第一篇：教師要抓住學法指導這一教學環節論文

學法指導的目的是最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，激發學生思維，幫助學生進行創造性的發展，掌握學習的方法，培養學生的學習能力，為發揮學生的聰明才智提供和創造必要的條件。筆者以為抓住學法指導這一教學環節是一個很好的方法。這里，我根據我教學的實踐，談談教師如何在教學過程中，抓住學法指導這一環節。

一、要抓住學法指導，教師必須發揮引導作用

作為一名教師，既要教書，還要育人。如果教師能夠結合教學，盡自己育人之責，科學的引導，重視學法指導，那么，對學生學習該科一定有極大的促進作用。

1、指導數學學習方法

教學本身包括教師教和學生學兩個方面，“學貴有方”學生的學習不僅僅是學會知識，更要會學知識，學習方法應該是學生知識體系中的重要組成部分，教師要指導學生了解講究學法的重要意義并掌握科學的學習方法，包括對學生滲透初步的教育學、心理學基本原理（如遺忘規律），使學生的學習能夠始終處于最佳狀態、高效狀態。數學有別于其他學科的特點：作為數學教師，必須在學生學習過程中作具體的指導。如：如何學好數學語言，如何預習數學課，掌握數學概念，如何靈活的掌握數學公式，掌握數學的基本技巧，以及如何進行數學復習，如何作錯題紀錄，試題的歸類以及資料的積累等等。

2、發展良好的非智力因素

非智力因素包括動機、興趣、情感、毅力、意志、性格、信心等，在許多的差生中，大多數都是因為非智力因素所造成的，所以，教師要從思想品德、學習精神、人格力量等方面感染學生、激勵學生。教師除了要從言談舉止等方面處處為人師表外，還要關心學生、愛護學生、尊重學生，要在培養學生的能力的同時，重視培養學生堅忍不拔、鍥而不舍的意志和不畏艱難、永攀高峰的精神。這樣就能收到“親其師，信其道”的效應。

二、抓學法指導，要發揮教師的主導作用

教與學密切相關，教師“善教”學生才能“善學”“樂學”“會學”。因此，教師在課堂上真正發揮其主導作用，是學法指導的主要環節。

1、暴露思維過程，啟示導學

數學教學實質是思維的過程教學“直截了當”往往掩蓋了“思維的過程”，把知識和方法不是作為思維過程暴露在前面，而是作為結果拋給學生，這樣久而久之學生的素質就有很大的提高。

例如：我在講周期函數時，先列出幾個例子，讓學生觀察，分析，歸納，找出它們的共同特征，最后老師再給出周期函數的概念，這樣學生印象會更深。

2、引導歸納記憶，促進導學

教師在平常的教學過程中，把機械記憶和意識記憶區別開來，幫助學生、引導學生學會總結、歸納，形成比較有序、完整的知識結構，學生往往會在輕松愉快的學習的實踐中發展意識記憶的能力。比如，把同角三角函數的基本關系總結在一個等邊的六邊形內，學生容易掌握而且樂于掌握。

再比如：有的同志在復習解析幾何第一章（“直線”）時，歸納出全章的主要知識為“三個五、三個關系和一個思想”，“三個五”即（1）五個概念（2）五種形式的直線方程（3）五個公式。“三個關系”即（1）相交（2）平行（3）重合。“一個思想”即解析法

三、抓好學法指導，要發揮學生的主體作用

教學過程中，學生是學習的主體。教師在教學時要充分的發揮學生的主體作用，至始至終要圍繞著這個中心來組織教學，教師如果只是滿堂灌，那就有些喧賓奪主了。在進行等差數列第一課時，筆者并沒有給出等差數列這個概念，而是列舉了三個例子，讓學生自己先觀察，分析，歸納，總結，發現它們的共同特征，然后我說，這樣的數列就是等差數列。這樣學生對這個概念掌握得就很牢固，也體現了本節課的重點，最后，我還設計了兩個問題讓學生思維、作答，我最后才給出結論并予以證明：這樣就充分體現出了學生的主體作用。

四、抓好學法指導，要發揮輔導作用

批改作業、課外輔導和開放第二課堂，是課外工作的有機組成部分，發揮課外輔導作用，對提高教學質量，加強學法指導的后續性的重要環節。

1、細致批閱，指點學法

通過布置作業，批改學生作業，能得到課堂教學效果的反饋，特別地，要有針對性地指出錯誤所在，從解題思路的清晰性，步驟的完整性，運算的合理性，語言的簡潔性，書寫的規范性，圖形的適當性提出合理的要求，要發現學法中的獨到之處，要肯定閃光點。問題較嚴重的就必須“面批”，以彌補學生學法中的不足。

2、熱情輔導，分析學法

學生之間的學法有差異，光靠課堂上還不夠，還須在課外輔導時進一步因人因情作好學法指導，包括傳道解惑，幫助理解，樹立信心，方法矯正，學法反省等。激勵學生思考，逐漸加強學習。

3、重視拓寬，發展學法

為了調動學生學習數學的積極性，發展學法水平，教師應適當開設第二課堂活動，如組織學法，數學史講座，開展競賽、調查活動，成立數學研究，模型制作等，擴大學生知識視野，做好學法素材與實踐的預備。

綜上所述，教師在備課，授課，課外輔導時，既要考慮學生對基本知識的掌握，還要考慮讓學生如何去掌握，怎樣去掌握等學習方法問題。學生一旦掌握了各個部分的學習方法，學生就具備了自學能力，發現和創新能力，學生的學習效率就會大大提高。所以，教師要抓住學法指導這一教學環節。

參考文獻：

（1）王少華《論數學學法指導》

（2）《名師授課錄》

（3）《數學教參》及數學教科書

第二篇：貫徹落實《廉政準則》要抓住五個環節

貫徹落實《廉政準則》要抓住五個環節

中央頒布實施《中國共產黨黨員領導干部廉潔從政若干準則》，是深入推進反腐倡廉建設的重要舉措，是加強黨的作風建設、密切黨群干群關系的重要保證，是反腐倡廉取得的又一重大制度成果，體現了黨中央深入推進反腐敗斗爭的信心和決心。我們要把《廉政準則》學習好、領會好、落實好，關鍵要抓住思想、目標、內容、措施和領導五個環節：

一要統一思想，把貫徹落實《廉政準則》作為重大而緊迫的政治任務。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟不斷發展，隨著黨執政時間的增加和黨的隊伍的變化，黨的自身建設面臨許多新課題新考驗，管黨治黨的任務比過去任何時候都更為繁重。貫徹實施《廉政準則》，對于加強黨員領導干部廉潔自律工作和干部隊伍建設，保證黨員領導干部廉潔從政，形成用制度規范從政行為、按制度辦事、靠制度管人的有效機制，具有重要的促進作用。歷史和現實證明，越是嚴格的紀律規范越是對干部負責，也越能體現對干部的關愛。縱觀以往落馬的貪官，他們濫用職權、貪贓枉法、大肆貪污腐敗的背后，或多或少都有著有關部門對他們“失之以寬、失之以軟”的影子。《廉政準則》的頒布實施，表明中央正在進一步完善懲治預防腐敗體系建設，致力封堵權力濫用的漏洞、擠壓權力尋租的空間，以保持黨的純潔性和先進性，將反腐倡廉建設推向縱深。因此，我們必須從推進黨的建設新的偉大工程，構建社會主義和諧社會的戰略高度，充分認識促進領導干部廉潔從政的重要性和緊迫性，不斷增強貫徹落實的自覺性。

二要明確目標，激勵黨員領導干部學習貫徹熱情。《廉政準則》作為規范黨員領導干部廉潔從政行為的基礎性法規，為黨員領導干部廉潔從政提供了明確的自律標準，為促進黨員領導干部廉潔從政提供了有效的監督途徑和措施。各級黨組織和廣大黨員干部要把學習貫徹《廉政準則》作為加強黨性修養的必修課、作為增強黨性鍛煉的重要任務，堅持從思想道德教育這個基礎抓起，激發領導干部學習宣傳《廉政準則》的熱情和堅持廉潔從政的內在動力。一要把《廉政準則》納入理論中心組學習計劃，認真組織黨員領導干部開展集中學習培訓，以準確理解、全面掌握、正確貫徹《廉政準則》。二要把《廉政準則》作為加強黨員干部黨風廉政教育的重要內容，列入各級黨校和行政學院培訓的重要內容，通過專題輔導、集中培訓、座談討論、個人自學等多種形式，形成領導帶頭學、廣大黨員干部自覺學的良好氛圍。三要把廉潔從政教育貫穿于黨員干部培養、選拔、管理、使用的全過程，引導黨員領導干部樹立正確的世界觀、人生觀、權力觀、政績觀。四要加大宣傳力度，充分利用報刊、廣播、電視等新聞媒體和互聯網，開辟學習宣傳專欄，廣泛宣傳《廉政準則》重大意義、重點內容，努力營造勤政廉政的良好氛圍。五要創新學習載體，認真部署開展“學準則、促廉政”等主題教育，對領導干部全面開展宗旨教育、勤政教育、作風教育和依法行政教育。六要自覺接受監督，把外部監督的壓力轉化為內部自律的動力，自覺接受人大、政協、社會輿論和群眾的監督，不斷提升黨員干部廉潔自律的意識。

三要把握內容，深入領會《廉政準則》的精神實質。古人云：“無以規矩，不成方圓”。對領導干部來說，這“規矩”就是《廉政準則》，這是對黨員領導干部從政行為的剛性要求、硬性約束，必須深入領會、全面把握、嚴格執行。具體來說，要準確理解和把握好三個方面：一要堅持黨員領導干部廉潔從政的基本要求和基本精神。《廉政準則》著眼于促進廉潔從政，在總則中對黨員領導干部理想信念、宗旨意識、作用發揮、廉潔奉公、作風建設等方面，提出了“五個必須”的原則性要求。同時，從適應社會主義市場經濟規則和防止利益沖突的要求出發，在禁止黨員領導干部私自從事營利性活動、違反規定干預和插手市場經濟活動、配偶子女從業限制等方面進一步充實了相關內容。這些內容抓住了新時期黨員領導干部廉潔自律的關鍵問題，體現了時代精神，順應了人民群眾的新期待。二要明確廉潔從政行為規范。《廉

政準則》根據實際中易發多發的問題，提出了52個“不準”的禁止性規定，規范了黨員干部行為，涵蓋了行政權力使用中極易滋生腐敗的各個方面各個領域。黨員干部要把這些規范作為從政路上的一盞盞“紅燈”，提醒自己時時刻刻注意規范從政行為。三要落實“官德”“官風”建設的新要求。《廉政準則》充分吸收了十六大以來黨的建設特別是反腐倡廉建設的最新成果，把對黨員領導干部“講黨性、重品行、作表率”和弘揚黨的優良作風的要求納入其中，進一步拓展了廉潔從政的內涵，有利于促進廣大黨員干部進一步筑牢思想道德和黨紀國法兩道防線。準則第八條針對實踐中黨員領導干部在“官德”、“官風”建設方面存在的突出問題作出了規定，其中既有作風建設方面的內容，又有廉潔從政方面的內容；既有事業觀、工作觀、政績觀方面的內容，又有道德觀方面的內容。有些規定實際上已經超出了對領導干部廉潔從政方面的要求，是廣義的、更高層次的從政行為的要求。

四要完善措施，增強貫徹落實《廉政準則》的推動力。貫徹落實《廉政準則》，不僅要科學制定制度，而且要有效執行制度。各級黨委、政府和紀檢監察機關要切實擔負起推動《廉政準則》落實和執行的責任。在制度方面，著力健全促進領導干部廉潔從政的體制機制制度，結合《廉政準則》的學習貫徹，督促各地各單位從重點領域、重點環節、重點部位入手，建立健全預防腐敗預警機制，增強科學分析和預防腐敗能力，形成有效預防腐敗的長效機制。要通過建立、完善和落實各項規章制度，做到關口前移、防患于未然，更加有效地預防和遏制腐敗，更好地約束和保護干部。在監督方面，對《廉政準則》的實施情況開展集中檢查，對黨員領導干部學習準則、執行準則、維護準則的情況進行監督檢查，對各級各部門組織學習、查糾整改、建章立制的情況進行監督檢查；充分發揮民主生活會、重要情況通報和報告、任前廉政談話和誡勉談話、述職述廉和報告個人有關事項等黨內監督制度的作用，全面掌握《廉政準則》貫徹執行以及黨員領導干部廉潔從政的有關情況，促進黨員領導干部廉潔自律。在執行方面，堅持制度面前人人平等，制度面前沒有特權，制度約束沒有例外，對違反《廉政準則》制度規定的人和事，要發現一起，查處一起，絕不搞“下不為例”，絕不搞“區別對待”；把落實情況列入黨風廉政建設責任制和干部考核的重要內容，完善《廉政準則》執行問責制，通過強化責任考核，嚴格責任追究，提高執行力。

五要加強領導，在組織引導和發揮表率作用上下功夫。各級黨員領導干部、特別是主要負責同志要以身作則，模范遵守《廉政準則》，并且認真履行黨風廉政建設責任制，切實抓好本地區本部門本單位《廉政準則》的貫徹實施。一要加強組織領導。黨委（黨組）作為貫徹實施《廉政準則》的責任主體，要切實負起領導責任，根據建立健全懲治和預防腐敗體系的部署，研究具體措施，完善相關制度，加強工作指導。二要發揮表率作用。黨員領導干部要帶頭執行《廉政準則》的各項規定，嚴于律己，潔身自好，自覺接受監督，嚴格要求配偶、子女以及身邊工作人員，堅決杜絕違反《廉政準則》行為的發生，做學習準則、遵守準則的模范。三要著力解決突出問題。緊密結合本地實際，開展自查自糾，深入分析查找黨員領導干部廉潔從政方面存在的突出問題和薄弱環節，采取有效措施，認真加以解決，以實際行動推動《廉政準則》的貫徹落實。四要堅持正確用人導向。把執行《廉政準則》的情況列入干部考核的重要內容，考核結果要作為干部任免、獎懲的重要依據，堅持選人用人的正確導向，讓能干事者有機會、干成事者有舞臺，不讓老實人吃虧，不讓投機鉆營者得利。

第三篇：寫作指導 《寫人要抓住特點》教學設計

寫作·口語交際·綜合性學習

寫人要抓住特點

主備人 仲宮鎮中心中學 范連鎮

【課標分析】

1．寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

2．多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。

3．注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。

4．寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。

5．寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。

6．根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

7．講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8．口語交際中培養學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。【教學重點、難點】 1.教材分析

人物描寫是記敘文寫作的關鍵，中學語文要求培養學生對生活的觀察和思考能對生活中發生的事情給予思考和感悟，能積累素材，學會體悟生活的真善美，要求學生能抓住身邊的事，積極學習寫作技巧，能寫出文從字順，生動感人的文章，把自己的發現分享給師生。2.教學重點

人物觀察的角度、方法和技巧訓練，特別是細節描寫的修改和訓練

3.教學難點

反復修改細節描寫突出人物的特點 【學情分析】

學生對人物描寫方法的知識都能掌握；但對于如何進行細致的觀察和寫作，如何運用動作、神態、心理等進行細節刻畫，表現人物的特點還需要大力的培養。

1．學生基本能通過自主學習與小組合作，掌握描寫方法及其特點；能通過當堂訓練明白人物描寫的技巧，特別是細節描寫對于表現人物的作用。

2． 在理解描寫方法特點的基礎上，培養學生學會觀察的角度、方法和技巧訓練，特別是學會細節描寫的寫作和修改，提高學生的寫作能力。

【教學目標】

1、讓學生明白人物描寫的方法。

2、讓學生通過學習掌握人物描寫方法的技巧。

3、通過寫作和修改培養學生細致觀察的習慣，培養學生運用動詞、形容詞的能力、能通過神態、語言、動作、肖像等細節刻畫人物內心世界，表現人物的性格和精神世界。

4、培養學生熱愛生活、熱愛人生的正確的人生觀和世界觀，讓學生能從大千世界中學會感悟，學會珍惜，學會分享人生財富。【課時安排】2課時 【教學過程】

一、構建動場

歌曲《燭光里的媽媽》

猜猜他是誰？

他中等身材，濃黑的眉毛下長著一雙和善而明亮的慧眼，他有一頭漂亮的頭發，忙里偷閑的他會不自覺的用手捋一下頭發，或者不經意低下頭用手往當中一梳，頭發愈發整齊而烏黑亮，若你正看著他，他會沖你一笑。（為什么是他，因為抓住了他的笑、愛梳理頭發的特點）

二、自主學習

學會觀察，捕捉特點

活動一（觀察與思考）圖片中這三個人物衣著神態動作各有什么不同之處？觀察什么方面的特點？

大鼻子，小眼睛成龍大哥很憨厚沖你打出“V”，笑嘻嘻的對你說，祝你明年中考考上實驗中學！本山大叔：長著一副驢臉上戴著農村大叔特有的布帽子，一雙斗雞眼咕嚕嚕的轉，伸出大拇指和小拇指搖一搖，撇著長長的驢嘴對你說：“哼，跟我耍心眼，小樣！”；小沈陽：穿一身腿跑偏了蘇格蘭民族服裝，手拿菜單子，正緊蹙著眉頭一邊記一邊說“四斤的龍蝦真的沒有！”

（設計意圖:完成目標1、3）

技法點撥：調動各種感覺器官（看、聽、感、想、做）考試成績出來了，老師發放試卷時我的緊張心理。

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”（想）我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。（感）教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，（聽）“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下。（感）試卷終于發下來了，只是靜靜地反躺在桌上。（看）我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾。（看）我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，（做）隨著“啪”的一聲，（做）我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。（看）

運用描寫，突出特點

（寫人，就是運用描寫。那我們寫人的什么呢？個性）個性

外在：外貌 神態 語言 動作

內在：心理 品質 氣質

修養

方法：肖像描寫

動作描寫

心理描寫

語言描寫

交流探究

一、肖像描寫

肖像描寫是指對人物的容貌、體態、神情、服飾等外貌特征的描寫。包括人物的容貌（面容長相，五官等）、身材（高、矮、胖、瘦）、衣著（穿著打扮）和表情（喜、怒、哀、樂）。人物的外貌特征與人物的職業、教養、社會地位、生活環境、文化程度和性格特征有著極密切的關系，能揭示人物的內心世界和性格特征，顯示人物的獨特個性，使人物生動形象。

肖像描寫的成功例子

1.卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。（“豆腐西施”）

2.他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（孔乙己）

肖像描寫不成功的例子 他個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長。

（附）他身材不高也不矮，頭發梳得整整齊齊，臉上彎彎的眉毛下面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛，嘴巴上面有一個高高的鼻子，身上穿著一套漂亮的運動服，手上戴一塊塑料手表，腳穿一雙旅游鞋——他就是我的同桌。

感悟啟思

這兩段肖像描寫太籠統，沒有抓住人物的特點。寫人要抓住最富特征的、最能表現其精神面貌的地方，對于描寫對象肖像的與眾不同之處要詳細刻畫，最好能夠結合人物的性格來刻畫。

技法點撥一：步步追問+想像延伸+局部細寫

活動二 改一改，寫一寫： 我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。（試用 “細寫公式”修改。）

（1）步步追問：“小”到什么程度？怎么個“瘦”法？穿得怎么個“差”法。

（2）想像延伸、局部描寫。（3）用“細寫公式”把句子改為： 我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦臉蒼白，嘴唇凍的發紫，竹竿一樣的腿，像鷺鷥一樣站在寒風料峭的街頭。她頭發很亂，穿一身褪色的衣褲，光腳穿一雙變形了的舊皮鞋。

（設計意圖:完成目標3、4）活動三 看圖片,識人生真味

一個古銅色的背影，正微傾著身子一步一步向上攀登。頭發花白的他肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品。他一手扶著扁擔，一手扶著臺階上暗滑的石墻，扁擔重壓在他黑黝黝的肩膀上，陽光下，那扁擔的影子就像是斜披在強壯有力脊背上的緞帶特別耀眼。油亮的青筋暴起，堅毅的步子邁起，挺拔的脊梁支撐起……力與美鋪展開來，歲月的滄桑把血性和剛強的男兒雕成一座活的雕像，成為華夏兒女的一座豐碑。

他的路線是折尺形的--先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側；便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣。（設計意圖：完成教學目標1、2、3、4）

附范文展示：小小的我，個子矮矮的，瘦瘦的，有一個大大的頭，長著濃密的頭發，好像有許多的知識用也用不完。頭上還有兩個漩，聽人們說頭上兩個漩的人非常聰明，雖然有人說我很聰明，但我經常因為有兩個漩而苦惱，因為兩個漩的中間那些頭發總是翹起來。我有雙又黑又大的眼睛，不時散發出智慧的光芒。眼睛旁邊有一個像X一樣的疤痕，那是我小時侯摔傷了，醫生幫我縫上的。這個X像一個特

步的標志，所以有人叫我特步代言人，是一個名牌人。在眼睛的下方有一個笨重的鼻子，顯得非常的大，卻很靈敏。我還有一個能說會道的大嘴巴，說的笑話，常使同學們笑得前俯后仰。嘴里還有一排整齊的牙齒，凹凹凸凸，但是不會影響我吃東西。

二、語言描寫

語言描寫指對人物對話和獨白的描寫。言為心聲，人物的語言應當切合人物的身份、經歷，反映他的思想感情。從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。

《學業質量評價標準》 對“人物對話描寫”的要求：在寫人記事中學會“讓人物說話”，寫出人物個性，豐富人物形象。

欣賞獲創作短信獎： “媽，我去相親，你去體檢，當做交換條件，公平吧！”

人物語言點評： 人物對話中，你看到了怎樣的萬千情意？ 感悟啟思：

A.語言描寫要符合人物的年齡、職業、身份、心情、性格。B.人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。

技法點撥一：身份年齡聯系法

范文欣賞（2）起因：五歲的孩子磊磊藏起了爸爸的香煙 A.“磊磊，告訴爸爸，香煙藏在什么地方？”

“爸爸，抽煙是有害的，香煙里有尼古丁，你要有毅力，就把煙戒了

B.“磊磊，好磊磊，快告訴爸爸，香煙藏在什么地方？” “不，媽媽不讓。”

“磊磊，你不知道吧，寫文章抽支煙，一寫一大篇。” “不對，阿姨從來沒有這樣說過！”

“磊磊，爸爸明天帶你去公園看猴子翻跟斗好不好，快告訴我。” “不嘛，我才不做叛徒呢，就不告訴你。” 技法點撥二：神態動作輔助法

A.“有過這樣的事么？我當時沒抗議嗎？”他神色凝重地緊盯著我說。他什么也不記得了。

B.“有過這樣的事么？”他驚異的笑著說，就像旁聽別人的故事一樣。他什么也不記得了。

附范文欣賞（3）

親情——連環短信六則

1.兒子寫給媽媽

我今天不會回家吃晚飯，明天也不會，后天更不會。我一次說完，你就不用每天打電話到公司來問了。別忘了！我已經三十歲了。

（渴望獨立、極不耐煩的兒子躍然紙上）

2.媽媽回給兒子

我保證從今以后不再啰唆你，今天明天跟后天都不再問。但是，大后天呢？難道大后天也不回來吃晚飯？三十歲又怎樣！三十歲以后就成仙不用吃飯了嗎？（婆婆媽媽、不厭其煩的母親讓人會心一笑）

3.女兒寫給媽媽

面條下鍋前，要不要先等水滾開，請來示范一下吧。（現代子女在事業上卓有成就，在生活上卻無知，煮一碗面沒法子。）

4.媽媽回給女兒

你哥哥說他已經三十歲，不再回家吃晚飯。你二十八歲了，卻為了下面條，叫我千里迢迢去示范！我命苦啊！怎么出生兩個這樣奇怪的小孩！（媽媽的責備與煩惱）

5.媽媽寫給爸爸

兒子無情，不肯回家吃晚飯。女兒無能，連下個面條都不會，看來今后只能和你相依為命了。早上買了一條黃魚，你想怎么吃？紅燒？還是干煎?（一來訴苦，二來表貼心，卻撒嬌提問，讓人啼笑皆非）

6.爸爸回給媽媽

別無聊了！自己做決定吧！我幾分鐘后得開會，這可是關系到幾百萬的生意！萬一生意泡湯，到時候，我們就真的只能吃炒魷魚了。（爸爸的身份？爸爸的職業？）

三、動作描寫

人物的行為、動作是人物性格、思想、品質的具體體現。個性化的動作突出人物的思想、性格，表現人物特點。

動作描寫經典例句

1.（父親）蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快的流下來了。

2.掃出一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒下秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（魯迅《從百草園到三味書屋》）

方法點撥一：精心選擇恰當的動詞 技法點撥二：寫出細節

山東師范大學附屬中學語文組組長劉志剛說，考生選擇寫人和事為主的記敘文，這一題目如果想拿高分，應以細節動人，以小見大，寫出突出的意義和精神）

世界男子110米跨欄比賽就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運動員們就像一張張拉滿弓的箭，隨著“砰”的一聲槍響，劉翔這支離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態優美，很快便把對手甩在身后，閃電般的沖過了終點

（細節描寫，形象生動具體，突出技藝高超，反映了人物的特點）活動四:修改描寫片段《擦黑板》

下課后，她拿起電動黑板擦認真的擦著,不一會就把黑板擦完了，黑板錚明瓦亮的，老師來了，說今天黑板擦的真干凈，真負責。

思考問題：

1、沒有細微的動作和神情，2、沒有寫出用特寫鏡頭慢慢刻畫過程。怎么擦的，中間有什么曲折嗎？有點地方擦了一次就完成了嗎？

（板是這樣黑的）徐欣冉同學拿起電動黑板擦，輕輕的按著它在黑板上從上到下的擦著（從下到上呢？粉塵不飛，想到了班里學生健康），大部分粉塵被吸進黑板擦里，還有點點的粉塵在她前面飛舞，她微皺了一下鼻子（輕微的感觸，有己及人，心思縝密），動作更輕了，仿佛是在做一件細致的手工品，黑板在她的身后頓時清亮起來，原先那充盈在黑板上的知識和思想從我們的眼中消失了。她下來時回頭瞥了一眼（不經意中）黑板，又緊走兩步折返回去，拿起黑板擦輕輕擦拭著右上角，原來是幾個娟秀的字跡在隱隱約約的笑，啊，她是怕影響上課老師的心情啊（心細），徐欣冉同學真是負責又細心。（設計意圖：完成教學目標2、3、4）

四、心理描寫

心理描寫要符合具體的情境；寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物感受、特點。

心理描寫典型例子

1.我幾乎還不會作文呢！我也不能學法語了！難道這樣算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰??想起這些，我多么懊悔！

2.自言自語式：我什么也沒有看見，這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。

技法點撥：符合情境，發揮想象，巧用修辭，調動各種感覺器官，可恰當地添加動作、表情、神態、語言、場景等

綜合建模

同學們，通過今天的學習，我們明白了從我們筆下傾斜出一段優美的詩情，一次發人深省的感悟，一個讀文而涕零不止靠的是什么，那就是細節！而把細節寫活，把人物寫活，而不是寫一些不呼吸空氣、只會說不動、有人而無景、想、說、做分割的很清楚的，籠統模糊的無生命力的僵尸。僵尸不好玩，也不可親，他跳不出我們需要的好作文、高分，讓我們行動起來，仔細觀察，仔細體悟，把精致化的生活轉化為以細節打動人，以真情感動人的美文華章吧！

作業

A.將下面一句話展開合理的想象，加入肖像、語言、動作、心理描寫。

他抱住娘，在娘的臉頰上親了一下。??

B.以“我的同學”為題，寫一篇記敘文，要求加入適當的肖像、語言、動作、心理描寫，寫出人物的個性特點

第二課時

完成作文：《我的同學》

第四篇：“寫人要抓住特點”作文指導

“寫人要抓住特點”作文指導

生活是五彩繽紛的，生活中的人千姿百態。在日常生活中同學們會接觸很多人，特別是自己熟悉的人。他們有的勤勞，有的懶惰；有的處處為別人，有的時時為自己；有的鋪張浪費，有的儉省節約??將身邊不同類型的人用文字真實地記下來，就是寫人的作文。寫人的作文要通過人物的語言行為，表現他的思想、情感和個性特征，使他們栩栩如生，躍然紙上。

一、抓住人物典型事例

人物的思想品質和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表現人物品質的典型事例來寫，才能使人信服，活靈活現。最能說明人物思想品質并以此表現世事道理的事物就屬于典型事例的范疇。“轟轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實則包含著人物不平常品質的小事也是典型事例。

俗話說：“一滴水可以折射出太陽的光輝。”通過一件典型事例寫人，是“寫人”作文的基本要素之一。沒有典型事例，文章就平淡無奇，“寫人”就沒有了真正的意義。應用典型事例的目的是為了說明某一種事理，所以，同學們應用典型事例時一定要結合生活實際，不能無中生有，捕風捉影。

二、展示人物個性

1.“言為心聲。”一個人的語言表達是展示他性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇他有代表性的語句，來刻畫他的內心世界，表現他的個性和思想。語言要符合人物的身份。作文中的人物的真實語言尤為重要，千萬不可憑想象“張言李腔”。

2.動作描寫表現人物性格。除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞。一個行為動作的描寫，就可能使人物有個性。《爸爸的花兒落了》一文中，當“我”賴床不起時，爸爸站到床前，瞪著“我”，一個“瞪”字，就寫盡了爸爸的嚴厲，接下來故事可想而知。

三、善于聯想

用真情真言寫人，首要的就是“真”。要把人寫真，就要對所寫的人物進行觀察分析。如何觀察分析？除了對描寫對象進行語言、行為和外貌的判斷外，有時還要對他的內心活動進行一番推敲。這樣，就可以表里如一地刻畫出人物的品格。

我們讀過的文章中，經常見到這樣一類話：“我想??”“他在心里盤算著??”“老師的話又在我耳邊想起”“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起涌上心頭??”。這些都是對人物內心世界的描寫。有了心理描寫，人物就鮮活起來，文章就生動起來。

四、以貌傳神，寫出人物特點

外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物體態、容貌、衣著、神情的描寫。只有抓住人物特點，寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現在讀者面前。一般應抓住：突出人物的精神風貌；著重寫出人物的個性特征；抓住特點進行描寫，能從動態中表現人物特點；注意描寫順序。

描寫人物的外貌，要抓住給人印象最深刻、最突出的特征。有些同學寫人時缺乏真情實感，把別人寫過的東西背出來便用，描寫人的外貌往往千人一面，什么“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭發”，不管男女老少都一樣。同學們如果對所寫人物外貌進行認真的“捕捉”，就會發現，世界上沒有外貌相同的人。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。

人的外貌各不相同，作文千萬不能像流水賬，一點不少，從頭寫到腳。實際上，“這一個”之所以不同于“那一個”，往往只體現在某一個或幾個主要的特征中。眉毛胡子

一把抓，外表寫得很全，實際是湮滅了主要特征，達不到目的。所以，寫人外貌時，一定要根據文章主題的需要，抓住特征，善于取舍。

寫人是作文的基本命題。寫人，可以側重寫人物的外部表現，即寫他在做些什么，或者有哪些動人事跡；也可側重寫人物的內心活動，寫他在一件事面前，在與別人交往中，或在一種特定的環境中的內心變化，和隨之產生的喜、怒、哀、樂之情；也可以交錯地寫人的外部表現和心理活動。

寫人的文章應注意以下幾點：

一、交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業、性情，及與自己的關系。

例文

1、我最敬佩的人是我小學時的袁海老師.袁老師二十多歲（年齡），一張娃娃臉（外貌），教齡短得嚇人，卻教起畢業班，而且有一些學生進了“大橋”、“二中”等重點中學。這位老師十分有個性（性格）。因為他個子矮，同學們都叫他“矮冬瓜”、“武大郎”（外貌）。他呢，對這些綽號來者不拒，拒者不束。有時這位老師甚至和同學稱兄道弟，有時還向同學借游戲卡。（和自己的關系）

例文

2、我的爺爺，是一個脾氣有點兒倔的人（性格），在家里經常與奶奶發生“沖突”。他說過，他會的字都是他自己小時侯自學的，真了不起，學了不少的字。因此，他比較喜歡看新聞，并經常與我一起評論評論世界上的新聞。但是，他最擅長的是下象棋。他在我們小區的小公園里是下得最棒的，誰也下不過他。不過，這也有點兒夸張，偶爾輸一兩盤也是免不了的。（愛好）

二、要寫出人物的特點。就是要寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有了新意。

例文

3、我們的初一（1）班

走進初一（1）班的教室，氣氛與別的班是截然不同的。你會覺得你喜歡這個大家庭了。每個同學也如此，我們每天生活在這個教室里那種感情是別人所不能體會到的。這里充滿了學習的空氣，思考的味道，但有時也會嗅到飯菜的味道。

我們幾個同學：趙亮、關超、韓婧、張春曉幾乎每天都要留在教室里吃飯，當然還有我。一到中午，這里沒有了上課的嚴肅氣氛，儼然成了同學們肆無忌憚的游戲場所。但令人道胃口的是，趙亮是個“天才”，居然在吃飯時提到屎這一類令人作嘔的詞，而他還自以為聰明的大口吃飯，待他吃完自己那份，仿佛還不解恨，反而“乞討”說：“給我一點兒飯，可憐可憐我這個可憐的窮孩子吧。”如果你給夾菜，他會以手相接，吃完后把手往衣服上一抹，揚長而去。我們兩只眼瞪兩只眼，驚奇的說不出話來。

三、要通過具體的事件來表現人物，所選的事件要能充分表現這人性格和品質。當你把事情寫好了，人物也就寫好了。

例文

4、秦伯伯也非常樂于幫助人。有一次，我中午放學回家吃飯，到了家門口才發現自己忘記帶鑰匙了，此時我的肚子已餓得咕咕叫，我呆站在家門口不知任何是好。這時，秦伯伯正在打掃衛生，見我呆站在那不進家，就問：“小鬼，干啥不進家？”我此時真是啞巴吃黃連----有口難言，可又不能不回答，于是我哭喪著臉，用幾乎聽不到的聲音說：“我沒帶鑰匙，”秦伯伯笑了，他拍拍我的頭說：“走，我帶你去吃飯，”我的臉一陣紅一陣白，很不意思地說：“算了吧，餓一頓也不要緊”秦伯伯很嚴肅地說：“那怎么能行，不吃飯會把身體搞壞的，你不用跟我講客氣，”說完拉起我的手就走，俗話講“尊敬不如從命”，于是我就跟著秦伯伯下樓吃飯。我們來到一家環境和衛生都很好的快餐店，秦伯伯為我買了一份“滑蛋飯”，并坐在我的對面，看著狼吞虎咽地把它吃完。

在回家的路上，秦伯伯說：“人是鐵，飯是鋼，你又不是在文化大革命期間，一天幾兩米，省著吃；現在，學習那么緊，餓著肚子可不行。”聽了著番話，我激動極了，默默地點點頭??

四、要抓住人物細微的動作及其心理變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細節刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。

例文五： 試卷又發下來了。有的試卷的上面寫著鮮紅的“100”，得著這樣卷子的人自然很高興，其中有的人不免洋洋自得，腿不停地上下擺動，有一種飄飄然的感覺。有的人把頭埋在桌子上，不用問就知：一定沒考好，他頭下壓著的試卷上露出了好幾個紅紅的大叉，其醒目程度不亞于別人的“100”。有的則拿著得分不高不低的卷子嘰嘰喳喳地談著：“其實這道題我會做，就是馬虎了。”“本來我都做對了，又改錯了。”??話音最大的是我的同桌。他一手拍著試卷，一手拍著大腿，不住地嚷嚷著：“只差一分，只差一分！為什么只差一分呢？”他的試卷上紅藍黑色俱全：黑色的試題、藍色的回答、紅色的勾勾叉叉，這些和別人的差不多。但是，在他的試卷的右上角，赫然寫著的是一個紅色的“59”，好象比別人試卷上的分數都要大、都要醒目。他的話音吸引了不少同學前來圍觀，一時間教室里沸沸揚揚。

例文六??媽媽終于火了,抬手給了我一巴掌,我捂著火辣辣的臉,一轉身跑了出去。天又黑又冷,我裹緊大衣,漫無目的地在大街上走著。我一邊走一邊和自己賭氣:“我決不回去！決不！”就這樣,路越走越長,天越走越黑。哎,去哪兒呢？,反正連家都不要了,去哪兒都無所謂。我的腳步漸漸慢下來,最后,索性找個地方坐下。以后怎么辦？我摸遍全身,只找到一角錢,哼哼,乞丐都比我富有,我自潮。抬頭一看,月亮已經升得很高了,怕是半夜了吧,我有些膽突突地,萬一碰上壞人怎么辦？想到這里,我隨手撿起一塊石頭抱著。“咕嚕嚕——”是肚子在抗議了,可我實在無力填飽它,無奈,只得站起身,繼續走下去。

起風了,我不住地哆嗦,真該死,晚上怎么這么冷呀,我趕緊跑起來,希望能增加熱量,結果沒跑幾步,就累得上氣不接下氣了。風越刮越大,我忙找了個旮旯躲進去,把頭縮進大衣里,不知是餓的還是累的,我竟蹲著睡著了。不一會兒,被惡夢驚醒,便再也不想睡了。衣服外面寒風刺骨,肚皮里面饑腸轆轆,此刻我多么希望能有人來關心我呀！可是,街上連個人影也看不到。我總算是體會到了當個流浪著的滋味,不過,我跟他們不一樣,他們是無家可歸,我是有家不回。哎,何必和媽媽頂嘴呢,她說她的,我聽著就是了,其實,我也知道她說的對,就是煩她太嘮叨了,我真是太任性了。也不知道現在爸媽在干什么？是滿市找我,還是等我回去？說不定,媽媽把噴香的飯菜都做好了。還有,我出來這么長時間,小鳥有人喂嗎？今晚還有好節目呢,況且我的作業還沒寫呢,明天可怎么上學呀！我受不了了,回家,回家！我站起身,拼命地往家跑。

跑著跑著,我看到站在十字路口的一個人影,沒錯,是媽媽！她站在寒風里,兩手搭在嘴邊,一聲一聲地呼喚著我的名字,嗓子都喊啞了。我鼻子一酸,心里熱辣辣的,“媽媽——”我大聲答應著,直向媽媽奔去??

這是我第一次離家出走,可也是最后一次了。媽媽,您能原諒我嗎？

[評析]這篇作文,選材新穎,詳略安排得當,主要情節記敘細致入微,在記敘中,恰當地插入了心理描寫、行為描寫,從“我決不回去”到“拼命地往家跑”,再到“直向媽媽奔去”,生動地表現了一個十幾歲的女孩離家出走的情景和心理變化過程,從離家出走這一反面事例,體現了作者對母愛的感受,本文的立意也是深刻的。文章采用順敘寫法,比較適合讀者更關心后果的這一類事件,假如把后果(回家)先寫出來,就減少了讀者往下讀的興趣。

五、在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下所講的話也是不同的。

例文八、一個人每天不知要和別人說多少話，我們把說的話經過加工后寫到文章里，這就是對話描寫。請看例文《小金魚》中的一段：

有一天，媽媽不在家，莉莉的小伙伴強強到她家來玩，看見魚缸里的小金魚說：“我們來換一下。你把小金魚給我，我把哨子給你。”

“我要哨子有什么用?”莉莉說，“我看魚比哨子好。”

“魚有什么好?哨子會叫，可是魚呢，難道魚也會叫?”

“魚為什么要叫?”莉莉說，“魚不會叫，但它會游泳，難道哨子也會游泳?”“是真的?”強強笑著說，“有誰見過哨子游泳？不過，魚會被貓吃掉。那時候，你哨子沒有了，魚也沒有了。哨子可不會被貓吃掉，它是鐵做的。”

這段對話，惟妙惟肖地寫出了莉莉舍不得把小金魚換給強強的心情，也寫出了強強調皮巧妙地說服莉莉把魚換給他的情景。“難道魚也會叫?”“有誰見過哨子游泳?”這些語言都很符合兒童年齡特征，只有孩子才會說出這樣的話，大人們是絕不會這樣說的。可是，我們有些同學作文時，不懂得如何恰如其分地進行對話描寫，往往只憑自己的想象，用自己的語言來代替人物的語言。如讓目不識丁的老奶奶說出滿口的新名詞，讓一個幼兒園的小朋友講出長篇的大道理，使人不相信。可見，對話描寫要準確地表現人物的身份、年齡、思想作風和性格特點，讓什么人說什么話

六、要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。課堂思考

1、根據文章的中心思想，恰當地選擇下面十個材料。選中的材料，在括號里注上“詳” 或“略”字樣，不選的材料，在括號里畫上×，并口頭說明所以這樣取舍的原因。

中心思想：通過王可學習英語的幾件事，表現他謙虛好學的精神。

① 早晨，天氣晴朗，空氣清新，校園美麗而幽靜。（）

② 王可背著書包上學校，進了教室后，他立刻灑水掃地，累得滿頭大汗。（）③ 早自習時，王可向學習委員吳健請教幾個英語單詞的讀音，他學得非常認真。（）④ 同桌陳正嘲笑王可英語發音不準，干學不會，拙嘴笨腮。（）

⑤ 王可放學回家，一路上請同學幫助他矯正英語發音的錯誤，甚至還向英語成績比他差的同學求教。（）

⑥ 馬路上，人來人往，熙熙攘攘，陳正騎著自行車從大家身旁掠過，并和大家開玩笑，說他要飛到家，好去看電影。（）

⑦ 上英語課，老師讓陳正讀課文，陳正讀不上來，受到老師的批評。課后，王可熱情地幫助陳正讀英語課文。（）

⑧ 陳正不認真學習，認為學習太枯燥，王可找他談話，耐心地說服他，幫助他。（）⑨ 期末考試，王可英語的筆試成績居全班第一，口試成績也很優異，可是他還是請求一位口語比他好的同學幫助他繼續練習口語。（）

⑩ 一天，王可的嗓子疼痛，全身發燒，只好在家休息。他躺在床上預習英語遇到困難，正好吳健來看望他，他立刻向吳健請教，請吳健的幫助下，他還糾正了兩處翻譯錯誤，心里很愉快。吳健走后，他又讀了一會兒，方才罷休。（）

第五篇：中職教師隊伍建設要抓住關鍵

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中職教師隊伍建設要抓住關鍵

作者：張韋韋

來源：《教育與職業·綜合版》2013年第02期

職業教育教師隊伍建設是教師隊伍建設的重要組成部分。職業教育教師隊伍中，中職尤為薄弱，主要表現在相當一部分專業教師專業不對口、實踐能力不強、教學觀念滯后，而從企業引進的專業教師數量有限，又難以解決根本問題。針對這些難題，近年來，湖南以中職專業教師培訓為引領，以“雙師型”教師建設為重點，以全面提升職業院校教師整體素質為目標，大力加強職業院校教師隊伍建設，取得了明顯成效。

本期，湖南教育廳副廳長葛建中為我們介紹了湖南在中職教師隊伍建設方面的經驗和做法。

《教育與職業》：針對目前中職教師隊伍建設存在的問題，我們在提升職教教師隊伍水平方面做了哪些工作？

葛建中：湖南把中職在職專任專業教師培訓作為教師隊伍建設的關鍵環節，從制度建設入手，著力構建中職專業教師培訓長效機制。

一是全員培訓機制。2010年以來，我們先后印發了《關于印發》《關于建立中等職業學校專業教師培訓與考核制度的通知》等文件，明確提出中職專業教師近五年必須輪訓一次，其中教師每年參加企業實踐和社會實踐的時間不少于一個月。要求市（州）和職業院校制定中職教師培訓總體規劃和分計劃，并落實到專業、落實到人，確保學校和教師參訓面均達到100%。

二是管理運行機制。我們專門成立了湖南省職業院校教師培訓與考核工作委員會，并將辦公室掛靠在湖南省教育科學研究院職業教育與成人教育研究所。先后制定并頒布了《職業院校教師培訓基地遴選及管理辦法》《中職專業教師培訓市（州）考核辦法》《中職專業教師培訓學員管理辦法》以及《中等職業學校教師企業頂崗實踐管理辦法》。不斷完善職業院校教師培訓與考核組織及管理辦法，為職業院校教師培訓組織與實施提供了組織管理保障。

三是經費和政策保障機制。從2010年開始，省財政每年拿出1000萬元作為中職專業教師培訓專項經費，要求市（州）、縣市區也要根據區域專業教師培訓需要，設立本級中等職業學校專業教師培訓專項經費，學校用于教師培訓的經費不能低于學校收入的5%。與此同時，把專業教師是否參加培訓并考核合格作為專業教師資格再次認定、專業技術職務晉升的必備條件，作為評選優秀教師、專業帶頭人、教學名師等的重要依據；把專業教師培訓情況作為評價地方教師隊伍整體水平、職業教育發展水平、中等職業學校辦學水平、專業建設水平的重要內容，作為國家和省級職業教育重點建設項目申報、遴選的重要依據。

《教育與職業》：我們如何組織如此大規模的專業教師培訓？

葛建中：我們注重以省本級培訓為引領，著力構建國家、省、市（州）和學校四級培訓體系。在認真組織實施國家職業院校教師素質提升計劃的同時，按照統籌規劃、分級實施的原則，明確省、市（州）、學校各自的培訓重點，省本級主要培訓技能緊缺型和培訓成本高、組織難度大的專業，市（州）主要培訓文科類和區域性特色專業，學校主要做基礎培訓。在培訓體系建設進程中，重點加強了以下幾個方面工作：

一是加強培訓基地建設。將職業院校教師培訓基地建設納入湖南教師隊伍建設總體規劃，作為省級職業教育重點項目建設重要內容。到目前，已建設職業院校教師培訓專業點110個，涉及本科學校2所、高職院校35所、中職學校13所、規模企業27家。基本涵蓋了我省中職學校的主要專業。地方政府和基地學校累計投入4.5億元，改善了實習實訓條件，加強了教師隊伍建設。幾年來，我省中職專業教師培訓主講培訓師全部為“雙師型”教師，從企業聘請的現場專家比例達37%。

二是加強培訓標準建設。現已開發了中等職業學校34個專業（類）教師培訓與考核標準，涵蓋中職90余個專業。標準對培訓內容、培訓方式和考核標準等提出了明確要求，突出了職業教育最新教學理念的學習與運用，突出了“新知識、新技術、新工藝、新方法、新標準、新設備”的學習與應用。我省開發的中職專業教師培訓與考核標準，已經成為培訓與考核的綱領性文件，有效指導了培訓工作。在2010年7月全國職業教育創新教材展示上得到高度評價，獲得第二屆全國職業教育科研成果二等獎。

三是認真抓好各級培訓。突出抓好中職專業教師省本級培訓，充分發揮省本級培訓的示范引領作用。2010～2012年，省本級共培訓了22個專業（類）3740名專業教師，取得“專業技能教學水平合格證書”的有3590名，這批合格教師已經成長為全省中職專業教學骨干。通過省本級培訓，帶動了市（州）和校本培訓全面開展，14個市（州）在組織實施專業教師培訓的同時，還結合區域特點組織專業教學法、教育教學管理等專題培訓。廣大職業院校在組織參加國家級和省級培訓教師基礎性培訓的同時，針對學校教育教學改革需要，組織各類校本培訓，校本培訓面達到90%。與此同時，共選送1837名中職專業骨干教師、610名高職專業骨干教師參加國家級培訓，選送了134名中職青年教師參加企業頂崗實踐。

《教育與職業》：與傳統的培訓模式相比，有哪些突破和創新？

葛建中：我們組織的中等職業學校專業教師培訓，完全打破了傳統的培訓模式，在培訓理念上突出作品導向，在培訓方式上突出校企合作，在培訓管理上突出全程監控，使培訓取得了實效。

第一，突出作品導向。培訓標準開發、培訓組織實施、培訓考核始終貫徹“基于作品”的培訓理念，每一個培訓項目以真實的任務呈現，要求學員形成真實的作品，如產品、方案和課程

標準等。學員培訓過程就是作品形成和完善的過程。“基于作品”的培訓提高了培訓的針對性，學員學到了真本事。

第二，突出校企合作。“做中教、做中學”，校企共同實施培訓，是我省中職專業教師培訓的突出特點。一方面，培訓過程中校企緊密合作，每個基地均與2?3家知名企業深度合作，企業專家和教學專家共同制定培訓方案、共同組織教學、共同實施考核。另一方面，組織學員到企業頂崗實踐，40天的培訓，學員有10天在合作企業頂崗，學習現代企業的管理經驗和先進技術，感受企業崗位要求和企業文化，提高學員的專業教學能力和實踐能力。

第三，突出全程監控。一是專門開發《湖南省職業院校教師培訓與考核管理系統》，建立培訓師和培訓學員學習空間，培訓全過程在網上實時跟蹤、全程監控。二是建立學員培訓手冊，每個學員一本《學員培訓日志》，每天記錄學員的培訓情況，反饋培訓意見。學員日志還在網上公布，管理機構和送培學校可以隨時查看和監督，實現了管理無盲點和全覆蓋。三是建立培考分離制度。專業教師培訓由相關基地組織實施，考核由省統一組織。建立由現場專家和教學專家組成的考核專家隊伍，開發考核題庫，考核專家和試題隨機抽取，確保考核不走過場，推動基地不斷提高培訓質量。幾年來，我省培訓教師考核合格率為96%左右，不合格教師必須再次培訓，經考核合格后才能取得“專業技能教學水平合格證書”。

由于培訓理念先進，培訓內容具體、明確，過程管理到位，我省組織的中職專業教師培訓獲得社會各界和參訓學員的廣泛認可與高度評價。參訓學員認為，這種培訓對他們是一種震撼，練就了本領，明確了專業教學改革的思路，收獲很大。市（州）、縣市區教育行政部門認為，專業教學改革種子通過培訓播撒。企業專家認為，這種培訓完全符合企業要求，極大提高了中職人才培養的針對性。

在加強職業院校專業教師培訓的同時，我們還改革了職業院校教師專業技術職務評聘制度，制定并頒布了職業院校教師編制標準，有效推動了職業院校教師整體素質的提升。