第一篇：談談自己的看法語文教案

課題：能說會寫 談談自己的看法

教學日期：

教學目標：

1、通過口語訓練使學生學會如何分辨是非。

2、使學生體會到幫助別人是一種快樂。

3、培養(yǎng)學生尊重他人，認真聽別人講話的好習慣。

教學重難點：學會如何做對別人有意義的事情。

教學準備：掛圖

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，切入話題

同學們在生活中你遇到過什么事情讓你最難忘呢？

二、展開討論，明確話題

1、引導學生回憶在生活中遇到過那些事情？

2、學生搜集話題。

3、出示四幅圖

師：看看圖中的人物誰的做法好，看誰的做法不好，他們的心靈美不美。

三、扮演角色，小組練習

1、學生自由選擇做法好的進行表演。

2、引導學生進入角色，進行“體驗性”演練。

四、全班交流，師生評議

1、選出三組進行全班表演。

2、引導學生從請教的內容、態(tài)度等方面進行評價。

板書設計：心靈美才是真正的美

尊老愛幼、不隨地扔垃圾……

第二篇：寫作 表達自己的看法 配套教案

寫作 表達自己的看法 配套教案

教學目標：

知識與技能：訓練學生清楚連貫地表達思想觀點,不離話題。

過程與方法：說話時必須有明確的中心，并圍繞著這一中心說下去。情感態(tài)度與價值觀：確切暢達的表達出自己的意思 教學重點難點

1.按照一定順序，清楚連貫地表達思想觀點。

2.必須緊扣明確的中心進行交談和發(fā)言。

教法學法：教法：啟示法、討論法 學法：討論法、學練法 教學課時 ：2課時 教學過程：

一、導入

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，對同一事物，站在不同的角度去看它，得到的結論自然不同。生活中，我們讀書看報，總不免要發(fā)表自己的看法，我們談論事物，總不免要表達自己的觀點，如何正確流利有理有據的表達自己的觀點呢？這就需要我們學點議論的知識。那么,怎樣才能做到這一點呢今天,我們就一起來探討一下這個問題 ——表達自己的看法（板書課題）

“世界上最堅強的人就是獨立的人。” 【挪威】易卜生

二、介紹文章的表達方式

記敘、描寫、議論、抒情、說明 議論，也就是發(fā)表自己的看法。

今天學的議論，不是指純粹的議論性文章，而是指在記敘、描寫的過程中適當穿插一些議論性文字，用以表達自己的觀點，從而使作者的態(tài)度鮮明，文章的主題得到升華。第四單元——美文：

《社戲》體現了人情美、人性美，《安塞腰鼓》流露出力量美，《竹影》營造了意境美，《觀舞記》帶出了藝術美，《口技》表現了技藝美。

三、文本感知

閱讀下面的文字，說說表達了作者什么看法？

1、天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。“一年之計在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

2、在海邊撿起這一枚貝殼的時候，里面曾經居住過的小小柔軟的肉體早已死去，在陽光、沙粒和海浪的淘洗之下，貝殼中生命所留下來的痕跡已經完全消失了。但是，為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！

比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點兒呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？ 讀段落，說出你總結出的觀點

1、夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅。——（臺灣）杏林子《生命 生命》

1、原來生命是這樣的脆弱，在強大的對手面前是這樣的不堪一擊。

2、我第一次感受到生命的鮮活，第一次感受到生命的脆弱和頑強。在大自然的面前，我們每一個人不是都在如此掙扎嗎？

3、生命就是這樣，在我們身邊無聲無息地存在著，你要是不去感受，你就發(fā)現不了。

4、我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！——（臺灣）杏林子《生命 生命》

1.種子為了獲得生命的陽光和雨露，會發(fā)出驚人的力量，突破難以想象的阻礙！2.為了生命，有多少人像種子一樣守候漫長的歲月，一旦機會成熟，便破殼而出。

3.生命是無法選擇的，無法選擇你的父母、出生地，無法選擇你的命運。一旦你從混沌中醒來，你就要為了活著而不懈努力，勇敢地生活。

4.竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

——朱自清《背影》

1.我永遠忘不了這身影，因為這身影告訴我生活要堅強，無論生活多窘迫，人都要勇敢地活著。2.父親的背影讓我回憶起那段光景慘淡、前途渺茫的歲月。但是，他依然用博大的父愛滋潤著我年輕的心靈。

3.看到父親老境頹唐，我的心中充滿了落寞與凄涼。我開始為自己以前的年少輕狂慚愧不已。

童年時，我和草垛捆在一起，它是我淘氣的房子，是我游戲的天堂。童年的迷藏、母親的批評，都被我藏在這松軟的草垛里了。我曾用草垛來藏雞蛋，換取校門口誘人的麥芽糖；我曾在草垛上設陷阱，捕捉那膽大好吃的鳥兒。最令人癡迷的是，在夏日的鄉(xiāng)場上，在昏黃的馬燈下，我和少年的朋友們在月光下嬉戲，清香的稻草和著少年朋友的醇香，一起涌上我的肺腑和胸膛，讓我的情感莫名地洶涌起伏。——杜懷超《草垛》

1.每個人的童年都有一塊“圣地”，那里承載著我們永遠的愛和幻想。

2.童年的快樂是父母無私的恩賜，我們的無憂無慮的背后是父母的夜以繼日的辛勞。

3.這來自大地的恩賜，是父親終日勤勞的回報，演奏著一支農家的小夜曲，恬靜而令人陶醉。我們如何在描寫和敘事類文章中表達自己的看法呢？

基礎層面，是在描寫和敘事之后表達自己的觀感，就是同學們在小學時學過的一種基本表達結構“見聞感”。說說感受，敘敘幽情。

提高層面，是要對描寫的畫面和敘述的事件進行總結性思考，反思，梳理，辯證地看待，讓精神和靈魂在理性中沉淀下來。

如果要再次提升，我們在表達自己的看法時，充滿詩意和深情，將理性思考和象征寓意融于于形象的語言之中，余味無窮。

四、實戰(zhàn)演練

看新聞，寫出你對事件的看法

? 訓練要求：

? 先敘述事件（文中寫了一件什么事），再簡單寫下你的思考、認識（進行簡單的評論）。10名中學生救起被撞八旬老人

4月19日下午，陜西省西安市公安局臨潼分局接到警情：在108國道和體育路十字路口發(fā)生一起交通事故，一名老人受傷嚴重。監(jiān)控顯示，事發(fā)的108國道車來車往，一名老人緊貼著一輛水泥罐車想穿過馬路，不幸被車撞倒，水泥罐車開走后，老人半躺在馬路中央。之后沒有一輛車停下，很多車都緩緩經過觀望。不到一分鐘，一個穿校服的男生進入監(jiān)控范圍，快速向老人走去，穿過車流，跑到老人跟前，想攙扶起他，但老人根本站不起來。很快，又有三名學生跑上前，此時，男生抱起老人，旁邊幾位同學幫忙扶著。在斑馬線中間，還有兩名男生從馬路對面跑過來接應。另一個方向的監(jiān)控拍到，老人被幾名學生抱到了馬路對面，四五分鐘后，兩名學生從距離事發(fā)地點不遠的博仁醫(yī)院推來了一輛擔架平板車，把老人送往醫(yī)院。

敘述：陜西省西安市臨潼區(qū)，一位老人過馬路時被一輛水泥罐車撞倒，但司機似乎并未察覺，徑直離開。老人倒地不能動彈，這時，目睹了這一切的中學生沖過車流救起了老人。看法：

1、尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，幫扶老人只是一件小事，舉手之勞，我相信13億人的泱泱大國不會坐視自己的老人跌倒卻拂袖而去的。

2、當整個社會還在猶豫老人摔倒時該不該去幫去扶時，陜西的10名中學生用行動為我們做出了詮釋。他們盡自己的力量去幫助別人，用感動和溫暖驅散冷漠，體現了對生命的尊重，對他人信任，對道德良知的堅守，這也是當今社會需要倡導和大力弘揚的。

3、幫扶老人只是一件小事，舉手之勞，但中學生用行動溫暖了受助的老人，更溫暖了我們的心，讓我們?yōu)樗麄兊纳婆e點個贊吧。

五、名家點金

敘議結合，疊加反復

敘議結合，疊加反復的構思方法，是寫作中一種小巧、生動、嚴整的章法模式，總體表現為“總分總”的結構形態(tài)。“疊加”指的是多角度多層次的表達，“反復”指的是每次表達中都有記敘議論抒情。適合記敘文構思，可以寫人抒情，記事抒情，詠物抒情，立意明確，情味深長。這是一種短話寫長的構思方法，也是一種將文面寫美的構思方法，是一種將情意寫深的構思方法，一種將主旨寫亮的構思方法。——余映潮

五、歸納寫作注意點

一是要建立在敘述、描寫的基礎上，與之融為一體，自然貼切。

二是要簡明、凝練。在敘述、描寫中發(fā)表看法，不同于單純的議論性文字，是對敘述、描寫內容的補充、提煉、升華。應當盡量將自己的觀點通過簡潔的語言集中概括地表達出來，引起讀者的共鳴和思考。

六、作文訓練：布置寫作任務

寫一篇文章，記敘一件在你身邊發(fā)生的，令你受到深刻觸動或引起你思考的事情，并寫出你對這件事的看法。不少于600字。【提示】

不要隨意選一件事情來寫，要寫讓自己確實有所感悟的經歷。

結合記敘、描寫表達自己的觀點，寫出自己獨特的思考。

議論性的文字要簡潔，重點在于講清楚自己的體會，引起讀者進一步的思考。夾敘夾議主要有以下三種表達形式：

一是先議后敘（概括式）。這時的議論往往出現在文章的篇首，主要作用是提示和點題。二是先敘后議（總結式）。這時的議論往往出現在文章或一段文字的結尾，其作用是總結全文、深化主題、畫龍點睛、啟迪思維等。

三是邊敘邊議（包容式），即邊敘述事實，邊進行議論，以發(fā)表對所敘事實的看法。

“引、析、點、聯(lián)、結”五步法 引 文章一開頭：就把供料中最能提煉出觀點、論點或最能加以引申和發(fā)揮的中心語句、關鍵語引入文中。或全引，或摘引，或意引，使文章內容成為“有源之水”、“有本之木”，做到緊扣材料展開議論。析 對所引用的材料，從不同角度－－或正反，或今昔，或中外，或褒貶，進行一分為二的辯證分析，為亮出論點張本。但分析不宜過多、過長，以避免就事論事，喧賓奪主。點 在分析所引供料的基礎上，水到渠成、瓜熟蒂落地亮出提煉出來的論點。承上啟下，過渡到聯(lián)系社會、生活、思想實際，選用論據對論點加以論證。論點力求鮮明、深刻，語句力求概括，凝練。聯(lián) 緊扣論點聯(lián)系實際，運用典型論據，或舉實例，或講道理，通過最佳論證方法，或正反對比，或比喻證明，用喻證法，或層層遞進，對論點展開論證。結 對論證過程的內容加以提綱挈領式的歸納總結，得出結論。做到既符合供料的主旨；又緊扣從供料中提煉出來的論點 四種常見的議論方式

（一）分析性議論。這是一種最常見的議論形式，是對敘述的事例加以分析，揭示事例的內涵，闡釋事例的意義，透析事例的實質，使讀者能夠悟道明理。

（二）感悟性議論。這種議論在敘述事例之后生發(fā)開去，著重表達作者的感想和領悟。

（三）聯(lián)想性議論。由事例引發(fā)聯(lián)想，由此及彼，聯(lián)想到過去、現實、未來，聯(lián)想到包含著類似道理的事例，表達出作者對客觀世界的一種認知。

（四）對比性議論。先是對所敘述的事例闡述、挖掘，然后再舉出事例與之比較分析，找出二者的相同點或不同點，通過對比，孰優(yōu)孰劣，褒貶分明。

七、佳作展示 那只哀傷的駱駝

從來沒有想過，在四季如春、氣候溫潤的昆明，我會碰見一只駱駝，一只眼神哀傷的駱駝。

今年暑假，我與家人一起去昆明旅游。我們去了“金殿”，一個位于昆明原始森林最多的山上的景點，據說當年吳三桂為愛妾陳圓圓修建的“銅房子”屹立至今。

我們沿著石級登山，就在快要到半山腰的景點時，我聽見了一陣恐怖的嘶鳴，比象鳴馬嘶更加奇異。我當時就嚇壞了，那聲音簡直就象電腦游戲里怪獸的吼叫。我半是膽怯半是好奇地張望，幾十級臺階后的平地上，就在路旁，一個龐然大物癱軟在地！“是只駱駝吧？”母親輕聲地說。我飛快地跑了上去，簡直不敢相信自己的

眼睛，真的，真的是一只駱駝！

我目不轉睛地注視著它，它并沒有倒下，我看見它的急劇下降是因為它由戰(zhàn)栗變?yōu)楣蛳碌淖藨B(tài)。或許這只是它的一種休息方式吧！只見它的后腿被一根粗鐵鏈子系在樹上，而它出現在這里的意義，不過是為了主人賺幾張與顧客合影拍照的錢。

那是怎樣的一匹駱駝啊！粟色的皮毛，魁梧的身軀，卻又因為失去生命活力的光彩而顯得衰老不堪。定睛細看，你永遠不會忘記那觸目驚心的畫面：它那跪著的左腿，就在膝蓋骨那兒，露出了驚心動魄的森然白骨！尚有皮毛包裹的右腿的膝蓋部更加映襯左腿處的傷殘。灰白色的很粗的骨頭，周圍是一圈綻開的破碎的皮毛。我一陣陣心寒，不忍注視這般恐怖的創(chuàng)傷又忍不住將視線停留不愿挪開。終于將視線順著聞不問；從它面前走過的游客絡繹不絕，駱駝的膝蓋往上移，我看見了它的眼睛。瞳孔很大，有濃厚的黑色，眼神黯淡飄忽不定。我怔怔地望著這哀傷的眼神，你是想對我說點什么嗎？獲得自由？安度晚年？重返沙漠？??它靜靜地注視著我，只是眼神依然黯淡。

掃視四周，它的主人正在打牌。主人對它絲毫不卻無人愿意多看它一眼。幾個叫嚷著“駱駝，有駱駝”的小孩也被大人拽走，兩邊眾多的小攤販只是一個勁地招徠游客??人們或是在忙于打牌，忙于拍照，忙于趕路觀景等，難道除了我之外卻再也沒有人愿為這只可憐的駱駝駐足嗎？

我以為，駱駝只是屬于沙漠的，從漫天黃沙中緩緩走來，帶著優(yōu)雅的駝鈴和氣定神閑的神氣。而不是現在這樣，也不應該是現在這樣的！

從“金殿”歸來，我沒記住豪華的“銅房子”，只記得那只駱駝，那只不應該屬于那兒的駱駝。簡評

本文是一篇記敘文，卻又在平靜的敘述和細致的描寫中飽含著個人鮮明的情感立場和態(tài)度。特別是非常注重細節(jié)描寫，使文章內容充實而又細致深入，增強了文章的表現力。如文中對駱駝的傷口、駱駝眼神以及對眾人反映都作了精妙描寫。此外這篇文章還帶有作者真實的生活經歷和情感體驗，富有真情實感，難能可貴。

板書設計

寫作 表達自己的看法（議論）要注意：

一是要建立在敘述、描寫的基礎上，與之融為一體，自然貼切。二是要簡明、凝練。

課后反思

第三篇：一年級語文教案《自己去吧》

《自己去吧》

一、設計理念：《自己去吧》是小學語文第一冊的一篇童話故事，有普遍的現實意義，并且語言有童趣。課文以對話的形式講述了小猴學會爬樹，小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，告訴我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛煉，就能學到本領。因而，在設計時注意創(chuàng)設情景，根據學生需求興趣安排教學，給學生直觀形象感受，把學生領進了豐富多彩的童話世界中，以表演為主線，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。潛移默化的使學生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者。

二、教學目標

1、認識“自、己、吧、要、吃、多、呢、樣、那、邊、”11個生字；會寫“自、己、子、去、果”5個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、在理解課文內容的基礎上，教育學生從小要有自立、自強的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。

三、教學重、難點：

1、識字和練習朗讀

2、從讀中領悟小猴、小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們的孩子自己去學會生活的本領。

四、教學準備：小黑板，生字卡片，動物圖片

五、教學過程：

（一）、談話導入。

1、小朋友們，今天有三只可愛的小動物要到我們班來做客，他們是誰呢？讓我們大家掌聲歡迎：爬樹冠軍——小猴，游泳冠軍——小鴨，還有飛翔冠軍——小鷹！你們佩服它們嗎？（張貼動物圖片）

2、你們想知道它們是怎樣學到這些好本領的嗎？這節(jié)課我們就一同走進它們的童年去聽聽它們的故事，故事的題目叫：自己去吧。下面我們一起來寫課題：伸出小手跟老師來一起寫（邊寫邊說筆畫）師強調“己”的寫法。（學生書空“己”。）

師：誰來讀課題？ 指名讀課題，指導注意“吧”要讀輕聲，讓我們一起讀課題。

同時學生寫“自、己、吧”。

設計意圖：創(chuàng)設情境，利用兒童好奇、好勝的心理，激發(fā)學生學習興趣。

二、讀文識字

（一）借助拼音認讀

師：下面請大家打開書第111頁，請小朋友借助拼音自己讀一讀課文，用鉛筆標出不認識的字，借助拼音多讀幾遍。爭取把每個字音讀準確。

（學生自己讀課文。）

（二）出示生字卡片，檢查讀音。

1．師：生字朋友從課文中跑出來了，請小朋友帶上拼音拼讀一下。（學生看小黑板讀生字。）

師：誰愿意當小老師領著大家讀？請你吧！（該生領讀第一行。）

師：小老師要注意聲母不帶調，跟我讀“nín”。

生：nín。

師：請坐，再請一位小老師，請你。（該生領讀第二行。）師：小老師當得不錯。在這些字中，有三個字的讀音特別容易讀錯，我們一起再來拼一拼。

生：nín、shēn、nà、dài 2．強化認讀

師：這些字你都會讀了嗎？ 去掉拼音，生自己試讀。

3．檢查、交流識字情況。（出示小黑板：帶拼音生字齊讀、指名讀、去掉拼音讀；卡片出示詞語，開火車讀等）

4、指名讀課文。

設計意圖：讓學生充分地讀課文，在讀中整體感知，并采用多種形式學生自主學習生字、詞，把學習的主動權真正教給學生。

三、練習朗讀，學法指導。

1、看圖說話，創(chuàng)設情境。

出示課本小猴圖，創(chuàng)設：一天，小猴??這時小猴對媽媽說什么呢？媽媽又是怎么回答的？

讀第一小節(jié)：勾畫小猴和猴媽媽的話。

2、感悟理解：小猴想做什么？（想吃果子）他是怎么說的？可能怎么想？你認為他應該用什么樣的語氣和媽媽說話？（指名讀小猴的話）

媽媽怎么說的？（讀媽媽的話，指導朗讀的語氣）

3、小猴媽媽為什么讓小猴自己爬樹？猴媽媽不怕小猴摔著了嗎？

4、小結：媽媽讓小猴子自己去摘，是想讓小猴勇敢、自信、自己的事情自己做。

5、分角色朗讀這一節(jié)。

設計意圖：由于故事情節(jié)比較簡單，所以通過多種形式的讀來體會小猴與和猴媽媽的心情，讓學生如身臨其境，發(fā)揮豐富的想象。

（四）、自主學習，感悟課文。師：哦，原來小猴是這樣練就一身爬樹的好本領的，那小鴨、小鷹的本領是怎樣學會的呢？想知道嗎？有一個小朋友也很想知道，他這樣對我說：“老師，你能帶我們學習小鴨學游泳、小鷹學飛翔的故事嗎？”（范讀這句話，讓學生和文中的小動物有同樣的感受）你們覺得老師會怎么說（自己去吧）你真是老師的知心人。那就趕快讀讀課文2、3小節(jié)，勾畫出小鴨和鴨媽媽、小鷹和鷹媽媽的話，老師相信你們一定能夠找到答案的。

1、指導學生自主學習小鴨學游泳、小鷹學飛翔的故事。

（師提示：先自己讀課文，弄清楚小鷹是怎么說的，媽媽是怎么回答的，勾畫他們的對話，然后還可以找你的小伙伴把這個故事演一演。）

2、檢查交流，教師評價學生自學情況。

3、質疑：小朋友在學習小鴨學游泳、小鷹學飛翔的故事的時候還有什么地方不明白嗎？

4、德育滲透：可是老師有一個問題還是不明白，為什么當孩子們要做什么的時候，媽媽總是說“自己去吧”呢？

現在，你知道了小猴、小鴨、小鷹是怎樣學到本領的嗎？誰來夸夸他們？我們把掌聲再次獻給這些了不起的世界冠軍吧！小朋友，你們以后也應該向誰學習啊！

設計意圖：在閱讀教學中，讓學生即興表演是促進其對課文進行全身心感受的有效手段，學生通過自己的體驗進入角色進入課文情境，同時運用自主探究合作的學習方式，讓學生主動學習獨立思考、達到學有所成。并在讀中產生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。

（五）、總結，拓展。

1、其他小動物也學會了一身的本領，他們學會了什么呢？（完成填空練習）

2、說說你學會了哪些本領，是怎樣學會的？

3、學了這課，你想對你的爸爸、媽媽說點什么？想對自己說點什么？ 設計意圖：讓學生說說自己成功的體會，讓學生再次感受到自己的事情自己做是光榮的。引領學生走進生活，走向社會。把課內與課外，學習與生活聯(lián)系起來，體會到自強自立對自己成長的重要意義。

板書設計：

自 己 去 吧

小猴 爬樹

小鴨 學 會了 游 泳

小鷹 飛 翔

第四篇：表達自己的看法

表達自己的看法

【寫作導引】

現代寫作學提出，根據表述內容的需要，文章需要用不同的語言方法進行表達。記敘交代故事、描寫描摹情狀、抒情傳達情感、說明解說功用、議論表達觀點。文章有文體之分，不同的文體使用的表達方式各有不同，如寫一篇家庭記趣的文章往往以記敘和描寫作為主要的表達方式，但如果是就家庭風氣對人的成長的影響發(fā)表自己的見解，那么記敘就得退居二線，讓議論這種表達方式來占領寫作的主陣地了。

在一篇文章中并不是只能使用一種表達方式，實際往往是多種表達方式綜合運用的結果。比如在寫人記事、寫景抒情的文字中如果能在記敘和描寫之余恰當地穿插議論，就能起到畫龍點睛、錦上添花的效果。

但不是所有的議論都能起到好的效果，運用不當，就適得其反，請看下面三個例子。

例一：

遠望，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；近看，荷葉挨挨擠擠，像一個個大圓盤點綴著綠波。雨過天晴，珠玉滾動，風致十足。荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要漲裂似的，還有的花謝蓬出，如一只綠色的小碗，似一朵未開之花，亭亭玉立。我想生命就要像荷花一樣，即使身出污泥，也要出淤泥而不染。

例二：

“他真是我們學習的好榜樣。”

“這種精神多么值得學習。”

“這些美麗的景物不正體現著春意嗎？”

例三：

“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。”我覺得這句名言真是太切合實際了。當一個人遭遇坎坷的時候，你越想著它難，它仿佛就越難。你充滿自信，敢于向它挑戰(zhàn)，它仿佛也退縮了。所以，當你遭遇坎坷與不幸時，你一定要相信自己，相信自己一定能挺過去，你就一定能戰(zhàn)勝困難，困難也會向你屈服。你就能當上心靈上的強者。要知道，肉體上的強大并非是真正的強大，心靈上的強大才是真正的強大。

這三個例子，例一在描寫部分對荷花的葉、葉上的露珠，花朵的花型、花色，蓮蓬的形態(tài)進行了生動的描繪，但并沒有突出蓮“出淤泥而不染”的美質，所以最后一句議論和前面內容脫節(jié)，枝逸旁出。例二這種貼標簽式議論看似在總結前文，其實又空洞無物，既不能揭示事物的深刻含義，也不能概括人物的本質特征，更起不到深化文章主題思想的效果。議論要像味精，適量運用能起到提鮮的作用，例三中的議論太長，觀點也不夠新穎，一句話能解決的問題要用四五句來說，主要是小作者行文缺乏節(jié)制所致。綜合以上三例，我們可以看出在以記敘描寫為主的文章里面表達自己的看法，既要建立在敘述、描寫的基礎上，與之融為一體；又要給人以哲理性的啟迪，給人以鼓舞和力量；在語言的表達上還要簡明、凝練，讓人眼前一亮。

如何做到讓議論眼前一亮呢？這里介紹幾種方法：

1.警辟凝練，發(fā)人深省。

在以描寫和記敘為主的文章中，議論往往起到深化主題、點明主旨的作用，所以議論的深度折射的是作者思想的高度、思考的深度。范仲淹在《岳陽樓記》中寫到遷客騷人在兩種不同的景色下登樓的不同心境，由此悟到古仁人之心的核心是“不以物喜，不以己悲”，進而闡發(fā)自己的政治抱負“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”就顯得水到渠成，感人肺腑。失意卻不失志，沉郁但不沉淪。拋卻個人的悲喜得失，始終把國家、民族的利益擺在首位，一般俗人“以物喜，以己悲”的人生態(tài)度在這句話面前都變得無地自容，自慚形穢。

其實只要我們留心撿拾，會發(fā)現這些凝結了作者先進思想和人格魅力的議論句在優(yōu)秀的作品中比比皆是，從魯迅的“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”（《記念劉和珍君》）到吳伯蕭的“跟困難做斗爭，其樂無窮”（《記一輛紡車》）；從宗璞的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”（《紫藤蘿瀑布》）到茨威格“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”（《偉大的悲劇》）??這些議論語言警辟精粹，言人之所未言，讓人在咀嚼品味之余深深地被句子中的哲思所震撼。

2.妙用修辭，文采飛揚。

魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中用“木偶人”點出了閏土在生活的重重壓迫下愚昧麻木的精神狀況，用“圓規(guī)”概括出了楊二嫂的外貌特征和刻薄個性，結尾把希望比作路，“走的人多了，也就成了路”，精彩地表達自己對于未來的兩點看法：希望后輩們有新的生活，這希望既可以是渺茫的，又可以通過大家的努力奮斗實現；張愛玲說：“生命是一襲華美的袍，爬滿了虱子”，充滿了對少年早慧但卻不會生活、待人接物、與人交往的自己的無奈和感慨；羅曼?羅蘭在《貝多芬傳》中形容“這一年所寫的《第四交響曲》，是一朵精純的花，蘊藏著他一生比較平靜的日子的香味”，形象地表達了《第四交響曲》帶給人的聽覺享受；高爾基在《童年》里也用這樣一議論來表現在母親改嫁、繼父兇狠、常在學校受侮辱的阿廖沙內心的孤獨和抑郁：“于是，在我心靈里，籠罩在那種被稱之為‘愛’之上的瑰麗斑斕而又生動含蓄的光環(huán)失去了魅力，漸漸地消逝在時間的隧道里了”。這些生動而別致的表述使原本枯燥乏味的說理變得含蓄雋永，耐人尋味。

除了比喻、擬人之外，其他修辭手法也要靈活運用。《壺口瀑布：中華民族的精神象征》中：“陜北，貧窮，閉塞；陜北人，頑強，質樸。”運用對偶的句式和對比的手法，熱情謳歌陜北人在落后貧窮的環(huán)境中頑強奮發(fā)的精神。培根的《談讀書》中說“讀史使人明志，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭學使人善辯”這種排比的句式淋漓盡致地闡述了廣泛的閱讀各類書籍能夠增智長才的道理。賈平凹在《秦腔》的最后用“秦人自古是大苦大樂之民眾，他們的家鄉(xiāng)交響樂除了大喊大叫的秦腔還能有別的嗎？”的反問揭示八百里秦川的勞作農民只有也只能有這秦腔使他們喜怒哀樂的文化意義，同時表達出對秦腔的深深眷戀，這些修辭手法我們在斟酌議論的語句時也不妨采納。

3.他山之石，可以攻玉。

利奧波德《像山那樣思考》一文的最后引用梭羅的名言“這個世界是救星的荒野”來表現荒野給世界的啟示；梁衡《跨越百年的美麗》中引用愛因斯坦對居里夫人的評價“在所有的世界著名人物當中，瑪麗?居里是惟一沒有被盛名寵壞的人”來贊美居里夫人的實事求是、超凡脫俗；劉亮程在《父親》一文中也引用了《圣經》開頭的“要有光，就有了光”來表達對父與子之間這種特殊情誼的感悟??雖然我們在習作中更應該說自己的話，提高自己的表達水平，但是在學習寫作的初期，如果有意未竟而言已窮的情況下能夠借用警辟深邃的名人名言、詩詞諺語來幫助自己闡發(fā)觀點，不僅會使人眼前一亮，還能提高整個文章的檔次，展現作者自己豐富的學識。

2009年南京市中考滿分作文《今天真好》中小作者敘述自己“今天真好”是因為“今天拉琴表演的成功”，今天的成功又緣自于昔日自己不懈的努力和師長“嚴格而溫暖”的訓練。文末有這樣一段話：“‘成功的花，人們只驚羨她現時的明艷。然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。’呵，不是嗎？有付出，總有回報。當汗水流盡的那一刻，勇敢地笑啊，便可說聲：‘今天真好！’”如果沒有冰心的詩深化主題，僅憑“有付出，總有回報”來點明主旨，明顯失色不少。

4.言盡其值，揮灑自如。

寫人記事、寫景抒情文中的議論雖然在文章的情節(jié)和畫面之外，卻在全文的結構之內，它功能多樣，位置靈活。可以先議后敘（描），提綱挈領；也可以先敘（描）后議，提煉升華；更可以夾敘（描）夾議，時時總結。

郭沫若在《白鷺》一文中開篇就寫“白鷺是一首精巧的詩”，點出白鷺的純潔優(yōu)雅，接著寫其“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”統(tǒng)領了下面三段，繼而用三幅畫面展現白鷺在清水田里、晴天的清晨、黃昏的空中的詩意美，最后用一句“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文的詩”收束全文，再次表達對白鷺的喜愛和贊美，首尾圓合，渾然一體。《聞一多先生的說和做》一文中以“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，――作為學者的方面。聞一多先生還有另外一個方面，――作為革命家的方面。這個方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了。”作為全文的樞紐，既是對前半部分作為學者的聞一多的說和做的總結，和開頭一、二兩段呼應，又開啟了下文對作為革命家的聞一多的交代。行文中夾敘夾議，多次用議論來照應文題，不僅使文章的結構嚴謹，而且形成了一種旋律和氣勢，加強了文章的感染力。

總而言之，議論這種表達方式無論在哪一種文體里都非常重要，但是想把它寫好，非得有一定的思維能力和語言表達能力，同學們在平時的生活中要注意養(yǎng)成關注時事，思考生活的習慣，在觀察和體悟中提高自己的眼界，錘煉自己的思想，要知道語言只是載體，巴爾扎克說：“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人”。

例文：

假如我是一朵云

省溧中初中部初一（3）班 王唯一

假如我是一朵云，我將做一朵自由的云。

我會慢悠悠地飄在空中，看著底下的人們忙碌的模樣，讓自己的時間停止，不去做什么亂七八糟的想象。同太陽聊聊天，同藍天撒撒嬌，同月亮唱唱歌，同星星說說笑。然后就飄向遠方，去看長城的綿延萬里，金字塔的宏偉雄壯，塞納河的清澈美麗，大堡礁的多彩奇妙??

假如我是一朵云，我將做一朵努力上進的云。

因為大地需要我的各種情緒，我笑了它就溫暖，我哭了，它就濕潤。如果沒有我的情緒，或許這個世界會變得很枯燥。我會在春天下一場溫柔的雨，聽萬物蘇醒的聲音，看農民欣喜的表情；我會在夏天下一場及時的雨，給人們消消暑、降降溫；我會在秋天下一場詩意的雨，順便將掛在樹上一個春夏的樹葉帶到土里，讓人們發(fā)發(fā)閑愁；我會在冬天下一場不大的雪，讓大地睡一覺，然后獲得瑞雪兆豐年的夸贊。即使我只是一朵云，雖然我只能盡一份力，但我會認真地履行我的職責。

假如我是一朵云，我將做一朵調皮幽默的云。

當小孩兒們指著我叫道：“媽媽，你看好大的面包掛在樹上！”我會友好地朝他笑笑，其實我是一朵云。我要給人們帶來驚喜，看到他們睜大眼睛的表情，就像發(fā)現新大陸似的叫道：“看啊，好大的面包掛在樹上！”我還是會微笑，其實我真的還是一朵云。可是如果歇在樹上能給人們的生活帶來樂趣，那么我被認成面包也無妨。或者是跑到哪座普普通通的小山的山腰，跟爬山鍛煉的老人們開個玩笑：“看啊，你爬到了云上！”讓他們的皺紋舒展，咧開了沒有牙的嘴：“看啊，我真的爬到了云上！”我偷偷地笑，讓他們的心態(tài)更年輕也挺好。

假如我是一朵云，我將做一朵灑脫逍遙的云。

我漫步在天空中，讓湛藍的天有一抹白色提亮。我不知道我長胖了也叫高積云，我不知道我減肥成功也叫卷云，我不知道我戴頂高帽也叫積雨云，我不管姓甚名誰，總之我就是一朵云。我會笑著奔跑，迎接每一天的太陽，哪里有那么多無謂的煩惱，要我去解決，去思考。

??

如果沒有假如，我的生活該多么美妙！

點評：文章用“假如我是一朵云，我將做一朵的云”的議論句串聯(lián)起整個文章，使文章層次井然。文中賦予云以人的情感，對云的各種姿態(tài)變換做了生動的想象和描繪，文末用“如果沒有假如，我的生活該多么美妙”總結，其實含蓄的點明云的情感就是作者的情感，云的自由的、努力向上的、調皮幽默的、灑脫逍遙的生活其實就是小作者渴望的生活。

春天里

省溧中初中部初一（3）班 邢恒怡

雪萊說：“過去屬于死神，未來屬于你自己。”

――題記

初中的第一個學期畫上了一個不完美的句號，同學們個個以優(yōu)秀的期末成績完美收官，我卻一個人，守著 “年級第20名”這個讓我的心一陣生疼的成績，進入了寒假。

凜冽的寒風像刀一樣割著我的臉，滿腦子都是班主任失望的表情，同學們嘲笑的話語和爸爸責備的眼神。

整整一個寒假，我都被湮沒在悲哀的河流里，被埋沒在20名的塵埃里，被遺忘在漆黑的角落里，任寒氣一點點吞噬著掌心的熱氣，任失望一點點侵蝕原先的雄心壯志，慢慢地，心灰意冷，原先的一腔熱血蕩然無存，期末成績像一把枷鎖，牢牢地、死死地鎖住了我的心，束縛住了我的手腳。

“眼淚溫熱了冬天，心碎得像街上的紙屑”用這一句話形容這一個寒假，再合適不過了。可以說，那是我的瓶頸期。

不知不覺，走完了一個寒假。突然，在樹梢上鳥兒的歌聲中，在金鐘花的悄然綻放中，在蜂蝶的翩翩起舞中，在桃杏李的爭奇斗艷中，看到了春姑娘的腳印。

“出去走走吧。”我想。

與冬天的一派死氣沉沉迥乎不同，春天里的萬物是生機盎然的，油菜花綻開了笑臉，柳樹對著湖水梳理著發(fā)絲；桃花兒羞紅了臉；草兒偷偷地探出了腦袋，拂著行人們的褲管；山茶在枝頭與春風相絮語??

這溫暖的景象一點點融化著我那顆冷若冰霜的心。

我悠閑地漫步，將自己置身于春天里，聽潺潺的流水聲，賞萬紫千紅的花兒朵朵，心一點點，一點點變得可愛、溫暖。

突然，我又看到了那棵樹。剎那間，淚眼婆娑。

它曾是一棵繁茂的樹，這一棵樹的存在，便抵得上許多棵平常的小樹。它佇立在草坪上，就像是一個巨人，足以遮天蔽日，十分引人注目。樹枝上總有幾個鳥巢，每到春天，鳥兒在樹上鳴唱，朝氣蓬勃。

可惜，好景不長。

正是由于它過于繁茂，擋住了教學樓的陽光，它被鋸掉了主干。看著遒勁的樹干轟然倒地，我這樣想：這樣的樹活不成了，多么可惜啊！可惦記了一會兒，便把這棵樹拋在了腦后。漸漸地，這樣的一棵樹，便淡出了我的回憶。

今年再見，我對它的情感已由可憐，成了可敬――

在我面前的，已不是當初那個衰敗伶仃，死氣沉沉的，沒有主干的枯樹，而是一棵與其他樹木一樣朝氣蓬勃，甚至更加茂盛的參天大樹。鳥兒又回到了樹梢上，為春姑娘的舞蹈配著優(yōu)美的伴奏，它又變回當初的生機盎然，如果不仔細看，是不會發(fā)現，這樣繁茂的參天大樹，已沒有了主干，余下的主干，那么的遒勁，那么的粗壯，給人一種飽經風霜的感覺；層層疊疊的枝條那么茂盛，使得陽光只能透過間隙灑落在地面上，頗有些詩情畫意；枝丫像這巨人的大手，托起了他對生的渴望，對希望的追求，讓人望而生畏；由于營養(yǎng)不良，他的樹皮大部分已脫落，露出了翠綠色的光滑的枝干，似乎又給他增添了一絲絲凄涼的氣氛。這樣的一棵樹，并不起眼，但他獨自在角落里，與命運頑強地斗爭著，斗爭著，直到他戰(zhàn)勝了命運，終于，昂首挺胸，傲立于校園。

難以想象，一個巨人，失去了他賴以生存的器官之后，還能又憑著堅強的意志，再次以高大的形象出現在世人面前。

在一棵樹上，有與我一樣的經歷，卻也有著比我頑強幾百倍的意志。

我愣住了。

回到家，我抽出了已蒙上點點灰塵的課本，苦心研讀。

聽著庾澄慶的《春泥》，默默將這樣一段歌詞刻在心里：“那些痛的記憶，落在春的泥土里，滋養(yǎng)了大地，開出下一個花季。”

海明威說：“生活總是讓我們遍體鱗傷，但到后來，那些受傷的地方一定會變成我們最強壯的地方。”

點評：小作者采用雙線并進的結構，以樹由盛而衰再到盛的命運感悟到“我”也不能意志消沉，也應以頑強的精神面對學習生活中的困境。文中以雪萊的話作為題記，引用《春泥》中的歌詞和海明威的名言作為全文的總結，點明文章的主旨，語言蘊藉深邃，耐人細品。

（作者單位：江蘇省溧水高級中學初中部）

第五篇：一年級語文教案《自己去吧》(105)

一年級語文上冊《自己去吧》教學設計

---東方半島小學 105 吳梅芳

學材分析：

這是一篇內容淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀后能從中受到啟發(fā)和教育。教學重點：

識字、寫字、練習朗讀。

教學難點：

從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。

教學目標：

1、認識12個生字，會寫生字“自”。

2、自己試著讀課文第一段，正確、流利地朗讀課文。

3、感悟課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。

教具準備：

課文插圖、投影片

教學方法：

情境教學法、朗讀感悟法

教學過程：

一、揭題導入。

1、導入新課。

全班一起唱《數鴨子》兒歌。

2、揭示課題。

(1)、今天，我們學一篇童話故事，看故事中的小鴨子、小鷹會干什么，它們的本領是怎么學會的？

(2)、看老師寫課題，你猜老師想寫什么？齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字。

1、讀一讀課文，用鉛筆標出不認識的字，借助拼音多讀幾遍。

2、出示生字卡片，檢查讀音。

小朋友，現在先把你認識的字讀一讀，不認識的字看拼音讀。

3、聽讀課文，識字。

這篇課文講了幾個小故事？從這兩個故事中你挑選一個喜歡的讀給大家聽。

4、同桌合作讀課文，讀中鞏固識字。

如果同桌讀對了，你就豎起大拇指夸夸他；如果讀錯了，你就幫幫他。

5、識記生字。

哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個字你有好辦法記住它？

（在語言環(huán)境中識字，通過多讀，聽別人讀等方法，與生字常見面。）

三、講讀課文第一段，感悟故事。

（一）出示投影片，顯示文中的兩幅圖片

（學生喜歡哪幅就說哪一幅。）請學生看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（教師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）

（二）這節(jié)課我們先學第一段

1、課文里是怎么寫的？哪個小朋友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。

2、這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)現的？

3、想一想：你該用什么樣的語氣來讀小鴨的話？自己練讀，同桌互相評議。

讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。

媽媽，您帶我去游泳，好嗎？

4、小朋友對誰說話會用上“您”？

（三）自己讀一讀鴨媽媽的話。

1、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！

讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？

分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？

2、指導朗讀，體會鴨媽媽的話該怎樣讀。（學生評讀。）

采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生比賽讀。

（四）引讀：小鴨學會游泳了嗎？（齊讀最后一句。）從哪里看出來？出示詞語卡片：“幾天”、“學會”。（教師板書：學會游泳）你能想象一下小鴨學會游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？

（五）分角色朗讀課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣，讀后評議。

[此環(huán)節(jié)是從講圖意、感受到通過美讀來抒發(fā)情感，學生融入其中，從讀中領悟小鴨的媽媽為什么讓它的孩子自己去學會生活的本領。

四、把第一段編成課本劇表演。

（一）創(chuàng)設情境，進行口語交際訓練

1、小鴨，你學會游泳嗎？你剛學游泳時害怕嗎？為什么不放棄？

2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的游戲情境。（用學生感興趣的形式進行口語交際訓練，給學生提供說話的機會素材。）

五、學寫生字

（一）這節(jié)課，你有什么收獲？

讀一讀：自己能做的事自己做。

（二）學寫“自”，讓學生觀察字形。

教師問：你發(fā)現了什么？指名說，學生范寫、講評。

（讓學生去發(fā)現，去探究，結果會掌握得更好，進而培養(yǎng)學生的自學能力。）

六、作業(yè)

把故事說給爸爸媽媽聽。

板書設計：

自己去吧

（小鴨圖）學會游泳（小鷹圖）學會飛翔