第一篇：《三角形的認識》觀課報告（共）

《三角形的認識》觀課報告

賈老師執教的《三角形的認識》一課，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環節緊湊，注意引導學生分析、動手實踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個方面：

一、遷移已有知識，引入新授內容。

學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗 是發展空間觀念的寶貴資源。“從情境圖中找一找，三角形在哪里？”老師 通過出示情境圖引領學生走進生活中的三角形，并讓學生舉例，以此激發學生的求知欲，使學生更深刻的體會到數學知識來源于生活、應用于生活的道理。

二、充分展現概念的生成過程。賈老師在教學三角形的意義時，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現給學生，他充分尊重學生已有的生活經驗和認知基礎，放手讓學生通過畫三角形，判斷圖形是否為三角形來初步感知三角形的特征，讓學生嘗試用自己的語言來描述三角形的定義。把抽象的概念與具體的圖形聯系起來，豐富學生的表象，自主建構起正確的三角形概念，充分體現了學生的主體地位。

三、充分把握教學目標，巧妙化解教學難度。賈老師根據教學目標的要求，有序合理地做好了課堂教學設計，整個課堂教學過程詳略得當。賈老師對于三角形的特征（邊、角、頂點）講解安排的非常簡單，但是對于三角形的意義的認識及高的教學，賈老師對整個教學過程設計的非常詳盡，如何正確地理解并畫出三角形的高是本節課的教學難點。為什么學生在畫高的時候經常會出現錯誤，原因在于學生對于“高”的定義沒有理解，他們不能正確地找到頂點及相應的對邊，學生的操作是在模仿中進行的。因此賈老師與學生做了一個對口令游戲，老師說頂點，同學們就說對邊，老師說對邊，同學們就說頂點，從而幫助學生找頂點及相應的對邊，分散三角形“高”定義中的難點。讓學生借助已有的知識和經驗解決具體的問題，在具體的問題情境中逐步理解三角形“高”及相應的“底”的定義。接著啟發學生回憶畫“垂線”的方法，放手讓學生利用知識的遷移畫三角形的“高”，進而過渡到直角三角形和鈍角三角形的各條高的認識和畫法，讓學生有了清楚 的表象。不僅使學生經歷了知識的形成過程，而且使學生在獲取知識的過程中，學會了與他人的合作與交流，有助于自身素質的提高，培養了學生遷移類推的能力。

總體上看，該教師教學基本功扎實，教學情景創設貼近學生生活實際，在教學的各個環節中，都有一定的開放性，為學生的自主探索留下了較大的空間與時間，不同的學生有著不同的生活經歷，所呈現出來的數學課堂是動態生成的，注重了學生思維能力的培養，實現了教學過程的最優化，是一節比較成功的課。

第二篇：全等三角形觀課報告

暑期研修中，我共學習了六節課，就其中一節《全等三角形》談一下自己的體會。本節課設計巧妙，條理清晰，始終以學生為主，教師為輔，充分調動了學生的學習積極性和主動性，很好地實現了教學目標。

這節課有以下幾點很值得學習:

1.目標明確，設置恰當，符合課程標準的要求。教學中，始終圍繞目標進行，教學內容安排合理，講授正確，課堂結構合理；

教學思路清晰，教學環節緊湊一環扣一環。在教法上這節課老師讓學生親身體驗，通過親歷教學的方法，適合初中年齡段的學生，學生的積極性很高，另外學生動手操作拼出不同的幾何圖形，這里訓練了學生的發散思維能力，同時又蘊涵了幾何圖形的運動變化，這兩點充分將學生放在主體地位，激發了每名學生的學習熱情。然后按照學生的拼圖編擬習題，又充分激發了學生學習的自信心，人人爭先恐后充分發揮了學生學習的主動性。整個教學過程是在一種輕松活躍的氣氛中進行，以學生為本，在學習知識的同時發展學生的思維。

2、教學思路清晰，教學環節緊湊一環扣一環。在教法上這節課老師讓學生親身體驗，通過親歷教學的方法，適合初中年齡段的學生，學生的積極性很高，另外學生動手操作拼出不同的幾何圖形，這里訓練了學生的發散思維能力，同時又蘊涵了幾何圖形的運動變化，這兩點充分將學生放在主體地位，激發了每名學生的學習熱情。然后按照學生的拼圖編擬習題，又充分激發了學生學習的自信心，人人爭先恐后充分發揮了學生學習的主動性。整個教學過程是在一種輕松活躍的氣氛中進行，以學生為本，在學習知識的同時發展學生的思維。

3、課堂氣氛營造：針對初二學生的年齡特點，教師又適當的加入激勵性的語言，激起學生的參與意識，例如：“在這一節的學習中，我們又會面臨哪些挑戰呢？大家想不想挑戰自我？”這節課中類似這樣的語言很多。張老師能做到面向全體學生，在教學中，能堅持以學生為本，面向全體學生，調動起所有學生的積極性。

4．三角形全等條件的討論，讓學生通過操作、比較后，再得出結論：一個條件，二個條件都不能確定兩個三角形全等，三個條件中三條邊相等能夠確定兩個三角形全等，從而得出判定定理，讓學生親自體驗成功的快樂。

5．例題安排合理。先以填空的形式出現，使同學們有一個初步的鞏固，然后再讓學生寫出整個證明過程。由易到難，使剛接觸證明的學生感覺證明不是那么難，效果較好。

教學建議：

1.“動手做”這一環節設計的主要目的是讓學生感知什么是全等形，我看了一下，進行了十多分鐘，仍然有部分學生沒有做出。其實，只要讓學生做兩個一模一樣的圖形，也許不到三分鐘，全班學生都可以做出，這中間就有我們這節課要講的全等三角形，多出的時間可以用在全等三角形的性質運用中。

2.在說明“一個三角形經過旋轉后得到的三角形與原三角形是全等圖形”時，老師用非常嫻熟的手法把一個三角形在空中水平轉了一圈。根據學生現有的認知，我們說的“旋轉”是在平面內做順時鐘或逆時鐘旋轉，更多方式的旋轉初中階段還沒有涉及

3.教學過程中，探究新知過程所用的時間太多，足用了25分鐘得出“邊邊邊”定理。探究用一個二個元素不能證得兩個三角形全等的過程的時間應再少一些。整個教學過程的時間可再縮短到17分鐘左右，這樣留給學生練習的時間就多一些。習題的量和難度不夠，適當難度的題目能激發學生學習興趣，提高學生邏輯思維能力，教會學生從習題的結論出發用分析法證明幾何證明題

觀課反思：

1、在平時的課堂教學中要安排一定時間給學生自己，放心大膽的把課堂還給學生，把時間還給學生。

2、精心設計教學內容，多設計調動學生學習積極性的內容，在備課上多下功夫。

3、多給學生以肯定性評價，充分的表揚。重視學生思維能力的培養，也要重視學習習慣等非智力因素的培養。

第三篇：全等三角形觀課報告

今天反復觀看了《全等三角形》，這些老師的課讓我大開眼界，從中學到了一些新的教學方法和新的教學理念，尤其《全等三角形》的這節課給我更多的啟示。這節課有以下幾點很值得學習:

（一）從課程教學思路設計：

（1）課堂結構合理、活動安排科知識學、重點、難點處理符合要求能夠落實分層教學、考慮全體學生。

（2）練習設計合理，有層次，有梯度，基礎掌握在課堂上，關鍵性的訓練完成在課堂上，問題解決在課堂上。

（3）面向全體，不同層次學生均得到發展；過程體驗充分，學習能力得到提升；教學目標檢測及時有效，達成度高。

（二）教學目標：設置恰當，用認識、掌握、知道、運用等刻畫知識和技能目標，主要指明了學生學習數學所達到的層次要求，深刻體會數學課程目標的要求。

（三）教師的語言：

教師針對學生的年齡特點，適當的加入激勵性的語言，激起學生學習意識，例如：“在這一節的學習中，我們又會面臨哪些挑戰呢？大家想不想挑戰自我？”這節課中類似這樣的語言很多。老師能做到面向全體學生，在教學中，能堅持以學生為本，面向全體學生，調動起所有學生的積極性。

（四）師生的雙邊活動課堂上，教師讓學生在講臺上講解充分暴露學生思維中的缺點，教師及時補充更正，起到了很好的效果。師生交往既有師生的交往，又有生生的交往，發揮了學生的主觀能動性，也提高了學生的智力活動水平。

（五）授課方式與學習方式：教學中開展了小組活動，活動中，小組成員對共同學習中發現的問題利用教師所提供的材料，通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動，實現了認識上的飛躍，有利于培養學生的團隊精神和創新能力。觀課反思：

通過觀課，讓我學到了一些新的教學方法和新的教學理念。在這些優質課例中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。今后的課堂必須掌握好以下幾點：（1）、在平時的課堂教學中要安排一定時間給學生自己，放心大膽的把課堂還給學生，把時間還給學生（2）、精心設計教學內容，多設計調動學生學習積極性的內容，在備課上多下功夫。（3）、多給學生以肯定性評價，對于回答的比較好的學生給以充分的表揚。（4）、重視學生思維能力的培養，也要重視學習習慣等非智力因素的培養。

總之，今后的課堂要凸顯學生的主體地位，通過定理的證明、例題的引領、練習題的鞏固，及時地總結提升，培養學生分析問題、解決問題的能力。從創造性地使用例題到設計變式訓練、遷移訓練；從設計條件開放、結論開放題，到設計條件不變、圖形變化的各種訓練；從展示正確證明過程到展示錯誤證明過程讓學生評價，使學生的思維在廣度教學建議。

第四篇：三角形的分類觀課報告

《三角形的分類》觀課報告

非常感謝研修平臺給我提供的學習機會，讓我有幸聆聽了尹老師執教的《三角形的分類》一課。通過觀看尹老師的課堂實錄，感慨良多，受益匪淺，課堂上浸潤著濃濃的求知精神和探索理念。尹老師的這節優課打破了傳統的說教模式，把教室的講臺拓寬了，把課堂搞活了，有很多值得我學習的地方。

一、復習導入法

首先尹老師采用復習導入法將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然學習新知識。在數學學習中，復習導入法是最基本的也是最有效簡潔的方法。課始尹老師帶領孩子們復習了角的分類，復習了三角形的特點，這些內容在知識和方法上都為新知的學習做了良好的鋪墊。

二、激發學習興趣，培養探索求知精神

尹老師善于創設學生熟悉的并能夠引發思考的情境，學生感覺非常自然，能夠有思維的真正投入，并且使學生體驗到解決數學問題是一件非常有趣、非常有用的事情。學生學習知識是發現、創造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視學習過程，老師能引導學生主動去探索，自己去發現。在課堂上尹老師為孩子們創設一系列活動，讓孩子們在做中學，在學中做，在做中悟，在悟中創。突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養，從不同角度去激發學生的學習興趣。

在觀看尹老師的這節課時，尹老師對自己孩子們的那份自信，對孩子們無限潛力的那份堅定地信任深深地打動了我。讓我體會到只要學生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學生的自主學習相當充分，并不是留于形式，浮于表面，而是讓學生實實在在的自主學習。特別是在探索三角形的分類過程中，多次讓學生觀察、思考、討論，自主探索三角形的分類知識，老師僅僅起了組織和引導的作用。

三、設計有價值的問題，啟發學生思考。

尹老師的課堂上還有一大亮點，那就是提出問題比解決問題更重要。放手讓學生提出問題，并對學生提出的問題進行記錄和整理。問題由學生提出，一方面激發了學生探究知識的興趣，調整好學生的學習狀態，另一方面也對學生進行了問題意識的培養，同時為下面的教學做好了鋪墊，可謂是一舉多得。同時這也符合新課程改革倡導的以轉變學生的學習方式為突破口，以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。在尹老師的這節課中，主要問題有：你能把這些三角形分類嗎？等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學的知識。讓學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。學生動手操作，先把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形，有一個角是直角的三角形，有一個角是鈍角的三角形，引導學生分別起名字，尹老師再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。通過測量邊的長短，引導學生又把三角形分為三類。教學完成后又完成了部分概念題，讓學生對概念有了進一步的認識。再次回味尹老師的這節課，尹師關注每一位學生的發展，鼓勵他們積極回答。課堂上和諧、輕松、幽默的學習氛圍一直讓我感慨不已。尹老師親切、自然的教學語言，點燃學生們創造性的火花，滲透著對學生們的德育教育，教育學生要學會欣賞別人，耐心等待，學會給別人機會，尊重別人，注重培養學生優秀的人格、品質。

剛剛步入教育事業的我，還沒有豐富的教學經驗，需要不斷地學習和前輩們的指導，尹老師的這節課像一場及時雨，讓我得到了學習和進步的機會，我會不斷總結和反思，提高自己的授課水平。

第五篇：認識面積觀課報告

《認識面積》觀課報告

田老師教態自然、語言清晰、數學語言表述準確。對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，充分體現了新的課程標準中的新理念。我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進學生全面發展的課堂，從中我得到了一些鮮活的經驗和有益的啟示。

第一：設計活動，激發靈感，做好教學引導者。面積是一個抽象的數學概念，三年級學生憑借日常生活中積累的經驗，能夠用自己的語言描述什么是面，但對物體的面積還沒有明確意識，田老師憑借豐富的教學經驗，轉換教師角色，做好學生學習的引導者。通過設計面積游戲，激發學生動手操作，培養學生綜合能力。

第二：組織課堂，精化環節，做好教學組織者。在整個教學過程中，田老師創造了諸多的條件：觀察、摸、畫、比較等等，讓學生充分動手、動口、動腦。并設計了多層次的比較活動，教學環節層層深入，使學生學習面積由淺入深。由認識面，到體會物體面積的大小，再到學習比較物體面積的方法，讓學生加深了對面積的理解，建立起了度量意識。在教師的有效引導下，學生在自主探索的過程中發現、認知、交流、創造、發展，課堂教學實現了高效。

第三：深度探討，交流反饋，做好學生學習的合作者。在整個教學過程中，田老師由教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴，她既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友。她充分引發學生思考，鼓勵學生多想多說，創設了師生互助，共同合作解決問題的課堂學習氛圍。同時注重巡視指導，發現學生問題，及時幫助學生解決，實現了師生之間的有效溝通。在本節教學中，田老師為學生提供了豐富素材和活動，搭建了學習的平臺，學生一直處在積極地探索和研究中。學生積極參與，親身動手實踐，小組合作探究，實現了學習方式的變革。

把課堂還給學生，實現學生“我要學”、老師“幫你學”的師生共建課堂氛圍。田老師一直通過循循善誘，使學生自主探索、互相傾聽、彼此交流，從而了解到面積是什么、面積在哪里，體會到面積與周長的區別、掌握面積的比較方法，知識、技能與方法在參與中逐漸形成。但時間布局有點不合理，設計圖案時間有點緊，部分學生沒有完成。課堂小結最好讓學生說一說。

總之，田老師的課堂調動了孩子們學習的熱情和興趣，課堂充滿了靈動，孩 子們從這樣的數學活動中充分地感受著學習的快樂和思考的樂趣。真正體現了該知識是學生學會的，而不是老師教會的！