第一篇：《各族小朋友在一起》的教學反思

歌曲《各族小朋友在一起》是一年級上冊第三單元中的內容，是一首歌頌我國各民族團結友愛的兒童歌曲。本課在設計時力圖抓住低年級學生活潑好動、模仿力強、注意力短、興趣容易轉移以及好奇心重的心理，努力營造民主、寬松而和諧的學習氣氛，以學生的興趣愛好為動力，以學生為主體，采用聲畫同步、舞蹈律動、樂器伴奏等多種有趣的活動來實現本課的教學目標，引導學生積極主動地參與到音樂學習中。

首先，創設情境，激發興趣。

這首歌曲節奏鮮明，尤其是“XXXX︱XXO︱”的節奏型，具有歡快和跳蕩感。因此在課的一開始，我在此節奏型的基礎上設計了師生對話，不僅增進了師生間的情感交流，而且激發了學生的學習興趣，同時為學習歌曲打好基礎。

其次，多種形式，引導聆聽。

新課標指出：音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。這也是教研員馬老師經常給我們強調的一句話。如果說這節課之前我對這句話的理解還不是很深刻的話，那么現在，我要說，音樂課中的聆聽實在是太重要了。記得之前的那次講課，學唱歌曲前，只引導學生聽了兩遍，結果學唱過程非常吃力。課后馬老師幫我分析，主要原因是聽得太少，于是對教學設計進行了調整。這次運用多種形式引導學生聆聽，學唱前共聆聽了五遍，結果學唱時的“輕松”讓我感到吃驚！我切身感受到了聆聽的重要性！

所以在音樂課上，必須引導學生養成會聆聽、善于聆聽，樂于聆聽的好習慣，只有這樣，才能使學生在充分的聆聽中，不知不覺地對音樂有整體上的感受，為學唱歌曲做好鋪墊。

當然，整節課也存在很多不足，比如：課堂語言比較匱乏、評價不到位等。實驗小學孫青老師的課堂語言堪稱“經典”，實在是值得學習。聽過她執教的《勇敢的鄂倫春》一課后，我想到了我曾在一本書中看到過俄羅斯的一句諺語：語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。我覺得，并不是所有的語言都有這樣的效果，而孫老師那富有藝術性的風趣語言實實在在“粘住”了所有孩子的心，不僅能幫助孩子們發現音樂的美，啟迪他們的思想，激發他們的興趣愛好，而且最終能夠達到提高審美意識、增長智慧的目的。

有句話說得好：使不快樂的孩子逐漸快樂起來、使快樂的孩子更加快樂，是音樂課堂教學的一項基本任務；在快樂中陶冶情操、增進身心健康，是我們音樂教育工作者追求的最高境界！為了孩子，我們加油！

第二篇：各族小朋友在一起

........《各族小朋友在一起》音樂教案設計

教學目標：

一、學唱歌曲《各族小朋友在一起》，并能創造性地表現歌曲。

二、學會用碰鈴、鈴鼓、響板及自找自制的打擊樂器為歌曲配伴奏，使伴奏音響更加豐富。

三、通過學習新疆，蒙古等少數民族的舞蹈動作為歌曲作表演，培養學生熱愛集體互相合作的精神，增進學生表現音樂的欲望和能力，培養學生珍視兄弟民族友誼的感情。

教學重點：用打擊樂器和民族舞蹈表現音樂，培養學生的創造能力和表現能力。

教學方法：本課緊緊抓住低年級學生活潑好動、模仿力強、注意力短、興趣容易轉移以及好奇心重的心理，教師營造民主、寬松而和諧的學習氣氛，以學生的興趣愛好為動力，以學生為主體，采用聲畫同步、舞蹈律動、演示、分組創編等多種有趣的活動來實現本課的教學目標，引導學生積極主動的參與音樂學習中，讓學生利用日常生活用品在無拘束的體驗中掌握歌曲節奏，為歌曲編配自己認為合適的伴奏。教學過程中，教師適時的加以引導、提點，讓學生展開豐富的想象、聯想，討論、創編、交流、展示，增進學生表現音樂的欲望和能力，培養學生珍視兄弟民族友誼的感情，促進學生綜合能力的提高和發展。教學準備：

大歌片、舞蹈碟片、歌曲磁帶、少數民族圖片、碰鈴、鈴鼓、少數民族頭飾、臺詞錄音帶、小鐵鍋、碗筷等。教學過程：

一、創設情境——激發興趣，喚起參與意識。

1、在《我的朋友在哪里》的歌曲聲中，教師在學生隊伍的前面帶領學生跟著音樂節奏，拍起手兒蹦蹦跳跳進教室。

（設計意圖：由歌曲中的朋友引入師生之間作朋友，為后面的與少數民族的小朋友交朋友埋下伏筆，并且貫穿主題，跳躍性的進入課堂也符合低年級兒童好動活潑的性格。）

2、（在歌曲聲中）師生談話，交流感情

師；“每個小朋友都有自己的好朋友，能向大家介紹你的好朋友嗎？”（教試題試卷

........師請學生介紹自己的好朋友）

師：“老師早就聽說在座的小朋友各個都很棒，今天，老師來到這里特別想和大家成為好朋友，你們愿意和我交朋友嗎？（生：愿意）那就讓我們手拉手從這一刻做個好朋友

在音樂聲中，師生手拉手圍成幾個圈作簡單的舞蹈動作。

（設計意圖：重視師生之間的情感交流，建立平等友善的新型師生關系。）

4、看民族舞蹈，聽配音介紹。

⑴ 師：現在，老師想把我的好朋友介紹給大家，希望你們也能成為好朋友，這些好朋友從遠方來，你們聽，他們托老師帶來了最誠摯的問候 ⑵ 欣賞多民族歌舞〈〈喜迎明天〉〉，播放磁帶配音。

齊聲：小朋友們，你們好，我們是少數民族的孩子，我們來自祖國的四面八方。（四組“少數民族”的學生逐一介紹，在錄音聲中出示少數民族少兒圖片）

①我叫（女）瑪依拉,我叫（男）巴依，我們的家鄉在美麗的天山腳下，我們來自新疆。②我叫（男）騰格爾，我叫（女）德德瑪，我們的家鄉在內蒙古大草原

③大家好，（男）我叫洛桑，（女）我叫卓瑪，我們是藏族人

④小朋友們我叫（女）阿夕，（男）我叫阿夏，我們生活在美麗的西雙版納，我們是傣族小朋友哦。

齊聲:我們代表全國55個少數民族的小朋友向大家問好。我們雖然不能見面，但我們的心和你們在一起。

（哈薩克族）（蒙古族）（藏族）（傣族）⑶ 教師小結

小朋友們，我們國家有56個民族，人口最多的是漢族，在座的小朋友包括老師我們都是漢族人。剩下的55個民族叫少數民族，剛才介紹的是55個少數民族中的四個少數民族，分別是哈薩克族、藏族、蒙古和傣族，他們拜托老師唱一首歌曲，讓老師用歌聲傳遞他們的對你們的深切祝福，下面請小朋友聽一聽歌曲〈〈各族小朋友在一起〉〉（出示歌名），歌曲中都唱了什么？各種唱到的小朋友們在干什么？他們的心情怎么樣？（設計意圖：音樂是情感的藝術,“宏揚民族音樂”又是新的課程標準的試題試卷

........重要理念之一，在音樂教育中培養學生對我國各少數民族的了解及熱愛之情，也能讓學生為后面的表現歌曲有更深入的表演，同時也體現了本課的教學中心思想，并且采用兒童的語言作為配音，可以拉近兒童之間的距離，教師在其中的“橋梁”作用收到的效果也比較明顯。）

二、教唱歌曲——淡化“雙基”，多聽多唱。

1、（出示大歌片）教師跟著錄音伴奏聲情并茂的范唱歌曲。

2、范唱完畢，師生討論：小朋友們在一起干什么心情怎樣？ 生：在一起唱歌跳舞，非常開心。

3、教師帶領學生按照節奏聲情并茂邊讀詞邊做動作，朗讀兩遍歌詞后用LU唱旋律。

4、教師采用聽唱教學法分句教唱歌曲，再播放錄音讓學生跟著默唱，后隨鋼琴伴奏齊唱歌詞。

提示：①56個民族的小朋友在一起唱啊跳啊非常開心，所以他們把歌曲連唱了兩遍，把最后一句處理了一下又特別強調了他們的歡樂心情。②在休止符處拍手或喊“哈”，加入小镲增強氣氛。

（設計意圖：這首歌曲對于低年級學生來說，歌詞多、生字多、節奏教難把握，讓學生通過多聽教師與錄音的范唱熟悉歌曲，在讀詞時就將歌曲的節奏貫穿其中，做動作讀詞加強記憶。）

三、歌曲處理——聯系生活，豐富歌曲內涵。教師鼓勵學生用手重的“樂器”表現音樂。

教師出示碰鈴、響板等打擊樂器，簡介名稱及其演奏方法，向部分學生分發打擊樂器，其余的學生用課前準備的自制或自找的“打擊樂器”，不定節奏，只要學生能跟上音樂節拍就行，也可拍手拍凳子等，邊唱邊伴奏，表達自己的愉悅心情。

（設計意圖：讓學生初步體驗敲打擊樂器的樂趣，初步熟悉打擊樂器的音色特點，感受其豐富多彩的表現功能，“音樂來源于生活”，讓學生用生活中的“打擊樂器”配合伴奏，不僅提高了學生的興趣，同時也加強了學生的音樂實踐。）

2、教師邀請學生用舞蹈動作參與音樂，感受音樂的美。

師：新疆的瑪依拉和蒙古的騰格爾想問問大家想不想跟他們學習他們家鄉的舞蹈，唱著歌兒跳著美麗的舞蹈就更好啦

試題試卷

........看舞蹈碟片〈〈心愿〉片段，聽配音介紹再學基本舞蹈動作：小朋友們我是新疆的瑪依拉，我住在美麗的天山腳下，我們新疆可美啦我們的舞蹈更漂亮，跟著我一起跳吧。

看舞蹈碟片〈〈我是草原小騎手〉〉片段，聽錄音再學動作：大家好，我叫騰格爾，來自美麗的內蒙古大草原，我們蒙古人十分豪爽，各個口是騎馬高手，所以我們的舞蹈中有許多的騎馬動作，我們每天都要擠羊奶，這個動作也會在舞蹈中出現，怎么樣？歡迎大家到我們草原來

教師將學生分成兩組，請個別跳的好的學生領舞，播放錄音伴奏，讓學生邊唱邊舞蹈，感受各民族小朋友在一起的快樂。

提示：此刻你們就是新疆人和蒙族人啦，千萬別把自己家鄉的舞蹈跳錯哦。（設計意圖：根據低年級學生興趣容易轉移這一特點，讓他們在“動”中理解音樂的美，表現音樂的美。）

四、課堂總結——滿懷憧憬，感受情感的升華。

師：小朋友們，在你的身邊不僅同班同學是好朋友，同校同村同市同省的同學都是大家的好朋友，各民族小朋友也是我們的好朋友，全世界的各個不同國家不同膚色的小朋友也是我們的好朋友，你們聽，好朋友對我們有什么愿望呢

1、教師再次播放配音：親愛的好朋友們，希望你們和我們一樣從小學好本領，長大游遍祖國的大好河山，歡迎你們到我們的家鄉來做客。師：最后老師送給大家一首歌曲〈〈全世界兒童心連心〉〉，在歌聲中老師要和大家說再見了，今天我認識了這么多好朋友，非常開心，小朋友再見。

2、在〈〈全世界兒童心連心〉〉歌曲聲中教師帶領學生拍手出教室。（設計意圖：純真而美好的感情是人類共同的追求，在音樂教學中培養學生良好的品德與情感，是音樂教育的目標之一，最后的體驗也是本課音樂情感的升華。）

試題試卷

第三篇：《各族小朋友在一起》教案02

各族小朋友在一起

教學目標：

一、學唱歌曲《各族小朋友在一起》，并能創造性地表現歌曲。

二、學會用碰鈴、鈴鼓、響板及自找自制的打擊樂器為歌曲配伴奏，使伴奏音響更加豐富。

三、通過學習新疆，蒙古等少數民族的舞蹈動作為歌曲作表演，培養學生熱愛集體互相合作的精神，增進學生表現音樂的欲望和能力，培養學生珍視兄弟民族友誼的感情。

教學重點：

用打擊樂器和民族舞蹈表現音樂，培養學生的創造能力和表現能力。

教學過程：

一、創設情境

1、在《我的朋友在哪里》的歌曲聲中，教師在學生隊伍的前面帶領學生跟著音樂節奏，拍起手兒蹦蹦跳跳進教室。

2、（在歌曲聲中）師生談話，交流感情。

師；“每個小朋友都有自己的好朋友，能向大家介紹你的好朋友嗎？”（教師請學生介紹自己的好朋友）

3、看民族舞蹈，聽配音介紹。

師：現在，老師想把我的好朋友介紹給大家，希望你們也能成為好朋友，這些好朋友從遠方來，你們聽，他們托老師帶來了最誠摯的問候。

二、教唱歌曲

1、（出示大歌片）教師跟著錄音伴奏聲情并茂的范唱歌曲。

2、范唱完畢，師生討論：小朋友們在一起干什么心情怎樣？

生：在一起唱歌跳舞，非常開心。

3、教師帶領學生按照節奏聲情并茂邊讀詞邊做動作，朗讀兩遍歌詞后用LU唱旋律。

4、教師采用聽唱教學法分句教唱歌曲，再播放錄音讓學生跟著默唱，后隨鋼琴伴奏齊唱歌詞。

三、歌曲處理

教師鼓勵學生用手重的“樂器”表現音樂。

教師出示碰鈴、響板等打擊樂器，簡介名稱及其演奏方法，向部分學生分發打擊樂器，其余的學生用課前準備的自制或自找的“打擊樂器”，不定節奏，只要學生能跟上音樂節拍就行，也可拍手拍凳子等，邊唱邊伴奏，表達自己的愉悅心情。

四、課堂總結

第四篇：和朋友在一起 教學反思

《和朋友在一起》課后反思

高興中學 尹良英

學生升入初一后,朋友圈發生顯著變化,小學時的好朋友因為升學暫時分開,身邊的新同學剛剛認識,還不是很熟悉,朋友圈的變化在學生的心靈掀起波瀾,學生對新環境下的建立友誼充滿渴望。

好的開頭能迅速活躍課堂，在第一時光抓住學生的注意力，引人入勝，激發學生的學習興趣；精彩的材料能扣緊教學主題，啟發學生，讓學生愿意去想愿意去講；別出心裁的課堂設計讓學生無暇分心，緊跟老師思路，暢游知識海洋，簡單感悟生活，學會做人。在《和朋友在一起》這節課上，開始通過聽《朋友》這首歌，引起學生們的共鳴。

思想品德素質教育的主渠道仍是課堂教學，使學生較好地掌握，務必堅持“老師為主導、學生為主體”教學原則，創設良好課堂環境，才能提高教學效率。教學形式多樣，應根據不一樣資料，結合學生實際，采用不一樣教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。無論采取何種方式，因此，只要與學生活有關，都要學生反省自我的行為，引導他們學著解決遇到的問題。

透過多媒體能夠把一些新聞報道、記錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片段與道德與法制課的資料有機結合起來，這樣一來就能夠增加信息總量，反映時代脈搏，豐富教學資料，而且用事實說話，實現超時空的信息再現，從而大大提高可信度。

一節課無論設計得多巧妙，材料用得多精彩，但如果學生不能夠在這個課堂中有所感悟，那么，這就不能夠說是一節好課，甚至不能夠說它是一節合格的課。我深深認識到，學生是否有感悟，這是我們難以預料的，因而，我們教師必須要隨機應變，不能讓既成的教案束縛了我們的靈活性。

本節課的不足之處在于，學生參與課堂的積極性很高，都想講述與朋友之間的故事，但課時有限，學生有意猶未盡之感。

第五篇：在一起教學反思

“活在當下”是我們生活中常說的一句話，就是告訴我們自己：過去的不會重來，未來還未到來，我們能把握住的只有現在，珍惜現在才有美好的過去與未來。課堂教學也要追求“活在當下”，提高課堂教學的實效性就是要把握住課堂40分鐘的時時刻刻，金子般40分鐘的分分秒秒教師和學生要一直“在一起”。也許有人會說：“一直在一起啊，從沒脫離過課堂。”這里所說的“在一起”，不但是指身體和學生在一起，更重要的是指思維和學生在一起，情緒和學生在一起，教師和學生心念同頻，同頻才能共振。

一、思維和學生在一起

現實中會有這樣一種現象：學歷高的教師教學效果一般，學歷低的教師教學效果還很好。為什么呢？究其原因就是學歷高的教師思維快，學生思維慢，學生的思維沒有跟上教師的思維，因而就沒學會。教師是課堂教學的引導者，學生是課堂教學的主體，主體地位能否實現，要看引導者怎么引領，所以課堂教學中教師的思維速度一定要照顧到學生的思維速度，要用學生的思維速度來調節課堂教學的節奏。

課堂教學中我經常這樣做：第一語句精煉，長短適度，讓學生以最快的速度聽得明白。避免學生把思考時間浪費在分析教師語言是什么意思上，也避免教師一遍沒說明白，說第二遍來調整，學生會厭倦。第二注意語速適當，給學生留有思考的空間。不管是陳述性語句還是提問式語句，在清晰、流利的基礎上語速適中，保證學生一邊能聽得到一邊思維能思考明白。怎么才能知道學生是否思考了、思考明白了呢？我的辦法有兩個：一是自己一邊提問一邊思考，把自己當學生，在思維上和學生一同起步、同時思考，我也經歷問題的思考過程，用我自己思考明白的標準來衡量學生是否也思考明白；二是觀察學生的眼神、表情及行為，你會看到學生的眼神從迷惑到逐步明了的過程，問題剛拋出時，學生的眉頭會皺，問題清醒后眉頭展開、眼睛明亮、表情輕松，從表情變化中你會知道學生的思維到哪一步了，這樣你就能時時和學生思維在一起，學生思維能跟得上，對學習自然感興趣、有信心，讓學生的思維也體會到“跳一跳能摘到桃子”的快樂與成就感。

課堂教學中教師的思維要時而在前高瞻遠矚、時而與學生在一起同步體會，時而在后拖拖底，教師要在思維上陪伴于學生思維的前后，與學生思維在一起，讓課堂教學實效、有效。

二、情緒和學生在一起

“興趣是最好的老師”，課堂教學中不但學生要有興趣，教師也要有興趣，只有教師先有興趣，才能帶動學生更有興趣。課堂教學就是教師和學生的一種平等基礎上的合作交流，教師要有一顆謙卑的心，對教學內容充滿好奇、對學生的學習能力充滿好奇、對課堂的生成充滿好奇，用好奇的心態和學生一起去探索、經歷，經歷知識探索過程中的緊張與欣喜。教師與學生的喜怒哀樂情緒在一起，教學氛圍會更和諧、教學情感會更融洽，這樣學生會更信任老師、愛老師，師生身心在一起，還有什么攻克不了的難題！

“在一起”是一種平等的心態，“在一起”是一種活在當下的方法，“在一起”是一條提升課堂實效性的途徑?！拔摇睙釔劢逃聵I，我要和我的教育事業在一起，“我”喜歡我的學生，我要和我的學生在一起。