第一篇：高職院校提高教學有效性的雙重策略的教育論文

論文關鍵詞：高職院校教學質量激勵約束

論文摘要：從分析教學質量的影響因素出發，明確受教育者的學習態度、學習方法和知識基礎是決定教學有效性的關鍵因素。以期望理論為依據，論述了高職院校學生的學業期望和堅持就業導向對于激勵的意義。同時針對高職院校生源的現狀，指出實行嚴格的學生管理的重要性，并從建立與執行規章制度方面簡要地提出幾條措施。

隨著高職院校招生規模的不斷擴大，如何確保高職的教學質量成為人們普遍關心的問題。質量是學校的生命，是高職贏得社會認可的關鍵，而要有效地保障教學質量就必須考慮多方面的因素，尤其不能忽視對學習主體的激勵與約束。

一、教學質f的影響因素分析

關于高職的教學質量，以往的研究多傾向于教學活動的目標達成度，例如掌握知識、獲得技能、增強能力等各種要求。而實際上影響教學質量的因素比較復雜，對此，李夜光先生曾從四個方面作了極為透徹的論述:一是對教師因素的控制，如教師的工作態度、業務水平、教學能力、健康狀況等;二是對學生因素的控制，即學生的學習態度、學習方法、知識基礎、智力因素及健康狀況，尤其是前三個因素;三是對教學條件因素的控制，主要是教材、教具、圖書、儀器、教學場所等;四是教學管理因素的控制，具體包括機構、人員和制度。對高職院校而言，這些方面都是保障教學質量的必要條件，缺一不可。作為學校的領導，既要建設教師隊伍，又要關注學生的學習狀態，還應考慮教學設施的需要與教學管理的科學化。然而領導的精力畢竟有限，學校掌握的資源通常也不足以應付一攬子的解決方案。為此，在采取切實行動之前，有必要首先對上面的諸多因素進行分析，以便抓住重點，事半功倍。

如果把教學質量的各類影響因素簡單地分為人力因素與物力因素兩大方面，那么顯而易見，教學條件屬于物力的范圍，其它三方面則均與人力有關。由于高職院校本質上是一個人一人系統型組織，而不是人一物系統型組織，相對于校內的物力資源和技術手段，包括教育者、被教育者和管理者在內的人始終占據著主導地位。在這三者之中，學生既是受教育者又是教學過程的主體，這是因為教學主要是一種個體的認識活動，是要使學生接受知識、培養技能、發展能力，缺乏學生的積極參與，任何教學活動都無法取得實效。從教學有效性的角度，可以說，一切旨在提高教學質量的措施只有落實到學習主體才有意義，因此，只有研究高職院校的學生狀況，才能將改善教學的可能轉化為現實。

依前所述，學習態度、學習方法以及知識基礎是學生方面最具影響力的因素，其中學習態度與受教育的需要有關，學習方法需要養成，而知識基礎則可由高職院校的生源質量直觀地反映出來。

二、高職學生的學業期望與激勵

發揮學生的積極性是教學過程中應遵循的一條主要原則，而要充分調動其積極性，就必須了解受教育者的實際需要。固然，我國職業教育的方向應當是以“終身教育”為指導，把促進個人就業與促進個人發展結合起來，但是不能否認，學生接受職業教育首先是為了獲取謀生的手段，在就業形勢緊張的情況下這種需要更加凸顯出來，某一學校、某一專業能否有好的就業前景足以決定職學生的學習態度。事實上，學生往往是從現實主義與功利主義出發，并以對自己未來的展望為依據來適應學習過程，這一結論早已為西方教育理論所揭示。近來國內一些有關的研究也表明，當前高職院校學生渴望得到一份好工作，考慮畢業后出路的時間明顯前移，對就業的需要貫穿高職的整個學習過程①。即使有許多學生因追求“專升本”而努力學習文化知識，但繼續學習的目的歸根結底還是為了更好地就業，在這種情況下可以斷言，高職學生的學業期望幾乎就是就業期望。

按照行為主義的觀點，期望是指個人根據以往的經驗在一定時間里希望達到目標或滿足需要的一種心理活動。個人看到可以滿足自己需要的目標時，就會受需要的驅使在心中產生一種期望。不過，這種期望心理只有根據自己以往的經驗對達到目標的可能性做出分析判斷后才能形成。由于存在就業的期望，因而可以對高職學生加以學習上的激勵。依據美國心理學家弗羅姆提出的期望理論，當人們有需要，又有達到目標的可能性，積極性才會高，即激勵水平取決于期望值和效價的乘積，用公式表示為:M=E*VoM是激勵水平的高低，它表明動機的強烈程度，即為達到目標而努力的程度;E是期望值，指人們對自己的行為能否導致想得到目標的主觀概率;;V代表效價，系指人們對某一目標的評價高低。具體到高職學生的就業期望，上式中的效價V意味著學生對所在學校或專業職業去向(就業質量)的評價，因為“自主擇業”制度的推行，高職學生的就業選擇并非與培養目標(“統包統分”時代甚至是工作崗位)完全對應，所以應把效價表示為學生對可能從事的各種職業的評價(v)及其概率(P)乘積的加合，即V=息}vt*P});而期望值E反映的是學生對自己能否順利實現就業的估計，這一估計通常是參照往屆校友的就業率，特別是最近一屆畢業生的求職狀況做出的;期望值與效價相乘，實即學生對所在學校或專業的就業率與就業質量的綜合考慮，得出的激勵水平M表現了通過接受特定的教育，學生有望獲得的職業地位的高低。筆者曾在另一篇文章里基于社會學的視角推導出這一結論，并稱之為“預期職業地位”②，預期職業地位從個人需要的角度探討學生是否愿意接受職業教育，激勵水平則是側重學習過程中的努力程度，二者在本質上是一致的。也就是說，提高激勵水平、增強學習動機的根本在于提升學生所在的高職院校及專業的預期職業地位。以上各變量中，對學生可能從事職業的評價取決于工作待遇和社會輿論傾向，不在學校可控范圍之內;真正能為校方有效影響的只是就業率以及就業過程中不確定性的大小，這就要求高職院校在人才培養的環節堅持就業導向，保障學生有較高的就業可能和較為確定的就業出路。

與激勵水平正向相關的因素還有績效(學習)與目標(就業)之間的關聯性，這就必然涉及到高職院校的人才培養模式與就業市場之間的關系，其中大致可以概括為兩種基本的取向—對口和適應:對口指的是人才培養與工作崗位之間直接的結合或對接機制，適應則是指人才培養與就業市場之間相對寬泛和間接的結合或對接機制。20世紀90年代以后，我國職業教育領域進行的一些改革反映了適應的取向，即試圖通過拓寬專業基礎增加學生的就業選擇機會，然而從教學內容與工作的關聯性考慮，能夠直接滿足崗位實際需要的對口模式(如“訂單培養)更有利于激發學習主體的積極性。畢竟高職要培養的首先是“高技能人才”，不是“高適應性人才”，明確的崗位指向可以形成穩定的就業激勵，過于強調就業選擇的機會則容易引發學生在校期間工作重心的轉移，將原本應投人學習的精力放到求職過程，對于知識、技能、能力等要求反倒不那么關心了。

三、高職的生源狀況與學生管理

對于學生而言，學校是規范性與強制性兼而有之的組織，除了依靠激勵受教育者來提高教學的有效性，有力的約束也不可或缺，特別是針對高職目前的生源狀況，有必要采取一些較為嚴格的管理措施，保證教學活動的順利開展。

盡管近年來高等職業教育已逐漸為社會所認同，但其社會吸引力仍然不大，這一點僅從招生錄取的分數線即可看出。高職往往被考生及家長看作“學業失敗者”的選擇，此種認識雖不盡然，但與學術型的本科院校相比，高職院校的生源質量總體水平的確尚待提高，尤其在一些大城市，許多進人高職的學生非但不是中學階段的學習精英，就是在大眾化的群體里，也還屬于成績較差的那一部分。這類學生知識基礎的薄弱已毋庸諱言，更為嚴重的是，他們往往缺乏良好的學習方法或習,噴，這也客觀上形成了實現高職培養目標的障礙。

現今關于高職生源質量的批評已很常見，研究者也曾呼吁有關部門采取行政手段引導更多的優秀學生進人高職，但是限于法律與社會各方面的因素，政府既不可能也不需要對各校的生源負責。校方不能指望宏觀政策改變高職的生源狀況，而應擔負起促進學生努力學習的責任。20世紀70至80年代在美國形成的有效學校理論認為，學校存在的意義就在于克服消極因素，端正學生的學習態度，激發并保持其學習動機，進而幫助其養成良好的學習方法和習J質，提高學習成績。為了完成這一目標，必須針對高職學生的特點，加強規范，從嚴治校，最根本的一點，就是要制定并執行嚴格的規章制度。

首先，應從一點一滴的日常行為抓起，把學生的行為規范細化為各種守則，明確權責歸屬與違紀行為的處理辦法，使之具有可操作性;其次，應借鑒科學管理的方法，如采用班級目標量化管理和學生個人量化管理，及時公布獎懲的結果;如有必要糾正現實中的松散狀態，甚至可以考慮軍事化管理，強調珍惜時間，灌輸紀律意識，使遵守教學秩序成為習慣。

在目前的教學中，民主管理和主體教學的思想十分盛行，然而聯系到高職學生自我管理、自我約束能力較差的現實，這類提法似乎不宜過分地強調，以“管”、“堵”為主的傳統管理思想和管理模式也不應輕易地否定。因為態度改變的過程是先要服從，才能認同，進而內化，即先要“必須服從”，才能“愿意服從”，以至于“自覺服從”。我國高職院校的教學基本上還是一個“強迫教育”的過程，不僅由于學生的主要興趣在學習之外，而且他們在基礎教育階段并無多少主體教學的傳統，不像一些西方國家，學生在中學階段即有大量的選修課程，從而為CBE等個性化課程計劃的實施做了準備。

總而言之，課程內容、師資隊伍、資金投人以至宏觀政策的改善，只是為高職教學質量的提高創造了可能性，但僅僅關注這些還不能保證把教學工作落到實處。從教學過程“以人為本”的理念出發，首要的還是要因材施教，激發受教育者的積極性，為學生提供良好的就業前景，同時輔之以有效的管理，及時糾正可能產生的偏差。這樣做雖有“大棒加胡蘿卜”之嫌，但管理方法本無優劣，只需適應特定的環境即可。與學術型本科院校的學生相比，高職學生大多在學術上繼續發展的需求弱，而就業的需求強，因此，對他們的激勵就應是抓好就業導向以增強動力，并用嚴格約束來規范行為。

第二篇：高職院校體育教學改進策略論文

【摘要】本文在分析高職院校體育教學特點與存在問題的基礎上，提出了改進對策：更新教學理念；重視學習主體的差異性；以學生課堂作為和《標準》測試數據為導向，指導學生課余體育參與；注重體育娛樂、人際交往功能的實現；規范學校體育網絡教育平臺；注重校園體育文化建設。

【關鍵詞】高職院校；體育教學；特點；存在問題；改進對策

也是形成終身體育觀念的初始階段。[1]近年來，隨著我國高等教育規模的擴大、科學技術的高速發展，高職院校的體育教育也帶來了一系列的問題。雖然，國家致力于課程改革，學校亦逐年優化教育系統，但是，無論從教學實踐還是《標準》測試數據，均反映出學生體質、體能狀況的下降，而且長期呈下降趨勢。因此，針對高職院校的辦學特色，優化校園體育教育，促進學生體育健康勢在必行。

一、高職體育教學特點

高職體育教育以辦學特色為導向，培養職業技術人員的終身體育意識為主要目標，尤為重視體育自主學習能力和體育行為的養成。以筆者學校為例，下設中醫美容學院、醫療技術學院、護理學院等，共開設.40.余個專業。由于專業特點，學校女生居多，其生理和心理特點決定了體育鍛煉的積極性遠遠滯后于男生，因此在體育教學過程中，既要考慮學生將來的就業傾向，又要結合本校的實際情況，挖掘、繼承和弘揚傳統保健體育中的精髓，樹立健康教育理念，將學生培養成為具備保健理論知識的中醫美容、護理等優秀的實用型人才。學生通過學習，掌握傳統醫學與美容、護理等知識，并運用到平時的體育學習、鍛煉中，形成良好的終身體育保健意識，還可在職業生涯中傳承其健身、保健理念，為更廣泛的群體服務。

二、當前高職院校體育教學存在的問題

1、教育理念陳舊受傳統體育教學觀念的影響，教學過程中總是片面強調以傳授體育知識、體育技能的課堂教學為中心，這種只注重近期效益，忽視對學生進行健康教育和科學健身理論、方法的指導及對學生終身育意識、體育運動及參與能力、體育行為習慣培養的教學理念，使學生走上社會后仍難以長期堅持體育鍛煉。

2、課程缺乏針對性高職院校的生源區別于普通高等院校，其參差不齊的生源在年齡、體質、文化素質、接受體育教育程度等方面有很大差異。基于體育教育主體的改變，學校應在教學目標和課程設置上進行改革和調整。但當前我國獨立設置的高職院校，仍停留在傳統的知識技能“再現型”的教育層面上，使得高職體育課程的目標定位不夠精準。

3、教育重心未調整科學技術的高速發展打破了學生只能通過課堂習得知識的一元壟斷現狀，學生越來越多的喜歡從課外，諸如：校園體育社團活動、體育期刊類雜志、校外體育俱樂部等涉獵相關知識。而現實情況是，學校一味的關注學生的課堂學習，忽視學生的課余體育動態，沒有有效的組織和科學的引導，阻礙了學生終身體育意識的養成。

4、教師的課外體育表現力不夠目前大部分學校，教師的課余時間均被提升職稱、科研創作所占用，極大的限制了體育教師的課余體育行為，也未能給學生起到很好的模范帶頭作用。

三、高職院校體育教學改進對策

1、更新教學理念教學實踐中，首先，要重視“學生主體觀”，在課程設置、實施與組織過程中，重視每一個學生的發展，關注每一個學生的情感體驗及其道德觀和人格的養成；其次，在“健康第一”指導下推進教學工作。關注學生身心發展及健身意識、鍛煉習慣的養成；再次，樹立“終身體育教育觀”，教學實踐中注重階段效益和長遠效益并重。筆者認為終身體育不僅是熟練掌握一兩項體育運動技能，而且要促進學生體育自主學習能力的培養。隨著社會的發展、個體年齡的變化，其體育參與形式也趨于變化中，要求個體必須具有體育自主學習能力。以筆者所在學校為例，護理專業和醫療美容專業學生在畢業后所從事的工作基本為長時間站立工作，教學中除讓學生掌握適宜的健身手段和方法外，還應增加有關健身機理及疲勞消除的理論教學，使學生更好指導自己的體育參與。

2、重視學習主體的差異性學校課程設置短期內的相對穩定，必然會產生部分學生體育需求不滿足的現象。因此，教師在實施體育教學計劃時，應綜合考慮學生的教育背景、地域特色及個體自身的體育素質，對學習任務進行適度的調整。具體實踐中，在入校初，對學生的基本體能狀況進行測試，通過階段性的學習，評價學生取得的階段性效果，根據這個結果綜合學校的優勢對后期的體育學習提出更加明確的要求，讓所有學生在原有基礎上均有適度的提高。

3、以學生課堂作為和《標準》測試數據為導向，指導學生課余體育參與課余體育運動形式對諸多的心理健康因子具有良好的調節作用。[2]但是，目前大部分院校在《標準》測試工作完成后，將工作的重心僅僅停留于對測試數據的上報，并沒有深入關注學生體質動態。教學實踐中，我們應以學生的課堂作為和《標準》測試數據為導向，適度調整課程內容及教學進度，課余安排專人負責學生體育社團及體育鍛煉指導，為學生的全面體育參與服務。

4、注重體育娛樂、人際交往功能的實現體育課有效開展對學生自尊自信、適應能力、人際交往和意志品質方面都有不同程度的提高有研究表明，[3]體育課的太極拳項目可以調節偏執和軀體化維度。[4]因此，學校體育除具備健身性外，還需具備娛樂性，如太極拳、柔力球、輪滑、網球、戶外活動等，除適應學生娛樂需求外，還能激發學生的體育學習的興趣。除此之外，高職體育不能簡單地看成只是身體的活動，必須要傳播體育文化，以滿足學生的求知欲，形成正確的體育價值觀。

5、規范學校體育網絡教育平臺信息化技術的發展，使得網絡媒體的影響日趨擴大。為了培養終身體育意識，必須保證學生通過各種渠道獲取體育知識的正確性及有效性，校園體育網絡教育平臺的規范也可以摒棄一些不良信息的侵蝕，為學生的體育求知把好質量關。

6、注重校園體育文化建設全體校園人應致力于學校的校園體育文化建設，既要完善校園物質環境，以及優化課堂實施、業余訓練、課余體育參與、體育競賽等教學組織與指導行為，也要關注校園體育氛圍、體育形象所帶來的積極影響。在校園內營造一種積極向上、健康活躍的運動氛圍，在外樹立良好的校園體育形象，促進科學體育價值觀的養成，為學生的體育健康促進服務。

四、結束語

當前高職體育教育應在“健康第一”思想指導下，以養成終身體育意識，切實改善學生體育參與和鍛煉現狀，增強學生體質為目標，從規范化、標準化、普通化向多元化、多樣化、職業化的方向發展。只有改革，高職體育才會有更強的生命力和發展空間，才能在高職教育中明確方向，為學生的體育健康促進奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]余嵐大學生個性化體質健康促進研究——基于體育教學改革的視角.[D]..北京：北京體育大學博士論文，2013.5.[2]何秋華，劉夫力...課余體育鍛煉對促進大學生心理健康的研究.[J]..體育學刊，2002.9(5)59-61.[3]白震，易春燕...體育課對大學生心理健康水平的影響.[J].體育學刊，2004.11(3)65-67.[4]王磊.不同體育選項課對大學生心理健康影響的研究[D]..大連：大連理工大學，2010.6.

第三篇：初中化學教學論文：提高初中化學課堂教學有效性策略

如何提高化學課堂教學

課堂是實施素質教育教學的主陣地，優化課堂教學，讓45分鐘的課堂時間能煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是我們老師不懈追求的目標。縱觀所聽的觀摩課、研討課乃至平時的隨堂聽課，很高興地看到學生學習方式的明顯變化，如以往的填鴨式變成了自主學習、合作探究，課堂的師生互動氣氛活躍了，學生的個性也得到的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，我們也應清醒地看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與低效，那么，如何提高化學課堂教學，我談談我個人的想法。

一．要激發學生學習的興趣

教育心理學告訴我們：興趣是驅使人們從事某種活動的直接動力。初中化學是化學教育的啟蒙階段，在教學過程中要特別重視對學生學習興趣、愿望、熱情和習慣的培養，使學生樂學、會學、學會。老師要精心設計化學實驗，在實驗中設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：上好第一節緒言課。演示一些有趣的實驗：如做一些“汽水的制做”、“水變牛奶”等實驗，讓學生感知這些神奇的變化，從而達到調動、激發興趣的目的，興趣一旦形成，化學教學工作將會由難轉向易，學生就能積極主動的去學習，不斷地獲得新知識，而且不感覺這門課抽象難懂、枯燥乏味。二．課堂上要精心創設問題情境

人們經常說“人的思想是從疑問開始的”，好的提問，可以引起學生對知識的探究欲望，從而能激發學生思維，使學生學習狀態處于頂峰，有利于學生對知識的掌握，可見，有效的課堂提問是提高課堂教學有效性的重要組成部分。所以教師在具體的教學過程中，應該盡量避免問一些“對與否”、“是與不是”等不帶思考性的問題，這樣的問題提出后并不能引起學生對知識的探究興趣，還會使學生產生反感壓抑，最終影響探究學習效果。因此一堂課里要有幾個亮點問題提出，難易適度并具有一定的啟發性，才是我們認為的有效課堂提問。

因此，在化學問題解決教學中，應精心設計問題情境，激發學生的問題意識，培養他們思維的靈活性、敏捷性和深刻性，提升他們感悟問題的能力。例如，我在講實驗室制氧氣時，先提問他們由簡單到復雜幾個的問題。在討論前請大家一起來思考以下題目：

（1）實驗中需要哪些藥品？

（2）實驗中需要哪些儀器？

（3）通過你所選的儀器，需要哪些步驟來完成制取O2。學生討論4-5分鐘，每小組有小組長，記錄員。討論后根據大家討論而后制取氧氣。這樣可以將學生置身一個實際的情境中，可以激發學生強烈的探究欲望，可以說對學生是一種全方位的素質提高。

三．嘗試教學是提高課堂教學有效性的是關鍵

“請你不要告訴我，讓我試一試”的嘗試理論教學，我們自己進行了一套模式：化學課前老師布置適量難度的作業，讓學生完成作業，師生點

評，重難點講解，當堂訓練，老師總評。這樣老師在課后忙,學生課堂忙只要忙得值得老師學生都開心.《化學課程標準》指出：“有效的化學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式。”所以，在目前的化學教學中，教師上課都能從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，精心設計化學活動。如我在上制氧氣時，根據學生自己認為的實驗步驟組織歸納，而后讓學生自己上臺演示操作，其他學生觀察指出不足地方。讓學生動手操作給學生提供親身體驗的機會，讓學生在自主探索、動手操作中發現知識并經歷知識的形成過程，體驗到學習化學不再是枯燥無味的。所以，為了確保化學活動的有效性，開展化學活動時一定要讓學生帶著具體的學習任務去開展活動，而教師則應該以“合作者”的身份參與到學生的化學活動中去，并隨時給予學生必要的指導，活動結束后還要和學生一起對活動開展的情況進行總結評價，把 “在活動中學習，在活動中發展”的理念真正落實到實處。四．進行有效的評價

有效的評價，有助于學生能正確的認識自我、建立對學習化學的自信心，也能有助于我們教師在不斷的改進教學。但是，我在平時聽課中也看到不管學生回答的問題是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚。但我們也要反思一下：過多、無度的鼓勵表揚有意義嗎？我認為，評價應該是在客觀公正的基礎上，加以鼓勵，那樣才是一個有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的問題，不能敷衍了事，一定要盡量引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但

又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新才能得到較好的發展。其實客觀評價也能鍛煉這些學生的受挫能力。

第四篇：創業教育論文高職院校發展論文

創業教育論文高職院校發展論文：

對高職院校開展創業教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,創業教育的地位和作用進一步受到關注。目前,高職院校創業教育的現狀與創業形勢要求不相適應,有必要明確高職院校創業教育的定位及思路,促進高職院校創業教育的開展和整個社會創業教育的推進。

[關鍵詞]高職院校 創業教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院黨委書記,副教授,研究方向為現代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(廣西 南寧 530001)

[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規劃2006立項課題“高職學生全程性就業教育的研究與實踐”的研究成果之一。(項目批準號:桂教科學

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當前,如何解決大學生就業問題成為整個社會關注的焦點。黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學生就業,還是從建設創新型國家的戰略高度,引導大學生自主創業,促使更多高新科技企業異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內解決大學生就業難題的導向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創業教育還比較滯后,或者用

一、兩次創業講座代替創業教育,或者就業指導課附帶一些創業教育內容,而且基本上限于觀念引導、理論說教,缺少創業實踐指導和訓練,沒有開設面向全體學生的創業教育課程和滿足個體需要的創業培訓,對學生創新精神培養和自主創業指導幫助不大。創業教育這種內容單

一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現狀,使得學生對創業的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創業的比例很低,創業成功的比例更低。本文就高職院校創業教育滯后的原因、開展創業教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創業教育定位上的誤區

(一)視創業教育為緩解就業壓力的權宜之計

很多高校認為創業教育的目的在于引導畢業生自謀職業,即通過對大學生進行創業教育,使學生畢業后能馬上創業,以緩解高校就業壓力。但創業并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現,從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學生的創業需求,因而畢業即創業的大學生寥寥無幾。大學生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創業行為。因此,高校開展創業教育,鼓勵大學生自主創業有點脫離現實,不過是應對學生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創業限定于創辦高新科技企業

很多高校認為創業教育的目的是培養創新型人才,學生畢業后能利用所學專業知識在高新科技領域進行機會型創業。但高職院校培養的是高技能人才,主要根據工作過程來構建課程體系,強調動手能力,對知識的系統性和理論性要求不高,運用高新科技進行創業的學生只是鳳毛麟角。因此,有人認為在高職院校開展創業教育意義不大。

(三)把創業看成是少數個體的行為

很多高校認為創業教育不同于其他知識的傳授,創業知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經驗往往比知識更重要,最終只有少數創業能力較強的學生去創業,大部分學生不會涉足,難以形成普遍效應,因此創業教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創業教育,甚至不開設創業教育課程,這種現狀與社會的創業形勢極不適應。

二、高職院校創業教育的定位

大學生創業包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業,既可以是利用專利、技術在高科技領域創業,也可以是生存型創業。無論哪一種創業對促進大學生就業都有積極的作用,都是以創業帶動就業。創業型就業在緩解就業壓力,促進社會經濟發展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創業教育有廣泛而深入的發展,極大地激發了大學生的創業熱情和潛能,各種類型的創業活動得到了大學生的普遍認同,創業型就業被認為是美國經濟繁榮的主要動力之

一。因此,“把創業問題提到國家發展戰略的高度應該是我國實現小康社會奮斗目標的重要組成部分,解決就業的根本出路不是為失業者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創業精神,有創業者創造出新的工作崗位和新的經濟發展空間”。通過創業教育,可以引導和幫助更多的大學生去創業并提高創業的成功率。

然而,高職院校開展創業教育的根本目的并不是解決眼前的就業問題,更本質的意義在于它是以充分挖掘學生潛能、開發學生的創業基本素質、培養學生的創業綜合能力為目標的教育。美國考夫曼基金會創業領導中心認為,創業教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養大學生的創業精神和創業意識,豐富大學生的創業知識,提高大學生的創業能力,健全大學生的創業心理,其精髓在于創造,創造新的產品、崗位、服務,創建新企業。可見,創業是創新的動力,創業教育要培養的是既有一定的創新思維又有一定的創業能力,能夠把創新成果進一步轉化為現實生產力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學生創新精神、創業素質和創業能力的培養和訓練,給學生創業的“硬知識”,為學生設定“創業遺傳代碼”或激活“創業基因”,使學生在自身的職業生涯中具有可持續發展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業的能力。在市場經濟條件下,大學生個人職業生涯充滿不確定性,創業精神、創業能力、創業素質是非常必要的。即使在就業崗位上,同樣需要創新素質。教育如果不能給他們過硬的生存本領,不僅包括一技之長,也包括自主創業的心理和素質,使得他們在個人職業生涯發展中不能夠根據自身需要和環境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創業,實現個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務國家創新發展戰略和拓展并激發個人潛能、培養造就新一代創業者結合起來,使創業教育成為大學生個人職業生涯發展的“奠基石”和國家經濟發展的“驅動力”,這才是創業教育的終極目標。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創業教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領域的創業活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學生畢業后能馬上創業的“靈丹妙藥”,而是要確立以創業素質教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導。通

過創業教育激發學生的創業激情,培養他們的創業意識,矯正他們的創業心態,提高他們創業的積極性和成功率,進一步促進社會經濟繁榮和創新型國家的建設。

三、高職院校開展創業教育的思路

(一)完善創業教育的課程體系

1.構建課程體系。高職院校開展創業教育,首先要構建課程體系。創業教育課程體系應由創業精神、創業心理、創業知識、創業能力四個基本要素構成,包括對創業行為的客觀認識,干事業的探索精神和勇氣的素質教育,如何觀察、分析、解決創業過程中具體問題的技能教育,了解行業、企業運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創業意識、創新精神、創業知識和能力、創業素質培養等方面構建創業教育課程體系,以培養學生創新和創業精神為核心,具體到創業知識和創業技能,如商業機會識別、資源需求與商業計劃、創業融資等知識,使學生在掌握專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識的過程中系統接受創業教育和訓練,從而實現課程系統化、多樣化、特色化、個性化。

2.創業教育的課程形式。創業教育是面向全體學生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統的創業基本知識,強化學生的創業意識,激活他們的創業欲望,培養學生的創業素質和基本的創業技能,為后續進一步學習創業的相關知識、技能奠定基礎。同時,還要大量開設選修課或舉辦講座活動,創造條件讓有創業需求的學生選修符合其個性特長的課程,如創業項目選擇、創業融資、公司組織與管理等提高創業技能的課程。通過靈活的課程設置,無論創業意識強烈或淡漠、創業素質高或低的學生都能獲得適合自身發展的教育和引導,學到有用的知識,激起創造的思維火花,提高創業技巧,從而減少創業的盲目性。

(二)建設專業化師資隊伍

創業教育成功與否,最關鍵的因素在于師資隊伍建設。目前,高校從事就業指導或創業教育的教師大多缺乏創業知識和創業經驗,“門外漢引導迷茫者”,很難給學生具體的操作指導,容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業家、企業中高層管理人員、創業成功人士作為兼職教師,形成相對穩定的、專兼結合的師資隊伍,才能使創業教育更貼近社會和學生實際。

(三)全方位滲透到人才培養的各個環節

培養學生的創業精神和創業能力,不能只通過創業課程來完成,還要將其滲透到人才培養的各個環節。

1.將創業教育和創業素質訓練滲透到專業課程教學中。高職教育以培養高技能人才為目標,專業課程教學占據了全部教學學時的2/3。專業教學具有較強的市場導向性,強調教學內容與實際工作過程相吻合,注重學生專業知識、專業技能的培養和訓練,教學過程有利于培養學生的創業知識和創業素質。在專業課程教學中要充分融入創業思想與理念,滲透創業素質訓練,使創業教育與專業課程學習互相滲透,打造和提升學生的專業能力創業素質,為日后的創業奠定基礎。

2.通過校外實習基地、暑期社會實踐或兼職給學生提供實踐機會。創業教育是一種開放性教學,與各種創業實踐活動密切相關。在創業教育中不僅要幫助學生形成對創業的正確認識,還要重視為學生提供實踐機會和條件。通過創業協會、大學生創業實踐基地等形式,進行創業模擬訓練,從尋找商機到制訂創業計劃,組建創業團隊,進行創業管理全過程的模擬,提高學生對創業過程的感性認識,進行創業培訓。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創業培養計劃,鼓勵廣大學生

在不影響學習的前提下,創辦一些投資少、見效快、風險小的實體。同時,通過校企合作、實習實訓基地,加強學校與企業的互動,開展企業咨詢,通過與創業者座談,了解創業項目的選擇及經營模式、企業的創辦過程及業務處理的流程及規則。鼓勵學生利用假期到合作企業實習或進行社會兼職,通過實踐可以了解本行業特點、企業機構設置和運作方法,讓學生將所學的創業知識與實踐結合起來,增強創業心理素質,提升駕馭市場、靈活經營的創業能力,體會創業的艱辛,培養腳踏實地的作風,磨礪和增強學生的創業能力。

3.滲透到校園文化和學生社團活動中。人的創新精神和創造能力的培養不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業家文化氛圍,構建創業教育平臺和網絡,通過第二課堂舉辦創業論壇,組織系列講座,請創業成功者介紹經營企業的經驗教訓,創辦企業的具體步驟和程序,以激勵學生的創業信心并使其做好迎接挑戰的心理準備。鼓勵和引導學生參加專業社團活動、各類專業競賽和創業計劃大賽等,培養學生進行市場調查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務的能力,讓學生在活動中得到實際鍛煉,激發學生的內在潛能和勇氣。

[參考文獻]

張玉.創業管理理論與實踐的新發展[M].北京:清華大學出版社,2004.

第五篇：高職院校C語言教學初探教育論文

摘要：由于高職學生基礎知識薄弱，學習自主性較差的現狀及C語言的本身特點，致使C語言教學還存在著許多不足，難以適應高職院校高技能應用人才的培養目標。本文針對高職院校教學中存在的問題及改革的目標、解決問題的具體方法等進行了闡述。

關鍵詞：高職院校；C語言；教學

C語言在B語言的基礎上提出，并成功地用來編寫了UNIX操作系統，由于其強大的功能和各方面的優點，成為計算機及相關專業首選的高級程序設計語言之一。然而，由于高職院校學生的自身基礎的薄弱及C語言本身的特點，C語言的教學效果并不理想，筆者認為教學內容、教學方法和教學手段等方面有必要進行必要的改革與探索。

一、C語言教學的現狀問題及根源

C語言的教與學一直都是教師和學生公認的困難課程，高職院校學生的基礎差學習起來更加困難。通過對學生調查發現，向學生講述過多的內容，學生往往會把大部分時間放在偏難的內容上，并且有相當一部分學生會因為被難題困倒而對整個的C語言學習失去興趣。造成教師教學費力又沒有成就感、學生學習困難又厭學的原因筆者認為有以下幾點：

（一）缺乏適合高職教學的教材

現在很多高職院校采用的教材雖然是標識有“高職高專”的教材，但往往是大學教材“簡化版”，這并不適合高職學生使用，給組織教學工作帶來了一定的難度。

（二）講授的內容脫離實際應用

傳統的教學過于注重語句、語法等細節的教學，對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠，很多學生在課程結束后，依然很難獨立編寫程序。

（三）沒有充分調動學生學習的積極性，學習目的不明確，學生自主學習的內在動力未被激發

在目前的課堂教學中，還是以教師講授、學生被動接受的單向灌輸為主，而學生對學習該門課程的意義又缺乏深刻的認識，致使聽課沒有興趣，缺乏主動性，教學效果不理想。作為高職學生來說對自己的學習活動、學習內容與其未來的就業和發展的影響還是比較關注的。為此，在上課前，教師應努力使學生明確即將學習知識的意義與作用，及與個人今后發展的密切關系。

（四）對于實踐教學環節重視不夠

C語言課程是一門實踐性很強的學科，書本中的理論只有在實踐中才能得以驗證。然而，許多高職院校由于硬件條件設施的限制使得很多實驗不能正常開出，即使開設的實驗也對實驗的目的及要求不明確，學生把“上機實驗”當成了“自由活動”，甚至有學生在上機時做些和課程關系不大的活動，致使達不到預期的效果。

二、C語言教學改革

高職教育的培養目標不同于普通高等教育，高職教育面向基層，面向生產服務一線，培養的不是學術型人才，而是技術應用型人才。因此，對高職院校的學生來說，計算機只是工具，不應該把它作為純理論的課程來學習，而應作為一種應用技能來掌握，重點是培養解決實際問題的能力。依據高職院校的培養目標定位，在內容上以所學知識能夠完成培養學生基礎能力和提高學生學習興趣為原則，對教學計劃進行科學的調整，突出C語言只是作為初學工具的作用。為此，筆者提出如下觀點：

（一）修訂教學大綱，編寫和選用適合高職院校教學的教材

根據高職院校對學生培養應用型、技能型人才這一目標，對教材中的內容應進行適當的整合，對C語言中偏難的，對培養基礎能力沒有幫助的知識不講或略講。而對工程實際應用較多，對培養基礎能力有較大幫助的部分進行必要的加強。比如一般C語言教材中的輸入/輸出函數調用語句、分支語句、循環語句、數組、文件就是基礎，而且易學常用，用這些知識就可以完成培養學生基礎能力的要求。

在教學內容上，引入職業程序員的項目流程規范和方法去分析程序，淡化語法，每學習新語句都是從模仿例題和畫流程圖開始，并且每個例題和作業題都要求學生按照規范的項目流程，把一個程序分為分析、設計、流程、編寫調試、測試幾個步驟來完成最終的程序。

（二）利用多媒體教學手段，把抽象的知識生動化、形象化

利用現有的教學設備與技術，通過多媒體手段，把深奧的理論通過淺顯的例子講解得深入淺出，是每一位教師和教育工作者共同考慮的問題。比如：講解遞歸，做一課件形象的演示“漢諾塔”的動態變化過程；講解判斷循環語句時做一段Flash動畫來演示這一過程。通過Flash動畫演示讓學生了解程序的執行過程，這樣枯燥的理論就變的更直接，學生對知識點的掌握和理解比只是在黑板上空洞、泛泛的講解更容易接受。

（三）引入任務驅動教學方法

傳統的教學過于注重語句、語法等細節的教學，對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠，很多學生在課程結束后，依然很難獨立編寫程序。任務驅動教學始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用，教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，點面結合、以點帶面、以舊帶新。在教學過程中，引入日常生活工程實踐的實例，并由此培養學生分析、解決生活和工程問題的能力，提高學生的學習興趣，使學生由專業基礎課的學習順利地過渡到計算機專業課的學習，打下堅實的編程基礎和編程方法。

（四）發揮校外實習/實訓基地作用，加強實踐教學環節

結合校外實習/實訓基地定期組織學生分層次在企業頂崗實習，提高學生就業競爭能力，為讓學生畢業后即可上崗，在學習期間就對全部學生進行頂崗實訓。對每個學生采用分層次，逐步提高的頂崗實習法：第一步，對一年級學生進行基礎實習，以技術工人身份頂崗實習，掌握程序設計流程和基本操作技能；第二步，對參加過基礎實習的學生進行提高實習，以項目組長身份頂崗或跟班實習，要求學生具備從問題的提出、方案的論證、分析、設計與實施，到最終問題的解決全過程的基本能力。

校外實習/實訓基地為學生營造了良好的崗前培訓實踐環境，真正的推動了相關專業的課程體系改革，也會促使專業教學質量的提高，甚至可以根據社會需求優化專業培養目標體系，提高人才培養的規格和技術水準，從而實現高職教育按照認知規律培養應用性人才的專業培養目標。

三、結束語

以上只是筆者的一點經驗體會，在教學實際過程中應注意的問題還有很多。關于《C語言程序設計》課程教學改革的工作還有很長一段路要走，高職院校的實際情況與普通高校不同，教學設備、設施不足，學生自身素質與培養目標也存在一定差異。因此，對已有的普通高校C語言教學改革的經驗不能完全照搬，應根據實際情況摸索出一條適合學生自身學習的需要，同時又可保證培養目標，為他們今后的繼續學習和深造打下一個堅實的基礎，真正實現提高學生素質和實踐動手能力的創新道路，相信隨著教學改革的深入與教育研究的廣泛開展，此項工作必定會有新的進展！

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