第一篇：蘇教版《認一認》語文教學反思

認一認5中一共有16個漢字。其中第一組是古代兵器的名稱，第二組是古代的交通工具，第三組是來自動物身上的，第四組是來自植物的。為了讓學生讀準字音，分清字形，我主要采用以下幾步進行教學。

一、利用拼音，讀準字音

現在拼音已經全部教完了，我就讓學生利用拼音來識字，學生通過拼讀拼音讀出了生字，而且很有成就感。

二、利用圖片，理解字義

會讀了生字字音，還要讓學生理解字義。于是，我讓學生讀出生字后，出示圖片，讓學生說說圖上畫的是什么？這樣，在認圖中理解了字義。我覺得圖文結合對理解字義是很有幫助的，所以用拼音讀會了生字，也別忘了用生字上面的圖畫來幫助學生理解字義。

三、圖字結合，記住字形

學生能讀準字音，理解字義之后，我們還要幫助學生記住字形。于是在認讀過程中，我采用圖字結合的方式，一邊讓學生觀察圖，一邊讓他們比對生字，說說這筆是什么？那筆是什么？比如：認讀“牛”字，我寫一筆“撇”，讓學生說這就像是牛角，再寫兩橫，這就像是牛的身子，最后一豎，就像是牛的尾巴。這樣，學生就更容易記住字形了。

四、借助游戲，鞏固練習

在教學完這些生字后，我采用了游戲的方式幫助學生鞏固練習。比如：用兵器、送信、變小魔術、找朋友等，學生在快樂的游戲中，對所學的生字掌握得更牢了，而且也充分調動了學生認字的積極性，做到在玩中學，學中記，這樣不僅課堂氣氛活躍了，而且效果比較好。

第二篇： 認一認教學反思

《認一認4》的第二課時是教學“東、南、西、北、前、后、左、右”這八個漢字。

“前、后、左、右”這四個漢字的教學比較輕松。在這一環節，我讓學生說說自己的前面是誰、后面是誰、左面是誰、右面是誰？學生都比較輕松地說了出來，只有少數幾個學生分不清左和右，經我一點撥（寫字的那只手是右面）之后，也就會說了。當然除了理解漢字的意思外，我針對學生對“左和右”字形的混淆，讓學生讀了順口溜“左下工，右下口，右手靈巧做事多。”反復比較認讀之后，學生也能分清了。

在教學“東、南、西、北”這四個漢字時，我先讀了兒歌“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，東南西北認清方向。”然后，我問學生早晨太陽從哪里升起來的？學生說是東方。于是我讓小朋友們站起來面向東，然后拿出手，跟老師讀一句兒歌，然后指一下方向，邊說邊轉換體位，孩子們興致勃勃地跟我一起說跟我一起做。時機成熟了，我便拿出字卡（東、南、西、北）讓學生認讀，學生們學得可認真啦！接下來，我又和孩子們玩認字辨方向游戲，并讓學生說說自己的東面是誰、西面是誰、北面是誰、南面是誰？學生可興奮了，嘰嘰喳喳地說開了。待學生們熟練后，我又點撥學生這些生字里藏著四組反義詞，學生們很快地反應過來了。

看著孩子們發亮的雙眼，臉上洋溢的笑容，我想：生動有趣的教學方式會讓孩子們激情的投入，會起到事半功倍的效果。

第三篇：《認一認5》語文教學反思

《認一認5》的16個漢字，第一行是古代兵器的名稱，第二行牲畜和交通工具的名稱，第三行是動物身體某一部分的名稱，第四行是農作物的名稱。低年級的孩子比較活潑好動，注意力不容易長時間集中，本節課上，我講述了“小牧童想要出遠門學本領”的故事。伴隨著故事情節的深入，依次引出了這16個生字，學生學習的積極性都被調動了起來。“小牧童想：我到底應該挑選哪種兵器來學本領呢？”這一問題自然而然就引出了“刀、戈、弓、矢”這一組關于古代兵器的4個生字的學習。“小牧童要去的地方很遠很遠，它要挑選哪種交通工具去才不累呢？”這個問題引出了“牛、馬、車、舟”這一組關于古代交通工具的4個生字的學習。“選好了兵器，也選好了交通工具，小牧童高高興興地就出發了。一路上，他看到了這些東西。可是他一樣也不認識，小朋友們愿意教教他嗎？”這一問題引出了“羽、角、齒、革、瓜、果、麥、豆”兩組生字的學習。為了教小牧童認識這8樣東西，學生識字的興趣特別濃厚，識字的效果較好。故事情境的創設不僅使四組生字的教學過渡自然，而且使活潑好動的低年級學生課堂上始終保持高度的注意力。

第四篇：《認一認4》語文教學反思

教學中，我遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利，讓學生們切實感受識字是快樂的，力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”，而不是在已有認知的基礎上去“炒冷飯”。

學習“出、入、開、關、坐、立、走”幾個字時，我都讓他們配合做做動作，如“出門和入門”，“開燈和關燈”，“在教室前面站著，走一走”，這樣 不僅讓學生能切實體會到這些字就在我們身邊，大家經常在用著，又加深了對這些字的理解。

在學“前”、“后”、“左”、“右”時，讓學生說說自己所在位置的前后左右是誰，看似沒有必要，但細細體味，活動中漢字音、形、意教學的緊密結合，更有利于學生形成對這幾個漢字的完整認識。再轉身、再轉身、再轉身說一說，自身的位置變了，前、后、左、右所表示的方向就變了。自己所處的位置、角度不一樣，前后左右的小朋友也是不一樣的。這一切悄悄地、潛移默化地讓學生體會、領悟到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

第五篇：《認一認2》教學反思

在《認一認2》中，有好多象形字，我覺得這就是孩子記憶字的好方法。課堂上，我就利用字像圖的特點展開自己的教學。如教學“羊”，我出示圖片和生字“羊”后問：“羊”和圖片上的羊哪兒長得很像？學生一下子就發現這只羊頭上兩只突出的角和“羊”字上面的點、撇很像，這樣讓孩子在圖畫和文字之間建立了非常形象的聯系，發揮學生的形象思維來記憶漢字，我覺得既有趣又生動。在教學“竹”字時，我就想怎么樣能讓孩子第一次認識這個字“竹”的時候就對那個鉤有比較深刻的印象呢？我讓小朋友仔細觀察了圖畫和文字，然后問，“竹”字里面藏著四片竹葉，你能把它們找出來嗎？學生很快就找出竹字頭的兩撇和兩橫很像竹葉。我又問，那下面的的兩豎又是什么呢？學生不假思索地告訴我，那是竹子。我用同樣的方法讓孩子們認識了“魚”、“龜”、“鳥”三個字。其他的字我就讓學生看圖識字，但好多同學有直映認字的經歷，識字就變得很簡單。一部分后進生，僅靠課上好像記得還不夠牢。課后，我們年級組里給他們打印了字，回去讓學生剪下來，并讓家長調換順序讓學生識記，效果比較好。