第一篇：三維實體造型在制圖教學中的應用論文

摘要：高校工程制圖課程的改革，要求既要減少課時、增加內容，又要保證教學質量。如何利用較少的課時快速提高學生的繪圖識圖能力，是工程制圖教學面臨的實際問題。利用三維實體造型作輔助演示，可以使學生快速建立空間立體概念，能取得良好的教學效果。

關鍵詞：工程制圖；實體造型；工程形體

《工程制圖》是工程類學生必須掌握的一門實踐性較強的專業基礎課，主要任務是培養學生具有一定的識讀和繪制工程圖樣的能力與一定的空間想象能力。大量的空間立體分析是本課程不同于其他課程的一個顯著特點。傳統的教學模式是從二維到三維再到二維，由于學生的空間想象能力較差，學習起來比較吃力。教學實踐表明，借助于CAD軟件的三維實體造型功能，通過對工程形體的實體模型演示，把工程形體的抽象、靜止的內容轉換成形象、生動的立體模型圖，采用先三維、后二維、再三維的模式進行教學，既可培養學生的思維能力，也可提高教學質量，收到良好的教學效果。

CAD三維實體建模概述

目前的三維實體造型軟件很多。常用的軟件有UG，Pro/Engineer，SolidWorks，CAXA，AUTOCAD等，該類軟件一般都具有二維和三維繪圖功能，能完成三維實體造型并能從實體造型生成三視圖和剖面圖，可以繪制顯示真實的色彩、材質、表面特征、光影及背景特征的高質量效果圖。在教學中使用三維實體造型軟件，可以把工程形體制作成效果逼真、生動形象的實體模型，在具體演示中實體可以實現任意方向的旋轉、任意截面的剖切，可以很清晰地觀察物體的各部分結構。AUTOCAD在工程制圖中應用比較廣泛，學生比較熟悉。

AUTOCAD實體造型在制圖教學中的應用

截交線、相貫線截交線是由平面截切立體所產生的表面交線，相貫線是兩立體結交所產生的表面交線，是工程制圖教學中學生較難掌握的一個章節。在傳統工程制圖教學中，求截交線、相貫線等內容，都是用立體表面取點、輔助面等方法來解決此類問題，這樣講解起來學生很難理解空間之間的相互關系。引入三維實體造型，在AUTOCAD中，讓學生自己觀察，通過截切命令后產生的截切形體的截交線的形狀（如圖1所示）以及兩個物體相交產生的相貫線的形狀（如圖2所示），總結截交線、相貫線的投影規律，增強感性認識，可以為求截交線、相貫線的三視圖打下良好的基礎。

組合體組合體是由若干個基本體所組成的物體，工程形體雖然很復雜，但若加分析，都可以看成是基本體的組合。學習組合體的識讀和繪制，其目的是掌握繪制和閱讀工程圖樣所必需的分析方法，并培養投影作圖的技能和空間結構分析能力，是整個投影基礎的重點。組合體中的題目是給出二視圖要求繪制三視圖，如圖3所示。常規的作圖方法是采用形體分析的方法，假想把組合體分解成若干基本體，然后再弄清它們之間的相對位置、組合方式（切割、疊加、綜合）及各部分之間的表面連接關系，從而對所要表達的組合體的形體特點形成總的概念，為畫視圖做好準備。但大部分題目都沒有實體模型，對于剛接觸制圖的初學者，他們的空間想象能力還不是很強，僅僅依靠教師用語言描述，既浪費時間，學生也很難建立起完整的空間立體形狀，如不分析物體的形狀，只是單純地利用找點法做出三視圖是比較困難的。所以，解決問題的關鍵就是幫助學生建立起空間立體形狀。借助于AUTOCAD軟件的實體造型功能，制作出和題目形體一樣的實體模型圖，然后在多媒體教室的投影屏幕上進行演示。以圖4所示的軸承座為例，軸承座是綜合型組合體，可以想象分解為底板、肋板、支承板、圓筒和凸臺(小圓筒)五部分。支承板的左右兩側面和圓筒外表面相切，相切處無線；肋板與圓筒大圓柱面相交，相交處有交線；圓筒與凸臺相交，產生內、外相貫線；其他各部分間表面連接關系均是相貼。利用AUTOCAD軟件的旋轉功能，可以很靈活方便地將實體模型進行任意位置、任意角度的旋轉，引導學生從不同的方位進行觀察，進一步分析組合體的形體特點及各基本體之間的關系，很容易就可以完成三視圖的投影圖。

剖視圖剖視圖是為了說明工程形體的內部結構形狀而采用的一種表達方法，假想用剖切平面將物體切開，移去觀察者與剖切平面之間的部分，對剩余的部分向投影面所得的圖形。剖視圖的題目一般是畫剖視圖或者改錯、補線等（如圖5所示）。由于沒有實物或模型，剖切后物體的投影，單憑主觀想象去畫，學生往往感到無從下手。利用AUTOCAD軟件的實體功能，繪制出工程形體的實體模型，然后應用剖切功能，根據需要對實體模型在相應的平面內進行剖切（如圖6所示），把看不到的內部結構直觀地呈現在學生面前，學生很快就能掌握內部結構，且印象深刻，制圖能力得到很大提高。

利用CAD三維實體造型軟件實現實體模型的演示，要充分發揮教師的主導作用，不能讓學生僅僅停留在看實體模型演示，要采用互動式的教學方法，引導學生分析各部件之間的關系，建立解題的空間幾何模型，確定空間解題步驟以及引導學生想象作圖結果的空間情況等，使學生在空間——平面——空間這樣一個反復的過程中，對教學內容加深理解，并培養學生空間想象能力和分析能力。

借助CAD三維實體造型軟件進行教學，可以把原來用大量語言闡述的內容，如組合體的立體結構、各個基本組合體之間的相互位置關系、復雜物體的內部結構等，做成實體模型來演示，使學生看了一目了然，不用過多的語言描述。這樣，既提高了教學效率，同時又使學生在輕松愉快中完成學習，而且能更好地幫助學生建立空間概念，提高學生的制圖能力。

參考文獻：

[1]曾美華，鄭金．CAD技術在制圖教學中培養學生思維能力的應用[J]．南昌高專學報，2002，（2）．

[2]張圣敏，等．AUTOCAD2006入門與實戰[M]．北京：電子工業出版社，2006．

[3]劉小年，郭克布．機械制圖[M]．北京：機械工業出版社，2004．

第二篇：MasterCAMX3教案三維實體造型

Master CAM三維實體造型

實訓任務書

加工十一班

任課教師： 李 樹 清

目錄

一、圓球、圓柱 ·························································································································4

（一）、任務內容 ····················································································································4

（二）、任務目的： ················································································································4

（三）、任務實施： ················································································································4

（四）、任務相關知識 ············································································································5

二、圓錐 ·····································································································································5

（一）、任務內容 ····················································································································5

（二）、任務目的 ····················································································································6

（三）、任務實施 ····················································································································6

（四）、任務相關知識 ············································································································7

（五）、任務練習與拓展 ········································································································8 三．實體旋轉 ·····························································································································8

（一）、任務內容 ····················································································································8

（二）、任務目的 ····················································································································8

（三）、任務實施 ····················································································································8

（四）、任務相關知識 ·········································································································· 10

（五）、任務練習與拓展 ······································································································ 11

四、實體倒角 ··························································································································· 12

（一）、任務內容 ·················································································································· 12

（二）、任務目的 ·················································································································· 12

（三）、任務實施 ·················································································································· 13

（四）、任務相關內容 ·········································································································· 15

（五）、任務練習與拓展 ······································································································ 15

五、布爾運算—結合 ················································································································ 16

（一）、任務內容 ·················································································································· 16

（二）、任務目的 ·················································································································· 16

（三）、任務實施 ·················································································································· 16

（四）、任務相關知識 ·········································································································· 17

六、布爾運算—切割 ················································································································ 17

（一）、任務內容 ·················································································································· 17

（二）、任務目的 ·················································································································· 17

（三）、任務實施 ·················································································································· 17

（四）、任務相關知識 ·········································································································· 18

七、布爾運算—交集 ················································································································ 18

（一）、任務內容 ·················································································································· 18

（二）、任務目的 ·················································································································· 18

（三）、任務實施 ·················································································································· 18

（四）、任務相關知識： ······································································································ 19

（五）、任務練習與拓展： ·································································································· 19

八、綜合實體： ······················································································································· 19

（一）、任務內容 ·················································································································· 19

（二）、任務目的 ·················································································································· 20

（三）、任務實施 ·················································································································· 20

（四）、任務練習與拓展 ······································································································ 24

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一、圓球、圓柱

（一）、任務內容：根據圖1-1利用圓球和圓柱體創建如圖1-2所示啞鈴實體

圖1-1

圖1-2

（二）、任務目的：

1.掌握三維實體（圓柱體、球體）的基本創建方法。2.能利用這兩個基本圖形創建復雜的圖形。

（三）、任務實施：

1.單擊文件工具欄中的【新建文件】按鈕按鈕，單擊基本實體按鈕，選擇，在工具欄中單擊等角視圖，出現如圖1-3所示的對話框，單擊坐標原點在對話框中輸入球體半徑20單擊【實體】，創建半徑為20的球體如圖1-4所示。

圖1-3

圖1-4 2.選擇視角為右視圖如圖1-5所示。

3.基本實體按鈕，選擇，在坐標值為（80，0，0）處創建同樣的圓球，出現圓柱體對

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話框，參數設置如圖1-6所示（注意：單擊實體，選擇Y軸），選擇【布爾運算-結合】，最終圖形如圖1-7所示。

圖1-5

圖1-6

圖1-7

（四）、任務相關知識：

1.圓球和圓柱體有實體和曲面之分

2.圓球和圓柱體的旋轉角度均為0到360度

二、圓錐

（一）、任務內容：根據圖1-8和圖1-9利用圓錐體創建如圖1-10所示實體圖形

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圖1-8（中間大圓錐體）

圖1-9（周邊小圓錐體）

圖1-10（小圓錐體共5個）

（二）、任務目的：

1.掌握三維實體中圓錐體的基本創建方法。2.能利用該圖形創建復雜的圖形。

（三）、任務實施：

1.單擊文件工具欄中的【新建文件】按鈕按鈕，單擊基本實體按鈕，選擇，在工具欄中單擊等角視圖，出現如圖1-11所示的對話框，單擊坐標原點在對話框中輸入圖1-11所示參數，單擊【實體】，創建如圖1-12所示的圓錐體。

2.再次單擊，根據圖1-11所示參數在點（20，0，0）處創建基部半徑為10，頂部半徑為5，高為10的圓錐體，如圖1-13所示

3.選擇旋轉命令擊，將小圓錐體復制4個，參數設置如圖1-14所示，單，選擇【布爾運算-結合】，最終圖形如圖1-15所示。

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圖1-11

圖1-12

圖1-13

圖1-14

圖1-15

（四）、任務相關知識：

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1.圓錐體有實體和曲面之分 2.圓錐體的旋轉角度為0到360度

（五）、任務練習與拓展： 利用基本實體命令創建如下圖所示實體

1.三．實體旋轉

（一）、任務內容：根據圖2-1利用旋轉實體命令創建如圖2-2所示實體

圖2-1

圖2-2

（二）、任務目的：

1.了解三維實體中【實體旋轉】的基本創建方法。2.掌握【旋轉操作】和【薄壁設置】等命令的使用。

（三）、任務實施：

1.單擊文件工具欄中的【新建文件】按鈕。

2.然后單擊【繪制任意線】按鈕，創建如圖2-3所示的二維圖形。，在工具欄中單擊前視圖按鈕

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圖2-3

3.選擇【實體】/【實體旋轉】命令或單擊實體設計工具欄中的【實體旋轉】按鈕打開【串聯選項】對話框，繪圖區系統提示,選取如圖2-4所示的串連.，單擊串連按鈕

圖2-4

圖2-5 4.選取串聯曲線后，單擊【串聯選項】中確定按鈕示，然后單擊工具欄中【等角視圖】

。，繪圖區系統提，如圖2-5所示，出現方向對話框如圖2-6所示，單擊

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圖2-6

圖2-7 5.在出現的【旋轉實體的設置】對話框中，參數設置如圖2-7所示，再次單擊示：，并且單擊工具欄中【圖形著色】按鈕，實體如圖2-8所

圖2-8

（四）、任務相關知識：

1.【旋轉實體】是將二維截面圖形繞中心軸線旋轉一定角度后，由截 面圖形運動軌跡所形成的實體模型。

2.【旋轉實體的設置】對話框中【旋轉】選項卡： 1）.【旋轉操作】選項組：

【建立實體】：按照設定的參數創建一個實體模型。

【切割實體】：按照設定的參數切割一個實體模型。

【增加凸緣】：按照設定的參數為實體模型增加浮雕。

2）.【角度/軸向】選項組：

在【起始角度】和【終止角度】文本框中輸入角度的設定值指定旋轉的角度。

【重新選取】按鈕用于重新設定旋轉軸。

【換向】復選框用于自動生成反方向旋轉的實體。

3.【旋轉實體的設置】對話框中【薄壁】選項卡：設置與擠壓內容相同。例：將上圖創建為薄壁實體

1.將圖3-7所示的【旋轉實體的設置】對話框參數設置如圖2-9所示，單擊【薄壁設置】按鈕出現如圖2-10所示對話框，單擊確定按鈕，薄壁實體如圖2-11所示。

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圖2-9

圖2-10

（五）、任務練習與拓展：

1.利用旋轉命令創建如下圖所示圖形

圖2-11

2.利用旋轉命令創建如下圖所示圖形

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四、實體倒角

（一）、任務內容：繪制圖3-1所示圖形，利用【單一距離倒角】將其上表面倒角半徑為5，利用【不同距離倒角】繪制圖3-2所示圖形和利用【距離/角度倒角】繪制圖3-3所示圖形，將其上表面倒角半徑為5

圖3-1

圖3-2

圖3-3

（二）、任務目的：

1.掌握單一距離倒角、不同距離倒角、距離/角度倒角的基本操作方法。2.掌握實體倒角的各參數的設置

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（三）、任務實施：

1.單一距離倒角

1）.選擇【實體】/【倒角】/【單一距離】命令，或單擊實體設計工具欄中的【單一距離】按鈕2）.繪圖區系統提示。

選取實體表面，按回車鍵，出現如圖3-所示的對話框，設置倒角距離為5，單擊3）.圖3-5是圖3-6倒角后的效果。

3-4

圖3-5

圖

2.不同距離倒角

圖3-6 1）.選擇【實體】/【倒角】/【不同距離】命令，或單擊實體設計工具欄中的【不同距離】按鈕2）.繪圖區系統提示

選取實體表面，按回車鍵，出現如圖3-7

所示的對話框，設置第一倒角距離為4，第二倒角距離為8，單擊3）.圖3-9是圖3-8矩形倒角后的效果圖。

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圖3-7

圖3-8

3.距離/角度倒角

圖3-9 1）.選擇【實體】/【倒角】/【距離/角度】命令，或單擊實體設計工具欄中的【距離/角度】按鈕2）.繪圖區系統提示。

選取實體表面，按回車鍵，出現如圖3-10

所示的對話框，設置第一倒角距離為5，角度為45度，單擊3）.圖3-12是圖3-11矩形倒角后的效果圖。

圖3-10

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圖3-11

圖3-12

（四）、任務相關內容：

1.倒角是在實體的邊線處生成一個有一定角度的斜面，倒角有單一距離倒角、不同距離倒角、距離/角度倒角三種方法。

2.單一距離倒角：在倒角的兩個表面截取相同的長度時，指定一個距離來倒角。

3.不同距離倒角：在倒角的兩個表面截取不同的長度時，指定兩個距離來倒角。

4.距離/角度倒角：在倒角的一個表面截取一定長度，并以一定的角度修剪另一表面時，需要指定距離和角度進行倒角。

（五）、任務練習與拓展：

1.拉伸實體，并且倒角和倒圓角

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五、布爾運算—結合

（一）、任務內容：利用【布爾運算—結合】命令創建圖4-1所示圖形

圖4-1

（二）、任務目的：掌握布爾運算中結合運算的相關知識。

（三）、任務實施：

1）.單擊文件工具欄中的【新建文件】按鈕按鈕，選擇，然后選擇

以原點創，在工具欄中單擊等角視圖2）.單擊基本實體按鈕建如圖4-2所示圖形

3）.選擇【布爾運算—結合】命令，出現，選中長方體和圓柱體，按回車鍵，長方體實體和圓柱體實體結合為一個實體。

4）.線架實體原形如圖4-3所示，線架實體最終圖形如圖4-4所示。

圖4-2

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圖4-3

（四）、任務相關知識：

圖4-4

1.實體并集運算是指將圖形中已存在的、部分重疊（至少共面）的多個三維實體無縫的連接成一個實體。

六、布爾運算—切割

（一）、任務內容：利用【布爾運算—切割】命令創建圖4-5所示圖形

圖4-5

（二）、任務目的：掌握布爾運算中切割運算的相關知識。

（三）、任務實施：

1）.單擊文件工具欄中的【新建文件】按鈕按鈕。，選擇

和畫多邊形，利用擠出命令創，在工具欄中單擊等角視圖2）.單擊基本實體按鈕建如圖4-6所示圖形

3）.選擇【布爾運算—切割】命令，選中球體和六方體，按回車鍵

4）.創建最終圖形如圖4-7所示。，出現

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圖4-6

圖4-7

（四）、任務相關知識：

1.實體差集運算是指兩個實體有部分重疊，或者一個實體完全包含了另一個實體，可以從該實體中挖去一個實體，從而在該實體中產生一個凹坑，甚至一個空洞。

七、布爾運算—交集

（一）、任務內容：利用【布爾運算—切割】命令根據圖4-8創建圖4-9所示圖形

圖4-8

圖4-9

（二）、任務目的：掌握布爾運算中交集運算的相關知識。

（三）、任務實施：

1）.單擊文件工具欄中的【新建文件】按鈕按鈕。，選擇

和，在工具欄中單擊等角視圖2）.單擊基本實體按鈕所示圖形，創建如圖4-103）.選擇【布爾運算—交集】命令，出現

徐水職教中心機械加工工專業，選中球體和圓柱體，按回車鍵

4）.創建最終圖形如圖4-11所示

圖4-10

圖4-11

（四）、任務相關知識：

1.交集運算是獲得兩個實體的重疊部分，僅有公共面而沒有重疊的兩個實體無法通過交集運算，獲得它們的公共平面（曲面）。

（五）、任務練習與拓展：

1.利用擠出，布爾運算等命令創建如圖所示圖形

八、綜合實體：

（一）、任務內容：創建煙灰缸的三維造型，如圖1所示

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圖1

（二）、任務目的：

1.掌握擠出命令在實際圖形中的運用。2.熟悉倒圓角命令的使用 3.掌握抽殼命令的運用

（三）、任務實施：

1）.單擊文件工具欄中的【新建文件】按鈕鈕鍵，按繪制矩形的快捷鍵，在工具欄中單擊俯視圖按

進行繪制長寬各為50的矩形，再按矩形的快捷進行繪制長寬各為40的矩形，對其倒圓角，半徑為10，并對其進行定位于原點。如圖2所示。

圖2 2）.選擇菜單欄中的【實體】/【擠出】命令，彈出串聯選項對話框如圖3所示，并選擇串聯的快捷鍵，選擇串聯曲線50X50的矩形，再按下確定

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鍵，彈出實體擠出的設置對話框，如圖4所示。并做以下設置：選中增加拔模角的復選框，設置角度為18度；選朝外的復選框；擠出的距離設置為20mm，再按確定鍵，得到圖5的結果。

圖3 圖4

圖5 3）、再次選擇菜單欄中的【實體】/【擠出】命令，彈出串聯選項的對話框（圖6），并選擇串聯的快捷鍵定鍵，選擇串聯曲線40X40的矩形，并按下確，彈出實體擠出的設置對話框（圖7），并對其做以下設置：增加拔模

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角的復選框角度設為10度；去除朝外的復選框；擠出的距離設置為18；選中 “切割實體”復選框，按確定鍵

得到圖8所示結果。

圖6

圖7

圖8（4）、分別選擇

和，在原點各畫半徑為3的圓，然后執行菜單欄中的【實體】/【擠出】命令，彈出串聯選項的對話框，如圖6所示。并選擇串聯的快捷鍵，選擇串聯曲線R3圓，再按下確定鍵，彈出實體擠出的設置對話框如圖9所示，并對其做以下設置：去除增加

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拔模角的復選框；選中“切割實體”和“兩邊同時延伸”的復選框再按確定鍵。再經過步驟（4）選擇另串聯曲線R3圓，得到如圖10所示的圖形。

圖9

圖10（5）、執行菜單欄中的【實體】/【倒圓角】命令，選擇選擇面，單擊需要倒角的面，按回車鍵出現如圖11所示圖形，單擊，圖形如圖12所示。

圖11 圖12 6）.單擊實體抽殼命令實體的底平面，按回車鍵，確定。，出現，選擇 7）.單擊煙灰缸底平面，最終實體如圖13所示（圖14為煙灰缸底平面視圖）。

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圖13

圖14

（四）、任務練習與拓展：

1.下圖為玩具盒蓋，材質為塑料，試做出其實體。

2.利用直線命令、圓弧命令、矩形命令和橢圓命令繪制臺燈罩線架，并利用旋轉實體命令、掃描實體命令和拉伸實體命令繪制三維實體模型。

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機動練習題：

練習1-基本實體

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練習2-基本實體

練習3-擠出實體與布爾運算

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練習4-擠出實體與布爾運算

練習5-旋轉建模

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練習6-掃描實體

練習7-實體薄殼

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練習8-綜合練習

練習9-綜合練習

第三篇：三維目標在教學方案設計中的應用

談三維目標在教學方案設計中的應用

內丘鎮中學

喬志榮

《標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！倍粋€人的語文素養至少包括他的語文積累、語文知識、學習方法和習慣、以及認知能力，人文素養等。從語文素養所包含的內容上看，它包含著三維目標。所以要提高學生的語文素養，研究三維目標也勢在必行。

正確認識三維目標，實現目標三維度的統一，是語文教學目標設計（實施）的重要工作。

一、正確認識三維目標

（一）三維目標的內涵

1知識與能力目標?！翱偰繕恕钡?－10條是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求“能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”；新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養，這是舊大綱所沒有的。

2過程與方法目標。這是新課標所特有的。“總目標”第五條是有關過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習?！斑^程”，重在“親歷”?！白R字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。“方法”，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。3情感態度價值觀目標?！扒楦袘B度價值觀”目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。“總目標”1－4條是對“情感態度價值觀”的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養。

（二）三維目標的意義

新的課程標準明確提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，注意語文素養的整體提高?！边@給了語文教學以正確的導向，教師開始關注學生學習的過程、方法以及情感態度和價值觀方面的問題。

（三）目標三維度的關系

目標的三個維度是相互交融、滲透的關系，在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建筑，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑”也才能發展得越高。

二、三維目標在教學方案中的落實

（一）語文課程三維目標的表述

課程目標的描述應具體明確可操作性強。下面列舉目標描述的一些行為動詞供參考。

學習水平常 用 行 為 動 詞舉 例

1、知 識

（1）了解——說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等（2）理解——解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、猜測、預測、估計等（3）應用——應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等

2、技 能

（1）技能——模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫等（2）獨立操作——完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等（3）遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉述、講述、選擇、擴寫、續寫、改寫、發現、借助、捕捉、提取、收集

3、情感態度與價值觀

反應——拒絕、認可、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、幫助等

領悟——形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等 喜歡、領悟以上行為動詞的使用，可以形象、具體地反映出課程理念的變化。

（二）教學目標具體化

教學目標的具體化三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：

1、教學對象；

2、學生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。如《雨說》三維教學目標擬訂如下：（1）通過自學，學生能迅速無誤地讀出8個生字。

條件：通過自學

對象： 學生

程度：迅速無誤

行為：讀（2）有感情朗讀課文，學生深入體會雨的形象。

條件：有感情的朗讀課文

對象：學生 程度：深入 行為：體會

教師在具體制定這三維上可分別制定，但在具體實現過程中卻是互相交融滲透，當然三維目標在具體課中分布與地位也是不同的。但不管是什么課，教師對過程與方法方面教學設計時一定要切實與重視，情感態度與價值觀目標則盡可能挖掘和升華。

參考文獻

1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社出版 2001年7月

2、《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》 教育部基礎教育司馬 組織 語文課程標準研制組 編寫 巢宗祺 雷實 陸志平主編

第四篇：三維造型技術及應用課程改革探討教學論文

“校企合作”的高職教育教學模式是學校與企業建立的一種合作模式，特別是“教學工廠”的成功引入為高職院校教育行業的發展帶來了一片春天［1-2］。在現階段我國經濟形勢良好，同時對于專業性人才需求量較大的情況下，“教育工廠，校企合作”的教學模式不僅能夠提高學生的專業性技能，而且可以提高學校的教學質量和與企業的合作關系，同時有利于企業實施人才戰略，培養出與企業技術相關的高技能人才，從而達到學校、學生和企業三方共贏的效果［3-5］。浙江工商職業技術學院基于“校企合作”的高職時間教學理念，先后引入了寧波華寶塑膠模具有限公司和寧波陽超汽車模具有限公司兩家高質量模具企業入住學校，在校內建立起設備齊全、技術先進的教學工廠，使學生在校內即可實現理論學習與實踐設計操作的有機結合，達到企業與學校零距離合作。

1校企合作下的課程分析

1.1“教學工廠”

“教學工廠”是新家坡南陽理工學院教學模式中的一大創新思想，更為重要的是其中蘊含著創新的辦學理念［６］。由于大專院校畢業生不能很快地適應工作崗位的需求，企業界要求學校必須重視實踐能力培養的情況下，借鑒德國“雙元制”的教學模式，將學校、培訓中心和企業三元合一而提出的一種適合現代企業需求和職業技術教育需求的教育模式，旨在將工廠環境引入到學校，在學校內建立起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠［７］（見圖1）。

1.2課程在教學中遇到的問題分析

通過三維軟件的學習，要求學生具有一定的三維造型與設計能力，這是學校、社會對高職院校機械類畢業生的基本要求。（1）“三維造型技術及應用（Creo）”課程的開設，占用了學校大量的場地與教師資源，致使原本趨于緊張的教師與設備資源更趨拮據。（2）現有的教學手段與方法，忽略了學生在學習三維軟件時的主觀能動性，“苦口婆心”的教學過程的教學效果得不到有效保證。（3）由于教師受限于精力有限，不能切實地將課程與工廠實際問題聯系起來，使得學生趨于應付考試而學習，與該課程培養學生專業實踐能力的初旨相違背。因此文章提出對以“三維造型技術及應用”課程為代表的軟件課程改革方案，以期形成并完善一套軟件課程教學改革的方法與技巧，為后續“三維造型技術及應用（UG）”“AutoCAD”等課程的改革提供借鑒。

1.3課程改革的目標

課程的目標包括3部分：（1）從知識和技能。學生通過課程學習和Creo軟件的應用，掌握三維零件建模的基本方法，具備利用Creo軟件進行機械零件設計的基本知識和基本技能，熟練應用Creo軟件完成零件設計、曲面設計、裝配設計、工程圖繪制與鈑金設計等。（2）從過程與方法。通過“三維造型技術及應用”課程學習，學生應掌握三維造型的基本思路，學生應具備完善的邏輯思維能力、自我學習、自我約束管理和獨立思考的創新能力。（3）從情感態度和價值觀。學生在自我學習、互相協助學習的過程中，獲得自學成才的滿足感，獲得與他人共同學習的合作精神，獲得協助/輔助他人學習的成就感。

2教學內容設計

2.1教學內容

對于一個合格的模具設計工程師來說，三維造型技術是其在模具設計中最基礎的部分，包括：二維圖形設計、三維實體設計、曲面設計、工程圖設計、產品虛擬設計以及鉑金設計等等。本課程針對模具設計Cero三維軟件的設計與應用，使學生具備利用Cero軟件進行機械零件設計的基本知識和基本技能，掌握三維造型的基本方法和基本思想。工作任務主要分為：二維圖形設計、三維實體設計、曲面設計、工程圖設計、虛擬裝配設計和鈑金設計。

2.2教學設計

2.2.1采用網絡教學與答疑

創建網絡互動交流平臺，由教師按照章節內容提供視頻資料與作業實例，要求同學按時完成視頻學習，按時按量完成作業。教師分析學生上交作業情況，有針對性地培養學生在三維造型過程中的建模思想。作業記錄在平時成績內，學生在學習過程中遇到困難或者疑點可以通過平臺與教師之間交流或者將難點上傳至平臺與其他同學互動解決。

2.2.2工學結合，校企合作模式

首先通過網絡教學平臺與互動交流使學生對三維造型技術有一定的基礎，然后通過學校設有的實踐周對學生實際工作能力進行培養。實踐能力作為考核內容標準之一占有很重要的比重。在實訓過程中遇到的難疑點可以上傳到網絡教學平臺由教師與學生共同解決，完成一個難疑點的訓練，相應地會有一定的加分，同樣的在實訓過程中沒有遇到難疑點會相應的減分（見圖2）。

2.2.3合理解決考核與答疑

小周期內（一般為2周），教師以30%作業題+70%課外題的形式，考核學生的軟件學習情況，并作為平時成績的一部分（總成績的15%）記錄在冊。大周期（一般為一章節結束）內，完成章節的單元考試，并記錄成績（總成績10%*4），期末綜合性輔導后，以綜合性測試（題庫抽提+工程案例）的形式，完成課程期末考試，并記錄成績（總成績15%）?？己似陂g注意學生學習的引導，注重考核的過程，豐富考題的題庫，統一考核的標準。

3課程改革特色與創新

通過創建網絡互動交流平臺，提高學生的學習效率和教師的工作效率，增進了同學之間學習上的交流，培養學生之間互動協助的能力，并且解決了占用場地的問題，同時一個教師可以同時給多個班級上課，為原本趨于緊張的教師與設備提供了便利。通過校企合作模式能夠提高學生在工作中的實踐能力，增加考核難度有利于提高學生對課程的重視和理解，同時增加考核的次數能夠讓教師更清楚的了解學生各階段的能力，以便于及時做出調整，改善課程中的不足。通過課程改革有利于學生培養自主學習以及交流互動的能力，有助于培養學生發現問題并自主尋找解決方法，增加學生的學習興趣。

參考文獻

［1］黃亞妮.高職教育校企合作模式初探［J］.教育發展研究，2006（10）：68-73.［2］程方啟，熊運星.基于教學工廠環境下的模具專業實踐教學體系的構建［J］.機械職業教育，2013（1）：21-23.［3］熊運星，肖國華.模具CAD/CAE/CAM課程的改革實踐［J］.機械職業教育，2012（8）：28-29.［4］劉正平，徐生，胡仁寶.“高端裝備制造人才”培養的探索［J］.機械職業教育，2014（6）：24-25.［5］孫偉宏.探索校企合作模式培養優秀技能人才［J］.教育發展研究，2006（7）：23-25.［6］梁美.新加坡教學工廠模式對我國職業學校教師能力培養的啟示和借鑒［J］.物流工程與管理，2011（1）：132-134.［7］明廷華.“教學工廠”：一種值得借鑒的教學模式［J］.職教論壇，2007（16）：63-64.

第五篇：項目教學法在動漫造型設計課程教學中的應用論文

近年來，隨著教育教學改革的大力發展，“項目教學”這一新有名詞也越來越多地應用在職業教育中，為了使學生能夠更好地理解和應用所學的知識，并在解決問題的過程中養成良好的學習習慣，針對職業教育的特點以及社會對人才的需求，本文探討將項目教學法應用到《動漫造型設計》課程中，充分利用項目教學法的優勢，使學生可以在每個環節中熟練運用具體的方式方法，掌握專業技能，提高學習效率。

目前，遼陽職業技術學院以注重職業技術教育為教學宗旨，采用“高技能+雙證書”的模式進行應用型人才培養，并以校企合作的運營模式為基礎進行教學改革，大力推動學校與企業之間的對接，為學生提供更大的發展空間。根據企業的實際需求，采用項目教學法將教學大綱和實際應用進行整合，在強化學生動手能力和創造能力的同時，更有效地培養學生的團隊意識，激發學生學習的自主性和積極性。項目教學法的含義

項目教學法就是指在教師的指導下，將一個獨立的項目交給學生處理，學生可自行組成小組以小組合作的形式或以單人的形式對這個項目進行處理，并制定項目計劃、具體實施過程等。學生可分工完成信息的采集以及方案的設計工作，并進行研討。教師可以根據學生的項目進度表，對項目進行整體規劃并針對每一個環節進行指導。由此可見，項目教學法是以項目為主線，以教師為主導、學生為主體的教育教學方法，它改變了傳統的教育教學模式，創建了學生主動參與、自主協助、揚長避短的新教學模式。傳統教學法與項目教學法的區別

(1)傳統教學法的特點：以教師為主體，被動接受知識和技能;教師主導課程，以單一方法達到教學目的;授課教師挖掘學生不足之處，及時補充，從而達到教學目的。

(2)項目教學法的特點：以學生為主體，在教師的指導下探索新知識;學生可以自主命題，以多種方法達到教學目的;教師引導學生發揮優勢，強化知識與技能的學習。

從以上的對比中，我們不難看出，傳統教學法與項目教學法存在著相當大的差異，項目教學法對提高教學效果更能起到積極的推動作用。項目教學法的實施過程

項目教學法的具體實施過程如下：

(1)制定項目的開題報告。由學生自行選擇所要完成項目的主題，根據擬定的主題確定工作步驟，并制定相應的工作計劃以及開題報告，完成后交給指導教師進行修改與整合，指導教師審核通過后進行實施。

(2)明確項目任務。本次項目由指導教師提出項目方案，根據項目方案讓學生展開討論，制定該項目的目標和任務，并完成項目任務書。

(3)項目實施。根據所制定的項目任務書，讓學生明確在實施項目的過程中需要完成的任務，并按照任務書制定任務實施方案，并最后匯總，由項目組組長進行整合。同時在項目的實施過程中，教師要根據學生的實踐情況，及時指導學生應該做什么、怎樣做，以保證項目的順利完成。

(4)項目評價。展示各組項目的實施情況，由各組組長對本項目進行簡短的總結，并制定出該項目的評價報告.再由指導教師和專業教師共同進行檢查，師生共同討論項目的實施結果.對出現的問題進行探討，以完善項目實施結果。

(5)項目成果應用。根據整套項目的完成情況進行市場調研，以達到應用項目成果的目的.4 針對具體課程內容制定項目實施方案

為了使學生更好地理解和運用項目教學法，制定以“中西方文化之間的對比”為課題的項目實施方案：

4.1 制定項目計劃

針對課題“中西方文化之間的對比”設計一個具體的項目，并制定出項目計劃。

4.2 制定項目任務書

根據項目主題讓學生展開討論，最終確定項目目標和任務，并制定出項目任務書。

4.3 項目實施

(1)通過收集相關材料，選定相關造型的框架、風格、結構，將材料及時發放給學生，讓學生進行臨摹，掌握基本的造型結構。

(2)以第一小組為例，要求該組撰寫劇本時融入日本文化，要運用所學專業知識，充分發揮自己的想象力，設計出符合劇本故事情節所需要的人物形象。

(3)對劇本的內容和人物造型進行交流與總結，并加以完善。

(4)各小組合理分配任務，完成制作。

(5)對制作完成的人物進行展示，總結學習經驗。

4.4 項目評價

對作品的評價，不僅僅是對結果的評價，而是要將過程和結果的評價有機結合起來.通過總結和交流不僅鍛煉了學生的綜合表達能力，而且增強了學生學習的成就感.通過自我評價，使學生逐步養成客觀、實事求是的態度，培養學生自我反思和自我認知的能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎.因此對項目結果進行評價是項目教學開展的關鍵環節，它既是對前一段項目教學成果的總結，也為后續教學的開展奠定了基礎，只有及時總結經驗，才能提高項目教學的質量.同時，為了了解學生對項目教學這種新的教學方式的認識和適應情況，在項目結束之后，對學生進行動態考察，采取問卷調查的方式了解學生對項目教學法的態度等.具體評價內容包括：(1)分組點評，包括自我、小組間以及師生間的評價;(2)在項目實施過程中所得到的收獲;(3)組長總結項目的完成情況及組員配合的情況;(4)總結本次項目教學中獲得的創作經驗;

4.5 項目成果應用

通過對項目成果的應用，讓學生在掌握理論知識和學習方法的基礎上，提高自我學習的能力。學生之間互相學習、取長補短，在完成項目的過程中對學習產生濃厚的興趣，從而達到更好的教學效果。結語

與傳統教學法相比，項目教學更加注重學生的能力培養以及實踐過程，更注重以學生為中心，能夠讓學生更直觀地掌握知識和技能。作為一名實施項目教學法的專業教師，要深入了解市場和企業的需求，將教學過程有計劃、有目的地與市場接軌，在培養學生動手能力和創造能力的同時，有效地培養學生的團隊意識，激發學生學習的自主性和積極性。