第一篇：關于高職院校青年基礎課教師教學能力提高策略的研究論文

摘要：高職高專院校中青年教師占有很大比重，他們作為主力軍活躍在教育第一線，對學生的發(fā)展培養(yǎng)起著至關重要的作用；但同時，這些年輕的教師無論是教學經(jīng)驗還是專業(yè)素質都與高職教育的市場要求存在很大差距。文章從如何有效提高青年教師教學能力入手，提出了一些可行的方法與建議。

關鍵詞：高職院校；青年教師；教學能力

近年來，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增加，專業(yè)教師的隊伍也在不斷壯大。多數(shù)的高職院校，師資隊伍主要有兩類人員構成：一類是具有豐富教學經(jīng)驗的退專教師，一類是剛剛走上講臺的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進，工作熱情很高，但教學成效還需更大的提高。隨著青年教師人數(shù)的增加，有效提高青年教師思想業(yè)務素質，盡早適應高職教育的需要這一課題日益引起人們的關注。

一、青年教師的特點及角色轉換中存在的問題

高職院校中的青年教師多數(shù)是畢業(yè)于正規(guī)高等院校的碩士研究生，他們在長期的求學生涯中接受了和專業(yè)相關的系統(tǒng)的知識學習和訓練，對知識系統(tǒng)的整體框架熟悉，但因為缺乏相關行業(yè)工作經(jīng)歷，知識體系過于理論化，與專業(yè)實踐背景對接能力不足，教學過程中往往重點和難點把握不準，知識點的講解力求面面俱到，造成學生接受吃力，教師感到課時緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學理念存在很大差距。

這種教學矛盾在基礎課的教學過程中尤為突出。舉例來講，對很多高職生來說，高等數(shù)學是一門可有可無的學科，因為它不能給自己的專業(yè)學習帶來即時效應，不能給自己帶來立竿見影的效益和好處；對很多教育的行政領導來說，高等數(shù)學只是專業(yè)課和實訓課的陪襯，它的好與壞不會影響學生的就業(yè)率以及學校的聲譽和招生情況。在這種教學環(huán)境下，年輕的高數(shù)教師往往也會感到茫然，看不到高等數(shù)學在高職教育中的價值和正確地位。

此外，因為剛剛從高等院校畢業(yè)，大多數(shù)年輕教師對高職學生的知識基礎和學習特點缺乏基本認識，對教育部2006年16號文件的精神領會不深，更談不上對高職教育理念的深刻理解，所有這些都會直接影響到教學過程和效果。

二、有效提高青年基礎課教師教學能力的方法

1、加強崗前培訓

為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應崗位要求，很多高職院校專門對新教師開展了崗前培訓。

通過學習，青年教師能夠提前了解高職學生文化基礎總體比較薄弱，成績差異性比較大的學情特點；了解相當一部分高職學生因與本科類院校無緣，具有較強的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，對自我要求不嚴格，缺乏責任感，自律意識差的行為特點；了解到他們作為90后大學生，自我意識增強，過于以自我為中心，缺乏團隊合作精神的意識形態(tài)特點等。有了對學情的了解和認知，青年教師在關于教育部2006年16號文件的學習中才會有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學生為本位，尊重主體性、承認差異性、關注發(fā)展性、鼓勵創(chuàng)造性的學生觀。

在組織教學過程中，青年教師就能夠本著理解、友善、尊重的態(tài)度，與學生平等交往，耐心引導，避免在言談舉止中傷害學生的自尊心；能夠認識到賞識教育的重要作用和意義，每個學生都渴望得到別人的賞識，教師要不失時機給予賞識，逐步打消學生的自卑感，鼓勵他們學習。只有對高職教育理念真正理解，青年教師才會樹立學會生存、學會關心、學會學習、學會創(chuàng)造的終身教育理念；才能結合市場需求和崗位需要展開教學工作。

2、以老帶新培養(yǎng)方式的推行及優(yōu)勢

實踐證明，一種有效的青年教師培養(yǎng)方式，就是通過“以老帶新，一幫一結對”方式給予青年教師全方位的指導，幫助青年教師盡快適應公共基礎課教師角色，提高教學質量。具體實施起來，就是每一位青年教師都和一位業(yè)務過硬的老教師結成對子，通過相互聽課，相互評課，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導下，達到迅速掌握教學技能、提高業(yè)務水平的目的。

在實際教學過程中，這種培養(yǎng)方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結對”方式確實讓青年教師受益匪淺。

第一，老教師們大都具有較高的道德修養(yǎng)?？鬃釉凇墩撜Z、子路》篇中說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！碧招兄苍赋觯骸耙司吹谋叵茸跃矗貛熤灾?。”教師要自敬自重，就必須認真提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。所謂德高為師，身正為范，教師為人師表，就是要求自己的一言一行都要成為學生的榜樣，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業(yè)務能力的提高，更要關注道德面貌和世界觀等方面的提高、發(fā)展，并嚴格要求自己。

第二，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業(yè)。高職院校的學生，多數(shù)基礎課功底不高，學習興趣不濃，但老教師們在課堂教學中都能投入極大的熱情去感染學生，吸引學生的注意力。不論對待什么樣水平，什么樣性格的學生，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導，鼓勵進步，一視同仁。所謂干一行，愛一行，老教師通過行動對學生表現(xiàn)出的親近、理解和期望向學生傳遞了愛的信號。教師給予學生的愛，不僅會使學生對教師的態(tài)度取得一種肯定體驗，而且會使他們獲得自我肯定的自信心，這正是激發(fā)學生學習的心理前提。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁，通過這座橋，教師可以更好地把握學生的脈搏，有的放矢地進行教育。作為高職院校的青年教師，就要正視學生的實際學情，對學生充滿信心，只要找到讓學生學的方法，學生一定會有進步。

第三，針對高職院校學生水平和學習習慣差異很大這一學情，幾乎每一位基礎課老教師都在采用“分層次教學法”。即在同一班級教學中，教師根據(jù)兩套不同的教學目標向全體學生進行同步教學，課堂講解提問分層次、布置課堂練習和課外作業(yè)分層次。這種個性化的教學和輔導方法，雖然增加了教師在備課過程中的壓力，但能使不同層次的學生在原有基礎上都得到提高，差生防差，優(yōu)生更優(yōu)，有利于提高學生文化素質，因此得到學生的普遍認可。

第四，老教師們能夠帶動青年教師一起進行科研活動，所謂給學生一碗水，教師自己至少要有一桶水，科研能力的提升無疑會極大地促動青年教師的教學水平。

總之，“一幫一結對”方式使得青年教師有機會在老教師的具體指導下，取人之長，補己之短，教學能力迅速提高。

3、基礎課教師也應該是“雙師型”

通常，“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗（即具有所教專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎課教師來說，最重要的是具有“雙師型”教師的意識，即對其所授學生的專業(yè)背景和相對應的行業(yè)動態(tài)要有所掌握，并能將所教基礎課中和行業(yè)相關的應用性技能傳授給學生，幫助學生很快適應工作崗位的需要。要做到這一點，需要青年基礎課教師明確公共基礎課在高職教育中的地位，樹立終身學習的教育理念，把基礎課的教學和專業(yè)課相結合，真正貫徹“以應用為目的，以夠用為尺度”的原則，在保證學科自身科學性的前提下，盡量將教授的基礎知識和學生的專業(yè)背景相結合，旨在提高學生對方法的應用能力。這樣，既能切實地做到為學生的專業(yè)學習服務，又能極大地提高學生的學習興趣。

三、青年教師教學能力培養(yǎng)的機制保障

“以老帶新，一幫一結對”的青年教師培養(yǎng)模式要堅持下去，不僅需要各教研室組織，更需要院系的關注與扶持。一方面，學院要遵從事物發(fā)展的規(guī)律，對青年教師的成長始終堅持扶持和鼓勵為主的原則，鼓勵青年教師加強主觀學習的能動性，讓青年教師在完全放松的狀態(tài)下學習工作，從備、教、改、輔、考各個環(huán)節(jié)各個層面全方位提高自己，最終形成自己的教學特色。另外一方面，院里應當定期追蹤調查，關注青年教師的成長進程。這也必將會給青年教師帶來很大的學習動力。

當然，學院可以組織優(yōu)秀課程教學評選活動。借此平臺，青年教師可以充分展示自己的教學技能和特長，交流切磋，相互提高；有條件的學院也可以把青年教師送到國外去進修培訓或到兄弟院校交流學習；在職稱評定上，對教學科研成果特別優(yōu)秀的教師，可以破格晉級職稱，工資待遇上拉大差距。這都有利于廣大青年教師的進步和提高。

第二篇：高職院校教師隊伍建設策略研究

高職院校教師隊伍建設策略研究

周灌中

(青島港灣職業(yè)技術學院,山東 青島 266404)摘要: 從4個方面分析了當前高職院校師資隊伍建設中存在的問題，并從完善機制、加強師德師風建設、進行內外培訓相結合、加強教師的實踐技能等方面論述了如何做好高職院校師資隊伍建設工作。

關鍵詞：教師隊伍；保障體系；教學能力；實踐能力 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 一 引言

人才是強校之本，高職院校要提高內涵建設水平，培養(yǎng)適應社會需求的高素質技術技能型人才，關鍵在于提高教師隊伍的整體素質和創(chuàng)新能力。因此，針對當前高職教師師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題，制訂科學而合理的措施加強教師教育教學能力和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，打造一支德技雙馨的教學團隊，是提高高職院校內涵建設的重要內容。

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①二 當前高職教師隊伍的現(xiàn)狀與原因分析

高職教育經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，民眾對高職教育認可度逐年提高，同時對高職教育提出了更高的要求，都希望孩子在職業(yè)院校所學到的知識能緊密貼近企業(yè)實際工作，這對高職院校教師提出了更高的要求。然而，高職院校的教師隊伍還不能滿足社會的需求，主要有如下不足。

（一）動手能力不足，雙師素質比例低

目前，高職院校的部分教師是從本科院校畢業(yè)而直接從事職業(yè)教育的，這部分教師是在學科體系下培養(yǎng)出來的，又幾乎沒有從事過企業(yè)實踐工作，所以雖然專業(yè)理論較為扎實，但專業(yè)技能缺乏，動手能力嚴重不足。即使現(xiàn)在高職院校普遍實行做中學的教學模式改革，仍由于教師本身就缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，傳授給學生的技能不能與崗位實際結合，這樣容易誤導學生在以后的實際工作中出現(xiàn)意想不到的差錯。雙師素質比例偏低，影響著職業(yè)院校教學質量與水平。

（二）高層次人才缺乏，科研能力薄弱

高職院校與中職學校其中的一個重要區(qū)別在于高職院校要具有一定的科研能力，然而，由于許多高職院校都是由中職升格而來，學校缺乏科研氛圍，教師缺乏科研意識，當然由于政策等原因，高職院校教師又往往缺少科研機會。這樣勢必造成高職院校教師科研能力提不上去，高層次人才自然就會缺乏，為地方服務能力也相應較差，無疑高職院校與企業(yè)深度融 合就缺乏一個有力的支撐點。

作者簡介：周灌中（1976-），男，江蘇省連云港人，青島港灣職業(yè)技術學院教務處副處長，副教授，碩士，主要研究方向高職教育教學改革。

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（三）職業(yè)理想淡薄

職業(yè)院校的部分教師缺乏崇高的理想，缺乏敬業(yè)、樂業(yè)、愛業(yè)的精神，造成了這部分教師工作責任心不強。他們只會埋怨學校的生源差、學校管理差、機制不完善，怨天尤人，只講客觀條件，不講主觀條件，工作態(tài)度不積極，把工作當成一種負擔。

（四）教育教學能力缺乏

職業(yè)教育有一種特殊的屬性，就是他的職業(yè)性，而教師普遍對職業(yè)教育課程教學理念缺乏整體理解，還停留在一般的學科教學上，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程建設、有效課堂管理等方面運用老思路、老知識、老方法；兼以教師又普遍缺少專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，教學的針對性、有效性不強。毋庸置疑，學生學習興趣不大、積極性不高，學習效果不顯著。所以，教師的基本教學能力亟待提高。

三 教師隊伍建設的策略

高職院校教師水平?jīng)Q定了教學質量的高低，是高職院校內涵建設的重要內容，因此，必須多措并舉，努力提高高職院校教師隊伍水平。

（一）完善機制，建立教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系

在相關調研的基礎上，結合筆者所在職業(yè)學院的實踐探索，從以下幾個方面提出了完善機制、建立教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系。

1、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機制

高職學院應以校企合作理事會、董事會等多種形式為平臺，在企業(yè)建立教師企業(yè)實踐工作站，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機制。應制訂《專任教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，與合作企業(yè)就相關教師的實踐鍛煉時間、崗位責任、工作流程、鍛煉目標、考核方法等進行了深入研究，明確了雙方權責，真正將教師到企業(yè)頂崗學習落到實處，不斷拓展了教師參加實踐鍛煉的渠道。

2、建立提高教師社會服務能力機制。高職院校應在教師為企業(yè)解決實際技術問題、提高社會服務能力方面有更多的作為，建立有效的機制。制定并實施《科研與社會服務獎勵暫行規(guī)定》，成立專業(yè)技術服務團隊，積極聯(lián)系地方相關行業(yè)企業(yè)，開展技術服務，承擔科研項目，解決技術難題。在解決實際問題的過程中，教師的社會服務能力得到了明顯的提高。

3、制定體現(xiàn)重視高層次人才的相關政策

對高層次人才給予優(yōu)惠政策，提高其待遇。為了吸引校外高學歷、高職稱、有真才實學的優(yōu)秀人才，應出臺《高層次人才管理暫行規(guī)定》，實踐證明，通過引進來的高層次人才的培養(yǎng)和帶動，激發(fā)了在校教師快速提升基礎素質及相關能力的積極性，教師們的社會服務能力得到了整體提升。

4、建立重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的機制

完善《學院專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔培養(yǎng)管理辦法》，進一步明確了專業(yè)帶頭人、骨

干教師的任職條件，按照個人申報、組織推薦、資格審核、專家評審、會議研究審核、院內公示、確定培養(yǎng)對象的程序，對于每個專業(yè)，可以從專任教師和企業(yè)兼職教師中分別選拔1名專業(yè)帶頭人、4-6名骨干教師進行重點培養(yǎng)。重點培養(yǎng)的帶頭人、骨干教師不但大大提高自己的業(yè)務能力，也可在他們的影響和帶動下，使教師的整體素質得到普遍提高。

（二）實施師德修養(yǎng)工程，加強師德師風建設

具有一支善于把握時代脈搏、思想先進、師德高尚的教師隊伍，是深化教育教學改革、提高教育教學質量的前提條件。為此高職院校應積極貫徹《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，把加強師德師風建設作為師資隊伍建設的首要任務，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結合的師德建設工作機制，在廣大教師中樹立起了“教育之本，育人為先”、“教師之本，師德為先”的理念。

1、開展師德工作研究，探索新時期師德建設新途徑

開展各種形式的師德教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學術規(guī)范以及心理健康教育融入教師培訓和管理的全過程。一是發(fā)揮師德講堂的作用，讓身邊的人講身邊的事，用身邊的事教育身邊的人，定期組織交流會、座談會、報告會，邀請校內師德先進個人進行宣講。二是每兩年進行一次師德標兵評比，每學期進行一次師德建設活動，加大師德典型宣傳力度，形成重德養(yǎng)德的良好風氣。

2、研究制定科學合理的師德考評方式，完善師德考評制度

將師德表現(xiàn)作為教師資格認定、業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的首要內容。加大對違反教師職業(yè)道德行為的處罰力度，對師德考核不合格者，在職稱晉升、評優(yōu)評先等方面實行“一票否決”。

（三）堅持內外培養(yǎng)培訓相結合，提升教師教育教學能力

教育教學能力的高低決定人才培養(yǎng)質量，高職院校應堅持內外培養(yǎng)培訓相結合，提升教師教育教學能力。

1、開展教育教學能力測評，實施教師教學水平達標工程

需圍繞課程整體教學設計和單元教學設計兩個方式，以說課的方式定期對全院教師的教育教學能力進行測評。測評中要求教師按照現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學理念，從教學目標定位、課程設計理念、內容組織、情境設計、教學方法等方面進行設計，要突出“一個中心四個基本點”（以學生為中心，依托職業(yè)情境，突出能力目標，堅持行動導向，貫徹工學結合、做學合一）。

2、組建講師團，實施教師教學能力提升工程

為提升教師在人才培養(yǎng)方案制定與解讀、專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教學方法改革、有效課堂管理等教育教學基本能力，高職院校需專門成立教師教育教學能力培訓講師團。講師團堅持“專業(yè)引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，由學院教學

資歷深厚、教學經(jīng)驗豐富、教學理論水平扎實的教授、副教授組成。講師團成員每學年為新進教師開展教學基本規(guī)范、教師基本技能等培訓，使新教師明確高職教育人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和基本特征，把握職業(yè)教育普遍規(guī)律；還需為專業(yè)教師進行職業(yè)教育新理論、新方法培訓，促進全院教師教書育人的水平，為教師快速成長搭建廣闊舞臺。

3、加大外出培訓力度，通過學習進修取得真經(jīng)

優(yōu)先支持專業(yè)帶頭人、骨干教師到國內外培訓進修、科研課題、外出考察、參加學術會議，及時跟蹤了解國內外學術前沿動態(tài)和教育發(fā)展趨勢，拓寬視野，提高教學科研、專業(yè)開發(fā)能力和學術水平，增強創(chuàng)新意識，更好地發(fā)揮引領和示范作用。

4、建立教師成長在線學習中心，實現(xiàn)資源共享

為擴大教師外出培訓成效，使培訓成果惠及全院教師，實現(xiàn)培訓進修效益最大化，推動信息技術與教師發(fā)展成長深度融合，需專門組建教師成長在線學習中心，促進教師自主學習。中心可搜集來校專家與本校名師的精彩專題講座及教師外出學習、培訓的匯報，企業(yè)最新工藝及操作規(guī)范等材料，全院教師可以根據(jù)自己的實際需要有選擇性的自主學習。

（四）校企合作，提升教師專業(yè)知識和技能

生產(chǎn)一線的作業(yè)現(xiàn)場是職業(yè)教育教師最好的課堂，高職院校應進一步深化校企合作，提升教師專業(yè)知識和技能。

1、落實專業(yè)教師任教準入制度，把好教師專業(yè)素質關

為建設雙師結構教學團隊，應制定專業(yè)教師任教準入制度，把兩年以上企業(yè)工作經(jīng)歷作為招聘教師的必要條件，在教師入職面試時除了對其教育教學方法進行考察，更重要的是先對其實踐能力進行考核，如實踐考核不通過測一票否決。

2、建立校企人才“雙向掛職、定期交流”制度，提高系主任專業(yè)認知水平系部領導及職能處室中層領導分批次到企業(yè)生產(chǎn)一線擔任兼職部門經(jīng)理或科隊長，參加企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)，了解專業(yè)技術優(yōu)化升級的最新動態(tài)；企業(yè)一線部門經(jīng)理或科隊長擇優(yōu)兼任學院系部主任，參與人才培養(yǎng)方案的制定、優(yōu)化，使教學改革向縱深推進，同時也把企業(yè)最新的知識和技術帶到學院，開闊了專業(yè)教師的視野。

3、建立專業(yè)教師“企業(yè)頂崗”制度，提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)和技能水平

教師的專業(yè)實踐技能只有在真實的生產(chǎn)一線才能得到鍛煉，因此，高職院校應在寒暑假時間安排專任教師到生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場頂崗實踐；所有專業(yè)課教師每五年應脫產(chǎn)半年到企業(yè)生產(chǎn)管理一線鍛煉實踐，參加勞動生產(chǎn)，參與工程技改項目和技術研發(fā)，提高雙師素質，通過在企業(yè)兼職和實踐了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新技術前沿，使學院教學內容、科研開發(fā)工作與產(chǎn)業(yè)需求緊密結合，積極開展橫向課題研究、技術開發(fā)和技術服務，幫助企業(yè)解決技術問題，真正做到“上得講臺下得企業(yè)、既能動口也能動手”，提高了專業(yè)教師的知識和技能水平。

4、開展教師專業(yè)技能考核，提升教師學習的主動性

[5]

組織各系教學指導委員會根據(jù)教師的專業(yè)教學崗位任職要求，提煉教師專業(yè)崗位的知識和能力，形成多個崗位知識模塊，充分利用校內外各種資源，各系部組織教師進行專業(yè)崗位能力培訓，培訓結束后，由教務處組織校內外專家對專業(yè)教師并進行專業(yè)崗位能力鑒定，考核通過后發(fā)放教師專業(yè)技能合格證書。[6]三 結語

師資隊伍建設水平是決定高職教育水平的基礎性指標，也是目前制約高職教育的瓶頸之一。探索建立適應校企合作、工學結合的師資隊伍，提高教師隊伍的教育教學能力和專業(yè)技能水平，是高職院校提升內涵的重要內容，也是學院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

[基金項目：本文系2011年交通運輸職業(yè)教育科研項目《“雙師型”教師隊伍建設的體制機制研究》（項目編號：20111340）的研究成果。]

參考文獻:

[1] 王曉紅，高等職業(yè)教育師資隊伍建設探析[J]，科技創(chuàng)新導報，2010（28）：159-160.[2]張愛華, 高職教師教學水平評價的探究[J], 教育理論與實踐,2010(3):21-23.[3]張偉萍, 高職教師專業(yè)化發(fā)展的標準構建與實踐動向[J], 中國高教研究,2010(6),99-102.[4]邵海燕，高職院校雙師型教師隊伍的建設和培養(yǎng)[J]，沙洲職業(yè)工學院學報，2010（2）：254.[5]王庶熙，雙師型教師培訓體系建設的探索[J]，高等函授學報，2010（5）：69-71.[6]劉健,高職教師專業(yè)發(fā)展中實踐能力提升的理論與實踐[J],中國職業(yè)技術教育，2012（24），76-79.作者聯(lián)系方式：周灌中，山東省青島市黃島區(qū)科教二路青島港灣職業(yè)技術學院教務處，266404，電話***，Email:306434121@qq.com。

第三篇：高職院校青年教師教學能力實踐能力提升策略論文（模版）

摘要：現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校普遍存在青年教師占比高、能力弱等問題，高職院校的人才培養(yǎng)關鍵在教師，如何順應高職院校健康發(fā)展的需要，加快培養(yǎng)和鍛造一支高素質的師資隊伍是關鍵。本文著重分析了當前高等職業(yè)院校青年教師的現(xiàn)狀，借鑒國內外職業(yè)院校的先進做法，結合教師專業(yè)發(fā)展的特點，提出了盡快提升青年教師教學能力、實踐能力的具體途徑。

關鍵詞：青年教師；能力提升

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高，高職院校的規(guī)模不斷擴大，與之相適應，近年來，有大批高校畢業(yè)生走上了高職院校的教師崗位。高職院校大多是原來的老中專校發(fā)展起來的，老教師的退休和新教師的加入，使得青年教師在學校教師隊伍中所占的比例逐年提高。學校教育中，教師對學生的成長、成才起著至關重要的作用，如何根據(jù)高職院校的辦學特點，盡快提升青年教師的教學能力和實踐能力，成為高職院校必須面對和解決的關鍵課題。

一、高職院校青年教師現(xiàn)狀分析

為適應我國經(jīng)濟結構調整和經(jīng)濟增長方式轉變的需要，“十五”期間，黨中央、國務院組織召開了三次全國職業(yè)教育工作會議，提出要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，明確了“十一五”乃至今后一段時間我國職業(yè)教育發(fā)展的目標任務和政策措施，使我國的職業(yè)教育迎來了燦爛的明天。十多年來，我們國家的職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不斷加強。高等職業(yè)院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，順應時代發(fā)展要求，在加強實驗實訓等基礎能力建設的同時，為滿足擴招帶來的教學與管理壓力，加大了從高校畢業(yè)生中引入師資的力度，青年教師成為了高職院校師資隊伍中的一支重要力量。高等職業(yè)教育有著區(qū)別于普通高等教育和中等職業(yè)教育的特點，從生源結構看，高等職業(yè)院校的學生主要是未能被大學本科院校錄取的高中畢業(yè)生以及中職院校畢業(yè)生、中職院校對口單招生等，不少學生的文化基礎較弱，人生目標模糊，學習動力不足，行為習慣不良；從院校特征看，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，強調的是高級技能應用型專門人才的培養(yǎng)，教學過程需要緊密依托行業(yè)企業(yè)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際。高級技能應用型專門人才的培養(yǎng)關鍵在教師，核心在教師的教學能力、實踐能力的提升。由于高職院校青年教師的規(guī)模較大，教學時間短，參與生產(chǎn)實踐的機會少等原因，程度不同地存在職教理念認識不到位，教學能力、實踐能力、服務社會的能力不足，職業(yè)榮譽感、責任感不強，知識能力結構亟待改善等問題。加強職業(yè)院校青年教師的管理，提升他們的教學能力和實踐能力，是能否培養(yǎng)出高素質技能型專門人才的關鍵所在。

二、高職院校青年教師教學能力、實踐能力的提升途徑

（一）在學習研究中提升素質

一是組織青年教師專項培訓。高職院校的相關職能機構要高度重視青年教師的專項培訓，在充分調研的基礎上，根據(jù)青年教師的現(xiàn)實情況，本著“干什么學什么、缺什么補什么”的原則制定分階段、分批次培訓計劃。從培訓內容上，培訓既包括宏觀層面上的職教理論、辦學模式、人才培養(yǎng)方案設計、專業(yè)課程開發(fā)等方面的內容，也包括微觀層面上的課程教學設計、課堂組織、教學技巧等方面的內容。從培訓方式上，既包括校內培訓，也包括校外培訓；既包括集中培訓，也包括個性化培訓；既包括聽專家講座、學員研討，也包括現(xiàn)場觀摩、到企業(yè)鍛煉等。學校要盡力培養(yǎng)一支優(yōu)秀教師組成的專家團隊，根據(jù)教師的個性特點，有針對性地開展面向青年教師的校本化培訓工作，幫助青年教師了解高職院校教學工作的特點和要求，掌握高職院校教學工作的基本規(guī)律和基本方法，為青年教師的履職打下扎實的基礎。二是青年教師的自我研修。青年教師要切實做好自己的執(zhí)教規(guī)劃，增強主動學習的意識，加強學歷進修和教學業(yè)務的自修。每個青年教師的業(yè)務水平、教學能力、實踐技能各有不同，要根據(jù)自己的實際情況和工作需求來選擇自己的學習內容，在學習的基礎上要進行實踐和研究。青年教師的一個顯著特點是信息化應用能力普遍較強，要充分利用這一優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡平臺，開展諸如網(wǎng)上在線學習交流、分享教學設計等活動。要善于開展教學反思，及時總結教學理念、教學實踐中的成敗得失，及時改進自己的教學，幫助自己快速提高業(yè)務能力。

（二）在觀察思考中提升素質

優(yōu)秀教師的教學活動可以對新教師的成長起著潛移默化的作用，無論是校級層面還是系部、教研室層面都要適時組織各類教學比武、教學公開課、教學示范課等活動，幫助青年教師理解教學的基本規(guī)范要求，明確教學內容的組織、教學課件的設計、教學方法的安排、教學技巧的運用等。值得注意的是，每個教師的教學活動不僅應該具有受教學規(guī)范和教育規(guī)律約束的共性特征，還應該具有適合課程、適合師生的個性特征。青年教師在觀摩各類教學活動的同時，更多地需要思考觀摩課給自己帶來怎樣的啟示，自己所從教的課程可以從中學習和借鑒哪些內容，如何以他人的教學示范為切入點，研究思考自己所教課程、學生的特點，形成健康科學、張弛有度、特色鮮明、學生歡迎的個性化教學思路。

（三）在團隊引領中提升素質

教學團隊，就是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。是以學生為服務對象，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育教學質量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式。教學團隊建設是提升教師綜合素質、提高教育教學質量的重要舉措。一個優(yōu)秀的教學團隊應該有合理的組織架構、明確的工作目標、精干的師資隊伍、良好的運行機制。青年教師是教學團隊中的基礎力量，他們精力充沛，富有活力，要借助教學團隊這個平臺，虛心向老教師學習，更新知識結構、拓寬知識視野，通過參加在職培訓、學術研討，接受新的教學理念；通過參與專業(yè)建設、課程建設相關工作，了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握人才培養(yǎng)要求；通過參加教學公開課、教學設計、微課、翻轉課堂、信息化教學比賽等各類教學比賽和教師技能大賽，努力提升青年教師教學設計能力、教學組織能力、課堂教學能力以及對課堂突發(fā)事件的處置能力。優(yōu)秀教師的成長，離不開教師群體組織的影響和推動，離不開教師之間的相互學習和借鑒。教學團隊要立足教學第一線，發(fā)揮團隊教學骨干在治學態(tài)度、師德師風、日常教學工作和社會服務中的傳、幫、帶作用，通過開展教學示范課、承擔專業(yè)和課程建設任務、承擔科研項目等工作，幫助青年教師養(yǎng)成嚴謹治學的作風，把團隊的凝聚力和創(chuàng)造力內化為自身的不斷學習進取的動力，不斷提高自身的師德修養(yǎng)和教育教學能力。要完善教學團隊建設相關制度，制訂科學合理、可操作性強的評價與激勵機制和團隊人員的選拔和退出機制，為教學團隊的正常運行提供經(jīng)費保障，激發(fā)團隊成員的積極性和創(chuàng)造性，為專業(yè)教學團隊在精品課程、課程群、品牌專業(yè)建設、科學研究等方面提供良好的平臺，為青年教師的快速成長創(chuàng)造優(yōu)良的條件。

（四）在解決問題中提升素質

青年教師的教學能力必須到實踐中加以檢驗。一個人的素質不是天生就有的，只能靠后天的學習實踐才能形成。讀書是一種學習，實踐也是一種學習，而且是更重要的學習。青年教師要善于捕捉和利用能夠施展才能的一切機會，高標準開展好各項工作，練就教學基本功，積極開展教學反思，總結教學的成功得失。要虛心傾聽師生建議和意見，不斷改進教學。要積極投身學校、系部組織的教育教學改革，大膽參加教學實踐活動，認真解決教學實踐過程中存在的問題。承擔專業(yè)課教學的專業(yè)教師要經(jīng)常深入到行業(yè)、企業(yè)，圍繞教學的實際問題開展調研，提高實踐活動的針對性和實用性。職業(yè)院校要建立青年教師下企業(yè)實踐鍛煉制度，支持青年教師參與企業(yè)的技術革新和項目研發(fā)，為企業(yè)的技術革新和項目研發(fā)提供技術支持，為企業(yè)解決實際問題。

（五）在嚴格管理中提升素質

加強青年教師的管理，提升青年教師的素質已經(jīng)成為高職院校實施質量工程的關鍵。作為職業(yè)院校的管理者，要關心青年教師的成長，給予更多人文關懷，為青年教師搭建成才、成長的平臺。對于入職不久的青年教師，課務安排不宜過多，要安排老教師進行有針對性的輔導，確保他們有足夠的時間拜師學習、鉆研教材、研究教法。要根據(jù)青年教師的實際情況，制訂個體素質提升計劃，落實幫培措施。要開展教學名師公開課活動，為青年教師提高學習的機會。要在青年教師中開展公開教學、觀摩教學活動，快速提高青年教師把握教材的能力，語言表達能力，組織課堂教學的能力，洞察學生的能力及應變能力，為青年教師提供展現(xiàn)教學能力的平臺。要加強教師教學質量監(jiān)控和教學反饋，及時發(fā)現(xiàn)青年教師在執(zhí)行教學規(guī)范和課堂管理等方面存在的問題，幫助他們提高教育教學水平。要制定青年教師培訓的考核評價、任用獎懲制度，促進優(yōu)秀青年教師脫穎而出。總之，青年教師教學能力、實踐能力的提升工程是一個循序漸進、不斷創(chuàng)新完善的過程。只要科學謀劃、精心計劃、分類指導、逐步實施，通過幾年的建設，就一定能夠建設一支政治素養(yǎng)好、業(yè)務能力強、教學水平高的積極向上的青年教師隊伍。

參考文獻：

［1］劉艷．淺析高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學團隊建設［J］．哈爾濱金融學院學報，2012（3）：86．

［2］王艷，支希哲等．工科高校青年教師教學能力的培養(yǎng)與提高［J］．西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2012（32）：107－110．

第四篇：高職院校體育教學改進策略論文

【摘要】本文在分析高職院校體育教學特點與存在問題的基礎上，提出了改進對策：更新教學理念；重視學習主體的差異性；以學生課堂作為和《標準》測試數(shù)據(jù)為導向，指導學生課余體育參與；注重體育娛樂、人際交往功能的實現(xiàn)；規(guī)范學校體育網(wǎng)絡教育平臺；注重校園體育文化建設。

【關鍵詞】高職院校；體育教學；特點；存在問題；改進對策

也是形成終身體育觀念的初始階段。[1]近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴大、科學技術的高速發(fā)展，高職院校的體育教育也帶來了一系列的問題。雖然，國家致力于課程改革，學校亦逐年優(yōu)化教育系統(tǒng)，但是，無論從教學實踐還是《標準》測試數(shù)據(jù)，均反映出學生體質、體能狀況的下降，而且長期呈下降趨勢。因此，針對高職院校的辦學特色，優(yōu)化校園體育教育，促進學生體育健康勢在必行。

一、高職體育教學特點

高職體育教育以辦學特色為導向，培養(yǎng)職業(yè)技術人員的終身體育意識為主要目標，尤為重視體育自主學習能力和體育行為的養(yǎng)成。以筆者學校為例，下設中醫(yī)美容學院、醫(yī)療技術學院、護理學院等，共開設.40.余個專業(yè)。由于專業(yè)特點，學校女生居多，其生理和心理特點決定了體育鍛煉的積極性遠遠滯后于男生，因此在體育教學過程中，既要考慮學生將來的就業(yè)傾向，又要結合本校的實際情況，挖掘、繼承和弘揚傳統(tǒng)保健體育中的精髓，樹立健康教育理念，將學生培養(yǎng)成為具備保健理論知識的中醫(yī)美容、護理等優(yōu)秀的實用型人才。學生通過學習，掌握傳統(tǒng)醫(yī)學與美容、護理等知識，并運用到平時的體育學習、鍛煉中，形成良好的終身體育保健意識，還可在職業(yè)生涯中傳承其健身、保健理念，為更廣泛的群體服務。

二、當前高職院校體育教學存在的問題

1、教育理念陳舊受傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，教學過程中總是片面強調以傳授體育知識、體育技能的課堂教學為中心，這種只注重近期效益，忽視對學生進行健康教育和科學健身理論、方法的指導及對學生終身育意識、體育運動及參與能力、體育行為習慣培養(yǎng)的教學理念，使學生走上社會后仍難以長期堅持體育鍛煉。

2、課程缺乏針對性高職院校的生源區(qū)別于普通高等院校，其參差不齊的生源在年齡、體質、文化素質、接受體育教育程度等方面有很大差異?；隗w育教育主體的改變，學校應在教學目標和課程設置上進行改革和調整。但當前我國獨立設置的高職院校，仍停留在傳統(tǒng)的知識技能“再現(xiàn)型”的教育層面上，使得高職體育課程的目標定位不夠精準。

3、教育重心未調整科學技術的高速發(fā)展打破了學生只能通過課堂習得知識的一元壟斷現(xiàn)狀，學生越來越多的喜歡從課外，諸如：校園體育社團活動、體育期刊類雜志、校外體育俱樂部等涉獵相關知識。而現(xiàn)實情況是，學校一味的關注學生的課堂學習，忽視學生的課余體育動態(tài)，沒有有效的組織和科學的引導，阻礙了學生終身體育意識的養(yǎng)成。

4、教師的課外體育表現(xiàn)力不夠目前大部分學校，教師的課余時間均被提升職稱、科研創(chuàng)作所占用，極大的限制了體育教師的課余體育行為，也未能給學生起到很好的模范帶頭作用。

三、高職院校體育教學改進對策

1、更新教學理念教學實踐中，首先，要重視“學生主體觀”，在課程設置、實施與組織過程中，重視每一個學生的發(fā)展，關注每一個學生的情感體驗及其道德觀和人格的養(yǎng)成；其次，在“健康第一”指導下推進教學工作。關注學生身心發(fā)展及健身意識、鍛煉習慣的養(yǎng)成；再次，樹立“終身體育教育觀”，教學實踐中注重階段效益和長遠效益并重。筆者認為終身體育不僅是熟練掌握一兩項體育運動技能，而且要促進學生體育自主學習能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展、個體年齡的變化，其體育參與形式也趨于變化中，要求個體必須具有體育自主學習能力。以筆者所在學校為例，護理專業(yè)和醫(yī)療美容專業(yè)學生在畢業(yè)后所從事的工作基本為長時間站立工作，教學中除讓學生掌握適宜的健身手段和方法外，還應增加有關健身機理及疲勞消除的理論教學，使學生更好指導自己的體育參與。

2、重視學習主體的差異性學校課程設置短期內的相對穩(wěn)定，必然會產(chǎn)生部分學生體育需求不滿足的現(xiàn)象。因此，教師在實施體育教學計劃時，應綜合考慮學生的教育背景、地域特色及個體自身的體育素質，對學習任務進行適度的調整。具體實踐中，在入校初，對學生的基本體能狀況進行測試，通過階段性的學習，評價學生取得的階段性效果，根據(jù)這個結果綜合學校的優(yōu)勢對后期的體育學習提出更加明確的要求，讓所有學生在原有基礎上均有適度的提高。

3、以學生課堂作為和《標準》測試數(shù)據(jù)為導向，指導學生課余體育參與課余體育運動形式對諸多的心理健康因子具有良好的調節(jié)作用。[2]但是，目前大部分院校在《標準》測試工作完成后，將工作的重心僅僅停留于對測試數(shù)據(jù)的上報，并沒有深入關注學生體質動態(tài)。教學實踐中，我們應以學生的課堂作為和《標準》測試數(shù)據(jù)為導向，適度調整課程內容及教學進度，課余安排專人負責學生體育社團及體育鍛煉指導，為學生的全面體育參與服務。

4、注重體育娛樂、人際交往功能的實現(xiàn)體育課有效開展對學生自尊自信、適應能力、人際交往和意志品質方面都有不同程度的提高有研究表明，[3]體育課的太極拳項目可以調節(jié)偏執(zhí)和軀體化維度。[4]因此，學校體育除具備健身性外，還需具備娛樂性，如太極拳、柔力球、輪滑、網(wǎng)球、戶外活動等，除適應學生娛樂需求外，還能激發(fā)學生的體育學習的興趣。除此之外，高職體育不能簡單地看成只是身體的活動，必須要傳播體育文化，以滿足學生的求知欲，形成正確的體育價值觀。

5、規(guī)范學校體育網(wǎng)絡教育平臺信息化技術的發(fā)展，使得網(wǎng)絡媒體的影響日趨擴大。為了培養(yǎng)終身體育意識，必須保證學生通過各種渠道獲取體育知識的正確性及有效性，校園體育網(wǎng)絡教育平臺的規(guī)范也可以摒棄一些不良信息的侵蝕，為學生的體育求知把好質量關。

6、注重校園體育文化建設全體校園人應致力于學校的校園體育文化建設，既要完善校園物質環(huán)境，以及優(yōu)化課堂實施、業(yè)余訓練、課余體育參與、體育競賽等教學組織與指導行為，也要關注校園體育氛圍、體育形象所帶來的積極影響。在校園內營造一種積極向上、健康活躍的運動氛圍，在外樹立良好的校園體育形象，促進科學體育價值觀的養(yǎng)成，為學生的體育健康促進服務。

四、結束語

當前高職體育教育應在“健康第一”思想指導下，以養(yǎng)成終身體育意識，切實改善學生體育參與和鍛煉現(xiàn)狀，增強學生體質為目標，從規(guī)范化、標準化、普通化向多元化、多樣化、職業(yè)化的方向發(fā)展。只有改革，高職體育才會有更強的生命力和發(fā)展空間，才能在高職教育中明確方向，為學生的體育健康促進奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]余嵐大學生個性化體質健康促進研究——基于體育教學改革的視角.[D]..北京：北京體育大學博士論文，2013.5.[2]何秋華，劉夫力...課余體育鍛煉對促進大學生心理健康的研究.[J]..體育學刊，2002.9(5)59-61.[3]白震，易春燕...體育課對大學生心理健康水平的影響.[J].體育學刊，2004.11(3)65-67.[4]王磊.不同體育選項課對大學生心理健康影響的研究[D]..大連：大連理工大學，2010.6.

第五篇：提高高職院校公共基礎課教學效果的策略探討(發(fā)表的) 趙雪蓮

提高高職院校公共基礎課教學效果的策略探討

趙雪蓮①

臺州科技職業(yè)學院 浙江臺州 318020

摘 要：作為高職教育公共基礎課的教學，面對自身教學中存在有效性不高的情況，必須更新教育觀念，通過采取合理科學地組織教學內容、積極調動教學主體的能動性、創(chuàng)建有效的教學載體等有效的教學方法，達到提高教學質量，從而培養(yǎng)出符合社會所需的人才。關鍵詞：高職院校

公共基礎課

教育改革

教學策略

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出要“大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質量?！辈⑶乙袄喂檀_立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路?！弊鳛楦呗毥逃不A課的教學，面對自身教學中存在有效性不高的情況，必須更新教育觀念，采取有效的教學方法，達到提高教學質量，從而培養(yǎng)出符合社會所需的人才。

一、高職院校公共基礎課教學現(xiàn)狀

通過企業(yè)用人情況的反饋和師生對課堂教學的即時效果反饋來看，公共基礎課的教學有效性不容樂觀。

（一）教師不想教，學生不愛學

很多公共基礎課老師面對課堂教學內容無趣、課時壓縮嚴重帶來教學任務難以充分完成、學生學習興趣不高等現(xiàn)象，凸顯自己教學效能感低下，尤其是“兩課”和公共基礎英語課的老師?！皟烧n”的老師本身受到社會大環(huán)境的沖擊和自身價值觀的不堅定、知識更新不強不及時等因素影響，教學內容陳舊、教學方法刻板、教學資源不善利用，難以激發(fā)學生的學習興趣[1]。而對于原本英語基礎相對薄弱、語用環(huán)境不良的高職生來說，在聽不懂，又“沒用”的思想和心理誘導下，一上英語課就想睡覺，就想逃課。

① 趙雪蓮（1971.9—），女，漢族，浙江仙居人，臺州科技職業(yè)學院副教授，碩士，研究方向為中文和心理健康教育。

（二）與人才培養(yǎng)模式的改革和深化嚴重脫節(jié)

公共基礎課與專業(yè)化、職業(yè)化的人才培養(yǎng)模式的改革和深化脫節(jié)明顯，還是依循于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，沒有把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，沒有把強化高職生的職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，沒有對提高思想政治教育工作的針對性和實效性采取有效措施。作為以市場為導向，就業(yè)為主導，職業(yè)教育優(yōu)先考慮的現(xiàn)狀下，作為基礎性教育的公共基礎課的教學，必須順應人才培養(yǎng)模式改革大潮流，精心統(tǒng)籌，做好育人工作。

（三）高職畢業(yè)生遠遠沒有達到企業(yè)所需的“軟技能”要求

在領班崗位調研活動中，相當多的企業(yè)明確表示，企業(yè)所需的人才首要的不是專業(yè)技能，而是“軟技能”。譬如職業(yè)意識、保密意識、企業(yè)人意識、團隊協(xié)作精神、溝通能力、學習能力、高度的責任感等。企業(yè)負責人常常表示專業(yè)技能可以短期培養(yǎng)，而個體的職業(yè)素養(yǎng)不是短期所能培養(yǎng)的，同時企業(yè)也難以對個體的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。曾有一典型案例，據(jù)說某一公司看中了三個高職學生的技能，預約并通知他們參加面試，學生也都允諾參加面試，但是到了面試的時間，三個人全部失約，而且都沒有事先打電話打招呼或是做出解釋，導致該公司出臺了一條規(guī)定：所有高職生一概不予錄用。

二、原因分析

（一）教育觀念滯后和忘本

思想決定高度，觀念引領行動。高等職業(yè)教育具有雙重性的功能，即高等性和職業(yè)性，但是它的基礎和關鍵是育人，這也是學校區(qū)別于研究機構、企業(yè)、培訓機構的根本原因。育人必須有愛為基礎，遵循教育規(guī)律，因時因人而異。譬如“兩課”教育，有的老師固著于教材，沒有及時掌握社會在發(fā)展、在變化，教學內容沒有更新，學生當然感到教學內容過時，提不起興趣；再加上教師一直“以師為本”教學模式，一言堂、滿堂灌，學生沒有參與，也難以調動起學生的興趣。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育，而職業(yè)教育最大的特點就是要培養(yǎng)合格的職業(yè)人，社會所需的職業(yè)人。所有的教學必須服從培養(yǎng)合格的職業(yè)人，社會所需的職業(yè)人而組織教學，即使是公共基礎課也不例外。但目前公共基礎課基本上是遠離專業(yè)和職業(yè)的，使得學生覺得不實用而不愛學。

（二）社會和學校對公共基礎課的偏見和曲解

進入21世紀以后，在國家政策的大力支持下，高等職業(yè)教育得以迅速發(fā)展和不斷完善,社會對高等職業(yè)教育的期望越來越高，尤其希望高職院校培養(yǎng)出來的學生專業(yè)知識和技能過硬，能夠立即上崗。為了符合市場需要，學校十分重視學生掌握從事本專業(yè)領域實際工作的專門知識、基本能力和基本技能，因此加強專業(yè)課程的改革和深化，盡量擴展專業(yè)課時數(shù)，而壓縮公共課的課時數(shù)。因為公共課的任務是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質、職業(yè)道德水平和科學文化素養(yǎng)，促進學生學會學習和終身學習，以滿足其職業(yè)生涯發(fā)展需要，需要長久的積淀，不像專業(yè)課那樣能夠立竿見影。因此有的學校和社會部分人群對公共基礎課的“慢”與“無用”產(chǎn)生了偏見和曲解，認為高職生不需要文化知識，拋棄了學校育人的基本功能。

（三）學習主體的生長、生活環(huán)境和社會實踐發(fā)生了變化

現(xiàn)在高職學生是90后，他們的生長和生活環(huán)境和社會實踐發(fā)生了深刻的變化。獨生子女、遠離生活生產(chǎn)實踐、多元價值觀的文化氛圍、信息知識不斷更新和刺激、電視和網(wǎng)絡充當“保姆”的成長環(huán)境等等。他們追求刺激和快感，不愿抗壓、承受挫折，要費力費神的事情都不太樂于從事，喜歡事事順自己的意愿。一方面高職生的信息接收量很大，一打開電視、網(wǎng)絡，信息鋪天蓋地而來，他們善于接受，一旦老師的信息知識含量遠不如他們，他們就認為老師“無知”，而且公共基礎課的老師基本上是不干物質上的“實業(yè)”和專業(yè)“技能”，因此自然被學生當成是只會說空話的“無能”者。這都給公共基礎課教學帶了極大的挑戰(zhàn)和難度。

（四）教育環(huán)境和教育資源日新月異

教育環(huán)境主要有社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭教育環(huán)境三大部分。社會環(huán)境隨著市場經(jīng)濟的深化和國際文化的接軌，多元價值觀、社會不良習氣等不時沖擊著高職生的思想觀和價值觀。加上學生正處在青春后期，叛逆性還在持續(xù)，人生觀和價值觀等還未定型，容易對負面的信息加以夸大。另外，學校環(huán)境中的教學環(huán)境，尤其是教育資源日新月異，學生接受和學習得快，老師對教學資源的掌握和運用能力也直接對教學效果產(chǎn)生影響。大部分公共基礎課中“兩課”老師的技術知識更新慢，新技術掌握與使用差。譬如有一位公共基礎課老師到去年連QQ都不會使用，學生想與之溝通甚為不便，為此，想讓學生“說愛你，真的太難”。

（五）公共基礎課遠離了專業(yè)課改革

公共基礎課自誕生之日起，就高高在上，以其理論的系統(tǒng)性和完整性昭著于其他課程之中。但隨著職業(yè)性的強化和重視，專業(yè)課程的重要性日趨突出，加上專業(yè)課的本身的“實用性、實踐性”強的特點，被學生所喜愛。近二十多年來，專業(yè)課的改革如火如荼地進行，關起門來進行改革的公共基礎課卻很難進行，改來改去，成效不明顯。與之相比，專業(yè)課的“校企合作”、“工學結合”、“項目管理和任務驅動”等的改革卻不斷地取得突破或是帶來成效。公共基礎課遠離了專業(yè)課改革自然成為了自身改革的絆腳石，而且在高職教育的現(xiàn)狀下是很難奏效的，只有服務于專業(yè)課，又融于專業(yè)課的改革才能取得一定的成效。這已被一些學校的實驗所證明是有效的。

三、提高高職院校公共基礎課教學效果的前提

提高高職院校公共基礎課教學效果，即把公共基礎課教學成為有效教學。要做到有效教學需要重視它的前提。

（一）認識教學規(guī)律

教學是教師通過有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人才培養(yǎng)活動。它是人類所特有的，是教師的教和學生的學所組成的。教學作為一種特殊的活動，遵循自身特有的規(guī)律?！罢n堂教學”則是在特定的時間、地點、場所下進行，由老師向學生傳授知識、經(jīng)驗、方法、能力并指導其進行學習的活動過程。

作為高職教育的課堂教學，它的教學對象是有著一定的思想情感、知識結構、學習能力和和獲取教育資源能力的高中后學生。作為基礎課課堂教學不僅要向學生傳授系統(tǒng)的科學知識、促進智力的發(fā)展，還要有思想品德的完善、學習能力的培養(yǎng)和提高、個性特長的發(fā)展等，也就是說它要完成的任務是全方位的，即綜合的。教師重在點、撥、引和導，同時遵循學生的知識結構設置一定的學習任務，學生經(jīng)過努力克服一定的困難是可以完成的。在掌握知識的基礎上，同時完成能力和情感培養(yǎng)，即職業(yè)素質的養(yǎng)成。

（二）重視有效教學

“有效教學”源于西方的教學科學化運動，是關于“教育是藝術還是科學”爭論的產(chǎn)物?！坝行Ы虒W"(effective teaching)通常是指教師通過合規(guī)律性的教學過

程，成功地引起、維持和促進學生的學習，達到相對有效地預期教學目標的教學。主要有五項標準：一是師生互動，即老師與學生共同參與教與學；二是語言發(fā)展，通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者素質；三是創(chuàng)造學習的意義，強調以學生的實際生活為學習的背景；四是把握最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學生復雜的思維技能來挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能；五是教學對話，即通過對話進行教學。

這五條標準揭示出要達到有效教學，教師要怎么做和做些什么。只有老師重視了有效教學，才會根據(jù)有效教學的標準去做，達到預期的效果。

四、提高公共基礎課教學效果的策略

（一）合理科學地組織教學內容

教學內容是教育學生認識世界一個非常重要的載體。教材是教學內容的重要依據(jù)，而教材通常是經(jīng)科學的選擇，依據(jù)知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規(guī)律編寫成的。但是目前教材存在明顯的缺陷，如時效性明顯較差，因為教材從編寫到出版需要一個過程，而且有些具體工作中的做法是無法寫入教材的。正如一位多年從事辦公室工作的主任直白地說：“一是教材里的知識是幾代人的推敲，總結出來的經(jīng)驗，當然沒有問題，但現(xiàn)代社會是市場經(jīng)濟社會，知識的更新卻是日新月異的。二是社會上的潛規(guī)則是不可能放到書本上去?！崩蠋煵豢赡馨褲撘?guī)則教給學生，而且很多老師根本自己都不懂社會的潛規(guī)則。

（二）積極調動教學主體的能動性

1．提高公共基礎課教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)

教學中，老師是主導，因此必須從老師身上找源泉。國家和學校要創(chuàng)造各種條件讓老師不斷進修培訓，推進教師的教育理念的變革，提高教師的教學能力。

（1）更新教育理念

范唯說：“學校的產(chǎn)品是課程！學生應該是學校的用戶”[2]。育人是教學的主旋律。在此基礎上，讓公共基礎課服務于學生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，把基礎課和專業(yè)課相結合。

（2）提高教學能力

教師的教學能力的提升有賴于教師的實踐、學習和科研。做中教，教中研，研中學，公共基礎課老師要勇于實踐，探索出一條適合于公共基礎課的教學模式。由于公共基礎課本身不像專業(yè)課具有當下的實效性，因此教師要自己不斷學習，提高

知識的科學性、趣味性和實用性。科研促教學，通過各種途徑和方法，鼓勵教師積極參與科研，探討教學規(guī)律，從而提升教師的教學能力和教學水平。

（3）塑造教師人格魅力

人格魅力四射的老師容易得到學生的尊敬和愛戴，作為公共基礎課老師這一點尤為重要。用人格魅力吸引學生，不斷增強教師的能量場，使學生由衷地敬佩和喜愛老師和愛上教學活動。

2.從學生身上找基點，充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性

想要充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，需要從下面四個方面著手：（1）正確認識學生的身心特點。個體身心發(fā)展有階段性，高職生大都處于20-23歲之間，盡管有差異，但有很多的共性，教師要懂得他們的身心特點，因材施教。

（2）準確把握學生的圖式結構，即知識基礎和學習風格。這是提高教學有效性的一個重要因素。只有準確把握學生的圖式結構，才能準確把握高職生的最近發(fā)展區(qū)，才能真正做到因材施教。

（3）培養(yǎng)學生的學習習慣。公共基礎課的一個重要任務就是養(yǎng)成學生學習的習慣，其中《大學生心理健康教育》課程中就包含學習心理的內容，涉及學習的適應、學習習慣的養(yǎng)成等。

（4）讓學生知道該做什么。在大學里教會學生該做什么，筆學生畢業(yè)后工作時不知道該做什么碰壁要強得多。公共基礎課里很多就是教會學生工作什么該做、什么不該做的。

（三）創(chuàng)建有效的教學載體 1.從教學組織形式上出成效

教學是借助不同的形式來加以實現(xiàn)的。公共基礎課的教學的基本形式是課堂教學，可以是現(xiàn)場教學、個別指導，也可以是課內外結合；還可以采用開放性、參與性、教學做一體化的教學模式。重點要做到開放、學生參與和引發(fā)學生思考。

2.在教學評價上有突破

教師的及時、恰到好處的評價，能使學生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調動了他們學習的積極進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要來分析，還是從教育學的教育目的和審美教育來檢驗，這種評價來得及時將是最直接的對學生起到催化教育的效果。使學生的成績、思想行為等及時得到教師評價的

反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進步的喜悅，更好地發(fā)展和提高求知欲與學習熱情[3]。由于公共基礎課大都是大課，及時、明確、有效的評價就顯得更為重要。多元評價、重在過程評價、差異性評價等都比較不錯。

3.建立開放性、實踐性、網(wǎng)絡化的教學環(huán)境平臺

建立開放性、實踐性、網(wǎng)絡化的教學環(huán)境平臺，促進公共基礎課教學的取得成效。譬如可以建立公共基礎課學習資源平臺、發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，深入社區(qū)，進入企業(yè)、村鎮(zhèn)，實現(xiàn)區(qū)域內高校資源共享、優(yōu)勢互補，推動學生參與實踐及學習。

總之，提高高職院校公共基礎課教學效果是一項艱巨的、綜合的工程，需要社會、學校和老師的共同努力和合力。參考文獻：

[1]宋秋前,潘愛珍.高校公共基礎課教學有效性調查與思考.中國大學教學.2009(5),18-22.[2]范唯.發(fā)掘高職學校不可替代的生命力和競爭力.中國青年報，2012年02月13日11版.[3]王雪娟.高職公共基礎課教學改革淺談.太原大學學報.2008(12),第9卷第4期總第36期,114-116.聯(lián)系方式：

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