第一篇：高中體育新課程有效教學之初探的論文

1.高中體育有效教學的含義

高中體育有效教學的含義是指教師遵循高中體育教學活動的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。根據新課程教學要求，也就是學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域所取得具體進步或發展。這里的進步與發展不僅有體育與健康知識與技能，還有能力、情感、價值觀等發展。

2.高中體育有效教學影響因素分析

高中體育教學活動是多種因素參與的結果，其中最重要的基本要素是活動主體（體育教師和學生）、活動客體（體育課程和教材）和中介手段（教學手段）。體育教師、學生、課程、教學手段可以看作是內在地規定了教學活動狀態空間結構的四個因素。

1.1體育教師因素。體育教師在教學活動主導作用發揮程度對體育教學的有效性有決定性的影響。在教學中，教師如通過自身良好的形象，精練的講解，優美的示范，合理的組織，耐心的輔導，積極的評價，可以引導學生積極主動地投入學習活動中，培養學習興趣，提高學習效率。反之，則會影響學生學習興趣，降低學習效率。

1.2學生因素。高中學生作為體育學習活動的主體，他們在體育教學活動中，不是被動地接受體育教師的指導，而是主動地以自身的獨特活動參與教學過程的。由于受到中考應試教育影響，大部分學生在初中教育階段所受的體育教育，都沒能完成教學任務，學生的體能、技能水平都較低，體育學習能力發展也較差，學習效能比較低，從而抑制了高中體育教學有效性的攀高。

1.3體育課程和教材因素。體育課程和教材是高中學生進行體育學習活動所指向的對象，是高中體育教學活動的客體。這些活動客體的職能和作用在高中體育活動中，也有一個發揮與否和發揮程度的效能問題。高中體育課程結構是否合理，體育教材內容是否具有實效性是高中體育課程效能的基礎。

此外，高中體育教學的有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受到這些因素相互作用方式的制約。體育教師與學生的關系、對學生的影響可以表現為學生對教師所授課程的興趣，同時學習情趣、學習方法、學習效率等也受到擾動而變化。體育教學過程最優化必須考慮學生與體育教材的組合方式，也就是體育教材與內容安排要考慮學生的興趣愛好、身體素質、運動技能水平，達到優化組合，才能使學生得到良好的發展，高中體育教學的有效性得到保證和提高。

3.高中體育實施有效教學策略

3.1強化教學目標意識；強化體育課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要根據體育新課程的課程目標，制定合理教學目標。根據體育新課程的各個領域目標，研究水平目標，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，形成科學合理的“目標群”。教學過程中，要隨時檢查教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，統一協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。

3.2營造和諧教學氛圍；有效教學首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。平等是指在教與學上沒有尊卑、高低之分；和諧是指師生情感的溝通與融洽。研究表明，師生之間相互交流時間和機會越多，有效教學的可能性就越大。可見，要激發學生的主體性，教師要善于為學生創設寬松、和諧、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的體育課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。

3.3加強體育教師教學能力；努力提高體育教師自身的全面素質，是提高高中體育有效教學的根本保證。只有高水平的體育教師才能使高中體育教學具有明顯的效果，做到有效指導是體現高水平體育教師的一項重要指標。由于學生存在個體差異，教師的有效指導必須要因材施教，區別對待，具有適時性、準確性、針對性、啟發性、激勵性。此外，教師要注意分析學生的學習心理，教學指導的有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

3.4提高學生學習能力；新課程關于“自主、合作、探究性學習方式”的提出，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在體育教學中主體地位的確認和尊重。高中生具備了一定思維和動手能力，在課堂教學中，教師應結合學生實際引導學生綜合運用多種學習方式，明確掌握科學的學習方法的重要性，懂得會學、善學、巧學和樂學，從而掌握一定的學習方法、學習技巧與學習策略，發展與提高學生的學習能力，最終提高體育有效教學。

第二篇：新課程高中體育教學探究論文

摘要:現今高中體育教育存在很多弊端，如很多學校不太重視體育教學，大多是形式化的課程，教師沒能夠按要求進行教學，或者教學內容單一，學生大部分是自由活動，沒能實現體育課程的教學目標，反而使學生對體育課程的興趣降低。更有甚者，體育課被其他課程占用，體育教學的時間被大大縮短，教學質量就難以保證，這種體育教學現狀與新課程理念下的體育教學大相徑庭，所以我們需要在新課程理念的指導下，對高中體育教學進行探究。

關鍵詞:新課程；高中體育；教學探究

社會發展需要全能型人才，學生應該德智體美勞全面發展，單方面發展學習或者其他方面，就會出現短板，不能適應社會發展的需求。體育是很重要的一門課程，但是在教學中并沒有得到足夠的重視，導致在高中體育教學中出現了一系列的問題，對體育教學質量產生影響的同時，也會對學生未來的發展造成影響。因此，在新課程理念下，我們應該對這些問題重視起來，以下是針對高中體育教學中存在的問題進行的一些探究。

一、合理安排課時

高中體育課時安排大部分是不合理的，其不合理體現在安排的時間和時長不合理。很多學校會將體育課安排在一周活動或者班會多的那一天，導致體育課與其他事情出現沖突，體育課往往會被取消。特別是到了高三階段，很多學校為了完成其他學科的教學，會占用體育課的時間，將體育課的時間分配給其他學科，這樣大大縮短了體育課的課時，體育教學難以開展，學生沒有充足的時間得到更豐富的體育生活，身體素質也沒能得到鍛煉。除此之外，教師在教學過程中沒能合理安排課時，學生可能沒有熱身就進入了正式的教學中，這樣會使學生不能夠逐漸適應運動強度，既沒有達到鍛煉身體的效果，也不利于學生的健康。在新課程中，應該要保證體育課的課時，合理安排課時。比如學?？梢砸詥坞p周輪換交替的方式來錯開與其他事情的沖突，教師也要合理安排教學內容和進程，減少學生的負荷。

二、教學內容創新與多樣同步發展

傳統的體育教學內容和形式是單一的，教學內容以課本為主，通過老師講解或演示的形式進行體育教學。體育課本來是一個具有活力與生氣的課堂，這種枯燥的教學方式會使學生的學習主動性下降，在體育課中缺乏積極性，只是被動地完成教師安排的任務，這種消極的學習態度無法達到理想的教學效果。新課程理念的體育教學應該創新教學內容，使其變得多樣化，教學內容多樣化是教師因材施教的體現。例如在進行籃球教學時，教師不僅僅講解課本上的籃球技巧，還可以向學生介紹一些外國的球星和球賽，可以通過多媒體的形式向學生分享一些球星訓練圖片和視頻，圖片和視頻比簡單的口述和繁雜的文字更能激發學生的學習興趣。還可以通過分組的方式，讓學生自己組織進行籃球對抗賽，在比賽中訓練學生的籃球技巧。此外，還可以在籃球教學中穿插情境教學，模擬正式籃球比賽，讓學生感受體育競技的樂趣。多樣化的教學能夠使更多的學生融入到體育學習中來，在教學過程中發揚自己的個性，提升自己的能力，做到身心全面發展。

三、增強體育精神的培養

在高中體育教學中，教師一般只注重實踐技巧的教學，強調實踐的過程，卻往往忽略了體育精神的培養，體育精神在高中體育教學中也尤為重要。體育是一門集競技性、開放性，娛樂性于一體的學科，同其他學科相比，教師更能夠在體育教學中進行情感熏陶，培養學生的體育精神。體育精神對促進學生身心健康發展、形成正確的體育價值觀有著極其重要的意義。因此,體育教學應充分利用自身的優勢,將體育精神滲透到教學中去。體育精神可以是團結與協作，可以是拼搏與進取，可以是信念與追求。教師在教學中向學生講解體育競技精神的同時，可以引入一個榜樣人物讓同學們進行思考，像奧運冠軍等，學生在思考的同時也學習了榜樣人物的精神。另外，很多學生在比賽中往往注重競爭，忽略合作，教師也可以設計一些比賽，讓學生分組合作，一起參與體育競技，使學生將體育精神融入到實踐中去，形成良好的體育道德素養，發揮出體育教學的德育功能。

四、提高學生的體育創新能力

體育創新能力的形成不是一蹴而就的，它是一個逐漸發展的過程，而創新意識則是創新能力形成的一個基礎。創新意識使學生具有探索心理和求知欲望。傳統的教學課堂是嚴肅的，學生在課堂中感到壓抑，而創新意識需要一個民主、輕松的教學氛圍，所以需要加強師生關系，良好的師生關系會讓學生充分尊重和信任教師，愿意參與到教學過程中來,這樣更有利于學生創新意識的形成。另外，教師可以通過一些復雜的情境來激發學生的求知欲。在新課程理念下的體育教學中,教師可以有意設置一些障礙，讓學生通過自己所學的知識去解決障礙。這樣能促使學生多角度思考問題，更能集思廣益，從而通過多方面尋求解決問題的方法。例如在跳遠的教學中,學生在起跳時普遍存在著出腿部彎曲不夠，擺臂幅度過大等問題。在這種情況下,教師可以模仿學生的錯誤動作，以錯誤的動作給學生示范,引導學生進行思考，讓學生發現錯誤，以此發散學生的思維。學生通過相互討論和分析，教師再加以指點，不僅可以強化學生的記憶，更能使學生在自主思考中,形成自我的創新意識，來提高創新能力。體育在高中教學中是不可忽視的一部分，應該得到師生的重視，現今的體育教學要在傳統體育教學的基礎上進行調整，以新課程理念指導高中體育教學，以創新的內容和多樣的形式激發學生的學習興趣，培養學生的體育能力，使學生全面發展，而不是僅僅局限于理論知識。體育還能讓學生得到鍛煉，以更好的精神體魄去投入學習。

參考文獻:

[1]王海棠.新課程理念下高中體育課堂有效教學的研究[J]當代體育科技,2015,14:114-115

[2]聶亞楠.新課程理念下的高中體育教學改革的思考[J]才智,2014,20:129

[3]盧元鎮.體育社會學［M］北京：北京體育大學出版社，2004

第三篇：新課程之有效教學

新課程之有效教學

摘要：2010年7月國家召開的第四次全國教育工作會議，辦不了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確了“堅持以人為本、推進素質教育”是教育改革發展的戰略主題。并且提出了“努力辦好每一所學校，教好每一個學生”的要求。那么如何在給學生減負和 教好學生之間權衡得失，把握好尺度，這就需要每一個一線教師進行有效教學。

什么是有效教學呢？余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！庇嘟淌谶€認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。鐘啟泉教授等人主編的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》一書中提出的觀點：“所謂?有效?，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展”；“學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標”。

教師個人如何在自己的教學工作中實現有效教學呢，這里我就自己的實踐做一膚淺的論述。關鍵詞：

一、有效備課是實施有效教學的前提。

備課有效，首先是提高教學設計的有效性，體現知識問題化理念，走向以生為本的結構化設計。1．教材解讀是有效設計的基礎。第一需要教師對教材本身的理解；第二需要教對教材的教學理解，即根據學科教學的性質與特點，并結合本班學生的“已知”，挖掘其教學價值。2．目標設計是有效設計的核心。有專家認為，規范的目標設計，應包括四個要素：行為主體（學生）、行為動詞（可測量、可評價）、行為條件（影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍）、表現程度（預期達到的最低表現水平）。3．訓練設計是有效設計的重點。從內容上來看，包括基礎的訓練與變式的訓練；從方式上，包含分散訓練與集中訓練；從組織上，有個人訓練與小組訓練。其次是教師要充分備學生、備學情，掌握學生學情現狀特別是情緒現狀，由此設計“問題結構”。明確備課過程就是將文本知識轉化為“問題”的過程。這一點至關重要，我在實施有效教學之初，就遇到過這一問題，課前的知識性素材準備的十分充分，但對學生的學情了解不夠，設計的問題結構梯度單

一、水準偏高，一節課下來，課堂氣氛沉悶，學生苦惱，自己苦惱，如若長期下去，不僅打消了學生的學習興趣，也累壞了教師自己，事倍功半。再次，應加強集體備課?！吧虾谜n”不是一蹴而就的，需要教師之間積極開展合作交流，相互學習，取長補短，大家共同分享成功的經驗。在積極合作研究、相互交流經驗中提升素養，創生智慧。第四，教師要積極地反思備課。每一節課下來，要和其他教師談談自己的這節課的得失，發揮集體智慧，總結優點，相互借鑒，發現不足，提出對策。

二、有效上課是有效教學的關鍵 鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。因此教師必須運用多樣的課堂教學策略來提高教育教學的效率和質量.1,與實踐結合.歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現在的學生產生一種歷史無用論的思想,從而影響了歷史學習的積極性所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合.例如,在上《文化大革命》這一學習內容時,事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料,在此基礎上再上課.課下,學生們有的上網查詢文革的史實和各方對文革的認識,有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單,徽章,紅衛兵證等,有的在圖書館查詢資料,有的還觀看了有關的電影電視,有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經歷和所見所聞??課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮,同學們聽的也非常專注,最后教師將這些史實結合書上的內容進行了條理化,整個文革的面貌,原因,評價等就呈現在了同學們面前并且引起了他們的思考.這堂課就做到了歷史與實踐的結合,不僅拉近了歷史與同學們的距離,提高了興趣,更加鍛煉了學生的各項能力,教學效果自然好.針對歷史課堂教學現狀,提高教學效果還要糾正學生的“歷史無用論”,在教學中體現歷史的學以致用.如講義和團的內容時,給學生描繪了一個情景:“前兩天我去文物市場看到一個虎頭牌,小販告訴我這是1899年的時候光緒賜給義和團的,珍貴文物啊!同學們,你們來幫我鑒定一下,這小販騙我了沒有 ”這個情景很快調動了同學們的積極性,他們很快七嘴八舌的告訴我“別信!光緒1898年就被慈禧關到了中南海!”“說的對!但是它又告訴我說是老佛爺打著光緒的名義賜給義和團的.我又糊涂了.”學生們經過唧唧喳喳的討論很快又告訴我,“1899年清政府對義和團的態度是鎮壓,不可能賜他們東西,到1900年夏才承認他們是合法的.所以小販說的又是假話.”最后,學生們得出結論:這個虎頭牌肯定不是光緒或慈禧賜的,但可能是義和團假借他們之名制造的,有文物的可能性.通過情景材料不僅考查了學生的知識掌握情況,而且鍛煉了他們縝密細致的邏輯思維能力,他們還都體驗了一次“文物專家”的經歷,有了初步的“歷史有用”意識.2,教學手段多樣.任何一成不變的方法手段都是不能夠適應教學要求和多種多樣的學生的,甚至是一種手段也不可能永遠適應一個學生的,因為學生又是變化的.比如,經過長時間單一乏味的練習之后,學生很容易出現學習的“高原現象”.所以,在一堂課的教學之中,要從學生的實際和教材的內容出發,多角度多手段達到最佳教學效果.拿鴉片戰爭這節課來說,根據課程標準和學生特點采取資料介紹,觀看影片片段,課本劇,辯論賽等多種手段達到不同的教學效果.但這里需要注意的一點是,手段運用要適當不可過多過濫,本末倒置.3,激勵學生主動參與學習的策略

新課程倡導學生主動參與,樂于探索,勤于動手,這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程.在課堂教學中,把師生的生活,經驗,智慧,理解,問題,困惑,情感,態度,價值觀等因素能夠真實地引入教學過程,教師才會充滿激情地組織教學活動,學生才會充滿智慧地主動參與教學活動,才有可能使課堂教學充滿生機和活力.因此,在課堂教學中,注重師生互動,生生互動,教師積極創設學生學習的情境,確保學生有更多的時間思考,提問和討論,主動參與教學活動.4,針對差異性,實施分層教學策略

新課程要求“面向每一個學生,特別是有差異的學生”.為此,從課程目標到教材都體現了尊重學生的個體差異,尊重學生的多樣化,允許學生發展的不同,采用不同的教學方法和評估標準,為每一個學生的發展創造條件.面對有差異的學生,應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學,進行教學目標分層,教學過程分層,布置作業分層,教學評估分層.讓全體學生都可以體驗成功感,有利于學生學習興趣的提高,能力的發展.5,進行小組合作交流,探究式學習的策略

小組合作交流,探究式學習,有利于培養學生合作的精神和競爭意識;有利于因材施教,使每個學生都得到發展,使小組合作學習成為師生間,學生間探究式的合作性交流主要形式.尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺.小組合作交流,探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會,增強了學生的自尊,自信,集體榮譽感,責任感,以及與他人的交際能力,合作協調能力.但是,也不是所有的課題都要進行合作交流學習.在不需要合作交流時也進行合作交流.既影響教學的有效性,同時也對學生的合作教學起著一個反作用.6,引導學生自主學習的策略

課堂教學是學生自主學習的主陣地.教師要進行開放式教學,把學習的主動權還給學生.在時間,空間和學習方法上體現一個“放”字,確保學生自主學習的時間和空間更多,自主選擇學習方法.7,加強學法指導,提高學生學習效益.課程的改革精神及素質教育的要求各教師對學生的學法指導是教會學生“會學”的一個重要因素.學生掌握了科學方法將終身受益,而且科學方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶.現代社會的發展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里,這樣才能使學生真正掌握學法,且“會學”.學會讀書,這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力,是培養學生自我獲取信息能力的起點.魏書生老師在教學中即把對學生的讀書訓練納入教學過程.指導學生通過閱讀,理解其中關鍵的詞語,然后理解并歸納其中的主要內容,養成良好的閱讀習慣;同時教師提出一些思考題,引導學生去解決教師提出的思考題,訓練學生的閱讀方法,如標準式,批注式,摘錄式,概要式,選讀式,速讀式等.(2)指導學生學會觀察.要求學生集中精力觀察,力爭做到看準,看細,避免感知信息的片面性,同時還要善于帶著問題去觀察,抓重點,抓本質,(3)指導學生學會思考.思考是一種重要的學習方法.愛因斯坦說:“學習知識要善于思考.思考再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的.”在學生認知過程中,思考是學生理解信息的重要手段,在教學過程中,我們要求教師指導學生思考必須做到:一是教學中要給學生留有質疑的思維時空,鼓勵學生勇于發問,敢于求異;二是培養學生掩卷而思,富于聯想的習慣;三是要學生形成先思后問,問后多思的思維習慣.實踐表明,只有經過學生獨立思考而獲取的知識,才是最深刻的,才是容易轉化為學生的能力.所以,要求教師一定要轉變觀念,要千方百計調動學生學習的積極性,要盡可能多的讓學生多思考.只有三思而問,才能豁然開朗,才能在無疑之處見疑,乃至通過思考發現真理.(4)指導學生學會探究.德國哲學家叔本華曾經說過:“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印.我們也許能看到了走過的路線,但若想知道他在路上看見了什么東西,就必須用自己的眼睛.”因此在教學過程中,教師不宜把結論直接告訴學生,而應合理創設情景,指導學生自己去參與,自己去探索,即教會學生學會探究.探究性學習是學生從問題或任務出發,通過形式多樣的探究活動,以獲得知識和技能,發展能力,培養情感體驗為目的的學習方式.在教學中,我們的教師對一些知識,盡力讓學生自己去探究,自己去尋找問題,解決一些疑難.通過探究活動,學生體驗到解決問題要深入實踐,綜合運用各方面的知識.要調查研究,收集資料,動手實踐和分析思考.探究鍛煉了學生的膽量和人際交往能力,培養了集體主義和團隊精神,錘煉了戰勝困難的意志.探究活動的開展,也激發了學生的學習興趣,學到了新的思維方式和學習方式,擴大了視野和知識面.(5)指導學生學會創新.創新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力,它包括創新精神,創新意識和創造思維.在教學實踐中,教師應不失時機地指導學生學會創新.首先,教師應為學生提供創新機會,即在思維上為學生留有“空白”,鼓勵學生大膽探索,勇于發現,特別在進行一項探索性的活動中,放手讓學生自己去探索,去實踐,去思考,去創新;其次,教師應通過實際問題,使學生逐漸形成將具體問題變形,轉化,假設,分解,類比,重組,統攝,拓寬的創新意識;再次,教師應指導學生掌握創造思維的方法,它包括發現規律的系統思維,反面分析的逆向思維,由點到面的概念思維,全面考慮的辯證思維,直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等.5,優化課堂結構,提高課堂教學效益.優化課堂教學和教學方法,是完成教學任務,提高教學質量的重要途徑.教師應精心設計每一堂課,上好每一堂課,提高課內40分鐘的教學效益,盡可能減輕學生的負擔.通過課題的研究和實踐.只有優化課堂結構,充分發揮每位學生的聰明才智,點燃他們思維的火花,才能全面提高課堂教學效益.6,運用現代教育技術,提高課堂教學效益.心理學表明,初中學生主要通過形象思維理解和掌握所學知識,高中學生的抽象思維,邏輯思維得到迅速的發展,其觀察能力,記憶能力,想象能力不斷發展變化和完善,他們不僅能認識事物的本質屬性,還能揭示事物運動發展變化的原因.通過計算機進行多媒體教學,使文字,圖形,動畫,影片等多種信息來幫助教師呈現教學內容,提供輔助信息,充分發揮聽,視覺感知活動的作用,激發并強化學生的各種心理活動,增強了化學教學的直觀性和形象性,使認知過程進行得更順利,從而提高了化學教學的有效性.現代教育技術是教育現代化的重要組成部分.現代教育技術能充分開發,組合和利用各種有益而豐富的教學或學習資源,擴展教學或學習空間,使教學擺脫學校中心,課本中心和教師中心的束縛;能突破學習信息表現單一化的局限,使學習信息呈現形式多樣化,圖文并茂,形聲并舉,教材表現力的提高,使學習更有趣,更有效,也更加簡便;媒體的信息表現技術的優勢,可化靜為動,化抽象為形象,化深奧為淺顯,有效地揭示事物的實質,充分開發學生的智力潛能,改善學生認識事物的途徑和方法;多媒體技術和網絡通訊技術擴展了人們學習的空間,時間和途徑,它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息,培養各方面的技能.在教學中合理使用多媒體教學,常常會有事半功倍的效果.不但提高了教師的教學能力,而且促進了學生的學習能力,實驗能力等的提高,有效提高了課堂教學效益.三、有效評價是有效教學的手段。

1、秉持過程和結果相統一的評價原則 隨著評價科學的發展，評價的功能和作用也越來越得到開拓與發展，使得評價的對象或范圍已突破了對學習結果評價的單一范疇，擴展到教育的整個領域，這就要求評價不但應貫穿于教學活動的始終，而且應把課程、教學和評價進行整合，使它們融合為一個有機的整體，貫穿到活動中去。在有效教學的評價中，評價不能僅僅局限于對學生學業成績的單一評價，而是要將學生的活動以及在教學活動中的各種表現作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據。

2、采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法

在評價的方法和技術上，既要看到定量分析的科學性和合理性，如運用教育測量和統計以及模糊數學的方法，可以對評價對象的特性用數值進行科學合理的描述和判斷，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視或抹殺隱藏于教育內部的教育規律性，如教育活動是十分復雜的，具有模糊性，存在許多難以量化的因素。隨著研究的深入，人們認識到對復雜的教育現象適當進行定性分析，比單純的定量描述更能恰當反映實際情況，使得評價不是單純的定量分析，而是發展到定性分析和定量分析相結合。

3、堅持評價主體的多元化

評價是價值主體對價值客體的價值判斷活動。在教學中，就價值主體而言，既包含對價值客體的評價，也包括對價值主體自身的判斷。同樣，價值客體的評價也不例外。在有效教學的評價中，既要重視評價者的評價，更要重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。

第四篇：感受高中新課程體育

感受高中新課程

對新課程背景下高中體育與健康課教學的幾點思考

臨縣一中李如清

今年暑假，本人參加了山西省教育廳舉辦的2008年山西省普通高中教師新課程培訓。培訓主要圍繞《普通高中體育與健康課程標準》，既涉及了學校管理宏觀層面的理論問題，同時也提示了實施素質教育過程中的深層次的體育新課程內容，強調立足本職，積極推進“素質教育與課堂教學改革”、以“健康第一”為指導思想促進教育教學工作。通過這次培訓我們在理論與實踐相結合，學以致用的層面上有了較多的思考，更深層次的理解。

體育不是簡單的技能教學，更不是健康知識的說教，而應該是在身體練習的基礎上輕松地學、快樂地練、主動地思考。新課程背景下的體育與健康課教學不僅要重視教師的指導和引領作用，而且要充分關注學生的學習情感和需要，追求教與學的和諧及學生主體性的發揮，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、對新課程標準的認識

新課程強調“以學生發展為中心”。就學校體育與健康目標而言，強調“以增強學生體質為主”，又必須在“健康第一”的指導思想下，促進學生身體健康、心理健康和社會適應。課堂教學強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識的同時學會學習和形成正確的價值觀，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生終身體育的意識和能力。這和國際上的“人本主義”教育理念是一致的。

新課標進一步規定了體育與健康課必須注重學生身心健康的發展，強調體育教育增進學生心理、生理和社會適應的功能，在體育教學史上將體育功能延伸至社會生活，并以此提出了四個基本理念，即：（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；（2）激發學生體育活動興趣，培養學生終身體育意識；（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位；（4）關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。這不僅符合當代教育發展的趨勢，明確了體育教學的目標，而且有利于創新型人才的培養。

《課程標準》提出了有效教學的概念。有效教學首先是建立在學生“想學”和“愿學”基礎上的，因此，體育與健康課程在教師教的方面，首先強調教師要營造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，力圖讓學生在這樣的環境中，提高體育學習和活動的積極性，體驗體育學習和活動的愉快感，有效地掌握運動知識和技能。其次，提倡給學生的體育與健康課學習留 1

有充分的活動時間和空間，讓學生采用適合自己的方式進行學習，教師給予有效的指導，但非包辦學習，更不是“放羊式”教學。第三，關注學生多種能力的發展，通過運動知識和技能的教學，努力實現體育與健康課程的多方面目標，以充分體現體育與健康課程的多種功能和價值，特別強調關注學生心理健康和社會適應能力的發展，促進學生良好行為習慣的養成。第四，強調教師要面向全體學生，承認和尊重學生的個體差異，在此基礎上，切切實實做到因材施教、區別對待，促進每個學生得到更好的發展，使每個學生體驗到體育學習和活動的成功感和愉快感，樹立體育學習和活動的自尊心和自信心，激勵每個學生積極參與體育學習和活動。最后，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要轉變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，樹立教師的教是為學生的學服務的思想，努力成為學生學習的促進者，以教促學、互教互學、相互尊重，與學生一起加強對體育與健康課程的理解。

體育與健康課程在學生學的方面重視學生實現學習方式的多樣化，倡導自主學習、探究學習和合作學習的新型學習方式，但不排斥接受性的學習方式，以提高學生學會體育學習的能力，促進學生運動知識和技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的整體發展。

二、對新課程標準實施的思考

縱觀我們過去的體育教學，都是以前蘇聯的教學模式為藍本，注重競技體育的專業性較強的技術教學，嚴重脫離了學生的生活世界和實際需要，導致了學生喜歡體育活動但是不喜歡上體育課。那么怎樣改變這一局面呢？

1、堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄。面向全體學生，注重學科課程中知識、原理和技術在活動中直接經驗的感受與體驗的相互轉換，使學生愿學樂練，受益終生。應選擇適合學生的運動內容，采用有助于學生健康發展的教學方法。因此，高中體育與健康課堂教學要摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法。高中體育與健康課程重視健康整體觀的確立，力圖通過體育教學不僅促進學生的身體健康，而且提高學生心理健康水平和社會適應能力，培養學生健康的意識和體魄，以充分體現體育與健康課程的育人功能。重視身體練習活動與健康教育的學習相結合。高中體育與健康課程在改變傳統的灌輸——接受教學方式的基礎上，提出教學過程應是師生之間交往合作、共同發展的互動過程。高中體育與健康課程提倡根據學生的興趣和愛好，讓他們有選擇性地學習一項或幾項運動項目，主要是培養學生的運動專長，進而形成終身體育意識和習慣，才會將體育活動作為生活中不可缺少的重要組成部分。

2、激發和增強學生的運動興趣。這是新課程實施的根本保證。現代心理學研究告訴我們智慧產生于行動，讓學生主動學會學習，是培養學生創新精神和能力的重要途徑。興趣和愛好本來就是個性化的東西，興趣是激發和增強學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。新課程改革要求把激發和增強學生的運動興趣放在重要位置來抓。要激發學生的運動興趣，應努力滿足學生的學習需要，教師與學生要建立合作互動的關系，要真誠、平等地對待每個學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好；教學內容的選擇要符合學生的身心發展特征，少競技化多趣味性的運動項目。

3、新課程要求教師更新教育觀念，增加對學生的有效關注，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異和不同需求。課程改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革。作為教育工作者，尤其是一線體育教師，更要適應新課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程的要求。新課程把教師和學生都作為教學的主體。教學過程是師生互動的過程，倡導學生主動參與、樂于探究與動手。新課程強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

教育的目的不是培養一大批一模一樣的人才，而是造就一大批富有鮮明的個性特點，能適應社會發展需要的各種人才。隨著現代教育的發展，國內教育界也日益重視發展和完善學生的個性。教師在課前準備時就要充分考慮學生的特點、不同需求等情況，科學安排教學內容。充分調動每一個學生的學習積極性，使每一個學生都能在一個生動、活潑的環境、氣氛中進行切合自己實際的練習，學生的情感得到滿足，身心健康得到發展。

4、建立與新課程相適應的評價體系?！耙⒋龠M學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發展”。將過程評價與終結性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；教師評價與學生自我評價以及學生互相評價相結合，同時還要重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用，重視參與性、健身性及娛樂性的統一。既客觀求實，承認差異，又注重能力發展。使評價體系盡可能地反映出學生情況，評斷更趨于合理。由相對評價發展到個人內差異評價。個人內差異評價是對學生個體同一學科內的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內的成就表現出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態的依據，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發他們學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習

策略等；

5、改革傳統課外活動模式，開發體育興趣小組的潛力

本著高中階段的課外體育活動以培養學生的個性發展與個性需求為出發點，以激勵和培養學生的體育興趣和愛好為目的，有選擇地增加對體育的投入，有導向地開設多項學生喜愛的體育活動項目，特別是在課外體育活動的開展上，充分體現出鍛煉化、娛樂化、個性化、生活化的特點，來提高學生對參與課外體育活動的積極性。各校都開展了形式多樣的活動與比賽，既增加了學生身體鍛煉的時間又豐富了校園文化生活。

課改任重而道遠，我們只有多反思、多總結，不斷探索新的科學的教學方法和手段，通過學習不斷提高自身的素質以適應社會對體育教師的要求。為了體育新課程的順利實施與推進，校長等領導們必須認清體育新課程在整個學校教育中應有的價值和地位，主動、積極地為體育教師提供支持、幫助、咨詢和服務。同時，領導要抓好課改的專項督導檢查，善于發現課改進程中出現的先進典型與存在問題，促進體育課改的健康發展。

高中體育新課程改革，對于我們來說，是挑戰，更是機遇，而且是機遇遠遠大于挑戰。只要各高中的領導及全體課改成員都認真用心地、不折不扣地把新課改精神落實到實際工作中去，要求教師運用“教知”“授理”“引思”“導法”等良好的教學方法，不僅使學生學懂知識和學會技術，更重要的是使學生會學，會用知識和技能，會自己創造。這樣才能培養學生參加體育鍛煉的興趣、意識、習慣和能力，才能使體育教學為學生的終身體育鍛煉服務，也才能實現從“學會”到“會學”這一質的飛躍。如果我們唯唯諾諾，瞻前顧后，應應付付，甚至是“穿新鞋走老路”，那我們就會失去這次實現跨越式發展的機遇，只能永遠在落后的狀態中追趕。只有不斷學習，充實自己，才能提高工作能力和管理水平，在今后工作中不斷學習理論知識，加強修養，提高管理能力，理論與實踐相結合，促進學校體育新課程教學工作的進一步發展。

第五篇：新課程理念下的小學體育有效教學探討論文

摘 要：隨著體育課程改革的推進和發展，我們廣大體育教師只有在教學中不斷轉變教學觀念、更新教學方法，才能更好地實現小學體育教學目標的任務。本人結合自身在小學體育教學實踐中的研究，提出了小學體育教學的幾點建議。

關鍵詞：小學體育 有效教學 新課程

有效的體育課堂教學是指教師能根據學生需要組織教學，學生在學習中能一直保持學習的熱情并積極投入到練習中，而且在通過多次練習后，學生能喜歡上、能靈活運用已學的知識或技術動作。如何在有限的場地與有限的時間內充分調動起學生的學習興趣，提高學生的體育創新能力，需要教師合理安排教學內容，不斷探索新的教學模式，激發學生的學習熱情，提高體育課堂教學的質量。

一、明確教學目標，對學生進行情感教育

當前，小學體育的教材內容略顯單調，教學目標也不夠明確，導致學生對體育的認識局限化，逐漸對體育這門課程失去了興趣。因此在實際教學中，小學體育教師首先要改變學生只是簡單地認為體育課就是跑跑跳跳的觀念，充實、創新教學內容，進一步明確教學目標，對學生進行情感教育。具體可從以下兩點入手：第一，巧設疑問，激發學生情感。如在練習短跑100米時，可以提問“咱們班誰跑得最快”、“100米誰用的時間最少”等問題，激發學生們的運動情感。第二，師生互動，豐富學生情感。在實際教學中，教師要和學生一起參加體育鍛煉，比如一起跑步、一起跳繩等。

二、合理設計課程內容，力求體現實效性與生活性

課程內容的設計要體現其引導性，不能按部就班，通過課程的設計要充分調動起學生的想象力與主觀能動性，讓學生獨立思考、大膽探索、展示個性，從而提高體育理論素質。教學內容的生活化是指將豐富、生動的生活場景引入課程中，使課堂內容與現實生活進行緊密結合，在生活情境中再現教學內容，為學生創設實踐的場地，讓學生在真切的情境中練習，提高學生生活實踐的能力。此外，在實踐過程中要求學生之間團結互助、合作學習，學會交流、溝通的技巧，培養學生人際交往的良好技能，發展學生的綜合素質，使體育教學更富實效性與生活性。

三、創新分組形式，提高學生學習的主動性

小學生活潑好動，好奇心強，本身很盼望上體育課，所以教師在教學中一定要保護好學生的這種好奇心與積極性，這是為培養創新人才奠定心理基礎。

可以從創新教學的分組形式開始，使學習小組形式重新組合，滿足小學生好奇的心理需求與學習的實際需要，提高學生的主動性與學習的興趣。

四、樹立學生的自信心，激發學習興趣

學習本身是一個不斷重復的活動過程，有成功也有失敗。對于那些失敗的學生，要幫助他們找出為什么會失敗、如何才能糾正自己的錯誤，鼓勵他們重新拾起勇氣、克服困難，最重實現成功；面對那些成功的學生，教師要尊重他們內心的滿足感，對他們提出表揚的同時，指出他們存在的不足之處，積極鼓勵他們繼續努力改正不足，實現成績的進一步提高。而要培養學生的自信心，首要條件也是必要條件就是激發學生學習的興趣，在此基礎上再不斷對學生進行鼓勵與引導。如在教四年級體育時，其中有個女生在練習仰臥起坐時竟然一個也起不來。面對這種情況，我沒有指責批評，而是教給她方法，鼓勵她再繼續嘗試，果然，堅持了幾次，能夠做出好幾個。當時我馬上就表揚了她，鼓勵她繼續努力。到學期末，這位女同學仰臥起坐的成績已經名列前茅，隨之而來的是對體育課也充滿了興趣，上課特別認真。其次，樹立學生的自信心，要給學生創設成功的條件與機會。成功的條件與機會會給成績差的學生帶來成功的希望，讓他們感到只要再努力，一定會摘得成功的果實。因此，在平時練習測試時，我會暫時不給差生定下分數，再給他們幾次嘗試的機會，讓他們抱有希望，從而激發練習的興趣與積極性。實踐證明，大部分學生都能通過后天的努力達到預期效果，而且也有了學習的自信心。

五、加強意志、品質教育，全面鍛煉學生

要讓學生明確體育鍛煉的目的，把鍛煉的作用與以后的發展緊密結合起來，使學生懂得：只有體格強健、品質優秀，才能從容不迫地迎接未來工作、生活中的各種挑戰。例如，為了提高小學生的認識，我利用多媒體播放了一些運動員為國爭光的經典片段供學生欣賞，陶冶他們的情操等等，這樣，不但豐富了教學內容，而且使學生在欣賞的過程中獲得了精神上的愉悅與滿足，道德得到了升華，學習興趣也就隨之激發出來了。

總之，小學體育教學要以學生為主體，根據學生的心理與生理特點，采取多種有效的教學方法與手段，重視激發其學習興趣，讓學生始終感受到體育課的生命與活力，逐步養成良好的體育素養與自覺鍛煉的習慣，從而為學生終身體育鍛煉打下基礎。

參考文獻

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