第一篇：高中新課程數學論文課程與教學論 論文

高中新課程數學論文課程與教學論 論文

高師《數學教學論》課程的教學現狀與對策

摘要: 當前高師數學教學論課程的教學存在諸多問題，從基礎教育數學新課程的要求出發，在教學目標、教學內容、教學方法、實踐環節、教師的專業教學能力等方面進行調整和改革,促進該課程教學的發展和提高。

關鍵詞：數學教學論 存在問題 教學改革

基礎教育課程的改革與新課程的實施對數學教師的教育教學工作提出了許多新的要求，同時也向為基礎教育培養數學師資的高師院校數學教育提出了新的挑戰。高師院校能否及時吸收新的教育理念、接受新的教育思想、掌握新的教學方法至關重要?！稊祵W教學論》是高師數學專業一門重要的專業必修課程，也是體現師范性的一門重要的特色課程。它對培養合格的、適應基礎教育新課程教學工作的未來的數學教師起著非常重要的作用，應該引起高度重視。但是，一個不容樂觀的事實值得注意，近幾年，一些新建地方高師院校數學專業課程設置中，《數學教學論》的教學現狀與培養師范生從事基礎教育數學教學能力、積極應對基礎教育課程改革等方面嚴重脫節，面臨喪失其師范特色的境況。本文主要對當前高師數學教學論課程存在的主要問題作以分析，提出相應的改革措施，以積極應對基礎教育課程改革。高師數學教學論課程的教學現狀

長期以來，高師數學教學論課程的教學基本上處在一種封閉的、脫離基礎教育改革和發展需要的狀態，一是缺乏對當前和將來基礎教育數學教學的實際需求的研究，在對基礎教育數學教學不了解或了解甚少的情況下自成體系、脫離實際的進行教學；二是缺少對基礎教育數學教學的教學思想、課程體系、教學內容、教學手段、教學評估等問題的理論研究，對師范生從事基礎教育數學教學能力的培養方面缺乏有效的指導。

面對基礎教育課程改革，審視目前高師數學教學論課程的教學，主要存在以下問題：教學內容更新滯后?，F行的數學教學論課程內容基本上是最基本的數學教育理論知識，數學教學理論體系大都沿襲了傳統的教學理論框架，很少涉及基礎教育改革研究成果。教學中以教師的工作方式方法為研究對象，是建立在經驗總結的基礎上，以“怎樣教”為核心，著重研究數學教學中的具體方法。教學中所提出的一系列規律、原則、方法很少涉及如何影響學生的學習行為這一問題?；A教育新課程要求和強調教學活動的本質是教師和學生的雙邊活動，是一種探索行為，教學理論不僅要關心教師怎樣教，更要關心教師的教學如何影響學生的學。在這一系列方面，現行的數學教學論內容涉及很少。

教學方法陳舊落后。受教材編排體系、考試制度、課時安排等因素的制約和影響，數學教學論課程基本上還是“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的注入式教學方法，教學思想落后，教學方法僵化，多采用被動接受的學習方式，教學中對師范生情感態度價值觀關注不夠，學生死記一些教學條文，規律原則，教學中“要怎樣”、“如何怎樣”對師范生來說是一紙空文，他們沒有也不可能對此有切身體會。理論與實踐脫節，教學往往僅限于理論上的闡述，缺乏相應的實踐基礎，因此，學生普遍感到數學教學論課程枯燥，喪失了學習的信心。由此可見，高師數學教學論的教學方法、教學方式難以適應學生從事未來數學教學需要。

教育教學實踐環節落不到實處。數學教學論是一門實踐性很強的課程，按照教學計劃學生在學完該課程后，要集中到中學進行4-6周的教育教學實習，以檢驗和實踐所學的教育理論和教學思想。但根據實習情況來看，實習時間偏短，有限的教育教學實踐落實不了，實習生進校見習聽課時間少，每個實習點集中學生過多，有的多達三十多位實習生，而多數實習學校為了保證正常的教學不受實習影響，一般安排在初

一、高一年級實習，這樣，每個實習生實際講課機會更少，達不到教育實習的目的。有的師范院校沒有固定的教育實習基地，一般安排學生回生源地自己聯系實習（即所謂的自由實習），這樣一來，實習學生分散，沒有教師跟隨指導和約束，放任自流，實習形同虛設。有的師范院校為照顧考研學生，明確規定準備考研的學生可以不參加

教育實習等等。這些情況并不是個別現象，在新建地方師范院校普遍存在。作為一門實踐性很強的專業必修課程，師范生對所學教育教學理論沒能得到有效的實踐和檢驗，這勢必直接影響到他們將來從事的基礎教育教學工作。

教師的教學業務水平和知識結構有待改進和提高。多數數學教學法主講教師沒有中學數學課程教學的教學經歷。由于教學工作任務重，教師也很少有機會到中學了解和體驗中學數學教育教學，大多數不熟悉當前基礎教育課改的實際情況，教學基本上是教材上有什么，教師就講什么，在數學教學法課堂上，往往缺乏師生間的互動用，生動的教學情境無法展開，用“照本宣科”、“閉門造車”來描述當前高師數學教學論課程的教學現狀一點也不過分。這反映出教師的教學業務水平和知識結構有待改進和提高，教師應該從單一的數學學科中走出來，拓寬知識結構，熟悉基礎教育課改的新的教育理念、教學思想、教學方法，提高專業教學能力。

高師數學教學論課程的教學改革對策

基礎教育數學新課程標準明確提出了新的教育理念，“數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上有不同的發展”。新的教育理念反映了基礎教育新的數學教育觀、課程觀、教學觀、評價觀。它要求數學教師要理解并認同新的數學教育的思想，樹立新的課程觀念、具有更寬厚的知識基礎和更高的文化素養、掌握新的教學方法和教學技能、具備創新能力和較強的教學研究能力。如何圍繞基礎教育數學新課程的要求，調整和加快教學改革，是高師數學教學法課程的教學面臨的一個緊迫任務。

2.1 重新審視和調整教學目標

新的數學課程標準對基礎教育數學課程的總體目標、性質、地位給出了明確的定位，體現了新的數學教育理念，同時在教材、教學、評價等方面給出了全新的建議。這給高師數學教學論課程的教學目標增添了新的教學內容。通過本課程的教學，一方面要讓學生懂得基本的數學教育理論、熟悉教材體系、掌握數學教學方法、提高數學教學能力，另一方面，站在落實服務基礎教育的角度上，數學教學論課程還應該要讓能讓學生能理解、領悟新的課程標準的要求，能在未來的教學工作中運用新課程標準的理念去理解、領悟、研究新教材；在教學中創造性地使用教材、利用現代教育手段，開拓教育資源，培養學生的創新精神。

2.2 更新教學內容，反映教改新成果

數學教學論作為一門研究中學數學教學的基礎課程，其內容應該能夠給學生從事數學教學與研究打下較堅實的基礎。在基礎教育課改的背景下，整合傳統課程內容，吸收和內化相關學科的新思想、新方法、新理論，拓寬視野，促進本學科的發展。(1)要滲透現代中學數

學新課程的教育理念、內容、思想和方法，圍繞現代中學數學教學這條主線，在吸收原有教材合理成分的基礎上，廣泛涉及新課程意義下的中學數學教育教學的豐富內容；(2)根據中學數學課程改革的實際，以數學教學過程為主要研究對象，解讀數學課程標準，揭示中學數學內容體系、框架和教學過程的基本規律和特點；(3)探討新課程的教學模式，使學生掌握分析和處理中學數學教材的基本方法，并具有一定的選擇教材、選擇教學模式、選擇教學方法的能力；(4)要介紹國內外數學教育改革的一些新成果，關注當前數學教育改革中的現實問題和熱點問題，使學生在實踐中共同探討研究。

2.3 改變教學方法，加強實踐環節，注重學生從教能力培養 數學教學論的教學體現師范性的一個主要方面就在于它的實踐性，這是區別其他數學專業課程的主要特征。數學教學論的教學在方法上要大膽改革，把教學與實踐相結合。首先改革課堂教學模式，教師要有目的有計劃地提供典型的、具有普遍性和代表性的教學案例，引導學生分析討論。主要引導學生研究案例中反映數學教學中存在的問題、施教者采取的措施、收到的實效三個方面的要點，找出三者之間的關系，重點研究施教者依據何種教育理論。第二，設計模擬課堂，學生模擬教師角色。應改變數學教學法課的教師“講”、學生“聽”的注入式的方法，把基本的教育理論、教學原則、教學方法等通過模擬課堂讓學生了解和掌握，使學生在課堂上有間接的實踐機會，身臨其境

地體會有關教學原則、教學方法等問題；其次，結合教學內容，及時進行見習活動。通過見習讓學生及時了解所學教育教學理論在教學中的應用，對照和修正自己的認識，加深對所教育教學理論的理解和掌握。第三，加強教育實習環節。實踐表明，教育實習對學生將來從師任教起著關鍵作用。要建立專業的實習基地，發展與中小學的合作關系，聘請有豐富教育教學經驗的指導教師。延長實習時間，可將目前的4-6周延長至10—12周分散在最后學年的兩個學期進行。拓寬實習內容，讓學生有更多的機會參與實習學校的教學與管理，對學生進行一次職前全方位的實際訓練。

2.4提高教師專業教學能力

對數學教學法專業教師的教學應該重新認識和定位。缺乏中學教育教學經歷，不了解中學教育教學實際，對基礎教育課程改革不了解、不熟悉、少研究是目前數學教學法專業教師存在的普遍問題，要盡快改變這種狀況。首先，教師要樹立正確的教學觀，自覺運用教育理論指導自己的教學活動，以自身的教育理論水平和教育教學能力樹立良好的示范作用；其次，教師要不斷更新知識結構，主動加強教育教學理論學習，特別是加強對基礎教育課程改革的政策、改革的目標、新的課程標準、性質、地位的理解和把握，拓寬自己的知識結構，以適應教學需要；第三，要建立數學教學法專業課教師聯系中小學制度，創造條件或制度約束，讓教師深入中小學教學實際，了解、熟悉當前

中小學數學教育教學的實際和新課程的改革動向，克服“閉門造車”式的教學，對提高數學教學法教學效果，改變目前教學現狀具有非常重要的意義。

結語

新課改已經全面展開，基礎教育呼喚著適合新課改的優秀教師，教師培養渠道的多元化，更體現了師范院校在基礎教育課程改革中所起的重要作用。本文所指出的當前高師（特別是新建地方院校）數學教學論課程存在的問題具有代表性，造成這種狀況的原因是多方面的，其中與高校擴招以及高校自身定位和盲目向綜合方向發展有密切的關系，使得高師院校教學法課程日漸成為可有可無的邊沿課程。我們應該正確認識和重新審視數學教學論課程在師資培養中的作用，盡快改善目前教學中的種種現象，切實加強和落實教學的各個環節，為基礎教育培養優秀的適應新課改的師資。

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第二篇：課程與教學論論文

數學課程論與教學

“課程是替照國家的教育方針,根據學生身心發展狀況,為在一定時期內使學生達到規定的培養目標,完成規定的教育住務而設計的教育內容”,“中學數學課程是按照社會的要求,根據巾學生身心發展規律,對經過選擇和教學祛加工的數學知識所形成的數學學科體系”。按照這種理解,中學數學課程主要包括中學教學計劃、中學數學教學大綱祖中學數學教材等項目。教學計劃是由國家教育主管部門制健的有關教育和教學工作的指導性文件,它對中學教育的培養目標、課程設置、各科教學目的、各門課程開設的順序、課時分配和學年編制等作了明確規定。教學大綱則是根據教學計劃,以綱要形式規定的學科教學內容的指導性文件,它規定了學科的教學目的任務、知識范圍、深度及其結構、教學進度和教學法方面的基本要求。教材則是根振教學大綱和實際需要而編寫的供教學之用的材料,是教學大綱所規定的教學內容的具體化。

一、今學數學課程論研究的主要問題

從中學數學教學的需要來看,中學數學課程論研究的主要問題是: l、和何確定中學數學的教學目的和要求

中學數學教學目的和要求的確定主要由社會因素、數學因素和學生因素所制約。

社會因素

教育是培養人的一種社會活動,學校教育是教育者根據一定社會(或一定階級)的要求和青少年身心發展的規律,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識、,技能,培養思想品德,發展智力和體力的活動,其目的是把受教育者培養成為一定社會(或一定階級)服務的人。中學數學課程作為學校教育內容的一個組成部分就必然要反映這種需?！鐣蛩貙祵W教學目的和要求的影響,較之其他因素要大得多,而且這種影響隨著科學技術的發展而逐漸增大.數學因素

從19世末到本世紀初,數學科學有了重大的發展。特別是在本世紀,集合論的創建,數學的更加抽象化以及電子計算機在數學領域的應用,不可遭免地影響著中學數學課程的內容和要求。盡管傳統的中學數學教學內容在當前以及今后很長一段時間里仍然還會在教材中占據主要位置,但其中一些作用不大的陳舊了的內容必演射除、精簡,并且要把一些中學生可以接受的現代的數學內容、數學思想和方法滲透到數學課程中去。

學生因素

數學教學的目的是否達到了,最終要由教學的對象一學生學習的結果來衡量。如果我們只強調社會的需要、數學科學發展的需要,但是違背學生身心發展的規律,脫離學生原有的知識水平和思維水平,把教學目標定得太高,就必然導致學生負擔過重,影響教育質量釣提高和培養目標的實現。當然,教學目標定得太低,則會影響學生學習的積極性,培養出來的學生也難以適應社會發展的需要。

教學目的和要求的確定,除了上述因素之外,同時還要受到教師、教育理論和數學課程歷史等因素的制約。比較一下1963年和1987年全日制中學數學教學大綱,就不難看出這些因素,特別是社會因素對教學目的和要求的影響。”1987年的數學教學大綱明確指出要使學生“逐步形成運用數學知識來分析和解決實際問題的能力,一要培養學生對數學的興趣,激勵學生為實現四個現代化學好數學的積極性,培養學生的科學態度和辯證唯物主義的觀點”。.顯然,在能力培養和個性品質的形成方面,比1963年的大綱的要求更高了。

2、如何選擇中學數學的教學內容-中學數學課程的內容豐要包括數學知識、數學技能和數學能力等方面。

數學的知識

含數學的概念、原理和方法,有些數學教材還把數學活動的方法和數學史等作為數學知識的組成部分。

數學能力

指的是運用數學知識,通過訓練而形成的,能夠按照一定的程序與步驟進行運算、作圖和推理的技能·它既包括書寫、畫圖、測量等動作技能,也包含記憶、理解、分析等心智技能。.: 數學技能

指的是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及運用數學知識分析問題和解決問題的能力。邏輯思維能力是數學能力的核心。

為了實現數學教學目的,在選擇作為中學教學課程內容的基本知識,確定要求學生掌握一的技能和要形成的能力時,必然要遵循基礎性、可接受性、統一性與靈活性相結合等原則。

中小學教育是基礎教育,教給學生的應是繼續學習和適應社會生清與生產所需要的基礎的數學知識。隨著科學技術的不斷發展,傳統數學知識中的一部分內容需要刪除、精簡(例如平面幾何的某些部分),同時又要適當增強一些近代和現代的數學知識(如概率、統計)。還要特別往意把現代的數學思想和方法滲透到教學內容中去<如用集合和數理邏輯的語言去闡述中學數學的有關概念、原理和方法)。這就是選擇數學戶容的基礎性原則。

可接受性原則

指的是所選擇的數學內容應聾與學生的認識水平相適應,選擇數學內容不僅要考慮社會的需要,同時要顧及大多數學生接受的可能性。另外,選擇數學內容的時候還應注意與前后年級保持良好的銜接性。

3、如何設計中學數學的課程體系

數學課程的內容和要求確定之后設計一個便于學生學和教師教的科學的課程體系,對保證數學教學達到教學目標是至關重要的。課程體系與數學科學的知識體系既有聯系又有區別。數學科學知識體系是從公理出發,按照數學內客自然發展形成的邏輯體系。而數學課程體系則是對所選取的數學知識經過教學法加工后形成的數學知識序列,它既要考慮數學科學的知識結構,又要考慮學生的認知結構和心理結構,同時還要考慮與其他課程的聯系與配合。

設計課程體系首先要考慮的是課程體系形式,即是按內容分科(代數、幾何等)編排·還是綜合編排;是直線上升式體系(一個內容一講到底,直達大綱確定的最高要求),還是螺旋上升式體系(一個內容經過若干次循環,逐步加深,最后達到大綱確定的最高要求)。我國現行的中學數學教材采用的是分科編排,螺旋上升式體系,這是比較切合我國當前數學教學的實際的?？紤]數學知識結構時要注意使概念和命題排列順序符合它們的真實性賴以存在的邏輯順序;數學知識體系應從整體上組織,并滲透現代數學的統一觀念,使學生能整從體上認識數學的知識結構,最大限度地利用數學各科之間的知識依賴性及各科自身的知識應用來編排教材體系。

考慮心理結構時要注意在展現課程的內容序列的過程中,體現新的學習要求和學生認識需要之間的矛盾,以激發學生求知的內驅力;課程體系連續漸進的安排,不同階段學習的知識,應體現對思維水平的不同要求,揭示概念與概念之間的聯系,使數學知識成為一個整體,盡可能地用那些概括化程度高的概念、基本原理和方法貫穿知識體系,使知識圍繞著某些重要的概念或特性展開,創造讓學生對學過的、最基本的概念、原理和方法反復感知、思考和應用的機會。

考慮認識結構時要重視理論與實踐相結合。課程體系安排要從相對具體的知識出發,逐步上升為相對抽象的理論知識,并以此作為背景材料和理論基礎,繼續學習新的知識,解決新的問題。

設計上述三個結構所要遵循的諸多原則,有的是相互一致,互相補充的,有的則是相互沖突的。數學知識結構的邏輯性原則要求課程內容按前因后果的邏輯順序編排,而心理結構的連續性和層次性原則又要求按學生心理發展由低到高的層次組織。這兩條原則在處理某一具體知識時常常產生矛盾,我們在設計數學課程體系時,就要對三個結構綜合加以考慮。

二、中學數學課程論對數學教學的指導作用 我們從課程論所涉及的內容不難看出,用它來指導數學教學,將對提高數學教學質量產生極為積極的作用,原因是:

1、可以加深我們對中學課程的教學目的和它在學校教育中的地位、作用的理解

數學課程作為中學諸多教育課程之一,它所承擔的任務就不單是向學生傳授知識和培養能力,而且應當全面貫徹教育方針,把學生培養成為社會主義的建設者與接班人、,其中包括“培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點”等內容。

數學作為中學的主要課程之一,它的教學課時占總課時的]2一17%,加上課外活動等,學生在校幾年,約有五分之一的時間是在數學學習中度過的。這說明與其他學科·相比,數學課程在培養學生成材方面,理應承擔更大的責任。

數學在自然科學中的重要性早已成為我們的共識。數學在社會科學中的作用也愈來愈清楚地顯示出來。反映在學校教育中,數學課程教學的好壞不僅直接影響學生其他理科的學習,而且由于在培養思維能力方面的獨特作用,也影響學生的文科學習。

數學教學決不單純是為了學生升學的需要,而是為了使學生“掌握現代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習”所必須的數學知識、數學能力、數學思想和方法。也就是說,數學教學的質量,直接關系到進入社會的人的素質,影響社會發展的速度。

當我們對數學教育的地位、作用和教學目的有了比較全面正確的認識,我們就有可能自覺地擺脫升學教育的束縛,全面完成數學教育的任務,實現培養人才的大目標。

2、可以加深對教學內容和教學要求的理解

為了使數學課程適應社會的需要,適應學生身心的發展,凡經國家教育行政部門推薦的教材,都是經過研究部門和編寫單位在組織大量人力,廣泛進行社會調查,比較研究國內外有關教材,分析當前學生、教師、學校、社會的現狀,選取最基礎,最重要的內容,精心確定教學要求,科學設計課程體系的基礎上編寫而成的。教師在使用教材時一定要認真領會編者的意圖,切忌主觀隨意地增刪教學內容和提高、降低教學要求。對課程理解的隨意性、主觀性,常常是教學內容偏多,要求偏高,學生學習負擔過重,影響教學質量大面積提高的重要原因之一。當前,在我們使用九年義務教育數學教材的時候,尤其要注意這一點。

3、可以幫助教師選擇恰當的教學方法

作為數學課程的數學知識,是經過教學法加工,既適合學生學,又適合教師教的數學知識體系。課程內容的選擇、要求的確定和系統的編排所要遵循的原則,實際就是用教學法加工數學知識的原則,當然也是確定教學方法所要遵循的原則。因此,只有當我們對這些原則有了比較深刻的理解,再加上對學生實際的了解和對教學條件的科學分析,才有可能選擇與內容、要求相適應的教學方法,取得較好的教學效果。

4、有助于教師在組織教學過程中貫徹既面向全體師生,又因材施教的原則

教學大綱根據培養目標和教學計劃,規定了全體學生都要學習的內容和要達到的基本要求。但是為了滿足知識、能力水平不同,志趣、特長不同的學生的需要,教學計劃還安排了數學選修課多練習題也劃分了不同的水平層次,并有和教材配套的課外習題集。我們在組織教學時,要從所教班大多數學生的實際出發,并照顧學習有困難和有余力的學生。對學習有困難的學生,應當進行針對性地個別輔導,使他們經過努力,能達到大綱規定的基本要求多對學有余力的學生,則應要求他們完成水平較高的作業,鼓勵他們讀選修課,對少數尖子學生,可以把他們組織起來,參加數學課外活動小組或數學奧林匹克學校學習,以充分發展他們的數學才能,只有這樣,才有可能使每一個學生的學習在原有的基礎上得到提高,真正達到大面積提高數學教學質量的目的。

5、有利于建立科學的教學評價體系

課程論研究的幾個主要問題,是直接或間接影響教學質量的幾個重要方面。因此,我們評價數學教學的時候就必須兼顧這些方面,建立一個完整的體系,使教學評價真正起到正確導向,促進教學的作用。矛盾,其他各種矛盾則是這一基本矛盾在不同方面的體現。學生與教學內容的矛盾是以教學過程的

基木矛盾為基礎的,學生體現了個休認識水平,教學內容則代表著社會歷史認識的內容和水平,所以說學生與教學內容的矛盾休現了教學過程的墓木矛盾。這對矛盾實際上也就是教學過程之所以存在和發展的動力,正如蘇聯教學論專家達尼洛夫和斯卡特金所說的:a教學過程的動力就是從教學中產生的認識任務和實踐任務與學生的知識、技能和智力發展現有水平之間的矛盾。”?由于教學任務的完成是通過學生掌握教學內容來實現的,所以,學生與教學內容的矛盾在這種意義上又是學生與教學任務的矛盾的“內化”。綜上所述,我們有理由認為教學過程在木質上是學生在教師指導下,認識客觀世界的過程,在此同時,發展智力和體力,培養良好非智力因素,形成優良品德和正確的世界觀。從教學過程這個統一的認識過程來說,無疑學生是認識的主體,而教師盡管也存在著認識活動,如從事科研活動(認識客觀世界的過程),進行教學法的研究、認識教學對象(學生)、掌握教學規律,等等,但從教學過程這一視角來看,這些認識活動都是服務于學生的認識活動,也就是說是為了使學生更好的從事認識活動,使教師的指導更有效,如教師的科研活動是為了豐富教學內容、培養學生的創造性思維、使學生總是站在科學發展的前沿(這是從教學過程這一方面來說的。當然教師也承擔著發展科學的職責)。在關于教學過程的本質問題上我們不能脫離教學過程的統一性這一基本點而分別從教的方面和學的方面來論述。

第三篇：數學新課程改革論文新課程數學論文

數學新課程改革論文新課程數學論文

新課程改革與數學實驗教學

摘 要：新課程標準倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生分析問題、解決問題的能力，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的目標體系。因此，在學習過程中，首先要考慮學生的主體地位，在探究數學實驗教學過程中引領學生積極主動地去分析問題、解決問題，以培養他們的科學探究能力和創新能力。

關鍵詞：數學實驗教學 新課程 數學素質教育

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！边@給數學實驗教學提供了很大的發展空間，甚至說是一場革命?；A教育課程改革的具體目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。隨著社會的發展，人們對數學教育的要求會越來越高。為適應這種要求，高中數學試驗教材已在全國十一個省市試用，高中數學課程標準也在討論制訂之中。但我們知道：從教

育的效果來看，課程可分為預期課程、實施課程和實現課程三種。預期課程是由國家政府部門和教育專家們制訂的，而實施課程是教師根據自己對預期課程的理解和自己的主觀愿望所決定的。由此可知，預期課程設計得再理想，如果教師不能按要求去實施，那么其教育效果可想而知。因此，我們說：中學數學課程改革成敗的關鍵在于數學教師。為使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的，必須加強數學實驗教學的實施。怎樣搞好實驗教學工作，推動實驗教學的開展呢？我就十多年來的工作實踐淺談幾點看法：

首先，實驗教師應熱愛教育事業，沒有這一條，就根本談不上搞好實驗。由于多種原因，要看到實驗教學工作的重要性和發展前景，樹立熱愛工作的雄心壯志，在實驗教學工作中帶頭苦干，多動手，勤動腦，以自己的行動去影響他人。其次，要認識到新課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。第三，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，要以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第四，教師要認識到：“數學素質教育”的提出，要求教師的教學要關注每一位學生身心發展的需要，而“培養創新精神與實踐能力”的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，這是新世紀數學課程的基本理念。第五，教師要認識到在未

來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵，教師給學生的應該是方法庫、工具庫，其教學模式應是知識、素質、創新能力的三維教學模式。

從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，將增加很多新的知識內容，有些內容是教師學過的，也有些內容是教師沒有學過的，為了適應教學，實驗教師首先應通過自學、參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，可通過報刊、雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐知識。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求實驗教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說，實驗教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求實驗教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的實驗教學工作。

實驗教師心理觀念的更新在傳媒時代更為重要。傳統中實驗教師有絕對的權威，是學生獲取知識的唯一來源，因為學生必須通過教師的教學，才能獲得必要的知識，進而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快、比教師的多。所以這時的實驗教師在學生面前沒有了絕對

的權威。這是實驗教師在心理上要接受的第一個事實。只有調動學生的能動性、自主性和創造性，學生才能獲得充分的發展。

實驗教師要提高使用現代教育技術的能力。隨著現代教育技術的不斷發展，新的課程標準中，已將計算機的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學已進入課堂。這就要求實驗教師掌握計算機工具：在助教方面，能提出好的腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件，有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等。在助學方面，教師能夠組織引導學生參與實驗，例如利用動畫技術演示幾何圖形的運動變化規律、三角函數曲線周期的變化規律、探求點的軌跡等，通過實踐探索，使學生體驗數學家的思維過程。教師要能為培養學生的探索精神和創造意識，提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，還應指導學生使用計算機進行繁雜的計算，利用多媒體進行演示，節省計算時間，提高學習效率。

參考文獻

1、全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版），2000.3。

2、《高中數學課程標準》基本框架（征求意見稿）。

3、高中數學課程標準研制工作組.《高中數學課程標準研制進展狀況》，2000.10。

第四篇：物理課程與教學論論文

物 理 課 程 與 教 學 論 論 文

姓名： 學號： 專業：

物理課程與教學論論文

——中學物理教師應該做什么

本文主要寫我對《物理課程與教學論》學習的心得與體會，以及從一個“準中學物理教師”的角度對中學物理教學在理論層面上的一些思考，思考了中學物理教師應該做什么的問題。內容主要針對在教學活動中與教學之余兩個方面教師應該做什么這一問題來闡述。

先來說教學活動這一部分。教師的主要工作就是開展教學活動，那么教師應該怎樣做呢？我將從課前，課上和課后這三個過程來簡要回答這個問題。

課前，教師應該做什么

課前，教師無非就是要去準備上課，準備課程內容，準備課程的設計，準備課堂需要的材料、實驗器具等。

首先，教師要對教材有一個深入的分析和深刻的認識，根據《物理課程標準》準確把握教材的重難點等，做到將教材爛熟于心。

其次，教師要對上課的對象——學生的情況進行分析，主要分析學生的認知能力、思維能力，以及學生掌握的相關知識的程度，甚至還要包括學生的生活、學習和家庭環境等情況。

然后，教師要在對教材的充分分析理解以及對學生情況的分析的基礎上進行課程設計。

在課程設計時，教師應當注意運用換位思考的方法，從學生的角度去設計課程。教師應多從生活中常見的例子入手，創設問題情境，同時給學生預留一定的思維空間，引導學生思考問題、分析問題、解決問題、總結問題，在學生的認知節點上逐步生成知識、理解知識、應用知識。同時，教師還應當充分重視實驗在物理教學過程中的重要作用。甚至，教師可以讓學生親自動手設計、操作實驗，讓學生在對實驗現象的觀察和分析，提出問題，討論問題，解決問題，總結知識，再應用知識這一系列的過程中學習，并體驗實驗的樂趣。除了做好教材中的實驗，教師還可以用生活中常見的材料來設計實驗，這將更有利于學生理解，并激發學生的學習興趣與動手能力。

另外，教師還可以通過物理學史的引入，來激發學生學習物理的積極性，培養學生科學的物理情操。

課上，教師應該做什么

課上，教師主要按照自己的課程設計來進行教學活動，完成教學目標。

在這一過程中，教師應當以學生為主體，調動學生的積極性進行課堂互動，將課堂預案逐步引向課堂實踐。在課堂上，教師要善于傾聽、認真對待、精于引導、樂于點撥，增加課堂的針對性、可變性、豐富性。

另外，教師要注意構建和諧的課堂氛圍，要注意課堂的活躍程度，要具有掌控課堂氣氛的能力，做到能放能收。同時，教師還要具備一定的應變能力，能及時、正確、冷靜處理課堂上出現的應激性、突發性事件。

課后，教師應該做什么

課后，教師主要進行作業批改及教學反思工作。

教師要及時的批改學生的作業，并及時將信息反饋給學生。必要的情況下，需要對個別學生單獨輔導。教師還可通過學生的作業情況，來了解學生對知識的掌握情況，并將這一信息作為筆記記下來，便于以后的教學工作。

教師還應特別注重課后的教學反思，回顧總結自己在課前的準備過程，在課堂上的上課過程，寫出教學札記，主要記成功之舉，記敗筆之處，記教學機智，記課堂靈感，記學生新見解，記再教新舉措等。

再來說教學之余這一部分。

我認為，教學活動的順利進行以及收獲良好的結果，必須建立在教學之余的充分準備上，所以，教師不應當忽視這一方面。

在教學之余，教師應當從以下幾個方面做起： 勤于學習

補充學習教師必備的知識。補充學習扎實的專業知識（主要包括物理學知識，物理學史知識，物理方法論知識，必要的數學知識等），補充學習教育科學知識（主要包括教育學、心理學、教育哲學等），補充學習必要的哲學、美學、邏輯學等方面的知識。

向他人學習。向其他老師學習，多聽經驗豐富的老師的課，多參加教師教研交流活動，學習其他老師的經驗，并分析自己的問題等。向學生學習，學習學生對知識的新見解，學習學生的創新思維。

教學研究

多思考自己在教學活動中的經驗與問題，借鑒其他老師的經驗，分析研究教學方法、教學模式、課程設計等，可寫出心得體會等文字材料，來改進教學方法、教學模式等?？梢远嗦撓瞪顚嶋H，將生活中常見的事物引入到物理學中，引入到課堂上，比如，利用生活中常見的物品制作實驗材料，這將更有利于學生對實驗的理解，甚至可以帶領同學親自動手去做，激發學生的興趣，提高學生的動手能力。

建立良好的人際關系

教師應與學生和其他教師建立良好的人際關系。在生活中，教師應注意自己的道德修養與素質，做到為人師表。應和學生建立良好的師生關系，尊重學生，多關心學生、幫助學生、解決學生的困難，這都將有助于學生的學習和教師的教學工作。

總之，我認為要做一個優秀的人民教師，必須在教學活動和教學之余這兩個方面都做好。以上的內容，僅僅是我作為一個師范生的理論學習心得和理論思考，沒有一定的實踐基礎，肯定有不足之處，希望能得到老師的指正與批評，以后若有機會，我會將這些理論運用到實踐中去。

本文參考了《物理課程與教學論》與《中學物理教學參考》（2011年第12期）的部分內容。

第五篇：新課程與教學論

課程與教學論形成性考核冊作業答案 前言、第1－4章

一、填空題

1．一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據某種 文化 和社會取向，為培養下一代所制定的一套有目的、可 執行 的計劃，它應當規定培養的目標、內容和方法，應當有一套具體 實施 的策略，也應當具備恰當的評價方法。

2．教學設計可以看作是文件課程向教學活動的轉化，將規定的目標與內容在教學活動中體現出來，并且根據具體學校、學生和環境的變化進行創造和調整。

3．在現代的學習觀中，人本主義、建構主義的影響越來越大，更加強調學習過程中學習者的主體作用，并提倡學習者了解學習過程的心理機制，自主控制學習行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握學生技能、社會習俗、倫理道德，因此要進行特定的教育訓練。

5．赫欽斯認為，教育的一個重要目的就是要引出“人性”的共同要素，為培養這種“永恒”的人性服務。

6.課程設計的含義是指按一定“教育觀念”和價值取向，對學校課程的整體結構以及一門課程的各“構成要素”進行規劃與安排。

7．在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：學習者、學校以外的現代生活和學科內容。

8．目前典型的課程設計模式有目標模式、過程模式、集體審議模式、自然設計模式。

9．我國學者借鑒外國經驗，一般把課程與教學目標分成行為取向、生成性取向、表現性(表意)取向的三種。

10．布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“情感領域”和“技能領域”。

11．生成性目標可以說是在教育情境中、在解決的過程中產生，是學生和教師由內在的價值觀引導的關于經驗生長的方向感。

12．生態整合取向試圖把課程的三大來源，即“學科內容”、學習者的需要及社會的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯認為沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。

二、單項選擇題

1．人們可以從不同的角度認識課程與教學問題，但對教學問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重(A)，以及實施教學中教師和學生的表現。

A．實施過程 B．教學目標 C．教學成果 D．教學環境

2．研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的(B)基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。

A．教育學 B．社會科學 C．自然科學 D．哲學

3．教學過程是實現課程(A)的一個重要途經，是學校教育中發展學生知識、技能、情感和態度的最重要的載體。

A．目標 B．教學 C．內容 D．方法

4．(D)總結出學習的四條規律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。

A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．(B)認為：學校或課堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環 境。

A．沖突理論 B．互動理論 C．“結構一功能論” D．分析學派

6．過程模式的代表人物是(B)。

A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學的內容，強調傳統文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現，這是哪一種課程取向?(B)

A．人本主義取向 B．學術理性主義取向

C．認知發展取向 D．社會重建取向

8．20世紀80年代中期以前，我國課程設計的特點是(C)

A．課程的適應性 B．課程設計的體制以統一的模式為主

C．注重學生發展與貼近生活實際 D．加強課程的綜合性

9．生成性目標在英國著名課程論專家(D)的理論中得到了發展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學目標包括兩個重要含義：第一，課程、教學目標要著眼于(A)；第二，課程、教學目標要描述學生的學習結果。

A．學生的行為 B．社會 C．教師的行為 D．學科結構

三、簡答題

1．如何從靜態的角度理解課程?

答：從靜態的角度理解課程時，可以說課程是目標、是學科或教材、是計劃。這時，課程與教學既有本質上的區別，又有實踐上的聯系。課程作為目標、學科(教材)、計劃，體現著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現為物質形態的文件和材料；它是預期的，先于教學實踐而有所規劃。教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態的活動過程。從這個意義上說，二者是不同的。但教學活動一旦展開便與課程發生了聯系。教師必然以各種計劃、學科、教材為中介，與學生發生到動與交往，從而促進學生的發展。教育階段不同、學科的內容不同、方法亦不同；教學評價也必然要參照課程中的教育目的和目標來進行。

2．簡述課程與教學的理論基礎。

答：課程與教學的理論基礎是確定課程與教學目標、選擇課程與教學內容、運用教學方法和評價方式的依據。課程與教學研究本質上是探索有利于學生發展的目標、內容和方法，認識課程與教學的規律和特點。研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎、課程與教學的哲學基礎、課程與教學的社會與文化學基礎。

3．簡述心理學對學生觀的影響。

答：心理學對學生觀產生影響。學生觀的改變主要表現在三個方面：學生發展的主體觀，學生發展的整體觀，師生之間的平等觀。

4．簡述人本主義的課程與教學理論。

答：人本主義的心理學思想產生于20世紀50年代，創始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國心理學的“第三勢力”。70年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學習者為中心”的思想被廣泛用于教育領域。為實現他的主張，他提出了“非指導性教學”的主張，該理論高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利于學生的學習風格和個性的發展，建立融洽的師生關系，強調學生的主動精神。

5．當代課程設計表現出哪些趨勢?

答： 當代課程設計表現出的趨勢有：

(1)多種取向的綜合。(2)課程內容選擇的基礎性和時代性。

(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發展性。隨著研究的進展，課程評價從觀念到技術正在發生重大的轉變。在功能上由注重甄別選拔轉向注重促進學生的發展、改進教與學的質量；在評價對象上不但注重對結果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結性評價與形成性評價相結合；評價主體呈多元態勢，學生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。所有這些轉變都表現出過程性與發展性的特點。

6．簡述課程設計過程模式的特點和評價。

答：課程設計過程模式的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。主要特點：

1、過程模式的教育觀。課程設計的過程模式在知識觀、學習觀上都持與目標模式較炙不同的主張。過程模式與目標模式相比，其課程設計的哲學、心理學基礎都是大不相同的。

2、過程模式的課程設計。在設計活動時只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動的結果則是開放的。

3、對過程模式的評價。過程模式是在對目標模式進行系統批判的基礎上建立起來的，試圖解決目標模式無法解決的問題，直接關注教育過程的不斷調適，以使學生最大限度地學習和發展。但它對模式的建構并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求

7．泰勒課程目標研究的特點是什么?

答：泰勒課程目標研究的優秀點在于：第一，在課程發展中，關注學習者的因素，注意發展個體適應社會的能力，體現了“生活適應教育”的精神。第二，強調課程發展的計劃性、目的性和可控制性。第三，把科學管理原理應用在課程管理中，體現了課程發展的科學性和邏輯性。第四，將課程與教學密切地聯系起來，增強了課程理論的實踐性。第五，全面而系統地展示了課程發展過程的主要因素及其相互之間的循環關系。

泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進，強調課程與教學的效率、預測和控制，尤其重視實現目標的手段，忽視對教育教學本質的理解。第二，對課程問題采取了一種實證主義的態度，課程內容大多只敘述“如何”的知識，教學只是將這些知識“有效”地轉讓給受教育者。第三，把教學過程視為純粹“技術性”的過程，過分強調其組織性、計劃性和目的性，忽視了學習者的一人的因素。

8．簡述行為取向課程與教學目標的功能及其設計的步驟。

答：行為取向的課程與教學目標就是期待的學生的學習結果。包括兩個重要含義：第一課程與教學目標要著眼于學生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學目標要描述學生的學習結果，而不是學生的學習過程。其功能：導向功能、控制功能、激勵功能、評價功能。設計步驟為：目標分解、任務分析、起點確定、目標表述。

9．簡述新課程標準中的課程目標體系。

答：培養目標中的改革要點體現在各科課程標準的具體課程目標中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網絡。具體表現：(一)基礎知識、基本技能。重視學生的基礎知識、基本技能一向是我國教育的傳統，基礎知識是學會學習的基礎，是學會做事的基礎，是形成人的整體智能結構的基礎。(二)過程與方法。新課程目標中增加了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內容之一。在過程中學習，在過程中培養，而不僅僅注重行為的結果，這一目標宗旨對素質教育中提出的創新精神和實踐能力的培養也是很好的呼應。(三)情感、態度、價值觀。情感、態度、價值觀也是新課程目標新增加的一個維度，說它新是因為情感、態度、價值觀的表現形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，創造情境，使學生產生主體性的體驗和建構。從課程改革的指導思想到培養目標，到學科課程總目標再到段目標，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標層次，其間知識、技能類的結果性目標與體驗、嘗試類的過程性目標相結合，知識能力、過程方法、情感態度和價值觀三個維度相結合，共同構成了一個完整的面向21世紀的新課程目標體系。

四、論述題

1．分析說明課程與教學研究的基本方法。

課程與教學研究的基本方法：

調查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，以發現某些規律或傾向性問題的研究方法，選擇調查方法，選取研究的對象，制定調查計劃，設計調查表或訪談提綱，進行準備性調查，修訂調查工具和調整被試，進行正式調查，統計資料和分析結果，撰寫調查報告。觀察研究。是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法，具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻資料，編制觀察提綱，實施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結論。

實驗研究法。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關系的方法。研究者可以主動控制某些條件，重點在于論證教育現象中的因果關系，具有可重復性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實驗設計，制定實驗方案，實施實驗方案，數據的整理和分析，撰寫實驗報告。

人種學研究法。又叫實地研究或者定性研究，是為特定表境中的教育系統、教育過程以及教育現象提供完整和科學的描述。這種研究方法強調被研究者的經歷，強調實地研究并強調“情境性”，強調以整體的、全局的觀點看問題。研究的基本過程包括：確定被研究的現象和研究對象，收集資料，分析并得出結論。

2．試述文化與社會制約課程、教學的維度。

教育目的。課程、教學與政治理想、社會理想以及對人性的理解有關，持不同哲學信仰的人會有不同的課程、教學目的。

價值觀。課程與教學價值就是學生、教師、社會對凝結在課程與教學中的教育元素的需要、判斷與取舍，持不同哲學傾向的人有不同的課程、教學價值觀。

知識論。有的哲學觀強調永恒的定理、公理，有的重視實用性、技術性、操作性的課程，有的強調兒童在活動中學習、掌握知識，還有認為知識是學生主觀上對它的感受、吸收和利用的程度。

在宏觀領域，社會系統要素制約著課程與教學的發展水平。任何時期、任何類型的課程、教學都離不開社會經濟、政治、文化與科技這四種社會系統要素的影響。

在微觀領域，社會系統要素對課堂教學組織、人際關系產生影響。教師本身的文化背景、價值觀念、社會經歷會影響到課程的現實表現，不同的學生對同一教師課程的接受也是不一樣的。

3.論述我國現階段課程設計。

隨著我國教育改革的推進，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認識到課程是教育改革的核心，教育目標的實現要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進入了實驗階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發展，既吸收了以往課程改革的成功經驗，又在課程取向、目標、結構等方面有諸多的創新。新一輪課程改革基于對學生個人發展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程的設計取向上以學生發展為本，以創新精神和實踐能力的培養為重點。具體表現為：1)增強課程的適應性，把課程結構的調整作為課程改革的具體目標之一。采取有效措施，優化課程設置。除學科課程之外，自小學三年級開始至高中，增設綜合實踐活動課并以之作為必修課。初中“應努力創造條件開設選修課”，高中“要設置豐富多樣的選修課程”。從而建立了學科課程、活動課程、必修課程、選修課程合理并存的課程結構。明確施行國家、地方、學校三級課程管理體制，縱向的課程結構上以國家課程為主，給予地方課程、學校課程以適度的空間，以增強課程對地域、學校差異的適應性。2)體現基礎性與探索。一方面由“授之以魚”轉變為“授之以漁”，使學生通過學校教育而“學會學習”；另一方面要把各學科中最基本的概念、原則、原理教給學生，“精選終身學習的必備的基礎知識和技能”，突出課程內容的基礎性、范例性，進行學生主動參與的、以問題解決為主的探究性學習，激發和保護學生的好奇心和學習興趣，培養學生在已有基礎上終身學習的能力。3)注重學生發展，貼近生活實際。具體規定了對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的要求，了解、體驗、掌握如何提出問題、分析問題、解決問題的方法與過程，形成健康向上、科學合理的情感態度與價值觀。4)加強課程的綜合化。新一輪課程改革把課程綜合化推向深入，將綜合課程置于課程結構的重要地位。“小學階段以綜合課程為”，設置“品德與生活”、“品德與社會”、“體育與健康”、“藝術”等課程；“初中階段設置分科與綜合相結合的課程”，綜合課程包括“歷史與社會”、“科學”、“藝術”、“體育與健康”等課程?！肮膭罡鞯剡x擇綜合課程方案”；在小學三年級至高中新設置的必修課“綜合實踐活動”是跨學科的綜合課程。

4.結合我國不同時期的中小學課程，分析其在課程取向上的特點和發展趨勢。

建國以來我國的課程設計長期以中央統一的模式為主，課程結構以學科課程為主。隨著時代的發展，這樣的課程設計思路已不能適應社會進步對教育的要求。20世紀70年代末80-年代初，我國陸續進行了一系列課程改革摸索試驗適合我國國情的、滿足時代發展要求的基礎教育課程體系，取得了很大成績。目前正在進行的新一輪基礎教育課程改革，體現了我國新時期在課程設計取向、體制、模式等方面的特點。在課程設計取向上由以社會、學科為中心轉向以學生發展為本，具體表現在：

1、使課程更好地適應地域、學校和學生之間的差異；

2、體現基礎性與探究性；

3、注重學生發展，貼近生活實際；

4、進一步加強課程的綜合化。

在課程設計模式上表現出關注實踐、集體審議的特點。具體表現在：

1)課程設計建立在較為充分的理論研究和調查研究的基礎上；

2)課程設計注意吸引社會各方參與，構建了具有廣泛參與性的課程開發共同體；

3)注意吸取多種課程設計式的優長，以指導課程設計活動。

5.結合工作體驗，談談你對當前我國基礎教育新課程的認識。

隨著我國教育改革的推進，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認識到課程是教育改革的核心，教育目標的實現要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進入了實驗階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發展，既吸收了以往課程改革的成功經驗，又在課程取向、目標、結構等方面有諸多的創新。新一輪課程改革基于對學生個人發展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程的設計取向上以學生發展為本，以創新精神和實踐能力的培養為重點。

1、培養目標的指導思想?；A教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

2、培養目標體現了培養21世紀新人的時代特征。表現為兼顧繼承傳統與面向未來、國際的視野和中國特色、全瞻社會與關愛個體。

3、培養目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。培養目標中的改革要點體現在各科課程標準的具體課程目標中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網絡，并表現在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等多個維度中。

6．試評述布盧姆教育目標分類體系。

布盧姆長期人事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“情感領域”、和“技能領域”。他把“認知領域”的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個亞類。各亞類又分成若干層次。布盧姆等人的教育目標分類為指導教學實踐提供了一套價值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統一基點，以行為的復雜程度作為劃分教學目標類別的依據。各類教學目標之間有明顯的層次性，容易區別，便于教師具體操作，教育工作者有史以來第一次可以系統地評價學生的學習。特別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評價的知識技能比較適用。但是布盧姆的分類學的弊端也是很明顯的，如分類領域層次過多、分類過細，而教學過程中并非如引刻板、機械，也不可能面面俱到。對一些難以清楚地觀察學習結果的行為，需要培養學生的直覺、靈感和創造性的學科較難適用。

第5—8章

一、填空題

1．課程與教學內容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內容，即決定 應該教什么 和以什么樣的方式呈現這些需要教的內容，泰勒提出課程內容的組織要遵循連續性、連續性 和 順序性、整合性 原則。課程內容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準則以 先后順序 排列課程內容。

2．課程組織有兩種功能：基于學生的心理發展來安排 學生學習經驗，引發學生的學習動機，使學習經驗產生最大的累積效果，達成 教學目標。泰勒根據課程的組織結構把學校課程分為四大類：學科課程、廣域課程、核心課程 完全未分化的課程。3．根據各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為 相關課程、融合課程、廣域課程 三種形態。4．必修課程的本質特點就是 強制性 它是社會權威在課程中的體現。選修課程一般分為 必選課與 任選課 兩類。

5.課程結構是指 課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯系在一起的問題。中小學課程結構的安排，基本上是由 必修課、選修課、活動課 與社會實踐活動四個部分組成。6.課程實施是一個動態的過程，它研究 一個預期的課程在實際中 是如何運用的。

7．影響課程實施的因素可以分為三大類： 改革本身的因素、學校內部的因素、學校外部因素。8．課程學者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實施過程中，對課程的關注程度分為七個層次：低度關注、了解信息、個人層面的、管理層面的、結果、合作、再關注。

9．美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實施的策略分為三種： 從上至下的策略、從下至上的策略 和 從中間向 的策略。

10．課程管理是包括 教育行政部門 和 學校 在內的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。

11．校本課程開發是指學校根據本校的 教育哲學，通過與外部力量的合作，采用 選擇、改編、新編 教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

12．校本課程開發的主體是教師，教師的水平高低、素質優劣直接影響校本課程開發的質量。因此要完善教師教育體系，促進 教師專業成長。

13．影響校本課程參與者的因素包括教師、學校領導者管理者、學生 及 家長 和 課程專家。

二、單項選擇題

1．課程內容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(Ｃ)。A．課程目標 B．學生的需要、興趣和身心發展水平C．國家統治階級的需要 D．內容本身的性質 2．課程內容的活動取向特別注重(Ｂ)。A．課程內容的科學邏輯組織

B．課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性 C．課程是既定的、先驗的、靜態的

D．課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕于學習者之上的——學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色

3．(Ｂ)是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒 4．必修課程的本質特點是(Ａ)。

A．強制性 B．自由性 C．開放性 D．自主性

5．將課程的實施過程看作課程形成過程的一部分，認為在教學之前并沒有一種完整的、規定好的課程，這是(Ｃ)。

A．課程實施的忠實觀 B．課程實施的互動調適觀 C．課程實施的參與制定觀 D．課程實施的實踐觀

6．霍爾和勞克斯認為，在課程實施中，教師使用水平的最低限度要達致(Ａ)，才算已經實施了新課程。A．常規化 B．精致化 C．機械地使用 D．整合

7．(Ｂ)的課程管理模式強調社會需求多樣化，強調學校自身的獨特性，強調學生的個別差異，強調發展人的個性，實質上強調以人的發展為本。

A．中央集權型 B．地方分權型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各國中比較典型的實行中央集權型課程管理模式的國家為(Ａ)。A．法國 B．美國 C．日本 D．瑞典

9．下列哪一項不是當前課程管理的趨勢與特征：(D)A．民主化 B．多元化 C．規范化 D．差異化

三、簡答題

1．課程內容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點? 答：課程與教學內容三種取向的特點： ．課程內容即教材。將課程內容作為要學生習得的知識來對待，這些知識采取事實、原理、體系等形式表現。．課程內容即學習經驗。泰勒認為，學習經驗指學生與外部環境的相互作用。學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現了些什么內容或要求做些什么。學習經驗取向強調的是：決定學習的質和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構建適合于學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。．課程內容即學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。課程不再是文本，也 遠非某 一過程，而是一項行動，一次教學實踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性。教師是學習活動的創造者。

2．課程內容的選擇必須遵循哪幾個原則? 答：必須以課程目標為主要依據；必須適應學生的需求與興趣；注重內容的基礎性；應該貼近社會生活與學生生活。

3．隱性課程有哪些特點? 答：隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程。

(1)隱性課程的特點： 1)涉及范圍的廣域性 ；2)實施過程的潛在性 ；3)影響的持久性 ；4)結果的難量化性。

(2)隱性課程的類別： 1)物質方面的隱性課程，主要指學校中的建筑物、設備、景觀和空間的布置等。2)制度方面的隱性課程，主要指學校的組織制度、知識的物、管理評價、利益分配制度等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關系、同伴關系、校風、班風、教師的行為作風等。

4．綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則? 綜合實踐活動。主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。它體現了對活動課程的繼承和超越，是與學科課程相互獨立又緊密聯系的。它具有整合性、實踐性、開放性、自主性、合作性的特點。

5．怎樣更好的完善課程的選修制度? 為了有效地推進選修制度，需要解決下列一些認識或實際的問題：第一，變革教育的意識，即轉變教育思想，更新課程觀念，真正地把發展選修課程置于課程領域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經費，逐步改善相應的教育條件，充實教學設備。第三，確立選修學科的評價尺度，變維評價“為多維評價”，把學生的自我評價、相互評價列入評價體系之中。第四，選修制度的學科構成及其運作比之必修課程更為復雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。6．對比說明課程實施的互動調適觀和參與制定觀？？。

課程實施是一個動態的過程，它研究一個預期的課程是如何在實際中運用的。目前對課程實施的研究形成了三種取向：忠實觀——所期望的課程改革結果應當是忠實于原計劃的；互動調適觀——將課程實施看作一個連續的動態過程；課程的參與制定觀——課程并不是在實施前就固定下來的，課程實施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學生共同參與的教育實踐的結果。7.要達到成功的課程實施，必須解決好哪些問題? 為使課程實施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個方面的問題：認真分析課程實施的影響因素，認識實施在課程改革中的重要作用，了解課程實施的復雜性，充分發揮教師在課程實施中的作用，為課程實施安排足夠時間，對課程實施效果進行適時和恰當的評價。

8.談談你對教師、學校領導與管理者、課程專家因素在校本課程開發中的作用的理解。

開展參與者因素：教師是關系因素。教師的校本課程開發態度、課程開發技術、精誠合作精神、行動研究素養等影響校本課程開發的質量。

學校管理與領導者以特定的學校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發。學生是校本課程的直接服務對象。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量。課程專家是校本課程開發的理論支持者和幫助者。9.校本課程開發的特征有哪些? 校本課程開發不同于國家課程、地方課程，其開發、編制、實施、評價各方面都表現出相應的特征。1 ．體現教育的服務性 2 ．促進教育民主化的進程 3 ．表現反思性的行動研究過程 4 ．促進課程資源與權力的重新分配 5 ．是對國家課程的補充 6 ．要求教師轉變角色

四、論述題

1．課程內容的呈現方式有哪幾種?試分析每一種呈現方式的特點。課程與教學內容三種取向的特點： ．課程內容即教材。將課程內容作為要學生習得的知識來對待，這些知識采取事實、原理、體系等形式表現。課程體系是以科學邏輯組織的；課程是社會選擇和社會意志的體現；課程是既定的、先驗的、靜態的；課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕于學習之上的——學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色。．課程內容即學習經驗。泰勒認為，學習經驗指學生與外部環境的相互作用。學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現了些什么內容或要求做些什么。學習經驗取向強調的是：決定學習的質和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構建適合于學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。課程往往是從深層得角度出發和設計的；課程是與學習者個人經驗相聯系、相結合的；強調學習者作為學習主體的角色。．課程內容即學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。課程不再是文本，也 遠非某 一過程，而是一項行動，一次教學實踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性。教師是學習活動的創造者。強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性；強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介實施課程；強調活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科；強調活動是人心理發生發展的基礎，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程務因素的關系。

2．試述影響課程實施的因素。影響課程實施的因素(1)課程本身的因素)地方、學校與教師對改革的需要

地方、學校與教師對改革的需要程度，直接影響人們實施課程的積極性和主動性。學校和教師對課程方案的態度如何，直接關系到課程實施的開展。2)實施者對改革的清晰程度

課程實施的主體是學校和教師。只有學校和教師對改革的目的、方法以及其它方面有關問題有明了清晰認識，才能保證課程實施順利進行。要加強培訓，使中小學教師了解新課本的特征，而不是按原有課本的理解來認識新課本。3)改革本身的復雜性

課程改革的內容復雜的程度，對課程實施影響較大。復雜性表現在要改革的東西太多或是改革的內容跳躍性大。改革的內容越多越廣，成功的機會就越大，但也可能因所要做的東西多而導致更多的失敗。4)改革方案的質量和實用性

課程方案本身的內容設計以及課程方案的價值取向影響著課程實施。具體包括課程內容的選擇、編排和價值取向。

課程方案的內賓選擇影響課程實施。內容應是可懂的，清楚而非模糊。

課程方案的內容編排影響課程實施。是以學生心理發展順序為主線編排，還是以學科內容的邏輯順序為線索進行編排；課程內容是問題 型知識 多，還是陳述 型知識 多；是以能力為主，還是以知識掌握為主。這些問題都直接或間接地影響課程的實施。

課程方案本身的價值取向影響課程實施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補某一理論空白，還是為了學生的實際發展，或是為了教師的技能適應和能力發展，都能影響教師和學生對課程的實施。(2)學校內部的因素

學校是課程實施的機構，是把理想課程變為現實課程的主要場所，是真正發生課程教育的地方。實施課程方案的第一步便是學校決定采用某一方案。1)校長

校長在某種程度上是學校的代表。在課程實施上，校長的積極參與無疑對改革起至關重要的作用。包括實施課程中教師的組織，爭取多方幫助等。另外，校長對一個新方案的理解與支持也很重要。作為學校領導人，校長應該意識到，實施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質，也是學校發展的一個好機會。2)教師

教師在課程實施中起關鍵性作用。特別是在課程教學層面上，教師成為課程實施的核心。在課程實施中教師是知識的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現著人文的關懷。可以說，任何課程理論與方案，只有被教師內化后，才能被合理、有效地運用在教學實踐之中，體現其理論價值。

教師對課程方案的理解影響著課程的實施。一般說來，教師在理解實施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規定的去做，教師在自己長期的教學實踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對課程的理解不同，對課程實施的方式就有差異。只有教師對與課程改革有關的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實施課程改革方案。

教師的素質與能力影響著課程的實施。每個教師都有自己的教學風格與能力，教師之間的素質存在一定的差別，他們所處的社會環境與學校環境的文化之間也不同，這些都會影響教師設計具體的教學過程，以及課程教學中對教學內容和方法的選擇和確定。

教師對課程方案的決策也直接影響課程的實施。課程決策是指課程的執行者對有關課程問題所做出的判斷和決定。教師在課程實施的過程中，要面對許多與課程有關的問題。要熟悉各種教學資料，如教材、教學大綱、教學參考書、學生以及具體的教學環境等；在進行教學設計的課堂教學中，一些因素又經常會發生變化，如教學環境、學生情況等。教師需要依據不同的情況隨時做出相應的專業判斷。不同的判斷會導致不同的實施效果。(3)學校外部的因素 1)家長

現代的家長比以往更關注自己的孩子在學校里的學習內容和發展程度，家長成了影響課程方案實施的一個因素，家長的支持會促進課程的實施。2)地方教育行政部門

教育行政部門與學校教育改革直接相關。如果制訂和調整有關的政策，理解、鼓勵和支持學校進行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實施課程打下了有力的基礎。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實施工作，組織課程實施的師資隊伍，提供課程實施材料，調查和監督學生的學業成績等。3)社會團體。學校改革得到社會團體的支持是一個重要的因素。學校外部環境的改變會對改革起沖擊的作用，得到必要設備和材料而難以進行實質性的改革。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。在考慮影響課程實施的因素時，要從具體課程實施的特征，以及這個課程在具體環境下的實施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對課程實施產生比較大的影響。

3.試運用課程管理有關理論分析我國課程管理現狀。

課程管理是指包括教育行政部門和學校在內的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現為三方面：保證課程目標的實現；實現課程系統的優化運行；促進課程改革深入。我國目前確立了三級課程管理體制，取得了如課程權力下放、課程管理民主化增強等效果，但同時也存在如各級管理權限不明確、管理手段老化等問題。

課程管理的模式分為三種：中央集權型，地方分權型，混合型。前兩種模式各有優缺點，第三種模式是力圖融合二者之長，尋求最佳平衡點。當前世界各國課程管理體現出相同的趨勢：民主化、規范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。

新課程中的課程管理為國家、地方、學校三級管理。國家層面主要是宏觀調控，制定各項課程政策與法律，制定各學科課程標準；地方層面主要是保證國家課程的實施，開發地方課程；學校層面主要是保證國家課程與地方課程的實施，進行校本課程開發。

4.試論軟性環境因素在校本課程開發中的作用。

軟性環境包括教育行政管理體制、政策、學校領導及文化方面。開發校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發在社會大環境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環境下，學校領導和學校文化的小環境對校本課程開發又起著具體的重要促進和制約作用，其中學校文化對校本課程開發有著非常大的影響效果。學校文化的范圍很廣，包括學校的管理特色、教風、學風、師生關系特點、學校變革的歷史傳統、學校員工的協作意識與奉獻精神、學校發展過程中形成的一些習慣性的傳統特色、學校的物質建筑體現的文化與價值觀念等。這些方面都會對校課程開發產生或明或暗、或大或小的影響，但其中學校的管理特色、學校員工的協作意識與奉獻精神、學校的變革傳統會對校本課程開發起較大的促進或制約作用。此外，學校領導者個人也發揮著重要作用。5．列舉實例說明校本課程開發的主要支持策略。

根據對校本課程開發的因素分析，結合學校自身特點、校課程開發與實施的過程及成果，可以看出，學校的優良改革傳統、雄厚的師資力力、領導的高度重視、專家的及時支持、資金的外部支持及教師 專業發展，是學校校本課程開發取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證；增強校本課程開發意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發；完善教師教育體系，促進教師專業成長，發揮教師的骨干作用；課程專家進行理論支持；加大基礎教育經費投入，為校本課程開發提供經濟和物質基礎。完善整體課程系統；促進學生個性的形成；促進教師專業成長；促進學校特色形成；充分利用地方和學校的課程資源。

《課程與教學論》形成性考核冊答案3（第9—11章）

一、填空題

1．教學過程是一個認識過程、發展過程、交往過程的統一。我國學者對教學過程本質問題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學過程認識說、教學過程發展說、教學過程實踐說”。

2．教學過程的兩種動力包括“內部動力和外部動力”。3．直觀性與抽象性相結合的原則是指在教學中利用學生的多種感官和已有的經驗，通過“直觀手段”，引導學生形成對所學的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學生在獲得生動表象的基礎上，對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括，發展學生的“認識能力和理論思維”。

4．系統性與循序漸進相統一的原則，是指教學按照學科的邏輯系統和學生的認識發展順序進行，使學生系統掌握“基礎知識和基本技能”，形成嚴密的邏輯思維能力。

5．教學方法是為了達到—定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了“教師的教法、學生的學法、教與學的方法”。

6.“傳遞--接受”教學模式的基本程序為：激發學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。

7．自學一指導教學模式是指教學活動以“學生自學”為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。

8．以直接感知為主的教學方法包括“演示法 和 參觀法”。9.“教學組織形式”是教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。

10.“班級授課制”是把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種“集體教學形式”，它是我國學校教學的基本組織形式。11．學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作能力，陶冶品德。、這種在“自然和社會現實活動”中進行教學的組織形式，便是現場教學。

12.“復式教學” 是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同“年級”的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中“人與事、時間與空間”等各種因素及其關系的過程。

14．課堂管理包括“課堂時間管理、營造和諧的課堂氣氛”和恰當處理課堂問題行為的策略。15．一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對抗三種類型。

二、單項選擇題

1．教學過程的功能包括探索知識、形成技能、(B)。A．培養智能、發展思維 B．培養智能、發展情感與態度 C．培養技能、發展思維 D．發展技能、培養感情

2．教學動力不是無規則動力，而是有方向的，教師引發的教學動力是為實現教學目標服務的。這說明教學動力具有(A)特征。

A．方向性 B．動力性 C．動態性 D．轉化性

3．引導—發現教學模式的操作程序為(A)——擬定計冊——驗證假設——總結提高。A．提出問題、建立假設 B．提出問題、尋找答案 C．給出概念、建立假設 D．給出概念、理解概念

4．(A)就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。A．非指導性教學 B．自學 C．個別教學 D．程序教學 5．以引導探究為主的教學方法包括討論法和(C)。A．實驗法 B．實踐法 C．研究法 D．練習法

6．課堂問題行為產生的原因主要包括(A)和環境因素。A．教師的因素、學生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力

7．分組教學制中對學生的分組主要有(A)、外部分組、內部分組等形式。

A．能力分組、作業分組 B．年級分組、能力分組 C．作業分組、年級分組 D．能力分組、差異分組

三、簡答題

1、簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。P205 答：教學過程認識說的基本觀點：教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經驗的過程。教學過程是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發展的過程。在教學過程中學生對學習內容從不知到知，在教師的指導下不斷認識、探索世界。在這一過程中，教師根據一定的教育目的、任務，引導學生掌握系統的文化科學知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發展學生認識世界的能力。

2、簡述間接知識與直接經驗相結合的規律的主要觀點。P221 答；間接知識和直接經驗相結合，這是一條重要的教學規律。它的主要觀點是：學生獲得知識有兩種來源：間接經驗和直接經驗。一般說來，學生以學習書本知識等間接經驗為主。但學生要將書本知識轉化為自己深刻理解和運用的知識必須要以一定的直接經驗為基礎。因此教學過程中必須把間接經驗和直接經驗結合起來。除了讓學生利用好已有的經驗外，教學中要用各種不同方法，引導學生獲得一定的感性經驗，增加一定的直接經驗，引導學生把間接經驗運用到實踐中去，加深學生對書本知識的理解和鞏固。所以在教學過程中，學生學習要以間接經驗為主，直接經驗是學好間接知識的重要基礎和必要條件。教學就是在直接經驗的基礎上，把書本知識轉化為學生的知識的過程。要在間接經驗與直接經驗相互作用，相互聯系中提高學生的學習質量。

3、述教學過程的主要特點、主要矛盾。P208-209 答：教學過程的主要特點有(1)雙邊性，即教學過程是教師和學生、教和學的雙邊活動過程。(2)認知性，即教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。(3)實踐性，即教學過程是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。教學過程的主要矛盾有(1)學生與所學知識之間的矛盾。(2)教師的教與學生的學之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

4、簡述情境——陶冶教學模式的教學目標、操作程序。P236 答：情境——陶冶教學模式是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。它的教學目標：通過情感和認知多次交互作用，學生情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發展，同時又學到科學的知識。它的操作程序的步驟包括：創設情境——情境體驗-——總結轉化。

5、當前教學模式的改革呈現哪些趨勢?P241 答：當前教學模式的改革呈現的主要趨勢：(1)教學模式的理論基礎趨向多樣化。在教育學、心理學、系統論、信息論、控制論、管理學、工藝學等學科上呈融合化趨勢。(2)由以“教”為主向“學教并重”轉化。當代教學模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學的模式”，而趨向兩者的辯證統一。(3)注重學習者的主體地位，發展學生的智力，培養學生的能力。當代教學模式研究越來越重視能力的培養。(4)教學模式的目標趨向情意化。當代教學模式研究強調學生的知、情、意、行的和諧發展。

6。簡述道爾頓制的主要內容。P259 答：“道爾頓制”是19世紀末到20世紀初興起的進步主義教育思潮的一種表現形式?！暗罓栴D制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，學生接受學習任務后，在各專業課堂自學，獨立完成作業，接受教師考查，然后又接受新的學習任務。

7。簡述班級授課制的特征及優缺點。P261-264 答：班級授課制的特征有(1)按照年齡和知識水平將學生編班。(2)把教學內容按照學科和學年分解為小的教學單元——課。(3)教學在規定的課時內進行。(4)教學場所較為固定。班級授課制的優點：(1)有利于大面積培養人才，擴大教學規模，提高教學效率。(2)有利于發揮教師的優勢，突出教師的主導作用。(3)有利于發揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發展和學生的社會化進程。(4)有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統的、連貫的知識，保證教學質量。(5)有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的缺點：(1)學生的獨立性與自主性受到很大限制。(2)學生主要是接受性學習，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。(3)教學內容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現實生活。(4)教學時間和教學內容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果。(5)不能很好地照顧學生個性的發展。

8。簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。p276 答：對課堂問題行為管理策略主要有(1)運用先行控制策略，事先預防問題行為。其中包括確立學生的行為標準；促成學生的成功經驗，降低挫折水平；保持建設性的課堂環境。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。其中包括采用社會強化，活動強化和榜樣強化等方式；選擇有效方法，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內容；遵守課堂問題行為矯正的原則；應用問題行為矯正的有效步驟。

四、論述題

1、試論傳授知識與發展智力相結合的規律的主要觀點及現實意義p221 答，傳授知識與發展智力相結合是教學的一條規律。—般地說，知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發展得好，才能深入地掌握知識。智力發展水平的高低，直接影響著學生掌握知識的進程、廣度和深度。二者在教學過程中是互為條件、相互促進的。

智力是在掌握知識的過程中發展的，但并不是只要傳授了知識，學生的智力就會自然地發展起來。實際上，在傳授知識的過程中，有的能促進學生的智力發展，有的非但不能促進學生的智力發展，甚至會阻礙學生的智力發展。就是說并不是任何知識的教學都能促進學生的智力得到較好發展。

當代教學越來越重視發展學生的智力，培養學生的能力。關鍵在于正確處理傳授知識與發展智力的二者關系，只有把握好二者的聯系，合理地組織教學過程，才能把傳授知識與發展智力統一起來。這在當前教學中具有重要的現實意義。

2、論選擇與應用教學方法的原則。249--250 答：選擇和運用教學方法的原則主要是：(1)堅持啟發式教學，反對注入式教學。教師選擇教學方法要從學生的實際情況出發，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性，引導學生通過自己積極的學習活動掌握知識、形成技能、發展能力和促進個性健康發展。啟發式教學有利于促進學生的智力，是一種科學、民主的教學方法。注入式教學把學生置于被動地位，忽視學生的主體能動性，把學生看成是單純接受知識的“容器”，片面注重知識傳授。注入式教學方式既不利于學生真正領會掌握知識，又不利于其智慧的發展，是一種不科學不民主的教學方法。

(2)要與教學目的和任務相適應。教師選擇教學方法要具體體現教學目的和任務。每節課的教學目的和任務，依據實際條件，選擇最佳的教學方法，防止教法格式化。

(3)與教學內容相適應。教師選擇教學方法要適合教學內容特征，如概念性內容可選用講授法，自然現象的規律揭示可選用演示法等。

(4)與學生的心理特征，知識水平相適應。教師選擇教學方法要考慮學生的具體性和特殊性，要依據學生的個別差異，滿足學生的個性化發展需要。

(5)與教師特點相適應。教師選擇教學方法要充分利用自己的長處和經驗，具有自己的教學風格特征。(6)與教學環境及教學條件相適應。教師選擇教學方法要充分考慮和利用有利的教學設備，努力自制教具，為教學方法的多樣化創設條件。

3、結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。P269-270 答：目前中小學班額人數過多，學生座位古板老套，教室設備落后。作為基礎教育第一線的老師深感當前現行的教學組織形式必須改革，學習課程與教學論后，了解到當前教學組織形式改革的重點主要是：(1)縮小班級規模。班級規模大小影響課堂教學管理。針對班級規模過大的問題，世界各國都在適當縮小班級規模，以加強人際情感交流。如美國教育部1998年規定在全國范圍內把每班人數控制為18人，法國改革班級授課形式的目標是每班學生不得超過25人。(2)綜合運用多種教學組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個別教學三種教學組織形式相結合的產物。近年來我國沿海省市的一些中小學進行了“分層遞進教學”的研究與試驗，是一種適應學生個別差異的課堂教學組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。如，不超過20——25個學生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動或個別學習的座位安排，可采取模塊型。根據特殊的需要座位還可設計為弧型、辯論型。(4)探索現代化、個別化教學。歐美等國試驗并推行許多以個別化教學為標志的組織形式。其特點是：第一，在采用師生一對一的關系時選擇了相應的學習內容和教材，如程序教材、自學參考資料等；第二，由學生在自己理解和掌握的基礎上自定學習進程，安排學習活動；第三，采用了新的教學技術手段，如教學機器、音箱設備等。

4、試論優化課堂氣氛的具體方法。P273-274 答；優化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語言，少評價性語言。一般地說學生不喜歡對自己行為加以評價，特別是消極性評價。教師擬多用客觀的陳述性語言，不包含評價，學生能較為客觀地對待。(2)與學生平等相處。教師視自己與學生平等，會產生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。(3)設置問題情境；激發學生的學習興趣。有價值的問題情境能營造良好的教學氛圍，教師創設與學生現實生活和現有學習能力相適應的問題情境，可大大激發學生學習興趣。（4）注意物理環境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環境。教師應該組織同學有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對課堂的影響。(5)加強師生互動。教師要對學生的反映做出反饋，尤其要關注學生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學生感到教師關注自己，以形成進—步探究的興趣。

5，舉課堂教舉實例，分析其中所運用的教學原則或所體現的教學規律，說明教學實踐中遵循教學規律或教學原則的重要意義。P223-225 答：案例：小學語文第三冊《美麗的丹頂鵝》中第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！? 師：今天，老師帶來了丹頂鶴的底稿，請你根據課文第二自然段介紹的內容，給它填上合適的顏色。完成后，各小組內互相介紹一下自己畫的丹頂鶴，大家評一評，把你們這組認為最美的畫推薦出來，貼到黑板上，讓同學們—起與你欣賞。

在這一片段中，教師運用了“直觀性與抽象性相結合的原則”。直觀性與抽象性相結合的原則是指在教學中利用學生的多種感官和已有的經驗，通過直觀手段，引導學生形成對所學的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學生獲得生動表象的基礎上，對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括，發展學生的認識能力和理論思維。在這里，為了讓學生理解抽象的文意，采用畫一畫的形式，使學生對丹頂鶴有一個感性的認識。這樣，既能活躍課堂氣氛，又刺激了他們的感官。

6、分析某一課堂教學片斷，找出其中所運用的教學方法。245—248 答：蘇教版語文第二冊《雨點》的教學片斷：

師：雨點從天空落下來，落進了池塘里。你們看，池塘里的水很平靜，一動不動。書上用了哪個詞語? 生：睡覺。

師：小雨點落進了池塘里，它閉上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡覺。小雨點會想到什么呀? 生：??

師：小雨點睡得多香多甜哪，我們千萬別打擾它。誰能讀好這個詞? 生練讀“睡覺”。

師：讀好了詞，你能讀好第一句話嗎? 生練讀。

師小結學法：剛才我們通過看看圖，讀讀詞，已經讀懂了第一句話，請小朋友用這樣的方法自己來讀第二句，看看能不能讀懂。

這一片斷的教學，主要運用了談話法和讀書指導法。談話法是教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。片斷中，師生通過談話法理解了課文的語言，感受了雨點在池塘里睡覺的輕柔。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

課程與教學論作業4 第12~14章

一、填空題

1.師生為實現預期的教學目的、工具、媒體或設備。2.光學媒體、文字圖象媒體、綜合媒體 3.傳播者、信息、媒體和受害者 4.課堂教學模式和個別化學習模式 5.副語言、體態、面部表情

6.敘述論語言、論證性語言、說明性語言、描述性語言 7.教學內容、學生特點

8.導向功能、診斷功能、決策功能、促進發展功能 9.診斷性評價、形成性評價和總結性評價 10.收集與選擇作品和反省評價

二、單項選擇題

1.C2.3.D4.B5.6.B7.C8.B9.C

三、簡答題、1.教師掌握了教學手段，就能更好的發揮一個教育者、知識傳遞者、組織者和經驗者的作用。教學手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內容，有助于教師簡明詭要地敘述教材的內容，有助于教師培養學生良好的學習動機。恰當地使用教學手段，能夠優質高效地輸送教學信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術性工作，從而更多時間同學生一起從事創造性勞動。

2.直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學軟件。

3.（1）教室內的計算機網絡（2）校園網

（3）基于因特網的網絡教學 4.（1）教學藝術的創造性

（2）教學藝術的形象性

（3）教學藝術的情感性

（4）教學藝術的審美性特征

5．（1）教學語言藝術影響教學效果

（2）教學語言藝術影響學生能力的發展

（3）教學語言藝術促進教師自身思維品質的發展

6.副語言一般由輔助言語和類語言構成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質、音量、音調等。7.第一、背景評價

第二、輸入評價 第三、過程評價

第四、成果評價

8.第一、評價的根本目的在于促進打顫。第二、與課程功能的轉變相適應 第三、體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。

第四、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其的創新、探究、合作與實踐等能力的發展、一適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

第五、評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法、如成長記錄袋、學習日記、情境測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

第六、評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體見的的互動，強調被評價的需要者成為評價者的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反詭信息促進被評價者的發展。

第七，關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而綜結性的評價結果隨著改進計劃的確定又成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。

9.一．目標評價模式

二、外觀評價模式 三CIPP模式

四.自然探究評價模式 四論述題

1.(1)依據教學目標(2)依據教學內容(3)根據學生變量

(4)依據教學媒體自身的特征 2.導課的方法:1.直接導課

2.故事導課 3.創設情境導課 4.懸戀導課

5.新舊知識聯系導課 6.解釋題目導課 7.演練導課 8.設疑導課

結合教學實際談,在教學中自己是如何運用以上的某幾個方法導課的

課程與教學論 試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1．自學一指導教學模式是指教學活動以--------為主，教師的____貫穿予學生自學始終的教學模式。

2．在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：____、學校以外的現實生活和學科內容。

3．在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過____、手勢、-----------、眼神、體態等來表達。

4．綜合一---------活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

它注重使學生獲得直接經驗，密切聯系學生的____，體現對---------和能力的綜合運用。

5．在設計板書時，應該以教材的內容為出發點，圍繞-------一目的，結合---------的態度，考慮各種因素，將三者有機結合起來，使板書更好地為教學服務，為促進學

生的發展服務。

二、選擇題（每題2分，共10分）6．現代教學手段的網絡化是指()。

A．教學媒體可以隨時記錄和存儲信息，以供在需要時再現 B．教學媒體所固定的信息符號是可以隨時隨地再現出來 C．若干種教學媒體能夠任意組合使用 D．國際互聯網和衛星電視網絡的快速發展

7．()就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。A．非指導性教學 B．自學 C．個別教學 D．程序教學 8．根據課程與教學評價的主體，可以把評價分為()A．診斷性評價、形成性評價、終結性評價 B．內部評價與外部評價 C．學生評價與教師評價 D．相對性評價與絕對性評價

9．下面不屬于教學語言藝術特點的是：()A．科學性 B．教育性 C．啟發性 D．正規性

10.在西方歷史上重視教學手段研究的代表性人物，首推：()A．裴斯泰洛齊 B．福祿貝爾 C．夸美紐斯 D．布魯納

三、簡答題（每題5分，共20分）11．簡述班級授課制的優缺點。12．簡述教學藝術的特征。

13.當前教學模式的改革呈現哪些趨勢？ 14.簡述教學過程的主要特點。

四、論述題（每題15分，共30分】

15.試分析新中國課程管理演變及改革實驗現狀。16.請談一談自己對隱性課程方面的認識。

五、實例分析題（共30分）

7． 題目：下面是一則關于上海某中學的報道，試用學過的課程理論分析這所學校的課程。

上海某中學推出了“個性課程”體系，高中開設了選修課23門，活動課34門，初中活動課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”、“發展型”、“課題型”、“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學者擔任主講，學生可自由選擇參加學習。對學有余力和有特長的學生，通過“組織發展興趣小組”、“導師帶研究生”、“強化訓練”等各種方式，施以個性化教育。而對個別學有困難的學生進行學業再輔導，幫助他們順利完成高中的學習任務。

試卷代號：115 5 中央廣播電視大學2010-2011學第二學期“開放本科”期末考試（半開卷）課程與教學論試題答案及評分標準

一、填空題（每空1分，共10分）1．學生自學 指導 2．學習者

3．副語言 面部表情

4．實踐 日常生活 知識 5．教學 學生

二、選擇題（每題2分，共10分）6.D 7.A 8.B 9.D 10.C

三、筒答題（每題5分，共20分）

11.班級授課制的優點：有利于大面積培養人才，擴大教學規模，提高教學效率；有利于發揮教師的優勢，突出教師的主導作用；有利于發揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發展和學生的社會化進程；有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統的連貫的知識，保證教學質量；有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的缺點：學生的獨立性與自主性受到很大限制；學生主要是接受性學習，不利于培養學生的創新精神和實踐能力；教學內容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現實生活}教學時間和教學內容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果；不能很好地照顧學生個性的發展。12．教學藝術的特征，體現在：

①教學藝術的創造性。

②教學藝術的形象性。

③教學藝術的情感性。

④教學藝術的審美性。

13．當前教學模式的改革呈現下述趨勢：(1)教學模式的理論基礎趨向多樣化(2)由以“教”為主向“學教并重”轉化

(3)注重學習者的主體地位，發展學生的智力，培養學生的能力(4)教學模式的目標趨向情意化 14．教學過程的主要特點體現為：(1)雙邊性(2)認知性(3)實踐性

四、論述題（每題15分，共30分）新中國成立以來，我國課程管理經歷了一個中央統一集中管理到中央地方二級管理，再到中央、地方、學校三級管理的過程。（3分）從1949年到20世紀80年代初期，統一管理的模式（1分）。80年代中后期，中央、地方二級課程管理體制的萌芽（1分）。90年代中后期至今，逐漸提出國家、地方、學校三級課程管理體系（1分）。該體系的特點是；力圖在國家統一要求的前提下實現多樣化、靈活化和彈性化，通過統一性保證國家的教育基本質量水平，而通過靈活性和彈性化滿足地方和學校的實際需要。（6分）

目前，我國的三級課程管理體系開始實驗，取得一些初步成果，如新課程實驗區可根據本地區特點制訂地區課程開發指南，學?？筛鶕拘Ｌ攸c選擇、調整教材，進行校本課程開發等。但實踐中還存在許多具體問題。（3分）16．[題2評分參考] 在課程類型的討論中，將學生在學習環境中，包括物質環境、社會環境和文化體系中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，視為隱性課程，又稱為隱蔽課程、無形課程、潛在課程等。（10分）

它涉及的范圍廣泛，實施過程具有潛在性，而影響持久，且結果不易量化。在學校中普遍存在的隱性課程體現在三個方面：物質方面，制度方面和文化心理方面。（5分）

五、實例分析題（30分）17．[評分參考] 在傳統課程體系中，全國實行統一的課程計劃和教學大綱，使用一套統編教材，課程結構和教學要求也比較單一。學科課程為主，缺少活動課、綜合課。（3分）

新課程改革中非常強調課程結構的調整，強調課程結構的(1)綜合性原則（3分）(2)均衡性原則（3分）(3)選擇性原則（3分）

事實上校本課程開發作為一種新的課程開發策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現，具有重要意義與作用。（3分）(1)完善課程體系（2分）

(2)促進學生個性的形成（2分）(3)促進教師專業成長（2分）(4)促進學校特色的形成（2分）

(5)充分利用地方和學校的課程資源（2分）

上海市這所中學的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個很好的學校課程體系范例。這所中學在國家課程、地方課程的基礎上，重新構建了學校課程體系，把學科課程與活動課結合起來，普通課與職業課結合起來，國家課程與學校的特色課程結合起來，充分利用學校自身的課程資源，滿足不同資質、特長、發展方向的學生的需要。（5分）