第一篇：淺談新課程標準下的體育課教學內容選擇教育論文

論文關鍵詞:學校體育體育教師課堂教學

論文摘要:運用文獻資料法,對傳統教學與當前實施的新課程標準進行了分析比較,指出傳統教學大綱對體育教師主觀能動性發揮的限制，針對新課程標準留給體育教師較大選擇教學內容的空間,提出幫助體育教師如何選擇課堂教學內容的思路。

新一輪基礎教育課程改革,在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面,都取得了突破性進展，這必將對我國基礎教育的改革與發展帶來深遠的影響,對推動我國基礎教育領域素質教育的實施,為培養新一代創新人才發揮重大作用。

課程和教學是內在統一的,教學內容是作用于學生的有效因素，在體育教學中,教師向學生傳授的則是具有體育文化價值的教學內容，體育教學內容就是向學生明示的有關體育方面的教養財富、教育財富和發展財富。

正確選擇教學內容,是實現課程價值，是實現課程理念和性質,是實現以“學生發展為本”的需要,是實施現代教育、教學思想與時俱進與世界潮流同步的需要,是發揮地方教育、教師優質資源、創新和發展體育教育的需要。

一傳統的教學大綱對教學內容的影響

1.1過多的剛性“控制”

長期以來,我國學校體育課程對教學大綱全國統一,對全國所有的學生的要求一致，傳統的大綱對教學內容的統一規定,實際上忽視我國經濟文化發展和自然地理環境存在著較大地域差異性這樣的國情，由于發達地區與貧窮地區的學校、城市和農村的學校在學生的生活經驗、興趣愛好、場地設施、體育經費等方面的差距很大,這樣的剛性“控制”不能使各校從自己的實際出發，創造性、有特色的開展體育教學。

1.2不利于教師的教學創造性發揮

1.3不利于學生個性化發展

二新課程標準對教學內容的積極作用

2.1彈性的“規范”

根據三級課程管理的要求,《標準》確定了依據學習目標選擇教學內容的原則,各地、各校和教師可依據學習目標,從本地本校的實際出發選擇適當的教學內容，這也就是說,《標準》考慮到了在我國這么幅員遼闊的土地上,地區經濟發展不平衡,而且各地區間文化傳統不一(即便是同一地區內也存在經濟文化等不平衡的情況),各地學校的師資水平和場地器材條件不一,過于的統一只能局限了各學校的體育特色的發展。

2.2強調了教師和學生對教學內容的選擇性

《標準》對教學內容的選取作了靈活的處理，它將每一個學習領域目標分為若干水平目標,并對如何達到某一水平目標提出若干件活動建議或內容建議,而不是規定，這樣對于體育教師來說,不管選擇什么教學內容,只要是有助于學生全面的提高基本素質就可。

2.3選擇教學內容的自主權增大

《標準》在課程設置上更是強調了選修課的重要性，作為一位受過專業培訓的體育教師應該具備“一專多能”,學生按項練習,教師可以根據教學需要和自身所長擔任教學,進而可以自主的選擇合適的選修課的教學內容,有利于做到“人盡其才”發揮專長，學生雖不能完全按照興趣和愛好來選擇,但也是能滿足大部分的需求的。

三體育教師選擇課堂教學內容的方法

3.1從現有的教學內容中進行篩選、改造

傳統的體育教學是體育工作者的幾代人的勞動結晶,在體育實踐中取得了較大的成果，教學內容的選擇還是要以

傳統的教學為框架,根據課程目標選擇、取舍、優化組合,改變過去那種純粹為了學習某種技術動作或提高某項身體素質而教學的思想，對于那些一直沿用競技運動的項目作為主要教學內容的,我們的體育教師可以進行適當的改造,如簡化規則，降低難度等,這樣都有助于學生的對學習內容產生濃厚的興趣。

3.2創新與生活實際有關的教學內容

體育教師不僅要汲取生活中富有時代特征的運動內容和方式來充實和豐富自己的教學內容,更要善于觀察生活,從生活中汲取更多的營養,創新出能夠全面發展學生素質的教學內容，體育學科是以“技藝性”為主,技藝思維不一樣，教師在利用現有教材內容教學的同時,也要注意啟發學生動腦運用聯想,擴大教學效益,發展擴散性求異思維,在此基礎上培養學生創新能力。

3.3積極開發校本課程資源,培養學生探究性學習

總之,教學內容是為課程目標的服務的，體育教師選擇教學內容時要更研究它的功能和價值,既能促進學生的身體健康,也能改善學生的心理健康和社會適應能力,從而有效地將自己從“教教材”轉變到“用教材教”的軌道上來,使體育課真正成為學校教育“育人”的有機組成部分,實現體育教育的理想目標——既育體又育人。

第二篇：在新課程標準下如何上好體育課

在新課程標準下如何上好體育課

觀音中學楊力麟學號：32

3摘要：《新課程標準》中，要求體育課的教學達到“健康第一”，并且要針對學生的身體素質，心理特征來因材施教，從而提高教學質量，更要調動學生主動學習的積極性和對新知識的熱情度，讓他們學會自學、自練，并養成良好的習慣，在本文中，我把對新課改的認識進行了總結，并提出幾點我認為對“上好體育課”有幫助的方法。

關鍵詞：新課改教學方法教師學生

新課改下的體育教學不僅要傳授給學生基本的知識和技能，更要讓學生產生主動學習積極性，教會他們學會學習，學會自我鍛煉。為貫徹新課改下的體育教學，要使學生身體健康、心理健康，達到“健康第一”的要求，教師要針對學生的身體素質、心理特征，因材施教，從而提高體育教學質量。作為一名體育教師，只有正確理解新課標的性質和理念，才能更有效地上好體育課，以下是我對新課改的認識，并提出幾點自己的看法：

一、制定相應的教學計劃

有了教學計劃才能較好地適應課程標準及其目標體系的貫徹。還要讓學生了、解一些基礎的個人生活衛生、公共衛生和心理衛生知識，體育理論課是由體育知識和衛生保健知識二類組成。讓學生了解基本的體育和衛生保健知識是增強體質、增進健康的兩個重要方面；最后是教學內容的選擇，我們應該主要選擇能夠調動學生積極性的內容，如在球類教學的學習中，以基本動作技術和教學比賽為主，學生的學習積極性主動性就會提高很多。

二、教學方法

受傳統習慣的影響，一般的體育課常采用比較傳統的開始部分—準備部分—基本部分—結束部分這種結構模式。這種結構對課的幾個部分限制過于死板，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養作用。因此大大影響了教學質量。現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，讓他們掌握方法，以適應時代發展的要求。

1.采用自主選項的教學方式。

教學中為了培養學生興趣，發揮學生特長，有的時侯讓學生自己來選擇喜好的項目去練習，而教師在旁邊指導他們，糾正他們的動作，這種教學方法不僅滿足了學生運動、心理、健康等各方面的需求，也發揮了學生的特長，提高了學生的興趣，有利于學生張揚自己個性，也使自己的特長得到較好的發展與完善，也和利于培養學生興趣。

2.采用多鼓勵學生的教學方式。

為了能充分調動學生學習的積極性，把體育課上得更加生動、活潑、有效果。在教學活動中可采用表揚鼓勵的方法，表揚是每位老師的教學藝術，表揚可以肯定學生，激發他們的學習熱情，讓他們再接再厲，對學習能力比較差的學生也有促進作用。每做完一次練習，針對做的好的學生教師可以說：“你做的非常好，我很喜歡”，“大家來看XXX的表演，他做得很好，大家應該多多學習！”對于做的不是很好的學生，教師可以說：“恩，這次做得比上次好多了，加油，你可以做的更好！”這樣多鼓勵他們的方式不僅可以增強教師和學生間的關系，更有利于激勵學生的自信心和活動的積極性。

3.加強課外體育活動。

課外體育活動是學校體育工作的重要組成部分，也是完成學校體育目的和任務的重要組織形式，所以提倡舉行多種生動活潑的比賽來激發學生興趣，如乒乓球比賽，籃球比賽，或者舉辦秋季運動會，建立運動隊等形式，針對有特長的學生進行訓練等。這樣可以激發了學生運動的興趣、增強學生的自身體質、提高學生的綜合素質，也能有效地鞏固和提高體育教學的效果。

三、教學評價

在《新課程標準》中，要求教師注重評價的多元化，注重評價所產生的激勵作用，在體育課的教學活動中進行多元化的評價，有利于突提高學生學習的熱情，教師教學的效率；有利于因材施教，促進學生主動學習并全面的發展，使學生成為學習的主人，讓學生在充滿激勵的氛圍中學會不斷地進取。在日常教學中，可采取師生互評、學生互評、學生自評的多元化評價方法。

1、師生互評

長期以來，一般都是老師對學生進行評價，但評價的內容受教師本身的經驗、水平影響，各有不同，老師對學生的評價過多，而學生的想法就被忽略，所以，在現在的體育教學中比較注重師生互評，不能由教師唱獨角戲，在教師評價完學生后，學生也應該成為評價的主體，教師更應該多鼓勵學生對自己進行評價，這樣不僅使自己了解到學生的想法，也可以為以后的課堂教學獲得更多的經驗，也體現出平等、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時也在體育活動中無形的培養了學生思維的開放性和靈活性，使整個課堂充滿了活力。

2、學生互評

在體育課的教學中，評價方式有很多種，學生之間互相評價就是其中的一種。讓學生參與到評價學生中，更能有效地調動學生的學習熱情，以及營造學習氛圍。但要求學生贊賞同學們的優點的同時也要指出其中的不足，不能只看到缺點或者優點，也有比較調皮的學生可能會胡亂說一些，所以在同學們進行互相評價以后，老師應該進行總結評價。這樣，學生在互相評價的過程中學會了認真傾聽同學們的評價，并且增強了語言表達能力及創新能力等。在這種互相評價、互相欣賞、互相幫助課堂氛圍下，會使課堂氛圍更活躍，使學生輕松的掌握本節課的知識，使這節課的教學效果更明顯。

四、總結

體育教學不僅是要傳授給學生基本的知識和技能，更要調動學生主動學習的積極性和對新知識的熱情度，讓他們學會自學、自練，并養成良好的習慣。在新課程標準下的體育教學中，還有很多更好，更有效的教學方法及手段有待大家探索發現，體育教學的改革還要根據時代的需要，繼續創新，研究出更多能夠提高教學質量、增強教學效果的方法，這也需要每一位體育老師不斷學習，不斷的總結經驗，從而達到“上好每一節體育課”的目標。

第三篇：新課程標準下如何評價一堂體育課

如何評價一堂體育課

陳 中

長期以來，體育課堂教學倍受人們的重視。受傳統的教育教學思想和評價觀念的影響，我們對體育課堂教學的評價內容主要是側重教師的，如教師的教學態度、教學手段和方法、教學組織能力、教學語言、應變能力、教學的即時效果等。雖然也有一些涉及到學生學習行為的評價內容，如“學生的學習情趣”、“學生對運動技能的掌握和運用”等，但最終還是把重點放在教師的教學上。于是乎，為了準備一堂公開課，為了得到同行的稱贊和評委的肯定，體育教師常常得花數月的時間精心設計和彩排。教師所想的就是如何在這場“表演”中“出色”地完成任務。

新一輪體育課程改革強調了學生的主體地位，提出體育課程的教學應“以學生的發展為中心”，應保證每一位學生受益。新的教育觀念對體育教師提出了更高的要求，也不再以體育教師的“表演”是否“出色”來評價課堂教學效果。在體育與健康課程新理念的指導下，傳統上認為的好課現在可能未必是好課，反之亦然。我認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學的優劣。

一、學生的體育學習興趣是否得到激發

學生的體育學習興趣主要體現為學生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。在以往的體育課堂教學中，體育教師關注的是自己的教學能力是否得到充分表現，很少去考慮應如何激發學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持和主動參與體育活動等等。新體育課程對體育教師的課堂教學評價則十分重視學生的情感體驗。學生是體育與健康課堂教學的主體，體育教師在進行課堂教學時應努力激發學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展。如果許多學生被動地應付體育與健康課，也很少參與體育活動，那么，只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。因為體育與健康課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養成鍛煉身體的習慣，只有這樣，體育與健康課程的目標才能實現，學生的健康發展才能得到保證。所以說，“學生主動參與的體育與健康課”是好課。

二、學生的主體地位是否得到體現

傳統上，對一堂體育課的評價首先是看教學目標是否明確、內容安排是否合理、教學

組織是否嚴密、聲音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有節奏感、講解是否清楚、動作示范是否準確……。作為一名體育教師，做好這些方面似乎無可非議。然而，在這樣的體育課上學生究竟學到什么？體驗到什么呢？教師在安排教學內容的時候是否考慮從學生的需求出發？學生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現呢？我們發現，這樣的課實際上是為迎合評委的口味而精心設計的，在所有人的眼里，學生此時學到什么或需要學什么并不重要，重要的是體育教師能表現什么。這種現象在優質課的評比中尤為常見，并帶來了不小的負面效應。由于這種課的目的是為了評優、獲獎，并不是圍繞學生的學習來進行的，我們稱之為“中評不中用”體育課。

在為了某種目的而進行評審的體育公開課上，教師為了充分顯示自己的教學能力和教學技巧，始終讓自己處于一個“主角”的地位，學生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學生的鼎力配合。如果沒有演好“主角”，那么，教師就會將責任推卸給學生。值得我們深思的是，教學的目的究竟是為了學生的發展，還是為了滿足教師自己的表現欲望。因此，根據現代教育教學的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。

三、體育與健康課程教學目標是否得以實現

由于新體育課程強調以“健康第一”為指導思想，課程目標也是直指學生整體健康水平的提高，因此對課堂教學的評價應看課程設計、教學方案和計劃的制訂、教學內容的選取、教學評價等方面是否充分體現“健康第一”的指導思想，并且是否貫徹和落實這一指導思想，是否有效地促進學生身心的健康發展。

在傳統的體育課堂教學中，教師十分關注學生的體能和運動技能目標是否達成，這一目標幾乎成了體育課堂教學的唯一目標。我們每個體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實踐中就忘得無影無蹤。體育教學雖然離不開運動技能的教學，但它并不等于技能教學。體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面的發展，其真正意義不僅僅局限于教給學生某些運動知識和技能，更重要的是通過體育教學，影響學生集體主義的情感，培養學生奮發向上的精神，形成樂觀開朗的生活態度……。好的體育課堂教學甚至能使學生一生受益，這才是一堂好課的真正價值所在。

新體育課程所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。因此，我們認為“只達到體能和運動技能目標的課”不是好課，而“促進學生全面發展的課”才是好課。

四、體育教師的課堂教學實踐能力

《義務教育體育（與健康）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）提出，體育教師的課堂教學實踐能力主要包括：融會貫通《課程標準》的能力，如對《課程標準》的領會和掌握程度；對現代教育教學理論和教學方法的掌握和實際運用能力；掌握從事體育與健康課堂教學必需的基本技能的情況，如教學設計、講解、示范、提高、應變、組織教學和評價的能力；激發和保持學生運動興趣，促進學生形成體育鍛煉習慣的能力；運用現代教育技術手段（如多媒體教學手段等）進行教學的能力以及利用和開發體育與健康課程資源的能力等等。

課堂教學實踐能力是每一位體育教師走上工作崗位所必須具備的一種能力。如果體育教師不具備這些方面的能力，那么很難想象他能夠上好一堂新課程理念下的體育與健康課。

五、課堂教學的創新程度

江澤民同志曾在第三次全國教育工作會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”我們應把創新教育放在重要的位置上，體育課堂教學也應如此。由于受傳統教育思想的影響，一些體育教師習慣于墨守成規，不思創新，加之以往只能嚴格按照體育教學大綱規定的內容去教學，采用的教學方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規，標新立異，則可能被認為是“教學不規范”、“放羊式教學”等等，從而束縛了體育教師的創新思想。在過去的體育教學中，還常常出現這樣的情況：如果在全國推出一堂“優秀公開課”或“示范課”，那么馬上在各地都會“上演”類似的體育課；如果一位體育教師一直上一個年級的課（如每年都上初二年級的課），雖然他每年面對的是不同的學生，但其體育教學可能并沒有什么變化，每年都在“炒冷飯”。有人說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。”那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到對任何學生都適合的一種教學方法。因此，我們的體育教師不能照搬照抄一些優秀公開課的教案來對自己的學生進行教學，也不能對所有學生從頭到尾都只用一種教學形式上課，應該研究學生的個體差異，因材施教，應該深刻理解其他教師優秀課中的主要理念和有益的經驗，并融會貫通于自己的課堂教學中，而不是簡單地“學習”和“模仿”。可以絕對地說，如果有十堂體育課上得基本相同，那么，這十

堂課都不能稱之為好課。

新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發展空間，鼓勵體育教師開展創造性的體育與健康課堂教學。因此，課堂教學評價的一個重要內容就是看教學是否有新意，是否令人耳目一新新的課堂教學必須有新的評價與之相適應。新的體育與健康課堂教學評價將更加重視學生的全面發展以及體育教師創造力的表現，而不再像傳統的課堂教學評價那樣，僅僅只是看體育教師的教學表演能力。我們應通過正確、合理的體育與健康課堂教學評價來促進體育教師的進步和發展。

第四篇：新課程標準下的初中數學創新教育論文

初中階段是每個學生在教育過程中所必須要經歷的階段，也是學生增長知識、提高能力的重要時期。在這個階段，有的學生由于學習任務比較重，學習壓力比較大，而數學成績不夠理想。或者，在教學中，教師對學生沒有引起足夠的重視，使學生心理上有負擔，對于數學學習缺乏濃厚的興趣。這都是當前初中數學教學普遍存在的問題。教師是知識的主要傳播者，要想真正提高數學教學的效果，首先，教師要充分了解學生，準確把握數學教材的知識內涵。其次，教師要能夠處理好教學過程中的師生關系，尤其是對于成績稍差的學生要做到關心和愛護，讓其樹立數學學習信心。特別是隨著新課程改革的深入落實，教師必須要將創新教育融入到數學教學中，實現初中數學教學的新突破。

一、轉變師生角色

首先，教師要更新教育觀念，樹立正確的人才觀。教師要將以前以教師為根本轉變為以學生發展為根本，將單純傳授知識轉變為師生之間的探究知識。尤其是注重學生自主探究模式的構建，將發展和培養學生的能力作為主要的教學目標。教師要以知識的灌輸者轉變為教學過程的引導者、學生學習的協助者和合作者。其次，教師要注重學生數學實踐能力的培養，要引導學生去發現問題、分析問題，從而提高學生解決問題的能力。教師不僅要將數學課堂開展得豐富多彩，還要將數學知識運用到具體的實踐活動中，通過設置數學實踐活動使學生在實踐中發現數學問題，從而培養學生的實際操作能力和創新精神。其實，在我們的生活中處處都有數學的影子，教師要善于突破教材的限制，引導學生深入到生活實踐中，從而幫助學生樹立數學問題意識。

二、數學創新教育對于教師提出的新要求

首先，教師要具有準確把握新課程標準精神的能力。初中數學教師一定要認真研究數學新課程標準，對于新課程標準要有充分的認識和把握，領會課標精神內涵，構建全新的數學課程體系，引導學生在實際問題的解決中去運用數學知識，提高學生分析問題的能力。教師只有把握了新課程標準的精神，才能將其貫穿具體的數學教學中，從而為學生更好地學習數學，提高數學學習的積極性打下良好的基礎。其次，教師要具有數學教學創新能力，學會靈活地運用數學教材。新課程標準下初中數學課程在內容上有了較大的改變，教師必須要對課程改革有良好的領會能力，找準新舊教材變革的不同之處，嚴格遵循新課程標準的精神，依據教材的要求，全面轉變數學教學的方法，將新教材的作用發揮到極致。只有這樣，教師才能使新教材更具滲透力和感染力，提高學生運用數字知識解決實際問題的能力，從而提高創新能力。最后，教師要具備數學教學反思能力。數學教學過程并不是教師單方面的講授知識，而是師生之間雙向互動的過程。在此過程中，教師除了教學以外，還要定期進行教學反思、及時總結教學目標的完成情況。學生知識的掌握情況以及學生能力的進步情況等。只有在總結和反思中，教師才能尋找教學中的不足之處，彌補漏洞，積累經驗，提高數學教學的水平。另外，教師還要經常觀察和學習其他教師的先進教學經驗，通過取長補短，來充實自己的教學能力，提高自身的教學水平。

三、積極轉變數學教學手段

首先，將新課程標準的精神逐漸融入到教育教學中。教師在授課之前要仔細研究教材的重點和難點，從數學知識的框架中去把握教學內容，從而設置最佳的教學方案。為了使教學過程能夠順利開展，教師要事先設想好學生可能掌握不到位的地方或者難以理解的地方，讓學生在心理上有所依靠，樹立起學習的信心和勇氣。同時，在教學中，教師要靈活地針對不同情況的學生采取不同的教學手段，做到因材施教。例如，在講授數學新知識的時候，教師可以根據教學內容的不同情況以及學生基礎水平的差異創設不同的教學試題來鍛煉學生。如果學生的數學基礎水平比較高，教師可以適當增加教學的難度，讓學生的能力能夠逐步得到提高。如果學生的數學基礎水平較低，在安排試題練習的時候，可以適當簡單一些，讓學生能夠學到知識而不感覺吃力。總之，教師要根據學生的不同情況進行教學，實現有針對性、有目的性。其次，激發學生學習的熱情，提高學生的數學實踐能力。新課程標準的精神就是通過數學教學做到學以致用，這也是教學的最終目的，是廣大教師和學生所期待的效果。要想實現這樣的教學目的，數學教師就在傳授知識的時候與學生建立起良好的關系，激發學生學習的熱情，讓學生能夠全身心地投入到教學活動中。同時，教師要將學生逐漸引導到生活中去，使數學知識與學生的生活緊密聯系起來，使抽象的數學知識更加形象和生動，使學生能夠在實踐中加深對數學知識的認知，提高數學實踐能力和水平。最后，增強學生數學學習的信心和勇氣。新課程標準要求，在初中數學教學中教師不僅僅是要傳授給學生知識，更重要的是要交給學生學習的方法，培養學生學習的積極情感，讓學生能夠在面對困難時用正確的心態和方法去解決問題。尤其是那些數學基礎知識薄弱的學生，他們對于數學學習存在一種心理障礙，不愿意主動學習，對此，教師要引起足夠的重視，除了傳授數學知識，還要培養良好的情感，使學生樹立學習的信心和勇氣，并使學生敢于提出自己的看法，即使是瑕疵的問題也要鼓勵學生，最大限度地幫助學生、影響學生，這對學生的以后的學習也具有積極的促進意義。總之，初中數學教學是一門重要的課程，是學習其他學科的基礎，數學教師一定要認識到數學教學的重要性，以新課程標準的精神為指導，更新教學思想，用更加符合學生學習的方法來教育學生，使學生能夠不斷提高認知能力，提高數學綜合能力。

作者：孫華麗 單位：河北省內丘縣內丘鎮中學

第五篇：小學體育課教學內容選擇的原則

小學體育課教學內容選擇的原則

一：健身性

小學階段的學生身體正處在生長發育期，生理、心理等各器官都尚未發育完善，過大的強度、負荷會給學生的身體帶來危害。所以，教師在選擇教學內容時一定要注意選擇的內容是否簡便易行，對促進學生身心健康是否有效，對學生的身體會帶來傷害的內容就不可選擇。二：差異性

教學宗旨是要面向全體學生，讓每一個學生都受益。學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。因此在選擇教學內容前，要深入到學生中去了解和分析，了解學生體育興趣、愛好、態度、自身素質等等，要充分考慮到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個性差異，在學習中盡量讓學生通過自身努力都能完成學習目標，使每個學生都能體驗到運動的快樂，不一定苛求教學內容的統一性，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，讓學生依照自己所能達到的目標選擇練習，真正做到因材施教，確保每一個學生都能受益。三：趣味性

對于小學生來說，只有激發出學生的學習興趣，才能充分調動起學生的學習積極性，使課堂教學取得應有的教學效果。因為低年級的學生正處在有意注意開始階段，這時無意注意仍起到重要作用，他們的思維處于具體形象思維階段，感知常常與具體形象思維融合在一起，且自我克制力差、注意力不易持久，尤其是7—8歲的孩子他們的有意注意能力只能維持10—15分鐘左右。所以，低年級教學內容應該趨向一般單向傳遞和簡單的游戲情節為主。四：生活性

在實際教學中，我們應盡量選擇能與學生實際愛好、興趣、需求相一致的內容，注意內容的終身效應。本來我們的許多教學內容都來源于實際生活，因此我們也應使學生學到的體育知識和技能運用到生活中去，才能充分提高學生的學習興趣，充分發揮他們的主觀能動性。五：多樣性。

小學階段，學生興趣廣泛但不穩定，同一內容的練習，時間久了就會感到枯燥無味，進而產生怠倦心理，對體育活動也隨之失去興趣。因此，在教學內容安排上，要注重多樣化，以提高學生的活動積極性，培養他們的學習興趣，為今后的終生體育打下良好的基礎。六：全面性。

小學階段的學生正處在生長發育期，生理、心理等各器官都尚未發育完善，身體需要均衡地發展，柔韌、靈活、速度等身體素質需要得到全面的鍛煉。所以，在教學中應把體育知識、鍛煉方法等有機地結合起來，使學生的身體得到全面的發展。七：安全性 “安全第一”，無論選擇什么教學內容，我們首先考慮的應該是學生的安全問題。所以，我們體育教師一定要在課前對教學內容的選擇、設計和教學方法等準備工作做好，才能相對減少一些傷害事故的發生。八：科學性

為了適合小學階段學生的身心特點，在選擇教學內容時，我們可以把傳統的教材內容進行校本化、兒童化、趣味化改造，同時簡化教材內容的技術結構，主要包括簡化規則和降低要求，例如，我們把小學高年級的蹲踞式跳遠的技術簡化成，直線跑→單腳跳→向上蹲→雙腳落，規則簡化成，起跳板改成起跳區，即從起跳點量到落地最近點，讓學生活動時不受過多的限制。所以，在選擇教學內容時應符合學生的身心發展特點，關注學生的運動興趣，同時一定要注意內容的科學性，讓學生充分感受運動的快樂。