第一篇： 性狀遺傳有一定的規律性教案

一、教學目標

（一）知識目標

1.簡述基因和性狀的關系。

2.區別基因和等位基因,顯性基因和隱性基因,顯性性狀和隱性性狀,基因型和表現型。

3.說出配子在遺傳中的作用;用圖解的方式分析一對相對性狀的遺傳規律。

（二）能力目標

1.通過找概念,鍛煉認真閱讀的良好習慣。

2.通過精心設問,鍛煉獨立思考和邏輯思維能力。

3.通過活動“根據父母基因組成預測未來子女基因組成和性狀表現”, 增強觀察能力和探究能力。

4.通過分組展示匯報活動,鍛煉表達能力。

5.通過對配子作用以及遺傳規律的分析,提高歸納總結和邏輯思維的能力。

（三）情感目標

1.通過小組討論、小組合作探究等活動,增強團隊合作意識。

2.通過性狀遺傳規律的學習,認識親子之間在遺傳學上的因果關系,領會遺傳規律所蘊含的秩序美。

二、教學重難點

（一）教學重點

1.等位基因的概念。

2.基因隨配子代代相傳。

3.活動:預測一對夫婦所生子女的性狀表現。

（二）教學難點

1.等位基因分離隨不同的配子傳遞給下一代。

2.活動:推測父母和子女的基因。

三、教學過程

（一）引入課題，出示學習目標

1.引入：教師質疑生活現象:一對夫婦,一位雙眼皮,一位單眼皮,生的孩子雙眼皮;另一對夫婦都是雙眼皮,卻生了一個單眼皮的孩子。學生不能解釋這些生活現象,因此對本節課的學習充滿期待。

出示學習目標

（1）簡述基因和性狀的關系。

（2）區別基因和等位基因,顯性基因和隱性基因,顯性性狀和隱性性狀,基因型和表現型。

（3）說出配子在遺傳中的作用;用圖解的方式分析一對相對性狀的遺傳規律。

（二）探究新知

1.性狀表現決定于基因組成（1）自主閱讀,感知概念

教師先引導學生回憶上節課學的知識“性狀由基因控制”,然后組織學生閱讀教材P102,找出與基因有關的概念(顯性基因、隱性基因、等位基因、基因型)。學生認真閱讀,在教材上劃出相關概念并圈出概念中的關鍵字眼。

（2）獨立思考,理解概念

幻燈片展示思考題:①顯性基因和隱性基因如何表示?②等位基因如何判斷?鼓勵學生認真思考,同時引導學生認真觀察PPT展示的圖譜理解等位基因。

（3）小組討論,強化概念

教師展示典型例題,各小組在組長的組織下展開積極討論。

討論1:下列圖解能正確表示等位基因的是?

討論2:染色體上的成對基因組成有哪些情況?分別表現顯性還是隱性性狀?

引導學生認真觀察一對染色體上的成對基因可能存在的3種形式:都為顯性基因(如CC)或都為隱性基因(如ee)或一個為顯性一個為隱性(如Aa),兩個都是顯性基因或一個為顯性基因一個為隱性基因的基因型都是表現出顯性性狀,兩個都是隱性基因的基因型則表現出隱性性狀。接著利用自制教具讓學生理解Aa表現出顯性性狀,同時強調一個為顯性基因一個為隱性基因的基因型的規范書寫。

（4）實例分析,理清關系

引導學生分析:若A控制雙眼皮 ,a控制單眼皮,則雙眼皮的基因型有哪些?單眼皮基因型是什么?同時引導學生區別基因型與表現型,并從中總結出基因型與表現型的關系。

（5）完成概念圖,提升認識

鼓勵學生利用概念圖總結7個概念之間的關系。

2.基因隨配子代代相傳

（1）探究活動“根據父母基因組成預測未來子女基因組成和性狀表現”

組織學生4人一組,在小組長的帶領下積極開展探究活動,利用印發的遺傳圖解分析不同基因組成的夫婦未來子女可能存在的基因型、性狀表現以及性狀表現的概率。

(若A控制雙眼皮,a控制單眼皮)

探究一:父母基因型都為aa。

探究二:父親基因型為Aa,母親基因型為aa。

探究三:父母基因型都為Aa。

（2）分組展示匯報探究結果

指導學生分組展示匯報(1至4組探究一,5至8組探究二,9至12組探究三),針對學生匯報情況,教師及時給予評價。

（3）鼓勵學生過把教師癮,完成第四種探究,教師引導學生注意基因的變化。

（4）觀察總結

引導學生結合各組代表展示的遺傳圖解總結:

(1)父母遺傳給孩子的不是性狀而是基因。子代的基因一個來自父方,一個來自母方。

(2)父母的基因通過配子傳遞給下一代,配子是聯系上下代的橋梁。同時引導學生體會配子在性狀遺傳中所起的重要作用,強調學生自己書寫遺傳圖解時“橋不可少”，并引導學生體會性狀遺傳規律的秩序美。

指導學生利用遺傳圖解根據子代基因組成反推父母可能存在的基因型。

（三）課堂練習

1.受精卵中成對的基因()。

A.必全為顯性?? B.必全為隱性

C.必為一顯性一隱性 D.以上均有可能

2.一對夫婦臉頰都有酒窩,基因型皆為Bb,則子女的基因型是()

A.bb B.Bb C.BB D.以上都有可能

3.物體表現出隱性性狀時,則該性狀的基因型是()

A.兩個都是顯性基因

B.一為顯性基因,另一為隱性基因

C.兩個都是隱性基因??

D.以上均有可能

4.A與a分別代表有耳垂和無耳垂的基因。若親代都有耳垂,其基因型均為Aa,試問其子代耳垂性狀表現的比例是()。

A.3/4是有耳垂,1/4無耳垂

B.1/4有耳垂,3/4無耳垂

C.1/2有耳垂,1/2無耳垂

D.全部有耳垂

（四）總結

鼓勵學生談收獲。

（五）布置作業

作業：練習冊P55-57

板書設計

性狀遺傳具有一定的規律性

（一）性狀表現決定于基因組成顯性基因控制顯性性狀

1、等位基因

? 隱性基因?? 控制? 隱性性狀

2、基因型與表現型

（二）基因隨配子代代相傳

第二篇：性狀的遺傳教案

m 教學目標： 知識目標

①識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀；（重點）②描述染色體與基因的關系；

③舉例說出顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因的概念及關系。（重點）④嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成和性狀表現。（難點）能力目標

①通過資料分析，提高學生分析、推理、表達能力； ②開展調查活動，培養學生統計及數據處理能力。情感、態度與價值觀目標

①通過調查活動，讓學生了解自己，悅納自己；了解父母，熱愛父母 ②培養學生實事求是的科學態度。教學方法及學法指導：

課前準備： 制作課件；學生課前進行相關調查及預習工作。教學過程： 教學環節 及

時間安排教師活動學生活動設計意圖 復習提問

3分鐘回顧所學知識，思考并回答下列問題： 1.什么是基因？基因與染色體的關系是怎樣的？ 2.在生物的體細胞中，染色體是如何存在的？

3.在人類生殖的過程中，父母的染色體是怎樣傳給后代的？學生回憶、看書復習。

回答問題，并及時糾正。復習所學過的知識，為本節課的學習做好知識鋪墊，起到溫故而知新的作用。創設情景 導入新課

3分鐘導入語：同學們好！很高興和大家一起學習《性狀的遺傳》，老師想對同學們有所了解，咱們先來做一個小調查，好不好？ 展示問題：

1.同位之間相互觀察一下，你具有下列哪些特征？（展示圖片：單雙眼皮、有無耳垂、能否卷舌等。）

2.請雙眼皮的同學站起來。

3.在站著的同學中，不能卷舌的請坐下，請無耳垂的同學再坐下。

師：大家看，現在只剩下了一個同學！可見，每個人都有與別人相似的特征，也有自己獨特的特征，在這個世界上，你是獨一無二的，請相信你也是最棒的！剛才我們調查的這些人體特征叫生物的性狀，大家想一想，你的哪些特征與父親的相似?哪些特征與母親的相似? 為什么你與父母之間有這么多的相似之處呢？那么父母的這些性狀是如何遺傳給后代的呢？這節課我們就一起來探究這一問題。

板書課題：性狀的遺傳學生按照老師的指令進行課堂調查活動。

并思考自身的性狀與父母有哪些相似之處？父母又是如何將這些性狀傳遞給自己的？以調查活動導入，學生通過觀察了解自身的特征，感性認識自身的性狀。既創設情景，使學生產生疑問，迅速激發學生的求知欲望，為學生的探究學習進行了鋪墊。又自然而然的引入課題。這樣設計還可以培養學生悅納自己，熱愛父母的思想感情。引導探究 層層推進

8分鐘知識點一：生物的性狀

繼續以問題串的形式引導學生的思考：

1.除了我們剛才列舉的外部形態特征，父母還可以遺傳給子女一些什么呢？ 2.植物和動物的一些特征也能遺傳給后代嗎？誰能舉例說明？

歸納總結：大家列舉的人的身高、眼睛、膚色、花的顏色、葉的形狀、動物的毛色等都屬于生物的形態、結構特征；而血型、免疫力等屬于生理特征；走路的姿勢、說話的聲音、動物的叫聲、運動等屬于行為方式，我們把這些特征和行為方式統統稱為生物的性狀。3.組織學生進行觀察力比賽：在下列生物性狀中找出不同之處。（展示圖片：果蠅翅、番茄果實的顏色、兔毛的顏色等。）通過觀察、分析，總結相對性狀的概念。

過渡：同學們觀察的很仔細、認真，回答也比較準確。我們把這樣的一對性狀叫相對性狀。4.判斷：下列性狀是不是一對相對性狀？ a．黃皮膚和黑眼睛 b．豌豆的高莖和矮莖 d．大嘴唇和厚嘴巴

5.誰還能舉出一些相對性狀的例子？

過渡：通過以上研究，我們發現每一種生物的不同個體之間都有許多相對性狀，那么這些性狀在親代和后代之間的遺傳又有什么規律呢？讓我們繼續探究。學生要根據身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。

仔細觀察圖片，迅速的找出不同之處，體會同一生物、同一性狀，但卻有不同的表現，從而理解并總結出相對性狀的概念。

學生根據自己的對相對性狀概念的理解，迅速做出判斷，并舉例說明。在學生初步認識人體的一些性狀的基礎上，進一步引導學生從大量的生活經驗中去尋找其他生物的性狀，比如花的顏色，貓的叫聲、血型等。從而感性的了解生物的性狀包括三個方面，這樣設計有利于學生全面理解生物性狀的含義，并能自己總結出生物性狀的概念。

組織學生快速的搶答，鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。教師始終處于“導”的狀態，學生始終處于動眼、動口、動腦的參與狀態。該組判斷題的設計，檢查學生對概念的理解和掌握情況。

組織交流 點撥建構 18分鐘

1.指導學生觀察教材84頁圖4.4—10，分析：

（1）在豌豆花色、鸚鵡體色的遺傳中，我們要研究的分別是哪一對相對性狀？（2）豌豆花色和鸚鵡羽色的遺傳中哪是顯性性狀？哪是是隱性性狀？ 過渡：同學們分 析的真好！生物性狀的遺傳為什么有這樣的規律呢？我們要從生物的遺傳物質上來尋找原因。大家想一想：生物體內的主要遺傳物質是什么？（染色體、dna、基因）究竟是什么控制著生物的性狀呢？ 2.指導學生分析轉基因鼠的培育過程圖（課件展示），討論：

（1）子代巨型小鼠比親代小鼠的個體大許多，這是什么原因呢？（2）這個實驗說明生物的性狀是由什么控制的？

過渡：基因位于染色體上，在體細胞中染色體是怎樣存在的？（成對）3.指導學生觀察教材84頁圖4.4—11，分析：（1）基因在染色體上排列有什么規律？（2）一對染色體上只有一對基因嗎？（3）你還有什么發現？（大小寫的問題）過渡：一對基因可以用一對大小寫字母表示，這是什么含義呢？基因又是如何控制性狀的呢？ 4.指導學生帶著問題閱讀有關課文，解決以下問題：

1.（1）一對基因可以用相對的大小字母表示，這是什么含義呢？（2）基因是如何控制生物性狀的？

5.指導學生進行鞏固練習：人的雙眼皮是由顯性基因 a 控制的，單眼皮是由隱性基因 a 控制的。

（1）顯性性狀是什么？隱性性狀是什么？（2）父親是雙眼皮，其基因組成可能是什么？（3）母親是單眼皮，其基因組成可能是什么？ 過渡：父母的基因又是如何遺傳給后代的呢？

6.教師指導學生分析：一對基因隨一對染色體遺傳圖,思考：（1）基因位于染色體上，基因的如何傳給后代的？

（2）圖中的后代體細胞中遺傳了母親的a基因，為什么還表現為雙眼皮？ 總結：（分析圖后）我們看到在生殖過程中，親代的基因隨著染色體傳遞給后代，并控制著后代的性狀表現。正是由于基因在親代和后代之間的傳遞，才使得生物的固有特征代代相傳。學生依據教材上的遺傳圖示，分析豌豆花色和鸚鵡體色的遺傳，找出其中隱藏的規律，并提出猜想：為什么親代的某些性狀在后代中不能表現出來呢？

學生分析轉基因鼠的培育過程，嘗試得出性狀是由基因控制的結論（1）導入了大鼠生長激素基因

（2）說明生物的性狀是由基因控制的。

學生讀圖分析基因的排列及書寫規范等知識，最終得出基因是如何控制性狀的結論。帶著問題認真閱 讀課文，并找出答案。

獨立完成練習，交流答案，分析做錯的原因。

學生仔細觀察、討論分析后回答。

（1）基因是隨著染色體的遺傳而遺傳給后代的。

（2）因為在子女的體細胞中還有一個來自父親的a基因，因此表現為顯性性狀。

教師引導學生通過豌豆花色、鸚鵡羽色的遺傳，自己發現生物遺傳的規律，引導學生先揭示顯性性狀和隱性性狀的概念，再進一步去探究遺傳規律 的本質。此時教學內容順序的調整恰到好處。

創造性的使用教材，在教材原有內容的基礎上添加了一個實驗分析，即轉基因鼠的誕生。這樣做有兩個好處，其一可以讓學生自己探究得出基因控制生物的性狀，其二使教材內容更具有連貫性。

讓學生自己去觀察一對染色體上的基因,去發現基因排列的規律、探究這種規律的本質、自學教材有關內容、小組交流，最后共同得出結論，培養學生自學概括能力和表達能力。

培養學生閱讀、歸納能力。

設計這個練習能對所學知識及時的鞏 固，將學會的知識加以應用。

通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，嘗到探究性學習的樂趣。

歸納提升 拓展應用 8分鐘

過渡：知道了基因的遺傳規 律，我們一起再來揭開豌豆花色遺傳的奧秘吧。1.指導學生分析繼續教材84頁圖4.4—10，分析：

（1）豌豆的紫花是由基因b控制的，白花是由基因b控制的，你能寫出紫花和白花可能的基因組成嗎？（2）在豌豆花色的遺傳中，為什么在后代中只表現為紫色呢？白色為什么 不能表現出來呢？ 教師精講：如果豌豆親代組合是紫花（bb）和白花，它們的后代又有幾種表現呢？我們一起來分析。

親代

紫花 白花 bb bb 生殖細胞 b b b

子代基因組成 bb bb 子代表現 紫花 白花

想一想，子代中的白花和紫花各占多少？

師：這種分析問題的方法 叫遺傳圖解，遺傳圖解就像一把鑰匙，用這把鑰匙能揭開很多遺傳的奧秘。

2.學以致用：請同學用這把鑰匙來解決生活中的問題吧。

（1）人的雙眼皮（a）和單眼皮（a）是一對相對性狀，小明的父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事？難道小明不是父母親生的嗎？如果父母再生一個孩子，雙眼皮的可能性是多大？

（2）某人的鼻子本來比較高挺，一場車禍后，鼻子被撞歪了。他擔心會遺傳給下一代，因此很傷心，你能給他做做思想工作嗎？

課堂小結：同學們這節課表現的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？ 學生根據所學知識，解題。學生分析作答。

結合自己的分析，認真聽老師分析，突破難點。學會用遺傳圖解的方法解決問題。

學生分析、交流，重點解釋原因。

將解題的步驟寫在練習本上，注重紙筆落實。

學生自主回顧本節所學所得。學生要合上教材敘述。

此處設計緊扣教材，充分的利用教材，將剛剛所學的知識用來解決問題。同時，讓學生自己對前面所留的疑問給一個合理的解釋，起到前后照應的作用。

教師精講的目的，是 在學生分析的基礎上，總結解 題方法，通過板書，教給學生用遺傳圖解的方法解決一類問題。

這一環節的設計促進了知識的整合、遷移和應用，起到舉一反三的作用。

教師設計的反饋訓練不是簡單的一問一答，而是由知識立意逐步過渡到能力立意，針對性強，注重知識的應用，使學生學以致用。

由學生自我總結所學與所思，得出結論性的知識，并能用規范的語言加以描述。

課堂達標檢測題及課下作業 5分鐘a類：

1.下列各對性狀中，屬于相對性狀的是()。a.狗的長毛與黑毛 b.人的身高和體重

d.豌豆的高莖和蠶豆的矮莖

2.把高莖(e)豌豆與矮莖(e)豌豆雜交，子代中有高莖198株、矮莖189株，則親代的基因組合方式應是()a．ee×ee b.ee×ee 2.下列有關“細胞、染色體、dna、基因、性狀”之間關系的敘述中，錯誤的是()a.染色體存在于細胞核中

b.基因位于染色體上

d.生物的性狀一般是由基因控制的 b類：

4.下圖表示一對黑色雌、雄豚鼠交配后產下的后代的遺傳圖，據圖回答下列問題：

（1）在遺傳學上，豚鼠的黑色和棕色是一對_____________。

（2）豚鼠的毛色性狀是由_________控制的，性狀遺傳實質上是親代通過__________過程傳遞給子代的。

（3）從豚鼠的親、子代毛色性狀來看，棕色是隱性性狀，其基因組成是_________（用t、t表示），親本黑色豚鼠的基因組成是_______。課下作業：

天然種植的棉花大都是白色的。偶爾在田中也會出現一兩株彩色（如棕色）的棉花。彩棉用于紡織，可以免去繁雜的印染工序，既降低生產成本，又減少化學物質對人體的傷害，是名副其實的“綠色產品”。現有兩株白色的棉花，分別讓它們作父本和母本進行雜交。結果它們的子代中有的結白色棉花，有的結棕色棉花。請分析回答：(1)棉花的白色和棕色在遺傳學中是一對____。(2)在上述棉花顏色的遺傳雜交實驗中，顯性性狀是____________，隱性性狀是___ _________。(3)如果有b和b分別來表示顯性基因和隱性基因，則上述雜交的子代中，結白色棉花和結紅褐色棉花的基因型分別是______，_______。

(4)農業技術人員想在短時間內將彩棉大量繁殖，比較理想的繁殖方式是（）

學生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾。通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養學生的答題速度和規范，將學習延伸到課下。

針對不同層次的學生提出明確的完成目標。

板書設計：

第三節 性狀的遺傳

教學反思：

本課的教學設計力求體現新課程理念，具體表現為：體現了學生是教學活動核心的理念。課堂的功能變了，課堂不再只停留在教師對知識點的傳授上，更要創設氛圍情景，注重學習的方法訓練，思維的過程展示，給學生體驗和領悟的機會。讓學生成為學習的主體。本節課通過體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態度、價值觀。

體現了新課程的評價理念。評價要滿足學生的內心需要，評價的作用在于促進學生發展而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。本節課中教師的評價關注的不是學生學習的結果，而是更多的從培養學生的學習興趣和增強學生自我認識的角度出發給予了積極而又客觀的評價。老師對這些同學的評價除了對生物知識本身理解的肯定外，更多在注重開發與喚醒每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和 對自我的認識。

第三篇：主要農作物產量性狀的遺傳解析

附件

“主要農作物產量性狀的遺傳網絡解析”

重大研究計劃2015項目指南

本重大研究計劃以玉米、水稻為主要研究對象，圍繞控制產量性狀的遺傳網絡解析，綜合應用生物學、農學及信息學等多學科交叉的手段，集中深入地探討株型發育和籽粒形成這兩個密切相關并影響作物產量性狀的重要生物學過程的遺傳及生理生化調控機理，進一步通過分析籽粒形成和株型發育過程中不同階段生物學過程之間的互作關系，闡明影響作物產量性狀的遺傳調控網絡。在此基礎上，開展高產育種的分子設計理論研究，為我國玉米、水稻等主要農作物高產育種提供理論及技術支撐。

一、科學目標

針對我國糧食安全的重大需求和生命科學的前沿領域，解析玉米、水稻株型發育（分蘗、株高、莖葉夾角、穗型等）和籽粒形成（花/穗建成、籽粒發育等）這兩個影響作物產量性狀且密切相關的重要生物學過程的分子遺傳及生理生化調控網絡，為我國主要農作物高產品種培育提供理論支撐。

二、核心科學問題

解析玉米、水稻株型發育和籽粒形成的多基因遺傳調控網絡，分析并闡明影響產量性狀的主要基因和基因之間的互作調控規律，為作物高產育種的分子設計提供理論基礎。

三、2015重點資助領域和研究方向

第四篇：《人的性狀和遺傳》教學設計

教學內容： 第二節 人的性狀和遺傳

第1課時 總第1課時 主備人：周珊珊 教學目標：

知識與能力

1、列舉人體常見的遺傳性狀

2、舉例說出生物的相對性狀

3、舉例說出生物的性狀是由基因控制的

4、通過資料分析，提高學生分析、推理、表達能力

5、開展調查活動，培養學生統計及數據處理能力

情感態度與價值觀

1、通過調查活動，培養學生實事求是的科學態度

2、培養學生對生物學的興趣。

教學重點

1、列舉人體常見的遺傳性狀

2、舉例說出生物的相對性狀

3、舉例說出生物的性狀是由基因控制的

教學難點

舉例說出生物的性狀是由基因控制的

教學方法與手段：

1、黑板授課

2、教學方法：講授法、討論法、故事導入法

教學準備

教材分析：本節內容與生活實際聯系緊密，應從簡單的生物學現象入手，逐步推出理論知識，通過遺傳圖譜分析，理解人體遺傳物質是如何傳遞的。

1、有關圖片、動畫等資料

2、學生課前進行相關調查及預習工作。

教學過程

一、引出人的遺傳性狀

1、情境創設：大家仔細觀察身邊的親朋好友，會發現有血緣關系的親人之間總是有許多相似之處，這是為什么？

2、診斷性設問：剛才我們談到的這些相似的特征，在生物學上叫做遺傳性狀。那么人有哪些是性狀呢？什么又叫做相對性狀？

3、啟發式提問：什么是遺傳？什么是性狀？什么是相對性狀？帶著這些問題我們一起進入第二節人的性狀和遺傳探究之中。

二、合作探究與交流

1、通過分小組討論交流，完成生物性狀的調查表 師：請同學們在小組內相互觀察對方的這些明顯的性狀。

師：通過觀察你有哪些發現呢？

生：我們小組有三個人是單眼皮，一個人是雙眼皮；有二個人不會卷舌，二個人會卷舌；有一個人拇指能向背側彎曲，三個人不能彎曲；有一個人有耳垂，三個人沒有耳垂。師：人與人之間在眼皮、耳垂等性狀上都存在著差異，如單眼皮和雙眼皮、有耳垂和無耳垂等。

師：像這樣，不同的表現類型叫做相對性狀。誰來總結什么是相對性狀？ 生：一種生物的同一性狀的不同表現類型

師：請同學們思考：判斷單眼皮和有耳垂是否是相對性狀？為什么？ 師：相對性狀的要點包括哪些方面？一，二，三。

現場搶答：豌豆的高莖和紫花是一對相對性狀嗎？兔毛的白色和羊毛的白色是一對相對性狀嗎？這位同學的雙眼皮和這位同學的單眼皮是一對相對性狀嗎？

師：單、雙眼皮這一性狀是從父母那里遺傳來的，那它在你父母和你的身上是怎么樣遺傳的呢？我們現在做個統計，呈現表格。

生：說出自己不同的情況。

師生合作：父母都是雙眼皮的同學請舉手，請一位同學說出自己是單眼皮還是雙眼皮。和他一樣的同學請放下手，其它同學是單眼皮。

師生合作：父母一方是雙眼皮，一方是單眼皮的同學請舉手，請同學說出自己是單眼皮還是雙眼皮。

和他一樣的同學請放下手，其它同學是單眼皮。

師生合作：父母都是單眼皮的同學請舉手，請同學說出自己是單眼皮還是雙眼皮。師：觀察統計表格，誘導學生產生新的疑惑。

生：老師，我有一個困惑，為何我的父母是雙眼皮，而我卻是單眼皮，我是不是父母親生的呢？”

師：父母都是雙眼皮，而你卻是單眼皮，雙眼皮這種性狀在遺傳的過程中，是不是發生了什么意外呢？通過前面的學習我們知道單、雙眼皮這對性狀是由基因控制的，那么基因與性狀的遺傳有什么關系呢？接下來我們一起探究基因和性狀遺傳。

（二）、基因和性狀遺傳

師：今天我們以一個經典的實驗來看一下性狀是如何遺傳的。師：呈現豌豆花。紫花

白花

生：豌豆的紫花和白花這是一對相對性狀。

師：接下來我們來看看豌豆的紫花和白花這一對相對性狀的遺傳

1、一對相對性狀的遺傳：

師：以純種的紫花豌豆和純種的白花豌豆做親本，二者進行雜交。得到的種子種下去，植株開出來的花色將是什么樣的呢？牛頓曾說：沒有大膽的假設，就做不出偉大的發現。誘導同學進行大膽地猜測。

生：積極猜測。一種可能是粉紅色的;一種可能是紫白相間的花色;一種可能是紫色的。師：結果是什么呢？其實這是一個經典的實驗，科學家已經驗證過了，它們雜交在后代中全部表現為紫花。看來我們不能停留在猜測上，實踐才是檢驗真理的唯一標準。生：產生了很大的疑惑。

師：我看到大家產生了疑惑。說說你的疑惑是什么？ 生：為何后代只有紫花？難道白花這一性狀消失了嗎？ 師：你想的和科學家想的一樣，這結果也是出乎科學家的意料。在此科學家并沒有放棄停止實驗，而是不畏艱難，繼續實驗。于是科學家又將這一代植株進行自花傳粉，即自交，這次得到的植株將會開出什么花色呢？咱們再來大膽地猜測一次。

生：我認為還是粉紅色的；可能全是紫花；可能是白色的。師：你的猜測是對還是錯呢？看看結果如何？

師：白花又出現了，說明了什么呢？

生：白花這一性狀并沒有消失，只是暫時被隱藏遮蓋起來了。師：科學家就把在第一代中呈現出來的那個親本的性狀的那個親本的性狀稱為隱性性狀。

稱為顯性性狀，沒有呈現出來師：顯現圖片，讓學生思考自己的疑惑，并誘導學生思考想進一步探究的問題。

生：我想探究為何在第一代中全部呈現紫花這一顯性性狀？為何在第二代中既有紫花又有白花？

師：接下來我們一起來探究這些問題，并解釋前面的遺傳現象。

師：要探究這個問題，我們先來性狀、基因和染色體它們之間的關系。請同學們依據本節的學案，小組內自主學習。

2、性狀、基因和染色體

師生：看書、討論自主學習。師：下面各小組交流你們的學習結果。

生：控制性狀的基因有二種，一種是顯性基因（A）一種是隱性基因（a）。生：染色體上有很多對基因，如：Aa、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。師：由此可以看出，基因在體細胞的組合方式主要有哪幾種？ 生：AA、Aa、aa。

生：如果體細胞里有一對DD基因，產生的生殖細胞是含有D基因的。如果體細胞里有一對ｄｄ基因，則它產生的生殖細胞是ｄ。如果體細胞有一對基因Dd，它產生的生殖細胞是D或ｄ。

師：根據這些內容，接下來我們用遺傳圖解來解釋前面我們要探究的問題。

3、運用遺傳圖解，解釋遺傳現象

師： 前面我們用的是純種的紫花和白花豌豆做親本，白花是隱性性狀，由隱性基因控制的，所以它的基因組成是

生：白花的基因組成為：aa 師生：紫花的基因組成則為：AA

師：大家看這個圖解的組成，上面是親代的性狀，和親代的基因組成，中間要有雜交符號，這二個箭頭表示產生生殖細胞，要寫出生殖細胞的基因類型，這二個箭頭表示的受精過程，后面要寫出受精卵的基因組成及表現的性狀。

生：純種的紫花和白花的基因組成分別為AA和aa，這們雜交產生的生殖細胞分別是含有 A和a基因。經過受精作用，它們自由結合，配對為Aa。

師：前面的實驗中知道它們的后代全部表現為紫花。現在請同學們觀察圖解紫花和白花的基因組成有何不同？

生：紫花的基因組成有AA與Aa兩種；白花的基因組成只有一種aa。

師：再思考，做親代的紫花和后代產生的紫花的本質是否相同？為何？ 生：做親代的基因組成是AA，而后代產生的基因組成是Aa。

師：請同學們進一步思考，科學家在第二次實驗是用哪種紫花進行自花傳粉的？ 生：用的是基因組成為Aa的紫花。

師：接下來請各小組合作，寫出第二次實驗的遺傳圖解，探究為何它們的后代既有紫花又有白花？

生：小組合作，一個小組到黑板上演示。師：參與小組合作。生：對照圖解進行講解。

生：親代的基因組成為Aa，它們產生的生殖細胞為A與a兩種，他們每一種與另外兩種的結合都是隨機的，機會也都是均等的。所以當A結合A時，受精卵的基因組成為AA，當A結合a時，受精卵的基因組成是Aa，當a結合A時，受精卵的基因組成也是Aa，當a與a結合時，受精卵的基因組成為aa。后代表現為紫花和白花。

師學生總結：由此可以看出，在生殖過程中，親代的基因隨著染色體傳遞給后代，并控制著后代的性狀表現。正是由于基因在親代和后代之間的遺傳，才使得生物的特征具有相對穩定性。這也是每種生物的固有特征能夠代代相傳的根本原因。

師：接下來我們再回頭來看前面我們統計的表格。拓展與延伸 師：在前面的統計過程中，我們同學產生了一個很大的疑惑：父母是雙眼皮，他卻是單眼皮。哪位同學是這種情況，來為大家解釋一下。生：依據圖解進行分析。

生：由于我父親和母親都傳遞了一個控制單眼皮的隱性基因a給我，所以我的體內有一對aa基因，這就控制我表現出單眼皮的性狀。師：請你再進一步分析，你父母的基因組成是什么？

生：他們都肯定有一個隱性基因a，可是他們又都是表現為雙眼皮，所以都又有一個顯性基因A，因此他們的基因組成都是Aa.師：請你再進一步思考，為何你沒有表現出雙眼皮的性狀呢？ 生：由于他沒有從父母那里遺傳到A基因。

師：這位同學的回答非常好。我們像父母是由于獲得了控制某種性狀的基因，如果你沒有獲得控制某種性狀的基因，你就不會表現出那些性狀。這正是課前我們同學產生的疑問，大家都明白了嗎？

盤點收獲

師：通過本節課的探究，你有哪些收獲和體會？

在知識方面的你學到了什么？在能力方面你學會了什么？

生：如何區分相對性狀，基因成對存在于體細胞的染色體上中，基因控制著生物的性狀。生：我知道了我為何會與父母有很多相似的地方。

生：通過小組討論，我學會了如何收集和處理信息，如何利用圖解解決實際問題。生：我學會了科學家的事實求是的探索精神，知道實踐是檢驗真理的唯一標準。知識運用

1.性狀判斷：a.說出某種生物的幾種性狀表現，并說明這些性狀的相對性狀。2.討論分析：a.同學之間說說自己的父母的眼皮性狀表現，并解釋自己為何是單眼皮或雙眼皮，并判斷父母的基因組成是什么？b.父母一方是雙眼皮，一方是單眼皮,生出了一個單眼皮的孩子，如果他們再生一個孩子出現單眼皮的可能性有多少？

板書: 性狀的遺傳

第五篇：《水的性狀》教案

《水的性狀》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、了解水的形態、性質和特征。

2、知道水的性狀以及如何節約用水。

（二）過程與方法

1、學習猜測、觀察、討論、實驗等探究學習方式。

2、收集資料，了解更多關于水的性狀的知識。

（三）情感態度與價值觀

1、愿意與同學合作與交流，互相配合完成實驗任務。

2、讓學生初步了解水的特征以及如何節約用水。

二、教學重點

通過課本，學生初步了解水的特征。

三、教學難點

學生初步了解水的特征。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

多媒體課件、粉筆、圖片。

六、教學過程

新課導入：

今天我們又來到了趣味科學課堂，你們猜老師今天會講什么呢？給你們一個提示：什么東西越洗越臟？

你們能猜出來嗎？什么東西會越洗越臟呢？老師洗東西都是越洗越干凈哦，例如衣服，你們看多干凈，對吧？

新課講解：

一、活動一：哪杯是純水？

如果你回家了口渴不得了，急著喝水，看到桌子上有三個玻璃杯，杯里裝著東西，爸爸千訴你這三個杯子分別裝著水、白醋和白酒，你能找出你要喝的水嗎？

討論：（出示三杯液體）這三個杯子中分別是白酒、純水、白醋，根據平時你對這三種液體的了解，想一想這三種液體有什么不同？用什么方法可以找出哪杯是純水？

學生討論后交流匯報。

提示：實驗時，不能采取嘗的方法。聞的時候，要用扇聞的方法，以保護我們的鼻子不受刺激。

示范方法：輕輕地用手扇動杯子上方的空氣，用鼻子聞此空氣。

觀察：請一名或兩名學生到講臺用扇聞的方法觀察三種液體，并把聞到的結果說出來，與大家共同區分出三種液體。

歸納：無色無氣味的那杯是純水，白酒有很刺激的氣味，白醋聞起來有酸味。

二、活動二：給水變個樣

1、玩水球

提問：（出示裝滿水的氣球）你玩過水球嗎？能把水球變成不同的形狀嗎？ 提示：往氣球里加水時，不要裝過多的水，要把球口扎緊。

實驗：分小組做玩水球實驗，把水球捏成不同的形狀，并畫出每次捏成的形狀。匯報交流各組捏成的形狀。

2、倒水游戲

談話：出示各種形狀的塑料容器（如紙杯、礦泉水瓶等）。根據玩水球的實驗想一想如果把水倒在這些容器里，水會是什么形狀呢？

學生猜想。

演示實驗：將水倒入不同形狀的瓶中，引導學生觀察水倒進不同容器中形狀的改變。歸納：水倒進什么形狀態的容器里，就會變成什么形狀。原來，水是沒有固定形狀的。

三、活動三：往水里加點東西

分別把少量的食鹽、油、墨水和小石子加到水中，攪拌，觀察會出現什么情況。有些東西放到水里就不見了，簡單的說，如果一種物質像糖和鹽一樣，可以均勻的分布在水中，就說它在水中溶解了。