第一篇：如何使單詞學習趣味化教學反思

一．出示卡片,示范教學單詞的發音

我覺得,在小學階段給學生打下一個良好的語音語調基礎對培養學生的口語表達能力是至關重要的。從某種意義上講,同樣的分數也不能代表同等的內涵,比如學生的習慣,學習方法及口語表達能力等。

在教學中,出示卡片示范單詞的發音后,讓學生了解重點字母和字母組合的發音規律,引導學生有意識地模仿教師口型,體會發音位置,使學生在不斷的感受和比較中自己去發現規律,如從“bag”“cat”單詞的發音去學習“math”的發音,在學生有了一定的發音基礎后,在認讀、拼寫單詞方面都會感覺輕松很多。

二．多種游戲鞏固,激發學生興趣

在認讀單詞方面,通過聽音指圖,聽聽做做等方式進行鞏固,降低Let’sdo難度的同時,激發學生學單詞的興趣,如學過“Englishbook”后發出指令,“PutyourEnglishbookinyourbag.”“PutyourEnglishbookonyourdesk.”引導學生嘗試著相互發出指令,做動作,在熟悉了指令的同時強化了對單詞的記憶,學生在想想、說說、做做的過程中單詞記憶變得思維化,而非機械化,變得趣味化,而非枯燥化。

第二篇：使歷史教學趣味化

使歷史教學趣味化

前郭縣達里巴鄉中學 李京姬

通過對歷史課教育教學方式的不斷探究，我們不免感受到：傳統的歷史課教學很難適宜于時代的要求，傳統的歷史課教學模式無法滿足新時期的需要。如何變換教學模式，使學生增強學習歷史的濃厚興趣，讓他們在輕松愉快中學歷史，成為歷史教學者亟待解決的問題。歷史教學不僅要使學生學會運用“自主、合作、探究”的學習方式，還要使學生在輕松愉快中學歷史。

一、讓愉快教學貫穿歷史課堂，成為教學的基本途徑

1、優化師生情感關系，讓師生情誼更加溫馨，在溫馨的師生情誼中實現愉快教學。通過融洽的師生關系為新課程實施和教學改革搭橋鋪路，這也是新課程的主導理念和歷史課教學改革的主要內容和中心任務。歷史課的愉快教學著重倡導教學過程中不單純傳授知識，主要做好師生間的情感交流，是師生間進行情感溝通的過程。歷史課的愉快教學可以從以下幾個方面著眼：

(1)把相互尊重作為課堂氣氛的主流，用真心換真心。課堂上的教師不要高高在上，趾高氣揚，要力求俯下身子跟學生講話，把學生當朋友，當知己，讓學生體會到你的真情，讓學生感受到你的真心，讓學生品嘗到你的溫暖，營造出這樣的情景，你的話語不信哪個學生能不聽，你的教導不信那個學生能不信。有了這樣的師生關系，一種和諧愉快的課堂氛圍自然而然的被營造而成。和諧了，愉快了，愉快的歷史教學也就完成了。

(2)用課堂教學的魅力感染學生，通過課堂教學的精彩吸引學生。想優化與學生的情感首先要讓學生佩服教師，假如學生對教師沒有佩服可言，不可能創造出良好的師生情感。所謂的佩服要靠教師自身的超人，當然這種超人可能是精美的板書，可能是精彩的演講，更可能是讓學生出乎意料的拿手好戲，等等。只要在某一方面鎮住學生，學生覺得你高不可攀，他就會擁戴你，高高興興的圍著你轉。發自內心的學習意識在學生身上誕生，歷史課的愉快教學也就形成。

(3)用自我的個性完美去感召學生，通過學生在自己身邊活動，給學生帶來的是愉悅的精神盛宴來吸引學生。作為歷史教師必須要注意自身的風采，以充沛的精力、旺盛的氣勢、飛揚的神采面對每一節課的每一名學生。每節課都力求把自己的歷史課打造出精彩，讓學生享受到熱烈沸騰，感受到多姿多彩。歷史課本含蘊的是古舊的過去，我們要力爭展現給學生的是亮麗的明天。

二、活化歷史課堂中的情境創設，是實現趣味化教學的有效手段。心理學研究表明，初中生喜歡新奇的事情和豐富多彩的活動，善于表現自己，教師應該多為他們創造機會，提供“舞臺”。目前新課程改革強調的情境創設，是激活歷史教學的有效途徑。所謂教學情境的創設，就是根據教學內容的要求，創設出類似史實的情境，是學生感到身臨其境或由此啟發學生思維，引起聯想，從而調動學生學習歷史的積極性，活躍課堂氣氛。那么如何創設教學情境愉悅課堂呢？教師應該以培養興趣為前提，誘發主動性：以指導觀察為基礎，強化感受性：以發展思維為中心，著眼創造性：以陶冶情感為動因，滲透教育性：以訓練學科能力為手段，貫徹實踐性。以此為據，歷史教師根據需要可以因地制宜地創設各種情境，如實物情境、記憶情境、模擬或表演情境、語言情境、推理想象情境等。通過情境的創設，寓教于樂，遙遠的歷史事實，陌生的歷史人物以及已近模糊的歷史現象，活生生地再現與學生面前，縮短了由于時空差距所造成的學生與史實之間的距離，從而為學生認識歷史，激發思維提供了感性材料和思維橋梁，不僅提高了學生的學習效率，更使教學活動始終伴隨著愉快的情感體驗。

總之，歷史趣味化教學的著眼點定位在培養學生的主動精神上，強調在需要層次上充分調動學生的內在積極性，既引發愉快，有促進學生個性品質的完美發展。

別編輯，真不好意思，我原以為他這個文章的沒問題呢，對不起了。因時間關系我只把你指出的那一部分給改了，你看行不？有時間我給你打款。

第三篇：教學游戲使英語課堂趣味化

教學游戲使英語課堂趣味化

石河子第一中學 外語組 孫潔

引言：著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。一個人只要對 所做的事情產生了興趣，就會產生愉快的情緒，就會積極主動地去探索和求知。同樣的道理，學生要是對英語學科產生了興趣，就會產生好奇心與渴望，就想探究其奧秘，就會自發地去學習。因此，要使學生掌握英語學科的知識，首先要激發學生潛在的學習興趣，所以，激發學生學習興趣，是新課程教學中的一種重要手段。那么如何才能激發學生的興趣呢?下面談談我在英語教學中運用教學游戲方式激發學生學習興趣的幾點體會。

一 需要短小課堂游戲的理由

教師備課時，通常首先計劃需要講授的主要內容，如：一項語法知識，語法練習或朗讀課文等。但是當主要講授的內容準備就緒時，你確信（希望如此）其內容豐富多彩且有趣之后，或許你會覺得仍然需要補充一些其他內容以使課堂教學更加完整，流暢。或許你需要，例如：

1.每堂課開始時的快速“熱身”活動以使學生進入最佳學習狀態。

2.講授新課之前簡短的單詞復習法。

3.緊張的學習和精神高度集中之后讓精神放松的小插曲。4.為課堂內容或情緒的轉換做準備的簡短適應性活動。

5.讓學生在愉快的氛圍中結束課程的小游戲。

除日常備課之外，你會發現這些活動在非例行工作中也非常適用，例如：當你為其他老師代課，需要一些簡捷，易準備的內容；為英語俱樂部或英語晚會提供更豐富的活動內容；幫助一些新生彼此熟悉；或有效地利用不期而遇的剩余時間等。二 如何用游戲激發英語課堂氣氛

趣味活動本身除具有娛樂功能外，也具有學習功能。它能使學生在學習中產生愉快的體驗。將游戲機制引入教學，不是將游戲與教學簡單相加，而是要找到游戲與學習的切合點，將學習與游戲有機統一起來。在趣味活動中，教師要注意控制好課堂紀律，創建良好的課堂氛圍，同時要靈活合理地運用各種方式，不要為了游戲而游戲，要將游戲和鞏固學生所學知識結合起來，將學習內容寓于饒有趣味的活動中，具體可從以下方面入手：

1．活動設計

英語課是高效快節奏的，在游戲的設計上必須從整體考慮，而且要讓大部分學生能夠比較輕松地完成，個別學生經過努力之后也能夠成功，這樣學生就會感到學習英語的趣味。在設計游戲時，應注意到以下幾點：

（1）活動必須服務于課堂教學目標，有利于教學任務的完成，幫助學生溫故知新。在活動時要強調小組合作，注意組內合作，明確每個成員的個人職責。

（2）加強知識性、創新性、娛樂性的有機結合。教師在開

展游戲活動的過程中應該隨時觀察學生的舉動，了解他們的積極性，掌握學生的倦怠程度。如果學生對所進行的活動喪失了興趣，那么教師就要及時停止活動或者考慮換另一種活動方式。同一個活動應盡可能地編成不同的類似活動，以免產生厭倦感。

（3）設計趣味活動時應考慮學生的年齡、知識、技能范圍，同時滲透著啟發性的學習方法。教師在介紹活動規則后，有時要給予示范，因為有時適當的示范比長篇大論的話要來得有效得多。

（4）趣味活動必須有現實意義，與生活密切相關，有一定的實用性和可行性。教師在設計活動時要善于貼近生活，從學生的所見所聞及實際生活著手，要善于把所學的知識點前后融會貫通。

（5）趣味活動前，教師應做必要的準備。教師應先示范或協助同學示范，這樣可以在一開始就避免混亂，使活動井然有序。在活動過程中，教師只需從旁指導，調動學生積極性，使學生的個性得到充分發展，形成活躍的課堂氛圍。同時在活動中切不可中途改變規則。課堂教學結束時，應將趣味活動延伸到課外，如布置抄寫、默寫等作業，調動學生興趣

2．介紹幾種英語教學游戲

逢七過：將全班按縱行分成若干組，教師任意指定一個學生開始說one，然后依次讓第二個說two，第三個說three …說到seven，seventeen…或七的倍數（如fourteen, twenty-one等）

時，就不報數而用拍手代替，并且在拍手時說一個剛學過的比較難記的單詞，如contribution等，若拍手時報了數，或者報錯了數字，就被罰下去，并換一個單詞，游戲重新開始，這樣不僅可以幫助學生讀英語單詞，還可以復習單詞，這個游戲除了可以分組競賽外，還可以在全班進行。

歌曲聽力和閱讀：把歌詞給學生，里面空出一些地方讓學生填。可以每十個詞留一個空，或選擇一些你想讓他們注意的更有用的含有詞法或語法內容的地方（在一首兩到三分鐘的歌內）。學生們兩人一組來填，連續放幾遍直到他們完成。

跑默課文：將學生分為若干組，每組前的墻上貼有一段課文或一篇作文范文，并給每組發一張白紙。游戲開始時，每組成員輪流記一句話，回到座位上寫下來，看哪個組記得對，速度快，既到達復習課文，又練了拼寫，同時還可以對課文或范文內容提問，讓學生根據所寫的東西回答問題。

無序的句子：從課本中選出一句話，打亂順序后，寫在黑板上：“early the I week to during have to go sleep.”學生們重新組織句子，并把原句寫下來。“I have to sleep early during the week.”或“During the week I have to go to sleep early.”如果時間充裕，可以給出一系列類似的句子，運用這種形式復習一項語法知識。

總之，要讓我們的英語課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋

有味、有聲有色，這才是真正意義的英語課堂教學。學生也只有培養了興趣，開發了情趣，從中才能獲得樂趣，也希望我們全體英語教師能夠在新課改下不斷提高自己，充實自我，引導學生向更高的層次發展進步。

第四篇：單詞教學活動化、游戲化、趣味化（共）

單詞教學活動化、游戲化、趣味化

----牛津英語1BM4U1 Activity教學案例

慶華小學 滕燕云

一、教材分析：

牛津英語教材注重語言的交際性，趣味性強，生動形象，圖文并茂，符合小學生的心理特點，注重激發學生的學習興趣，培養良好的學習態度。該教材在內容編排上著重選取交際活動中真實的語言材料與場景，與學生的生活經驗緊密結合，讓學生在語言的交際運用上有切身的感受與體驗。同時整冊教材用模塊的形式，重視結構形式，使詞匯、句型的使用反復循環、螺旋上升。該冊教材有4個Module,12個Unit，每個單元由Let's act, Let's learn, Let's talk, Let's play, Let's enjoy五個部分組成，從激發和保持學生的興趣出發，重在培養學生學習外語的積極性和自信心。它把基本單詞及句型的教學，融匯在有趣的英語活動之中，通過兒歌、歌曲、游戲、故事等形式多樣的活動，使學生主動地獲得信息，習得語言，并在感知語言的同時，逐漸學會用英語進行思維。

二、學生分析：

我們班有43個學生，相對比較活潑、好動、愛玩，他們對有趣的事物充滿了求知欲與好奇心，尤其喜歡做游戲，模仿能力強，課堂上他們發言積極，樂于表現。通過一個學期的英語學習，他們掌握了一定的詞匯量，對英語學習也表現出了濃厚的興趣。總體上學生口語的表達能力較強，表演的欲望也比較強烈。在上本課之前，他們已掌握了“I see??,I hear??”和“I can ??”等簡單句型的交際。

但是由于教材上出現的單詞比較簡單、獨立，單詞之間的聯系也很小，往往是同一主題的不同單詞，如果每個單詞的教學方法雷同，很容易形成枯燥的機械操練，學生很容易產生疲乏感，影響教學的效果。況且小學生的注意力容易分散，有效注意時間短，長時間的機械輸入也違背了他們的心理特點。如何讓學生不斷地更新學習興趣，保持長時間的學習勁頭，讓枯燥生硬的單詞教學流動起來，力求讓他們在玩中學，學中樂，是我面臨的一個難題，也是我在不斷探索和實踐的主題。為此我進行了一年級的課堂改進教學，嘗試提高自己一年級的教學水平。

實錄一： 復習階段：

師生共同欣賞視頻短篇《I can…》,在問句“What can you do?”中復習這一句型的問答，從而引出本節課的教學內容。但是，視頻短篇學生不參與，只是欣賞，所以沒有營造出濃烈的英語學習氣氛。

新授階段：

我用動物比本領這一主線貫穿一個故事，先多媒體出現圖片bear，教師先示范“Mr Bear,Mr Bear,what can you do?”再學生模仿，出現文字，然后全班一起問。聽錄音里的回答“ride”,出現小熊騎自行車的圖片，再出現單詞，機械操練該單詞，拓展“ride a bicycle”，“ride a horse” ,直接跟讀幾遍后出現chant : Ride, ride, I can ride.Ride a horse.Ride a bicycle.然后出現第二個動物lion,請個別學生問“Mr Lion, Mr Lion, what can you do?” ,再全班一起問，教授單詞“skip”,我準備了繩子讓學生跳一跳，但是單詞的教法和bear 相同，接著是分別出現其他的動物，教授單詞“jump”，“fly”,“play”.方法大同小異。

鞏固階段：

學生跟老師齊讀新單詞，然后出現媒體和文字，聽老師讀，I like Mr Bear.He can ride.He is super.再由學生選擇自己喜歡的動物，模仿老師編一個新的小段。

課堂之后，我發現了許多問題：首先，課比較沉悶，學生的思路跟不上老師。其次，學生對于這幾個沒有聯系的動詞，覺得上課興致不高。然后，有些環節不夠自然，需要改進。

于是，我經過自己的反思，重新修整，在一（3）班正式上了一遍。實錄二： 復習階段：

師生共同配合演繹自編的兒歌，Read, read, I can read.Write, write, I can write.Sing, sing, I can sing.Dance, dance, I can dance.Draw, draw, I can draw.修改后，通過動作，讓學生動起來，增加了氣氛，也能通過老師的承接“What can you draw?”“I can draw many animals.”來自然地引出今天的動物主角。

新授階段：

1、由上面的復習引出5個動物，再通過不同形式逐一引到每個動物。

先聽老師示范“Mr Bear, Mr Bear, what can you do?”通過課件中的錄音讓學生對所要學的單詞有個聽覺上的感受。再由學生模仿老師提問，與動物對話，讓學生參與進來,由此引出新單詞。

T: Mr Bear, Mr Bear, what can you do?----I can ride.S1: Mr Bear, Mr Bear, what can you do?----I can ride.S2: Mr Bear, Mr Bear, what can you do?----I can ride.多媒體出現小熊騎自行車的圖片，單詞，學習“ride”,前面的錄音回答已經不斷的給學生以聽覺上的刺激，學習起來就容易些。T: ride Ss: ride

T:Little littlr train Ss: Wu Wu 學生對這種朗讀方式很喜歡，興致很高，都希望小火車開到自己的小組來。T: ride, ride Ss: ride, ride 在處理 ride a bicycle,ride a horse時，先學生跟著老師讀，突破語音一關，再做做動作，讓學生在活動中學習，增加學習的樂趣。

Chant的練習既是鞏固該單詞，也為后面的單詞服務。Ride, ride.I can ride.Ride, ride, ride a bicycle.Ride, ride, ride a horse.從聽覺到視覺的這一過程，音、形、義相結合，給學生全面的認知與掌握。通過chant的創編與活動的過程，使學生在不知不覺中反復鞏固了該單詞，也自然的過渡到下一環節。

2、引出Tiger T: Oh, you can ride a bicycle.Mr Bear can ride a bicycle,too.What about the other animals? What can Mr Tiger do?(利用上一畫面進行承接)學習句型“What can you do?”

T: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do?(聽)-----I can jump.Ss: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do?-----No answer.Ss: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do?-----I can jump.S1: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do? 這個句型作為新授內容。學生通過聽，再自己問，再一起學習，一步步，讓接受能力好的學生有機會當小老師，也讓接受能力差的孩子在反復的聽與讀中掌握接受。而且中間比較巧妙的是學生模仿提問時沒有回答，有點小小的意外，使他們原本要放松下來的神經受到點刺激又恢復了精神。

3、play 在導入這個單詞時，我先讓學生聽一段歡快的二胡曲子，既是讓學生放松休息，也是一個任務，讓學生聽一聽是什么樂器，為下面的教學服務。

T: Guess.Who can play Er-Hu? 給出二胡這一信息后又讓學生猜一猜是誰演奏的。雖然這時的氛圍是很愉悅的，但實際上每一步都是有目的的，不是純粹為了調節。這是一個我覺得比較巧妙的地方。

在教play時，我還拓展了2個學生很熟悉的詞組，play yo-yo , play football,不僅是拓展了單詞，我還讓學生來玩一玩，踢一踢，使單詞教學活動化，游戲化。

更重要的是，我設計了一個chant,結合第一個單詞ride,讓學生來編新的chant，讓游戲不單單是為了游戲。

Play, play, play _______.Play, play, play _______.Play, play, I can ______.二胡作為中國的傳統樂器，本身具有教育意義，我就以此為契機讓學生在欣賞美妙音樂時發揮想像，使monkey化身為演奏家，增加了童趣。通過游戲又使簡單的play衍生了其他詞組，增加信息量。

4、skip T:Mr Lion can skip, I can skip,too.Look, I can skip.I can skip.在學習這個單詞時，我準備了繩子，并且先看老師的示范，邊跳邊說：“I can skip.” 既是句型復習，又是單詞鞏固。然后讓學生模仿老師的樣子邊說邊跳，同時，坐在下面的同學也邊拍手邊說：“You can skip.You can skip.”這樣不管是跳繩的同學還是拍手的同學，全班都參與進去，興趣極高。

從skip到 I can skip.再到You can skip.由于有跳繩這一活動而顯得很自然，學生根本感覺不到老師在把這2個句型灌輸給他們，而是他們自己在角色轉換中自然習得的。

5、fly T: What can Mr Pig do? Let’s enjoy a video.這5個單詞的編排順序都是經過考慮的，把fly放在最后教，因為由動畫“嘟嘟小飛豬”引出fly，這個動畫很幽默，學生一定會喜歡，放在后面，把學生的求知欲喚醒。因為大半節課下來，學生的注意力容易分散，此時，正好給他們視覺上刺激一下。的確，學生看的津津有味，不覺得累。

鞏固階段：

綜合復習，單詞跟讀，自己朗讀，快速反映，詞圖配對，一系列的鞏固后，進行了對學生的聽力練習。不同形式的鞏固對學生進行不同方面的訓練。角色扮演，表演對話把整節課推向高潮，最后學生討論自己喜歡的動物，讓學有余力的學生，用所有學過的句子來表達自己的想法，達到學以致用。

上課過程中，學生的興趣始終沒有減弱，在聽覺、視覺與動畫的沖擊下，學生在學習每個單詞時都是興致盎然的，在跳繩，玩悠悠球、踢足球等活動中，他們對單詞的音和義得到鞏固。我從學生高舉的小手里，他們的笑聲中感受到他們學的很快樂，課后，他們神采奕奕的表情也告訴我他們對這節課很感興趣，教學效果不錯。

總結：

1．單詞導入多樣化

單詞教學容易使學生感到枯燥，尤其是低年級，掌握的知識還比較少，像本課中的5個動詞的單詞，彼此之間沒有太大的聯系。所以，在導入單詞時，我盡量用多種教學方式使教學內容活動化，趣味化，如：在導入play時，聽一段二胡的樂曲，通過聽覺來調節下緊張的神經；在導入fly時，看一段幽默有趣的視頻，通過視覺上的沖擊來緩解疲勞。這樣的聽一聽，看一看，動一動等多種導入形式讓學生趣味盎然，又變幻莫測，充滿新鮮感。chant的千變萬化又使學生躍躍欲試，學生在說說，動動，玩玩，猜猜中激發學習興趣，盡享學習的快樂。

2．媒體運用恰當化

多媒體具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，能將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，激發情趣，調動學生多種感官同時參與，從而激發學生的學習興趣。

本課中，我結合多媒體，利用動物形象把分散的單詞串聯起來，運用各種形式給學生以聽說的訓練。學生在開口講之前引導他們通過聽媒體中擬人化的動物語言進行語言的有效輸入，然后要求大膽地模仿說，培養良好的語音語調。視頻《嘟嘟小飛豬》幽默風趣，在導入新知的同時能消除學生學習中的疲勞感，直觀的畫面比教師純粹用英語或圖片進行描述更具有沖擊力。媒體中的練習，是對本課內容的及時反饋，快速反應是對單詞的鞏固，聽力配對使學生的聽力能力得到訓練，對話與語段使學生的交際能力與表達能力得到提高，學以致用。因此在本節課中，多媒體技術對教學的輔助作用是比較恰當的，既優化了教學環境，加大了課堂容量，又使語言的學習更加情景化，真實化，提高了課堂效率。

3．單詞教學的活動化

新課標要求，英語教學要采用活動途徑，倡導體驗和參與，讓學生在活動中親身感知英語，體驗英語，實踐英語，實現學生之間的互相合作和相互交流。現行英語教材中有很多可用活動來體現的單詞。我設計了一些活動，如跳繩，踢足球，這些都是學生很平常的生活經驗，與他們的生活密切聯系，讓他們在活動中學習體驗并習得運用語言。

4．單詞教學的游戲化

小學生都有好玩、好勝的心理，游戲可以讓學生的這一特性得以釋放，讓他們在自由自在，無拘無束的氛圍下快快樂樂地學習英語。在上課過程中，運用猜一猜的游戲，讓猜對的學生很有成就感，讓沒猜對的學生也不服氣，爭取下一次的成功，在這種你追我趕的環境下，學生的積極性與自信心得到培養。快速反映的游戲，讓反映快的學生洋洋得意，反映慢的學生也不甘落后。

5．單詞教學的趣味化

小學英語教材的單詞都是淺顯易懂，貼近學生日常生活的。且分門別類，如動物、服裝、交通、人體、水果等。這節課就是動作類的單詞，單詞本身沒有很大的趣味可言，而小動物

又是小學生很喜歡的形象，這節課中我就利用孩子們喜歡動物的這一特點，把每個單詞賦予生命，讓動物可愛的表演來代替枯燥的說教，使學生在愉悅的氣氛里學習，增加學習的趣味。

這次，通過自己課堂改進嘗試，我對單詞教學的方法，對鞏固的形式，對課堂的關注等各方面都受益匪淺，也讓我感受到了上好一節課的不易。英語教學是一門很深奧的學問，我還要不斷的學習，鉆研，慢慢地去撩開她神秘的面紗。

第五篇：美術教學趣味化

趣味美術教育是教育者根據幼兒身心發展規律，通過有計劃、有目的、有組織、有趣味的美術教育活動來促進幼兒全面發展的教育形式。

《中國教育改革和發展綱要》指出:“發展教育事業，提高全民族的素質,把沉重的人口負擔轉變為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。”江澤民同志也明確提出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”我國進行社會主義建設，必須要有創造性人才，而創造性人才需通過教育來培養，“幼兒教育是基礎教育的基礎”，是社會主義教育事業的一項奠基工程，是培養創造性人才的關鍵期。教育者需通過各種有效手段、形式來對幼兒進行創造教育。趣味美術教育就是一種開發幼兒創造潛能極好的形式。它有利于幼兒智力素質、審美素質的發展，有利于幼兒對美術興趣的提高，有利于發展幼兒的觀察力、想象力、創造力。

一、理論基礎

趣味美術教育與幼兒創造力培養研究以現代腦科學研究成果作為培養幼兒創造力的科學理論依據;以創造力結構理論為導向;以現代創造方法為手段,以艾斯納的美術教育批評(欣賞)理論為指導;緊密結合趣味美術教育內容，通過趣味美術欣賞、趣味繪畫、趣味手工教育三種形式，培養幼兒的創造力。

(一)現代腦科學研究顯示良好的美術教育有利于幼兒左右腦功能協同發展,促進其空間視知覺能力的提高美國醫學生理學家羅杰爾·斯佩里博士指出:大腦左半球(左腦)控制人體的右側器官，主要司語言、計算、邏輯思維、輻合思維、分析思維，主管人的說話、閱讀書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺等，是理性的腦;大腦的右半球(右腦)控制著人體左側器官，主要司形象思維、發散思維、直覺思維，主管人的視知覺、復雜知覺、模型再認、形象記憶、認識空間關系、識別幾何圖形、想象、理解、隱喻、發現隱蔽關系、模仿、音樂、節奏、情感等，是創造的腦。若人的大腦左、右兩半球合理利用并和諧發展，則可使人聰明起來。斯佩里博士研究成果告訴我們:人的右手運動能促進左腦發展，左手運動能促進右腦的發育，而且手的運動越復雜,越高級，就使大腦的發育越充分，越完美。趣味美術教育主要讓幼兒畫畫和手工，幼兒需要雙手參與，這完全有利于促進左右腦發育，而且繪畫和手工可以訓練視知覺、空間知覺，幼兒左右腦功能得到開發。通過趣味美術教育培養幼兒的創造力，有助于幼兒的左右腦的發育，有助于幼兒左右腦功能協同發展。

美國教育家布魯姆指出:人腦發育成熟是從0-17歲，0-4歲大腦發育完成了50%，4-8歲完成了80%。學生如果在大腦發育時不進行教育的話，長大后在進行教育不如早期教育的效果好。印度狼孩就是一個典型的例子。蒙臺梭利說:“人腦在其發展的歷程中，并不是一條平衡的直線，相反，在不同的時間階段，腦的發展有著很不相同的過程，于此相應的人的智能，也表現出與不同的時間階段相關聯的發展模式，關鍵期乃是這種模式的反映。”幼兒在不同的發展階段對不同的刺激，有著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認知機能的發展速度很不相同，認知機能發展的這種對時間的依存性，是關鍵期的生理學基礎。例如腦科學研究證明:幼兒空間知覺的關鍵期在2歲左右，形狀知覺關鍵期是2-5歲;顏色視覺的關鍵期是4-5歲這個時間等。總之，在學前階段，早期開發幼兒大腦，早期培養幼兒創造力，早期訓練幼兒空間、視知覺(美術)，對孩子的成長是有百利而無一害的。

(二)創造力結構理論對如何認識、評價幼兒美術創造性表現揭示了一般規律所謂創造力就是根據一定目的任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的個性品質。它“猶如智力有外顯內隱之分，創造力也有內隱和外顯兩種形態。”即創造力的靜態結構和動態結構。創造力靜態結構主要指個體內在的創造性表現。吉爾福特等人的研究表明，個體創造力特征是:敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性和洞察性。創造性個體人格特征是:(1)有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同;(2)有旺盛的求知欲;(3)有強烈的好奇心，對事物運動的機理有深究的動機;(4)知識面廣，善于觀察;(5)工作中講求條理性、準備性與嚴格性;(6)有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣;(7)富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦;(8)意志品質出眾，能排除外界干擾,長時間地專注于某個感興趣的問題之中。還有斯騰伯格的“創造力三維模型理論”。即創造力由智力維度、智力方式維度和人格維度三個既相互獨立又相互聯系的三種維度組成。由于這三種維度相互結合的程度、成分、方面以及各維度所起的作用等都有所區別，從而體現出創造力的復雜多樣性。創造力靜態結構理論對研究、認識、評價幼兒個體通過美術創作表現是否有創造性，幼兒個體美術創造力特征及幼兒個體美術創造力與智力、智力方式、人格特征的關系等問題提供了可靠的理論依據。創造力動態結構是指個體外在的創造性的表現。該理論認為個體的問題解決一般過程表現為:獲取外界信息，經編碼后轉化為主體信息系統的一部分貯存起來，然后激活和加工整個主體信息系統的有關部分來指導行為，從而解決問題。創造力動態結構理論為通過趣味美術欣賞教育，為幼兒增加圖像的信息量，培養幼兒圖像信息貯存(記憶)、激活和加工(圖形組合、變形)等能力，提供了堅實的理論基礎。

(三)艾斯納美術教育批評理論為研究通過趣味美術欣賞教育促進幼兒美術創造力發展提供了理論依據艾斯納是美國著名的美術教育家，非常重視觀察、感知在美術教育中的作用。他說:“創造行為不是憑空而來的，它要受到生活過程中積累起來的經驗的影響。假如這一過程沒有直觀世界的滋潤，它就無法成為個人進行創造性工作時可以借鑒的資料……也是在這種意義上，以觀察取代單純的測覽成為一種成就，而不僅僅是一項任務。觀察就是通過經驗來獲得視覺的意義。”這段話明確指出了個體通過美術教育培養創造力首先要觀察、感知自然或藝術作品的形象，只有積累豐富的感知經驗，才能創造出新穎獨特的視覺藝術作品。而“審美的觀察是要通過學習才能做到的。怎樣使學生獲得觀察、感知能力呢?艾斯納從經驗范圍、形體范圍、象征范圍、主題范圍、材料范圍、關聯范圍六個方面論述了培養學生審美觀察、感知、欣賞能力的內容。他強調欣賞藝術作品時要重視評論領域的學習，使學生”能夠從審美角度和表現方面觀察物體及它們之間的關系;準確地描述構成直觀形的質的能力。“通過趣味美術教育培養幼兒的創造力，研究借鑒艾斯納美術教育批評理論，重視幼兒趣味美術欣賞教育對幼兒審美創造力形成的影響、作用，制定出”以趣味美術欣賞教學為主線，以趣味繪畫教育、趣味手工教育為內容"的課程設計模式，每周進行兩節趣味美術活動，一節是美術欣賞活動，一節是與欣賞內容有關的繪畫或手工活動，增加幼兒審美感知、觀察、欣賞的內容，使幼兒積累大

量創造的審美形象的表象，并在趣味繪畫教育和趣味手工教育活動中充分的創造表現出來，從而達到培養幼兒視覺藝術的觀察力、想象力和創造力的目的。