第一篇：中學體育教學策略

中學體育教學策略

一、前言

近年來，隨著素質教育的全面實施和“健康第一”指導思想的提出，中學教育改革在教育觀念、課程結構、教材、教學方法以及各學科具體教學等幾個方面的全面展開，給中學體育教學帶來了前所未有的沖擊力。國家教育部體衛藝司強調中學體育課程應從課程理念、課程內容、課程評價等各個方面進行大刀闊斧的改革，努力構建大中小學相銜接的科學的體育課程體系。但我們也發現，由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求，目前中學體育教學改革中存在著聞風而動的盲目追隨和形式主義。例如中學體育教學改革中教學形式都發生了很大變化，而教學實質卻沒有變化,過分強調競技運動技術傳授和知識的系統化；過分強調以教師為中心，教學評價過分注重身體素質和運動成績，學生個體差異和進步幅度重視不夠。這嚴重影響體育教學改革的深入，筆者就教學改革中存在的幾個問題作一些分析。

二、體育教學過程的本質問題

體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程，體育教學不等于健身，單靠體育教學也解決不了增強學生的體質問題。但這并不等于體育教學與增強學生體質無關，更不意味著運動教學就是體育教學。遺憾的是，傳統的體育教學雖然是以增強學生體質為名，卻在長期的實際教學中，花相當多的時間傳授運動技術和技能。這里一個很重要的問題是要區分運動教學與體育教學。運動教學只是體育教學的一個部分，而且是一個非本質的部分。從本質上將，體育教學過程是一種系統運行過程，是師生共同參與，通過確定目標、激發動機、理解內容、進行身體反復練習、反饋控制與評價等環節組成的。把體育教學過程看成是傳授、學習健身知識技能的過程，這會不會太窄？如果對體育知識技能的理解形成了共識，這種強調或許沒有實際意義。可是，長期以來把體育知識技能理解為運動技術技能的傳統偏見，強調體育教學過程的本質是傳授、學習健身知識技能，就顯得尤為必要。

三、體育教學過程的具體問題

1、教學觀念。體育教學改革雖然在全方位進行，但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革，過分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學生內在情感和學習動機并沒有真正被激活。其根本原因，就是許多中小學體育教師教學觀念沒有根本轉變。為什么沒有轉變?并不是體育教師不想轉變，不能轉變。而是因為第一，現實社會中，在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉變；第二，目前中小學體育教師的工作量太大，除常規的體育課堂教學外還有大量的課外工作，如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等；第三，缺少改革的理論導向和具體指導，同時上級教研部門給教師的教改指示大多是口號式指示，“發展學生個性”、“培養學生創新精神”、“培養學生體育實踐能力”等。大部分體育教師不了解設計的意圖，缺乏教學改革的必備技能，而且也沒有多余時間去學習探究這些問題，使體育教學改革在很大程度上流于形式。

2、教學目標。學校體育的一個致命傷是學生學了十幾年的體育，在他們走 出校門后，竟與體育再見了。這與體育教學忽視培養學生的體育興趣、能力和鍛煉習慣相關；與我們把體育理解為機械被動的教育有關；還與我們沒有在體育課堂教給學生鍛煉身體的原理和應用運動技術鍛煉身體的方法有關。在以往的體育教學中，所偏重的是一個技術怎么教，一個動作怎么做，忽略了對學生健身知識技能的傳授，更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養，使學生無所適從，無所收獲，這無疑是體育教學的失敗！

3、教學內容。長期以來，競技運動一整套的項目、規則和辦法規范了學校體育教學和課外體育活動。這些規則嚴密、技術要求高的項目，使天性好動的學生望而生畏，積極主動去鍛煉的學生有減無增。體育教學是以促進學生生長發育，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容，而競技性運動項目，則是從體育競技的角度出發，以實效性為原則，選用優秀運動員的運動技術為模式，通過程序化訓練過程，達到完善技術，提高運動成績的目的，這些運動技術，雖然有助于學生已具有的運動能力得以充分發揮，但對體育教育來說，顯然脫離了其內涵，只能是一種外部的行為要求，未必是學生身心和諧發展的最佳活動內容，而且警覺化的強身指向在于片面強調體育對人體的改造作用，過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練，因此，競技化的體育教學必然會偏離正確的健身目的，違背人的自然生長、發育和發展規律，不實際地要求學生片面追求運動能力的超越，崇尚于外在的強筋壯骨、體能達標。

4、教學方法。素質教育是一種弘揚學生主體性的教育，素質教育要尊重學生的人格，承認學生的個性，強調學生主動地、活潑地進行學習。與此相適應，在體育教學設計上，也要從“教師中心”轉向重視尊重學生的“主體”地位，而不能象過去那樣把學生當作被動的容器或“練習機器”去安排教學。在體育教學手段上，要從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉向在教師指導下的學生“學為主”的學法設計；由簡單的“一刀切”方法手段轉向因材施教和區別對待，在一定的統一要求的基礎上，使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合，從而盡可能地為學生學習和鍛煉創造條件，滿足和促進每個學生的個性需求。

5、教學評價。那種教學評價的劃一化，忽視了學生的個體基礎差異，埋沒了學生的主觀努力和進步幅度，以籠統的劃一標準進行教學評價，既缺乏激勵性又失公允性。考試，是對人的某種能力的公平檢驗。既然是公平檢驗，那就要有時間上、方式上、內容上、評判標準上的同一規定。平時考核很難做到這一系列的同一規定，因而也就很難成為一種公平檢驗的手段。教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果，更重要的是讓學生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標沖擊。然而教學評價的劃一化，忽視了學生的進步，顯然也就談不上有何激勵性。

6、采取的對策

（1）、轉變教學觀念。教學改革的一個重點就是要求教師變傳統的知識“遺傳型”教學為探索型教學和發展型教學，體育教學就是要改變傳統過分強調教師的主導地位，過分強調運動技術和知識的系統化；教學評價過分注重身體素質和運動成績，過分強調運動技能的評價的體育教學。為落實素質教育和健康第一指導思想，改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念，樹立身體、心理、社會適應性全面發展的新觀念；改變“三基”教育的傳統目標,突破以傳授競技 體育項目技術為主的教學體系，樹立以終身體育為主多種體育形式并存的教學觀念。這些就需要充分發揮和營造民主教學氛圍，調動學生學習和鍛煉身體的主動性和積極性,培養學生的體育興趣，發展和完善學生個性，使學生在自練和自評的體育鍛煉實踐中養成經常體育鍛煉的習慣。一些教師沒有真正理解和領會現代教學觀，頭腦中還是根深蒂固的“遺傳型”和“灌輸型”教學觀，因此很容易單純去追尋沒有理念的教學形式的現象。如目前許多學校都嘗試了選項教學、小集團教學、體能分班教學、個人特長分班教學等形式和方法，以努力彌補傳統體育教學中所存在的不足。但是,由于教學觀念的落后、教學思想僵化，使得這些教改嘗試大多停在形式的層面，難以將“以人為本”、“以學生發展為本”、“健康第一指導思想”的精神實質真正體現到體育教學中去。

（2）、重新設定教學目標。當前要注意的問題是，必須把知識技能的傳授與意識、能力、習慣的培養 緊密結合起來。過去，有相當一部分體育教師在教學中把許多精力放到對某個動作的精雕細刻，考核學生的體育能力也往往用技評或跑表、米尺去丈量，這種做法脫離了學生身體發展的需要，背離了教育教學的規律，得不償失。對此，我們認為，體育教學的主要目標是：使學生對體育有基本認識和積極態度，懂得健身的意義，樹立終身健身的觀念。掌握健身的知識和方法，能運用多種基本運動技能和健身方法進行經常鍛煉，同時要具有獨立進行健身的能力和習慣。知識和技能只是能力形成和發展的中介，不是能力自身，所以，學生健身能力的形成是以身體為基礎，知識技能為中介，通過專門的教學、專門的教學內容和專門的方法實現的。

（3）、遴選教學內容。運動是體育課程內容的主要素材，對它的加工就是所謂的競技運動體育教材化，這是體育教師準備教材的重點、難點。體育教師要學會從各個角度對體育課程內容素材的競技運動進行加工改制：一是在具體的教材內容上，簡化教材的技術結構，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲進一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容，如小學的蹲踞式跳遠踏板起跳，空中技術就應簡化；球類教材也可以簡化，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內容，簡化了規則，簡化了活動形式，教學效果很好；二是根據學生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規則。還可以增加一些趣味性強的項目，如健美、舞蹈、藝術體操等，根據地域性的特點增加民族傳統項目，如武術、毽球等。總之，在教學內容方面，要突破競技運動結構的約束，根據學生的實際情況，科學地選擇教學內容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要。

（4）、優化教學方法。改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系，注意引導和啟發。體育教學要由過去學生“跟著練”轉向學生“自主練”，做到以學生為主，讓學生從“要我學”到“我要學”，完成從“學會”到“會學”的轉變。同時注意教學方法和手段的多樣性，充分調動學生的積極性，不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”，確保學生在已有的水平上都有提高。只有真正使學生成為教學的主體、學習的主人，才可能使學生成為自身素質發展的主人，才能使學生獲得主動的發展。因此，教師選用教學方法時應重視學生的合理要求，提倡學生自我評價和相互評價，并創造條件使學生體驗運動樂趣，成功的滿足，引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的良好習慣。

（5）、改革考核方法。要充分利用體育考核的良性反饋調節學生的積極性，改變在體育考核中一些學生盡管認真學習、刻苦鍛煉，卻難于獲得較好成績而有些學生單憑身體條件的先天優勢就可取得優異成績的不合理現象。體育成績考核 應從教育評價出發，不但要看學生在體育課上達到的絕對水平成績，更要重視對學生在體育學習中的進步幅度和努力求知程度的評價，讓每個學生都能得到切合實際的評價，都能從評價中得到新的目標與新的動機并通過自己的努力都能獲得成功的樂趣。

體育教學改革是學校體育改革的重心所在。深化體育教學改革，把教學改革落實到實處，在給予政策導向外，應及時落實解決教師工作的困難，加強對一線教師的關心與幫助。學校體育專家要深入到教學改革的實踐中去，幫助教師解決教學改革中的一些難題，切實加強對教師的理論和實踐的具體指導，使教師能夠真正地投身到教學改革的洪流中去，全面提高體育教學的質量。

四、初級中學體育教學現狀存在的問題

1.在指導思想上“應試教育”與“錦標主義”占較大的比重，一些老師只注重抓尖子運動手和業余運動競賽訓練，個別領導也把體育賽成績作為評價學校體育工作的指標，而忽對全體學生身體和心理素質的全面培養，步學校體育工作開展的誤區。盡管《體育教學綱》中早就提出了終身體育的教育主張，但和教育觀念在學校體育實踐中尚未得到根本的轉化和貫徹。

2.在教學內容方面，目前中學項目重復嚴重，競技類運動項目占統治地位，單調、枯燥的技術動作成為體育課教學的主要內容。一些現代體育項目、閑暇娛樂項目等學生喜愛的體育項目由于各種原因及條件局限，難以進入課堂，造成中學生所學內容與步入社會的嚴重脫節。

3.教學方法和手段方面，據調查，大多數體育教師不注重調動學生的積極性，還停留在“灌填式”與“強制命令式”階段，過分強調“教師中心”而忽視學生的主體地位。在體育教學中“教者發令，學者強應，身順而心違”的現象比比皆是。或者搞“一刀切”而忽視學生個體的差異性。千人一面，一樣的要求，一樣的負荷。要么就干脆來個“放羊式”。

4.體育教師缺乏。一些學校由于體育教師配置不足，致使教師教學工作繁重，不但影響上課質量，也使教師經歷不足而無法開展課外活動，如針對有關專長的學生組建籃球、足球、田徑等訓練隊的活動無力開展，這樣就降低了體育活動對學生的影響力。

5、初級中學體育教學中的策略

（1）.明確學習目的，培養學習動機

學生的需要，便是動機，正確的學習動機是興趣和積極性的基礎。不同年齡的學生有著不同的身心特點，同一年齡的學生其學習動機也不盡相同。有的想鍛煉身體，增強體質;有的想獲得一技之長，將來當一名優秀運動員，但相當多的學生是為了一時的歡樂。因此，老師需要認真了解每個學生的動機并重視對他們的學習動機加以引導，使其改正錯誤動機，這就要不斷地對學生進行思想和體育知識的教育，使學生明確學習目的，從而有一個良好的學習心態，有了正確的學習動機和學習目的，學生才能在教學活動中，以堅強的意志品質克服種種困難，積極主動地完成學習任務。

（2）.正面教育，在教學過程中常常表揚和鼓勵學生

調動學生學習積極性的辦法是教師在平時教學工作中，不斷地了解每一位學生，積極發現學生閃光的地方和優點，鼓勵表揚并舉，是對人的行為的一種承認和肯定，也是對學生心理的一個良性刺激，它能夠激發學生的學習積極性。

（3）.建立良好的師生關系，讓學生敞開心扉 教師要從關心和熱愛學生的立場出發，建立融洽的、真誠的、和諧的師生關系，教師既能分擔學生的憂愁，又能分享學生的快樂，此時教師真摯的愛，以情激情，改善師生關系，消除隔閡，學生才能推心置腹，把心理活動展現在教師面前，教師針對性的施教，容易產生教學共振，情感共鳴，教學中教師與學生目標一致，默契配合，調諧共振，提高教學質量的同時，為發揮學生的學習積極性創造良好條件。

（4）.趣味性和教育性相結合

趣味性是體育游戲的本質特征之一，如果沒有趣味性，就不能稱之為游戲了，也就不能吸引學生。要想使學生在興趣盎然中身體得到鍛煉，情操得到陶冶，單憑趣味性是不夠的，教師必須把思想教育滲透到游戲教學的全過程，全面發揮體育游戲教學的多向育人功能。因此選擇體育游戲時，應把趣味性作為直接推動學生主動學習和鍛煉的內在動力，把品德教育作為教學的積極手段并把兩者有機地結合起來，使學生在有趣的活動中，既自覺地鍛煉了身體，又從中受到了品德教育。

（5）.培養學生的自學自練的能力

要改變目前學校體育教學中的現狀，首先應從教學思想上突破，突破原來的教學思想，充分發揮教師主導作用，注重學生的主體作用;從教材的使用上入手，改變重視競技技術的局面，從學校體育的目的出發，采用注重體育技術而不忽視其他功能的靈活的編排方式，因地制宜，充分使用教材;重視教學過程的實施，使技術教育游戲化，創造良好的學習氣氛，注重活而有序，重視密度與運動量，這不失是一種將運動與技術同享受運動相結合的教學方法與教學模式。

（6）.增加體育師資力量

根據體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則。同時，加強對青年教師的培養，加大思想道德教育和業務培訓的力度。首先，在思想上積極引導，舉辦科學理論講座，請模范體育教師做報告，幫助青年教師提高思想道德水平，深入領會體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛本職，重教敬業。其次，在業務上悉心培養，聘請一些經驗豐富的老教師對青年教師進行指導，舉行教學觀摩，開展優質課的評選活動等，多渠道、多層次地提高他們的業務能力和教學水平，鼓勵青年教師脫穎而出。改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性，使他們盡快成為學科的帶頭.5

六、初中體育教師教學策略

根據初中體育新課程標準要求，教師在教學過程中，要樹立正確的教學理念：“1.要堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長。2.激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識。3.以學生發展為中心，重視學生的主體地位。4.關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。”鑒于上述課程理念，教師應采取下列教學策略。

（一）、在教學過程中，幫助學生樹立“健康第一”的思想理念所謂“健康第一”，包括“身體健康”、“心理健康”和“良好的社會適應能力”。所謂“身體健康”，指的是在教師的正確引導和學生的自我約束下形成正確的身體姿勢；在體育鍛煉中發展體能。所謂“心理健康”是指具備“自尊”、“自信”和“自我情緒調控”的心理素質，擁有“不畏艱難，克服困難”的堅強意志。所謂“良好的社會適應能力”，是指“具備良好的合作精神和社會道德，能夠建立和諧的人際關系等。”教師作為學生學習過程的引導者，在教學過程中，不僅要幫助學生樹立“健康第一”的思想理念，還要通過學習，讓學生真正理解“健康第一”的重要性和深遠意義，從而提高學生學習體育知識、掌握體育技巧的積極性。

（二）、在教學過程中，充分激發學生濃厚的興趣 “興趣是最好的老師。”當學生對體育運動或項目產生濃厚的興趣時，那么，學生在學習過程中，就會認真的學習體育知識，認真地練習體育技能，對于教師的教學工作將起到的積極的推動作用，因此，體育教師在教學過程中，一定要采取靈活的教學手段，激發學生的學習興趣。

（1）強調體育運動的必要性，激發學生學習興趣。在教學過程中，教師可以向學生強調體育運動的必要性，使學生從心理上真正地理解和認可體育運動對于個人及社會的重大意義，從而激發學生的學習興趣，并真正將體育鍛煉付諸實踐。比如，體育運動中的長跑，絕大多數學生認為這項運動沒有任何“技術含量”，既單調又辛苦，大部分學生不僅對長跑運動不感興趣，還“畏而遠之”，刻意回避。教師針對這種

情況，如果是單純地說服教育將不起什么作用的，學生對于體育運動的興趣，并不是通過說服教育就能激發起來的。教師在課堂教學過程中，要首先向學生說明，長跑運動，在提高心肺功能、提升個人意志方面，有著不可替代的作用，心肺功能提高了，也就提高了自身的健康水平；個人意志提升了，也就是提高了克服困難的能力。如果學生能堅持長跑鍛煉，得以保持良好的心肺功能和堅強的意志，那么，在學習過程中，就可以保持充沛的精力，擁有良好的心態，得以完成繁重的學習任務；在日后步入社會、走上工作崗位后，就能以良好的體魄和頑強的意志，足以肩負重任，取得事業上的成功。

（2）組織體育競賽活動，激發學生參予體育運動的強烈 興趣。

初中學生，年少好爭，好勝心較為強烈，教師可以因勢利導，利用體育競賽活動的組織和開展，激發學生的競爭意識，激發學生的學習動力。比如，對于跳繩運動，不需要專門的場

（3）采取靈活多樣的教學策略，提升學生的學習熱情。

初中學生，情緒的“興奮保持期”相對比較短，在教學過程中，教師必須要采取靈活多樣的教學策略，提升學生的學習熱情。以中長跑為例，本來學生就不感興趣，如果教師的備課 內容也了無情趣的話，那么勢必影響教學效果。因此，教師在課堂教學過程中，可以根據教材內容和學生心理，進行精心備課，將中長跑運動項目，設計成多樣的練習方式，比如“計時跑”、“計名跑”、“接力跑”、“追逐跑”等等，以多樣性吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情，將“無趣”的教材內容組織成“有趣”的學習內容，提高了教學效果。又比如，跳繩本來也是比較無趣的體育運動，但教師可以引導學生設計跳繩花樣，將單人跳繩和集體跳繩不僅跳出“花樣”來，更要跳出“健康”來，進而達到體育運動之“陶冶性情”和“強身健體”的教學目的。

（三）、在教學過程中，重視學生的主體地位 教師在教學過程中，要充分發揮以教師為學習主導、以學生為學習主體的和諧的教學氛圍，在課堂教學過程中，教師要充分考慮到學生的心理需要和情感體驗，把提高學生的學習積極性、學習潛能和提高學生的綜合能力、促進學生全面發展放在首要位置。比如，教師可以將體育運動的學習過程設計成“游戲”的過程，在“游戲”的開展過程中，教師最大限度地

減少教條的說教和示范，而是和學生“打成一片”，共同“游戲”，潛移默化地引導學生從“游戲”中學會如何與同伴相處、如何合作學習、如何探究學習、如何主動學習，進一步培

養學生合作精神和團隊意識，并著重強調學生的主體意識，充分鼓勵學生的創新思維，積極開發學生的個性潛力。

（四）、在教學過程中，關注學生的個體差異

在新課標要求中，著重強調“以學生為本”的教學理念。在這樣的教學理念下，教師在教學過程中，一定要關注學生的個體差異。由于遺傳因素、生長環境、身體狀況等客觀因素，不同的學生在興趣愛好、運動體能和身體條件各方面也存在個體差異。針對不同的學生群體與個體，要因材施教，提出相應的教學建議，制定不同的學習目標與評價方法，從而使得每個

學生都能夠完成教學目標，使每個學生都能夠體驗到成功的快樂，使每個學生的個人發展都能盡量達到最大化。總之，新課程標準下的初中體育教材，拓寬了學習內容。在教學過程中，教師要幫助學生樹立“健康第一”的思想理念，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異，充分激發學生濃厚的興趣，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧發展，從而為提高學生的綜合素質發揮重要作用

七、農村初中體育教育中存在的問題

我們應從新課程體育改革的角度入手，逐步完善農村中學體育教育，充分認識當前農村學校體育改革的緊迫性，端正教育思想，明確辦學方向，改善農村中學的辦學條件，增加教育經費，加強農村體育師資隊伍建設，倡導素質教育，使學生養成終身體育教育的思想。

（一）、中學體育教學現狀

1.教學目標方法單一

由于長期以來體育教師已經習慣了按照教學大綱規定的教學內容完成體育教學任務，被動和消極地執行體育課程計劃，缺少課程設計與開發的意識體育。教學呈現“一只球哨兩個球，學生教師都自由”的現象。

2．學生運動能力與知識狀況薄弱

受到升學率的影響，體育課流于形式，學生體質及運動能力整體上來說較低，執 行一個程序、一個模式、同一時間、統一要求的“一刀切”、“齊步走”的形式，完全脫離學生興趣愛好的實際。學生喜歡上體育課，但對體育課的內容不感興趣。另外，體育課被擠占的現象相當普遍。

3．體育場地器材嚴重缺乏

按照國家教育部規定，中學學生人均場地應達到 6.8平方米。我國農村中學，學生人均場地面積約 2.5~2.8平方米，絕大部分不超過 4.7平方米，和國家規定的尚有很大差距。

（二）、新教學模式的嘗試

1．明確教學目的，設置教學重點，選擇教學內容 要明確中學體育教學應該以發展學生身體為目的，讓學生在教師的引導下根據自己的生理特征，挑選自己喜歡的運動項目、鍛煉方式，在課堂中經過教師的指導，有選擇地參加體育活動，逐漸地提高學生的身體素質，以增進其身心健康。在體育教學過程中，啟發、鼓勵學生創造新的方法去完成動作，讓學生有目的地質疑和實踐，在實踐中體會、思考、發現和尋求解決問題的途徑。把音樂引入到中學體育教學中受到學生普遍歡迎，幫助學生樹立了學好體育的自信心。2.轉變思想觀念，加強教師自身信息素質的培養

體育教師不僅要有專業方面的理論知識和各種運動技能優美準確的示范能力，而且要博學廣聞，尤其對衛生保健、人體科學、教育學、心理學和現代教育技術等都應有深入地研究和廣泛地掌握，會運用先進的教育理論和教學方法，傳授體育理論知識和鍛煉技能，開發學生的智力和體力。

同時體育教師應改變傳統的體育教學觀，掌握一定的電腦知識和技能，掌握一定的課件制作、網絡下載知識，運用好多媒體教學，緊跟教學改革的腳步，把體育教學提到一個新高度。體育教師因年齡、身體素質等原因，不可能都有很高的技術水平和示范能力。而利用現代的多媒體教學技術，使學生看到了世界級運動員的跳遠雄姿，通過相關課件中的動畫效果，使學生了解肌肉構造和動作的生理原理，便能有助于學生建立正確完整的技術概念，較好地掌握技術動作。

3． 提高學生的綜合素質，展示體育訓練的魅力 向學生多方位展示體育的魅力，讓學生感受到其實體育與健康是一件非常快樂的事，使學生接近體育，喜愛體育。投擲項目的教學比較枯燥，教師可適時地選用一些擲準、擲遠游戲，進行分組比賽。凡此種種可給學生的練習賦予一定的情節，活躍教學氣氛，提高教學效果。提高學生健康意識，經常參加體育鍛煉的人不僅可以提高肌肉的力量、耐力與柔韌性等體能，同時還可以緩解焦慮、壓抑等心理問題。

4、引導發現感悟，注重嘗試性。

發現是探究的開始。由于好奇是青少年的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是一種教學質量觀的問題，是學生觀的反映。隨著我國教育教學的不斷改革，教育觀念不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其給學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去產生一個問題。只有學生自己主動 提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識、使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師必須積極創設問題情境，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，使所提出的問題提到點子上，才能促進自主合作探究，達到學會學習的目的。許多問題的發現，不僅使課堂處處閃爍探究、創新的火花，更使學生進人到深層次的學習探索階段。

在課中，做完一個動作后，多問學生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學生闡述內心真切的感受。正因為重視了他們是學習活動的主體，探究的主體，發展的主體。才會產生標新立異，具有時代氣息的感受！這樣學生在嘗試、自悟、自問、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步探究的內驅力。

5、鼓勵參與合作，追求探究性。

⑴創設條件，激發興趣，提供主動探究的空間

未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、研究型的人才。我們必須相信學生，樂于為學生提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰術的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，學習效果才能得到增強。⑵給學生自由選擇的權利，提供主動探究空間

每個人都有自己一定的權力，每一個學生應該有選擇學習的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去學習，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚。在課堂教學中可以讓出一些自由空間讓學生學習自己喜歡的動作；練習自己喜歡的內容；用自己喜歡的方式去學習；在課堂學習中想自己所想的，做自己想做的??讓每個學生在體育課中充分行使自己的權利，充分享受學習的樂趣。

⑶建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴

課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如“主持人”（掌管小組討論的全局，安排練習次序，協調小組學習的進程）、“報告員”（向全班同學匯報小組合作學習結果）、“檢查員”（檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成學習任務）、“教練員”（糾正小組同學的錯誤，正確示范動作）、“形象大使”（觀察組內同學合作技巧的表現，如練習時能否相互提醒、做動作時能否相互幫助）等，促使合作學習小組形成，做到組內互助合作，小組間競爭奪標的氛圍。

⑷選擇專題，分工合作，加強主動探究能力

在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性學習，分工合作，提高學生完成動作的主動性，研究性和發現能力。這樣學生不僅在探究過程中滿足了研究的需要，體驗到成功，更重要的是在探究中學會了怎樣合作。為了減少學生研究探索學習的梯度，課堂上利用教材特點進行專題研究性學習是必不可少的，可以更多的在課外搞好人際關系，創設愉悅的合作氛圍。為此要學生遇到困難時能主動尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。使自己在學會探究的同時，更學會做人。

6、激活變通思維，培養獨創性。

通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了 學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。在教師的教學中，通過表達方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，練習設計的變化等來提供多形態的信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，從而促進內容的深化，理解的深入，提高學生思維的變通性和廣闊性。人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間。用“教”的創新火種點燃“學”的創新火，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性

八、結合實際，改革初中體育教學內容的策略

1.解放思想,突破“完整性”、“系統性”的束縛,改變競技化的教學模式。傳統的田徑內容教學受到競技化教學模式的影響,在技術教學過程中注重技術的完整性和系統性。一是教學方式非常枯燥,教師教得累,學生學得煩;二是體育課程目標是為了促進學生的健康而教學,而不是培養專業化的運動員。學生并不具備運動員那樣的運動能力,對技術細節難以掌握。因此,以競技技術標準去要求普通學生是不合理的。

《初中體育課程標準》對運動技能教學提出了“不過分追求運動技能傳授的系統和完整,不苛求技術動作的細節”的要求。那么,到底如何來傳授運動技能,應該傳授什么樣的運動技能就成了解決問題的關鍵。周兵教授提出了運動技能的“分類假說”,即把運動技能分為基礎類運動技能、專門類運動技能和專項類運動技能三個層次,這三個層次既有區別,又存在聯系。三個層面貫穿于運動技能學習的全過程,忽視或取消任何一方,都會導致運動技能學習效果的減弱,甚至失敗。專項類運動技能是運動技能發展的高級階段,是高度熟練、自動化了的運動技能,是運動技能最為完美的表現形式。專門與專項類運動技能的發展、變化、改造與組建都是以基礎類運動技能為基礎的,因此,基礎類運動技能是金字塔結構的核心層次。中學階段的運動技能教學,主要是處于基礎技能和專門技能兩個層次,是讓學生掌握一些基礎技能或專門技能,而不是專項技能。因此,在技能教學中,不可用專業化的技術要求和手段來教學生,不必過度苛求技術的細節。技術的細節是為提高運動成績服務的,而學生學習的目的是掌握基本的技術,發展基本技能。

2.對競技內容進行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造。新課程下的技能教學是要改變過去競技化的教學模式,而不是排斥競技運動本身,更不是反對競技性的運動項目。競技運動項目是人類文化的結晶,是體育活動中最生動、最有活力和最吸引人的部分,它當然應該是體育與健康課程教學的主要內容。關鍵在于如何利用競技運動項目,來為促進學生身心健康服務,而不是追求競技運動的終結目標——更高、更快、更強。由此,我們必須對競技內容加進行改造。

(1)競技內容的“簡單化”。“簡單化”在于擯棄以往過度注重運動技術的細節,教授學生能理解和掌握的操作性知識。如在江蘇省第三屆體育教學能手比賽上,常州宋美紅老師在《快速跑》一課中,一改高抬腿、后蹬跑等傳統的技術教學方式,讓學生通過跨越、搶收呼啦圈的比賽游戲發展他們的步幅和步頻,以提高其快速跑的能力;連云港張旭光老師的《三級跳遠》一課,為了能讓學生掌握三級跳的節奏和步幅,采用了跨越不同距離的橡膠輪胎,發展學生跳躍的能力,而并沒有去注重踏跳和擺動的技術細節。可見,競技內容的“簡單化”可以有效地讓學生掌握運動技術,發展運動技能,但“簡單化”是并不是單純的簡化,而是抓住了技術的核心,加以改造成適合學生身心特點,易于吸收的可操作性知識。

(2)競技內容的“生活化”。學習內容越是貼近學生的生活實際,學生學習的興趣、自信心和安全感就越強,他們在學習時就容易產生價值感,從而更加主動地去參與學習。例如,通過跨欄教學來發展學生跨越障礙的能力,讓他們根據各自不同的能力選擇不同高度的障礙,在跨越障礙的過程中體驗跨欄的基礎技術,而不是學習跨欄的每一個技術細節。又如,在江蘇省第四屆體育教學能手比賽上,南京的王萍老師把生活中學生喜聞樂見的“10人11足跑”改造成“陽光伙伴——合作跑”,發展學生合作和快速跑能力,頗受專家和教師的認可。由此可見,競技運動的“生活化”有利于學生對學習內容的理解,使得教學更加豐富多樣,從而獲得了良好的教學效果。

(3)競技內容的“趣味化”。競技內容的“趣味化”就是要把競技內容改造成學生喜歡、容易接受的內容,這完全符合新課標“激發運動興趣,培養學生終身體育的意識”的基本理念。例如,在投擲內容的教學中,把鉛球或實心球換成自制的紙球,通過多樣化的投擲方法:前拋、后拋、單手和雙手拋,或者改造成打“保齡球”。同樣,還可以嘗試競技式投擲技術,發展投擲的能力,可以極大地激發學生對投擲的興趣;在蹲踞式跳遠之三步助跑起跳的教學中,結合籃球三步上籃的技術,利用技術學習的遷移效應,可以同時學會兩項技能,達到事半功倍的效果;另外,通過降低難度、簡化規則、改變器械功能等方法,也可以有效激發學生的興趣。

3.走競技與健身相結合之路。要徹底打破田徑教學內容的舊格局,就必須對現有的田徑教學資源進行重新整合,突出田徑教學對人們生活、健身的意義。因此,把中學田徑課程以走、跑、跳、投四大類運動形式進行分類較為合理,然后再根據各類不同的運動特征拓展教學內容。其中涵蓋了競技運動的項目,而競技項目則是其中典型的運動技術。以跳為例,分成了水平和垂直兩種的跳躍的形式。在新課程下的跳躍類項目的教學可以通過更多形式的跳躍練習來發展學生跳躍技能。例如,發展學生垂直方向的跳躍能力,就可以通過學習行進間三步上籃的方式,增加學生學習的興趣;發展水平方向的跳躍能力可以從原地、行進間等各種形式進行選擇內容,改變了以往單一技術化的教學,突出了健身性,使得田徑教學內容和手段更加豐富,且形式多樣。

九、中學體育教學中學生興趣培養的策略

興趣是指一個人力求認識積極探索研究某種事物或進行某種活動的傾向。體育教學中,培養學生的興趣至關緊要。那么如何在教學中培養學生的體育興趣呢?本文從七個方面探討了體育教學中學生興趣培養的策略。興趣是指一個人力求認識，積極探索研究某種事物或進行某種活動的傾向。人們對感興趣的事,總是會積極主動,愉快地去追求、嘗試、體驗,由此產生求知欲望,所以興趣是推動人們獲得知識和從事某種活動的內在動力。人的興趣是在學習和實踐活動中逐步發展起來的,是

具有可塑性的,同時能隨著人的意志和需要而不斷轉移。同樣,學生的體育興趣也是可以培養的。那么如何在教學中培養學生的體育興趣呢?體育需要強調人們親自參加體育鍛煉，并成為日常生活不可分割的內容。培養人們對體育的興趣、愛好,并成體育鍛煉的習慣是體育教學成果的一個重要標志。在體育教學中,學生對即將進行的學習有無參與的欲望和興趣對練習的效果會產生直接影響。有些教學內容學生容易產生直接興趣而有些內容因機械重復、枯燥乏味會讓學生在心理上頓生厭倦、索然無味之感,如中長距離跑等。這就需要教師根據學生的不同情況正確引導,培養、發展學生的興趣。這是完成教學任務、提高教學效果具有重要意義的途徑。

（1）、啟發學生自覺性,培養學生興趣 體育教學,教師要通過曉之以理,使學生明確上體育課的重要性,明白德智皆寄于體的道理:只有德智體全面發展才能成為合格的人才;只有獲得強健的身體才能精力充沛地投入繁重的學習只有打好身體基礎,才能夠適應社會的激烈競爭,更好地為國家服務。從而目標明確,認真上好體育課,形成對體育學習的興趣。（2）、教學方法靈活多樣

激發學生興趣，學生好奇心強，厭惡單調枯燥、一成不變的練習方法。在教學中要針對學生的心理特點,采用多種練習手段,激發學生的練習興趣。對中長跑這類教學內容,可用計時跑、變速跑、越野跑、領先跑等手段,發展耐久跑的能力。（3）、優美的直觀示范

引發學生興趣，體育教學離不開動作示范,若教師基本功扎實,動作示范正確優美,會使學生對所學內容

產生練習興趣,能有效提升練習效果。教師要充分發揮示范動作的激趣作用,提高示范動作的

質量,使其產生“親其師而信其道”的特殊效果。（4）、合理布置場地器材

誘發學生興趣，創設良好的教學環境,科學合理地布置練習器材,使場地整潔、線條醒目、器材整齊有序,能使學生產生一種美感和安全感,誘發參與的興趣,從而達到提高教學效果的目的。

（5）、口訣化教學

提高學生學習記憶興趣，體育教學內容豐富，許多技術動作要領講起來繁雜難記。若將復雜的技術要領歸納為幾句口訣,便于學生學習記憶、掌握。如將投擲的最后用力動作簡化為“蹬、轉、送、撐、挺、推、撥”七個字,便于學生理解動作;在籃球教學中將三步上籃技術要領歸納為“一大、二小、三高跳”學生就能明白動作要領,迅速記住。（6）、充分肯定成績

提升學生興趣，在體育教學中,平等、親和、融洽的師生關系,能使學生對體育課產生興趣和對任教者產生好感,從而樂意接受教師的指導。學生練習過程中,教師要善于運用激勵性語言,鼓勵學生不斷進取,運用身體語言如表情、點頭、眼神、微笑等,激起學生的積極情緒,使他們在和諧、輕松的氣氛中,體驗到成功的喜悅,從而加深對體育課的興趣,以積極的姿態,主動參與,在快樂學習中完成教學目標。

十、結論

新課標下的田徑課程教學必須改變傳統的單純以技術教學為主線的競技體系,而以新課標“健康第一”的思想理念為指導,突破“完整性”、“系統性”的束縛,改變競技化的教學模式;對競技內容進行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造;走競技和健身相結合之路。此外,田徑課程教學的改革并不僅在于田徑課程的本身,更在于課程的實施者,即教師。因此,教師必須深刻領會新課標的思想理念,轉變教育觀念,勇于變革和創新,讓田徑課程在新課標的指引下發揮出新的生命力。

中學體育教學是中學教育的重要組成部分，是體育教學的基礎，也是素質教育不可缺少的重要內容。我國目前正在全面實施素質教育，這是現階段我國基礎教育發展和改革的總趨勢。中學體育在實施過程中有著自身特點和其他學中學素質教育與體育教學的相互關系勢在必行。

第二篇：中學英語聽力教學策略初探

中學英語聽力教學策略初探

2011031232 桂騰濤

摘要：聽力在英語教學中處于最基礎、最重要的地位。本文試從提高學生聽力能力這一目標出發，結合實際提出了培養學生良好的聽力習慣和聽力技巧的一些策略。

關鍵詞：英語聽力;教學策略

Abstract: Listening plays the most basic and important part in English teaching.Aiming at the goal of improving students’ listening ability, the article puts forward some strategies of developing students’ listening habits and listening skills on the practical experience in teaching.Key words: English listening;teaching strategie

在英語的聽、說、讀、寫四要素中，聽處于最基礎、最重要的地位，是人們進行言語交流的主要手段，是人們學習、吸收語言的主要途徑之一。根據里弗斯(W.U.River)和坦珀利(M.S.Tomperly)的統計，聽占人類語言交際活動的45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，在語言學習和運用的過程中。聽力處于相當重要的地位，而且，目前很多省市的中考試卷和中學生英語競賽中都增設了聽力考項，這就給我們初中英語教師提出了一個問題：如何培養學生聽的能力？要想有效地提高學生聽力能力，在教學活動中教師必須講究教學策略。在初中英語教學中，我們教師應該在教學活動中有意識地使用以下幾個策略來培養學生聽力習慣和聽力技巧，從而有效地提高學生聽力水平。

一、創設聽的空間，培養和激發學生聽的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是興趣。興趣是最好的老師，是學生積極認識事物、積極參與學習活動的一種心理傾向。一個人一旦對某個對象感興趣，就會樂于接受并力求去認識和了解。同樣，英語聽力活動也要給學生創設豐富的聽的空間，激發學生的興趣，讓他們主動地參與聽力活動。教學方式要多樣，不能采用某一固定不變的方式，根據心理學證明：一種不變的刺激若持續時間太久，就會使抑制過程發生變化，使興奮程度減弱，人們就會感到疲勞。教師應該給學生創設聽的空間，充分利用教學設備，如多媒體、錄音機、電視機、VCD、DVD等。課堂上經常給學生播放初中英語教材中英美人士的標準錄音，課堂聽錄音、聽師生演講，課外引導學生聽學校英語廣播，組織學生收看有關英語教學的節目。這樣學生就會喜歡聽、愛聽、甚至聽有所獲，他們的學習興趣也隨之提高，他們的聽力習慣也逐步養成了。

二、創設語言環境，培養學生聽的習慣

我們初中學生學習英語缺少語言環境，教師在課堂教學的各個環節，就應盡量使用英語進 行教學，盡可能多地讓學生聽英語、多感受語言信息的刺激，培養他們聽的習慣，通過語言的“輸入”——聽，才會有語言的“輸出”——說，因為聽是說的基礎，說有助于聽，又是聽的提高。因此，教師應堅持在每一節課使用相關的英語課堂教學用語組織教學。例如：“Class begins”、“Good morning, class”、“Who’s on duty today?”、“First, let’s review”、“Listen to the tape ”、“Let’s see the video tape.”“Please look at the blackboard”、“Read after me ,please”、“Practice the conversation, please”、“Very good”、“For today’s homework?”“Goodbye”。從開始上課、課堂教學、到下課都用英語組織教學，使愛說、善模仿的學生邊學邊用聽到的指令跟著教師學習，讓學生在不斷的英語刺激中鞏固聽到的內容，培養學生聽的習慣，鍛煉他們的感知能力。

三、掌握語言知識，過好語音關、詞匯關和語法關

聽力是聽和理解能力的總和。語言知識是聽力理解的必備條件。沒有一定的語言知識基礎，要聽懂英語是困難的。語言知識包括語音、詞匯和語法。

語音。英語界老前輩許國璋老先生有過一句話：把語音學好了，就會嘗到甜頭。如果學生自己發音不標準，就會造成近音詞之間的混淆。學生辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化，如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。因此，要認真教好音標，嚴格地把好音標關，使初中生從小打好語音基礎、掌握朗讀技巧，對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

四、詞匯

詞匯是語言的建筑材料，英國著名語言學家威爾金斯說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們不能表達任何東西。” 詞匯的重要性不言而喻，它直接影響到對句子或段落的理解，在初中英語詞匯教學中，我們應該引導學生從單詞的音、形、義的各個環節加以把握。有的學生說，他們每個單詞的發音都聽清了，就是不知道在說什么，其實，這就是因為對詞匯掌握不夠全面造成的。

語法。語法是語言的組織規律，是關于詞形變化和組詞成句的規則。對我國中學生來說，語法項目應該是個強項。但聽力理解與閱讀理解不同，聽音時，一句話或一個詞匯往往在耳邊一晃而過，為了聽懂后面的內容，不可能在一句話、一個詞上花費過多的時間，即聽者必須努力使自己的理解與所聽材料的信息傳遞同步進行。這就需要對語法知識特別熟悉。如果語法知識不牢固，就會直接影響聽力理解的效果。

培養學生聽力理解的技巧與良好的聽力習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練。掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、強弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生：

保持良好的精神和心理狀態。聽力理解的過程是一個涉及各種心理因素的過程。學生聽音時的心理狀態和聽力理解的有效程度有著直接的關聯。實踐證明，學生心情放松、有著良好心態、聽音欲望強烈，聽音接受效果就好，相反，若是有厭煩、畏難情緒，效果就相對較差。在初中英語聽力教學過程中，我們教師應該營造一個輕松、愉快的學習環境，同時，盡量選一些有趣的材料，使學生排除畏難心理，這樣，就會取得事半功倍的效果。

取舍得當，糾正不良的聽力習慣。對于聽力材料，并非每一個詞、每一個句子都是同樣重 要的。只要抓住關鍵詞與主要線索，聽懂中心內容，就能理解全文。如果學生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，結果就什么都抓不住，造成理解困難。

利用每大題開始前的指令時間，搶讀或邊聽邊看選項，確定聽音的重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性。例如，在聽對話及問題后選擇正確答語題型中，當我們看到選項：A?Her coat is grey.B? Her coat is green..C? Her coat is red.時，我們就知道，本題的關鍵是聽有關顏色的內容，這樣也就降低了題目的難度。

作聽力筆記，強化記憶。把聽力材料中最能反映和概括事物特征與本質的關鍵詞，特別是人名、地名、年月日、年齡、價格、數字等記錄下來。在記筆記的過程中，用一些自己可以辨認的簡單符號、字母或縮寫形式來記錄。例如：Marry is a Chinese girl.She was born on February the Second, 1994.Now she is fourteen.She studies in Lianhe Middle School.There are sixty-eight students in her class.She is the best student.The teachers love her.當我們聽到這樣一段文字時，可以記下Marry, Feb.2nd, 1994,14,Lianhe,68 等，這樣，就降低了聽力的難度。

注意聽力訓練中提示性的關聯詞。英語中有一部分詞和詞組是帶有提示性的。像表示先后關系的詞，如：before, after, then, next, finally等；表示轉折意義的詞，如：but, although, yet等；表示對比關系的詞，如：as?as,more than, less than等；含因果關系的詞，如：because, as, since, for, so等。這些詞和詞組有承上啟下、銜接對比的作用，抓住這些詞，能幫助預測，即使個別詞沒有聽懂，也可以根據這些詞和語氣來推斷所聽材料的內容，判斷說話人的觀點。因此，要鍛煉學生在聽到這些詞或詞組時，能馬上反應上下文的關系。

五、具體訓練方法

掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。但英語聽力技巧訓練不能孤立進行，因為，在英語教學中，聽、說、讀、寫四種能力是互相促進的，每種能力的加強都能帶動另外幾種能力的提高，反之，任何一種能力的缺乏，都會影響其它能力的掌握與發揮。因此，英語教師應學會將聽力訓練與其它幾種能力的訓練結合起來，齊頭并進。

聽說結合。聽為了理解，說為了表達，同是交際的兩個方面，是不可分割的整體。說能促進聽，聽能帶動說，因為只有聽懂了，才能說得出。口語練習過程同時也是聽力練習和熟悉的過程，尤其是口語中的不同語調表達不同的感情，多進行口語練習，可以使學生在聽時能較好地分辨不同語調的不同內涵。因此，教師應積極地利用課上課下的機會，鼓勵學生用口語表達自己。

聽讀結合。朗讀文字材料有助于增強語感，使句子的音、形、義在頭腦中迅速統一起來，從而減少判斷誤差，提升反應速度。特別是邊聽邊讀，還可以糾正學生的發音錯誤。教師應鼓勵學生多朗讀，朗讀的材料可以是課文或課文難度相當的文章，讓學生聽著錄音讀。

聽寫結合。聽寫結合的最佳形式是聽寫練習，它要求學生在有限的時間內將所聽到的內容同步記錄下來，這需要高度集中一個人的注意力與充分調動一個人所有語言知識。在聽寫過程中，學生只有直接理解、直接記憶，才能把所聽到的內容完整地記錄下來，這對鍛煉聽的理解能力與速度大有裨益。聽寫起步時可以聽一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫課文及其難度相當的材料。在教學過程中，我們應充分利用教材中的聽說內容，因為教材是提高語言發展的主要依據，要善于挖掘教材中有利于語言發展的因素，結合課堂教學，進行隨機訓練，除對教材的聽說內容訓練外，在選材時盡量選與

英、美的文化生活習慣有關的內容，這樣既能使學生了解英語國家人民生活情況及風俗習慣，又能使學生開闊眼界，增長知識，為將來用英語正常交際打好基礎。

結論

總之，提高學生聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師提供教會學生有效的方法。在日常的課堂教學中，我們教師只要注意培養學生的良好聽力習慣及聽力技巧，堅持將語音、詞匯及語法教學、創設語言環境及堅持聽力訓練有機結合起來，就能夠有效地提高學生的聽力水平，促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面發展。

參考文獻

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第三篇：臨沂市小學體育教學策略

小學體育教學策略

教學內容，教學目標教師應對任教班級的學生對體育學習的狀況及身體狀況做深入調查了解，特別是要 向學校醫務部門了解學生的體檢情況，對不適合做劇烈活動的學生要有統計，在活動中 對這部分學生要合理安排，始終把安全工作放在第一位。在制定教學內容的時候，要做到：主題鮮明，題意確切。教師要結合學校的場地器 材等實際情況，科學制定教學內容，合理搭配，要體現“三維健康”目標，全面關注“五 個學習領域”的目標，注重對學生加強“心理健康”和“社會適應”這兩個目標的教育； 注重培養學生的運動興趣；讓學生能掌握簡單的運動技能，合理發展體能；讓學生了解 掌握科學鍛煉身體的方法，學會保護自己和他人，遵守體育公德，能安全的參與活動。還要盡量安排一些可選擇的教學內容，讓學生多一份選擇，使學生真正成為學習的主人。讓學生明確學習目標，注重培養學生熱愛體育的性格和能力，形成樂觀開朗的生活 態度；注重培養學生勇敢頑強，勇于克服困難的能力；注重培養學生團結互助，合作創 新的學習習慣；注重培養學生評價能力，能正確的評價自己和他人，能正確看待成功和 失敗，體驗運動樂趣，樹立終身體育意識。情緒提升，積極熱身教師根據教學內容，選擇合理的教學方法，創設合理的教學情景，把學生帶到特定 的活動環境中，讓學生入景動情，明理知味，激發學習興趣。教師要利用生動的語言描繪，結合科學布置的練習場地，合理設置教學情景，使學 生產生強烈的角色體驗感和濃厚的學習興趣感，啟發學生帶著探究的心理，飽滿的學習熱情去學習；通過形式多樣、適合兒童特點的游戲、韻律、唱游、健身操等方式，積極 引導學生熱身，讓學生了解生理規律，明確課堂常規的要求，樹立良好的課堂教學常規，積極做好從事活動前的各項準備工作。掌握機能，發展體能教師積極引導學生學習和參與活動，使學生能夠掌握體育與健康的基本知識和基本 技能，更加了解自己的身體，培養學生養成正確的身體姿勢，糾正不良動作習慣，了解 身體主要部位的功能，〔高年級還要了解一些簡單的生理常識和保健知識〕掌握一些簡 單常用的運動術語，〔如：投籃，起跑，緩沖，沖拳等〕。合理發展學生體能，要注重學生的個體差異，以重視參與和提高為主，讓學生積極 體驗運動帶來的樂趣和運動自豪感，提高運動欣賞能力，在運動中學會保護自己，保護 他人，提高運動中的安全防范能力，不怕困難，能正確對待成功和失敗，形成良好的意 志品質。組織教學要放而不疏，場地布置要合理，要便于學生觀察。教師要積極引導學生思 考，放手讓學生嘗試，鼓勵學生展示自己，及時講評發現的問題。自主選擇，主動發展在學練過程中，教師要充分考慮學生的性別、體質、生理等方面的差異，積極引導 學生參與各種練習，盡可能的完成課堂任務，但更主要的是要引導學生根據自己的實際 情況制定練習目標。要重視參與和提高，合理安排運動負荷。在學練過程中，給學生可選擇的空間，鼓勵學生勤于思考，善于發現問題，勇于提 出建議，使學生真正成為課堂學習的主人。接受在巡回指導時，根據學生練習情況可以 適當提出、提示問題，讓學生帶著問題去思考、練習，循序漸進，熟練掌握幾種適合自 己的練習項目，能安全的參與活動，形成良好的自覺鍛煉身體的好習慣，有效的促進身 體健康。合作交流，成果分享在學練過程中，教師要鼓勵學生積極思考，于同伴合作交流，探究不同的練習方法，學會觀察、分析動作過程，積極參與練習，追求提高，循序漸進，向同伴展示自己，說 出自己的練習體會，并能虛心聽取他人的意見，互相幫助，共同提高。體育公德，運動興趣在學練過程中，教師要積極引導學生有秩序的參與練習，能于同伴和諧的參與活動，正確處理自尊自信的關系，指導學生能調控自己的情緒，養成良好的心理品質、交往能 力及合作精神。了解并遵守練習方法和規則要求，發揚團隊精神，增強責任感。教師要積極觀察學生在練習中的各種表現，結合實際生活及時拓展講評，鼓勵學 生不威困難，不怕挫折，讓學生在快樂的課堂氣氛中喜歡運動，養成自覺鍛煉的好習慣，逐步建立運動興趣，樹立終身體育意識。學會評價，全面提高教師在指導學生參與活動的過程中，要指導學生學會評價自己，評價他人，激勵鞭 策學生能接受不同意見，接受批評，勝不驕，敗不餒，能正確認識自己，有效的促進學 生身心健康發展，體現健康的三維目標。在學練過程中，教師要鼓勵學生積極思考，于同伴合作交流，探究不同的練習方法，學會觀察、分析動作過程，積極參與練習，追求提高，循序漸進，向同伴展示自己，說 出自己的練習體會，并能虛心聽取他人的意見，互相幫助，共同提高。體育公德，運動興趣在學練過程中，教師要積極引導學生有秩序的參與練習，能于同伴和諧的參與活動，正確處理自尊自信的關系，指導學生能調控自己的情緒，養成良好的心理品質、交往能 力及合作精神。了解并遵守練習方法和規則要求，發揚團隊精神，增強責任感。教師要積極觀察學生在練習中的各種表現，結合實際生活及時拓展講評，鼓勵學 生不威困難，不怕挫折，讓學生在快樂的課堂氣氛中喜歡運動，養成自覺鍛煉的好習慣，逐步建立運動興趣，樹立終身體育意識。學會評價，全面提高教師在指導學生參與活動的過程中，要指導學生學會評價自己，評價他人，激勵鞭 策學生能接受不同意見，接受批評，勝不驕，敗不餒，能正確認識自己，有效的促進學 生身心健康發展，體現健康的三維目標。

第四篇：體育教學策略總結（精選27篇）

寫寫幫會員為你精心整理了27篇《體育教學策略總結》的范文，但愿對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！

篇一：小學體育教學策略探討

摘要：針對我國目前小學生普遍的感覺失調的情況，可以通過對感覺失調的危害以及產生的原因進行分析。

通過資料數據顯示，人在對外界事物的正確回答能力是由不同的感覺所刺激并且在大腦中形成多次的統合訓練而聯系成的。

在我國小學生感覺失調原因分析，普遍都是由于外界對其刺激量缺失造成的，其表現為小學生在學習知識的過程中產生學習、心理、生活障礙等。

而本文立足于感覺統合訓練對小學體育教學中的啟示進行淺要的分析。

關鍵詞：小學體育教學;感覺統合訓練;啟示方法;分析探究

隨著我國新一輪的教育改革發展，小學的體育教學主要是以“運動教學”為基本目的，培養學生的身體素質能力也是一直沒有改變過，但是隨著當今我國的生活環境的全新改變，也嚴重的出現了很多感覺神經得不到好的發展的學生，統一叫做“感覺統合失調癥”。

根據有關數據資料顯示，在我國現代城市當中學生的得病率已經達到了15%~35%。

尤其在小學階段的學生更是明顯的增加了感覺統合失調癥的幾率，通過有關的研究數據表明，體育活動能夠在很大程度上改善學生的感覺統合失調癥的得病幾率。

一、感覺統合的含義概括

感覺統合(SensoryIntegration)簡稱SI，其概念含義也是由英國有名的生理學家謝林頓首次提出的。

并在此的基礎之上，經過相關的心理學家反復的研究分析，終于提出了感覺統合理論以及如何治療感覺統合失調的方法。

并指出在孩童的大腦中具有相當高的發展、塑造性，而認為人的心理活動并不是僅存在大腦中一個區域內單獨完成的，而是通過不同的時間、空間對大腦當中各個區域中的信息進行解釋、結合。

而大腦只有達到靈活的轉變，才能對事物的分析上產生正確的認知。

通過大腦接受到所有的信息進行全部整合，并逐個對大腦進行感覺上的刺激，經由大腦反復的分析綜合，能夠使中樞神經形成有效的組合形式的過程就叫做感覺統合。

感覺統合是青少兒童的大腦在收到外界信息的刺激，以此做出正確的應答，而兒童一旦對感覺統合的缺失就在很大程度上影響大腦、身體的協調性發展[1]。

二、小學生的感覺統合失調的主要原因分析

1、中樞神經系統受損或者產生紊亂現象

中樞神經是整個感覺統合當中的主要基礎，意味著要想找到感覺統合失調的原因就要從最主要的中樞系統上分析。

由于學生的感覺統合是由大腦中很多中樞神經相互合作完成的，因此，不同區域中的感覺神經和不同區域中的樞神經之間的是緊密相連的，學生在感覺外物的任意一條中樞神經受到損傷或者出現紊亂都會導致學生的感覺統合失調。

另外，還有很多藥物以及問題食物等都會在一定程度上造成學生的中樞系統紊亂，致使感覺統合的失調[2]。

2、大量的缺少對小學生感覺上的刺激訓練

通過有關的數據研究成果來分析，人在產生感覺統合訓練的時候是從胎兒在母親的子宮里就已經逐漸開始了，但是由于胎兒在子宮內收到的刺激想對比較小，也就意味著，對感覺統合的刺激是要在出生之后才可以進行的。

而當今這個逐漸現代化的城市已經很嚴重的“剝奪了”孩子的感覺刺激，從而在很大程度上致使小學生的感覺統合能力失調[3]。

三、感覺統合的失調對小學生的影響

1、對小學生的學習上產生了影響

主要的表現就是小學生學習成績的低下，沒有良好的學習習慣。

而感覺統合失調的學生更是對學習產生困難，感覺統合失調下的學生在同比于正常學生在對學習的閱讀、記憶、理解上都有著發展滯后的情況，缺乏思考的能力以及對學習的主動性。

而感覺統合失調的小學生在行為學習上也有著一定的困難，主要表現在上課不注意集中、好動、調皮等，而感覺統合失調的學生較正常的學生更容易產生厭學的行為[4]。

2、對小學生的心理產生影響

學生在認知的過程是通過外界事物的信息來獲取的，而對于感覺統合失調的`兒童來說，由于不能很好的對外界事物信息進行統合，從而在很大程度上導致了學生產生出不正確的主觀思想。

雖然統合失調的學生在智力上都處于平均水平或者高于平均水平，但是由于受到了感覺統合失調的影響，導致其智力沒有能夠充分的發展，所以在一定程度上致使學生的學習成績較低。

四、感覺統合的訓練隊小學體育教學當中的啟示分析

1、能夠提高學生的認識能力

體育課相對于文化課來說，不同之處就是它是以種實際操作技能較強的學科，體育課的學習與文化課的學習不同之處也在于它并不是需要對知識的積累上，而是表現在身體素質以及體能等方面上。

正是由于體育課的這個特殊的性質，決定了體育課是需要通過各種活動以及運動方法來進行教學的。

而在日常的體育課教學當中，體育老師應當充分的把教學內容與感覺統合相關的訓練想結合，這樣不僅能夠使學生有一個良好的體制還能幫助學生改正感覺統合的失調。

2、可以增強學生的技能能力

總的來說，很多感覺統合的訓練原本就是一種體育技能，但是由于感覺統合設計到理論知識很廣，所以體育教師在進行感覺統合訓練的過程中，一定要熟練的掌握其理論知識與技能，這樣才能使小學生在體育課中真正的訓練感覺統合性，在很大程度上降低了學生的感覺統合失調。

3、組織“聽海”類似的體育活動

聽著海聲，感受生命的運動，這種類似于“聽海”的體育活動，它能有效的使學生開放自己的五官，并學會運用大腦進行思考問題，產生出試著動手去試一下的想法，讓孩子可以在這樣比較特殊的體育活動中真正的鍛煉自我，很好的提高學生的感覺統合能力[5]。

五、結論

當今，社會環境的改變致使產生出越來越多感覺統合失調的學生，而在這種情況下，以對孩子身體的刺激為主要的手段，結合目前小學生的需要，可以在體育教學中開展不同的針對于感官刺激的教學活動，這樣才能真正的鍛煉了小學生的感覺統合觀。

參考文獻

[1]李淑萍.基于感覺統合訓練理論的基礎體育教學研究[J].吉林體育學院學報,2013,02:105-108.[2]毛雪娜,竺本杰.探析感覺統合訓練對小學體育教學的啟示[J].當代體育科技,2013,13:52+54.[3]王喜霆.感覺統合訓練作為小學體育課教學內容的可行性研究[J].現代中小學教育,2010,08:40-43.[4]井麗.芻議小學低年級體育教學與感覺統合訓練的融合實踐[J].讀與寫(教育教學刊),2016,11:241.[5]李夢園,劉磊,米熱古麗,李紅.體育運動干預對羌族小學生感覺統合能力效果評價[J].中國學校衛生,2015,12:1868-1870.

篇二：小學體育教學策略探討

摘要：在全面踐行素質教育要求的過程中，為了促使當代小學生實現德智體美勞的全面、健康成長，就要求要在進一步提高對體育學科教學重視程度的基礎上，積極創新教學理念與方法。

而借助“目標式教學”方法的運用，則能夠為提高教學的質量并有效達成教學目標奠定基礎。

本文針對如何在小學體育教學中實現目標式教學法的科學且合理運用進行了研究與探討，并提出了一系列對策，以供參考。

關鍵詞：小學體育教學;目標式教學法;運用;對策;探討

從小學體育教學的現狀看，部分教師的教學理念與方法過于陳舊，在實際教學中以體育理論知識與技能的教授為教學出發點與歸宿，在此過程中，學生興趣缺乏且被動，教學質量與效率偏低。

而基于素質教育的全面要求下，積極將目標式教學法運用于小學體育教學中，能夠有效提高學科教學的目的性，為有針對性的落實教學方法并達成教學目標提供了保障，同時，從學生的需求特點出發，能夠為激發學生的興趣與主觀積極性奠定基礎，進而為落實素質教育的全面要求提供保障。

一、將“目標式教學”方法運用于小學體育教學中的意義

在小學體育學科中，借助目標式教學方法的實施，與當前學科“課時目標”、“單元目標”以及“學段目標”等的設置特點不謀而合，進而為有效達成教學目標奠定了基礎，因此，這就意味著將該方法運用于小學體育學科教學中具備著可行性。

篇三：談優化體育教學策略

談優化體育教學策略

崇尚“開放式”體育課的模式,這樣有利于學生進行自我評價,以及學生根據教師的要求及時把學練過程中的'問題加以總結,反饋教學信息,以便于教師及時修正教學目標,形成良性循環;重視“開放式”體育課的基本部分模式因此,在教學中特別注意、努力提高女生運動積極性,還要組織體育課教學講究科學性.

作 者：王濤 ?作者單位：河北省保定唐縣第三中學,河北,唐縣,072350?刊 名：魅力中國?英文刊名：CHARMING CHINA?年，卷(期)：2010?""(18)分類號：G633.96 G441?關鍵詞：體育教學 ??優化 ??策略 ??開放式

篇四：小學體育教學策略探討論文

小學體育教學策略探討論文

隨著我國新一輪的教育改革發展，小學的體育教學主要是以“運動教學”為基本目的，培養學生的身體素質能力也是一直沒有改變過，但是隨著當今我國的生活環境的全新改變，也嚴重的出現了很多感覺神經得不到好的發展的學生，統一叫做“感覺統合失調癥”。根據有關數據資料顯示，在我國現代城市當中學生的得病率已經達到了15%~35%。尤其在小學階段的學生更是明顯的增加了感覺統合失調癥的幾率，通過有關的研究數據表明，體育活動能夠在很大程度上改善學生的感覺統合失調癥的得病幾率。

一、感覺統合的含義概括

感覺統合（SensoryIntegration）簡稱SI，其概念含義也是由英國有名的生理學家謝林頓首次提出的。并在此的基礎之上，經過相關的心理學家反復的研究分析，終于提出了感覺統合理論以及如何治療感覺統合失調的方法。并指出在孩童的大腦中具有相當高的發展、塑造性，而認為人的心理活動并不是僅存在大腦中一個區域內單獨完成的，而是通過不同的時間、空間對大腦當中各個區域中的信息進行解釋、結合。而大腦只有達到靈活的轉變，才能對事物的分析上產生正確的認知。通過大腦接受到所有的信息進行全部整合，并逐個對大腦進行感覺上的刺激，經由大腦反復的分析綜合，能夠使中樞神經形成有效的組合形式的過程就叫做感覺統合。感覺統合是青少兒童的大腦在收到外界信息的刺激，以此做出正確的應答，而兒童一旦對感覺統合的缺失就在很大程度上影響大腦、身體的協調性發展[1]。

二、小學生的感覺統合失調的主要原因分析

1、中樞神經系統受損或者產生紊亂現象

中樞神經是整個感覺統合當中的主要基礎，意味著要想找到感覺統合失調的原因就要從最主要的中樞系統上分析。由于學生的感覺統合是由大腦中很多中樞神經相互合作完成的，因此，不同區域中的感覺神經和不同區域中的樞神經之間的是緊密相連的，學生在感覺外物的任意一條中樞神經受到損傷或者出現紊亂都會導致學生的感覺統合失調。另外，還有很多藥物以及問題食物等都會在一定程度上造成學生的中樞系統紊亂，致使感覺統合的失調[2]。

2、大量的缺少對小學生感覺上的刺激訓練

通過有關的數據研究成果來分析，人在產生感覺統合訓練的時候是從胎兒在母親的子宮里就已經逐漸開始了，但是由于胎兒在子宮內收到的刺激想對比較小，也就意味著，對感覺統合的刺激是要在出生之后才可以進行的。而當今這個逐漸現代化的城市已經很嚴重的“剝奪了”孩子的感覺刺激，從而在很大程度上致使小學生的感覺統合能力失調[3]。

三、感覺統合的失調對小學生的影響

1、對小學生的學習上產生了影響

主要的表現就是小學生學習成績的低下，沒有良好的學習習慣。而感覺統合失調的學生更是對學習產生困難，感覺統合失調下的學生在同比于正常學生在對學習的閱讀、記憶、理解上都有著發展滯后的情況，缺乏思考的能力以及對學習的主動性。而感覺統合失調的小學生在行為學習上也有著一定的困難，主要表現在上課不注意集中、好動、調皮等，而感覺統合失調的學生較正常的學生更容易產生厭學的行為[4]。

2、對小學生的心理產生影響

學生在認知的過程是通過外界事物的信息來獲取的，而對于感覺統合失調的兒童來說，由于不能很好的.對外界事物信息進行統合，從而在很大程度上導致了學生產生出不正確的主觀思想。雖然統合失調的學生在智力上都處于平均水平或者高于平均水平，但是由于受到了感覺統合失調的影響，導致其智力沒有能夠充分的發展，所以在一定程度上致使學生的學習成績較低。

四、感覺統合的訓練隊小學體育教學當中的啟示分析

1、能夠提高學生的認識能力

體育課相對于文化課來說，不同之處就是它是以種實際操作技能較強的學科，體育課的學習與文化課的學習不同之處也在于它并不是需要對知識的積累上，而是表現在身體素質以及體能等方面上。正是由于體育課的這個特殊的性質，決定了體育課是需要通過各種活動以及運動方法來進行教學的。而在日常的體育課教學當中，體育老師應當充分的把教學內容與感覺統合相關的訓練想結合，這樣不僅能夠使學生有一個良好的體制還能幫助學生改正感覺統合的失調。

2、可以增強學生的技能能力

總的來說，很多感覺統合的訓練原本就是一種體育技能，但是由于感覺統合設計到理論知識很廣，所以體育教師在進行感覺統合訓練的過程中，一定要熟練的掌握其理論知識與技能，這樣才能使小學生在體育課中真正的訓練感覺統合性，在很大程度上降低了學生的感覺統合失調。

3、組織“聽海”類似的體育活動

聽著海聲，感受生命的運動，這種類似于“聽海”的體育活動，它能有效的使學生開放自己的五官，并學會運用大腦進行思考問題，產生出試著動手去試一下的想法，讓孩子可以在這樣比較特殊的體育活動中真正的鍛煉自我，很好的提高學生的感覺統合能力[5]。

五、結論

當今，社會環境的改變致使產生出越來越多感覺統合失調的學生，而在這種情況下，以對孩子身體的刺激為主要的手段，結合目前小學生的需要，可以在體育教學中開展不同的針對于感官刺激的教學活動，這樣才能真正的鍛煉了小學生的感覺統合觀。

篇五：小學體育個性化教學策略論文

摘要：體育是整個教學過程中至關重要的一項科目，優秀的體育教學能夠有效的提高學生的身體素質，從而決定學生整個人生軌跡的長短。小學教學作為整個教學過程的開端，其重要意義更是不言而喻。小學體育教學則是兩者的有機結合，在學生的整個人生中都具有重要的戰略地位。此外，學生的體育素質提高還可以促進其身心健康的發展、鍛煉其身體素質、磨煉其堅強的意志。學生體育能力的強弱是這個民族未來生命力的充分體現，是社會文明高度進步的標志，同時也體現了國家未來的強勢與否。體育教師作為體育教學的主要負責人，應當高度重視體育教學開展的有效性，促使學生的體育素質得到全面提升，通過個性化教學的有效開展，保證學生學習體育的積極主動性。

篇六：小學體育個性化教學策略論文

根據近幾年來對學生的體質進行綜合性檢測，我國學生的體育素質水平已經遠低于國際所公布的標準，我國的體育教學形勢嚴峻，不容樂觀。曾有多篇文章報道學生體質不佳，在學校身體上出現嚴重的不適，從而影響了學習進度。針對于此，教育局在最新公布的教學大綱中明確指出：教學應當以學生自身為主要出發點，針對學生的不同，進行相關的教學，開展個性創新的教學，保證體育教學的順利開展。

一、全力消除傳統教學的不良影響

體育是一門有清晰課程目標的、有嚴謹教學結構、組織分明，計劃明確的`一門教學科目，體育教學更是一個以提高學生綜合身體素質為目標、保證學生身體健康為宗旨的教學課程。但是在過去的體育教學中，體育課堂并未真正的嚴密契合體育教學的本質，在教學形式上過于松散，部分教師甚至將這體育教學看做一個“模仿式教學”的過程，對所有學生一概而論，嚴重違背了因材施教的教學理念，抑制了學生的個性化發展，從而使整個體育課堂變得壓抑無比，降低了學生的體育學習興趣。體育教師為切實提高體育教學的水平，就要全力消除傳統教學對學生長時間的不良影響，對學生開展個性化教育，針對每個學生的性格特點，制定相應的教學計劃，最終使每個學生的綜合體育素質得到提高，積極主動地參與到日常的體育教學當中來。例如，在進行“體育保健課”這一項目的教學中，教師就要敢于創新教學方式，改變傳統的教學形式。傳統的課堂上，教師講解保健課，往往因為選擇這一項目的學生身體因素不佳，從而完全采用理論形式的授課形式，其實這是嚴重的教學誤區，體育課作為一門實踐性較強的學科，過分的注重理論講解將會嚴重扼殺學生的運動興趣。針對這一情況，教師應當在適當的理論講解后，結合學生的身體特性，開展一系列的微型實踐操作，諸如學習保健手法之類的活動，從而大大的提高了學生的體育學習效率，為體育素質提升奠定了良好的基礎。

二、尊重學生不同的興趣愛好

世間沒有完全相同的兩片樹葉，同時世間也不存在完全相同的人類，哪怕是雙胞胎，也具備不同的性格特點。小學階段的學生，知識體系尚不完備，但是可以肯定的是學生的性格已經初步形成，每個人之間已經開始展現出不同的性格，這一不同點已經開始在不知不覺中，對學生的學習產生了影響。針對于此，有部分教師認為，這是學生的學生態度、以及對學習的認知度存在差異，從而產生的學習上的差異，因此對這一情況采取較為應激的反應，用過于激烈的手段，對學生所展現出來的個性，進行了本質上的“抹殺”。由于教師處理形式不當，學生開始產生抵觸的心理，從而嚴重的影響體育教學的有效開展。這就要求教師對學生所展現的興趣愛好進行尊重，尊重學生的個性化發展。教師不僅要尊重學生的興趣愛好，更應當對學生的個性發展進行一個良性誘導，幫助學生發現自己所感興趣的一方面，從而更好地開展個性化教學，保證學生學習的積極主動性。例如，在進行第一節體育課時，我校就針對學生的性格特點，制定了體育綜合性教學方針，將多個班級的體育課整合到一個時間點上，將課程分為：理論課程與實踐課程兩部分，身體素質不是太好的學生就可以先選擇理論知識所占比重大的課程，就比如：體育保健課等等。針對喜歡實踐課程的學生，又細分為：籃球基礎實踐課、足球基礎實踐課、羽毛球基礎實踐課等等，支持學生在體育課程上進行課程調換。從而保證學生從一開始，就可以學習到自己感興趣的體育項目，伴隨著時間的發展，學生也會更加清晰自身的興趣方向，寬松的教學環境給予學生個性上足夠的尊重，使學生的個性得到充分的發揮。

三、保證學生具備扎實的基礎

學校作為整個教學過程的主要場所，應當保證對整個社會起到積極向上的引導性作用。因此在教育學生的同時，教師更應當注意教學的本質，不僅僅是為了讓學生的能力得到提升，更多的是為了讓學生的打下足夠的知識基礎，從而保證學生的能力不會“虛浮”。在進行體育教學中，教師也切記不可盲目地追求學生的個性發展，從而忽視了學生基礎知識的牢固性。教師應當將夯實體育基礎作為整個體育教學中的重點工作，這就從另一方面要求學生對傳統的教學方式進行改良，摒棄一成不變的、僵硬化的教學模式，對課程的整體環節進行優化，詳細的制定切實可行的教學計劃。比如在進行足球教學時，剛開始，我就要求學生進行基礎的跑步訓練，在進行長時間的體力訓練后，發現有的學生適合當前鋒，有的隊員則適合當守門員，這時才開始針對每個學生所表現的興趣，進行相關的培訓，此外長時間的體力訓練，也保證了教學的順利進行。

四、結語

個性化教學其本意就是針對學生的個性，開展有針對性的教學。教師在日常教學中，應當高度重視學生體育意識的形式、體育興趣的培養，促進個性化教學的有效開展，保證學生不會產生對體育課堂的厭倦心理，在循環漸進中，消除傳統教學的不良影響，促進體育教學事業的發展。

參考文獻：

[1]官農欽.基于創新角度開展中小學個性化體育教學方法的研究[J].青少年體育,2015,(10).[2]郭寶春.個性化輔助帶來的體育新體驗———小學體育《后滾翻》一課的教學實踐與思考[J].中國教師,2017,(03).

篇七：初中體育籃球教學策略初探論文

初中體育籃球教學策略初探論文

【摘 要】面對當前初中生體育活動匱乏、體育興趣低下的問題，本文擬從籃球培養模式及競賽體系出發，探討初中體育籃球教學的策略，進而初中生籃球運動興趣的培養應該如何進行。

【關鍵詞】初中體育；籃球教學；教學改革

隨著我國社會經濟水平不斷發展，中學生的生活質量得到了極大地提高。但另一方面，我們可以看到初中生的運動量和運動興趣卻沒有得到相應的提高。而籃球作為一項社會普及度很高的運動，作為體育課教學的切入口很有探討的意義。筆者擬從自身經驗出發，與同仁分享初中籃球教學的方式和策略。

一、從學生籃球培養談起

學生籃球培養模式就是指小學一中學一大學整個培養過程，這個過程的結果是要培養出與更高賽事接軌的優秀籃球學生，直至為籃球專業隊及國家輸送籃球人才。長期以來我國競技籃球運動的人才培養模式一直是引用體校一體工隊一專業隊三級培養模式，這種模式是中國競技體育在特定時期的特有產物。它的人才培養系統曾被證明是行之有效的川，隨著社會的進步，以往的籃球人才培養模式和競賽方法越來越顯示出它與社會發展的不適宜性。目前教育部舉辦的學生籃球競賽有初中、高中和大學三部分，小學生籃球聯賽也在醞釀中。學生籃球競賽的開展和形成，改變了籃球人才的培養格局。雖時間短但已收獲了良好的效果，籃球后備力量已經呈現出回流學校的喜人局面。

從學生到學生和從學生到學生，看起來只是次序的顛倒，實際上內涵和外延卻發生了質的變化，他們對籃球文化的理解和享受籃球帶來的激情程度都大不一樣。從學校選拔籃球人才的模式已被美國的實踐證明是非常科學的，如何結合我國的實際情況，把籃球學生回歸學校，健全學生初、高中，CUBA和CUBS大學生籃球聯賽）籃球競賽體制，提高學生籃球聯賽質量，把學生籃球競賽體系的發展和完善與我國籃球人才的培養模式有效地結合起來是值得研究與迫切需要解決的問題。[1]

初中聯賽07―08賽季增加了很多時尚和新鮮元素，聯賽提出了新的口號：信仰籃球。希望通過初中聯賽的鍛煉和磨礪，鼓勵初中生堅持信仰，保持籃球純粹精神，摒棄一切外來因素，這樣才能全情投入，心無旁騖的打好籃球，最終成就英雄的個人和英雄的團隊。不同層次的學生籃球聯賽都有不同的企業和策劃公司運作，他們把籃球運動的理念和校園文化的開展有機地結合起來，有效地調動了師生的參與欲望和互動效應。

二、根據初中生感知覺發展特點，設計街頭籃球

在初中時期，學生的感知覺已得到充分發展，他們的聽覺、視覺十分敏銳，味覺、嗅覺和觸覺也比較發達，這一時期的初中生，喜歡自由，不愿意在籃球場里進行條條框框的'訓練。因此，此時培養初中生的籃球運動感知覺，即“球感”或“球性”的培養對初中生籃球運動興趣的發揮具有重要的作用。街頭籃球是指在小場地上進行的以控球為主的、自發的、隨意的能滿足學生表現的籃球訓練方法。街頭籃球的活動形式多樣，可以個人練習，也可以多人一起練習。個人練習時多以原地熟悉“球性”為主，可以提高他們的籃球運動感知覺能力。街頭籃球沒有教師的指導和督促，能夠充分發揮他們的想象力，無拘無束地嘗試新動作，也可以根據自己的需要來學習和創造動作，充分發揮自己的主觀能動性和創新精神，滿足他們的求新、求異和求奇的心理。比如說，在籃球課上，在準備活動部分可以讓學生分成幾組，在各自的場地范圍內，學生間進行運球、傳球、搶斷球的練習。[2]教師不參與其中，不去指導和監督，讓學生自由地發揮，只是在旁觀察，總結出學生所做的經典動作或是自創的動作，練習結束后，對學生進行鼓勵和表揚。這種方法不僅使學生體驗到了籃球運動所帶來的快樂，還可以使學生在體育活動中養成動腦的習慣，養成從多角度全方位思維的習慣，提出有創意的見解，促進學生創新能力的發展，進而培養初中生對籃球運動的愛好。

三、練習方法要簡便易行和講究實效

要考慮中學生的特點、教學內容和教學方法，要結合本校的具體情況，如學生的愛好程度、體質條件等，還要考慮中學生的生理、心理特點和中學體育課的教學目的、任務和要求來擬定籃球課的教學計劃。

初中學生的心理特點是興趣十分廣泛，而且有較大的選擇性，尤其容易接受新鮮東西，模仿能力強。籃球運動具有強烈的對抗性和競爭性，深受中學生的喜愛；同時它又是體育大綱所規定的主要內容，也具有田徑項目中的跑、跳、投。上好籃球課不僅能提高學生的籃球技術水平，而且還能使學生的身體得到全面發展，增強學生體質，因此中學開展籃球教?W是十分重要的。

簡便易行就是要便于組織，不能因為介紹練習方法占用過多的時間。練習要根據學生的興趣、情緒，適當變換形式，更重要的是應當注意鍛煉身體的實效，掌握動作要領的實效。練習的總的要求是循序漸進，由易到難，由慢到快。因為從動作的形式來看，都要經過以下教學過程：以傳球為例，那就是從無球模仿到結合球的練習，體會動作要領到在初步掌握動作的基礎上，在移運中或跑動中進一步掌握，提高動作質量。在練習中學生會不斷出現錯誤動作，教師要針對問題施教，采取有效措施，嚴格要求，簡化練習條件，再加上練習給予糾正，最后使學生打下一個較堅實的基礎。

在學生初步掌握基本動作的基礎進行綜合練習，這樣學生練習情緒高，有利于進一步提高和掌握技術…總之，根據籃球基本技術的規律和技術內容的實際來安排教學，要保證重點技術，又要考慮教學節奏，難易相問，節奏鮮明，并和人體生理活動規律相適應，還要有利于培養學生的思維能力，從而不斷地產生新的興奮，促進各種技能的掌握和形成。

四、小結

另外還可以通過觀賞比賽，充分利用籃球明星效應來激發中小學生的籃球運動興趣，使他們得到情感上的熏陶，獲得精神上的力量，調動他們的學習積極性。在籃球教學活動中，設法借助各種審美活動來刺激學生的想象，活躍中小學生的思維。

總之，教練應注意對學生進行有效地指導與訓練。指導效率的高低直接影響學生的訓練與比賽的成績； 教練應注意對學生都給予適度的指導；教練應注意自己的領導行為，特別是應當民主與專制行為并重。教練應當把對學生的關心和愛護與嚴格要求緊密結合起來，這不僅有助于其運動成績的提高，而且對學生今后人生的發展將大有裨益。

篇八：小學體育教學策略研究論文

縱觀人類的發展歷史，很多人不得不承認，人在智力上上算是趨于平衡的，但還是存在一定的差異，在個性上，不同的人則表現在不同的方面，因此差異也是非常巨大的。面對差異巨大的人類群體，要想能夠得到最大程度的發展，就必須要尊重他們的客觀差異，依據客觀差異的規律，而尋找培養的方法，分層教學的教學方法就是依據小學學生的個體差異，制定相關的教學內容，從而提高小學生的身體素質，達到愛上體育的目標和要求。

一、當前小學體育教學中的問題

1.1統一化的教學方式

統一化的教學方式不單是在鹽城市有這樣的體現，在中國的各大地區應該有這樣的體檢，原因則是中國地區人口眾多，沒有辦法對學生進行個體訓練和指導。然而統一化的教學方式并沒有根據學生的個體差異訓練，沒有依據學生個體的身體素質，以及身體的搭配協調方面考慮，因此鴕鳥化的教學方式和統一化的訓練內容，會使一些身體素質較差的學生沒有辦法接受現行的訓練，這樣的體育教學模式，不僅沒有達到鍛煉學生體質的作用，嚴重時還會危及到學生的個體生命。

1.2傳統式的體育教學課堂

一些地區的小學體育老師，為了在課堂當中不承擔更多的義務和責任，就采用了傳統式的體育教學方式。還有一些地區的小學體育老師，則是沒有現行的新課標教學理念，因此也采取傳統式的教學方式。這樣的教學方式，雖然在課堂當中傳授的信息量和知識量是非常大的，但是不同的學生的吸收能力是不一樣的，這樣的效果就會引起一些資質比較差的學生沒有辦法跟住課堂的進度，越落越多，最后導致的結果是學生對體育課堂厭惡，因此也缺失對體育鍛煉的興趣，造成身體素質下降。1.3統一化的評分標準現在的體育課堂為了能夠達到公平性，大多體育的考核方式是采用標準化的評分方式，這樣的評分方式只能夠從表面的都肢體分解動作來確定學生的學習情況，然而沒有顧及到學生的個體差異性，這樣也不利于激發學生的學習熱情，更不利于激發學生內在的潛能。

二、分層教學在小學體育課堂當中的應用策略

為了保證分層教學，能夠在小學體育課堂當中有充分的應用，必須要寫小學的體育老師達到以下幾個要求：

2.1合理對學生進行分層

因為小學體育課程當中是很多學生的集體活動，但是在集體活動當中必須要對學生進行合理的分層，明白學生是課堂的主體，關注他們的身體特質，和身體潛能，對學生進行因材施教。尊重學生的身體特質和發展潛能，制定出適合學生的發展方式和戰略。

2.2注重分層教學的過程

對于分層教學模式在各地的應用，有些地方在最后的成績上表現不是非常突出，但是這種教學模式能夠最大程度地激發學生的學習熱情，因此是值得大家去肯定的。所以要在小學地區推廣分層教學模式，就要使各個體育老師不要關注分層教學，最后的結果。最為重要的要關注分層教學的教學過程，讓每一個分層教學的過程，都能夠合理順利的進行，例如我們在課堂當中所涉及到的立定跳遠，我們就要依據學生的個體差異，讓學生自行去領悟立定跳遠的動作要領和動作方式，這樣不同的學生會領悟出不同的跳躍動作，然后再通過課堂表現的方式，讓學生自己去感悟自己領悟的動作要領和方式，與其他同學進行比對，然后再由老師來講述科學的立定跳遠內容。這樣的過程就會使學生明白，自己在某些方面總在一定的差異，這樣能夠最大程度地激發學生內在的運動潛能和激情。

2.3改革評分標準

改革評分標準是我們在分層的基礎上進行的，在評分時，我們要依據學生的個體差異，只要是學生在以前的基礎上有所進步，有所發展，那么我們就要對學生的努力給予一定的肯定，這樣的評分標準，也會激發學生的運動熱情，促進學生的身體素質發展。

2.4注重個體指導

一些學生在運動上能夠表現出非常大的潛能，一些學生則在運動上表現的毫無熱情，那么體育老師應該依據學生的個體差異，對這些學生進行個別的指導，這樣才能夠保證個別學生的發展。

三、總結

分層教學的方法要想在小學體育課程當中得到極大的推廣和應用，體育老師就必須要關注分層教學對學生的發展，只有牢牢記住這一個目的。在應用分層教學時，不忘初心，才能方得始終，這樣才能發揮分層教學的作用，使更多的學生受益。

作者:陳順林 單位:大豐區南陽小學

篇九：小學體育教學策略研究論文

1激勵的概念

通俗地說就是激發鼓勵,充分利用手段與方法調動人的積極性、個性、主動性、創造性的過程。是指體育教師在體育教學中，通過觀察學生在課堂上的體育行為，以及思想上的變化，經過自己的處理與加工，運用適當的方式方法實施的一種帶有激勵性信息的舉措。

2激勵相關的幾種理論

2.1內容型激勵理論

內容型激勵理論，就是指這種理論著眼于滿足人們需要的內容，即：人們需要什么就滿足什么，從而最大程度地激起人們的動機。主要內容有馬斯洛的層次需要論、麥克萊蘭的“成就需要激勵理論”、阿爾得夫的生存、關系、成長論、以及赫茲伯格的雙因素論等等。“馬斯洛的層次需要論主要有生理的需要，安全的需要，友愛與歸屬的需要，尊重的需要，求知的需要，求美的需要和自我實現的需要等七個層次。”一個人只有低層次的需要得到滿足后，高層次的需要才會產生。阿爾德弗爾將人的需要劃分為生存需要、相互關系需要和成長發展需要三個層次。“阿爾德弗爾認為人的各個層次的需要獲得滿足越少,則這種需要越為人們渴望與追求;較低層次的需要越是獲得滿足,對高層次的渴望與追求越大;較高層需要越是不能滿足或者缺乏則對低層次需要的追求越多。”

2.2過程型激勵理論

這一理論主要研究由需要引起的動機，然后是動機引起的行為，并且最終由行為導向目標的理論過程。主要代表有弗魯姆的期望理論、海德的歸因理論、亞當斯的公平理論等。

2.3行為改造型理論

這一理論的主要內容是人的行為是怎樣調節和改造，通過什么樣的方法與行為使人的消極心理與行為變得積極樂觀起來。主要內容有自我效能理論、歸因理論、以及主觀能力理論等。

3當前體育教學與激勵理論運用的現狀與問題

3.1基本沒有運用激勵理論

由于受到地域或其他原因的限制，師資力量不足，教師資源短缺，在中國很多小學，缺乏大量的體育教師，特別是偏遠地區，經濟落后地區。教師缺乏，導致一師多職，很常見的就是體育課由其他老師代理，這表面上沒有多大影響，實則不然，因為體育這門課程的特殊性，對學生的身心發展有著重大的影響。其他專業的教師幾乎沒有接觸過運動心理學等體育專業課程，對體育教學中運用激勵理論的重要性認識不到位，出現了所謂的“一個老師兩個球，老師學生都自由”課堂的現象。

3.2體育差生缺乏激勵的現象

體育差生是體育課上比較特殊的一類人群，他們恰恰與體育特長生相反，因為體育差生對自己往往不自信，缺乏常人應有的自信樂觀的心態。而這對一個人的影響是巨大的，體育老師如果對此類現象不夠重視，任其自由發展，必定會影響學生的人格以及綜合素質的提高。在日常的體育課上，此類現象也是比較常見的，體育差生得不到老師的鼓勵與贊揚，最終導致不喜歡體育課的結果。

3.3教師運用激勵手段單一

激勵手段單一，會導致學生將老師的激勵語言或是其他行為視為熟視無睹，習以為常，失去了激勵的本意。對于體育課堂來說，不同的體育項目或不同的體育課堂應有不同的激勵手段和方法，以此來調動他們的積極性，主動性等。這些都是在體育教學的過程中需要注意和改正的現象。

4激勵理論在體育教學中的應用

第一，全面了解學生，全面把握學生的需要，根據其需要，制定相應的措施。根據馬斯洛的層次需要論，可以得知，當人的低層次需要得到滿足之后，才能有更高層次的需要。所以，教師要注意在滿足學生低層次需要的基礎上，繼續激發學生更高層次的需要。通過一定的方法與手段，讓學生清楚地認識到，體育運動的重要性，參與體育運動，不僅僅能增強體質增進健康，還能陶冶自己高尚的情操，對于小學生來說，只需要讓他明白，體育運動能讓他跑的更快，或是跳的更遠等。更重要的是培養人的品格，體育運動能培養人的團結協作精神和堅韌不拔的性格，例如，排球運動，以及田徑中的接力賽跑等。課堂上運用生動活潑，富有情趣的教學手段，激發學生潛能，為學生制定相應的體育目標，將激勵理論在體育課堂上的作用，發揮到極限。第二，平等地看待每一位同學，因為不同原因的限制，每個人的天賦是不一樣的，失敗對于相對的弱者是不可避免的。人是有思想的高級動物，“每個人都有追求成功的欲望，和避免失敗的動機。”這就需要體育老師在平時的課堂上，不能只注意那些體育方面表現好的學生，相反，老師在關心體育技能較好的同學時，更應該關心那些技能掌握不好的學生。為這類學生制定相對容易完成的目標，并鼓勵他們，讓他們通過自己的努力，完成既定的目標，體驗到成功的愉悅感，重新樹立信心，這不僅僅是對體育的信心，甚至是對人生觀的形成都有巨大的影響。第三，從體育心理學上講，在體育課堂上，教師要引導學生對自己的行為進行分析，對自己的運動結果進行正確的歸因。“歸因理論認為：先前結果的歸因部分地決定著個體對未來的期望、情緒反應和成就行為。把成功歸于能力和努力會產生自豪，增強將來的信心;把失敗歸于沒有能力或不努力,則會感到缺乏信心或慚愧與內疚，成績優良的學生常把成功歸因于個人的能力和努力，把失敗歸因于努力不夠。對這類學生來說，失敗不會降低自信心和對成功的期待，反而能促使他們加倍努力，爭取好成績。在學習中經常失敗的學生，往往把成功歸因于運氣,把失敗歸因為自己的能力低。這類學生由于看不到自己的潛力，常對學習喪失信心，放棄努力。甚至造成“習得性無助”。”通過以上分析，可以表明，正確的歸因方法的運用是體育課堂上提高學生學習運動的重要因素。

5激勵理論在體育課堂上的作用

5.1構建和諧的課堂氛圍

在學校體育課堂上，學生是激勵的主要對象，師生良好關系的建立，需要和諧的課堂氣氛，師生平等，學生與老師的交流變得至關重要，學生可以與老師交流，表達自己的觀點與意見，老師則是給出認可或贊同，良好的關系下，課堂氣氛很容易就融洽了，在和諧的環境中，體育課的開展變得更加有意義，體育課堂變為體育運動的享受課堂，學生會愛上體育課，而不會出現學生喜歡體育，而不喜歡體育課的尷尬現象。

5.2激發學生的學習動機

簡單地講，動機就是驅動一個人采取某種行為的動力。激勵理論可以有效激發人的積極性。在激勵理論的驅動下，會引起學生潛能的爆發。人的潛能是取得運動好成績的重要因素，同學間相互的對比，會引起巨大的趕超現象，這在體育教學中，可以說是良性循環，對體育教學有著巨大的影響力。

6體育課堂上激勵理論的實施措施

6.1對體育弱勢群體要優先重點激勵

體育差生往往表現出，身體素質差，接受能力慢，反應慢等現象。對于這類體育方面的弱勢群體，體育教師應該重點且優先激勵，為他們制定相對容易的目標，要求降低，一旦達到既定的目標，要給予鼓勵，使他們逐步增強自信心。

6.2激勵的運用要恰到好處

激勵手段的運用，體育老師要把握好時機，既不能運用太多，也不能運用太少，這樣一來，可以把握住學生的期盼心理，使其對自己施加一定的壓力，自我監督，努力朝著自己期待的結果努力。老師運用激勵的時機要把握好，過少會導致學生失去耐心，運用次數太多會使學生失去期盼，失去了運用激勵理論的理想效果。

6.3激勵理論要因人而定

在體育教學中，學生是組成課堂的主要對象，因為每個人有自己不同的特點，這就需要老師對每一位學生進行充分的了解，個體差異性是體育老師絕對不能忽略的關鍵點。如果教師所運用的激勵手段不能滿足學生的需要，或是不能讓學生感興趣，那就不會起到相應的激勵作用，甚至還會起到反作用，所以，激勵理論的運用不能一概而論，把握好不同學生的不同需要，有目的，有針對性地運用激勵理論，才會起到激勵的作用。想要上好體育課，對激勵理論的了解是必須的，激勵理論作為一個理論，同時又是在教學中的一門藝術，能否運用好這門藝術，需要每一位體育教師細心的研究。在平時的教學中，教師要運用靈活多變的手法，把握課堂的動態，清楚地掌握學生的需要，采用適當的激勵手段，調動學生在體育課堂和體育運動的積極性，增加學生的自信心，以及開拓創新的能力，營造良好的課堂氛圍，從而提高教學質量，完成教學目標。

作者:谷進朝 單位:河南大學體育學院

篇十：小學體育教學策略研究論文

游戲是啟迪心智，發展興趣的有效途徑，有著促進學生身心發展的獨特價值，是小學階段開展各項教學活動的法寶。在小學籃球教學中，我投學生所好，以游戲設計教學內容，開展訓練，讓學生們在玩的過程中，認識籃球，愛上籃球。兒童天生愛嬉戲，游戲是他們成長道路上的好玩伴。在教學過程中，游戲則搖身一變，成了我們開展各項教學的好幫手，它不僅能啟迪學生心智，發展學生興趣，有效地促進學生身心的健康發展，同時，它還能為我們的教學加分，成為助力課堂的發動機。籃球是小學體育教學中的一道靚景，對學生而言，它比起跑步、跳遠、跳高、體操等運動項目，可有趣多了。在實際籃球教學中，我嘗試投學生所好，將“趣”放大，以游戲設計教學內容，開展多樣多彩的訓練活動，讓學生邊玩邊學，在玩的過程中，激發情感，盡情歡樂，在戲的過程中，認識籃球，愛上籃球。

一、注入喜劇色彩，調動學生的積極性

快樂、歡喜是學生們在做游戲中最真實的情感體驗。由此可見，“趣”是我們設計教學游戲的精髓，是一個成功的教學游戲不可獲取的一部分。我在設計籃球游戲時，總把“趣味性”與“知識性”擺在首位，并嘗試根據籃球運動的特點，插入一些喜劇色彩，如在五年級小學體育“籃球—運球”教學中，我在導入環節中，嘗試將原本一本正經的動作示范，轉變成有著滑稽色彩的花樣展示，并以互動游戲的形式，通過傳球邀請學生上臺一同參與游戲，模范運球，由此點燃課堂，讓學生們在參與的過程中，走進課堂，了解本課的教學主題。或者，設計籃球操，如以運球為主的運球操，并將其以時下流行的《小蘋果》等動感十足的音樂相結合，設計以互動為主的運球游戲。當充滿喜感“你是我的小蘋果呀小蘋果”響起時，學生們在笑聲中一呼百應，充滿了能量，原本有些懶散的運球練習，一下子整齊有力。通過這些“搞笑”的互動小游戲，籃球閃亮登場，學生們受到了極大的鼓舞，熱情高漲，課堂氣氛活躍，有效地提高了籃球教學效率，為接下來的籃球活動開了一個“響炮”。

二、淡化競技意識，注重游戲的過程性

小學生天真爛漫，你爭我搶是他們在游戲中的常態。在傳統的體育課堂中，不少教師片面地強調游戲的競爭性，以游戲引發學生們之間的PK，忽略了“在玩中學”的游戲過程，導致學生的游戲參與帶有濃重的功利味道。我認為，在設計教學游戲時，應突出游戲的參與性，讓更多學生們有機會體驗到籃球的樂趣，并在參與的過程中，接觸籃球，學習技能。在游戲中，我們應放慢速度，講明游戲規則，做好游戲示范。同時，在評價的過程中，淡化“第一、第二名”這樣的競爭概念，把鼓勵的重心放在小組協作或者后進學生的進步上，突出過程，讓“玩游戲”不再壓力重重。如在五年級“障礙運球游戲”中，這個游戲以小組為單位開展，各個小組需通過接力的方式，通過各個障礙物，將籃球順利運送到指定地，最先完成任務的小組為勝。在課前預設中，我對這個游戲稍加改良，首先，我創設游戲情境，以“籃球寶貝快回家!”的故事情境，鼓勵學生們把手中的“籃球寶貝”安全運送回“家”(精心裝飾的竹筐)。同時，在游戲中，對愛護“籃球寶貝”(即遵守游戲規則、沒有使球落地)、互幫互助、組織秩序良好的小組進行加分，做出表揚，以評價鼓勵的方式，引導學生們尊重游戲，淡化競爭，享受過程。通過改良游戲的方式，賦予我們傳統籃球游戲新的活力，同時，以評價的平衡木，削弱游戲尖銳的競爭性，在適當的激勵競爭中，培養學生們正確的游戲觀。

三、鼓勵角色互換，發揮團隊的協作性

當游戲與教學合二為一的時候，我們就不能撇開教學只談游戲，關注學生是否玩得開心，卻忽略了游戲的教學價值了。在日常教學中，我非常注重游戲的探究性，嘗試將教學內容滲透在游戲過程中，鼓勵學生們以小組探究的形式，開展自主學習活動，達到先學后教，促進學生綜合素養的提高。值得注意的是，我們在開展探究游戲時，應給予學生們一些指導，培養他們團隊協作的能力，鼓勵他們通過角色互換，如“一帶一”“組長輪流制”“小組自查”等形式，讓每個組員都有機會當“小老師”，在互幫互助的過程中，玩游戲，學技能，同歡樂。教學五年級的“小籃球活動課”中，我在傳球技能的教學中，設計了“傳傳樂”的小組探究游戲。這個游戲以兒歌《大家打球真愉快》為背景，各個小組成員圍成一團，邊唱兒歌邊傳球，當音樂停下來的時候，球在哪個學生手中，哪個學生就得上臺表演。在游戲開始前，小組成員不僅要學傳球，還要學唱歌，任務可不少。我給學生們指定時間，要求他們開展“傳幫帶”探究活動，唱歌在行的學生負責教唱歌，傳球高超的學生則負責當“小老師”。在這樣的游戲準備中，各個小組全員參與，在角色互換的過程，互幫互助，忙得不亦樂乎。總之，游戲是最受小學生歡迎的教學形式之一，在以活動為主的籃球教學中，我們要充分發揮游戲在激趣、導學、促創中的積極作用，潛心思考，敢于實踐，為學生們創設更加富有趣味性、挑戰性與實踐性的籃球游戲。同時，營造“在玩中學”的籃球學習氛圍，掀起“少年籃球風”，促進學生身心健康發展。

作者:闞建芳 單位:江蘇省南通市觀音山小學

篇十一：大學體育教學策略探析論文

1前言

教師的語調要靈活多變,教學中多運用生動形象的語言,這樣不用教師過多強調,學生就能在有限的學習時間內,始終處于興致勃勃地求知識學動作的積極狀態,而且學生能夠對教師所描述的技術動作有深刻的理解,進而扎實的掌握住所學的體育技能。以傳授體育知識為中心的體育課早已離開體育教育的舞臺,當前,素質教育是第一要義,大學體育教育的具體要求是,在提高大學生身體素質的前提下,強調運動技能及知識的系統化,重視學生的情感立體化,滿足學生的需要和重視學生的情感體驗,發揮教師主導作用的同時,特別要加強學生學習的主體性,促進學生全面發展。體育教學中多融入體育游戲,編出各種形式多樣的形體動作,使體育課堂更具有趣味性、競爭性、教育性和科學性,讓學生在玩中學、學中玩,在游戲中讓學生潛移默化地掌握基本技能和基礎知識。

篇十二：大學體育教學策略探析論文

2.1改革體育教學模式

改革體育教學模式,主要研究教學進程的整體以及合理程度,對其作出更進一步的探討,以終生體育教學為指導目的.的多種教學模式是大學體育教學的重要模式,大學體育教育要發揮學生的主體性和創造性。要想高校體育教學模式有所改變,最重要的就要逐步轉化單一的教學模式,并依據每個大中院校特點與其實際情況,構建一種互動化、多維化的新型教學模式,教學過程本身應該是一個動態的且彼此影響的互動性過程。例如:當下,選課制是多數高校體育教學的主要形式,體育課上每個學生都來自于本學校的不同院系,彼此間并不熟悉,體育教師應給學生幾分鐘時間,讓同學們進行各種形式的自我介紹,讓每個學生展現自己的特長,這樣,不僅給每個同學在眾人面前展示的機會,也讓教師對每個學生有更深入人了解和認識,便于今后對學生因材施教。提高和加強大學生主動參與體育運動的熱情是大學體育教學的首要任務。應以“健康第一”為指導思想,著重培養大學生體育鍛煉的習慣以及對體育運動的興趣,想盡辦法塑造大學生強健的體魄和健全的人格,樹立他們終身體育的理念,真正提高教學效果和質量,從教學內容、組織形式、方法和手段以及教學評價等方面入手,順應全球化、信息化時代主題的發展需要,結合中國的實際現狀,全面深入改革大學體育的教學體系,建立與中國當前國情相適應的、具有中國特色的大學體育課程教學模式。

2.2靈活運用體育教學語言

體育教學的語言包括介紹性語言、指令性語言、講解性語言、教育性語言、指導性語言等,在體育教學中要正確合理運用以上語言,才能事半功倍,讓學生充分理解吸收所學的體育知識和技能,達到預期的教學效果。其中,講解性語言尤為重要,只有講解正確,動作才能到位。講解的目的要明確和有意義,講解的內容要根據教學任務和學生的接受能力來確定。課堂講解要有針對性和計劃性,根據課的各部分的授課任務有的放矢的選講內容,使學生明確重點和難點,較好的了解動作要領,激發學生的思維活動。在教學中,通常以人們生活中熟悉的事物比喻動作要領,比喻的恰當、語言的生動形象、通俗形象,能取得較好的教學效果。講解的語言要具有啟發性、簡明、準確。因此,教師必須認真鉆研教材,熟悉各身體練習的要領,編成簡明的口訣,便于學生理解與記憶。

2.3合理使用體育游戲

創編和選用體育游戲,要本著有趣味性、目的性、簡易性和有針對性的原則。創編的體育游戲要具有新穎性、趣味性,讓學生有新鮮感。在體育教學中運用游戲,其目的是為完成教學任務服務,決不僅僅是為了活躍課堂氣氛,讓學生玩得高興。在身體鍛煉方面,體育游戲具有增強學生體質、提高學生身體素質的功能,因此創編時應適當融進一些身體素質練習,讓學生在娛樂中得到身體鍛煉。在思想品德方面,體育游戲可以培養學生服從組織、遵守紀律、團結協作、互相幫助、陶冶情操、樂觀向上等精神風貌,因此,在運用體育游戲時,體育教師要有的放矢地加以引導。創編的體育游戲在方法上要簡單易學,在規則上要便于操作和裁判,創編時一定要合理設計,并進行必要的實踐考證,嚴格把握好操作環節和裁判標準。有些體育游戲雖然形式新穎、內容富有吸引力,但由于游戲組織的方法比較復雜,不方便在體育課上進行,這樣的游戲最好不要選用。

3結束語

高校體育教學是以一項系統而具體的工作,需要我們每一個高校體育教育工作者的認真研究和積極參與。只要我們所有高校體育教育工作者認真負責,以科學發展觀為指導,努力探索,堅持創新,就一定能取得高校體育教學的新突破。

篇十三：初中體育教學策略實踐論文

初中體育教學策略實踐論文

摘要：初中生正處于身心發育的關鍵時期，初中體育教師要根據具體教學內容，充分結合學生的年齡特點與身心發育情況開展教學。為此，本文結合初中體育教學實踐，對教學策略進行了研究。

關鍵詞：初中體育；教學策略；探究

在新課程標準教學背景下，初中體育教師要注重采用全新的課堂教學理念，改進教學手段和教學模式，完善教學評價機制，構建高效、立體、多維化的初中體育教學模式，切實提高初中體育教學效率，全面發展學生的綜合素質。

一、激發學生的學習興趣，誘發學生的個性需求

興趣屬于人的個性化范疇，它是激發與保持學生學習行為的最強大的內在驅動力，是對學生學習積極性與主動性有關鍵影響的因素。學習興趣濃厚，學生才能從心理上更加主動學習，才能充分發展個性。傳統的體育教學，競技化內容比重過高，教學方法太過刻板，導致很多學生雖然對體育活動很感興趣，但卻不愿上體育課，對于終身體育的目標更是無從談起。造成這種現象的原因在于學生缺乏對體育課的興趣。因此，新課程改革提出要把學生運動興趣的激發作為首要任務來抓。要做到這一點，教師必須對學生的學習需求有所了解，要公平、民主地對待所有學生，照顧大部分學生的愛好與需求；選擇教學內容時，教師要綜合考慮學生身心發展方面的特征，使趣味性項目多于競技化項目；教師要采用多樣化的教學方法與教學手段，根據學生不同的興趣愛好，在完成教學大綱規定的常規教學內容外，還可以根據訓練器材和場地條件設計幾個可供學生自由選擇的練習項目，以便學生在完成首要學習任務后可從教師設計的練習項目中自由選擇自己感興趣的進行練習。這種方法對學生鍛煉積極性的提高和個性的發展都能起到非常有效的促進作用。

二、開展小組合作學習，提高課堂教學效果

在初中體育教學中，教師在組織小組合作學習時，一定要保證小組分配的科學合理，使得每個小組成員都能和諧相處，互相促進，共同進步。首先，教師要了解學生之間的相處情況，盡量讓好友分到一組，這樣，學生的積極性會提高，而且配合也比較默契；其次，教師要將后進生盡量分配到不同的小組，讓后進生在小組骨干的帶領下積極融入集體活動，激發學生的運動熱情。合理分組之后，教師再布置具體的學習任務。任務內容一定要具體，最好能做到責任到人，讓每一位學生都有事可干。例如，在教學“體操”內容時，教師先給學生做示范動作，之后再讓學生開展小組合作學習。為了讓學生更好地完成學習任務，教師可以讓學生分別擔任不同的角色：安全管理員、技術指導員、記錄員、觀察員等。這樣一來，每一位學生的`分工都非常明確。在小組合作練習過程中，每一位成員都會發揮自身的職能與職責，幫助小組突破學習難點，提高小組的整體水平。其中，技術指導員和觀察員應該有一定的體育基礎，所以應該由體育骨干擔任，為此，教師在每個小組中應盡量安排1—2名體育骨干。這樣一來不僅可以提高教學效果，而且能夠培養學生的團結協作意識和能力。

三、培養學生的安全意識，保障教學有序開展

安全是進行體育教學的基礎，在體育鍛煉過程中，學生難免會遇到一些安全方面的問題，那么，如何最大限度地降低運動風險成為體育教師隨時都應加以關注的問題，這也是一個真正從事終身體育鍛煉的人應該掌握的。所以，在體育教學中，教師不但要始終保持高度的安全意識，還要幫助學生樹立正確的安全意識，提高學生對危險的警惕性，讓學生遠離安全隱患，避免傷害事故的發生。體育教師在教學中應注重滲透安全方面的知識，提高學生的安全意識，不但要學會保護自己，還要注意保護他人。例如，在籃球、足球等競賽活動中難免會出現身體接觸，有的學生往往不能掌握碰撞的力度，這容易引發安全事故。所以在練習過程中，教師要及時告訴學生嚴格遵守比賽規則，避免因不規范的運動行為給自己或同學帶來不良后果，以此來保持學生高度的安全意識，引起學生對安全行為的高度重視。

四、拓展體育鍛煉空間，培養終身體育習慣

課堂教學時間畢竟是有限的，體育教師應努力拓展課堂活動，讓學生所學的知識能夠通過課外活動獲得應用，達到學以致用的目的。教學實踐證明，布置相應的體育家庭作業可以有效培養學生的自主學習意識，為學生形成良好的終身體育習慣做好鋪墊，同時也可以為創建和諧家庭、和諧社會起到積極的推動作用。教師要努力拓展課堂教學，使體育運動面向家庭、走向社會因此，可以要求學生制定相應的鍛煉計劃，例如，某生身體素質較差，為了提高身心素質，學生可以制定如下計劃：每天做“4×50米”的加速跑、10個蛙跳。這一計劃不但符合這名學生的實際情況，而且可以使他在久而久之的鍛煉中提高自身的心肺呼吸功能，切實達到提高身心素質的目的。因此，拓展體育鍛煉空間，不僅可以鍛煉學生體質，而且可以有效培養學生的終身體育習慣。

五、教學評價多元化，提高學生的自信心

在教學過程中，教師要充分考慮學生的實際情況，把握學生的個體差異性，注意教學評價多元化，讓學生都能體驗成功帶來的樂趣，提高學生的成就感和自信心，激發學生參加訓練的熱情和動力。例如，在訓練800米長跑的時候，教師可以在正式考核之前進行一次測試，將學生的跑步成績記錄下來，然后等到正式考核時將這次的成績和學生的考核成績進行比較，根據學生的進步幅度進行合理評價，對取得進步的同學進行表揚和贊賞。再如，在教學鉛球的時候，教師可以從投球的姿勢、動作、距離三個方面對學生進行評價，讓學生看到自己的優點和不足，提高學生參加訓練的動力。另外，教師還可以通過允許學生對教師的示范動作進行點評拉近師生間的距離，構建和諧融洽的師生關系，激發學生參加體育訓練的積極性和主動性，提高教學質量。總之，在初中體育教學中，教師要轉變傳統教學模式，創新課堂教學理念，改進課堂教學方法，注重激發學生的運動興趣，鼓勵學生積極參與多樣化課外體育活動，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]翟永明.中學體育教學現狀調查及思考[J].中等職業教育，2010（4）.[2]劉濤.提高學生體育學習積極性的思考[J].甘肅教育，2011（10）.

篇十四：小學體育游戲教學策略論文

引言

小學生正處于成長高峰階段，無論是生理還是心理都在快速成長，高質量的體育學習能促進學生骨骼發育、增強體質，同時為學生提供良好的心理發泄渠道，有效舒緩學生的不良情緒，對學生的身心健康成長起到巨大的輔助作用。而在傳統小學體育教學中，學生主要以各類田徑運動學習為主，學習過程枯燥，學生的學習積極性不高。將體育游戲融入小學體育教學當中，能有效彌補傳統體育教學中的不足，讓學生在愉悅的心理環境下進行體育學習，既達到教學目標，保證教學質量，又充分激發學生的學習興趣，培養學生養成良好的體育鍛煉意識，為學生今后的學習生活奠定良好的基礎。

一、體育游戲的類型

常見的體育游戲有很多種，根據其特征大致劃分為四類。一是趣味型，這類游戲內容生動有趣，符合學生心理特征，游戲形式開放，主要目的是激發學生的學習興趣，調節學習情感。二是情節型，將某一主題或故事內容貫穿整個游戲過程，如“龜兔賽跑”“老鷹抓小雞”等，學生通過角色扮演進行游戲。這類游戲一般有著嚴格的規則要求，主要訓練學生的策略思維。三是教育型，將某一教學目標，尤其是思想品德內容放置在體育游戲當中，通過游戲過程幫助學生養成良好的思品意識，促進學生身心健康發展。四是益智型，通過游戲活動激發學生的想象力及創造力。這類游戲一般較為開放，只有游戲目標而不限定游戲過程，任由學生自我發揮，從而達到教學目的。一般來說，在體育教學中運用的游戲都具有高度綜合性，具有上述四類游戲的兩種或多種特征。體育游戲一直在不斷豐富，不斷發展，教師應該根據教學實際，創造性地發展游戲內容，使其更符合教學需要，進一步提高教學質量。

二、體育游戲的選取

體育游戲是教學行為，教師選取體育游戲要經過多方面思量，既要保證體育游戲生動、新穎，能有效激發學生的參與興趣，又能進一步挖掘學生的身體潛能，增強學生體質，達到相關教學目標。首先，要考慮是否符合教學目標。體育游戲作為課堂教學的一個重要組成部分，自然為特定教學目標所服務，教師在選擇體育游戲時要緊密聯系教學內容。其次，要符合學生身心發展特點。每個學生都有不同的性格，大致可分為兩類，對于活潑好動的學生，教師可以設置競技性較強的游戲；而對于偏安靜的學生，教師可以選取具有藝術性、益智型游戲，教師既要做到大范圍統一，方便教學，又要做到因材施教，根據學生個性特點及發展需要制定不同的教學游戲，保證每個學生都能夠在原有基礎上得到最大提升。最后，體育游戲要具有一定內涵，包括思想性、趣味性，學生能通過游戲過程得到感悟或體會，實現拓展提高。例如在學習羽毛球雙打時，教學活動涉及分組、配合、對抗等多方面教學內容，學生搭檔之間的磨合往往是教學難點，這時教師可以選擇“兩人三足跑”，既訓練學生的團隊協作能力，培養學生團隊意識，又訓練學生的體能，增強學生的耐力。體育游戲的選取是體育游戲教學成功的關鍵，教師要全方面考慮，充分調動學生的參與熱情，激發學生的個體潛力。

三、體育游戲的運用

1.在課堂導入階段應用傳統體育課上“萬年不變”的慢跑或熱身操缺乏新意，嚴重降低學生的上課熱情，尤其是熱身操部分，學生存在動作不到位、偷懶等現象，難以達到預期熱身的目的。教師可以將雄雞斗架、象形追趕等游戲運用到課前熱身當中，轉變以往單調、枯燥的課前熱身方式，從而調動學生的學習積極性，為課堂學習做好充分準備。2.在技能學習階段應用技能學習往往要靠反復訓練，在長期學習中，小學生需要忍耐枯燥的動作練習，不斷糾正、不斷提升。而運用體育游戲，能有效改善學生學習情感體驗，提高學生的投入度。例如在學習乒乓球發球時，初學者很難將動作做到位，更不用說將球發到指定位置，教師可以組織學生進行發球比賽，從發球姿勢、運動路線等多種方式評判學生，對得分較低的學生采取一個小的'懲罰措施，如唱一首歌、慢跑一千米等。通過抓住學生好勝心激發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高學習效率。

四、恰當的評價

合適的評價機制是教學活動正常開展的重要保證，體育游戲同樣要有健全的評價機制。首先是教師評價學生，在評價中既要指出學生的優點及展現的發展潛力，又要揭示學生的短處，給予相關發展建議，促進學生全面發展。其次是學生評價教師，教師要不定期聽取學生對相關教學活動的評價，從學生角度出發，了解教學中存在的不足，并及時予以補救，提高教學質量。只有通過不斷評價與反思，總結體育游戲在課堂教學中的得失，才能最大程度發揮體育游戲在教學中的優勢，使得教學效率最大化。結語體育游戲的引入改變了傳統體育課堂方法落后的教學狀態，讓體育課變得更加豐富、多彩，也使得學生對體育學習更感興趣。本人根據多年教學經驗，提出了以上四點關于體育游戲在小學體育課堂的開展建議，以寓教于樂的方式，打造高效、趣味的體育課堂，促進學生的身心健康成長。

[參考文獻]

[1]侯宜響.小學體育游戲教學法的應用探討[J].新課程:小學版,2012(12).[2]何仕媛.素質教育下小學體育游戲教學的方法探析[J].速讀旬刊,2015(6).

篇十五：新課程標準下職業高中體育教學策略

新課程標準下職業高中體育教學策略

文/王 瀛

摘 要：新課程標準的不斷實施，對職業高中體育教學產生了一定的影響。和普通高中相較而言，職業高中的目的就是為社會培養一批實用人才。因而，在職業高中體育教學中一定要充分考慮其教學特點，結合教學特點設置相應的教學內容，并且采取有效的教學策略，以實現預期的教學效果。主要分析了新課程標準對職業高中體育教學的影響，結合具體情況，提出了有效的教學策略。

篇十六：新課程標準下職業高中體育教學策略

在素質教育中，體育教學是非常重要的組成內容，體育老師一定要加強引導，幫助學生掌握一些體育知識、運動技能、衛生保健知識等，進而培養學生的體育意識，同時，在教學中，要增強學生體質與提高學生的運動技能。和普通高中體育教學相較而言，職業高中體育教學具有一定的特殊性，一定要予以重視，保證有效提高每一位學生的學習成績，樹立終身體育的意識。

一、新課程標準對職業高中體育教學的影響

隨著新課程標準的不斷落實，體育教學觀念逐漸落后，并且對職業教育產生了一定的影響，和新課程標準的要求不相符。要想有效提高職業高中體育教學的質量與效率，一定要加強教學觀念的轉變，促進學生的全面發展。

1.技能教學內容影響

在傳統體育教學中，技能教學內容主要就是體操、田徑、三大球，在學習的時候，也不會對學生的性別、身體素質、年齡、技能基礎等方面進行區分，實行統一的教學內容，忽略了學生各方面的差異，沒有充分了解學生的興趣愛好，導致其教學效果較差。

2.教學方法影響

在傳統教學中，老師一般均采取灌輸式、封閉式的教學方法，只是重視教什么，沒有注意怎么教，導致課堂氣氛非常枯燥、沉悶，無法有效調動學生的積極性，影響了課堂教學的`高效性。并且，在教學中，老師對學生的要求非常嚴格，經常對一些出錯的學生進行批評與懲罰，打擊了學生學習的積極性，使學生產生了一定的消極情緒。而新課程標準的落實提出了新的教學方法，也要求老師進行積極的轉變，結合學生的個人特點與差異，展開不同的教學，激發學生學習的興趣，在課堂中多鼓勵、多表揚、多肯定學生，讓學生樹立學習的自信心，促進學生的全面發展。

3.老師角色理念影響

在傳統教學中，體育老師一直都是教學活動的領導者，處在高位。在現代教學中，老師一定要轉變這樣的教學模式，逐漸成為教學活動的引導者與幫助者，(www.tmdps.cn)讓學生充分發揮主體地位，促進學生對體育知識的理解與掌握，同時有效地鍛煉學生的能力，實現高效的教學效果。

二、新課程標準下職業高中體育教學策略

1.遵循“健康第一”的原則

在體育教學中，老師一定要加強學生身心健康的培養，提高學生的心理承受能力與適應能力，時刻關注學生的生活狀態與健康意識。在課堂教學中，老師不要太過局限在某一個運動項目上，可以結合學生的興趣愛好，以“增強學生身心健康，遵循健康第一”的原則，開展教學活動，保證教學內容的全面落實。比如，在實際教學中，一些學生喜歡健美操，一些學生喜歡田徑項目，一些學生喜歡球類項目，老師在教學的時候，就可以根據這些情況，采用靈活的教學方式，結合學生的生理特點與個性特點，對教學內容進行合理的編排，讓每一位學生都可以在輕松、和諧的環境中展開學習，進而實現增強學生體質、鍛煉學生技能的目的，樹立學生終身體育的意識，實現預期的教學效果。

2.對教學內容和教學方式進行改革

在新課程標準不斷實施的過程中，職業高中體育教學方面也出現了一定的改革，老師一定要加強現代體育課程優越性的體現，在繼承和發揚優良傳統的情況下，與時俱進，創新與改革教學內容和教學方式。比如，在職業高中體育教學中，教學內容進行了一定的改革，首先，越來越注重傳統體育項目的改進，使其更加符合現代體育教學的需求。其次，加強新興體育運動項目的引進，特別是一些符合新課程標準要求的項目，這樣才可以有效地促進終身體育意識的樹立，增加教學內容，讓學生在了解體育基礎知識的情況下，掌握更多的運動技能。這樣不僅可以豐富教學內容，還可以有效地激發學生學習的興趣，實現預期的教學效果。從教學方式角度而言，老師一定要擺脫傳統的教學方式，在課堂教學過程中增加一些動作示范，以及和學生之間的互動，營造相應的教學氛圍，這樣就可以有效地鼓勵學生參加體育教學活動，并且在此過程中，積極正確地掌握動作要領。通過輕松、愉悅、和諧的教學氛圍的營造，可以引導學生進行體育實踐活動的開展，進而實現預期的教學效果。

3.加強對學生發展的重視

在職業高中體育教學中，越來越重視學生的發展，培養學生的體育技能，增加學生的健康知識。在實際教學中，一定要樹立以學生發展為核心的教育理念，采用多樣化的教學方法，結合教學內容，努力營造更加平等、輕松、民主的教學氛圍，充分調動學生學習的自主性，把學生當成是學習的主體，在尊重學生情感需求的同時，有效調動學生學習的積極性、創造性與自主性，讓學生可以更加積極地學習體育知識與運動技能，同時使用正確的學習方法展開學習，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，提高學生體育運動技能，促進學生的全面發展。

總而言之，隨著新課程標準的不斷落實，在職業高中體育教學中，老師一定要重視教學策略的運用，對教學內容與教學方法進行創新與改革，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，實現學生的自主學習。在開展教學活動的時候，老師一定要加強引導學生樹立終身體育的意識，并且在體育教學中，掌握相應的體育知識與運動技能，有效增強學生的身體素質與運動能力，促進學生綜合素質的提高，實現預期的教學效果。

參考文獻：

莫錦田。淺談在新課程標準下如何激發學生的學習興趣［J］。新課程：教師，2010（02）。

（作者單位 江蘇省南通市旅游中等專業學校）

篇十七：小班化體育教學策略研究的論文

小班化體育教學策略研究的論文

摘要:“多維”是指改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式,促成課堂教學多向互動(師生、生生、群體等)局面的出現;“互動”是指通過教學主體互動、教學主客體間互動、師生認知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等,促進多維互動的教學關系的生成,實現學生的主動發展。它以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學任務。“多維互動”就是將學生引向深度學習為出發點而構建的課堂教與學的新方式。

關鍵詞:多維互動;小班化;角色體驗

“多維”是指改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式,促成課堂教學多向互動(師生、生生、群體等)局面的出現;“互動”是指通過教學主體互動、教學主客體間互動、師生認知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等,促進多維互動的教學關系的生成,實現學生的主動發展。它以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學任務。“多維互動”就是將學生引向深度學習為出發點而構建的課堂教與學的新方式。為了讓每一位學生都能夠有發展,作者從“備課思路、授課形式、課堂教學、課外活動”等方面進行了探索與實踐研究,圍繞“角色體驗”這個主題,通過故事角色體驗、模仿動物角色體驗、榜樣角色體驗、優秀班干部角色體驗等一系列的角色體驗策略,讓課堂成為真正意義上角色學習的場所,促進孩子主動學習,讓師生之間、生生之間的關系更融洽,教師的專業水平也得以提高。

1體育課堂中的角色體驗

多年的小班化課堂實踐筆者發現每節課、每一個班、每個孩子體育能力的強處各有不同,關注到每個孩子,讓他們將不同的優點展現出來,讓更多的孩子去欣賞和學習能掌握到的動作技能,增強展示者的自信心,從而使全體學生學到更多的運動技能。不管是低年級學生還是高年級學生,他們對于教師的肯定和表揚很在意,筆者會根據不同水平段年齡特點給學生擬定“角色體驗”,例如:低年段的.故事、動物角色體驗、中高年段的榜樣角色體驗,還有小老師、小助教、小評委、小裁判等等,通過不同角色體驗讓學生的多元思維能力得到發展,主體得到體現,將被動參與轉化為積極主動地參與教學中。

1.1童話故事、動物角色體驗

水平低的學生年齡小,精神不易集中,常常被外界環境因素干擾而達不到應有的教學效果,如果在小班化體育課堂中為學生創編許多童話故事角色,就能起到意想不到的效果,童話生活與學生實際生活,身心的需要是相同的,學生對于童話生活的喜愛甚至有可能要超過對現實生活的喜愛,學生更喜歡去體驗故事中的各類角色,例如:筆者在組織學生慢跑時,會創設“灰太狼和喜羊羊”的童話角色,筆者做灰太狼,學生做喜羊羊,當筆者喊出“灰太狼”時,同學們都兩人緊緊抱在一起,當筆者喊出“紅太狼”時,同學就3人緊緊抱在一起,抱對的同學才可以躲過灰太狼的追擊,游戲開始后,同學的思想高度集中,興趣高漲,這樣的角色體驗練習效果很好！

1.2小干部、帶頭人角色體驗

小學生都比較喜歡爭當體育老師的小助手,因此,讓學生們盡可能都來體驗一下小干部的角色,更有助于小學生在體育課堂上的教學管理,筆者會改變過去的一人承包制,定期改選體育委員和體育小組長,讓表現好、進步大的學生去擔任不同的崗位、不同的小角色,學生親身體驗,大膽去實踐,充分發揮他們的主觀能動性,從而鍛煉了能力,培養了他們團結合作、認真負責、熱愛集體等優良品質,平時調皮不守紀律的學生通過小角色的鍛煉,也改變過去消極、散漫為主動積極。除了班干部的角色體驗,筆者在課中,也會滲透帶頭人角色,例如:筆者的一節三年級的“助跑跳遠”的教學,設立“金牌小教練”角色,上課伊始,學生們就被黑板上鮮艷的金牌圖案吸引了,他們止不住好奇的問:“夏老師,這些獎牌是做什么用的？”乘著新奇筆者保持神秘,先讓同學們活動起來,單腳跳、雙腳跳躍、助跑跳遠的動作越過等等,學生們一絲不茍地練習著,其中有一小部分學生動作完成度較高,甚至可以獨立完整做出時,筆者記下他們的名字,之后集中教學,交流動作要點,推薦4～5位學生進行展示,得到大家的一致肯定后,將黑板上的金牌圖案貼在他們身上,正式推薦他們擔任“金牌小教練”,協助老師去輔導其他同伴,貼上金牌的“小教練們”個個昂首挺胸、自信滿滿,像模像樣地把同伴帶到安全區域把所學的知識不厭其煩地教起來,同伴們生生互動的促動下,交流商討,認真地做出動作,在這個過程中,老師來回指導,不斷鼓勵學生們要和“小教練”學習,勇敢地跳過障礙、不怕困難、團結一心,把動作完成。小學生都喜歡爭當體育老師的小助手,讓學生們體驗“金牌小教練”的角色,有助于小學生在體育課堂上的教學管理,“小教練”們學會了思考,學會與他人合作,同伴也在幫助下鞏固了動作,體驗到快樂和自信,激發了學習興趣,為動作掌握打下堅實的基礎。

1.3榜樣人物角色體驗

榜樣的力量是無可限量的,能影響人的一生,讓孩子們終生受益,對于高年段的學生來說,他們的心目中有許多的崇拜人物和體育明星,針對這些人物的心理特征,在小班化體育課堂教學中,筆者創設了一些榜樣人物的角色,例如:在跨欄教學中,讓學生說說劉翔的奧運夢,通過體育明星的模仿行為來激勵學生,激發他們學習的興趣,讓他們感到“可望不可及,可模仿又可學習”,達到以點帶面的教學效果。

2家庭活動中的角色體驗

除了課堂上的角色體驗之外,筆者也將這樣的策略延伸發展到校外,設置“體育家庭作業本”,把體育鍛煉作為家庭作業的一部分,每人一本體育鍛煉練習本,每天布置運動內容,比如說慢跑、一分鐘仰臥起坐、一分鐘跳繩、舞蹈小蘋果……讓家長參與進來,強調陪伴孩子在家運動,家長在本子上對孩子的鍛煉內容有所要求和反饋,一段時間下來筆者發現,家長陪孩子一起練,孩子提升得特別快。比如跳繩,有的媽媽陪孩子一起跳,孩子進步就很大。而家長也發現,陪孩子運動,讓自己由被動運動變成主動運動,陪孩子完成體育作業成為每天最快樂的親子時光。有些家長主動將運動過程進行拍照,于是筆者聯合大隊部,開展“親子運動在我家”將五花八門的親子運動照片進行評比,布置黑板報,讓校外的運動落到實處,舉辦“親子活動,邀請家長走進學校,與孩子共同參與,運動中加深了父子、母女之間的感情,看著他們勝利后擁抱在一起的鏡頭,老師心里也會很溫暖。通過一系列的校外互動,形成學校與家長、家長與師生之間一種交流互動,使之關系更加融洽,推動家庭角色體驗的小嘗試,讓孩子養成運動的好習慣。

3體育競賽中的角色體驗

體驗不應局限在課堂上還可以向課外延伸,在學校筆者會定期開展主題式體育競賽,開展豐富多彩的體育活動,讓學生扮演體育游戲中的角色,喚起相關生活經驗,并幫助學生與當前情景積極聯系,實現角色置換和情感認同,從而獲得新的自我體驗,例如:在組織跑步競賽中,給學生創設“我是綠色小衛士”角色體驗活動,活動中創設了“垃圾球”的景象,垃圾桶作為傳接的道具,學生跑動中將地上的垃圾球撿到桶內,在游戲中通過大家的智慧,快速地撿完垃圾球,學生比賽中學會了合作,知道了保護環境的重要性,既增強奔跑能力,又培養了學生的主動性和自覺性,在活動中加深體驗,促進學生全面進步,健康成長。總之,在多維互動的小班化體育課堂中進行角色體驗教學符合學生身心發展的特點,根據小學生的實際先了解、再體驗,再認識的方法,讓學生在體驗中玩樂,在體驗中練習生活所需要的各種本領,自主參與,主動探究,真正進入角色成為活動中的小主人。

參考文獻

[1]章康龍，楊建國.高職院校學生學習存在的問題及對策[J].教育探索,2012(7):107-108.[2]李真.大班英語課堂教學策略[J].中國成人教育,2012(11):115-116.

篇十八：小學體育趣味田徑教學策略論文

小學體育趣味田徑教學策略論文

摘要：趣味田徑作為一種新型體育教學模式，將其引入到小學體育教學中有利于充分調動學生的學習興趣和積極性，進而提升小學田徑教學水平。本文將在自身教學經驗的基礎之上，介紹趣味田徑概念并提出相應的教學策略，以便趣味田徑在小學體育的有效實施提供參考依據。趣味田徑作為一種新型體育教學模式，將其引入到小學體育教學中有利于充分調動學生的學習興趣和積極性，進而提升小學田徑教學水平。

關鍵詞：趣味田徑；小學體育；教學策略；教新課改

田徑教學作為小學體育教學的重要組成部分，其目的在于通過培養小學生的田徑興趣和技能，進而幫助他們形成終身體育意識。隨著小學體育新課程改革的不斷深入，傳統的田徑教學方法已經難以適應教學的需要。趣味田徑作為一種新型體育教學模式，將其引入到小學體育教學中有利于充分調動學生的學習興趣和積極性，進而提升小學田徑教學水平。本文將在自身教學經驗的基礎之上，介紹趣味田徑概念并提出相應的教學策略，以便為趣味田徑在小學體育的有效實施提供參考依據。

1趣味田徑教學概念及主要特點

趣味田徑是指在學生生理、心理等特點的基礎之上，將體育游戲和傳統田徑教學進行有機結合，從而以一種全新的體育教學組織形式來充分挖掘學生的基本田徑技能，使他們在享受運動快樂的同時增強身體素質、培育終身體育意識。趣味田徑教學主要具有以下幾個鮮明特征：第一，趣味性。趣味田徑教學的主要基礎在于其具有濃郁的趣味性，只有將趣味性融入到田徑教學中，才可以使學生在游戲中運動，激發學習熱情，享受運動樂趣。第二，適應性。趣味田徑教學可以根據學生的體育水平和興趣愛好設計田徑活動的難度和形式，更好地適應小學體育教學實際需求，以確保學生在田徑運動時可以樂在其中。第三，安全性。小學體育教師在設計和開展趣味田徑活動時，應分析活動中有可能發生的風險點，在此基礎上制作安全器材、設計教學和組織活動，進而確保學生的人身安全。第四，目的性。小學體育趣味田徑教學應以教育為主要目的，通過開展趣味田徑教學提升小學生的田徑運動技能和身體素質，從而真正提升小學體育教學水平。

2趣味田徑應用于小學體育教學的可行性

2.1豐富的運動項目，有效促進學生身心的全面發展

趣味田徑具有豐富多彩的運動形式，其針對兒童不同階段的身心特點，開發出具有吸引力、參與性與教育性的各種運動項目。這些趣味田徑項目都是基于最基礎的走、跑、跳、投的田徑運動項目創編發展而成的，運用這些項目可以補充小學體育課堂的教學內容，進而可以有效增強學生體質，對其身體綜合素質全面發展具有重要的價值。

2.2獨特的組織形式，有利于促進學生形成良好品格

趣味田徑項目具有不同于傳統田徑動項目的形式，其主要以團體比賽形式開展，并且以團體總分為最終成績。這種相對新穎獨特的運動組織形式，一方面有助于防止一些能力差距較大的小學生因為最終的體育成績較差而引發自身自信心的下降，從而有助于激發他們參與趣味田徑項目的主動性和積極性；另一方面，為了在比賽中獲得集體榮譽，學生必須在充分發揮自身主觀能動性的同時，注重與其他隊伍協作配合，從而在共同合作和奮進的過程中逐步養成良好的集體協作精神，有利于促進學生形成良好的品格。

2.3新穎的運動器材，能夠激發學生參與運動的熱情

運動器材作為小學體育田徑教學中不可缺少的工具，趣味田徑所使用器械形狀奇特、顏色鮮艷、視覺強烈，合理考慮了小學生的'心理和生理特征，從而可以有效激發小學生的體育樂趣和運動潛能。與此同時，趣味田徑運動器材均為環保軟式材質為主，可以使小學生在活動中獲得心理上的安全感。

3趣味田徑應用于小學體育教學的策略

3.1選擇靈活教學方法，激發學生參與興趣

應該說，傳統田徑教學模式過于單調，很容易使小學生感到枯燥乏味而失去學習興趣，進而導致小學體育教學效益不高。小學生只有真正對體育學習產生興趣，才可以真正地愛學、樂學。小學體育教師在趣味田徑教學過程中一定要重視并選擇各種豐富多彩的教學方法，進而不斷激發小學生的體育參與興趣。常見的趣味田徑教學方法主要有以下幾個:第一，變通法。在大多數情況下，田徑運動是一種重復性的活動，不利于激發學生興趣。因此，我們可以采用變通法對學生在田徑活動形式進行創新，使其更具趣味性。例如：我們可以將原本的直線路線代之為蛇形、波浪形、螺旋形，還可以將常規跑步細分為接力跑、短跑、花樣跑等。第二，模擬法。小學體育教師可以在傳統田徑運動的基礎之上，通過模擬各種動物或者動畫人物來重組訓練方式，例如：蛙跳、鴨子學步、兔跳等，從而使原本枯燥乏味的動作訓練因為模仿而變得形象化，自然而然的提高了學生的參與興趣。第三，故事背景法。教師可以將一些喜聞樂見的民間故事引入到趣味田徑教學中，如“智過火焰山”“越過封鎖線”等，進而使小學生的想象力與創造力得以充分發揮。

3.2弱化田徑競技教學，合理安排練習強度

在《小學體育課程標準》中一再強調小學生參加體育鍛煉的根據目的在于通過小學體育活動幫助他們樹立積極向上的人生態度和價值觀。由于小學生本身身心發展尚未成熟，這就使得一些難度較大的田徑技能他們一時難以掌握，這就需要小學體育教師在教學中應適當弱化田徑的競技性，不斷增強教學興趣性，從學生的喜好入手，合理安排田徑練習強度以幫助他們獲得積極的內心體驗,進而獲得預期教學效果。一方面小學體育教師應結合學生田徑水平制定合理的趣味田徑訓練方法，并且根據趣味田徑教學內容規劃好訓練強度，將其控制在小學生身心承受范圍之內，以確保趣味田徑訓練得以順利進行。另一方面小學體育教師在學生進行趣味田徑訓練時應注重鼓勵和激勵學生，使他們可以逐步形成自我堅持的意識，進而可以積極主動地參與到趣味田徑鍛煉，提高趣味田徑練習效果。

3.3運用分層鍛煉模式，尊重學生的差異性

小學體育教師在趣味田徑教學中應充分尊重學生之間的差異性，根據每一個學生的體育水平和興趣愛好開展分層鍛煉，更好地適應小學體育教學實際需求，從而防止一些能力差距較大的小學生因為最終的體育成績較差而引發自身自信心的下降，從而有助于激發他們參與趣味田徑項目的主動性和積極性。小學體育教師應該在充分認識每個學生日常的學習表現和體育水平，將班級學生劃分為不同的教學小組，然后為其設計不同層次的田徑訓練任務，并且給予相應的建議，從而幫助每一個小學生通過趣味田徑獲得成功的喜悅。與此同時，小學體育教師在趣味田徑教學中還應重點關注那些體育水平較差的學生，給予其更多的關心和指導，幫助其樹立克服困難的信心。

3.4采用合作學習方法，讓田徑課充滿活力

新課程理念下的體育教學活動應該是師生共同參與、交往互動的過程，教師應將學習的主動權還給學生，進而使傳統的“一言堂”演變成為交流與合作的“群言堂”。在學生獨立訓練的基礎之上，引導學生開展合作學習，從而使學生取長補短、集思廣益，進而在合作中促進田徑水平的提高。

參考文獻

[1]周岐俊.小學趣味田徑運動的教育價值與策略分析[J].課程教育研究,2016(10):190.[2]李會明.少兒趣味田徑運動引入小學體育課堂的可行性研究[J].當代體育科技,2013(19):61.[3]吳善君.如何把國際少兒趣味田徑融入小學體育教學中[J].當代體育科技,2013(19):27

篇十九：小學快樂體育教學策略的論文

關于小學快樂體育教學策略的論文

一、創設體育教學情境

在小學體育教學中，教師往往會直接地灌給學生體育教學的內容和要求，使得教學單調乏味。情境教學根據體育教學的目標要求和適應素質教育的要求，把活動內容用情節串聯起來，通過優化環境和優化活動對之進行改善，將師生的情感融于認知活動中，以引起他們強烈的求知欲望，積極主動地參與學習。在體育教學活動中，我們仍然可以運用情境教學。通過教師進行有創造性的語言情境，使學生能夠及時明確教學的內容和目標，快速做出反應，迅速進入情境。如在隊列隊形練習時，可以以啟發引導學生在大閱兵的形式，把自己置身在特定的環境中，把最精彩的一面，展現給學生。在“快樂體育”中，運用具體的教育內容，精心創設適合學生活動的情境，讓學生樂中學、趣中練，達到教學目標。如30米跑和游戲繞物賽跑可設想成“小鹿賽跑”；由素質練習拉繩角力可設想成“小山羊角力”。在耐力練習課中，教師將枯燥單調的耐力訓練設計成一堂情景課“秋游登山”，按照“預備→過小溪→穿過草地→山路彎彎→鉆山洞→登上山頂歡慶（稍作休息）→下山→盤山公路→放松”的步驟進行教學，學生在練習中似乎入境入情，有效避免了耐力跑的單調。

二、運用多樣的教學方法

體育游戲是小學生喜愛的體育形式，對小學生有較大的吸引力，具有趣味性和競爭性。在教學中，教師運用游戲教材，充分發揮游戲教材的'教育因素，通過教師精心設計，精心準備，組織學生參與到各種新奇、有趣的游戲之中。好的游戲可以讓學生在動中思、玩中學，自覺或者不自覺地就學習到了新知識、新技能，調動學生積極思維，培養學生各種體育能力，寓教于樂，從而促進學生的身心發展。當然，在設計游戲時，教師要變換各種方式、樣式，玩出花樣，玩出新意、力求避免游戲單一而使學生感到乏味和厭倦，喪失活動興趣。如在課的開始時，安排“快快看齊”“快快集合”“看誰反應快”“聽號找位”“跟我變”等游戲，既訓練了學生的基本技能，又培養了集體主義精神。針對體育活動的單調乏味，教師要通過一切辦法，調動學生鍛煉的積極性。在課堂教學中，教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教于樂。音樂進入體育課，能使體育教學更為形象生動。如課的開始，教師可以組織學生配以雄壯激情高昂的《運動員進行曲》進課堂，也可以配以活潑歡快的曲調，隨著教師的講解，示范。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。學生模擬表演是學生樂而愿為的活動。如訓練學生用前腳掌先著地跑，我們可根據兒童關于模仿的特點，組織學生模仿鴿子飛翔（上肢運動）、企鵝走路（下肢運動）、大雁巡邏（頭部運動）、小猴摘玉米（體轉運動）、大象走路（腹背運動）、小青蛙跳（跳躍運動），這一情境的設置可以使學生樂在其中。

三、掌握評價方式

教師運用富有感情色彩的評價語言如：“很好”“有進步”“你真棒”“真不錯”“繼續努力”“加油”。另外，教師還可用體態語言來評價學生，如微笑、點頭、豎大拇指、鼓掌等，加深對體育課的感情，提高學習積極性。為了鼓勵學生上好每一節體育課，我在教學中還設立了幾個獎項，如拼搏獎、文明獎、團結獎、優秀小運動員獎等。

四、創建場地器材

開展快樂體育教學活動，離不開場地和器材。我們在教學中，依據現有教學條件，要善于挖掘教學資源，要學會因地制宜，發揮我們的聰明才智，創造性地建造各種適合學生運動的體育園地。可以以體育校本課程為依托，讓學生自制體育器材，如農村學校完全可以自制接力棒、五尺棍、沙包、跳繩、毽子等，城市學生可以自行購買籃球、足球、乒乓球拍、羽毛球拍等器材，充實學校體育器材，緩解課堂教學中體育器材的嚴重缺乏。如根據低年級學生的心理、生理特點，在安排場地時可采用多方位，圓形的、半圓形的、正方形的、長方形的、梯隊形的、五角形的、馬蹄形的、梅花形的等不同常規的場境設計，給學生一種好奇、新穎的感覺。

篇二十：小學體育自主學練教學策略分析論文

摘要：在體育教學中開展自主性學習不但能激發學生的興趣，使學生樹立終身體育的觀念，而且有利于推進學生的素質教育。本文從以學生為本，在快樂中學習；自主學練，在玩耍中啟迪；自主探究，在行動中感悟；質疑解難，在實踐中升華等4個方面分析了如何在體育教學中開展“自主學練”，以期激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習，培養學生的學習能力。

關鍵詞：體育教學；自主學練；快樂；玩耍；行動；實踐

當前體育新課標的實施，在體育教學中學生的自主、合作、探究方面有了長足的進步，很大程度上解決了體育教學管得過嚴、過多的現象；但是還有部分課堂一切行動都在教師的口令下進行，沒有充分發揮學生的主體作用和創新精神，與目前實施的新課標教育理念不符。新課標體育教學倡導教師采用多種教學方法來抓住學生心理發展特點，充分發揮學生主體作用，引導學生進行自主學習；在練習中積極探究和體驗，從而啟發學生對體育活動的興趣；讓學生在不斷延伸的學習內容中學習知識、掌握知識，促進學生身心和諧發展。

篇二十一：小學體育自主學練教學策略分析論文

1.1以生為本，在快樂中學習

體育新課改對學生學習過程中的情感體驗和實際需求十分的重視，在教學中要求要以生為本，要讓學生體會到學習的快樂。多年來的教學改革都是將學生的學習興趣放在第一位，所以，不管是教學改革還是教學實踐，學生的學習興趣都具有重要的意義。學校體育是學生終身體育鍛煉意識的基礎，而學生運動中的興趣和習慣是形成終身體育鍛煉意識的前提。所以，在體育教學中，要始終貫徹以生為本，讓學生在快樂中學習，這樣才能激發學生的運動興趣，才能讓學生積極、主動地參與到運動中，也才能提高教學的有效性。體育教學的以生為本，就需要在教學中根據教學內容選擇學生的興趣點，積極對教材進行科學的分析和適度的開發與拓展，將教材用好、用活、用實，以此來激發學生的運動興趣。根據學生現有的運動基礎和技能水平，對競技性的技能教學進行適當的精選和整合，使之教學化。還可以在教學中通過開發和拓展體育課程資源，如輪滑、街舞等新興的體育項目，來激發學生的運動興趣。例如，在投擲紙飛機的教學中，就可以讓學生自造飛機，并提出相關要求，讓學生積極動腦，發揮創造性思維，根據提示制作多種形狀的飛機，然后組織學生分小組折紙飛機，看誰折得又快又好。同樣，在跳繩和呼拉圈等教材的教學中，可通過教材的合理化設計，打造出精彩的課堂教學，調動學生的興趣和運動的積極性，使學生學得主動、扎實、富有成效，以此為終身體育打下良好的基礎。

1.2自主學練，在玩耍中啟迪

小學生具有好奇、好動、好勝心強的心理特征，他們在運動中興趣廣泛，但注意力不能長時間地集中，這就需要教師在教學中結合小學生的`身心特征，通過多種多樣的教學方法，讓學生在玩中學、學中練，寓趣味于教學，寓游戲于教學，以此來激發學生的運動興趣，通過玩耍來獲得運動技能和運動樂趣，進而實現教學目標，完成學習任務。例如，在投擲壘球的教學中，在準備活動后就可以向學生提出問題，“如何才能將壘球投得更遠”，讓學生帶著問題投入到練習中，并通過小組合作，驗證自己的結論；然后進行匯報，教師與學生共同探尋壘球投擲較遠的方法（肩上投出，注意出手角度），讓學生在玩耍中掌握壘球投擲的方法。學習“前滾翻”動作時，教師在示范與提示后，讓學生帶著“怎樣才能滾得正”“怎樣才能團身緊”的問題，自主進行練習找答案。可能學生會說出“雙手握踝前滾翻”“胯下夾手巾”“下巴夾手帕”等的方法。這樣可使學生思維得到發展，同時心理和身體也得到一定滿足。在教授“跳遠騰空步”這個教材時，教師可以打破“講解—示范—練習”的常規方法，不直接告訴學生學習“騰空步”，而是采用分成若干個小組，每小組發2根跳繩，2繩相距一定的距離擺在操場上，“相距”假設為河溝，讓學生們分組進行跨過去“玩”，一邊跨，一邊提示學生用一只腳起跳，另一只腳落地的跨法等。并且根據能力逐漸移動2根繩子，使“河溝”漸漸地變寬，而且學生可以自由選擇不同寬度的“河溝”的組，學生跨來跨去，無拘無束，越跨越起勁。在學生形成“跳遠騰空步”的動作雛形時，教師就點明動作要領，并告訴學生在剛才的“玩”中每位學生都基本做出了跳遠騰空步技術。

1.3自主探究，在行動中感悟

體育教學是以身體練習為主要手段來增進學生的身體健康的課程，其需要在教學中讓學生的身體承受一定的運動負荷。在教學中，通過教師的語言激勵，讓學生在學習中依據學習目標，自我組織、自我練習、自我感知、自我發現、自我調控進行自主探究學練活動，教師根據學生的學練情況及時進行指導糾錯，對學練有困難的學生及時給予幫助和點撥。還可以讓學生自己學會糾正錯誤的方法，自己創造出糾正錯誤的方法。這樣不但能加快學生動作定型的形成，得到事半功倍的效果，而且能培養學生主動學習、創造性學習的意識。例如，在投擲紙飛機的教學中，為了充分發揮學生的自主性，教師只提示簡要的教學要求和一些練習方法，各組在組長的帶領下分組進行練習，同時在各組還選出1名動作規范的學生協助組長幫助學生進行動作練習。在投擲練習過程中采用嘗試、啟發、點撥、設問等方法，以引導學生想出各種投擲動作來進行練習。考慮到學生的個體差異，學法采用讓學生自己選擇各種投擲練習，讓不同層次的學生都能嘗試到成功的喜悅；組織采用分組同時練習法，發揮學生骨干的作用。結果，各組在組長的帶領下，有的組在組長的統一口令下小組集體練習，協助學生在旁逐個糾正；有的組2人1組互相幫助糾正；有的組請動作做得較好的學生示范，其他學生認真觀察；有的組跟隨動作規范學生進行練習。學生們有了充分的自主性，學得認真，動作逐漸規范，并達到了教學目標的要求。立定跳遠教學中，讓學生主動練習并觀察其他學生的姿勢正確與否，練習后分組進行討論立定跳遠中的重點、難點、存在的問題和改進的方法。有學生生提出“在腳落地時，可否成外八字形來增加跳遠的距離”的問題。這個問題就連筆者也無法確定和沒有想到，但是通過實踐證明確實有所提高。學生的這種自主探究可以幫助教師開展教學。有時學生的自主探究會走入誤區，這就需要教師的點撥和引導，幫助學生掌握技術動作，尋找多種方法和途徑，積極投身到體育練習中。

1.4質疑解難，在實踐中升華

在體育自主學練過程中，教師要根據學生的學練，及時通過提問題，讓學生進行質疑解難，使學生既能達到認識的目的，又能通過觀察、思維、討論等形式，強化其學練技能。還可以讓學生在學練中對自己的學練進行評價，提出在學練過程中遇到的問題，尋求教師和學生的幫助，在對問題的講解、示范中讓學生在實踐中升華。例如，在游戲“踏石過河”的教學中，教師拿出課前準備好的紙板講解規則，并給學生一定時間讓學生討論最快的過河方法。經過學生激烈地討論，游戲開始后4個小組的學生方法各異，有雙腳站在紙板上依次向前移動的，有左右腳各踩1塊紙板依次前進的。幾輪下來，學生們發覺左右腳各踩1塊紙板的方法最快。最后，4組都采用了同一種方法進行比賽。結果，出乎教師課前所設計的雙腳站在紙板上依次向前移動的方法。通過游戲活動讓學生在交流討論中培養學生良好的人際交往，讓學生在游戲中觀察、思考、討論，在溝通、合作、競爭中感受體育活動的樂趣，學生自主學習的熱情就會更高。

2結語

體育教學“自主學練”在小學低年級教學中，由于學生的動作經驗和自主性不足，還是有一定的難度。因此，要有選擇性地進行，小學中高年級的學生較容易實施“自主學練”教學。體育教學“自主學練”要關注學生參與的“面”和“度”，要關注教師的啟發和引導，通過教師的啟發、引導和參與，讓學生自己練、組合練、啟發練，自主地體驗、探究和交流合作，為自主學練創設空間。

參考文獻：

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篇二十二：中小學體育教育中實效教學策略論文

中小學體育教育中實效教學策略論文

近年來，我國中小學體育教學改革工作取得重大進展，在中小學生綜合素質培養中發揮了關鍵性作用。但是，面對新形勢，中小學體育教學的實效性仍然不高。

造成該問題的因素，主要是學校對體育課教學的重視程度偏低，中小學體育教學內容方法較為枯燥，中小學體育教師綜合素質有待提升等。因此，必須切實提升中小學校長對體育課教育的重視程度，以游戲為切入點提高中小學體育課趣味性，進一步提升中小學體育教師的綜合素質，真正提高中小學體育教學的實效性。

一、增強中小學體育教學實效性的必要性

1.應對中小學素質教育改革的必然要求。近年來，我國中小學教育一直致力于發展素質教育，教育重點在提高中小學生各方面的素質。但是，從目前來看，中小學教育普遍忽視了體育教育的重要性。

一方面，雖然中小學教育正在朝著素質教育的方向推進，但是，“應試教育”的觀念依舊殘留在學校中，其他課程占用體育課程，體育教學資源嚴重不足等現象依然普遍存在。另一方面，中小學體育課程不適應素質教育對其的要求，課程過于單一、枯燥。

2.促進中小學生全面發展的本質要求。中小學體育教育是素質教育中不可或缺的一環，中小學生的全面發展離不開體育教育，缺乏體育課程，中小學課程設置便不完整。國家要求中小學生實現“德智體美勞”全面發展，體育處于核心地位。

在中小學教育階段，更應該重視的是學生身心的健康發展，體育教育則是幫助中小學生身心健康發展的重要因素。中小學生正處在身心發育的黃金時期，科學合理的體育鍛煉不僅能夠獲得健康的體魄，還能夠讓他們領會體育精神，幫助其培養堅持、吃苦耐勞等優良品德。

二、制約中小學體育教學實效性的因素

1.學校對體育課教學的重視程度偏低。為了不斷提高中小學教育水平，我國自新中國成立以來都在不斷地探索和研究中小學教育相關政策法規，僅與中小學體育相關的政策就有70多項。然而，中小學校對于體育教學依然不夠重視，缺乏對體育教學的針對性指導，文化課程經常占據體育課堂，體育課堂內容不適應中小學的要求。

中小學校長對國家的`體育教育相關政策和法規領會不夠深刻，不能夠將其與本校具體實際相結合，看不到體育教育在中小學教育中的重要性，不明確體育教育對中小學生身心健康發展的重要作用，不清晰體育教育在實現人的全面發展中的重要地位。據相關調查顯示，很大一部分中小學校缺乏體育教育科研小組和專門負責人。

2.中小學體育教學內容方法較為枯燥。受傳統體育教學方式和應試教育的影響，多數中小學體育課程內容的設計都比較單一和死板，體育教師在日常教學中僅以完成教學任務為目標，簡單傳授給學生技術動作，不考慮教學內容是否符合中小學生身體發展需要。

部分教師在教學過程中缺乏對教學方式的創新，學生無法學到自己喜愛的體育項目，自身的才能難以得到發展。自新課程改革開始后，中小學體育教學亦開始改革，但是，一些體育教師對新課程改革標準理解出現偏差，把尊重學生情感理解成學生愛怎么玩就怎么玩，這制約了中小學體育教育的發展。

3.中小學體育教師綜合素質有待提升。體育教師是中小學體育教育的核心人物，體育教師素質的高低決定了學校體育教育的成敗。在新課程改革的不斷推進下，對體育教師個人素質的要求也在不斷提高，為切實提高中小學體育教育水平，必須大力培養高素質的中小學體育教育人才。

多數中小學校對體育教學都不夠重視，尤其是城鄉中小學的體育教學甚至由其他科目的教師擔當，他們缺乏專業的體育知識，不了解體育對中小學生身心發展的重要意義，亦無暇考慮體育教學內容是否適應中小學生的需求。素質教育和課程改革是我國教育發展的目標和方向，必須切實提高中小學體育教師隊伍的整體素質。

三、加強中小學體育教學實效性的對策

1.切實提升中小學校長對體育課教育的重視程度。中小學體育教學工作的開展，必須要從“一把手”抓起，只有讓中小學的校長不斷增強對體育教學工作的重視，才能切實有效地提升體育教學質量。

一是實行校長負責制。將體育教學工作納入“一把手”工程，作為中小學校長績效考核的指標之一，從而可以徹底消除“口號響亮，行動緩慢，沒有效果”的體育教學現狀，真正讓中小學體育教學工作有所發展，讓中小學生從中受益。

二是合理利用各種賽事，引導中小學校長加強對體育教學的重視。鼓勵中小學舉辦各類體育賽事，并將每次的比賽成績記錄在案，對于體育成績比較突出的學校，不僅要對校長進行獎勵，也要對學校給予更多政策和資金支持。當然，如果一個學校的體育教學工作長期處于低水平發展的狀態，其主管部門也要采取措施，比如取消評先表優資格、減少經費支持等方式。建立科學合理的績效考核制度，通過教育主管部門的積極引導，不斷加大中小學體育教學工作的支持力度，充分調動中小學校長對體育教學工作的重視程度，有效推動中小學的體育教學工作發展。

2.以游戲為切入點提高中小學體育課趣味性。學生的每個階段都有其特殊性，根據學生心理發展的特點來開展教學活動，有效引導學生主動參與。

一是利用多媒體技術開展教學。對于學生不易掌握、容易出錯的教學動作，教師可以通過多媒體技術，制作簡單、生動、可愛的游戲視頻課件，配上一些學生喜歡的背景音樂，讓學生主動地學習、練習。

二是針對教學內容，適當穿插游戲節目或者體育比賽。比如，為了掌握投擲球類的方法，可以讓學生手持紙飛機、降落傘、小沙包等輕物進行各種游戲練習，掌握用力方法之后，讓學生手持小壘球練習，重點感受一些基本動作的用力，最后指導學生使用實心球，利用單、雙臂學習前后拋的方法。這樣，課堂上不僅可以吸引學生的注意力，也能夠激發學生主動學習的興趣，調動學生鍛煉的積極性，從而也能發現學生擅長的體育運動項目，在增強學生體質的同時，培養學生的體育特長。

3.進一步提升中小學體育教師的綜合素質。

一是轉變教學理念，端正教學態度。中小學教師在體育教學活動中，要扭轉“體育課就是玩”的觀念，摒棄“上不上課無所謂，怎么上課都可以”的現象，要進一步明確教學目標和教學任務，積極對待每一次課堂教學工作。

二是要具備扎實的專業知識。體育教學包括理論教學和體育實踐，在中小學體育教學活動中，多數教師注重僅僅是“戶外活動”，并非嚴格意義上的體育教學。一方面，體育教師要定期參加教學技能大賽，通過一定范圍的比賽，學習借鑒其他教師的經驗和做法，補己之短。另一方面，體育教師要定期參加培訓和進修，做好每年的專業技術人才繼續教育工作，不僅要學習專業的體育教學理論，還要通過系統的培訓，掌握扎實的體育技能。

三是及時學習并掌握先進的教學設備。隨著教學主體和教學內容的不斷變化，要求中小學體育教師能夠及時地學習并掌握先進的教學設備，在實現增強學生體魄目標的同時，能夠充分挖掘學生潛力，為學生選擇一個適合的體育項目，幫助他們培養自己的體育特長。

篇二十三：大學體育課堂有效教學策略及實踐論文

大學體育課堂有效教學策略及實踐論文

摘要：當前，高校體育與健康課程改革正在不斷深入，如何提高大學體育課堂教學有效性是高校體育教學改革的關注焦點。大學體育教師應該將保證教學有效性貫穿融入到教學過程的各個因素各個環節中，本文從教學實踐角度探討大學體育有效課堂教學策略。

關鍵詞：大學體育；有效教學

有效教學是指教師和學生在教學互動的過程中，依據教學規律，盡可能多地促進學生發展和提高的教學方式的同時，盡可能少地投入物力、精力和時間。它包括教師對教學策略的使用、對學生興趣和思維的激發、教學目標的實現等內容。以一線大學體育教師應該不斷追求體育課堂教學的有效性，努力使學生在體育技能、綜合素質和終身體育意識的培養等方面獲得收益。下面從教學實踐角度探討大學體育教師應該采取怎樣的教學策略才能切實提高體育課堂教學效果：

一、多元的教學目標和合理的教學方法

體育教學中，充分的備課是有效教學的前提條件。在準備過程中，教學目標的設定和教學方法的選擇尤其重要。教學目標應該具體明確，具有可操作性。表述不清、過大或過小的目標都會影響體育教學效果的實現和提高。新形勢下，大學體育教學的教學目的應該是促進學生體能、技能、運動參與、運動技能、身心健康、社會適應能力等多方面的發展。所以在教學目標上，體育教學應該比其他學科更加多元，如：同時注意學生的體質狀況是否得到改善以及心健康狀況是否好轉；又如：遵循三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標必須通過采用合理的教學方法才能達成。在體育教學中，教學方法有時候甚至超過內容，成為影響體育課堂教學有效性的最重要的方面。體育教師在教學中應該熟悉了解學生的特點，因材施教，以學生為主導，設計豐富多變的教學活動，選擇適宜的教學方法。體育課堂教學方法沒有高低優劣之分，重點是要從學生實際出發，使學生得到全面發展。教學方法要隨著教學條件、內容、對象的變化而有所差別。例如，同樣是耐久跑教學，場地、方法上的變換，象征性長跑，梅花跑、蛇形跑、分組對抗比賽、重復接力跑等方式的變換都能有效避免學生產生厭倦感，調動學生的積極性，達到較為理想的教學效果。

二、適合學生并難度得當的教學內容

體育教學中，教學內容的科學性并不是有效教學最關鍵的因素。并不是說不需要關注教學內容的科學性，但科學的教學內容和教學效果的好壞并沒有必然的聯系。關鍵在于教學內容應該符合學生的身心發展特點，教學內容的安排應該考慮到學生的興趣、體能、性別、年齡、心理狀態甚至地域特征等。適合學生的教學內容，才是最有效的教學內容。直接影響體育教學效果的是體育教學內容的難度，即達成體育教學目標的容易程度。根據維果茨基的最近發展區理論，略高于學生現有水平和發展速度的教學內容是最合適的教學內容，即大部分學生經過一定程度的能力能夠成功完成任務。一堂有效的體育課堂中，一般應該保證有一定比例的新任務。如果是復習課，則應該對提高技術上的要求或提高身體素質的.合格標準。

三、科學的課堂管理和清楚明了的教學

有效的教學組織是教學有效性的基本保證。體育課堂中，教師對教學活動、策略、秩序等方面的合理安排相較于其他學科更加具有挑戰性。有效體育教學要求體育教師對課堂具有強大的把握和調控能力。有效體育教學的一個重要特征是，學生在上課過程中始終清楚并圍繞自己應該學習的內容和重點。這就要求教師有明確的教學目標，布置明確的學習任務和要求，在講解和下達指令時條理清楚，關鍵點突出，對技術技能及動作方法的闡述簡明準確，講解清楚，示范清晰。保證學生理解教學內容、掌握技術要領、明確任務要求。

四、積極的情緒環境和情感體驗

體育課堂因其多元的育人目標、實操性遠大于理論性等特點，教師營造的課堂情緒環境顯得更為重要。體育教師在課堂教學中有更大的情感表現空間，應該充分表現出專業素養和對專業的熱愛，以自身的飽滿的激情和充沛的精力影響和感染學生，使學生在體育課堂中得到身心兩方面的健康熏陶和鍛煉。大學體育課堂不能片面地傳授體育知識和技能，而應該與學生的實際生活相聯系。枯燥的教學內容和令人疲倦的教學方式只會使本來就疏于鍛煉的大學生逃避體育課堂。體育教師應該善于挖掘貼近生活的題材，了解學生的興趣所在，將體育教學和學生的課余生活結合在一起，使學生認識到體育是生活的一部分而不僅僅在課堂之中，讓學生從內心深處能夠產生認同感，從而激發學生自主參與體育鍛煉活動中來，并通過自身運動和學習獲得屬于自己的積極的情感體驗，五、高效的時間利用

體育課堂的特殊性決定抑郁教師要更加注意掌控學生的有效學習時間。這里的有效時間包括實際的教學時間量和學生的專注時間量。教師對時間的準確掌控，以及對干擾因素的迅速排除是保證有效學習時間的前提。有效的體育課堂教學必須保證在單位時間內收到最大的教學效果。要做到這一點，教師需要注意的方面有：培養學生的時間觀念；所有教學時間最大程度指向教學內容；減少維持紀律、偏題談話、過多講解和說教的時間；合理安排練習站點和路線，減少學生練習的等待時間；減少維持秩序、規則講解和隊伍調動等時間，增加學生比賽時間等。以上從五個方面闡述了如何提高大學體育課堂教學有效性，提高大學體育課堂教學有效性是一個綜合的持續的郭晨個，教師要在課堂教學過程中不斷探索和試驗提高課堂教學有效性的方法，努力提高學生的體育素養和綜合素質。

參考文獻：

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篇二十四：體育教學中健康知識教學策略論文

摘要：

體育與健康新課程教學中，應重視對學生進行體育健康知識的傳授。通過分析體育與健康新課程四個學習領域中蘊含的體育健康知識內容，認為體育與健康實踐教學中要合理滲透體育健康知識進行教學，室內教學要創新體育健康知識的教學策略，通過合理學習評價來強化體育健康知識的學習效果。

關鍵詞：

篇二十五：體育教學中健康知識教學策略論文

體育健康知識是體育新課程重要學習內容之一，新課程強調體育教學以身體練習為主的同時，融合與學生健康成長相關知識進行教學。但是，由于對體育健康知識學習目標和內容在理解或認識上存在偏差，造成在實際的教學中，有的基層老師還認為體育健康知識，就是在過去的體育理論知識基礎上增加了心理和社會適應方面內容，而且這些理論知識屬于室內課教學內容，進而造成學生體育健康知識教學目標內容不全、方法簡單、形式單一等，影響了體育新課程目標達成，在一定程度上影響體育新課程順利實施。

一、明確體育健康知識學習目標和內容

體育與健康課程四個學習方面都包含著體育健康知識學習目標和內容。結合課程標準，運動參與學習方面包含的體育健康知識學習目標和內容見表1。

二、室外實踐課合理滲透體育健康知識

過去，針對室外體育實踐課中如何進行體育健康知識的研究明顯薄弱。特別是現行的各種《體育與健康》教材配套的教師教學指導用書中，大多把體育健康知識的教學內容列為室內課教學內容，導致許多基層老師在教學實踐中，單純地把體育健康知識安排在室內課進行教學。

由于體育與健康課程是以身體練習為主要手段，學生主要通過身體的練習來認知體育技術、鍛煉體能、培養心智、促進健康，室外體育實踐課是主要的教學形式。因此，體育健康知識的教學也應該主要在室外體育實踐課中進行合理滲透。同時，由于涉及體育健康知識基本都是和體育實踐緊密聯系的知識，只有把理論知識和實踐行動相結合，做到知與情、知與行、情與行統一，才能更好地讓學生掌握運用體育健康知識。

如何在室外體育實踐課中合理滲透進行健康知識教學呢？首先，要明確各個水平的學生應該學習健康知識的不同目標。目標是行動指南，明確目標才能做到有的放矢。其次，結合教學內容、學習情況和課堂上出現的其他情況進行體育健康知識的滲透。體育實踐課教學內容很多，主要有田徑、體操、球類、游泳、民族傳統體育、各種新興的運動項目，每個運動項目的學習中，都蘊含許多體育健康知識。同時，由于體育實踐課主要是在運動場館進行，活動的空間大，對教學組織要求高，課堂教學中容易出現各種各樣的情況，教師要擅于利用教學內容、學習情況和其他情況進行體育健康知識滲透學習，讓學生在進行體育學習鍛煉活動的同時，掌握相關體育健康知識，在潛移默化、不知不覺中了解、掌握并運用體育健康知識。例如體育實踐課滲透健康知識情況（表2）。

三、室內課運用有效的教學方法

隨著整個基礎教育課程改革的不斷推進，在新的教學理念指導下，符合時代的發展的教學方法和組織形式在各個學科教學中得到有效利用。體育與健康室內課教學也要順應教育教學改革發展的需要，借鑒在其他學科中已經成功運用的教學方法和組織形式，結合體育健康知識學習特點，選擇體育與健康室內課有效方法組織課堂教學。

首先，把教學內容和學生的生活結合起來進行教學。體育健康知識與學生的生活實際緊密聯系，是體現“健康第一”指導思想重要內容。教學中要努力把體育健康知識和學生生活聯系起來，才能更好地讓學生學習掌握健康知識，并運用指導自己的行為，進而達到促進學生發展的.目的。比如，學習“睡眠、膳食平衡與健康”內容前，發放教師事先制定的記錄表，讓學生對自己生活中一周的睡眠時間、睡眠情況，以及一周三餐的飲食內容進行記錄，教學時先讓部分學生陳述自己的記錄情況，教師引導其他學生進行相互比較，對自己的睡眠和膳食有初步評價，了解合理睡眠和科學膳食營養的要求，最后讓每個學生根據學習知識，制定自己合理的作息時間和一周食譜。通過這樣的教學，不僅可以通過課內外結合教會學生進行學習，更好掌握知識，激發學生學習的興趣，而且，讓學生進一步形成健康意識，更好運用所學知識指導自己的健康生活行為。

其次，組織形式多樣，充分發揮學生學習體育健康知識主觀能動性。體育健康知識的教學不僅僅局限在教室中進行教學，還可以利用學校各種資源進行形式多樣的教學。例如，學習“吸煙、飲酒與健康關系”時，可以組織學生利用學校網絡資源查詢吸煙、飲酒對身體健康的影響，讓學生在規定時間內完成制作戒煙和控制飲酒的手抄報。通過這樣的學習，學生可以快速了解吸煙、飲酒與健康關系的相關知識，讓學生思考如何以手抄報的形式呈現相關知識，更有利于學生對知識的理解和鞏固，進而引起自己的重視。

四、科學評價學生體育健康知識的學習

結合課程標準要求，體育教學中體育健康知識評價內容應包括以下幾個方面的內容：一是體育健康的知識，如某一運動項目或技術含義、特點、練習方法，以及學生掌握運用的情況、運動保健知識、運動安全知識、健康生活知識等。二是體育健康行為，比如是否主動參與體育學習、是否主動思考為達到目標反復練習、能否充滿自信地進行體育學習、能否戰勝各種困難堅持不懈地進行體育學習，能否在體育學習中遵守規則、尊重同伴、合作友好地學習，是否有不良生活習慣，是否注意個人衛生等。

總之，只有明確體育新課程教學中健康知識學習目標和內容，結合學生特點和教學實際情況，選擇合理的教學方法，并進行科學評價，才能讓學生真正認識、理解并運用健康知識，促進學生形成積極的體育學習態度和良好的體育健康行為，保證體育新課程教學中健康知識學習目標達成。

篇二十六：陽光體育文化背景下高校體育教學策略論文

陽光體育文化背景下高校體育教學策略論文

一、當前高校體育教學的現狀與不足

當前，我國的高校體育教學存在著比較嚴重的投入不足問題，投入包含硬件投入及軟件投入。軟件投入是指師資力量，在高校中，體育教師的數量比較少，因此每名體育教師就會承擔很多工作量，這使得體育教師的工作熱情降低，而且，體育教師在教學的過程中，受到傳統教學思想的影響比較重，因此，在探索新的教學方法方面積極性比較低；硬件投入是指體育設施，近年來，各個高校都實行了擴招的政策，學生數量大幅度增加，而體育設施總量還停留在原來的水平上，導致二者之間出現不平衡，最終影響了體育教學的質量。

二、陽光體育文化背景下高校體育教學質量的提升策略

（一）豐富教學內容，開展拓展訓練

在陽光體育文化中，倡導社會群眾的廣泛參與，不提倡競爭，而在拓展訓練中，為了完成項目，所有的項目參與人員要集中到一起，集思廣益，想出完成項目的最佳辦法。從廣泛參與的角度來看，陽光體育運動與拓展訓練是存在相同之處的.，因此，教師可以開展拓展訓練教學。在開展拓展訓練教學時，教師要選擇恰當的拓展項目，有意識的達到教學效果。對于體育教學來說，選擇教學內容實際就是選擇項目，在選擇項目時，要充分考慮學校的實際情況以及實際的教學目標，盡可能的在保證合理的基礎上豐富教學內容，以便于調動起學生學習的積極性，有效的提升教學效果，比如啦啦操、輪滑、網球等都可以滿足教學的需要，實現教學目標。

（二）提升教師的素質水平

高校體育教學質量會受到很多方面因素的影響，其中教師的素質水平是非常關鍵的影響因素。實際上，現在的學生都非常注重自身的身體素質，都希望通過體育教學增強自身的體質，因此，教師所面臨的任務就變得更加艱巨。在陽光體育文化的背景下，要求教師具備能夠給予學生指導和建議的能力，為了滿足這一要求，教師就要切實的提高自身的教學能力及素質水平，以提高實際教學的質量。另外，教師還要具備優秀的溝通能力，事實證明，人格魅力比較高的教師更受學生歡迎，而且更能調動起課堂的氣氛，讓學生積極主動地參與到教學活動中，最終收獲意想不到的教學效果。

（三）加強高校的體育運動氛圍

高校的學生畢業以后就會走向工作崗位，他們接觸體育運動的機會和時間將會少之又少，因此，在高校的體育教學過程中，要培養學生終身鍛煉的思想。學校的相關部門可以加大宣傳工作力度，利用校園廣播、海報等宣傳體育鍛煉的重要作用，讓學生初步形成鍛煉意識。另外，學校可以鼓勵學生組建體育性質的社團，比如足球社、籃球社、健身社等，并鼓勵學生積極地參與社團活動，進一步幫助學生養成鍛煉意識。通過這一系列的舉措，不但學生的終身體育鍛煉意識得到了培養，而且在高校中形成了濃郁的體育運動氛圍，促進了陽光體育運動的開展。在高校教育中，體育教育起著十分重要的作用，不僅可以提高學生的身體素質，還可以培養學生的鍛煉意識，但是當前的高校體育教學還存在著一些問題，教學觀念、教學方法等十分落后，影響了教學質量的提高及陽光體育運動的推廣，因此，為了達成這兩大目標，制定了相關的解決措施，將存在的問題予以解決，從而有效地提高了教學質量，并促進了陽光體育運動的開展。

篇二十七：學生主動參與初中體育教學策略論文

學生主動參與初中體育教學策略論文

摘要：隨著新課程改革的深入實施，初中體育教學應該結合學生的特點，激發學生主動參與的意識，尊重學生的自主學習，推動學生的個性發展，為學生的成長與發展奠定堅實的基礎，提升學生德、智、體、美、勞的全面發展，優化學生的發展目標。在這個背景下，初中體育教師應該結合新課改的目標，采取全新的教學理念，對課程設計進行優化，完善體育教學的策略，提升學生學習的積極性，推動初中體育的長遠發展。在當前的體育教學中，許多教師還沒有意識到學生主動參與的重要性，對于提升學生學習的積極性與主動性具有不利的影響。本文結合筆者自身的教學經驗，就初中體育教學中學生主動參與的重要性進行探討，并且分析學生學習主動低的原因，探討提升學生主動參與的策略。

關鍵詞：初中；體育教學；學生；主動參與

在新課程改革下，初中體育教學得到了極大的進步與發展，在當前的初中體育教學實踐中，應該促進學生從學會變為會學，在學中樂，在樂中學，培養學生學會鍛煉自己，培養學生形成良好的鍛煉習慣，提升學生的自學能力。當前的初中體育教學中，應該將提升學生主動參與的意識作為衡量教學質量的標準。從當前的教學質量來看，一些教師對學生的主動參與還沒有高度的重視，這種理念對學生學習的積極性與主動性有阻礙作用。鑒于此，筆者將對初中體育教學中提升學生主動參與的策略進行研究。

一、學生的主動參與在初中體育教學中的重要性

學生的主動參與，有利于改善學生的認知活動，有利于尊重學生學習的主動性。主動性在學生的學習中具有重要的作用，激發學生主動參與的意識，有利于構建良好的知識體系，促進學生構建主體活動，完善知識體系，完成學習任務，促進學生在體育上有所發展。需要注意的是，學生的主動參與并不單單是采取問題，激發學生的參與意識，而是要從學生的思維角度出發，激發師生之間相互配合，共同參與到教學活動中。在初中體育教學中提升學生的主動參與，有利于實現素質教育的目標，有利于加強學生的心理與生理健康教育，樹立學生終身體育的意識，幫助學生形成良好的鍛煉習慣，逐漸提升學生的學習興趣。體育課堂教學是學生非智力因素展的關鍵時期，體育教學主要承擔著強健學生體魄，培養學生形成積極向上人生態度的責任，教師引導學生主動參與，有利于形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的精神品質，幫助學生發展身心，達到全面發展的教育目標。

二、體育教學中學生主動參與意識較低的原因分析

（一）學生主動參與低

初中體育教學應該結合學生的特點，提升學生學習的參與性與積極性，學生學習的主動性較差，缺少學習的興趣，在體育學習中，體育教師的教學模式如果沒有辦法有效的激發學生的學習興趣，學生就會在學習中處于被動接受的狀態，影響學生的主動參與。在新課程改革下，教師需要具有新課程改革的理念，在具體的教學中，運用好新的教學理念，激發學生學習的積極性。

（二）教育教學的內容比較單一

在初中的體育教學中，存在著一個非常重要的問題就是教學內容比較單一，一些教師在教學中在對學生進行評價的時候，以學生的成績為唯一的評價標準，在教學中過于強調教育教學的應試性，教學內容過于單一，單一的教學內容束縛學生學習的積極性，阻礙學生主動參與意識的提升。

（三）學生的主體地位沒有得到應有的尊重

就當前初中體育教學的模式來講，在教學中應該以教師的講解為主，學生處于被動接受的地位，沒有突出學生在教學中的主體地位，這種教學模式過于注重教師的教學活動，忽視教師與學生之間的溝通與交流，教師在教學中過于注重對將課堂教學的控制、動作的示范以及知識的講解，進而導致學生不會主動的參與到教學中，學生的主體地位沒有得到充分的體現。

（四）采取單一的課程評價方式

制約學生主動參與的另一個重要因素就是課程評價方式比較單一，當前對體育教學評價，關注的是體育學習的結果與教師的評價，評價過于注重學習結果，忽視學生的學習過程，沒有針對學生個性特點、興趣愛好、身體素質給與應有的鼓勵，特別是那些身體素質交較差的學生，一直得不到教師的關注，感受到自己是體育學習的失敗者，主動參與的意識逐漸下降。

（五）教學內容與教學模式需要優化

應試教育的壓力下，初中體育教學的開展面臨著重重地困難，教師將體育考試的內容作為教學重點，對那些與考試不相關的又容易激發學生學習興趣的內容關注程度不足，很多教學內容沒有得到及時的更新，開展的形式比較單一，缺乏趣味性、積極性，學生學習缺乏自由的時間與空間，極大削弱了學生的參與意識，降低學生學習的積極性。

三、初中體育教學中提升學生主動參與策略分析

（一）提高學生的主動參與性

教師在教學中應該結合初中生的學習特點，提高學生學習的主動性、積極性，激發學生學習的興趣。在具體的教學實踐中，教師應該采取靈活的教學方式，構建趣味性的學習模式。在新課程知識的傳授的實施，應該創設情境，提出問題，組織學生進行交流與討論，通過游戲、自學、比賽、討論等方式，讓學生積極主動的吸收新的知識。在體育訓練中，例如前滾翻的訓練，教師可以組織自練、互練、小組組合訓練等方式，在學習中互相評價、共同進步，提升學生主動參與的意識，教師給與適當的指導。

（二）豐富體育教學的教學內容

針對初中語文教學中內容陳舊單一的特點，教師需要豐富教學內容、改變教學方式，提高學生的主動參與，在具體的`教學實踐中，先可以通過游戲教學與體育教學而進行的融合，提升課堂教學的趣味性，可以豐富課堂教學內容，在具體的教學實踐中，用游戲教學法進行調節，激發學生主動參與，例如追逐跑的方式進行練習學生的奔跑能力，練習學生在跑步中的反應速度，提升其總體速度。教師也可以通過橡皮筋的游戲，練習學生的障礙跑的能力與跳高能力，通過輕松自由的環境，激發學生的學習興趣。

（三）尊重學生的主體地位

初中體育教學是雙向的活動，而不是教師自己的單獨活動，體育教師在教學中應該尊重學生的主體地位，激發學生學習的積極性，在尊重學生主觀能動性的基礎上設定教學目標、教學內容與教學進度。體育教師在教學過程中，應該對教學內容進行細致的研究，充分發揮教材的重要價值。教師教學中，在上課之前，應該讓學生對學習內容進行預習，幫助學生對即將學習的知識有表象的認識，進而促進學生主動參與，有效的達到教學目的。教師在體育教學中，應該結合具體的教材內容與學生身體素質，針對學生的個性特點，采取分層教學法進行教學，提高學生的學習效果。同時，教師可以采取小組合作的學習方式，對學習內容進行自由的討論，逐步提升學生的學習能力、表達能力，提升學生身體上的靈活性，激發學生的主動參與意識，提升學生學習的積極性。因此，初中體育教師若想要激發學生的主動參與，就要關注學生的主體地位，提升學生學習的積極性。

（四）建立科學的、合理的、多元化的評價體系

教師需要從現有的教學目標出發，結合教學內容與學生的學習實際情況，建立科學的、合理的多元化的評價體系。例如在對學生進行800米的測驗中，教師在教學中可以對學生進行一次摸底的訓練，并對學生的成績進行細致的記錄。然后針對學生的個性特點進行一段時間的訓練之后，再次對學生進行訓練，將兩次的測驗結果進行比較，綜合進行評價。例如在韻律操的學習中，可以讓學生之間相互評價，增加學生的主動參與，互相找出對方的優點與缺點，注重對學生學習過程中的評價，建立和諧的師生關系，為學生的學習與成長構建平臺，逐步提升學生學習的主動性與積極性。

（五）強化師生之間的交流與互動

在初中體育教學中，要強化師生之間的交流與活動，促進學生進行積極主動的參與，這是一個非常重要的途徑，教師在教學中要經常與學生進行溝通與交流，鼓勵學生積極主動的參與到課堂教學，提升學生學習的信心。首先，教師要構建輕松的、自由的、和諧的學習環境，營造學生主動參與的意識，讓學生形成良好的學習心境，改變學生對體育學習的排斥心理，潛移默化的感染學生推動學生積極參與。其次，教師在教學中要注重與學生進行語言、行為上的互動，關注學生的學習動態，當學生動作不規范的時候，給與行為上的與語言上的鼓勵，針對學生的個性進行指導，感化學生，提升學生的學習的積極性，樹立學生學習的榜樣，鼓勵學生主動參與。總而言之，在初中體育教學中提升學生主動參與具有重要的作用，教師需要從學生實際、教學實際、教學內容的情況出發，采取有效的教學措施，提升學生學習的積極性，提升學生的主動參與，提升學生的綜合素質。

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第五篇：體育教學策略的理論研究

體育教學策略的理論研究

錢 鈞1，熊正英2, 史 兵2

1.西安鐵路職業技術學院，陜西省西安市 710014 2.陜西師范大學，陜西省西安市 710068

摘要：本文采用文獻綜述法、專家訪談法、邏輯推理法等研究方法，對體育教學策略的概念、研究意義、建構體育教學策略的理論基礎；使用自主學習、研究性學習、合作學習這三種當前新課程改革強調的學習方式，作為以創新精神為核心的教育理念的解釋，建構自主學習、研究性學習、合作學習的體育教學策略體系,等問題進行了初步探討。為更好的完成教學目標和提高教學質量、效益提供理論依據。

關鍵詞：

策略

體育教學策略

學習方式

建構 1 相關概念的界定

策略是人的心理活動，是人對特定環境的一種整體概括性思考，是建構在對特定情境中的問題進行分析的基礎上，既具有目標性、計劃性，同時又具有一種類似藝術的、在其具體情景中顯示直覺性特征的一系列解決問題的行為方式。

對教學的理解有廣義的教學觀和狹義的教學觀，這就有相應的兩種教學策略觀：

一、視教學策略為教和學的策略；

二、視教學策略為教的策略。本文是從教的角度探討教學策略。

教學策略屬于策略的范疇，是教學實施中進行的系統決策活動的一個動態過程，是通過概括性思考對教學活動全過程進行的預先謀劃，作為教學設計的有機組成部分，在特定教學情境中為適應學生學習需要和完成教學目標而對多種教學方法的整合，并隨情境變化而進行適時的調整。

國內學者對體育教學策略的內涵有多種見解，從整體性角度出發，體育教學策略可以定義為：在體育教學實施中進行系統決策活動的動態過程，是通過概括地思考對體育教學活動全過程進行的整體性預先謀劃，是根據體育教育規律，作為體育教學設計的有機組成部分，在體育教學情境中為適應學生體育學習、活動的需要和完成體育教學目標而對多種體育教學方法的整合，并隨體育教學情境變化而進行適時的調整。2 體育教學策略的研究意義

2.1體育教學理論發展的客觀需要與必然趨勢

隨著對體育教學認識的進一步深入和科學化，和多種新的教育理論的滲透。體育教學理論發展的趨勢，在于系統探討生物學、心理學和社會學的理論與體育教育目標、教學策略、課程設計、教材之間的交互影響，建構合理的體育教學體系。體育教學中如何同時運用生物學、心理學、社會學的知識以形成更佳教學策略，必將成為體育教學理論最重要的課題之一。2.2促進體育教學理論與實踐的結合

從理論上看，體育教學策略可以幫助我們從整體上綜合地認識和探討體育教學過程中各種要素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，有利于從動態上把握體育教學的本質和規律；從實踐上看，體育教學策略既是理論體系的具體化，又是綜合了教學過程諸多要素后建立在實踐經驗基礎上的抽象化，具備系統完整性和簡明可操作的統一，便于人們理解、掌握和運用。因此，體育教學策略的研究是聯系體育教學理論和實踐的橋梁與紐帶，有助于改變體育教學理論與實踐脫離的狀況。2.3有利于提高教學質量

隨著教育研究的發展，對如何提高教學質量的研究內容、方向、目標都發生了巨大變化。體育教學領域內關注的范圍已從運動技術特點、技術練習方法、人體生理特點，延伸到應用心理學、社會學的范圍，因而以系統決策活動和動態過程為指導思想的容納多學科理論的體育教學策略研究對于提高體育教學質量尤為重要。美國教育學家對不同教師教學效果差別的研究，也同樣證實了這一點。

2.4是貫徹新課標的需要

國家教育部于2000年頒布了《中小學體育與健康課程標準》。新課標與舊大綱在很多方面存在區別。在貫徹和落實新課標時，教師具有了相當大的選擇權和決定權，這必然要求體育教師轉變觀念，以適應新課標的要求。體育教學策略可以幫助教師綜合地認識和探討新課標的教學理論與實踐的關系以及實踐過程中各種要素之間關系和作用。3 建構體育教學策略的理論基礎

3.1主體性教育：體育教學策略的教育學基礎

體育主體性教育思想是從對人的哲學分析入手研究教育對人良好素質的全面建構，提出了關于尊重學生主體性的思想；關于促進學生個性自由充分發展的思想；關于發展自主性、主動性和創造性的思想。其實質就是充分尊重、發揮受教育者的主體性，培養具有主體性的人，是當代教育培養具有開拓創新性人才的時代要求體現。

學生的主體地位和主體性表現，可分為四個層面：學生是學習的主體；學生是交往的主體；學生是自我生活的主體；學生是自我發展的主體。但是，受到學生自身的局限，主體地位、性質和形態，尚處于初級的軟弱的階段。

3.2學習方式：體育教學策略的學習論基礎

自主學習、研究性學習、合作學習是當前以創新精神為核心教育理念下課程改革所強調的三種學習方式。這三種學習方式各自包含著不同的意義：第一，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，具有能動性、獨立性、有效性、相對性的特點。第二，研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習方式，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。第三，合作學習就是在教學中運用小組學習，使學生共同開展學習活動。在實際的學習情境中，這三種學習方式雖然各自強調的側重點不同，但存在著一種相互支持、互為補充的關系。

3.3新課程觀：體育教學策略的課程觀基礎

本次體育課程改革最根本的實質是體育課程內涵發展變化，教師的課程觀必然需要發生相應轉變。主要表現在以下幾方面：

第一，從強調體育學科內容到強調學生的經驗和體驗，把學生健康置于課程的核心位置，避免把課程與競技運動等同起來，以保證學生的發展。第二，從強調體育教學目標、計劃到強調體育教學過程本身的價值，把教學目標、計劃整合到教學過程和教學情景中，以促進教師和學生創造性的發揮。第三，從強調單一教材因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合，要求把體育課程就變為一種由四因素組成的具有整合性、動態性、成長性特征的完整文化系統。第四，從強調顯性課程到強調顯性與隱性課程并重，謀求在寬松、自由、富有創造性的教育環境和教學情景中達到兩者的和諧統一。以學習方式為取向建構體育教學策略

對于教學來說，教的實質就是使學生掌握學習的方法。因此，使用自主學習、研究性學習、合作學習這三種當前新課程改革強調的學習方式，作為以創新精神為核心的教育理念的解釋，并作為建構體育教學策略的三種取向。

4.1實施自主學習的體育教學策略體系 4.1.1內涵

在體育教學活動中以學生為中心，充分尊重學生的自主性，使學生在積極主動的體育學習過程中，獲得獨立處理和運用體育信息、體育資源的能力，建構完整人格。4.1.2原則與方法

以滿足學生在學習內容、時間、地點、形式上的選擇，賦予學生相應的權利，并使學生行使自己的權利為原則。給予自學的機會，留給學生一定的時間和空間，在學生積極主動的學習過程中，采用異步指導，做到“先學后教，先練后講”。

4.2實施研究性學習的體育教學策略體系 4.2.1內涵

在體育教學中學生利用已有知識、技能、經驗，去解決教材中或生活中的未知因素，通過“問、思、學、練”等方式，獲得體育知識，增長體育能力，同時發展選擇信息和探索問題的能力。4.2.2原則與方法

采用以具體問題為依托，利用學生已有知識和技能，通過探究和發現的方式，習得知識和技能的原則。從體育運動或現實生活中選擇和確定研究主題，創設情景，通過學生發現問題、搜集處理信息、身體實踐練習、表達交流等探索活動，獲得直接經驗，發展知識、技能、情感與態度。4.3實施合作學習的體育教學策略體系 4.3.1內涵

在體育教學中借助體育活動團隊的形式，以小組為形式，通過學生分工、合作、配合共同學習，發展個體的體育能力，同時培養學生的合作意識和能力。4.3.2原則與方法

以小組或團隊共同完成某一任務，有明確的責任分工，相互配合，重點培養協作、分享精神，為其在社會性群體中的適應和發展做準備為原則。采取學生自愿組合為主，小組成員間合作性體育學習、活動，通過小組成員間的合作交流、互幫互助、取長補短來克服差異、共同進步。5 結論與建議 5.1結論

體育教學策略是通過概括地思考對體育教學全過程的整體性預先謀劃，是可進行適時調整的系統決策活動的動態過程。

研究體育教學策略符合體育教學理論發展需要；可以促進體育教學理論與實踐的結合；有利于提高教學質量；是貫徹新課標的需要。

建構體育教學策略是以主體性教育思想；自主學習、研究性學習、合作學習的學習理論；以及新體育課程觀為理論基礎。

體育教學策略的建構必須是圍繞著學生的學，新課程改革中強調的三種學習方式，是建構體育教學策略的三種取向。5.2建議

目前對體育教學策略的研究尚處于初級階段，加強體育教學策略的研究工作，需要廣大教育研究者高度重視和各級領導大力支持。

就體育教學策略理論體系而言，在教學觀念與教學設計的理論指導下，著眼于整體性功能，在最優化建構其基礎理論框架的同時，逐步拓展到發展性理論與應用性理論的研究。

在研究過程中從教學方法和教學模式出發，不斷對教學經驗予以總結、概括，通過部分與整體的有機聯系，從教學實踐中抽象出理論，豐富體育教學策略的內容。

對體育教學策略研究中應借鑒其他學科的教學策略研究成果，吸取經驗、開拓思路，應關注、學習、了解哲學、社會科學、自然科學、教育學的發展，使之能夠符合時代發展的需要。參考文獻

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