第一篇：針對高職學生心理特點的體育教學策略探討論文

關鍵詞：高職學生 體育教學 心理健康教育及策略

摘要：采用文獻資料法、觀察法，分析了高職學生心理特點表現及影響因素，提出了在體育教學中促進學生心理健康的方法及策略。

一、高職學生心理與行為特點及其表現

當代高職學生中多為獨生子女，在家中享有特殊的優待和關照，這一方面給他們的身心發展和學習帶來了積極的影響。但他們在思想和行為上產生過多的依賴，部分學生表現出、"理和行為的不適應，具體表現為：

1．性格方面：在體育課堂中，部分內傾型的學生好靜少動，不善于交際，習慣于自行處理問題或躲在角落里獨自“苦練”，既不善于表現自已，也不愿意與同學協作，缺乏競賽意識、團隊精神。這導致體育教師缺乏對學生心理狀況的了解，很難把握有利時機對學生進行有針對性的心理健康教育和指導。若任其發展，這些體育“內向生”容易產生焦慮和憂郁，可能影響他們的正常學習生活，致使他們不適應社會的發展和需求。

2、思想認識方面：由于受家庭認識方面及社會上“重文輕體”的影響，部分學生存在著一些錯誤的認識。有的學生認為，將來不宜從事體育工作，身體鍛煉的技術學不學都不會影響到將來的求職和工作，他們缺乏終身體育鍛煉的認識；有的學生認為，體育活動是頭腦簡單四肢發達的人去做的，體育鍛煉就是球類、田徑、體操等項目的身體練習，只是簡單或復雜的動作，沒有高深的理論內函；有的學生有怕苦、怕累、怕難的思想；有的學生在學習新的技術時，不敢大膽地參與嘗試，怕做不好被別人譏笑，怕丟面子。

3情緒、情感方面：在體育課堂上，部分學生經常表現為心情煩躁、生氣不安、憂心十中；有的學生則表現為懶散，情感淡漠，喪失興趣；還有的學生在有一定難度的新動作技能學習中，表現出優柔寡斷、思維紊亂、肌肉緊張，他們害怕學習，害怕嘗試。這些表現與大學生的生理和心理年齡特征有一定關系。

4．意志品質方面：部分學生在體育課堂上缺乏信心和主見，認識和行為具有盲從和盲目的特點；有的學生前十白狼后怕虎，顧慮重重，這也不敢做，那也不敢做，凡事猶豫不決；還有的學生經不起外因干擾，偶爾刮風下雨，都給他們的學習造成干擾，一旦有個別學生動作失誤或偶爾小傷，都會引起他們反應過度或者驚慌動搖。有少部分學生控制不住激情和沖動，自制力薄弱。遇到困難時，放棄目標。

5．合作交流方面：在體育課堂上，部分學生不聽從安排，凡事以自我為中心，不愿參與小組學習，只看不練，不合作、不交流；有的學生在老師或同學的監督、催促下勉強參與、一旦沒有監督，就幾個人聚在一起聊天，個別學生則“巋然不動”，甚至逃避。

二、高職學生心理健康體育教學的指導策略

針對上述學生不良心理行為特點及影響因素。在體育教學中，要運用體育活動的特點，將身心健康教育有目的、有針對性地直接滲透到體育教學中，并將二者有機結合起來，達到增強學生心理健康和終身體育鍛煉的目的。

1．針對加強身心健康理論知識傳授的指導策略

體育教師要充分利用體育理論課，在室內講授體育衛生保健理論知識的同時，講授心理健康知識讓學生掌握科學心理保健和心理疾病的預防常識，使其能夠在必要時及時而恰當地對自已的心理狀態進行調整。體育教師還要有目的地挖掘體育教材中有身心健康價值的內容，通過講授、學生討論等方法使學生樹立身心健康的新觀念，重視身心健康的維護，預防生理和心理疾病。2根據體育課的特點培養學生身心健康的指導策略

體育教學具有鮮明的特點，它必須通過身體活動與思維活動來使身體器官、機能的發展。體育課又為學生提供了獨有的、廣闊的學習和活動環境。學生有充分的觀察、思維、實踐的機會，對于促進學生健康心理的形成和發展，具有其它學科所無法比擬的優勢。因此，體育教師要利用體育課的教學特點，讓學生積極主動地參與到體育活動中來，使其消除封閉心理，克服恐懼，緊張心理，增強學生心理適應能力。在體育教學中多讓學生互相交流，互幫互學，鼓勵互相幫助，讓學生體會到集體的溫暖和融洽的人際關系，培養學生的協作能力。還可以通過豐富多彩的體育運動競賽，給學生創造表現自我的機會，使學生從抑郁、焦慮、自卑、困難等心理陰影中走出來，產生積極情緒，努力完成學習任務。通過比賽還可以培養學生的競爭意識和集體主義精神，養成“勝不驕，敗不餒”的良好品質。

3根據學生身心發展的特點及規律進行心理健康教育的指導策略

高職大學生，由于身體的快速增長，特別是青春期第二性征的出現，學生的社會角色越來越烈，爭取個性發展的要求不斷提高。在這一時期，教師在安排體育教學任務時。不但要重視學生保體協作精神的培養，也應考慮學生個性發展的需要。除了安排一些集體項目如球賽、接力賽等外，還可安排一些以充分發揮個人特長的項目，如武術、體操、健美操、定向越野等。這樣不僅可以滿足學生的表現欲，使學生的個性得到發展，還能使學生保持較大的練習興趣，促進身心健康發展。

4體育教師掌握現代心理學知識的指導策略

體育教師對學生進行身心健康教育，需要在現代身心教育理論的指導下進行。因此，體育教師要認真鉆研與現代心理教育學相關學科的知識，并在教學實踐中不斷探索身心健康教育的方法，提高身心健康教育水平。體育教師要對現有的教學方法和手段進行改革，使其符合學生的心理特征。在教學中切忌采用簡單粗暴的教育方法，以免刺傷學生的自尊心，影響學生情緒，使他們產生自卑、焦慮、苦惱、抑郁的心理。要想培養和發展學生良好的健康心理，體育教師還要有高尚的人格品質、健全的心理素質等。因此，體育教師在教學過程中要注重發揮自身的榜樣作用。注重自已的一言一行、一舉一動、嚴格要求，這樣才能對學生的健康心理的形成產生潛移默化的積極影響，從而提高全體學生身心健康水平。

5．根據體育教學的特點培養學生身心健康的指導策略

在體育教學中，由上學生生理的發育和心理的逐步成熟，尤其是學生男女性別差異的增大，加之教學中動作技術難度的變化，導致學生在教學中動作學習發生困難，特別是在教授復雜的動作時，處理不好，往往會使學生產生一種不好意思或不愿學甚至害怕的心理障礙。影響教學任務的完成，對此，教師應根據學生的心理特點，巧妙地安排隊形，充分考慮動作性質及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學，以解除學生的不必要的思想負擔。示范前，應注意分析動作的結構和要求，要考慮學生觀察動作的角度，講究動作示范的各個“面”。在實際教學中，為了顯示動作的左右距離，可采取正面示范，如籃球防守中的左右移動；為顯示動作的前后部位。可采用側面示范，如跨欄跑的“擺動腿”上欄動作和“起跨腿”后蹬，提拉動作等；有利于培養學生的身心健康。

第二篇：一年級學生的心理特點及教學策略（范文）

一年級學生的心理特點及教學策略

-----------小學數學教師培訓主題發言

（一）小學數學培訓團隊成員

趙立芹

大家好！

下面這個時間我和大家交流關于《一年級學生的特點介紹》這個話題。看到這個題目，有的老師可能有疑問：一年級知識那么簡單，學生也無非好動，注意力不集中，有什么可講呢？是不是這樣？我理解大家的想法，因為在準備這個專題的過程中我也和大家一樣經歷了這樣一個過程：開始我想，一年級學生特點介紹和我們的數學教學聯系緊密嗎？但隨著我思考的深入，我突然發現，一年級是小學階段的初始年級，直接影響著孩子對學校生活、學習的興趣，如果因為我們不了解一年級孩子以致教育教學方式不當，使本來對小學生活充滿向往的他們失去這份熱情，大家說遺憾不遺憾？我慶幸，韓老師把這樣一個選題交給我。另外，做為一名小學教師，如果對這個問題沒有了解和準確的把握的話，可以說那是一種遺憾，一種缺失。下面我們一起走進這個話題。一、一年級學生的生理特點

1、一年級學生一般為6---7歲，身高大致為110厘米到120厘米，體重約18公斤到20公斤。骨骼肌肉茁壯成長，特別是下肢骨骼的增長，比身體增長還要快。

2、一年級學生肌肉發育尚不完全，關節的牢固性較差，容易發生脫臼。因此在體育活動和鍛煉時不易進行劇烈運動。

3、一年級學生神經系統調節心臟活動的功能已發展完成，血液循環比較快，心跳較快，應防止心臟負擔過重和體力活動過度。

二、一年級學生的心理特點及教學策略

●活潑好動，自制力差，注意力保持時間短

★教過一年級的老師一定還記得，有些同學在課的后半段要么發呆，要么玩橡皮、鉛筆，要么亂動、坐不住，即使自己想認真聽課，但管不住自己。也就是說一年級孩子的年齡特點決定了他們不可能在整堂課上都能認真的聽老師講，能維持的時間大約是在十五到二十分鐘左右。所以如何利用好學生這些有效聽課時間，就需要教師更智慧的去分析和琢磨教材，創設教學情境，合理的安排好教學的每一個環節，把握好重難點出現的時機等。

●以具體形象思維為主

一年級學生雖然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的，仍以具體形象思維為主。表現在：

（1）

思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象的經驗。記得一位老師曾在教學完《9加幾》后和我交流自己的苦惱，說湊十的過程講了很多遍了，并問學生，明白了嗎，學生當時都大聲回應他說明白了，但解決同類問題時仍然不靈活，這是為什么？通過交流我才知道，他覺得這個知識點很簡單，當時又忘記布置學生帶學具了，所以操作環節省去了，孩子們沒有了具體表象的支撐，單靠老師的講解，是很難完成對知識的建構的。

（2）思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力差。

還記得在市教學能手評選時的情景，一位年輕教師在看情境圖提問題環節花費了20多分鐘，導致后面的教學任務不能完成。當時那位老師執教的是《20以內數的認識》，讓孩子提問題時，有一個孩子提出：他們在喂海鷗什么食物？老師作了解答，接下來一發不可收拾，孩子們紛紛提關于海鷗生活習性的問題，浪費了很多時間。如果老師在解答完第一個同學的問題后，提示一句，下面的同學要提數學問題，如果同學還是不會提，或提不出這節課需要的問題，教師該出手時就出手，直接拋出本節課的問題就可以了。

其實那上這節課時還是在課改的初期，加上當時的孩子入學三周多，還真難為那位老師了！

（3）

不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務，在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務。大家回憶有沒有這樣的事情：老師讓在指定的格子里畫十個圈，有些兒童被畫圈活動本身吸引，而忘記我們最關注的十個的問題，所以教師應積極培養兒童按照一定目的任務來進行思維的能力，不斷提醒兒童，及時給予幫助，并加以檢查和評價。因為按照一定的任務有意識地進行思維活動的能力，是提高兒童學習質量的一個很重要的條件。

●好奇多問，對一切新事物都感興趣。

★還記得這樣的場景，課間總會有很多孩子圍繞在一年級老師的身旁，問這問那，說著說那，很溫暖，也很幸福。在這里我也提醒即將成為一年級老師的大家，不要因為自己剛上完課有些累而冷落他們，也不要因為他們的問題幼稚而笑而不答，因為他們是懷揣對小學生活的美好憧憬步入的小學校門，我們有責任延續這份美好。另外，利用孩子們好問的特點，培養他們的問題意識及提出合理數學問題的能力，因為我們都知道：提出一個問題比解決一個問題更重要。

●表現欲強

一年級的小學生參與的熱情特別高，回答問題非常積極，有的把手舉得很高，有的站起來搶著回答，還有的為了回答問題急得嗷嗷叫，我們老師要注意在規范孩子一些習慣的同時，呵護孩子們的這種表現欲，因為這對孩子以后的成長很有益的。往往隨著年級的升高，同學們就會變的更加理性。這讓我想到在平時的管理及教學中，我們要多給學生展示、鍛煉的機會，例如讓他們當小老師等。

●好勝心強

★一年級的孩子好勝心強，所以教學時適當開展競賽活動符合兒童好勝、不甘落后、喜歡表現的年齡特點，常見的競賽形式有：奪紅旗、數學接力計算、搶答等。

●感知覺發展不夠充分

一年級小學生，不但要學會拿鉛筆寫字，還要學會使用尺子，學會用橡皮等等。這些動作不熟練時，兒童顯得特別笨拙和費勁。他們雖然能夠進行有目的感知覺或觀察，但他們知覺也還有一定程度的混淆性、籠統性和無意性。兒童知覺的混淆性突出表現為空間方位知覺不精確，對于一些相近的圖形、文字或數字，容易顛倒或認錯，如寫數字6時，應該是從上往下然后往右寫，但有的學生往往向左寫等。

★教師應特別注意指導兒童的書寫動作，開始時練習時間不宜過長，以免疲勞和失去興趣。

●崇拜老師

小學生，特別是一年級的學生，他們對老師的印象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產生一種“放大效應”和“模仿效應”。所以，一年級的老師要用好這一點，注意自己的一言一行，如同學們幫助了我們，我們真誠的說聲“謝謝”等等這些文明用語，給孩子以示范；另外，為了教育學生書寫要認真，我們板書時要一筆一劃，干凈、整齊。著名教育學家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”所以我們老師還要公正地、及時地對學生進行評價，以促進孩子良好習慣的養成。

三、面對一年級孩子，教學中不得不注意做好的幾點：

1、激發學生的興趣

一年級的孩子，年齡小，注意力不易穩定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，往往從小產生厭學情緒。如果能夠讓孩子們感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益終生。

方法一：創設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛

好在我們青島版教材一年級的情境圖多是學生喜聞樂見的、富有童趣的生活情境，如“走進花果山”、“小小運動會”、“快樂校園”等。如果我們用好了，學生的興趣將會被大大激發。另外練習時還可創設“找朋友”、“小蝌蚪找媽媽”等情境，引導學生饒有興趣的練習。

方法二：多媒體（圖片）等直觀手段輔助教學

利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“連減”時，我制作了課件，是這樣的：樹上原有5只小猴，看到小河里青蛙、小魚玩得很開心，先有1只小猴跳下了水，接著又有2只跳了下去，問：樹上還有幾只小猴？演示完這個過程，孩子們對于從幾里面減理解的就很到位了，突破了教學難點。當然，有的老師所在的學校沒有使用多媒體的條件，我們也可以通過圖片來幫助學生理解，激發學生興趣，提高教學效率。

方法三：重視學生的動手操作

小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。

但要注意：

一是操作方法要恰當，操作過程要有序。

心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生渡過這個階段，訓練思維的條理性。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。所以我們安排的操作活動要經過精心設計，使之合乎邏輯聯系，切勿隨心所欲、信手拈來。

二是注意發揮語言功能

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實現的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯系，而這些聯系，用動作或直觀材料都是無法表示的，這就需要善于運用恰當的語言，揭示這些聯系，幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯系的思路。

方法四：開展學習競賽

現代生理學和醫學研究認為，當前人腦的功能只有10%左右被利用了，還有90%的潛力有待發揮。通過競爭可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀

態的部位進入工作狀態。例如：口算競賽，我常常以“開火車”、“接龍比賽”、等方式進行。

2、養成幾種基本的學習習慣：

第一是學會傾聽的習慣。

養成課上認真聽講的習慣，要專心、精神集中（注意教師的眼睛、黑板、課本）。還有認真聽其他同學的發言。不能東張西望，要讓孩子能夠坐得住。如果坐不住，聽課的效率會大打折扣。能聽懂老師的每一句話，養成舉手回答問題的習慣。

第二是善于思考的習慣。

學會開動腦筋積極思考，不懂就問。要求孩子讀書、聽講、讀書時要善于動腦思考，不但要知其然，而且要知其所以然。對于書中的知識和道理，能夠由此及彼，由表及里，舉一反三。

第三敢于提問的習慣。

在學習中，還要善于發現疑問，決不走馬觀花，粗心大意，不求甚解。有不懂的問題要敢于提問，有新的看法能夠提出。

第四認真書寫的習慣。

養成正確的寫字姿勢，做到三個一（手距筆一寸，眼距書一尺，胸距桌子一拳）。寫字要專心、認真，作業要清楚、整齊，獨立完成，不馬虎。

第五與人合作的習慣。

現在無論我們干什么工作，都離不開與人合作。學習也是一樣，從小培養與人合作的習慣非常重要。

第六主動完成作業的習慣。

當天作業當天完成，不拖延。放學后，稍做休息馬上寫作業，后出去玩。在動筆之前先復習，想一想老師今天講了哪些新課，要求掌握哪些內容，然后開始寫作業。不要在學習時開小差。一會干這個，一會干那個。

第六自查自改的習慣。做完作業自己檢查正誤；對老師改出來的錯題、錯字、錯句，要認真改正。

3、在培養學生良好習慣上，要在“細、實、活”上下功夫，力求收到較好的成效。

（一）起點要低

一年級的學生小教育不可太心急，只有耐心，對學生所設定的目標要求低起點，并站在學生的角度設身處地地考慮學生的承受，學生才能踏踏實實、循序漸進，步步走好。要求低學生很容易就獲得了滿足感、成就感，這個要求做到了，再提新要求。這樣不斷學習設置臺階，使其不斷進步。

（二）要求要細

教師對學生提出的習慣要求不能太空洞，太籠統，要實。要使學生聽了就懂，知道做法，操作性強。

（三）訓練要嚴

提出了一些細小的要求，如果不進行扎實有效的訓練，等于是空話一句。而且訓練要嚴，要有一種不達目的不罷休的氣概。雖然剛開始是要花很多時間，但經過強化教育，行為要求會深入學生心田，并化為自覺行為。良好習慣也就慢慢養成了，效率也就提高了。

（四）檢查要勤

小學生持久性差，意志薄弱，容易出現循環反復的現象。因此，培養學生的良好習慣是一項長期的、艱苦的工作。檢查是督促學生長久做好一件事情的良方。平時要對提出的要求勤檢查。

（五）評價要快

每個人都急于想知道自己通過努力所做的事會得到人們怎樣的評價，一年級的學生更是如此。為了迎合學生的這種心理，在訓練、檢查過程中細心觀察、記錄典型情況，好的、進步的要及時表揚。表揚的方式很多，一個贊許的微笑、一次親切的撫摸、一句由衷的贊揚、送一顆小星星等等。不好的，退步的更要及時提醒。

(六)示范要多

一年級學生天真活潑，對小學生活充滿好奇，但他們明辨是非的能力較弱，有時不知道什么是對的，什么是錯的。因此，教師要教育學生，而教育學生最有效、最直接的方法就是示范。

（七）幫助要實

學生是一個個的個體，他們之間存在著各種差異，習慣方面的差異也是不可避免的。面對一些習慣不好的學生，要尋找原因，多加幫助。教師要通過耐心教育，父母的行為指點，同學的榜樣熏陶培養，想方設法，使其上進。

（八）聯系要密切

學生好習慣的培養，只是學校注重而家長不配合，是很難取得實效的。而家長有的因為沒有比較，對學生的習慣的現狀不能正確的認識，因此，教師要及時的與家長聯系，反映學生在習慣上培養方面的情況，特別是存在的問題、不足等等。這樣，有的放矢，雙管齊下的注重培養，必將比任其自由發展效果要顯著得多。

以上就是我想到的關于一年級學生的特點及我們教學時需要注意的問題，肯定不全面、不深刻，非常希望得到大家的幫助，謝謝！

第三篇：高職體育教學改革策略論文

摘要：為了使高職院校體育教學改革的目標與體系相適應，文章從高職院校體育教學的改革目標入手，提出實現高職院校體育教學改革目標可采取革新體育教學方式、改變體育教學手段和評估方式等方面的策略。

關鍵詞：高職院校；體育教學；教學方式

體育作為學科的構成之一，與其他學科相比，更有助于學生的綜合發展，在教育教學改革中占有重要地位。所以高職院校體育教學目標制定，教學任務和相關策略在高職院校體育教學改革中具有重要意義。本文主要通過從革新體育教學方式、改變體育教學手段和評估方式、體育活動推廣普及、營建體育競賽環境等方面進行分析，對高職院校體育教學改革對策展開深入探討。

一、革新體育教學方式

體育教學方式的革新在體育教學改革過程中具有重要意義，對體育教學方式展開深入分析就是對教學過程中的整體性進行探究。所以，高職院校對學生進行運動技巧的掌握、身體素質的提升及健康人格的培養具有重要意義。高職院校作為為社會培養、輸送高素質人才為主要目的院校，體育教學要表現出職業教育特色，不斷提升學生的專業化發展，促進學生更好的就業，這是與普通院校相比存在的另一種重要差別。結合以上兩點，高職院校體育教學的教學方式要貼合社會崗位需求，通過運動養成與就業崗位相適應的高身體素質高素養，從不同學生的綜合能力出發設立不同體育教學方式，對教學方式進行革新。例如，運用“六結合”“六化”的體育教學方法累積教學經驗。“六化”就是將體育教學課程以模塊化、體育評價過程化、運動訓練社團化、運動教學項目化、運動參與普及化、運動競賽游戲化的形式進行體育教學；“六結合”就是將模塊化的教學方式和專業要求結合、運動課程項目和愛好結合、過程評價和多樣化評價結合、人人參與和普及參加結合、運動練習和社團結合、體育競賽與體育活動結合[1]。在進行課堂教學時，第一學期主要對學生進行基礎準備教學內容，其中主要有田徑項目，其中專項運動可對學生進行簡要的講解即可，在這一階段的教學目標是提高學生的身體素質和打好專項運動基礎；在第二和第三學期對學生采取“三自主”教學方式，為學生提供多種運動項目讓學生自主挑選，這樣的教學方式能幫助學生提高運動技能，使學生形成良好的運動習慣。

二、改變體育教學評估方式

高職院校體育課程教學中考試成績的評估方式是影響教師教學理念的主要因素，影響學生的學習態度及學習效率。所以，在體育教學改革目標下，應與高職院校的體育課程考核評估體系相結合，評估上要著重體現出學生的主體性，學生的考核結果要體現出多樣化的評估方式和評估標準[2]。學生的體育考核評估在多樣化的條件上更加重視其評估過程，就是以學生的上課表現、課外體育活動的參與程度等內容展開綜合評估。此外，還有合理控制過程評估在最終評估結果中的最終比重。在體育教學中，教師除了要實現提高學生整體身體素質的目標外，還要對學生體育的興趣、參與度、心理感知等行為進行培養。特別是高職院校的體育教育，體育意識的培養對學生來說具有深遠意義。所以，應更注重學生的考核過程，這有助于控制及調動學生的學習興趣。

三、體育活動推廣普及

高職院校的學生在校學習時間不長，學生的課余閑暇時間與學習時間相比相對較短，所以體育教學改革方向首要從學生的運動參與程度出發。要加強陽光體育運動的推廣，要積極倡導學生廣泛參與體育活動項目，以體育社團、運動會、早操晨跑等形式提高學生的參與熱情，讓學生走出戶外，迎接陽光，在良好的運動氛圍的影響下，養成良好的運動習慣。

四、營造體育競賽環境

高職院校的學生因學習壓力，在體育運動上花費的時間就會減少，每天大量時間用于學習，課余閑暇時間不足。所以，應充分利用這有限的課余時間，為學生營建良好的體育競賽環境。在進行體育比賽時，要充分融入游俠化、競技化的比賽精神，這也是高職院校體育教學改革所提出的目標。將體育比賽趣味化，不僅能夠增加學生的參與性，還能讓學生在競賽中體會到運動樂趣，給學生帶來積極的影響，促使學生在體育運動中全面發展，適應社會的需要，所以應為學生建立體育競賽氛圍，讓學生享受體育運動。

總之，高職院校體育教學改革目標要在五位一體目標體系下得以實現，就要充分認識到目前高職院校體育教學中存在的問題，從學生的參與性出發，通過采取體育模塊化課程模式、革新體育教學方式、改變體育教學手段和評估方式、體育活動推廣普及、營建體育競賽環境等措施，提高學生的運動參與積極性，另外，在提高學生身體素質的同時，也要著重于學生的就業培養，培養與社會需求相適應的市場型人才。

參考文獻：

[1]王琪,謝毅江.高職院校體育教學改革問題和發展策略分析[J].太原城市職業技術學院學報,2009(3):9-10.[2]先世友.關于高職院校體育教學的幾點思考[J].課程教育研究:外語學法教法研究,2014(6):173.

第四篇：針對新兵心理特點,搞好教育疏導范文

針對新兵心理特點,搞好教育疏導

摘要：新兵入伍后因環境的改成會在心理上有很大的變化，因而要加強對新兵的心理教育，避免引起精神疾病。

關鍵詞：新兵；心理特點；教育疏導

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2013）11-0586-01

新兵入伍前，生活主要依靠父母，因而缺乏獨立生活能力和社會經驗。入伍后，由于環境的改變引起了一系列的心理變化，如不能及時適應，就會出現心理障礙或精神疾病。因此，在新兵中開展心理衛生教育對新兵入伍后能盡快地適應部隊生活、訓練等各種環境，避免由于外界刺激引起心理障礙或精神疾病是非常必要的。

1主要做法

1.1給新兵以適當的心理支持。包括同情、體貼、鼓勵、安慰、提供處理問題的方法，幫助新兵走出困境，應付心情的不快。但要避免過分的關心和同情，防止產生依賴情緒，失去自我鍛煉成長的機會。

1.2調整新兵對“挫折”的認識。協助新兵端正對困難和挫折的認識，通過端正認識改善其心理問題。挫折教育是不可缺少的重要課程。為減少適應不良，首先入伍時要如實地把部隊實際情況說明，使他們對艱苦的環境有一定的心理準備。其次是加強挫折的預先教育，即人在任何環境下都會受到各種條件的制約，艱苦的環境能磨煉人堅韌的意志，挫折和困難促人成長。

1.3〖JP3〗協助新兵理順周圍人際關系。首先是兵兵關系，通過開展“互幫、互學、互管”活動，使他們盡快地由小家庭適應大家庭，由家庭親情變為同志友情。其次是官兵關系。新兵對領導與被領導的上下級關系很生疏，他們不懂或不會尊重、服從領導。作為基層帶兵干部，應能以穩重的心態去看待新兵的言行。鼓勵他們發表自己的見解，這對調動新兵的潛能有積極作用。再是做好新兵的家庭社會工作，建立部隊與家庭、社會三結合的育兵教子思想工作網絡，讓新兵的父母、親友共同幫助新兵度過適應期。

1.4開展談心，進行心理交流。心理學主張“吐訴傾泄”，就是在和新兵談心時，要鼓勵幫助新兵說出內心感受和矛盾，說出心中苦悶，發泄被壓抑的情感，使其獲得心理上的舒懈。在部隊偶見這樣的標語：“戰士流血不流淚”。其實，正常人哭和笑是保持心理平衡，進行情感宣泄所采用的生理手段。借此達到減輕壓力，理順情緒，化解矛盾。心情穩定了，適應不良的癥狀也隨之消除了。

1.5提高帶兵人心理素質。帶新兵的干部骨干心理素質如何，直接關系到新兵的心理素質。如果自身素質好，有益培養良好和諧的官兵關系，能使新兵適應不良發生率降低。反之，如果帶兵者心理不健康，常會誤導，影響到新兵的心理健康程度，造成新兵適應不良。切忌以一些不科學的量表測定新兵是否有心理障礙，輕率地將自己看到的不順眼、個性不合群、脾氣古怪當成心理疾病。要客觀地看待新兵的適應不良，理智地誘導，疏通、調節各種矛盾，做好新兵的心理調適工作。

2體會

新兵初到部隊，對一切都感到新鮮和好奇，總有問不完的“為什么”。為此，新訓干部骨干必須把握新兵心理特點，有針對性地講好基本道理，使之“入耳”、“入腦”、“入心”，幫助他們糾正認識偏差、端正入伍動機、解除疑難困惑、盡快適應環境、及早完成“兩個轉變”。

2.1針對新兵的好奇心理，力求將道理講“明”。新兵的好奇心具有一定的方向性，主要圍繞自身職業特點和追求目標。帶兵人應保護好這種心理，抓住興奮點，因勢利導，以簡明的道理使新兵盡快了解部隊特點，掌握規定要求。遇到情況時，帶兵人不能有意回避，也不可強性壓制，而應給他們宣講條令條例和連隊日常制度，講明嚴格的制度和嚴謹的養成對戰斗力形成的重要作用，使新兵熟悉規定、理解制度，使其遵紀守法有準繩、生活秩序有遵循、執行紀律能自覺。

2.2針對新兵的緊張心理，力求將道理講“全”。新兵離別父母、告別親友來到軍營，對新的環境一時難以適應，事事受拘束，處處怕出錯，尤其是上進心強的新兵一旦受到干部骨干的批評，就擔心進步受阻，影響發展，難免心理緊張，導致做事丟三落四，講過的規定記不住，簡單的動作不協調等現象。針對這種心理，干部骨干要教育引導他們認清軍隊雖是鍛練人、造就人的大學校，但從軍之路不可能一帆風順，要經得起成功與失敗、順利與挫折、表揚與批評的考驗，盯著“四有”目標，揚起理想風帆，腳踏實地干好工作。

2.3針對新兵的求知心理，力求將道理講“新”。現在的新兵大多是剛離開校門就跨入營門，文化水平普遍較高，求知欲、理解能力強，接受新事物快，都希望在部隊學到更多知識，了解更新信息。為此，帶兵人必須抓住新兵的心理特點，綜合運用所學最新知識，將道理講“新”。如，針對新兵急于了解我軍武器裝備和戰斗力水平，可結合介紹世界新軍事變革的發展和我軍戰略思想及現代化進程，讓新兵看到我軍武器裝備發展的最新成果和軍事力量發展的美好前景，從而增強立足本職做貢獻盡義務的責任感和使命感。

2.4針對新兵的功利心理，力求將道理講“實”。一些新兵是帶著“找出路”或“鍍金”等功利心理參軍入伍。當入伍訓練即將結束時，個別新兵想通過找門子、拉關系、遞條子等途徑分配到專業技術強的崗位或離領導機關近的單位工作，以便日后在入黨、立功、受獎、轉士官等方面“近水樓臺先得月”。針對這種心理，帶兵人要實事求是地講道理、講政策。一要講明服兵役是法律賦予每個公民的應盡義務，當兵就意味著奉獻、犧牲，服役態度應從“找出路”轉到“做貢獻”上來；二是講明軍隊是一個執行特殊任務的武裝集團，強調高度集中統一，在利益與考驗面前，局部必須服從整體，下級必須服從上級，個人必須服從組織，絕不允許任何個人凌駕于組織之上；三要講清黨組織和領導會本著為部隊建設高度負責，為每一個新兵同志負責的精神，充分考慮每個人的特長和崗位要求，堅持原則、公道正派地把每名同志分配到最合適的崗位上，做到人盡其才，才盡其能。

第五篇：七年級學生心理特點

七年級學生心理特點

初一學生心理異常的主要表現學習自信心、交往能力和情緒控制等方面不足。

一、學習遭受挫折導致畏難情緒

進入初中，課程增加，書變厚了，作業量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業負擔”代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。

在小學階段成績比較優秀的學生，對初中的學習成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應，受到挫折就會影響學習的信心。針對不同的孩子，我們可從以下某個方面入手：1.告訴子女中學階段的學習特點和方法，最重要的是學會聽課和主動預習、及時復習。2.告訴子女必須全力以赴，勤奮、扎實，隨意、散漫，靠小聰明是絕對不行的。一分耕耘、一分收獲。3.加強方法輔導，特別是不同學科的學習特點，如語文堅持練筆、數學解題嘗試舉一反

三、英語的聽力、閱讀訓練等，訂閱相關書報雜志獲取方法指導是好一個好辦法。4，不要太看重考試分數，不同試卷的分數沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助孩子分析錯例原因，既而發現學習或考試中的缺陷。

二、不善處理人際關系導致行為障礙

現在的孩子大都是獨生子女，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認為長得好看，或家長跟老師的關系比較密切，這樣的孩子往往有很強烈的優越感。凡是都以我為中心。但班級是一個集體，唯我獨尊必然要遭受挫折，主要是來自同學的不買賬和老師的批評。如果不能正確對待，可能形成孤芳自賞，遠離集體，甚至會激化矛盾，打架鬧事，可見學會與同學相處十分重要。我們希望家長能堅持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學關系。，以期培養一種合作意識，樹立一種團隊精神，協助班主任營造一個良好的班級大家庭氛圍。還是要提倡自我批評、團結互助、得理讓人和誠實守信的良好品德。這會使人受益一生。與教師相處，大部分學生陽光自然，懂禮貌、善交流。也有比較內向的，不與老師多話，把自己裹的很緊。這類學生可能有一定的自卑感或受到 1

過老師不當批評指責，我想說，有自卑感的人其實大多數較優秀，只是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。我還想說，教師有時也被情緒左右，批評孩子時，事實不清，道理不透‘處罰過當。當然教師要主動關心有交往障礙的孩子，糾正自己工作失誤，但家長的思想疏導其實更重要。因為您比我們更了解孩子自卑的誘因，比我們更清楚孩子對老師的不滿。我們要肯定孩子的長處，比如他可能板報出的不好，但勞動很認真。增強其自信心。要肯定教師的批評動機是關愛、是期待。促進其大膽與老師交流，這樣就可以消除誤會，緩解孩子的焦慮。因為教師工作繁雜，難免有疏漏或不當。但我們得到絕大部分家長理解和支持。

其實不管是成人還是孩子，人的幸福感很多時候并不來源于財富或功名，而是和諧的人際關系。學會共處，保持良好的人際關系，會為你的子女營造一個沒有暗礁的心靈大海，搏擊知識海洋的風帆也將駛得更輕快。

三、叛逆心理導致放縱情緒

小學階段，教師和家長都保持著相當的權威，而進入中學，由于學生的獨立性增強，都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，能部分參與大人的而有些學生有時會錯誤地理解這種民主，會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀律、作業、預習、復習等環節出現漏洞。教師同樣的要求，可在不同學生身上的效果往往大相徑庭，如同樣要求誠信考試，但有人考場作弊、同樣布置衛生掃除，有人中途溜掉、同樣要求完成作業，有人抄襲、有人拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。任何時候，行為習慣和心理品質都是大樹的根，而學習成績只是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂、才有果實。考察學習好的學生，幾乎無一例外。因此，重視學生的行為習慣和心理品質的培養，才是育人的根本。我想，孩子在真正成熟之前，家長還是要保持適度的權威，要立規矩、要真督促、要適度的饑和寒。反對棍絆教育、反對賄賂孩子、反對盲目家教輔導。