第一篇：初中語文教學中融入美育教育的探索論文

【摘要】

教育事業突飛猛進的發展，使得學校和教師面臨著巨大的挑戰，同時，也給他們提出了更高的要求。因此，學校和教師都加大了對教學方法的研究力度，初中語文也不例外，而美育教育在初中語文課堂上的實施，有效提高了學生的審美能力。基于此種情況，筆者對初中語文教學中融入美育教育的實踐路徑進行深入分析和思考，并提出了自己的幾點淺見，希望能給相關工作人員提供一些有價值的參考和借鑒。

【關鍵詞】

初中語文；美育教育；實踐

在素質教育的呼聲越來越高的今天，人們越來越認識到素質教育的重要性。而初中語文課堂教學作為實施素質教育的重要手段，是學校落實素質教育的重要渠道。而美育教育在初中語文課堂上的運用，不僅提高了學生的審美能力，更有效培養了學生的文化素養。本文以提高學生的審美觀察能力作為文章內容的切入點，并對其他有效措施進行了詳細闡述。

一、提高學生的審美觀察能力

隨著我國教育改革的不斷深入，教育事業已經有了重大的突破，從以前的應試教育逐步向素質教育方向逐步邁進。而情感教育作為素質教育的重要內容之一，它飽含著人們的喜怒哀樂，從本質上來講也就是人對客觀事物的感覺和體會。眾多的文學名著，都飽含著豐富的情感，甚至有一些文章都凝聚著作者的心血。很多作者在進行文學創作的過程中，都是有感而發，借筆抒情。學生在對作品進行品讀的過程中，也能從作者所寫的文字中體會到作者的情感，領略到他的心情。在這種情況下，教師應發揮好其引航燈的作用，不僅要讓學生對生活中的事物經常地進行觀察，在課堂上，還要幫助學生和作者之間建立一條情感溝通的有效渠道，實現學生和教師之間溝通的零障礙，從而促進學生審美觀察能力的提升，為提高他們的文學素養夯實了牢固的基礎。

二、提高學生的審美感受力

所謂的審美感受力，指的就是，感官對審美對象所進行的感知能力。因此，教師在日常的教學過程中，應注重提升學生的審美感受力，讓學生能夠有一雙發現美的眼睛。很多學生在對事物進行感知的過程中，更注重自己的主觀感受，有著強烈的感情色彩，他們更愿意選擇自己感興趣的事物，更為重要的是，學生的感知又伴隨著整體性特點。當審美對象出現在學生眼前的時候，再經過教師的有效引導，經過仔細的觀察和思考之后，學生對審美對象形成了一個較為整體的印象，并轉化為自己的感知。對學生審美感受能力的培養方法有很多，教師應給學生營造一個美的學習氛圍，讓學生置身其中，并讓他們通過自己的感知器官，去感受美、發現美。也可以通過多媒體技術的運用，構建相應的情境，使語文教學內容從文字到實境的順利轉變，從而讓學生能夠對文章感知更為深刻，掃平文字給學生帶來的審美障礙，加深學生對課文情境的理解，提高他們的審美感受力。比如，在講到《春》這一內容的時候，教師可以通過圖片將春天的美麗景色展示出來，并配備優美的朗讀音頻，通過相應情境的建立，構建出美的氛圍，有效地刺激了學生的感官，從而使學生的感受能力得到顯著提升。

三、提高學生的鑒賞能力

所謂的鑒賞能力，是人們對藝術的欣賞和鑒別的能力，也就是對審美對象的評價能力。一般來說，對學生鑒賞能力的培養，其方法主要是從比較分析入手。人們在進行事物的比較過程中，對事物的感知是比較全面而深刻的，在看清事物本質的同時，也能正確揭示不同事物之間的聯系。就以《白雪歌送武判官歸京》和《沁園春雪》這兩首詩詞為例，雖然，他們都是對雪景的描寫，但是，岑參的這首詩主要是對冬季的寒冷進行渲染，抒發了和朋友之間的不忍離別之情。而毛澤東的詞，主要是對雄壯的祖國山河進行了贊美，豪邁大氣，氣勢磅礴。這兩首詩詞內容相似，風格卻是相去甚遠，其情感也有很大不同，通過這種對比的手法，學生的文學鑒賞能力得到了顯著地提升。

四、提高學生的審美創造力

可以說，審美創造力是對學生進行審美能力培養的最終目的。學生通過審美觀察力、感受力、鑒賞力的提升，有了較為豐富的審美體驗，然而，審美創造力的培養，才能提高學生的寫作能力，使審美能力的適用性得到顯著提升。提高學生審美創作力的途徑有很多，具體來說，主要歸納為以下幾個方面：首先：飽含感情的朗讀是提高審美創造力的重要途徑之一。其次，給予學生足夠的想象空間，使學生的想象能力得到充分的發揮。最后，教師可以在寫作教學的過程中，來提高學生的審美創造力。可以說，學生的寫作過程，就是其進行審美創造的過程，想要寫好一篇作文，自然離不開合理的想象以及美的創造。由此可見，通過對學生寫作能力的鍛煉來提高學生的審美創造力是行之有效的措施之一。

五、結束語

總而言之，審美教育作為現代語文學科中的重要課題，是具有非常大的魅力和價值。初中語文教師，應為學生構建一個良好的學習氛圍，讓學生的心田浸潤著審美的清泉，從而讓學生進入審美的世界，提高他們的審美能力，為他們綜合素質的提升夯實基礎。

參考文獻

[1]趙進軍.在閱讀教學滲透審美教育[M].北京：高等教育出版社，2005(6).[2]胡波.語文教學中如何滲透審美教育[M].廣州：廣東教育出版社，2005(10).[3]劉孝明.在語文教學中滲透美育教育[M].沈陽：東北師范大學出版社，2006(8).

第二篇：初中語文教學探索論文

《初中語文群文閱讀教學探索》開題報告書

吳豫

2015年 7 月 17 日

Ⅰ-1 擬定論文題目

初中語文群文閱讀教學探索√□應用基礎研究 ；

Ⅱ-1 本選題的研究意義

《義務教育語文課程標準》（2011年版）的學段目標提出，7-9年級學生應“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。實施建議提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被語文老師所認識和接受，新的中學語文閱讀教學模式也不斷涌現，舊有的閱讀教學觀念正在逐步改變。然而我們也十分清楚地看到，初中語文閱讀教學還存在一些問題。學生掌握了語文知識，卻缺少閱讀能力、思考能力的訓練；學生達成了課堂學習目標，卻缺少討論交流，沒有形自己讀懂文章的思維能力；教師費時費力于一篇文章，卻沒有多篇的對比、整合閱讀訓練；精讀訓練多，速讀、略讀等其它現代社會急需閱讀方式訓練少。課外閱讀流于形式，缺少課內外閱讀的互相關照，缺乏閱讀過程中學生的自我構建和集體構建的訓練。閱讀教學現實與課標要求有一定距離。

隨著社會的發展，現代生活實踐對學生閱讀能力的要求越來越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經成為當代社會對人才的基本要求。而語文閱讀課堂教學無法全面培養學生的社會閱讀能力。仍然局限于單篇課文的內容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學手段。重課文內容解析，輕攝取要點速讀，重教師感受傾訴，輕學生興趣激發，重課內文本精讀，輕廣泛吸取多讀；重單篇文章講讀，輕全書整體自讀的現象普遍存在。讀的少，不愛讀，沒有閱讀習慣，沒有閱讀能力是當前初中學生的普遍狀態。我們的初中閱讀教學不能完全適應現代社會的要求。

群文閱讀則圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達到共識。在群文閱讀的課堂上，將打破“教師講學生聽”的既有模式，在有限的時間內讓學生閱讀大量的文章，開闊視野，學會思辨，提升閱讀力，是語文閱讀教學的一種新模式，正是解決初中生閱讀面狹窄，課內外閱讀脫節，閱讀方法閱讀策略教學欠缺等問題的好辦法，是課內外閱讀的橋梁，是初中語文閱讀教學的重要補充。它為提升學生閱讀能力，培養閱讀公民開辟了一條新途徑。

“群文閱讀”自從專家提出后，全國有十幾個省教育行政部門進行了推介，并在小學語文教學中進行實踐研究，大有普及之勢。然而群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實踐還處在發軔階段，參與實驗研究的教師有對初中語文群文閱讀了解得并不深刻。人們對群文閱讀在初中語文閱讀教學中的地位，群文閱讀的教學目標，議題與文本，議題與學生、議題、文本的層級性，群文閱讀教學的基本操作流程等問題的研究還比較淺表，對群文閱讀與學生閱讀心理的關系缺乏研究。這些領域都有探討的必要。

本課題在研究群文閱讀相關理論，閱讀有關群文閱讀經驗文章和收看相關課堂實錄的基礎上，通過自己的教學實踐對初中群文閱讀在語文閱讀教學中的地位，初中群文閱讀的教學目標制定，如何結合中學生特點選擇議題與文本，初中群文閱讀教學的基本操作流程等問題進行研究，力圖填補初中群文閱讀教學空白。為群文閱讀教學更好的在初中階段推廣做出貢獻。

Ⅱ-2 國內外研究現狀（文獻綜述）

“群文”這個概念，最早是我國臺灣地區趙鏡中教授提出來的“在兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”

國際兒童閱讀研究領軍人物吳敏而在《多文本閱讀的教學》中論述了群文閱讀的方法。“課外閱讀要能發揮最大功效，學生必須整合眾多文本里的細小訊息，建構出較巨觀的圖像。進行學科領域的課外閱讀時，學生連結他們從教科書里學到的東西跟補充讀物里的“新”訊息。在連結的過程中，他們在建構屬于自己的意義，并運用此意義來支持、輔助其他的學習歷程；學生建構的意義成為進行新學習的一項工具，可以幫助學生澄清先前學科知識里的錯誤概念，或發展有關社會議題的批判思考，或發展閱讀策略本身。因此，進行文本之間的連結是從閱讀中學習的關鍵能力”。

西南大學教授于澤元在《群文閱讀教學理論大綱》中較為詳盡的闡述了群文閱讀的系統理論。他認為群文閱讀教學有三個重要的理論來源：閱讀的廣泛性；閱讀對于心智模式的轉換；多文本閱讀及其教學。群文閱讀教學語文新課程的理念，是《義務教育語文課程標準》所提倡的學習方式、教學方式的創造性的體現。該文闡述了群文閱讀教學的內涵、特征與意義。認為群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。該文還對“選文”、“議題”、“集體建構”和“共識”等幾個群文閱讀教學的重要概念做了解釋。

蔣軍晶是小學群文閱讀的實踐家，在全國不少地方講群文閱讀觀摩課，他在《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》一書中說明讓孩子進行“群文閱讀”的原因，一是讓孩子在課堂上多讀，二是讓閱讀變得更“真實”，培養學生真實的閱讀能力，三是依靠大量生活化閱讀，建構實用的閱讀策略，如預測、連結、重讀、視覺化等。蔣軍晶在《閱讀教學的跨越式變革群文閱讀》把“群文閱讀”的特征表述為：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀的教學就是三條：用顯性的方式教“閱讀，用顯性的方式教“文學”，用顯性的方式教“思考”。

河北保定師范附屬學校吳丙辰在《初中語文群文閱讀教學嘗試與思考》一文中認為，群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進行閱讀。它一改傳統的單篇課文教學，在單元主題教學的框架下，在精讀引領課的基礎上，更加重視課內外材料的統整、比較和延伸，因而對學生發散思維習慣的培養、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。

石宏芳在《學子》<教育教學>2014年第8期上發表《初中語文群文閱讀教學的策略》指出，實施群文閱讀教學的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統整，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發展技能，獲得閱讀快感。

袁正波在《淺談初中語文教學中的群文閱讀與課內閱讀、課外閱讀》分析了群文閱讀與課內閱讀、課外閱讀之間的關系，認為群文閱讀全新閱讀教學模式的要義是立足于課內精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養人文情懷的目的。

四川龍孔中學張玉錢在《群文閱讀教學反思》中指出，群文閱讀要關注核心目標。當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，應在課中讓學生查找設置懸念的地方，通過分析、比較，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。

2015年4月在成都七中高新校區舉行四川省初中語文群文閱讀課堂教學范式研討及觀摩活動，圍繞初中群文閱讀課堂教學的基本要素和范式探索、確立，就初中群文閱讀的性質、功用、教學資源開發及利用和課堂教學規律研究課交流了看法。進行不同范式的初中群文閱讀課堂教學展示。

Ⅲ.選題材料收集

[1]斯坦利.費什《讀者反映批評：理論與實踐》文楚安譯中國社會科學出版社1998年版

[2]佐藤子著《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》李秀湄譯教育科學出版社2014年11.1第1版

[3]吉姆.崔利斯《朗讀手冊》沙永玲、麥倩宜、麥奇美等譯 南海出版社;2009年7月1日第1版

[4]《義務教育語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社2012年1月第1版

[5]曾祥芹《閱讀學新論》 語文出版社 1999 年9月版

[6]保羅.利科爾《解釋學與人文科學》陶遠華、袁耀東等據劍橋大學1981年版譯河北人民出版社1987年12月第1版

[7] 佐藤子《學校的挑戰：創造學習共同體》鐘啟泉譯華東師范大學出版社2010年8月第1版

[8]賴瑞云《文本解讀與語文教學新論》北京師范大學出版社 2013年6月1日第1版

[9]程漢杰《語文高效閱讀教學法》中國林業出版社2008年3月第1版

[10]程漢杰《實用快速閱讀法》漓江出版社 1992年年7月第1版

[11] 何克抗《兒童思維發展新論:及其在語文教學中的應用》北京師范大學出版社;2007年3月1日第1版

[12]韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車道》湖北教育出版社2009年7月第1版

[13]馮晴《閱讀教學與思維發展》浙江教育出版社2006年12月第1版

[14]蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》長春出版社2013年1月第1版

[15]蔣軍晶《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》教育科學出版社 2013年1月第1版

[16] 李家棟 曹志祥 付宜紅《教師拓展閱讀指導》西藏人民出版社2012年10月第1版

[17] 趙鏡中《提昇閱讀力的教與學－－趙鏡中先生語文教學論集》吳敏而主編 萬卷樓圖書有限公司2011年11月出版

[18]王耀芬《有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[19]劉守立《“大而化之”閱讀教學觀芻議》《中學語文教學》1985年9期10期

[20]何克抗《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》北京師范大學學報(社會科學版)1997-09-2

5[21]何克抗《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》

摘自豆丁網http://下載，原載2008-10-17 《小學語文》2008第4期

[24]張必隱《閱讀心理學》北京師范大學出版社;2004年12月1日第3版

[25]馬笑霞《閱讀教學心理學》 河北教育出版社 1997年12月版

[26] 王耀芬《有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[27] 《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社2000年1月

Ⅳ.研究寫作設想

緒論 群文閱讀,初中語文閱讀教學的發展趨勢

（一）當前初中語文閱讀主流教學模式調查。

（二）當前初中語文閱讀教學面臨的主要問題---應試的附庸

1、教法單調，流程固化

2、閱讀量小，費時、低效

3、教學思維公式化，文本理解泯滅個性

4、關注標準答案，忽視方法、策略的教學

5、假話遮擋了真心，形式沖淡了內容

（三）義務教育語文課程標準的要求

二、群文閱讀教學的本質探析

（一）群文閱讀概念詮釋

（二）群文閱讀的基本特征

（三）群文閱讀的理論基礎

三、初中語文群文閱讀教學的實施策略

（一）初中學生閱讀心理探究

（二）初中語文群文閱讀教學與小學語文群文閱讀教學的不同之處

（三）初中群文閱讀教學原則探究

1、以學生為主體，充分發揮初中學生的主觀能動性

2、以課本為依托把群文閱讀教學視作課堂教學的有效補充

3、議題的選擇要有深度，注重培養學生的發散思維能力

4、關注學生寫作水平的提高

(四)群文閱讀教學模式的借鑒與創新

1、以小組合作探究的形式開展閱讀教學

2、大課制。

（五）初中語文群文閱讀教學的具體方法

1、課前熱身，教師引領

2、談論問題，引出議題

3、圍繞議題，單篇示范

4、閱讀其它文本

5、展開對話分享觀點

四、實施群文閱讀教學要注意的幾個問題

（一）文本和議題哪里來

（二）從學課文到學閱讀的轉變

（三）擴大視野和應對考試的統一

（四）學習雙基和實踐策略之間的關系

（五）短時群文也要優質高效

（六）學生個性閱讀與教師恰當引導的關系

五、結論

Ⅴ.本選題創新之處

說明研究內容、擬采用的研究方法、技術路線或預期成果中有哪些創新之處。

本選題主要研究群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實施策略。群文閱讀這一教學模式出現時間短、在初中語文閱讀教學領域實踐也不夠豐富，更無系統的理論和方法。本選題結合本人教學實踐借鑒小學語文群文閱讀的一些成功經驗，根據初中學生的年齡智力和閱讀心理特點研究群文閱讀在初中閱讀教學中的實施策略，在教學實踐中研究歸納群文閱讀在閱讀教學中的地位，教學原則，具體教學環節，并對群文閱讀教學實踐中可能出現的一些問題進行討論，以期對群文閱讀這種新興教學模式的成長和完善做一些理論和實踐方面的探索，為正在進行群文閱讀實驗的同行們提供一些討論的話題和理論上的參考。

Ⅵ.研究寫作進度安排

理論研究：應包括文獻調研，理論推導，數值計算，理論分析，撰寫論文等；

應用研究：應包括文獻調研，理論分析，實驗設計，儀器設備的研制和調試，實驗操作，實驗數據的分析處理，撰寫論文等。

2015年5月-7月參加相關培訓，收集閱讀文獻資料。

2015年7月分析研究相關資料，進行理論沉淀，理清思路，撰寫開題報告。

2015年9月-2016年1月進行本選題的教學實驗和理論研究，邀請導師進行考察。

2016年2月-2016年3月進行教學在導師指導下完成論文初稿（請導師第二次考察實驗研究寫作）。

2016年3月-4月在導師指導下進行修改提升（請導師第三次考察實驗研究寫作）。

2016年5月修改定稿。

Ⅶ.研究寫作基礎

1.與本項目有關的研究工作積累和已取得的研究工作成績。

本人有六年中學語文教學工作的經歷，在閱讀教學方面積累了一定的教學經驗。三次主持地、縣級教學課題研究，主持的縣級教學研究課題《初中生閱讀興趣的培養方法研究》順利結題并獲獎。參加“河南省中小學群文閱讀實踐研究”課題研究，推薦為群文閱讀種子教師。

本人研究成果如下：

2009年 論文《怎樣做一個魅力教師》獲河南省基礎教育教研室教學研究論文二等獎

2010年 論文《語文教學讀寫結合策略研究》獲滎陽市教研論文一等獎

2011年 主持縣級《初中語文早讀輔導技巧探索》課題研究，獲滎陽市教育專題研究一等獎

2012年 論文《語文實踐課實施策略淺談》獲城關中學教研論文一等獎

2013年 主持縣級《初中生閱讀興趣的培養方法研究》課題研究，獲三等獎

2014年 主持鄭州市級《城鄉結合部初中生學習心理障礙及對策研究》，正在評審。

2015年 參加河南省基礎教研室《群文閱讀實踐研究》子課題《群文閱讀議題設計策略研究》課題研究，為種子教師。

2.已具備的實驗條件，尚缺少的實驗條件和解決的途徑。

⑴已經具備的條件：

①本人在語文教學第一線工作，可以在所教班級教學群文閱讀教學實驗；

②作為群文閱讀課題研究種子教師，可以及時了解關于群文閱讀研究的信息；

③有教育學、心理學、閱讀學知識，可做理論指導

⑵尚缺少的實驗條件

①本人只擔任一個年級的課程，無法在其它年級教學群文閱讀教學實驗觀測；

②所在地區群文閱讀研究起步晚，關于群文閱讀的實驗材料貧乏。

⑶解決的途徑。

⑴ 與教研組組成課題組進行綜合研究；

⑵ 建立與《新語文在線》網站的聯系，參加群文閱讀QQ群。

第三篇：初中語文論文：初中語文古詩詞教學與美育教育研究

初中語文論文：初中語文古詩詞教學與美育教育研究

【中文摘要】”古詩詞是我國古代優秀文化的結晶。選入初中教材的古詩詞,都是歷經錘煉的名篇佳作。學生閱讀這些作品,有助于提高現代漢語水平,厚實語言文化素養,享受傳統美德熏陶。《語文課程標準》也要求中學生能”誦讀古代詩詞,有意識地在積累感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這就要求教師要引導學生在古詩詞的學習中發現美、感受美、欣賞美。”注①古詩詞精煉優美的語言,生動豐富的形象,都有著特殊的審美功能。而審美教育是為了讓“學生具有鑒賞美、創造美的能力和情趣。中學教材中的古詩詞融語言美、音韻美、情景美、節奏美于一體的具有豐富的審美元素。“詩是強烈情感的自然流露。”教師首先要調動學生的生活經驗,讓學生讀出詩歌的感情,然后是感知形象,接著再把握詩歌情感。審美心理的形象感知——體驗情感——抒發創造三個階段是相輔相成的。教師在進行古詩詞審美鑒賞的時候,要靈活貫通地把三者的關系處理好,通過科學的方法使得學生的審美能力和情趣得到充分培養。首先要從剖題意、辨詞語、補語法、調語序、分析時代背景、品味關鍵字詞等進行感知閱讀與審美理解；其次要在朗讀吟誦中悟情,巧設疑問抓情感基調,明詩人之志知曉詩情以進行情感閱讀與審美體驗”注②最后要在學生閱讀詩歌時使其沉浸于思考之中,進行審美創造。古詩詞,是中學語文教材必不可少的題材,是課程教學的重要內容之一。通過古詩詞教學,能夠培養學生一定的古詩詞鑒賞能力,促進學生了解中國古代

文學的精華,增進學生基本素養,有助于現代文的學習。本論文用分析法分析美育教育的現實價值,用解說法對美育教育的意義加以說明,用觀察法解析美育和古詩詞的內在聯系,用調查法清楚現階段古詩詞教學存在的問題,用實驗法論證在古詩詞教學中滲透美育教育的必要性,等等。通過這些方法的運用使文章更具有說服力。本論文通過五部分內容論述,闡述了古詩詞教學和美育教育的關系。第一部分緒論,主要論述選題的和意義；本選題的研究重點及研究方法；本選題相關的研究現狀。第二部分論述中學古詩詞教學中對學生進行美育教育的理論基礎；第三部分論述古詩詞教學的研究現狀及對學生進行美育教育的必要性；第四部分論述古詩詞教學中對學生實施美育教育的內容及方法；第五部分論述古詩詞教學中對學生實施美育教育應注意的幾個問題。

【英文摘要】Summary of “ancient poems is the crystallization of outstanding culture in ancient China.Elected to the junior high school textbooks of ancient poetry, are after refinement of famous masterpieces.Students read these works, helped to raise the level of modern Chinese, thick language culture, enjoy traditional virtues influence.The Chinese course standard also requires students to “reading ancient poems, consciously building in realization and application, improve their appreciation of quality and aesthetic appeal.” This requires teachers to guide students

in the study of ancient Chinese poetry found in the United States, experience the beauty and appreciate the beauty.“Note①beautiful refined language of ancient Chinese poetry, lively and rich images, have a special aesthetic features.And aesthetic appreciation of education is to enable students to have the United States, the ability to create beauty and interest.Inclusive language in middle school textbooks of ancient poetry, rhyme and rhythm of the United States, the United States, the United States in one with rich aesthetic elements.“Poetry is the natural expression of strong emotions.“Note②teachers first to arouse the students’ life experiences, feelings of the students read poetry, then there is’ image, then grasping the poetic emotion.Image perception experience the aesthetic psychology of emotion-expressing creates three stages are mutually reinforcing.Teachers in the aesthetic appreciation of ancient Chinese poetry of the time, to be flexible to handle three relations through, through scientific methods students aesthetic cultivation of the ability and interest be fully.First to from profile tell to SB.a story, and syndrome differentiation words, and supplement syntax, and adjusting word order, and analysis era background, and taste key words, for perception reading and aesthetic

understanding;second to in read chant in the understanding love, specially set questions caught emotion tone, Ming poet of records known poetic to for emotion reading and aesthetic experience;last to in students reading poetry Shi makes its immersion Yu thinking among, for aesthetic created.Ancient poems, is the essential theme of the Chinese textbooks for middle schools, is one of the important content of course.Through the teaching of ancient poetry, to cultivate students ability of appreciation of ancient poems, promote students to understand the essence of ancient Chinese literature, to improve students’ basic literacy, help modern literary studies.This paper analysis method for analysis of the practical value of aesthetic education, with the method of interpretation to explain significance of aesthetic education, internal connection of the observation and analysis of aesthetic education of ancient poetry, with the method of investigation clearly present problems in the teaching of ancient poetry, with experimental demonstration by necessity of aesthetic education in the teaching of ancient poetry, and so on.Through the application of these methods make the article more convincing.This paper through a five-part Exposition, elaborated on the relationship between teaching and aesthetic

education of ancient Chinese poetry.Introduction to the first part, mainly addresses the purpose and significance of subject selection;this topic focus of study and research method;this topic-related research.PartⅡaddresses the ancient poems in middle school students with the theoretical basis of aesthetic education in the teaching;the third part of the present situation of research on teaching of ancient poetry and necessity of aesthetic education to the students;partⅣthe ancient poems of aesthetic education to students in the teaching content and method of;partⅤof aesthetic education to students in the ancient poetry teaching should pay attention to several problems.【關鍵詞】初中語文 古詩詞教學 美育教育

【英文關鍵詞】Junior middle school Teaching ancient Chinese poetry Aesthetic education 【目錄】初中語文古詩詞教學與美育教育研究6-712-14Abstract7-8

目錄

9-121

2摘要

第一章 緒論1.2 本選題的研究重1.1 選題的目的和意義

12-13點及研究方法13-14要性任務14-181

41.3 本選題相關的研究現狀第二章 古詩詞教學的現狀及對學生進行美育教育的必

2.1 古詩詞教學的現狀

2.2 擺在面前的2.3 促進古詩詞學習,重視美育教育

14-181515-162.3.1 培養審美感知,品味古詩詞的語言美2.3.2 培養審美鑒賞,欣賞古詩詞的意境美2.3.3 培養審美內涵,體驗古詩詞情感美

18-2

316-18

3.1 美第三章 古詩詞教學中進行美育教育的理論基礎育及其特點特點18-1918-20

3.1.1 什么是美育

19-20

3.1.2 美育的3.2 審美教育在3.1.3 美育的作用

20語文課程標準中的地位美因素2120-23

3.3 古詩詞教育內容具有豐富的審

3.3.1 引領學生,領悟作品的情感

21-22

3.3.3 引3.3.2 引領學生,品味作品的美感

22-2323-32領學生,享受作品的美感第四章 古詩詞教學中對學生4.1 引入詩美的境界,激發實施美育教育的途徑及方法學生的審美感知23-24

23-2

54.1.1 從導入入手,激發學生的向往

24-25

4.2 4.1.2 從朗讀入手,喚醒學生的美感

25-29鑒賞詩詞,引導學生感受美詞的意境美26-2725-26

4.2.1 啟發想象,感悟古詩

4.2.2 把握形象,領悟古詩詞的形象美

4.2.4 4.2.3 反復誦讀,欣賞古詩詞的韻律美

27-29煉字品字,感受古詩詞的圖畫美29-30

4.3 創設教學美的形式29

4.3.2 將多媒體4.3.1 將音樂引入詩歌教學29-30引入詩歌教學30-32

4.4 引導學生運用、鞏固所學的古詩詞

4.4.2 開4.4.1 在作文教學中,運用古詩詞

30-31展屬對活動,運用古詩詞詩詞31-32

4.4.3 開展仿寫活動,創作古32-34

參考文獻

34-36

第五章 結論

致36

謝

第四篇：初中語文教學中美育的體現

初中語文教學中美育的體現

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過；“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信心端正。”美是人類不斷追求的目標，美育是素質教育的重要組成部分。實踐證明，在初中語文教學中加強審美教育，增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。

一、初中語文教學與社會美的教育

初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學中完全可以進行“四美”教育。“四美”的核心是心靈美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現在的初中生普遍比較拄重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美，即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環境美的基礎，它借助于語言美、行為美、環境美表現出來。反過來，通過語言美、行為美、環境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內容來說，初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現。比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：遠遠的/街燈/明了，好像是/閃著/無數的明星。天上的/明星/現了，好像是/點著/無數的街燈。鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，以及布置適當的活動，對學生進行行為美的教育。

二、初中語文教學與自然美的教育

自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種：一種是未經人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝；一種是經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀。“五講四美”中的“環境美”主要是指自然環境美，尤其是經過人工改造過的自然環境美。初中語文教材中亦不乏自然環境美的材料。如初中語文課本中的《蘇州園林》、《地下森林斷想》等課文，就展現了祖國河山的美麗。在教學中，可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環境，同時按照美的規律來改造環境，美化環境。

三、初中語文教學與藝術美的教育

初中語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動：1.自制語文教學掛圖。可能有人會認為教學掛圖僅限于地理、歷史等學科，其實初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內容描繪出來。這樣，既鍛煉了學生的繪畫能力，又激發了他們學習語文的興趣。2.根據課文內容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《皇帝的新裝》、《威尼斯商人》等。此外，還可以鼓勵學生復述課文，將課文內容加工、改編成故事，講述出來。為了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。

四、審美教育與初中語文教學“相長”

審美教育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。審美教育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區別開來。情感性是審美教育的特殊功能，審美教育將理性蘊含在感性之中，以情感來維系主體與客體的關系，而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關系。審美教育不靠灌輸，更不靠強迫，它是自由而輕松愉快的，正如黑格爾所說：“審美帶有令人解放的性質。”審美教育的這些特點，決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優越性。

總之，只有當學生有了感知美和理解美的能力，才能逐漸掌握語文表達的審美規律；只有學生長期的開展閱讀鑒賞，使語文外在形式的多樣性和內在情感的豐富性融于一身，并不斷積累和發展，學生的審美能力和道德水準才能日益提高。

第五篇：初中語文教學中的美育淺析

初中語文教學中的美育淺析

隨著新課改的不斷深入，語文學科的人文性被凸顯出來，成為語文教育關注的重要內容。這里，我們研究語文教學與美育的關系，研究在語文教學中如何貫穿美育，通過教學內容與美育的聯系，激發學生學習語文的積極性，使學生深刻感受到語文教學的美，促進學生的全面發展，這對于語文教學課堂改革的深化發展，對于提升學生的德智體美勞綜合素養具有積極意義。

在現有的初中語文教材中，教材內容都是經過精心選擇的文質兼美的文章，教師在教學中要努力挖掘教材中的美的存在，抓住不同文體的特點展開審美教學活動，使學生能夠認識到教材內容是美的，從而更好地對學生進行美育。

1.詩詞散文中蘊含著美育資源

現在入選初中教材的詩詞散文很多都是美文，教師可以利用這部分內容使學生感受到美的存在。其中，對學生而言，最有效的教育方式是引導學生美讀文章。通過以引導學生美讀文章，把文章中蘊含的美的情致讀出來，使學生感悟到美。比如，王維的詩歌《使至塞上》整個詩歌都具有強烈的整體美，學生通過讀能夠感受到邊陲大漠中的壯闊雄奇的景色之美，學生能夠感受到詩歌的境界壯大、氣象雄渾，會真切地感受到美的存在。不僅新教材中的詩歌選材凸顯美的特征，同時，在散文中、在古文中都能凸顯美的特征。比如，陶淵明的《桃花源記》“每逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛??”，這些內容都是充滿美的，陶淵明為我們描繪了一幅賞心悅目的美麗圖畫，教師要引導學生深入體驗這種散文中的美，使學生認識到什么是意境美、情致美，要通過深入挖掘這些文章中的美，使學生能夠坐在教室而欣賞到美麗的自然風光，感受到人物的心靈美、社會的和諧美，提高學生對美的理解和認識。

2.記敘文中蘊含著美育資源

在初中語文教材中，記敘文所占的比重最大，幾乎有全部內容的四分之一。這些記敘文雖然記人記事，但都是充滿人性美、人情美、矛盾美，是對社會生活的一種反映，在教學中，教師也需要利用這些內容對學生進行美育。在記敘文中，大多是以寫人為主，尤其是一些小說，可讀性很強，作者通過塑造生動的人物形象，宣揚真善美，批判假惡丑，教師要深入挖掘這些內容對學生進行美育。比如，楊絳先生的《老王》中的老王這個主要人物，又老又病，生活貧窮，雖然處在社會最底層，但心地很善良，真心幫助作者一家，這種普通老百姓身上所體現的人性光芒，具有震撼心靈的力量，教師要引導學生好好賞讀文章，分析人物形象，感悟人物精神，使學生受到教化。

3.說明文中蘊含著美育資源

在說明文教學中，如果教師努力挖掘美育資源，就可以使學生受到美的熏陶。說明文的語言平實準確，表達精練，文章結構嚴密，因此說明文也具有很強的精練美、嚴密美和邏輯美的特征。教師要從說明文的語言入手，兼顧說明對象、說明形式，使學生深刻感受到說明文中蘊含的美。比如，在教學《蘇州園林》時，就可以使學生通過讀文章，感受語言的精練，感受文章中精致的不對稱美;在教學《故宮博物院》時，要使學生體會文章結構的美，使學生通過說明對象感受到博物館雄渾壯闊的美。入選初中教材的每篇說明文都有其特點，教師要通過說明文教學，使學生認識到說明文的獨特的美。

4.名著導讀中蘊含著美育資源

在初中語文教材中，每冊都安排有名著導讀內容，這為學生欣賞美提供了有利的保障。名著導讀所涉及的作品都是經過歷史的考驗，千百年來留下的藝術珍品，這些藝術作品以新鮮獨創的藝術形式，精彩豐富的內容，多樣化的藝術表達技巧，聞名于世，具有永恒的藝術魅力，是初中美育的寶貴資源。在教學中，教師要好好利用這些藝術資源，對學生進行美育。比如，在《繁星》《春水》這兩部作品是歌頌母愛、童真與大自然的赤子之詩，要通過引導學生讀作品，使學生感受到赤子之情，感受到母愛的偉大，豐富學生的情感體驗。在初中教材中入選的作品都具有很強的可讀性，教師要鼓勵學生積極在課下多讀一些優秀的文學作品，這對于提高學生的文學修養，提高學生的道德情操，陶冶學生性情，發展審美教育具有積極的意義。

參考文獻：

[1]肇恒國.芻議語文教學中的美育教育[J].中小學教學研究，2009（06）.[2]龍蓮明.語文教學與審美教育[J].文學教育（上），2008（01）.（作者單位：甘肅省寧縣中村初級中學）