第一篇：人大附中聽課隨筆--2017-12-01

人大附中地理活動學習隨筆

2017-12-01---邢穎

通過寫反思活動，我發現最大的收獲是發現自己聽課不認真，當回憶這節課內容的時候，發現自己整個課程沒有思考、沒有梳理，真的一堂精品課都白白的浪費掉了，總說要學習，多聽精品課，當精品課真是擺在面前時，我們能消化吸收的有多少呢？就像學生一樣，沒有計劃的學習，沒有課前的思考，實際的課堂的短時間、大容量能接受多少？沒有思考的課程基本就是一潭死水。人之所以區別其他動物的是會不會使用工具，人和人的差別也莫過于會不會思考了吧。

李文君老師的講授課《地理視角下的新型城鎮化》，就像一位學者對地理知識的娓娓道來，既有理論又有實際，思路清晰，把理論和地理教材的經典案例、時事緊密的聯系到了一起。設計的直線也是非常的有典型性，沿海經濟帶：長江三角洲、珠江三角洲、京津冀城市群；沿江經濟帶：江漢平原、成渝城鎮群；西隴海-蘭新線：關中城鎮群。然后到雄安新區，這一堂課的時間里完整這么多的信息，實屬不易，再加上其間的緊密聯系，李老師的教學功底和地理素養著實讓人欽佩。在看教學設計時，李老師課前做了很多的工作，學生調查和思路的梳理，都是非常用心的。由此，我也在思考，一堂課，學生要準備的東西也是很多呢，不打無準備之仗，現在的學生似乎有些奔于應付，他思考的時間和地方在哪里？我們老師也一樣，我們有沒有思考讓他們自己思考的問題？

楊盟老師的區域認知方法---以河西走廊為例，采用了VR技術，吸引了大家的眼球，在實際操作中，楊老師，大氣沉穩，在操作課不易掌控的條件下，進行的游刃有余。青年老師的基本功和對課堂的把控是我需要學習的。

寫了幾次隨筆之后，發現自己的差距還很大，同時，發現問題也是一種收獲，如何把這些收獲都能給在實踐中逐步去提升，是需要努力地，每天進步一點點，或者每天思考一點點，把這些都記錄下來，逐漸形成自己的東西。

要么用心，要么更用心。

2017年12月6日星期三

第二篇：參觀人大附中校園

參觀人大附中校園

走進人大附中，首先映入眼簾的是“尊重個性，挖掘潛力；一切為了學生的發展；一切為了祖國的騰飛；一切為了人類的進步”的標語。讓人無不聯想到它在中學屆的威力，我現在就要探索這所學校的秘密。

校園內十分安靜，大家都在認真的上課，當看到路旁生機勃勃的樹木，棕紅色的教學樓讓人無不想起這里復古幽靜的環境，校園的長廊掛滿了他們的的歷史和學生的作品。這里的文化體育設施和教學設施都是十分一流，包括各種各樣的活動都是許多人夢寐以求的校園生活。讓我印象深刻的是校園里的中心花園，茂盛美麗的植物，和它植物位置的擺放都的十分美觀。上午和下午的中心花園的一圈擺滿了他們的學習各國語言的圖展??一到中午便擺滿了各國的食物和穿上那國的衣服，非常熱鬧！令人流連忘返，記憶猶新啊！這樣一個學校它的知識無處不在，它總在提醒你如何將自己的知識變得更開闊、更廣。就是因為老師用心去教學生，關愛、了解學生，與學生一起共進退，所以才會有那么多的厲害的學生。

第三篇：人大附中讀書目錄

特級教師談語文教育：讀書比什么都重要

是讀整本的書，把世界當作課本？還是把課本當作世界？日前，“走近文學經典名著，推進語文課程改革”——北京市名著閱讀現場會在人大附中舉行。本文是人大附中特級教師于樹泉在會議上的發言，它讓人們重新思考：語文教育的“根”到底是什么？

語文教育的“根”到底是什么？

應該說，我們語文老師一直勤勤懇懇，努力工作，各種教學改革繁管急弦，緊鑼密鼓。

但是，我們的工作效果一直很不理想，問題多多。學生不會讀書，不會寫作，不會學習，語文綜合能力每況愈下，人文素養狀況著實堪憂。

那么，問題到底出在哪兒呢？

萬事萬物都有“根”，根是事物的決定因素。譬如一棵樹，如果缺失了水分營養，枝葉就會枯蔫萎黃；一個人，如果身染重病，就會面黃肌瘦。這時，要緊的是從根本上采取救治措施，而不是舍本求末，為枝葉上噴灑營養液，往臉上涂抹胭脂。

語文教育的“根”到底是什么？

其實，這本是個不是問題的問題，不少專家學者的教育經典論述中對此早有明確闡述。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“應該讓孩子生活在書籍的世界里”。著名學者、書香校園的首倡者朱永新先生則說：沒有閱讀，就沒有學生的精神成長。

北大資深教授錢理群先生和溫儒敏先生有更為明確、直接的表述：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”（錢理群）。“閱讀最接近教育的本質，是語文教育的靈魂，是語文教育之本”（溫如敏）。當下語文教育乃至中國教育出現的種種問題，都可以直接或間接地從丟失了讀書之“根”上去找到原因。

有句古語，叫“山定泉，樹定根，人定心”。讀書之于語文教育，就如同樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎之于大 廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。樹根萎縮則枝葉枯黃，源泉枯竭則河流干涸，基礎不牢則大廈傾危，血脈不足則軀體羸弱，靈魂缺位則生命失色——語文教育的 “根”丟了，語文教育就難免百病叢生、久治不愈了。

初中3年，600多個課時，我們的老師和學生圍著6本教科書，百多篇課文，從早學到晚，經冬復歷春。教來教 去，語文被教成了一條風干的黃瓜，干癟丑陋，食之無味。問題還不止如此，更為嚴重的是，初中的三年，正是孩子智力發育、身心成長的關鍵期和“精神饑渴期”（朱永新語），而我們卻畫地為牢，讓數以億計的學生把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應考知識上，幾十年日復一日年復一年地去苦苦打拼而無暇他 顧，這無論于個人發展、社會進步，還是于民族前途、國家未來，都是一個多么巨大的智能浪費和無可彌補的慘重損失。

追根探源，主要還是丟失了讀書這個教育的“根本”。

“教科書”是不是“書”？

或許有人要問：我們的學生一天到晚手不釋卷地捧著書在讀，怎么說是丟了“根”呢？難道教材不是“書”嗎？

“教科書”是不是“書”？兩者能不能畫等號？這正是問題的關鍵，是個亟待解決的問題。厘清兩者關系，在當下有著非同尋常的意義。

“教科書”是什么，用葉圣陶的話來說，“語文教材無非是例子”，也就是說，教科書只是教師在教學活動中用來指 導讀寫的范本、“模本”。在教學過程中，老師基本采取文章學的教學模式，即以“生理解剖”的方式肢解文本，以獲得“生理解剖”結果為認知目的，把學生的學習活動僅僅作為“倉儲式”的簡單的積累手段。再加上目前符號化、技術化、標準化的教學和考核，日甚一日的消解著語文學科所特有的情感和魅力，“讓本該快樂 的讀寫變成了苦不堪言的負擔”（錢理群語）。

而古往今來人們所推崇的“書”，則是指那些可以“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣見識，養心靈”的書（林 語堂語）。這些“書”和“教材”完全不是一個概念。國學大師林語堂就曾明言：“教科書并不是真正的書。”朱永新先生也說過幾乎完全相同的話：“教科書并不是真正意義上的書”。

關于“教科書不是書”，從《義務教育語文課程標準》中也能找到佐證：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱 讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”由《課標》強調要讀教科書以外的書可知，教科書并不是語文課程的全 部，語文并不等于語文課本。所以在語文教育中，必須不斷加強課程建設，而其重要途徑就是讀書。相對于語文教育而言，語文課本充其量只是滴水，課本之外則是 浩瀚的海洋。

真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量，去引導學生“讀整本的書”，把世界當作課本，而不是把課本當作世 界。否則，以課本畫地為牢去培養“人”，就如同玻璃杯里栽松樹、小水溝中賽龍舟，到頭來，至多養養綠蘿、放放紙船。一直以來，不是《課標》沒做要求，而是 我們有所忽略；不是《課標》沒說到，而是我們沒做到，以致陷在教科書里，不能自拔。

我和我的一群志同道合的同事不想帶著孩子整天在蝸牛角上較雌論雄，我們渴盼抓住孩子初中一閃即逝的成長黃金時 期，對教材進行取舍整合，把古今中外的名著引入課堂，帶著孩子們跳出題海、暢游書海，加強人文積淀，培補精氣神，并同步提升讀寫能力及語文綜合能力，為其 終身發展奠定根基。這種做法不是一時心血來潮，標新立異；更不是另起爐灶，劍走偏鋒；而是一條在《課標》指引下正本清源的康莊大道。

培養讀書興趣要有一個漫長的過程。

下面談談我們對“文學經典名著”的理解和把握。首先，關于“文學”。

在給學生推薦讀物時，我們是以文學為主，兼顧其他方面的書籍。

傳統文化精華方面，先后推薦了《論語》《莊子》《詩經》《楚辭》精選《菜根譚》以及古詩百首、對聯百副、名言 百句、寓言百則等，利用早讀時間去讀去背。歷史方面，先后推薦《大秦帝國》《蒙古帝國》《1901》《1911》《左宗棠》《南京大屠殺》《苦難輝煌》 等。哲學方面，推薦“老莊”、王陽明、周國平等。經濟方面，推薦《現代化的陷阱》《獵殺中國龍》等。社會學方面，推薦《中國在梁莊》《出梁莊記》等。軍事 方面，推薦《長征》《解放戰爭》《決戰朝鮮》《西路軍》等。心理學方面，推薦畢淑敏、卡耐基等人的作品……

我們讓學生讀書，并非為培養作家，而是著眼于增加人文積淀，提升語文綜合能力，進而獲得全面、均衡的發展。所以在給學生推薦的讀物范圍較廣，不限于文學作品，其次，關于“經典名著”。之所以以“經典”為主，是因為“經典是時代、民族文化的結晶。但我們在給學生推薦作 品時，既首先考慮經典，又不限于經典，同時兼顧其他優秀作品，因為還要考慮到閱讀興趣的因素，讀書活動能否開展起來，培養興趣是第一位的；在培養興趣方 面，讀物選得是否妥當至關重要。《第56號教室的奇跡》的作者、獲得“全美最佳教師”稱號的雷夫就說過：培養讀書興趣要有一個漫長的過程，在給學生選擇讀 物時要充分考慮到學生年齡、接受程度、興趣特點等因素。

古今中外堪稱經典名著的作品浩如煙海，有一些作品偏深偏難，不要說孩子，就是成人接受理解起來都有相當困難。如果上來就給孩子推薦這類作品，孩子很可能一下就會嗆水，進而產生畏難排斥心理，從此拒絕讀書。有時學生走近經典要有一個由淺而深、由低而高的漸進過程，這就需要老師去給學生搭一個臺階。比如：為了讓孩子走近《老子》，先讓孩子讀蔡志忠的漫畫《老子說》；為了讓孩子走近《莊子》，先讓他們讀《莊子》白話寓言故事；為了讓孩子走近《傳習錄》，先把《明朝一哥王陽明》推薦給他們……待產生強烈的興趣后，孩子們就會一步步走近名著。

推薦一本書之后，我們的做法是讓孩子徑直走進去，在一個完整而豐富的語境中，完全自主地去讀，無拘無束地去 讀，輕輕松松地去讀，充分沉浸在書中，和作者、和書中的人物同喜悲、共憂樂，盡享讀書的快樂。這樣堅持下來，興趣就會自然產生。興趣一旦形成，孩子的讀書 爆發力就會產生，他們的理解能力、領悟能力、讀寫能力都會獲得令人難以置信地提高。走進人大附中，你會發現一道美麗的風景：無論課間、午休，還是樓道、操 場，總有三五成群的孩子抱著一部大部頭在專注地捧讀，或在熱烈地議論；一本剛讀完，就追著老師去推薦“下一本”……如果學生還沒翻開書，老師就滔滔不絕地 講起讀書訣竅、提分妙招，這就如同面對一個饑腸轆轆的人，不去把飯菜端上來，而是喋喋不休地去講筷子文化和淀粉結構，讓人興味索然。

我們給孩子推薦經典以外的讀物時掌握這樣一個標準：就是作品一定是健康的，美的，可以帶給孩子正能量。盡管社 會并不完美，人性也有不少弱點，但是我們希望孩子通過讀書，能提高對假惡丑的抵抗力，對真善美的欣賞力，從而能離庸俗遠一點，和高雅近一點；離浮躁遠一 點，和寧靜近一點；離邪惡遠一點，和善良近一點；離網絡泥潭遠一點，和古今中外的智者賢達近一點；進而培養高雅情趣，健朗精神，書卷氣質，家國情懷。

我們覺得：貪心太重，功利心切是讀書的大敵。不要總想著書一打開，就分數一大把，輕而易舉，手到擒來，賊不走 空。“合抱之樹，生于毫末；九層之臺，起于壘土”。再好的飯，吃急了也會噎；再好的書，催急了也會產生排斥。讀書是慢功，習慣和興趣的培養都需時日。但只 要持之以恒，讀著讀著，難以想象的奇跡就會發生，所謂瓜熟蒂落，水到渠成。

以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀。

讀寫結合是我們的一貫做法。

以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀，這是我們一直堅持的做法。每周一篇的讀書筆記，學生想寫什么就寫什么，想怎 樣寫就怎樣寫，長短不限，內容不限，寫法不限，只讓真情實感從心底流出。隨后，老師從學生的讀書筆記中發現亮點，選出范文，在講評中真誠贊美，熱情鼓勵，順便做一點讀寫指導。最初，有的孩子只能寫幾十字，堅持一段時間，從幾十字寫到幾百字，再到后來。一兩千字也一揮而就。兩年下來，同學人均讀書20多部，其中多為古今中外名著，有的雖不屬名著，但也是同類中的精品，或是通向名著的橋梁。人均寫下讀書筆記兩萬字左右。剛剛出版的《人大附中學生這樣學語文—— 走近經典名著》一書學生的200篇語文筆記，就是印證。

最后，說說教師因素。

名著閱讀活動開展得如何，老師是關鍵，語文教師決定著語文教育。對語文老師來說，孤陋寡聞是致命的。“對一個老師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備”。有喜愛閱讀的老師，才會有喜愛閱讀的學生；有視野開闊的老師，才會有視野開闊的學生。

因此，要引導學生閱讀，老師自己首先要閱讀，不僅要進行職業閱讀，還要對文史哲、時政、經濟、社會、心理等領域廣有涉獵，以不斷充實智庫，裨補精神。這樣，教學才會出現一片新天地，抵達一個新境界，逐漸做到舉手投足之間，一顰一笑之際，都給學生以潛移默化的影響。

除了老師的因素外，引領學生讀書還會遇到其他困難和阻力，其中首先是來自家長的阻力。

2010年，我在人大附中連續教了8年高三后，被劉彭芝校長空降到初一，去“加強人文積淀，涵養大家氣質”，引領孩子開展名著閱讀。孰料幾個月后，家長的告狀信鋪天蓋地飛到校長手里，家長們眾口一詞：既然中考只考上千個詞語、十幾首詩、二十多篇古文，那老師為什 么要領著孩子們去讀名著？如果孩子因為讀書使中考受到影響，沒能升入重點高中，這個責任誰來負？聲聲質問，咄咄逼人。

在這種情況下，學校召開了家長會。在會上，劉彭芝校長給家長講了很多讀書的道理，翟小寧校長還宣讀了我就讀書 問題寫給家長的信，最終**止息，名著閱讀活動才得以堅持下來。可見，在關鍵時刻如果沒有領導的支持，開展名著閱讀活動會舉步維艱。尤其在現有中考方向的 “指揮”下，面對嚴峻的升學現實，從老師、學生到學校、家長都有諸多的無奈，即便懂得通過讀書可以“種下龍種”，也只得屈從現實去“收獲跳蚤”。

朱永新先生這樣說過：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他們離開校園 就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學校的成績普普通通，但是對閱讀產生了濃厚的興趣，養成了終身學習和閱讀的習慣，一定比考高 分的孩子走得更遠。非常欽佩北京教科院劉宇新等老師的氣魄和眼光，把語文教改的著力點放在了讀書這個根本點之上，把推進全市的名著閱讀放在了課程改革的高 度。而此舉受到市委、市教委主要領導的高度重視，更讓人備受鼓舞，我們由此看到了北京市教育乃至全國教育的希望。

學生感言

回眸過去的一年，竟然讀完了十三套共十八本書，其中有近半都是茅盾文學獲獎作品。要知道，我上小學時連矛盾文學獎都還不知道呢，漫畫與科普似乎占了我原來讀書的大部分比例。（趙嘉熹）

我的筆尖在精神美妙音符的伴奏下，輕快地在紙上跳著舞蹈，姿態那么自然，情感那么充沛，過程那么淋漓暢快。（景一馨）

這時，書本不再是一個虛幻的世界，或者說閱讀除去了書中世界與現實生活的阻隔，讓我可以與書中人物在思想上“交流”，在他們的影響下，在潛移默化中變得高尚。閱讀給我帶來快樂，充實我的靈魂。（田向宇）

第四篇：一附中聽課感想

一附中聽課感想

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這次去一附中聽課聽的是桂林市優秀青年教師的優質課比賽，比賽的形式是同課異構。在去聽課之前，我對這次聽課抱有很大的期望，去聽課之后，果真沒有令我失望，我學習到了很多東西。

這次聽課有三個教師參與比賽（上午有4位教師已經比賽過了），在這三位教師中，第一位教師和第二位教師得了第二名的好成績，第三位教師表現略勝一籌，得了第一名。比較各位老師的教法及教學水平，粗略比較之下，很難分出有什么大的差異，畢竟她們都是代表整個桂林市年輕數學教師的水平，都是通過嚴格的學校篩選，初賽篩選出來的，都是很優秀的教師。但是利用上課老師經常強調的教學知識，經過細致的觀察，我發現，單單從各位教師的導入就能方面很難看出她們的教法上或者是水平上的差異，三位教師都采用了介紹我國古代的數學思想來導入極限的概念。第一位教師用動畫方式介紹劉徽的“割圓術”，并指出當圓內接正多邊形變數為n的時候，正多邊形的周長就趨于圓的周長。第二位教師用圖示的方法介紹了【莊子 天下篇】中的一尺之錘，日取其半，萬世不竭的數學含義，再者介紹了劉徽的割圓術（沒有動畫），第三位教師介紹了劉徽的割圓術，伴隨著動畫，這位教師告訴同學們，當圓內接正多邊形的變趨于無窮時候，無論是正多邊形的周長或者是面積，都無限接近圓的周長和面積。雖然比較難看出差異，但是第三位教師也不由得使我眼睛一亮，以為這樣的導入解說是恰到好處的。但是如果從提問發面來評價各位老師，可以看出她們教學理念上的一些差異。第一位教師拋出問題后讓學生們思考，給學生思考的時間把握得很到位，但是依據現代的教育理念，有一點我認為不怎么好，就是提問學生的時候這位教師整堂課都采用點名提問的方式，這樣可能會抑制了學生的積極性，使得課堂氣氛變得沉悶，也使學生喪失了主體的地位，變成了被動接受知識的客體。第二問教師和第三位教師在拋出問題后，都給學生足夠的時間去思考，也都不采用點名方式讓學生回答問題，采用自愿方式。在提問中或者教學中，第三位教師很注意采用啟發式教學的方法，啟發引導學生一步一步的向問題的答案靠近。在課堂的氣氛上，第一位教師因為沒有注重學生主體地位的把握，導致課堂氣氛不夠活躍，但是教師表情很平易近人，時常保持微笑。而第二位教師在教學過程中略帶嚴肅，也使得課堂氣氛有點沉悶。第三位教師授課過程中一直面帶微笑，并采用啟發式教學，引導學生，是學生積極的探討問題，自愿，主動地參與到教學活動中來。

第五篇：感慨人大附中的素質教育

感慨人大附中的素質教育

商洛市第三屆中學校長論壇側記

———薛清順

隨團來到人大附中，參觀了人大附中的校園、設施，聽了劉校長的報告，我得到的是震撼和力量！特別是在素質教育上的獨到造詣，令人敬佩，發人省思！回到學校，細讀她的《人生為一大事來》，讓人陷于沉思之中……

以創建“國內領先、國際一流”的世界名校為目標，以“尊重個性、挖掘潛力、一切為了學生的發展、一切為了祖國的騰飛”為宗旨，中國人民大學附屬中學全面實施素質教育工程，取得的豐碩成果令人感慨萬千。

看了簡介，位于“中國硅谷”———北京海淀區中關村地帶的人大附中，是北京市首批重點中學、首批高中示范校。它創辦于一九五○年，前身是北京實驗工農速成中學，當年許多著名勞動模范、戰斗英雄曾在這里接受速成教育。歷經五十多年的開拓進取，特別是改革開放以來的銳意創新，現在的人大附中以其鮮明的辦學特色、現代的育人環境、雄厚的師資力量、顯著的教學成績，成為在國際國內享有盛譽的重點中學，曾先后被教育部、北京市教委授予“全面育人、辦有特色”、“北京市科技示范校”、“全國教育勞技教育先進校”、“全國現代技術教育示范校”、“全國培訓高水平體育后備人才優秀學校”等榮譽稱號。

一、素質教育的理念新——“基礎教育應該給學生更多的選擇機會”。

我們來到學校，已是學生放假時間，周校長自豪地告訴我，學校開設了150多門選修課，涉及自然科學、社會科學、綜合實踐活動、體育與藝術四個領域，僅外語就有英、法、德等11種。每逢選修課報名時，老師們都要熱情宣傳，同學們則要挑剔地選擇。我想，只專注于考試，只關心分數的學校，是不可能花如此大心思，開設如此多的課程的。周校長告訴我們，人大附中提出要創建適合每個學生發展的教育，不拘一格培養人才。劉校長一直認為“當代學生應該對不同的學科、文化和不同的思維模式保持興趣和尊重，而基礎教育應該給學生更多的選擇機會。要讓學生接觸不同的事物，發展自己的潛能，在未來生活中能夠作出明智的選擇。”她介紹了有一個非常有意思的案例：王羽熙同學具有繪畫天賦，盡管分數不夠，還是破格錄取了他，并給了他發展才華的舞臺，畢業時考入北京電影學院電腦動畫專業。還有12名同學參與了破譯人類基因圖譜的研究實驗，他們的成果獲得全國大獎，世界權威雜志《Nature》首次出現了中國學生的名字。

參觀時我們看到了學校的乒乓球室。引導員告訴我們，劉校長擅長“乒乓外交”，客人到學校的最高禮遇是打乒乓。這是一個地下室，原來是準備停放自行車的，被改造成體育活動場所。聽講解，劉校長對體育的情有獨鐘是出了名的。人大附中三高足球隊多次榮獲世界冠、亞軍。成立于1992年的“三高足球俱樂部”開創了教體結合、由學校直接培養體育人才的先河。2002年，人大附中還與中國國際象棋協會共建國際象棋國家少年隊，人大附中學生取得驕人的成果，兩度獲世界青少年奧林匹克團體賽冠軍，多次獲全國冠軍。

學校體育活動場所的第一間房是臺球室。據介紹，一位愛好臺球的同學進入人大附中時，家長問學校能不能配個臺球室，劉校長便答應了。這讓我聽了很感意外，但這樣的事在人大附中卻很多。學校有專門的排練廳，供愛好藝術的同學們在這里磨練基本功，在這間不大的排練廳里，培養出在國際上受到贊譽的人大附中藝術團。1995年成立的學校交響樂團，已經名聲在外，2006年獲得了第三十五屆維也納國際青年音樂節交響樂組金獎第一名，大賽評委會盛贊他們的演奏展示了“一流的音樂教育”。人大附中的各種學生團體十分活躍，還開展“模擬聯合國”，每年舉辦一次學生電影節、文化節、科技節……這里的社團活動和社會實踐比一些大學還豐富。一個如此重視體育、重視特長與個性發展的學校，讓我感覺到素質教育的新風撲面而來。

二、人才培養方法獨到——“員工能翻多大的跟頭，學校就搭建多大的舞臺”。

細讀《人生為一大事來》，又有許多新發現。人大附中教師們的成長故事，給我留下了最深的印象。

王玢老師，他本是學校物理實驗室的管理員，劉校長發現了他的才能，給他創造機會學習，委以工作重任，他成了學校校園網的開發和管理者。

王琦老師。她是物理教研組組長，特級物理教師，論文多次在國家核心刊物發表，并用流利的英語在國際學術會議上交流。2005年她赴英國參加“中學英語教師里丁項目”的英語培訓，獲得了最高等級成績，回來后成為開創人大附中虛擬科學實驗室的主力。

化學實驗員曹葵。他工作之余喜歡經濟理論，在學校引起議論。劉校長力排眾議，支持他取得了學歷，并取得研究成果，在學校開設了“西方經濟學”選修課，受到學生歡迎。

劉校長作報告時提到，她真正能發揮每個員工的潛能。如魏二明是臨時工，在人大附中食堂當炊事員，他提出想通過成人高考上教育學院餐旅系深造，劉校長很支持，還給他報銷學費。后來，他獲得全國烹飪大賽金獎，為學生開設了“廚藝雕塑”選修課，現在已是學校食堂主管了。臨時工王峰的故事也同樣感人。他在人大附中種過花，燒過鍋爐。劉校長注意到他喜歡擺弄電器，就破格把他調入電教室，多次送他進修，現在成為電教室副主任。他還是中國攝影家協會會員，他的攝影選修課也很受歡迎。劉校長驕傲地用PPT給我們展示他的攝影作品……這樣的故事還有許多。我想，學校的工勤人員都能培養成出色的人才，普通教師就不必說了。劉校長說：“我希望我們的教師能在世界一流的環境中成就世界一流的業績。教師能翻多大的跟頭，學校就給他搭建多大的舞臺”。

三、發展教育的胸懷博大、眼光長遠——支援西部，幫扶周邊，共享優質教育資源 ；與國際接軌。

在聽報告時，我特別關注的是兩個問題：一是人大附中把優質教育資源輻射到更多的地區與學校。我注意到，最近幾年他們在努力利用優質教育資源支持西部教育和北京薄弱學校。他們結對幫扶寧夏六盤山高中，把該校的學生請到人大附中來免費“留學”，無償幫助海淀區西頤中學、北航中學，與農大附中建立手拉手學校，還在北京郊

區的延慶縣設立了分校，把優秀教師派到延慶支教，一去至少一年，延慶的老師們慕名而來聽課，一學期的課都上成了“公開課”…… 人大附中不但沒有獨占優質教育資源，而且在不斷創造優質教育資源，共享優質教育資源。二是人大附中與國際教育接軌。我同樣注意到，這是一所國際化程度很高的學校。劉校長1997年一上任，就提出了“國內領先，國際一流，創世界名校”的辦學目標。學校先后有500多名學生出國參觀，教師也有很多國際交流的機會。學校也沒有忘記“請進來”，后來已不是“請進來”，是慕名而來——美國菲利普斯安多福學校、英國伊頓公學等多所學校都派團來交流。美國紐約州堪頓中心學校、紐約州立大學等多所學校與人大附中建立了友好校關系……人大附中還設立國際部，招收了26個國家的200多名學生，2007年首屆畢業班就取得不俗的成績。

隨團參觀學習結束時，我們的感受是：感動、欽佩、羨慕、深思。感動的是劉校長帶領的教職員工視教育為自己全部的感情寄托；欽佩的是人大附中的創新；羨慕的是學生能在這樣的環境中學習，也羨慕老師在這樣的領導集體帶領下工作；深思的是，他們在實踐中把中華傳統文化和時代精神結合，以這種精神迎接中國教育改革關鍵階段的到來。我們回到學校后，加強理論學習，培養自己開拓創新精神，以中國教育中長期發展綱要為導向，以劉校長這樣的素質教育先行者為榜樣，為培養合格、特長學生而努力工作。