第一篇：淺談如何加強高校實踐教學環節的建設教育論文

摘要：加強高校實踐教學是提高大學生綜合素質，培養學生實踐能力和創新精神，提高畢業生就業能力的基礎。本文從目前高校中普遍存在的重理論輕實踐這一實際問題出發，針對目前高校實踐教學中存在的問題，提出了幾點建議。

關鍵詞：實踐能力；創新精神；綜合素質；實踐教學

一、引言

高校畢業生的質量直接關系到一個國家科技人才的整體實力和水平。目前我國高校畢業生普遍存在著處理實際問題能力不強、自主創新意識薄弱和實踐動手能力不夠等諸多問題。因此，如何加強高校大學生綜合素質，培養學生實踐能力和創新精神，提高畢業生就業能力便成了大學教育中亟待解決的問題。同時，也是不斷提高我國高校教育教學水平，促進高校教學工作持續健康發展的重要課題。

二、目前高校實踐教學的現狀及問題分析

1.目前高校實踐教學的現狀

目前，全國高校在推進素質教育過程中，為加強實踐教學做了大量工作，如改革和優化課程內容，建設多媒體教室和發展計算機輔助教學，加強專業實驗相關設施建設等，這些都與實踐教學密切相關。但是，一般高校的課程設置大部分以理論課為主干，而把實踐課當成理論課的附屬，實踐的重心不在于培養學生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關理論課的理解和掌握；實踐教材較為滯后，實踐內容與當代科學發展狀況不相適應；一些高校在執行實踐教學時，只停留在形式和表面上，且不能貫穿于全部教育教學活動中，從而形成了一方面是學校對目標學歷與學位授予的孜孜以求，另一方面是社會用人單位、學生、家長對大學教育的深切抱怨之間的矛盾。

2.高校實踐教學中存在問題的原因

（1）教學方法陳舊。雖然學校在教學內容、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列改革，但總體而言，一方面教學模式仍然較單一，管理過于死板，嚴重影響學生的積極性、主動性和創新性的發揮。

另一方面，單一化、填鴨式的教學方式仍然占據著教學中的主導地位，嚴重遏制了學生的主觀能動性。一般實驗、課程設計都是采用多年形成的傳統方法（模仿式教學），學生完全是在教師設定的范圍內，機械地完成操作，缺少主動積極的思考，不利于創新精神的培養。

（2）對實踐教學重視程度不夠。

一是學校檢驗學生學習質量以及教育質量的高低，主要通過每學期的期末考試查看學生教學的監控流于形式，一些大學生會到有關用人單位蓋個實習章應付了事，嚴重影響了大學生實踐能力的提高以及參加社會實踐的經驗。

（3）教師缺乏實踐經驗。

一方面，高校教師自身缺乏實踐教學的經歷。大學教師的招聘最主要看的就是學歷，非博士不進已成為許多大學教師入門的條件，而我國的博士生教育重理論、輕實踐的現象相當普遍，許多教師自身所受到的教育都是理論教育，也就很難對學生實施實踐性教育了。

另一方面，目前高校對教師隊伍的學歷結構、知識結構和職稱結構強調較多，而對其實踐能力要求不高，實踐教學的質量難以保證。

三、加強高校教學實踐環節的措施

1.盡快轉變“重理論輕實踐”的教學模式各高校尤其是大部分教學型高校，應以“主要培養掌握一定專業知識，具備創新精神以及實踐能力的人才”為目標，進一步推進和深化教學模式的改革，推進討論式教學、研究式學習、實踐教學等新教學組織形式，積極引導大學生開展多種學術觀點的交流，追蹤本學科最新領域進展，提高自主學習和獨立研究能力。

2.加強師資隊伍的建設

學校要將實驗隊伍建設作為師資隊伍建設的重要組成部分，統籌規劃，加強建設。采取積極有效的措施，吸引鼓勵高水平教師從事實驗教學和管理工作，探索建立實驗教學與理論教學隊伍互通的有效機制，重視實驗人員的培養和提高，建立健全業務進修與學習制度，努力建設一支教育理論先進、熱愛實驗教學、業務精湛、勇于創新的高素質實驗技術隊伍。

3.積極開展教學實踐周高校實踐教學環節薄弱，這已是一個不爭的事實。擺在高校面前的一個重要任務是加緊構建為更多學生提供更具綜合性、設計性和創造性的實踐環境，以便使每個大學生在4年學習中都能接受多個實踐環節的培養，這不僅能使學生掌握扎實的基本知識與技能，而且對提高學生的綜合素質以及培養大學生知識遷移的能力和運用理論分析解決實際問題的能力大有幫助，切實強化學生的實踐應用和綜合運用能力，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用技能與綜合實踐技能相結合的實踐教學體系，建立高校人才培養方案與社會實際需求相接軌的現代教學模式。

參考文獻：

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第二篇：高校教學管理信息化建設實踐論文

摘要：教學管理的信息化建設是時代發展的必然產物，也是高校快速有效發展的重要因素。鑒于高校教學管理信息化建設的實際情況，需要高校刻不容緩地將信息化建設列為學校整體規劃的重要組成部分，并即刻提到日程當中。

關鍵詞：高校；教學管理；信息化建設；思考

一、高校教學管理信息化建設的意義

（一）適應了社會發展對高校信息化建設的需求

隨著社會不斷地發展，現代信息技術滲透在生產生活中的各個領域與方面。為使高校的教育教學跟上時代的步伐，以適應社會發展，2007年2月，教育部發布的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量若干意見》中指出，“要把信息技術作為提高教學質量的重要手段，在各類教學活動中要廣泛采用，并不斷推進教學資源的共享共建，逐步實現教學及管理的網絡化和數字化”。2012年3月教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，更好的為各高校的信息化建設提供了政策導向和依據。

（二）提高了教學管理工作的效率和質量

教學管理工作涵蓋的內容廣泛，環節繁雜，涉及到所有的師生。在實際工作中不但有日常事務的管理，還有更多的是為師生提供服務。因此，在有限的管理人員面臨眾多的服務需求時，信息化的引進，則可以跨越時間與空間的限制，及時同步各種數據資源并形成共享，不但節省了人力資源，也節省了多方人員的時間資源，實現了另一種意義上的統籌安排，有效地提高了教學管理的效率與質量以及師生的滿意度。

（三）推進了教學管理工作的規范化與標準化

教學管理是一個制度化、標準化的過程，教學管理的信息化建設可以實現教學活動參與者在教學管理部門的統一協調下，使教學活動的各項工作更加規范化。教學管理信息化實現了數據存儲標準統一、數據處理方法統一、數據查詢方式統一、數據打印格式統一，實現了教學管理規范化，避免了傳統教學管理中的隨意性，保證了教學工作有序、穩定、高效運轉，有效推進了教學管理工作的規范化與標準化。

二、高校教學管理信息化的現狀

（一）教學管理軟件以外包為主

隨著社會發展對高校教學管理信息化建設的促進影響，全國各高校紛紛開發或引進了教務管理系統。但大部分高校均采用了外包的手段，主要運行的是青果高校教務網絡管理系統、正方高校現代教學管理信息系統以及清元優軟大學綜合教務管理系統等。目前的教務管理系統一般分為供教務處人員和院系教務管理人員使用的教務管理端和普通教師、學生使用的用戶端。

（二）教學管理隊伍的信息化素質一般

雖然信息化建設會帶來諸多便利，也被高校提高到重要建設項目的日程之中，但對于負責業務的管理者而言，信息化建設是一次重大的管理改革。管理者不但要進行思想觀念的轉變，還要進行計算機應用能力的提升。對已經習慣于傳統工作模式的管理者而言，信息化模式的運行需要一個熟悉的過程。另外，管理者在熟悉業務的過程中會因個人能力和責任心等諸多因素影響，缺乏主動的對軟件進行擴展功能的開發意識，表現出教學管理隊伍信息化素質的一般化。

（三）教學管理信息化建設缺乏全局性

教學管理信息化建設是隨著社會發展而出現的一個新生技術性事物，其本身缺乏統一的完整的教學管理信息化建設的標準。因此，各高校在建設初期可能著眼于本校當下存在問題的解決，而非進行可持續發展的信息化建設規劃，使得軟件的基本數據處于不停的動態變化中，導致后期工作維護艱難。另外，因無統一規劃，會出現各部門各自為政引進不同系統的軟件，使得各模塊、各系統之間的數據格式不兼容，進而在信息的交流與共享方面很大程度上受到限制，導致學校在上報數據等工作中出現口徑不一等情況。信息化建設的零散性決定了各高校在后期進行整合時會存在諸多障礙。

（四）領導對教學管理信息化建設的重視度不夠

學校領導對教務管理信息化重要性沒有充分認識，一些工作僅限于計劃之中，投入的力度不大，設備的更新與維護費用投入不夠，致使學校設備陳舊，死機頻繁，病毒侵入，不能及時清理，貽誤工作。因不夠重視而導致在具體的建設過程中缺乏高瞻遠矚的引領性政策，缺乏有層次有針對的建設規劃，進而使得教學管理信息化的建設工作缺乏個性化、缺乏有序性、缺乏可持續性且進展緩慢。

三、教學管理信息化建設的思考

（一）采用外包和內建相結合的信息化建設方法

大部分高校都是采取外包的形式進行建設，即購買某一家軟件，在此軟件的基礎上結合本校實際進行開發運用或者提出相關定制性的功能。在信息化建設的過程中采取外包的方式引進已經成熟的管理軟件，固然節省了開發的時間，使得信息化管理工作可以即刻投入。但是，成熟的系統軟件往往具有普適性，而缺少個性化定制，所以，并非外包的軟件都能符合不同特色的高校在本校教學管理方面的需求。因此，內部軟件的開發建設便能很好的彌補這一不足。以遼寧對外經貿學院為例，該校在引進清元優軟大學綜合教務軟件的基礎上，依據本校的教學管理工作的實際，自主開發了“應往屆畢業生課程重修報名系統”“大型考試網絡成績查詢系統”“畢業生檔案網絡查詢系統”等，有效地彌補了軟件功能中存在的不足。

（二）提升教學管理隊伍的信息化素養

教學管理隊伍是教學管理信息化有效推進的關鍵因素和重要保障。在明確信息化管理人員的具體職責的基礎上，制定明確的工作規范和評價標準，并要定期有針對性的對管理隊伍進行專項培訓，提升其執行能力，有效為教學一線的教師和廣大學生提供高質量的信息化服務。目前國內高校的管理模式無論是扁平式管理還是垂直式管理，基本模式都是高層決策引領，中層落實部署，基層具體實施。因此，信息化管理模式的環境下，要真正利用現代化技術使教學管理科學高效，管理者隊伍在信息素養上理應有相應的側重點,即提高高層管理者在重視信息化建設方面的意識，增加中層管理者對管理信息化的常識，培養基礎管理者處理信息的能力。校方應同時將信息化建設的績效明確加入到對管理者的考核之中。

（三）要對教學管理信息化建設進行全局規劃

教學管理信息化建設必須站在學校可持續發展的高度，統籌各部門、各崗位工作實際，進行前期調研和溝通研討，切實考慮學校長遠的發展方向，進行有質量的規劃，切不可只滿足于解決當下的業務內容。在信息化的建設中同樣要考慮本校在未來發展中可能面臨的各種問題，如滿足學分制、分層次教學的管理需求，滿足將來人事處相關數據的對接，滿足財務處繳費系統的對接以及數字化教學數據的對接等等。在教學管理信息化建設中既要考慮實用性，又要考慮標準化、規范性、科學性，還要考慮和高基報表以及國家教育部評估辦教學質量常態監控數據采集庫等軟件的對接。要注重數據的分析，確保信息化的相關統計數據對于學校高層下一步的管理決策能夠起到一定的參考作用，確保信息化服務的便捷和共享滿足師生的需求。因此，全局性規劃十分重要，本文給出了教學管理信息化建設的思維模式圖，供參考。見下圖：

（四）領導應對信息化建設予以足夠的重視

高校教學管理信息化建設取得成就最關鍵的一點是領導有極強的信息化管理意識，對其建設予以足夠的重視，并將其提高到校級重要工程。遼寧對外經貿學院作為遼寧省第一所本科高校，其高層領導充分的意識到信息化建設的重要性。2005年校方便開始啟用乾豪教務管理系統，有效地提高了教學管理的水平。2009年校方引進了“一卡通”服務系統，實現了學生網絡進行課表、成績信息的查詢等功能。隨著學校的不斷發展，2012年學校又引進了清元大學綜合教務管理系統，與原有乾豪教務管理系統進行了合理整合和集成。2014年學校又提出了“一鍵式”服務，安裝了網絡終端自助打印機，實現了學生遠程打印成績單與在讀證明等各種常用材料的功能，有效地滿足了學生隨時辦理相關證明的需求，同時也提高了教學管理服務的質量和效率。2014年8月學校對現有的信息化資源進行了再次整合，與支付寶簽訂合作協議，成為東北第一所、大連唯一一所開通校園一卡通支付寶功能的學校，為畢業生遠程申請相關服務創造了條件，并同步實現了學生網絡端即可進行各種考試報名費用的繳納，既節省了大量的人力與時間，也大大提高了工作質量，同時培養了學生自主管理的能力。

（五）以信息化為手段利用優質教育資源為本校服務

各高校要與網站聯合協作創新教育，縮小本校短缺資源與外校優勢資源之間的差距，通過非本校優質教育資源的共享，為廣大師生提供有利的學習環境，促進本校教育整體質量的提高。以遼寧對外經貿學院為例，2013年，學校建立全國高校教師網絡培訓校級在線學習中心，并通過信息化建設拓展了網絡培訓形式，采取交互式網絡視頻同步課堂的模式，主場設在北京，校方設立了分場，有效的將網絡集中專題培訓、網絡直播講座、網絡直播課程、網絡公開課等資源納入教師的網絡學習，為教師提供了更為豐富的學習資源，提高教師網絡學習的針對性和有效性，促進教師專業化發展。為使熱愛學習的學生進行有選擇性學習自己所感興趣的領域知識，我們要像國務院副總理劉延東倡議的那樣，要更加重視教育信息化在突破時空限制，在促進教育公平方面的作用和地位上有所行動，加強信息技術與教育教學深度融合，促進優質數字教育資源開發和共建共享。制定學分互換或替代等相關鼓勵或優惠政策，引導孩子利用業余時間進行網絡“MOOC”學習。為最大程度的達到資源共享，遼寧對外經貿學院還引入了超星爾雅網絡通識課程，修讀合格便可替代人才培養方案中公選模塊課程學分。開通了數字化教學平臺和引進了法國歐姆龍公司(Auralog)研發的英語在線學習系統，充分利用學校的網絡和多媒體教學資源。這些資源的引進極大地培養了學生信息化環境下自主學習、合作學習、自主服務、自我管理的意識和能力。培養學生利用信息技術學習的良好習慣，也符合教育部對高校信息化和國際化的要求。

（六）教學管理信息化建設必須要緊跟教育變革信息化

我們除了要關注傳統意義上教育管理的信息化，還要同步關注隨著信息化的全球化帶來的教育變革。探索現代教育技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐和引領作用，有效地推進信息技術在教學中的普遍應用，提高個性化互動教學的教學水平。同時，要考慮本校將來發展中的跨校學分認定的信息化合作模式，以及本校網絡課程的相關教師教學質量管理的環節和評估、學生學習時間與效果的保障、學習相關資料的調閱和存檔等。依據國家教育信息規劃，高校要增強社會服務與文化傳承能力，構建高校網上虛擬社區，廣泛進行思想與文化交流，創新、發展先進文化。

參考文獻：

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第三篇：高校實踐教學論文 高校安全責任論文

高校實踐教學論文高校安全責任論文

淺談高職院校實踐教學中的安全責任控制

摘要：實踐教學是高等職業教育中一個非常重要的環節，隨著高等職業教育的發展，其比重進一步加強，但是隨之而來的就是安全責任的控制，需要從責任劃分，規章制度，考核和應急機制出發，減少實踐教學中的安全事故。

關鍵詞：高等職業教育 實踐教學 安全責任 責任控制

高職教育作為高等教育的一個分支，除了其高等教育的特性外，更重要的體現在其職業性，高等職業教育在發展短短十多年的時間內為中國的發展的作出很大的貢獻，一方面滿足了人們群眾對高等教育的渴求，另一方面為中國的制造和服務產業培養了大量的一線操作的專業技能人才并逐漸成為該行業的主要力量。在今年年初中國中長期的教育規劃中著重提到了高等職業教育的發展和趨勢，并強調高等職業教育要與地區區域經濟相吻合，加強實踐環節。隨著高等職業教育的逐漸深入發展，從量到質的提高，教學改革中必須要重視實實踐教學。

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。還應注意學生素養的提高和正確價值觀的形成。所以各大專業根據自己的專業特性與

企業結合逐漸在人才的培養方案中體現出實踐教學體系。在實踐教學體系中安全成了重中之重，實踐教學要達到“無危則安”、“無損則全”的目標要求，必須處理好權利、責任與義務的關系，所以實踐教學中的安全控制是不可回避，不能回避的。高職院校學生在實訓過程中使用各種機床設備、電氣設備、儀器、儀表、工程機械等。如果重視不足、管理不善，往往就會有事故發生，直接影響學校師生的人身安全和學校的教學、科研工作的正常開展，造成學校財產的損失。總結其實踐教學教學體系，一般可以分為三部分：校內實驗室或者模擬車間的實訓；企業參觀的見習實訓；長時間的崗位頂崗實訓。由于三個層次實踐教學的地點與涉及的關系方不一樣，所以在安全的控制方面也存在著差異，譬如在校內的實訓更多的是關注試驗設備的安全使用和設備的完好，而單位的頂崗實訓就需要多方的參與，安全的控制變得復雜。

高等職業院校的實踐教學中的安全責任是具有社會性的，學生、家庭、學校、企業、社會安全目標的必須高度統一，特別是學生進入企業的定崗實習，學生的身份的多重化給安全教育的管理帶來更大的隱患。為了學生在實踐教學體系中更好的掌握技能，更重要的是沒有任何的安全事故，得到家長與社會的滿意，必須要從以下幾個方面去控制： 在教學過程中進行各方面的安全教育

安全教育貫穿整個高等職業教育的全部，不僅僅是需要實訓之前

就要做安全教育，這樣臨時抱佛腳起不到效果，并且開大會宣講形式的安全教育收效也甚微，老師在主席臺上大聲的喊叫，學生在下面嘰嘰喳喳，所以安全教育是一個長期的過程，在安全教育的形式方面要多方的考慮，僅僅是開大會的宣講效果不好，盡量采取一些吸引學生參與的活動內容，如小情景劇的表演，視頻的觀看，征文大賽等等，這樣做的目的讓學生有體驗感，視覺的沖擊感，這樣才能起到預期的效果。如果平時的安全教育做的到位的話，實踐過程中的安全教育僅僅是一個很細小的環節，一個極其普通的過程，學生也會自覺的遵守。還要注意利用各種形式對廣大教師學生進行安全意識教育，如實現安全教育進課堂、組織進行防火防災演練、組織安全知識競賽等，真正使廣大教師學生認識到!事事要安全、人人要安全。

形成階梯式的責任

安全責任要落實到人才能提高各方對安全的重視程度，并為之努力的控制，如果責任劃分不清，相互推諉的話就會帶來相關的安全隱患。譬如在校內實訓室的實踐教學，整個設備的維護保管責任就直接是實驗員承擔，學生在操作中的責任就有相關的實訓指導老師承擔；在外出參觀實訓的話，車隊與司機就參與到了整個安全的責任中來；頂崗實習階段學校是當之無愧的主管，當仁不讓地負責，作為直接領導實踐教學的院（系），具有不可推卸的責任，但是學生，家長，學校代表和企業必須要有一個合理的契約來分清各自承擔的責任，必須要用文字書面合同或者是協議的形式擬定下來，以免后來由于某方的 違約帶來工作的被動。

合理的規章制度

沒有規矩不成方圓，所以在任何形成的頂崗實訓中都要形成合理的安全規章制度，并且在學生進行相關實訓的時候要對這些制度學習，熟記于心。如實驗室的使用與設備的管理制度，學生外出參觀的制度，頂崗實習的制度等等。實驗實訓場所常用的警示用語要上墻，對學生起安全警示作用。還要制定安全事故預案處理程序，明確發生事故后應該如何正確處理，減少損失防止事故進一步擴大化。所以在學生實訓之前需要做好相關的準備，如學生的思想準備，吃苦耐勞的精神準備，安全教育到位。還要把實踐任務明確，調查研究的內容清楚，實踐教學的方式可行，前期準備工作落到實處。

科學的考核機制

考核的過程是一個總結的過程，也是一個是否合格的驗收過程。各系部的主任就是責任書的簽署人，把實踐教學體系中的安全責任歸納到整個部門的工作業績中，一方面強調了其重要性，更重要的是帶動了系部所有職工對學生安全教育的全員參與，在考核的的指標與過程中要留有余地，尤其是要重視其責任，權利義務，以免打消了員工的積極性，不利于開展實踐教學的積極性，譬如學生在雙休的過程中出現了車禍事故，這個就不是部門的安全工作沒有做到位的問題，而更多的是社會問題，不應該因為類似的事情，對整個部門的工作全盤否決。科學的應急機制與預案的制定

由于社會的變化迅速以及各種新型的安全事故層出不窮，這給安全管理人員帶來很多的困惑，所以必須有一個科學的預警和應急機制來面對隨時出現的各種實踐中的安全狀況，這需要學生工作一線的輔導員，學工處的相關的部門來共同制定，尤其要發揮輔導員在應急情況下的作用，由于學生輔導員與學生接觸最多，看到的事情，掌握學生的心態和動向也最全面。平時應加強應急預案內容的演練組織，做好應急演練總結，真正做到應急演練有計劃、有組織、有總結，不斷提升應急演練工作水平和質量。通過應急演練的結果及日常發現的問題，及時對預案進行修訂、更新，以確保應急預案的持續適宜性。

6.相關硬件方面的建設

要保證實驗實訓安全，首先從硬件抓起。在實驗教學建筑的設計和建造過程中要注意日后使用的安全性能，應該按照建筑消防規定配備必要的安全設備設施。例如采用防火建筑材料提高實驗室建筑的防火性能，設計建造便于人員疏散的通道以及通風系統，安裝消防指示標志；實驗用建筑物內在配備手提滅火器、消火栓的基礎上，還要設置先進的實驗室建筑設備安全管理系統。并且需要專業的人員隨時對器材進行更新和管理，當社會上有最新和先進的設備出現的時候，學校應該要主動給出一部分的資金進行采購，把最先進的設備用到整個安全事故的防范方面。

實踐教育以后在整個教學體系中的分量將會變得越來越重，在推

行高職教育中技能教育的今天，實訓教學倍受重視，特別是高職院校的相關理工科的專業，理論教學與實訓教學實行1：1，因此實訓教學中安全教學突出地擺在每位實訓教師和班級輔導員的面前，應注意從落實規范操作和安全保障方面進行教學，收到了良好的效果，安全問題也將成為實踐教學中最核心的問題，實踐教學的安全責任控制沒有太多的經驗可以借鑒，所以我們必須面對現實，一切從實際出發，研究實踐教學工作新思路，解決新問題。

參考文獻：

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第四篇：高校馬克思主義理論教育實踐主體建設的幾點思考論文

[論文摘要]高校馬克思主義理論教育實踐主體建設歸根到底是“人”的建設。“人的主體性”是馬克思主義理論教育實踐主體建設的前提，“人的需要”是實踐主體建設的動力，“人的發展”是實踐主體建設的目的。

[論文關鍵詞]實踐主體；馬克思主義入學；“人的主體性”；“人的需要”；“人的發展”

馬克思主義人學的相關理論，蘊涵著對“人”的豐富、深刻的觀點闡述。尤其是在“人的主體性”、“人的需要”和“人的發展”等論述上，對于指導當前高校馬克思主義理論教育實踐主體的建設具有重要的方法論意義。

一、“人的主體性”：實踐主體建設的前提

馬克思關于“人的主體性”理論，不僅是馬克思主義人學理論的內核，還是包括馬克思主義理論教育在內的思想政治教育學的基石，同時也是馬克思主義理論教育實踐主體理論的重要依據。馬克思主義人學對作為主體的人的作用的發揮提出了“實踐性”、“自主性”和“能動性”等現實要求，這對于馬克思主義理論教育實踐主體建設有著重大意義。

第一，馬克思主義人學是以“現實的人”為出發點，這與以人為本的時代命題相呼應。馬克思主義學說的理論出發點和基本立場不是其他，正是實實在在的“人”，“我們的出發點是從事實際活動的人，而且從他們的現實的生活過程中我們還可以揭示出這一生活過程在意識形態上的反射和回聲的發展”。其實，在內含著馬克思主義人學理論的所有經典著作中，不論哪方面內容的論述與展開，都離不開“人”的問題。《德意志意識形態》和《關于費爾巴哈的提綱》皆表明：“現實的人”是馬克思主義理論研究的認識前提和出發點。這個“人”的界定，不是抽象的、靜止的，“這里所說的個人不是他們自己或別人想象中的那種個人，而是現實中的個人，也就是說，這些個人是從事活動的，進行物質生產的，因而是在一定的物質的、不受他們任意支配的界限、前提和條件下活動著的”，而且作為“現實的人”，其首要的特質就是主體性，要具備主體意識和主體行動力的人，同時又是處在一定的社會關系總和中的、進行歷史的實踐活動的社會存在物。

那么，如何實現“‘現實的人’能動地表現自己”?如何凸顯“人”的現實性及其創造力?這就需要激發人的主體性和實踐性，這種主體性的自我覺醒與激發，正是我們的時代強音——“以人為本”的構成要素之一，也正是我們馬克思主義理論教育教學充盈無限創造力的重要源頭之一。高校馬克思主義理論教育是教師通過一定的中介手段將馬克思主義理論傳授給大學生的教育實踐活動，是師生、生生多邊交往的活動，是師生分享經驗、共同發展的過程。而在這一教育活動中構成的師生實踐共同體，更為凸顯了“以人為本”的主體性意識和理念。其一，無論是教師、還是學生都是“現實的人”，都具有主觀能動性，具有主體性；其二，無論是教師，還是學生都不是孤立存在的人，而是作為教與學這一實踐活動的共同體，處于教育教學的過程中相互關聯，相互依存。高校馬克思主義理論教育從根本上探討的便是在社會主義社會中何者為“人”、如何成“人”的價值命題。因此，馬克思主義理論教育教學中的“本”，不僅從實踐上要求對師與生主體性的共同重視，而且從目標追求上要求師與生主體性的共時發揮與運作。在這一教育教學過程中，如何成“人”的價值命題的完成，恰恰需要師生的互動，需要師生共建共享，忽視哪一方面都不行。正是由于這樣相互關聯的兩個主體性的充分發揮，構建和諧的師生關系顯得更有可行性，從而使以人為本的時代命題在馬克思主義理論教育教學實踐中的詮釋和滲透更有期待性，最終使教學環境更適合師生人性的需求，適合師生共同體共時同步的發展與完善。

第二，馬克思主義人學是以“改變”世界為目的，這與主動建構并完善和諧師生關系的時代意旨相契合。馬克思主義人學實質上即是“關于現實的人及其歷史發展的科學”。郾弘眾所周知，作為“現實的人”始終處于因為不斷面臨新的社會交往實踐故而不斷更新原有的社會關系的變化發展過程中，從而實現自身歷史的發展與完善，但這僅靠主體的主動思維認識世界是遠遠不夠的，關鍵在于以一定的“勞動”亦即一定的實踐力去主動地改造社會、改變世界，“問題在于改變世界”。而改造社會的實質就是改造人與人之問的各種社會關系；正是在“改變世界”的主體行動中，也只有在“現實的人”以“改變世界”的驅動力去發揮出主體能力的過程中，才能不斷生成為或自我實現為“現實的人”。這正如馬克思所說：“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務”。同時，馬克思主義人學認為，人是在實踐活動中自我生成的，即在人的生成探究上，馬克思主義人學觀進一步做了勞動創造論的應答，“勞動創造了人本身”，強調認識、改造世界(社會)，與認識與改造人自身(各種社會關系)是統一的，認識世界還不夠，還要改造世界；認識你自己也不夠，還要“成為你自己”(意即通過自身能動的實踐的創造活動，現代人學觀點之一)。同樣地，在馬克思主義理論教育教學過程中，特別是在師生的思想交往實踐中，認識并成就具有完備道德情操和正面價值追求的師生共同體，并且與時俱進地關注師生及其兩者關系的現代轉型與重塑，“人的轉型與重塑則是人的現代化，主體的現代化”，這種轉型與重塑，就是對師生發揮主體性、以其主體的實踐力能動地改造、完善馬克思主義理論教育教學命題的現代詮釋。這不僅需要師生教學理念上的共同主體責任意識，更需要其教育教學行為上的共同自覺追求，師生不是教學課堂的旁觀者，而是“在社會歷史領域內進行活動的，具有意識的、經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人”教學環境與教學質量的改造者、完善者。因此，在馬克思主義理論教育教學實踐中，師生沒有理由規避自身作為“現實的人”的共同責任。進一步說，從馬克思主義理論教育教學的終極意義而言，歸根到底靠的就是師生在德育領域上共建共享的一致行動，相互承認、尊重、理解、關愛、塑造，從而不斷改善異己的不和諧的師生關系現狀。

二、“人的需要”：實踐主體建設的動力

馬克思主義人學理論認為，人的勞動產生人的需要，而人的需要又是人類一切歷史活動的動力。“沒有需要，就沒有生產”，需要是“創造出生產的觀念上的內在動機。”人的需要(不論是物質需要，還是精神需要)，“是推動人去生產、形成生產力與生產關系矛盾運動的初始動因；人的需要又是人的行動、交往發生的初始動因，更是關系到社會穩定、社會和諧、社會變化發展的深層次動因。”根據馬克思主義人學觀，“人的需要”是客觀現實的需要、是主觀能動的內在需要。高校馬克思主義理論教育實踐主體建設，更要關注教師與學生作為主體人的需要。高校馬克思主義理論教育實踐主體建設，必須從當代大學生和教師的具體實際出發，加強針對性。特別是要根據“需要”的現實和能動的特性，對師生實踐共同體的“需要”做出明確定位，真正走近實踐主體本身，激發其自需自愿的潛能，最終提高馬克思主義理論教育的實效陛。

第一，把握實踐主體的需要，要以師生雙贏為主要基調。社會實踐與交往活動歷史性地形成了具體的人的豐富個性和特質，而這種豐富的個性又決定了具體的人的需要的多樣性、互動性。如，在實踐的具體的馬克思主義理論教育教學中，學生對自我發展和需要的能動追求，實際上也是對教師提出了對稱性要求，以使教師也應根據學生不斷發展和需要的特點和規律，時刻要求其自覺地、主動地更新教育理念，改革、充實和完善教育內容，創新和拓展教育方式方法對他們需要什么，需要到什么程度，為什么需要，以及通過怎樣的方式和途徑滿足他們的需要等問題必須有清晰地認識和實踐。嘲當然，我們不可能滿足師生的全部需要，這是不現實的也不是必需的。其關鍵是，應該在“人的全面發展”的目標下，厘清師生實踐共同體的主要需求、互動性需求，并有效整合，引導這種整合性需要朝著更高層次的需要發展，這是實現師生需要互惠雙贏的前提之一。

第二，把握實踐主體的需要，要以精神動力為基本原則。一般地，教育活動就其實質來看，是人類精神能量通過教與學的活動，在不同的主體之間實現轉換和新的精神能量的生成過程。嘲瑚馬克思主義理論教育更加側重于包括信念信仰在內的意識形態領域的精神培養與提升(這些蘊含在理論教育中的精神能量會不斷地轉化為師生的知識、能力、情感、態度、智慧和人格)，而精神培養與提升的原動力也是與人的需要休戚相關的。不論是教師或學生，建設或提升精神世界以滿足自身精神需要，就必須在一定的精神動力前提下實現。這種精神動力的開發與給予，實質上就是師生在需求和價值層面上需要達到共識和融合，即立足于共同的理想、信念、信仰和責任意識等，以此為主要的精神動力產生強大的自我發展、自我教育意識和自律要求，逐步感知如何加強對自身主觀世界的改造，將自己的需要、發展目標及行為與國家和社會的需要內在地有機地統一起來。事實上，當前對于作為高校馬克思主義理論教育實踐共同體的師生而言，其主體意識與教學活力的缺乏，正是與某種精神動力的開發與給予不足密切相關。因此，以特定的精神動力(理想、信念、信仰和責任意識)來激發、引導師生的精神需要，就顯得尤為重要。

第三，把握實踐主體的需要，要以換位思考為全新思維。在理論性和教學挑戰性都相對較強的馬克思主義理論教育教學實踐過程中，教師和學生往往會傾向于站在自己的角色上來提設自我的需要和歸咎對方的不足。如，若教師“無視學生的現實處境和精神狀態，而認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉”，這樣的結果只能是“教育本身越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動一而是以機械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作。這就失去了師生互動和諧、溝通有序的平臺，很難實現“需要”的滿足和教學利益的互惠雙贏。只有打開師生原有的視界，切實理解另一方并再重新認識自我，從而使師生雙方同頻共振，整合為互愛和諧、共建共享的實踐主體。

三、“人的發展”：實踐主體建設的目的第一，人的全面發展是實踐主體的立體而共時的發展，要求內涵與外延相統一。這種“發展”，有其特定的涵義，“人是以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質。”對應于高校馬克思主義理論教育師生實踐共同體，這種“全面的本質”的自我占有，是師生協調發展的一個整體實現過程，實踐共同體不僅要實現整體的共時陛的發展，還要實現雙方立體的多維的發展。學生一方的“發展”不是理論教育教學意義上的全面的“發展”，只有當教師與之實現共時的且又交互的發展，才能有助于高校馬克思主義理論教育教學切實取得實效性。按照馬克思主義人學理論，我們認為，實踐主體的全面發展的外延具體包括三個方面：實踐主體的能力素質的全面發展、實踐主體的社會關系的豐富發展以及實踐共同體雙方的自由個性的形成和發展。也就是說，在馬克思主義理論教育教學過程中，不僅要實現教師和學生在各自具體領域中的知識技能的發展，還要實現各自自身素質的提升和發展；不僅要實現師生實踐共同體在馬克思主義理論教育教學實踐中育力與學力的同向協調發展，還要實現師生實踐共同體在交往實踐中一系列非智力因素的社會屬性的協同發展。

第二，人的全面發展的實質是實踐主體的勞動實踐的發展，要求理論與實踐相統一。馬克思主義人學理論指出，“整個所謂世界歷史不外是通過人的勞動而誕生的過程”，勞動是人存在的基本方式，是人所特有的對象性活動。同時，勞動是實踐化的生成過程，人就是在實踐的勞動中、實踐的反思中得以不斷自我發展的。這對于高校馬克思主義理論教育實踐主體而言，“勞動”即為教與學，就是指教師和學生在共時陛的馬克思主義理論教育教學過程中開展創造性教學、快樂教學，并通過在教與學的實踐中的反思，不斷螺旋式上升為更新、更高水平的“勞動實踐成果”——其中之一便是實現師生實踐共同體的全面協同地發展，進而促進馬克思主義理論教育教學效果的提升。這種“教學”不是單指教師的教和學生的學，還包括師或生雙方的自我教育和自我學習，更重要的是還包括生與生、師與生在相互尊重、相互溝通的和諧有序的教育教學實踐中相互促成發展、合力式發展，并在這種實踐中不斷反思與提升發展的理論命題，達到理論與實踐的統一。

第三，人的全面發展呼喚實踐主體的主體意識及責任意識要求內因與外因相統一。馬克思主義人學理論強調人的內部意識對人自身發展的重要性，明確指出：“動物和自己的什么活動是直接同一的，動物不把自己同自己的生命活動區別開來，他就是自己的生命活動，人則使自己的生命活動本身變為自己意志和自己意識的對象。”實現人的全面發展的這種內部的意志和意識，主要包含主體意識及責任意識以及促成這些意識激活與生發的自我意志。在馬克思主義理論教育教學實踐中實現實踐共同體的全面發展，要先決地激發并生成師生共同體的這些內部的意識與意志，從而自覺自為地進行實踐主體的自身建設，這是任何外部因素所無法替代的。由此出發，實踐共同體的建設與發展便由他律走向自律，進而以激發內因(主體意識、責任意識等)與統籌外因(高校及社會上的相關環境與條件)，增強師生實踐主體的整合實力，促進師生實踐主體的全面發展，最終促進個人發展與社會發展的和諧。

第四，人的全面發展還在于逐步實現實踐主體個性的激發與解放，要求理想與現實相統一。馬克思主義人學理論認為，人的全面發展的最高境界就是人的自由個性的生成并最終實現，有一個歷史的不斷的發展過程。因此，要實現高校馬克思主義理論教育實踐主體的全面發展，完全激發并解放師生的自由個性，還有一個不斷努力的過程。具體而言，目前對師生實踐共同體的個性發展，可以定位在充分挖掘和發揮其主體的智慧與潛能的層面上，而這還是需要師生通過良好的主體意識特別是責任意識來加以推進，從而在自為、自覺的狀態下協同激發并解放師生的具體生動的自由個性，提高精神境界，誘發創造力，最終實現師生共同體的共識、共建、共享和共進。

第五篇：高校聲樂教學應用與實踐論文

高校聲樂教學是高等教育范疇的重要組成部分，并且占據極大的分量。聲樂藝術是一門實踐性技術性都非常強勁的學科，它要求學生不僅需要掌握教師講授的理論知識還需要具備創新能力以及綜合能力。隨著我國社會的迅速發展，高校聲樂為了不與時代脫軌，就必須拋棄傳統舊觀念的教學方式，對高校聲樂進行改革和創新刻不容緩。

一、高校聲樂的教學現狀

(一)聲樂教師專業水平有待提升。聲樂是一門技術性學科，其實用性極強，因此教師的專業水平在平時教學中起著決定性的作用。只有專業水平過硬的教師才能培養出真實的聲樂人才型學生，除此之外，高校聲樂教師還需要具備良好的教學能力、先進的教學理念。但是實現生活中，部分高校的聲樂教師缺乏專業水平，根本無法滿足聲樂教學水準，對學生學習并無實質的作用，難以達成教學目標。

(二)教學模式比較落后。就目前來講，我國教育事業不斷飛速發展，但是部分高校聲樂教學依舊存在傳統的灌輸式老舊教學方式，課堂氛圍壓抑，學生學習狀態低迷，學習效率低下。導致課堂出現教師教教師的、學生玩學生的，仿佛教師是為了教學而教學、學生是為了上課而上課。極大程度上影響了學生思維培訓，所以搭建活躍熱鬧積極的課堂氣氛尤為重要。

(三)欠缺基本理論教學。目前高校聲樂教學中，由于教師忽略了基本理論教學的重要性，太過于注重專業知識的講解，導致學生理論知識薄弱，對專業知識吸收緩慢，學習效率低下。這是極其錯誤的教學方式，應當引起重視，無論哪門課程基礎理論知識都是尤為重要，只有以此為基礎才能更好的對后續的教學知識進行吸收，俗話說：萬丈高樓平地起，就是這個道理。

二、創新視角下的高校聲樂應用與實踐

(一)創新教育理念，提升教師專業水準及教學水平。由于我國受傳統教學影響深遠，傳統教學模式存在極為強勁的束縛性，不利于學生學習，在創新教育形勢下，高校應當創新教育理念，建立不僅同教育發展形式相符而且具有價值的良性理念。并且將這一理念實施到教育中，促進人才培養目標最優化的實現。與此同時，教師作為創新聲樂教學的關鍵性重點，高校理應定期組織聲樂教師進行培訓，時刻將聲樂教師的專業水平維持在國際前端，并且促進聲樂教師對新型教育的學習，保證教師具有過硬的專業素質水平，同時也能采用新的教學方法和理念提升教學質量，還可以有效的促進創新教學的進程。此外，聲樂教師的個人魅力也是提升教學質量的一大重要因素。在日常生活中我們不難發現，如果某一門專業課程的授課教師人格魅力四射時，該門課程的教學質量往往高的不行，反之就差的不行。故此對于聲樂教師的個人魅力提升也顯得尤為重要，教師在平時課程中多與學生交流，以身作則，得到學生的認可這對教學有積極的幫助作用。

(二)創新教學模式，尊重學生地位，改善課堂氛圍。由于傳統聲樂教學方式的欠缺，極度影響了師生之間的關系，致使學生學習興趣低下，學習質量差。所以對于教學模式的創新刻不容緩。在實際教學課程中，教師應當尊重學生合體差異，由于每個學生的理解吸收能力和身體條件大不相同，教師在制定教學方案的時候需要將這些因素都考慮進去，選擇合適的教學方案，以此激發學生的學習興趣和潛在能力。相比傳統的聲樂教學方式，創新的靈活教學模式不僅可以活躍課堂氣氛、豐富課程內容，還可以有效的激發學生的學習積極性，提高教學質量。不過在實施過程中，教師需要把握課堂尺度，尊重學生的地位，課堂上盡量以學生主體，鼓勵學生多交流，提升師生之間的默契度。聲樂是一門實用性藝術科學，課堂上可以以教師為引導，學生為主導，對聲樂作品進行賞析、評價，讓學生在欣賞的過程中建立聲樂基礎，還可以激發興趣愛好，從而更好達到課程教學目標。

(三)創新課程體系及內容，培養學生學習聲樂能力。聲樂作為一項實踐性與技術性要求都非常高的藝術學科，這些特性決定了聲樂課程必須遵守科學合理、創新性、特色型等原則。在課程體系的設計時，教師可以將聲樂設為80%，藝術設為20%，這樣可以有效的培養學生的聲樂藝術性，與此同時教師還需要注重基礎理論知識的教導，傳授與課程內容相近的理論知識，作為學生后續學習專業知識的基礎。此外教師在平日授課中還需要借助藝術指導來培養自主學習聲樂的能力。

三、結束語

綜上所述，聲樂教學為了與時俱進就必須改變傳統聲樂教學，創新教學課程以及內容，循序漸進改善學習環境，激發學生的自主學習能力以及學習興趣，提升教學質量，將學生培養成適用性綜合型聲樂人才，這便是創新視角下高校聲樂的應用于實踐。

參考文獻：

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