年的基礎上，對字詞附錄進行了修訂，刪掉了重復、冷僻的字詞，補充進人教版、蘇教版的重點字詞，詞量較之前略有增加。

3、經典詩文默寫：以《課程標準》規定篇目和2011年陜西省《中考說明》為依據，從近三年的試題設置來看，詩詞文并重。2012年略有變化，在以直接默寫為主的基礎上，可能設有理解性默寫，如根據要求靈活選擇運用詩文名句等。

4、名著閱讀：建議關注2012年《中考說明》附錄三“名著閱讀重點考查的課外讀物”中的十部名著，要注意閱讀的真實性、實效性，要了解名著基本內容，要熟悉主要情節，要熟知人物型象。要引導學生有計劃地對這些名著進行重點閱讀，而不可粗枝大葉的瀏覽名著導讀一類文字，使 閱讀的真實性和有效性大打折扣。2012年名著閱讀試題可能會給一定片斷材料，給適當暗示，考生據此答題。

5、語段綜合題：主要考查標點、病句修改、語法、修辭及短語排序。只是在2011年去掉了短語排序，變為關聯詞的修改。這類選材均為議論性文字，是對試題中說明類、文字類材料的補充。2012年融入對語法、修辭、傳統文化的考查。語法教學中存在“淡化語法，教師不教，學生不學”的錯誤，要以“精要、好懂、有用”為原則，以“詞、短語、句子”為教學內容，適當增加語法教學。修辭教學注意常用修辭手法的掌握。

6、綜合性學習：從這三年的試題來看，綜合性學習的選材打破了地域文化的局限，越來越集中在對民族傳統文化的弘揚上，如2010年的“我來說生肖”、2011年的“走進姓氏文化”。很醒目的告誡學生，除了關注時尚和流行文化外，我們生活中習以為常、司空見慣的“生肖”“姓氏”等話題，其背后也有很深厚的文化內涵，需要思考，需要琢磨。考查點越來越集中的體現在語文實踐活動中的綜合能力的運用上：（1）搜集、篩選、提取并整合各類材料信息；（2）根據實際情況確定活動主題，制定并完成簡單的活動方案；（3）從不同的角度和層面發掘材料的深層含義；（4）探討語言材料反映的人生價值、民族心理和文化內涵；（5）對具體的社會現象或語言材料提出自己的看法；（6）調動課內外積累，按照要求靈活遷移，如2011年寫曹性“小傳”，其實教材中就有。其中根據語言環境，簡明、得體、連貫地表達自己的思想和感情，成了考查的重點，其中也包括了工整、規范的書寫能力。今年也可能在綜合性學習中加入對應用文知識的考查，增強學生實際應用能力。傳統文化知識可能考查“節氣”，教材中也有。

7、口語交際：教學現狀是教師不給學生“說”的機會，重知識傳授，輕口語教學，忽視教材中口話交際訓練，淡化了口話交際的“交際性”，忽視了交際情境的創設，備考中應有針對性訓練，要突出口語交際的功能：傳遞信息，交流思想，溝通情感。

8、現代文：現代文閱讀包括典范的自然科學、社會科學說明類文章，淺顯易懂的論說類文章和文質兼美的中外文學作品（散文、小小說）。近三年的選材保持穩定，為“說明文+散文”或“說明文+小說”，論說類的考查只作為一個語段出現在“積累和運用”部分的第5小題中，作為整篇文章考查還沒出現。復習時注意兩點：（1）說明文閱讀教學要訓練學生讀懂、讀準材料，能根據要求篩選重要信息，能全面準確提取所需信息，能根據需要整合處理信息。（2）文學作品閱讀教學存在問題：以講代讀，樂此不疲；小組討論，華而不實；死摳教材，肢解教材；以練代讀，本未倒置；課外閱讀量少，缺乏有效指導；強化人文話題，湮設語文屬性；片面理解個性化閱讀，反文本；機械理解創造性閱讀，無中心拓展；去知識化，多媒體化。備考中應根據以上問題有意識改進教學方式，強化訓練。

9、文言文閱讀：命題原則為：篇幅短小，內容淺顯；言文并重，以言為主；能力立意，注重遷移；課外選材，關聯課內。閱讀題型及考點相對保持穩定，注意常用文言實詞、虛詞的含義及用法的把握，常見的特殊句式及用法的辨識，重要句子的翻譯（涉及語法知識）以及內容要點的歸納，作者情感態度的理解等。

10、古詩詞鑒賞：考查思路為：淺顯易懂，短小精悍；重視理解，兼顧技巧；照應教材，關注教學。近幾年古詩詞曲賞析得分率不高，復習時應該加強訓練。應選取難易適中的材料，先引導學生逐字逐句理解含義，再舍身處地地聯想想象，把握詩詞感情基調及意境形象，然后體味其煉字、技巧和思想感情方面的妙趣。

11、作文：要加強學生作文擬題的指導訓練，可能會出現片斷作文與大作文相結合，或涉及作文修改考查。

以上對2012年省中考語文復課會專家報告的理解與傳達，和我本人對2012年中考復課的一點兒思考，僅供各位同仁參考，若有疏漏與不妥之處，請各位海涵。

第四篇：2015中考語文復課計劃

2015屆中考語文復課計劃

九二班語文教師 徐 姣

一、復習依據

根據 《語文課程標準》，再研究2015年《中考說明》及題型、考點，歷年擬題的導向，切合楊地中學應屆初三學生的實情，制定本計劃。

二、復習設想

1.認真學習《中考說明》，了解考試范圍，題型，考點，重點抓基礎知識和基本能力點，教學中要落實。注意總結學習規律，掌握解題方法，技巧，使學習目標得以達成。

2.抓常態課堂，發揮備課組的集體力量，集大家智慧，這樣就能盡量減少無效的勞動。

3.合理使用多媒體，擴大教學容量，調動學習興趣，讓學生動起來。充分發揮師生互動，生生互動的效能，使知識能力內化。

4.對后進生的轉化工作，必須以極大的耐心，做到仁至義盡，不留遺憾。與同班級教師協調合作，把育人放在首位，其次是教書。

三、復習目標

通過復習，使學生對初中階段的語文基本知識有一個明確的、系統的了解，掌握必備的語文基礎知識，強化學生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力，使每位學生獲得長足進步，力爭在今年的中考中，合格率、均分和優秀率都達到預期目標。

四、具體安排

第一輪復習：回歸課本、系統歸納、重抓基礎。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實基礎。

復習要點：

①課內古詩詞過關：理解 → 背誦 → 默寫。

②課內文言文過關：規定篇目的背誦、主要知識點的歸納（包括常用文言實詞、虛詞、通假字、詞類活用、古今異義詞、一詞多義等）。

③課內重點現代文過關，規定篇目的背誦、主要知識點的歸納、字詞的夯實。④綜合性學習過關。第二輪復習：專題分講、精講精練、提升能力。復習要點：① 積累與運用（默寫、語言應用題的方法指導及訓練）②文言文閱讀（文言閱讀方法的指導及訓練）③ 現代文閱讀（各種文體的閱讀方法指導及訓練）④寫作（各種文體的寫作指導及訓練）

專題復習階段，即根據《考試說明》和中考命題規律，打破學科原有順序，將它們分門分類地進行整理并強化訓練。在語文總復習中，我認為專題復習是最重要的階段，通過這一階段的復習，可以使以前散見于課文中的基礎知識系統化，使同學們站在一個較高的平臺來俯視語文知識體系，消除那種只見樹木不見森林的迷茫。因此，我們都應該重視這一階段的復習。根據歷年語文考試說明中的所列考項，我們可以將復習內容歸為四個專題：

一是基礎知識。包括1語音2漢字3詞短語和句子4標點5修辭方法6文體、文學常識。

二是文言文閱讀。

三是現代文閱讀，包括記敘文、議論文、說明文、小說、散文等。四是寫作。

在進行專題復習時，首先要明確每項專題的復習要點，然后再結合練習進行鞏固。在復習過程中為了便于更好地記憶掌握一些知識，我們還可采取列表、再分類的形式。如復習文學常識時，可按作者姓名、時代（國籍）、對作者評價、篇目、體裁、出處列表歸類記憶。復習文言文時，可按通假字、詞類活用、文言句式、常見文言虛詞的意義和用法、古今詞義等類別列表歸類掌握。根據近年來中考中古詩詩文積累默寫部分開放題型的出現，我們也可試著將古詩文分類整理記憶，如可分為壯志抱負、戰爭場面、愛國憂民、親情鄉愁、山水田園、邊塞風光、春夏秋冬、風花雪月、勸學惜時、樂觀自信、富含哲理、詠史懷古、逆境磨礪篇等等。

第三輪復習：綜合訓練、查缺補漏、鞏固提高。復習要點：吃透課標及中考說明，收集篩選中考信息，精選模擬試題。精練精講，著重培養學生解決問題的思路和方法，能觸類旁通、舉一反三。通過模擬練習，反饋復習情況，及時調整復習方向和方式方法。這一輪復習重在進行模擬練習（或綜合訓練），可幫助同學們在完成專題復習后，檢測學習的成效，同時又能起到進行中考實戰的演習，提高應試能力的作用。訓練時可選近五年的中考題或選難度、容量與近年中考題相近的題目練習，真正起到模擬的作用。第四輪復習：自主學習（考前一星期約5課時）

復習要點：

①學生自主學習，查漏補缺，整理消化知識點，梳理知識結構。②做好考前學生心理輔導，緩解緊張情緒，引導學生正確認識自我，找到自信，以飽滿的精神狀態進入考場，考出最佳成績。

作文復習安排 ：

（一）形式：每兩周一篇

（二）復習要點： 1.命題作文

2.半命題作文

3.話題作文 4.材料作文

5.縮寫、擴寫、改寫、續寫、補寫、片段 訓練 作文復習要求注意以下幾點：

1、繼續引導學生做生活的有心人，深入了解生活，養成良好的觀察事物，觀察生活的習慣，要多積累，學習他人的長處。即使在最后階段也要引導學生保持做札記、日記、片斷、連詞成段、成篇的好習慣。自覺主動多讀書看報，看電視新聞，開拓自己視野、了解時代信息、把握時代脈搏，多翻閱近幾年中考的優秀作文，學習別人的語言風格、章法技巧，為寫作積累素材，補充新鮮血液，為作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。

2.幫助學生學會選材，表達真情實感。要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”；善于聯想，張揚個性。讓文章體現出真摯的感情，豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息。

3.指導學生仔細了解作文命題方式和評價標準。可使學生有針對性地改正作文中的不足之處。

4.作文題的每一個字都要審到位。尤其是文題中的虛詞，往往它就是答題的關鍵點。材料作文盡管告訴可以任選角度，但還是建議抓住材料的主要觀點，作者的主要情感態度。5.幫助學生熟悉掌握各類作文題型特點，以記敘文訓練為主，要求學生能寫出一篇有文采的、復雜的、象樣的記敘文。寫作能力較好的學生可鼓勵寫議論文。

6.寫作文時文字一定要工整，要讓老師能輕松地識別出你所寫的字。如果因為寫字過于潦草而被誤認為錯別字扣分，影響卷面，那就太可惜了。

教師必須做到： 1.作文復習必須根據考試說明，明確考試目標和基本要求。

2.每周一節課當堂作文，設計一些貼近學生生活，關注社會熱點，突出地方特色，反映歷史文化的“命題作文”、“半命題作文”、“話題作文”、“材料作文或“選題作文”讓學生訓練，讓學生在中考前保持著考場作文的狀態。

3.及時進行作文形式的技巧點撥，如：開頭法，結尾法，選材法，結構法，點亮作文法等等。作文的題目、開頭和結尾非常關鍵，因為這是閱卷老師最關注的三部分。通過這三部分，閱卷老師就可以大約地判斷出學生的寫作實力和是否按照題目要求進行作文。

4.指導作文方法時，從學生的普遍不足入手，或從部分學生作文中明顯的亮點入手進行專項指導，對學生既有補充不足的作用，又有鼓勵學生大膽寫作的作用。

5.越是緊張的復習階段，教師越應對作文全批全改，哪怕只打個分。尤其是要重視中下學生的作文指導，讓學生明顯感覺到老師對作文的重視，同時也讓學生心靈溫暖，愛上頻繁的寫作。

6.每周一篇作文的評講不能滯后，必須做到篇篇清，更要注重時效性。最好做到面批，效果更好。

7.必須在每篇作文批改后，在全班范圍內選出范文和病文，讓學生在對比中去粗取精。

五、中考復習措施

1、制定出從現在開始直至會考的詳細復習計劃（日歷表式），周密科學，目標明確。

2、效率要高。深入研究中考命題思路。研究近五年的中考題，在復習中做到有的放矢。每堂課都有目標，每個環節都要有針對性。

3、將試題進行題型整理，歸類，明確考點經常呈現的形勢。

4、復習必須做到溫故而知新。

5、做好知識的前后聯系，加深記憶，培養能力。如文言文基礎知識，實詞意義，句式的用法，寫作手法的理解，文學文化常識。

6、訓練題要精選，切忌濫用。

7、復習方法要多樣化。要學為主體，讓學生充分參與到復習過程中來，優化復習的各個環節。但不能搞成放羊式，教師的引導、組織、點撥要到位。

8、復習過程中教師要及時發現并整理學生復習中存在的問題，靈活、及時又針對性地進行查漏補缺。

9、好習慣必須堅持，閱讀積累，練習書法等。不可以時間緊為借口而松懈。

10、在復習中，不要形成太多過于抽象的東西，要多通過具體鮮活的例子，通過一定的語境去感受，這樣認識才深刻。

11、加強后期學習管理。每一階段、每一天的學習任務，都得給學生明確，要有督促，有落實，力度要大，以確保復習效果。

12、復習課課堂結構要合理，處理好講、學、練、評、補之間的關系。

第五篇：山區語文教學應重視誦讀的訓練論文

中國的語文教育源遠流長。如從甲骨文、鐘鼎文的商代算起，已有三千多年有文字可考的歷史；從1903年獨立設科，到如今也有了100多年的歷史。在語文教育的發展史上，對教學的研究十分活躍，教法層出不窮。其中值得我們借鑒和發揚的優良傳統很多。各地的情況各有不同，我們在教學中，應該結合實際，因地制宜地使用可行的方法，才能達到最佳的教學效果。可值得注意的是，現在有些教師，在授課時，一味地追求什么“發展思維”、“培養能力”，過分地在那里強調什么發展學生的思維，將語言素養的訓練拋到一邊，認為“誦讀”是封建教育的陳渣糟粕，棄之不理。這樣的做法，可以說是語文教學之路的一大敗筆，特別是對山區的語文教學更是一個不利的因素。

我們的語文教學，要求培養學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。而日常口語交際，我們的要求是用普通話進行交往。

因為地理位置及地形的關系，山區一般都會存在經濟落后、交通不便、信息滯后等情況，缺乏與外界交流的條件，山區的孩子接觸到的事物有限，交際活動局限在一個極其狹窄的小天地里，學生們課外時間一般都用本民族母語或本地區方言進行交流，語言能力發展受到一定的約束。在教學活動中不敢說、不愛說、不會說，語拙言笨，羞羞答答；加上民族母語或本地區方言在語法結構上與漢語的差異，使這些學生的思維方式、文字組織方式受到了一定的限制，這嚴重地制約了語文教學的發展。要走出這樣的困境，我認為，“誦讀”的訓練可以說是一條捷徑。

“誦讀”，是古代語文教學的一個重要的方式，古時的私塾先生，極少講字說句，只是一味地帶著學生搖頭晃腦，津津有味地讀書，這好像有些“讀死書”的味道，是否有些效果呢？古代的語文教育，從“人之初”開始，要求學生必須要把《論語》、《孟子》、《詩經》、《禮記》、《左傳》等幾十萬字的書，全部要精通記熟，還要看相當于原文數倍的注解及其他的有關資料。教書先生在這里抓住了“誦讀”、“背誦”的關鍵，不去高談闊論，而是讓學生在誦讀的過程中充分模仿、積累、訓練、自悟，一遍遍地讀，最后學富五車，成名成家。可見，封建教育中重視“誦讀”的歷史功績在任何時候都是不可能抹殺的。老一輩的著名作家，如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等都曾在年輕時代得益于私塾的讀書過程中熟讀甚至背誦過許多名作。可以毫不夸張地說，誦讀與他們的文學成就之間有著必然的聯系。就此說來，我們今天的語文教學，進一步發揚“誦讀”這一傳統的教學特色，教學效果應當是相當好的。

一、誦讀可以使學生形成主體意識，提高學習興趣

巴甫洛夫心理學觀點認為“青少年學習目的，意志與興趣二者是相輔相成的”。在實際教學中，中學生對語文課普遍感到枯燥乏味，消極被動，癥結就在于執教者淡化了學生的主體地位。由于過多強調教師的講析，忽視了學生自身的感悟、認知，學生缺少積極參與，久而久之，他們便失去了學習興趣。中學生年齡小，控制力弱，注意力持續時間短，抽象思維和創造能力比較差。如果讓他們默讀，我們會發現，這些學生不是走神就是打瞌睡，這樣就會影響教學目標的順利實現。同時我們也發現，這個年齡階段的學生，形象思維和模仿能力卻比較強，他們對課文內容、寫作技巧等的學習還未產生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調、教師的表情模仿得快、準。誦讀是學生參與教學活動的一種重要形式，可以使學生感到自己不僅僅是教學活動中的被動者，而是共同參與者，從而調動學生學習的主動性、積極性。

二、誦讀的訓練，可以更好地讓學生了解課文的內容，提高其自學能力，使其全面地掌握語文基礎知識，培養其發現問題、解決問題的能力

我們所面對的學生，正處于青少年時期，有較強的競爭意識和好勝心，教師要學會利用這一特點，對他們進行誦讀技巧的訓練，進而激發其學習興趣。為了使自己的朗讀更為出色，學生會在預習的時候對課文進行認真的閱讀分析，理解文章的脈絡結構，找出課文中所表達的思想感情，并學會發現問題、尋找解決問題的方法。這樣一來，教師上課時就可以運用質疑的方式加以點拔指導，學生會變被動的接受為主動的探索，教師就可以少講、精講，使學生真正成為教學的主體。

三、誦讀的訓練，可以有效地提高學生的寫作能力

一篇好的文章，要有豐富的語言的匯集、要有多種表達方式的結合，更要有明確、深刻的思想內容蘊含其中！諸如此類的條件是怎樣準備起來的呢？古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”此話道破了誦讀與寫作的關系。進行誦讀的訓練，可以讓學生掌握大量的詞匯、典故以及一些固定的句式；同時又可以讓他們積累豐富的有關不同文體結構、不同文體的寫作特點及各種修辭方法的運用等寫作知識，可以讓學生區別、分析記敘文、說明文、散文的異同，體味不同文體的寫作方法。讓學生有感情地進行誦讀，會使其更加深刻地感受所讀作品的內在美感，積累有關寫作知識。這樣，在潛移默化中，就會自然而然地使學生作起文來寫之有物，談之有理，說之有情，表達有章有法，最終達到提高其寫作水平的目的。

四、進行誦讀的訓練，能有效地培養和鍛煉學生的語言表達能力

提高“說”的能力，是語文教學中的一個重要的任務。從生理學角度看，要“說”好，就必須對發聲器官進行鍛煉，而反復的誦讀，不愧是一種行之有效的方法。進行誦讀訓練，可以使學生的普通話水平得到進一步的提高，可以培養學生在課堂上積極發言的良好習慣。

除此以外，誦讀的訓練，還有助于培養學生分析理解、判斷綜合等邏輯思維能力，也可以鍛煉和提高學生的記憶力、想象力、鑒賞力、創造力等綜合能力，讓學生在讀的過程中有更大的收益。

綜上所述，我們可以看出，誦讀的訓練，在培養學生的語文綜合能力方面起著極為重要的作用。我們山區語文老師，應更深刻認識到這一點，從具體環境因素出發，結合學生生理、心理、性格都未定型，可塑性強、頭腦靈活這一特點，運用教材中大量的適合學生年齡特點及閱讀水平的選文，充分合理地對學生進行有效的誦讀訓練是非常適宜的。我們決不能認為“死記硬背”已不合時代潮流了，萬不可把這一優良傳統丟棄，對待它正如同我們要繼承和發揚古代文化遺產一樣，只要重視它，創造性地運用它，就會變成學生學好語文的“活”的方法。