第一篇：老子思想對(duì)幼兒社會(huì)教育的啟示開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題報(bào)告

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

020218 王春霞

指導(dǎo)老師：甘劍梅

一、題目：老子思想對(duì)幼兒社會(huì)教育的啟示

二、選題意義

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，有很多經(jīng)典的東西值得我們?nèi)ネ诰蚪梃b。特別是隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，重新解讀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，會(huì)帶給我們?cè)S多的啟示，為我們的發(fā)展提供很多幫助。《老子》是道家的經(jīng)典，更是一部偉大的哲學(xué)著作。它的關(guān)于自然、社會(huì)和人生的哲理，幾千年來(lái)一直深深影響著每一個(gè)華夏子孫。尤其是其提出的“天人合一”、“順應(yīng)自然”的思想，“對(duì)立統(tǒng)一”的辨證法，在今天更顯出它的重大價(jià)值。而在教育領(lǐng)域，老子的思想同樣會(huì)給我們?cè)S多啟示，在此，筆者意欲從老子的思想中去挖掘其教育意義，并與幼兒的社會(huì)教育聯(lián)系起來(lái)，期望能從中獲得一些有益的啟示，為幼兒社會(huì)教育作些指導(dǎo)。在今天的幼兒教育改革中，順應(yīng)兒童天性與自然，也成為一個(gè)重要的取向，然而，人們對(duì)兒童天性與自然的理解還存在不少誤區(qū)，老子的思想有助于我們澄清一些模糊的認(rèn)識(shí)。

三、文獻(xiàn)綜述

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于老子思想對(duì)幼兒社會(huì)教育的啟示的研究幾乎沒(méi)有，因此這算是一個(gè)比較新的課題。但是，有關(guān)于老子的教育藴意和對(duì)現(xiàn)代教育的啟示的研究還是頗有一些的。綜合起來(lái)看，人們對(duì)老子教育啟示的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

1、首先，認(rèn)為老子的教育觀(guān)建立在其哲學(xué)的中心思想“道”的基礎(chǔ)上，“道”的規(guī)律，既是自然的規(guī)律，也是社會(huì)規(guī)律，既所謂的“天之道”和“人之道”。體現(xiàn)在教育中，要求認(rèn)識(shí)到教育有其自身的規(guī)律，只有按教育的規(guī)律去辦，才是好的教育，也既教育應(yīng)順應(yīng)教育的自然。

對(duì)教育目的的認(rèn)識(shí)，老子認(rèn)為“為學(xué)者日益，為道者日損”，為學(xué)的目的是要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，不斷提高自己的文化素養(yǎng)。為道的目的是要提高自己的思想境界和認(rèn)識(shí)水平，不斷降低自己的私欲，排除心中不合自然法則的雜念。老子提醒我們?yōu)閷W(xué)和為道是互相制約，互相影響的。不清除雜念，為自己的功名利祿來(lái)作學(xué)問(wèn)，難以達(dá)到真正的學(xué)術(shù)高峰，另一方面，學(xué)識(shí)的提高和豐富，有助于內(nèi)心境界的清純，提高人的精神境界。

同時(shí)，老子認(rèn)為，“天地之間，虛而不屈”，教育者要有像天地一樣廣大的胸懷，要做到“善者吾善之，不善者吾亦善之”做到“有教無(wú)類(lèi)”。要對(duì)每一位受教育者一視同仁，而不應(yīng)有所區(qū)分和劃類(lèi)。這一點(diǎn)是非常重要的。

對(duì)于教育的作用，對(duì)人來(lái)說(shuō)，德育的目的在于使人能復(fù)歸于嬰兒的純樸的精神境界，他說(shuō)“含德之厚，比于赤子”、“圣人在天下，為天下渾其心，百姓皆注其耳目，圣人皆孩之。”他還說(shuō)：“反者道之動(dòng)”，教育的作用就是要減損人的欲念，消除偽詐，排除不良影響，還原嬰兒般的純樸本性。

2、在實(shí)施教育的過(guò)程中，基于對(duì)道的理解，老子提出了富有辨證法的教學(xué)原則。(1)、“無(wú)為自化”的充分發(fā)揮學(xué)生積極性的原則

“無(wú)為”，言教的方面，“自化”，言學(xué)的方面。教的方面，重在教師施不言之教，避免教師處于絕對(duì)權(quán)威地位而牽著學(xué)生的鼻子走。老子要教師做到“善言無(wú)瑕謫，善行無(wú)轍跡。”也就是能適時(shí)而言，適時(shí)而行，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性；學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下去觀(guān)察、體悟、分析，按著本性去充分發(fā)展，達(dá)到純樸、敦厚卻又能洞察自然、社會(huì)運(yùn)行規(guī)律的境界，從而完成教育的目的。這是老子教育思想中一以貫之的總原則。

（2）、“謀于未發(fā)”的預(yù)防性原則

在教學(xué)進(jìn)程中，為人師者要善于把握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，對(duì)學(xué)生的不良傾向要善于禁于未發(fā)，使之在未發(fā)生前就得到預(yù)防或初露端倪時(shí)就被杜絕。因?yàn)槔献诱J(rèn)為，凡事物“其安易持，其未兆易謀，其脆易絆，其微易散”。既事物在安穩(wěn)時(shí)最易把持，變故時(shí)容易圖謀，脆弱時(shí)容易消散，微細(xì)時(shí)容易散失。因此，在學(xué)生的不良傾向尚未形成習(xí)慣時(shí)，往往稍加教育，就能糾正過(guò)來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中要“為之于未有，治之于未亂”，使得教學(xué)得以順利進(jìn)行。（3）、“圖難于易”的循序漸進(jìn)原則

知識(shí)的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老子也意識(shí)到了這個(gè)規(guī)律，他說(shuō)：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。”認(rèn)為“天下難事必作于易；天下大事必作于細(xì)。”在教學(xué)中，老子要求教者和學(xué)者都要樹(shù)立“難易”的觀(guān)念，要從思想上重視這一過(guò)程，在付諸行動(dòng)時(shí)要遵循“圖難于易。為大于細(xì)”的原則，扎扎實(shí)實(shí)從細(xì)微處開(kāi)始，經(jīng)過(guò)點(diǎn)滴積累匯集成海，最終成就大功。假若違反這一規(guī)律，急于求成，不切實(shí)際的盲目進(jìn)取，只會(huì)導(dǎo)致失敗。所謂“踦者不立，跨者不行”，為了求高而踮起腳跟，為了求快而跨步前行都是不能長(zhǎng)久的。這形象地說(shuō)明教學(xué)中企圖一蹴而就而違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律地做法是完全錯(cuò)誤的。+（4）“損有余而補(bǔ)不足”的因材施教原則

老子已觀(guān)察到“物或行或隨，或呴或吹，或強(qiáng)或贏(yíng)，或載或隋”。即事物本性各不相同，有前行，有后隨，有煦暖，有吹寒，有剛強(qiáng)，有贏(yíng)弱，有安定，有危險(xiǎn)。老子認(rèn)為人的性格也符合這個(gè)規(guī)律，也是各不相同的，教學(xué)贏(yíng)根據(jù)各人不同的特點(diǎn)而進(jìn)行，不可同一對(duì)待。要做到“高者抑之，下者舉之，有余者損之，不足者補(bǔ)之”。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定都要視學(xué)生具體情況而定，以求所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。老子的教學(xué)原則是從觀(guān)察自然和人事發(fā)展的規(guī)律中總結(jié)出來(lái)的，基本上符合教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特征，在今天仍然有借鑒意義。

從上面的情況來(lái)看，人們對(duì)于老子教育思想的研究大多還停留在表面，提出的啟示也都是一些比較粗略的指導(dǎo)意見(jiàn)，而對(duì)于在教學(xué)實(shí)踐中如何以老子的思想作指導(dǎo)，真正有效的去做，提的還相當(dāng)?shù)纳佟＞湍谩靶胁谎灾獭眮?lái)說(shuō)，到底怎么理解，是不要言說(shuō)，什么都讓學(xué)生自己去體悟，還是說(shuō)要盡量少一些說(shuō)教，通過(guò)行動(dòng)來(lái)使學(xué)生收到啟發(fā)，這都是需要辨認(rèn)清楚的。同時(shí)在教學(xué)中到底怎么去“行不言之教”，也沒(méi)有具體說(shuō)明。因此我認(rèn)為。我們?cè)趯?duì)古人的經(jīng)典重新解讀的時(shí)候，要多挖掘一些能與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)可供實(shí)施的東西，這樣對(duì)我們才更有用。

四、研究方法及進(jìn)展

本論文基本上采用資料整理，文本解讀的方法同時(shí)結(jié)合在幼兒園進(jìn)行的觀(guān)察、分析來(lái)進(jìn)行研究。在進(jìn)程安排上除在十月頭到十一月初和十二月中旬到一月中旬兩次實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)地的觀(guān)察研究外，其余時(shí)間基本都用來(lái)進(jìn)行資料的收集和整理解讀工作。

五、論文框架

第一部分，對(duì)別人的相關(guān)研究做一個(gè)簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)綜述。

第二部分，正文，從以下幾個(gè)方面來(lái)談，首先從老子哲學(xué)的中心思想“道”出發(fā)，“人法地，地法天，天法道，道法自然”，提出幼兒社會(huì)教育要順應(yīng)孩子的自然天性，其中包括教師應(yīng)怎樣看待孩子的天性以及如何順應(yīng)孩子的自然的問(wèn)題。把老子關(guān)于教育的名言“處無(wú)為之事，行不言之教”作為幼兒社會(huì)教育的總原則，其中包括如何正確看待這一觀(guān)點(diǎn)以及結(jié)合實(shí)例來(lái)談在幼兒社會(huì)教育的實(shí)踐中如何實(shí)施這一原則，分別從幼兒的社會(huì)認(rèn)知，情感、道德三方面進(jìn)行闡述。在對(duì)待孩子的態(tài)度問(wèn)題上，從老子“有教無(wú)類(lèi)”的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，要求教育著做到對(duì)所有幼兒一視同仁，不能應(yīng)自己的主觀(guān)喜好而有所偏頗。“飄風(fēng)不終朝，驟雨不終日”，“踦者不立，跨者不行”，要認(rèn)識(shí)到幼兒的社會(huì)教育時(shí)一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，切忌急于求成。

在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，老子樸素的辯證法思想指出對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，矛盾雙方是對(duì)立統(tǒng)一的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)任何一方都會(huì)使事物朝另一方轉(zhuǎn)化，所謂“過(guò)猶不及“，因此在幼兒社會(huì)教育特別是道德品質(zhì)的培養(yǎng)方面要注意掌握好一個(gè)度，結(jié)合現(xiàn)今存在的一些問(wèn)題，如形式主義等加以闡述。在教學(xué)方法上，如從“動(dòng)善時(shí)”來(lái)談教育中如何抓住教育契機(jī)，“曲則全”的發(fā)揮運(yùn)用，批評(píng)的藝術(shù)以及如何在教育中留空間，讓幼兒嘗試自己去思考和解決問(wèn)題等。

六、參考資料

老子：《道德經(jīng)》中國(guó)文史出版社 2003.5 陳鼓應(yīng)：《老子注釋及評(píng)介》中華書(shū)局1984.5 馮友蘭：《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》 新世界出版社 2004.1 南懷瑾：《老子他說(shuō)》 復(fù)旦大學(xué)出版社 1996.4 陳鼓應(yīng)：《老子評(píng)注》 南京大學(xué)出版社 2001.7 李建新：《老子》教育思想對(duì)現(xiàn)代教育的啟示 山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào) 2002.3：47-49 毛天虹：老子思想與隱性教育 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2005.4 錢(qián)偉：從老子的教育哲學(xué)思想看當(dāng)代主體性教育 廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)2002（研究生專(zhuān)輯）：162-164 《Teachers Study the Social Education of Urban Children》by Ruth Ellsworth;Arthur T.Allen

The Elementary School Journal,Vol.64,No.8(May,1964),420-426 《Social Education through the School》by William Bishop Qwen The school Review,Vol.15,No.1(Jan.,1907),11-26

第二篇：淺析老子無(wú)為而治的思想對(duì)現(xiàn)代管理的啟示

淺析老子無(wú)為而治的思想對(duì)現(xiàn)代管理的啟示

作者：趙志萍

無(wú)為而治就是要求管理者遵循事物發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律,正確決策,減少對(duì)決策執(zhí)行活動(dòng)的干預(yù),反對(duì)瞎指揮,鼓勵(lì)下屬按管理規(guī)律辦事。這是“道法自然”的觀(guān)點(diǎn)在管理思想上的反映。

老子思想的精髓是“無(wú)為”思想。一切順乎自然,既反對(duì)生活上的奢侈享受,又反對(duì)政治上的標(biāo)新立異。老子崇尚自然,“人法地,地法天,天法道,道法自然。”把自然抬到最高的地位,最后總歸到自然上。五千言《道德經(jīng)》簡(jiǎn)直是一部自然贊美詩(shī)。既是崇尚自然,凡屬于“自然”的都是好的,一經(jīng)人為便不好了,這樣他當(dāng)然要主張“無(wú)為”。

老子認(rèn)為,正是尊重了事物的必然,采取了無(wú)為而治的結(jié)果,才使事情得以成功。而背離了這一原則,則導(dǎo)致事情的失敗。我們要肯定老子無(wú)為而治思想的積極性,肯定其要求統(tǒng)治者治國(guó)要承認(rèn)客觀(guān)、尊重自然、順乎民心民意、不逆潮流而動(dòng)的合理性,但決不是肯定老子的一切聽(tīng)?wèi){自然、放任自流、放棄任何管理的消極因素。

老子無(wú)為而治思想對(duì)現(xiàn)代管理的啟示:老子主張無(wú)為,不是消極無(wú)為,恰恰是透過(guò)無(wú)為,不干擾、不強(qiáng)制、不苛求、不勉強(qiáng)他人,而讓所有萬(wàn)物能夠順乎自然,因勢(shì)利導(dǎo),遵循客觀(guān)規(guī)律,從而達(dá)到無(wú)不為。而管理的實(shí)質(zhì)是“通過(guò)他人完成任務(wù)”。管理和管理者都有其特定的職能。現(xiàn)代管理者并不意味著管理者應(yīng)該什么都要管，無(wú)所不為。而應(yīng)當(dāng)分清那些改“為”，哪些該“無(wú)為”，而最后又能達(dá)到“無(wú)不為”。因而，作為老子管理思想的核心內(nèi)容，其無(wú)為而治的思想對(duì)現(xiàn)代管理的啟示是深刻的。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)啟示包括三個(gè)方面： 第一，管理必須遵循規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)。“無(wú)為”就是不要勉強(qiáng)地去干那些悖于自然的事，悖于規(guī)律的事，而是要順乎自然，遵循規(guī)律。“無(wú)為“的另一個(gè)涵義是不要干預(yù)過(guò)多。任何管理都不意味著過(guò)多的干預(yù)，必須留有余地，任其“自化”。老子說(shuō)“圣人不仁，以百姓為當(dāng)狗。”“圣人”也是不偏愛(ài)的，任憑百姓自己去發(fā)展。事實(shí)證明，那種把管理理解為包辦代替，橫加干預(yù)的做法，其結(jié)果都是把事情“管死”。

第二，管理要順乎民心，調(diào)動(dòng)群眾的積極性。管理既然是通過(guò)他人去完成任務(wù)，那么這些“他人”就不是單純的客體，從另一個(gè)角度說(shuō)，他們也是主體，既是主體就有主體性，他們的心愿、意向非常重要。管理者的任務(wù)就是要把組織目標(biāo)同組織成員的需要和價(jià)值取向協(xié)調(diào)起來(lái)。“圣人無(wú)常心，以百姓心為心”，領(lǐng)導(dǎo)者不是把自己的意志強(qiáng)加于群眾，而是把群眾的意志集中起來(lái)，是一切決策都符合人民的意愿。這樣看起來(lái)似乎是“無(wú)為”，其實(shí)，由于萬(wàn)眾一心，完全能夠達(dá)到“無(wú)不為”。在現(xiàn)代管理中有一種管理模式叫做“自主管理”。這種管理模式所實(shí)行的原則就是所實(shí)行的原則就是充分尊重員工的自主性，讓大家做到自主、自律。領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)僅僅在于引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)，這就在某種意義上達(dá)到“為無(wú)為”而“無(wú)不為”。再者，“圣人無(wú)常心，以百姓心為心”，這句話(huà)如果以馬克思主義原則加以解釋?zhuān)憧衫斫鉃椋侯I(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)在于服務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任在滿(mǎn)足廣大群眾的意愿，全心全意為人民服務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)者不追求一己之私利，而是要為廣大人民謀利益，在這方面“無(wú)為”，便能獲得廣大群眾的支持，做到“無(wú)不為”。這在老子所處的時(shí)代只能是一種幻想，而在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)則應(yīng)當(dāng)能夠變成現(xiàn)實(shí)。

第三，任何管理和領(lǐng)導(dǎo)都必須有所為，有所不為。領(lǐng)導(dǎo)和管理都有它固有的職責(zé)。任何領(lǐng)導(dǎo)和管理都不意味著無(wú)所不包、無(wú)所不為。毛澤東曾說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任僅僅在于出主意、用干部，現(xiàn)在企業(yè)的組織制度要求對(duì)不同層次的管理者的職權(quán)作出嚴(yán)格的規(guī)定，每個(gè)層次的管理者都應(yīng)該有所為，有所不為。對(duì)自己職權(quán)范圍內(nèi)的事應(yīng)盡職盡責(zé)，對(duì)自己職權(quán)范圍外的事不應(yīng)該越權(quán)。每個(gè)層次的管理者在處理同下屬的關(guān)系時(shí)，也要順乎自然，要舍得讓下屬放開(kāi)手腳去做好他們職權(quán)范圍內(nèi)的事，而不應(yīng)干預(yù)他們。西方管理學(xué)家西蒙認(rèn)為，管理就是決策。管理者的職責(zé)就在于對(duì)重大問(wèn)題作出決策，然后由下屬去執(zhí)行，這就規(guī)定了管理者的“為”和“不為”的界限。現(xiàn)代管理論還告訴我們，某種程度的職權(quán)分散式一切組織結(jié)構(gòu)的特性。職權(quán)分散和政策影響到管理工作的一切領(lǐng)域，而且可以看做呢是管理體系中的一個(gè)基本要素。

因此，領(lǐng)導(dǎo)者只有終于修身，對(duì)功名利祿求取有度，才能實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目的，達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)的最佳效果。對(duì)于我們的政府而言，老子無(wú)為而治的管理思想可以改造和升華為管理社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要原則。就我們當(dāng)前實(shí)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō)，我們可以忖出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上吻合了“道法自然”的“無(wú)為”經(jīng)濟(jì)，這里的“道”是指市場(chǎng)規(guī)律。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，一切生產(chǎn)要素市場(chǎng)化，生產(chǎn)要素進(jìn)入市場(chǎng)，并且一種市場(chǎng)機(jī)制配置社會(huì)資源，讓“無(wú)形的手”來(lái)調(diào)節(jié)。其下的政府職能要求按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)要求去宏觀(guān)管理和調(diào)控，即小政府大社會(huì)。強(qiáng)調(diào)自然而然，政府不做過(guò)多干預(yù)，國(guó)家僅通過(guò)宏觀(guān)調(diào)控機(jī)制對(duì)關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的資源流向?qū)嵭斜O(jiān)控和引導(dǎo)，這種政府“無(wú)為”與老子倡導(dǎo)的“無(wú)為而治”相一致，無(wú)為之治的管理也是“道法自然”的運(yùn)用。在無(wú)為之治中，政府在管理國(guó)家和社會(huì)時(shí)，無(wú)論政治和經(jīng)濟(jì)，都要順應(yīng)自然和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，不過(guò)多擾民，真正做到“治大國(guó)若烹小鮮，以道往天下。”

第三篇：淺析老子思想對(duì)高等學(xué)校管理的啟示論文

論文關(guān)鍵詞:“無(wú)為而治” 高等教育管理 管理倫理思想

論文摘要:“無(wú)為而治”管理倫理思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。它始于西周，形成于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，儒、道、法等諸家均有論述，而尤以道家為代表尸‘無(wú)為而治”是眾多思想家所推崇的管理倫理思想，也足歷代統(tǒng)治者所追求的最高管理境界。在中國(guó)歷史上，無(wú)為而治的管理倫理思想曾被一些明智的統(tǒng)治者所運(yùn)用，發(fā)揮著安定社會(huì)與民眾生活、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等積極作用。自20世紀(jì)七、八十年代以來(lái)，研究道家思想的熱潮悄然興起，人們開(kāi)始從現(xiàn)代管理倫理的角度來(lái)診釋其管理倫理精義。這一思想開(kāi)始走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)管理領(lǐng)域，走向世界。因此，將“無(wú)為而治”管理倫理思想運(yùn)用于當(dāng)代中國(guó)高等教育管理中，我們可以得到諸多啟示。

在中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的寶庫(kù)中，有許多智慧之源，足以啟迪現(xiàn)代人的心靈，提高現(xiàn)代管理水平，蘊(yùn)含著豐富的管理思想，能為學(xué)校管理提供源源不斷的靈感和智慧。但以往人們較側(cè)重對(duì)儒家教育管理理論與實(shí)踐的研究，而對(duì)于祟尚自然的道家卻未予以應(yīng)有的重視。實(shí)際上，道家思想中蘊(yùn)含著極其寶貴的管理思想，道家以其深邃的大智慧，以獨(dú)特的言語(yǔ)和方式實(shí)施著它的巨大功能，潛移默不匕池影響著中國(guó)人的心理和性格，滋潤(rùn)著絢麗多姿的中華文化。老子是道家學(xué)派的創(chuàng)始人，他的思范妞寸中華民族特別是對(duì)中國(guó)的知識(shí)分子的世界觀(guān)和人生觀(guān)都產(chǎn)生深刻的影響。主練《四庫(kù)全書(shū)》的著名學(xué)者紀(jì)曉嵐先生給它下了八個(gè)字的評(píng)語(yǔ):“綜羅百代，廣博精徽”。不僅如此，老子在國(guó)際上產(chǎn)生的影響也日益增強(qiáng)。美國(guó)前總統(tǒng)里根在《國(guó)情咨文》中，曾引用老子‘‘治大國(guó)若烹刁鮮”。前蘇聯(lián)漢學(xué)家李謝維系說(shuō)“老子是國(guó)際性的”，美國(guó)學(xué)者蒲堯明肯定《老子>`.是未來(lái)大同世界家喻戶(hù)曉的一部書(shū)”，《紐約日水限》曾將老子列為全世界古今十大作家之首。在教育快速發(fā)展的今天，老子思想對(duì)高等學(xué)校的發(fā)展仍有著重要的意叉。本文擬對(duì)老子思想對(duì)高等學(xué)校管理的借鑒意義進(jìn)行闡述。

一、無(wú)為而治的管理原則

“無(wú)為而治”是老子的核心思想，李生龍先生：無(wú)為論》，對(duì)此有許多精辟的見(jiàn)解。他將自無(wú)為”歸納為互相聯(lián)系的兩種含義:或是沒(méi)做什么，表示一種存在狀態(tài);或是不要做什么，表示一種行為禁忌。這種說(shuō)法是有道理的。細(xì)細(xì)揣摩，“無(wú)為”所衍生的各種內(nèi)涵都是以這兩個(gè)最基本的意思為根據(jù)的。

《老子》說(shuō):“天之道，不爭(zhēng)而善勝，不言而善應(yīng)，不召而自來(lái)，默然而善謀。天網(wǎng)恢恢，疏而不失。”(《老子嶸73章)對(duì)于管理者，老子主張“為君之道以虛無(wú)為本。”同時(shí)，道家認(rèn)為，君道與臣道是截然不同的，君主遵循天道，無(wú)為而尊，臣下遵循人道，忠于職守，有為而累，二者不可混同。《莊子.天道》篇中說(shuō):“上無(wú)為也，下亦無(wú)為也，是下與上同德，下與上同德則不臣;下有為也，上亦有為也，是上與下同道，上與下同道則不主。上必?zé)o為而用天下，下必有為而為天下用，此不易之道也。”君無(wú)為而臣有為，相反相成，相得益彰。

“君無(wú)為”，在管理倫理的實(shí)踐中如何運(yùn)用呢?道家雖說(shuō):“無(wú)為無(wú)形，可傳而不可受，可得而不可見(jiàn)”(《莊子一大宗師》，但還是作了可見(jiàn)可受的周密安排:一是以靜制動(dòng)，“邦之利器，不可以示人”廠(chǎng)‘俗人昭昭，我獨(dú)若昏;俗人察察，我獨(dú)悶悶，’(《老子賺36章)。作為人君的“我”，外表玄默，內(nèi)蘊(yùn)精明，臣下莫測(cè)高深，而只有竭其才智以效君王;二是知人善用，因材授職，用其所長(zhǎng).大者以為舟航柱梁，小者以為輯楔，修者以為擱糧，短者以為朱儒桿護(hù)。無(wú)大小修短，各得其宜;規(guī)矩方圓，各有所施。”群臣各得其宜，也就各展其才，各盡其能，為君王效勞:三是使群臣得分職守而治。“官得守其分”，各司其職，自然也就可以有條不紊，做到“無(wú)為而治”了.二、以老子管理思想檢視當(dāng)代中國(guó)高教管理

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出大眾化、多樣化、前沿化等顯著的特點(diǎn)，這種趨勢(shì)使大學(xué)職能從單純的教學(xué)育人，到教學(xué)與科學(xué)并重，再到科研成果直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“軸心”產(chǎn)推動(dòng)器，為社會(huì)直接服務(wù)，大學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)和聯(lián)系越來(lái)越緊密和直接。如此復(fù)雜而發(fā)展迅速的現(xiàn)代高等教育，給當(dāng)代中國(guó)的高等教育管理提出了許多新的問(wèn)題，使高等教育管理面臨著許多新的困惑與挑戰(zhàn)。

1.高校辦學(xué)自主權(quán)落實(shí)不夠

應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)一系列的改革與發(fā)展，高校的辦學(xué)自主權(quán)與以前相比已經(jīng)有了很大的提高。特別是經(jīng)過(guò)了新一輪的國(guó)家高教管理體制改革與調(diào)整才刀波了原來(lái)?xiàng)l塊分割的管理體制，行業(yè)不再主管高校，實(shí)行國(guó)家與地方兩級(jí)管理體制，解除了高校原來(lái)許多行政束縛，高校獲得了比以往更大的活力與自由。這也是世紀(jì)之交中國(guó)高等教育能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式發(fā)展的一個(gè)重要原因。

但是冷靜地分析我國(guó)高等教育管理的現(xiàn)狀，我們不得不承認(rèn)，高校辦學(xué)自主權(quán)的落實(shí)與過(guò)去相比，在制度上并未有根本突破，以政府行政為主的縱向集中管理模式并未真正改變，政府對(duì)高等學(xué)校仍然主要是一種上下級(jí)行政關(guān)系，而不是依據(jù)法律規(guī)范而建立的公共權(quán)力機(jī)構(gòu)與服務(wù)對(duì)象的關(guān)系。政府對(duì)高校的管理主要是依靠政策而不是法律法規(guī)，缺乏規(guī)范性和穩(wěn)定性，透明度不高，在經(jīng)費(fèi)分配、成果評(píng)定、學(xué)科申報(bào)等方面一些非學(xué)術(shù)、非市場(chǎng)的人為因素常常導(dǎo)致“暗箱操作”，損害了社會(huì)公平、公正的基本原則。高等學(xué)校并未成為真正意義上的力學(xué)主體，一些改革與創(chuàng)新的措施常常舉步繃陳嚴(yán)重地影響了高校的辦學(xué)積極性與能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.師生的辦學(xué)積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)

高校作為社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)的一個(gè)構(gòu)成要素有其自身的特點(diǎn):從管理內(nèi)容上講，既有行政管理，也有大量的學(xué)術(shù)管理;從管理對(duì)象上講，廣大教師既是管理者又是被管理者，廣大學(xué)生作為學(xué)校“產(chǎn)品”，本身參與生產(chǎn)過(guò)程、管理過(guò)程，還能自我加工、自我塑造;從管理手段上講，習(xí)椒力性影響與權(quán)力性影響同樣重要，甚至作用更為持久、廣泛和深入。

這些特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)卻被我們有意無(wú)意地回避和忽視了。高校內(nèi)部管理的現(xiàn)有組織機(jī)構(gòu)與模式仍然沿襲以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的做法，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)只是政府行政體系在高教系統(tǒng)的延伸，主要靠領(lǐng)會(huì)上級(jí)意圖、吃透文件精神、貫徹執(zhí)行各種行政規(guī)則來(lái)發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的各項(xiàng)職責(zé)與功能，對(duì)安全目標(biāo)的追求成了管理者們的首選目標(biāo)，而創(chuàng)新與發(fā)展則退居其次。同時(shí)，“行政化”，了的高等學(xué)校主要按行政組織的規(guī)則運(yùn)行，強(qiáng)調(diào)行政權(quán)威，機(jī)關(guān)行政人員成為了學(xué)校的主角，教學(xué)科研人員在相當(dāng)程度上成了行政系統(tǒng)的被支配者，其聲音只能作為行政部門(mén)的咨詢(xún)與參考，缺乏參與制度建立和決策管理的機(jī)會(huì)。這樣，壓抑了廣大師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，阻礙了高等教育發(fā)展所必需的交換、交往和互動(dòng)，成為高等教育發(fā)展的主要制約因素之一。

3.行政權(quán)力需要限制

現(xiàn)在，高等學(xué)校管理體制中權(quán)力結(jié)構(gòu)失衡，行政權(quán)力強(qiáng)大，學(xué)術(shù)權(quán)力弱化教師作為學(xué)校辦學(xué)的主體，沒(méi)有充分發(fā)揮在學(xué)術(shù)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)決策作用，學(xué)術(shù)白主性被行政權(quán)力所壓制，不可避貧夢(mèng)也產(chǎn)生某些偏差，甚至造成決策失誤。

由于人們長(zhǎng)期的觀(guān)念沉淀，“官本位”的思想根深蒂固，學(xué)術(shù)權(quán)力的發(fā)揮不穿上行政系統(tǒng)的外衣就似乎沒(méi)有應(yīng)有的權(quán)威，這樣導(dǎo)致學(xué)校決策與執(zhí)行機(jī)構(gòu)不分，機(jī)關(guān)行政人員隊(duì)伍龐大，師生唯官是從。因此，需要又水行政權(quán)力進(jìn)行限制。道家關(guān)于“君無(wú)為而臣有為”的管理倫理思想是極有啟迪意義的。所謂“君無(wú)為”，在高校內(nèi)部就是要管理者放手讓權(quán)，不要過(guò)多地用行政權(quán)力干預(yù)學(xué)術(shù)活動(dòng);而“臣有為”則是要充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣大教師的創(chuàng)造險(xiǎn)與積極性，加強(qiáng)學(xué)術(shù)權(quán)力。以教授專(zhuān)家為核心，以各種“學(xué)術(shù)委員會(huì)”“教學(xué)委員會(huì)”“教授委員會(huì)”等學(xué)術(shù)組織為表現(xiàn)的學(xué)術(shù)權(quán)力，構(gòu)成學(xué)校權(quán)威的基石，對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)與利.研以及其它方面的發(fā)展都起著內(nèi)在的支配作用。因此廠(chǎng)一所高校要真正提高質(zhì)量、辦出水平、辦出特色就必須高度重視學(xué)術(shù)權(quán)力，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力的積極作用。

4.管理人員的道德素質(zhì)需要進(jìn)一步提高

管理人員是管理的執(zhí)行者，其道德素質(zhì)水平直接決定管理的成效。正如《老子河上公章句》所言:“圣人以身率道，不言而化，萬(wàn)事修治，故能成其大。，要求管理者自覺(jué)按照“大道，的要求規(guī)范自己的行為，為民眾作出表率。目前高校管理人員存在的主要問(wèn)題，一是校級(jí)管理層成天忙于日常事務(wù)而無(wú)瑕考慮學(xué)校如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、抓住機(jī)遇進(jìn)行改革與發(fā)展的大事，或者雖有好的想法與舉措汀團(tuán)愚到阻力就擔(dān)心或借口怕影響穩(wěn)定而不能堅(jiān)持改革;二是重行政管理而輕學(xué)術(shù)管理，或者說(shuō)不懂得如何進(jìn)行學(xué)術(shù)管理;三是重過(guò)程管理而輕目標(biāo)管理，忽視高校管理中自主管理的特征，過(guò)多地干預(yù)和直接控制管理過(guò)程，激起師生的反感;四是顛倒了管理與服務(wù)的關(guān)系，管理人員高高在上，缺乏對(duì)教師應(yīng)有的理解與尊重，只向上級(jí)負(fù)責(zé)，不從實(shí)際出發(fā)，只會(huì)照章力事，不顧實(shí)際情況，一味地州爪硬管，挫傷了教師和學(xué)生的私淞性，阻礙了學(xué)校的改革與發(fā)展。

三、老子管理思想在當(dāng)代中國(guó)高教管理中的運(yùn)用

研究和學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。老子的“無(wú)為而治”管理思想發(fā)展到今天，我們將之歸納總結(jié)，從不同的需要角度出步織寸它進(jìn)行現(xiàn)代意義的診釋?zhuān)軠?zhǔn)說(shuō)準(zhǔn)確地把握了它的真義，但同時(shí)也可以說(shuō)是大大拓展豐富了它的夕涎和內(nèi)涵。釋氏為而治，管理倫理思想運(yùn)用于現(xiàn)代高教管理，我們至少可以在以下幾個(gè)層面上結(jié)合現(xiàn)代高教管理的實(shí)際加以靈活運(yùn)用:在宏又則層面上，“因順自然”一遵循客觀(guān)條件和規(guī)律，“因物自性，一尊重系統(tǒng)自身的實(shí)際情況。切忌違背客觀(guān)規(guī)律的“妄為”和離開(kāi)自身實(shí)際可能的“強(qiáng)為”，否則只能是“企者不立、跨者不行”產(chǎn)欲速則不達(dá)”。在操作層面上，一是將“無(wú)為而不為”的管理倫理思想應(yīng)用于高教管理的組織建設(shè)，實(shí)現(xiàn)重}L下移，健全分層管理架構(gòu);二是應(yīng)用“我無(wú)為而民自化”的管理倫理思想，以人為本，完善民主管理制度;三是以“行不言之教”為指導(dǎo)，強(qiáng)化道德素質(zhì)，不斷提高管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力與水平。1.重心下移，健全分層管理架構(gòu)

老子的管理倫理思想啟示我們:在處理各種類(lèi)型的管理矛盾與關(guān)系時(shí)，要緊緊扣住“治”這個(gè)目標(biāo)，做到在處理各種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系時(shí)，最重要的是“官得守其分匕各級(jí)組織、各個(gè)部門(mén)責(zé)權(quán)分明、各司其職，各行其是，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)”無(wú)為而治竅—充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)基層的積極勝，以最小的領(lǐng)導(dǎo)行為取得最大的管理成效。

總結(jié)歸納國(guó)內(nèi)外高等教育管理的成功實(shí)踐，聯(lián)系老子的管理倫理思想作為指導(dǎo)，我們認(rèn)為處理上述關(guān)系的關(guān)鍵在于充分落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置自主權(quán)、教學(xué)管理自主權(quán)、文憑發(fā)放自主權(quán)、機(jī)構(gòu)設(shè)置自主權(quán)界桂開(kāi)自主權(quán)、干部人事自主權(quán)、職稱(chēng)評(píng)聘自主權(quán)、財(cái)務(wù)自主權(quán)和國(guó)際合作與交流自主權(quán)。政府應(yīng)立足轉(zhuǎn)變職能，主要運(yùn)用立法、規(guī)劃、撥款和法律規(guī)定內(nèi)的行政手段來(lái)調(diào)控管理的目標(biāo)、發(fā)展的規(guī)模與速度、教育的質(zhì)量與效益，而不是人為地隨機(jī)制定一些臨時(shí)性措施。實(shí)踐證明，國(guó)易爾寸高等教育的間接調(diào)控手段越有效，大學(xué)就越有更加寬松的辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)自主權(quán)。同時(shí)強(qiáng)化社會(huì)、市場(chǎng)的監(jiān)督、調(diào)節(jié)力量，形成社會(huì)、政府、學(xué)校三者的良好關(guān)系，用以制約和檢驗(yàn)政府的調(diào)控與學(xué)校自主力、學(xué)的水平和質(zhì)量。

2.以人為本，完善民主管理制度

陳鼓應(yīng)先生說(shuō):“老子自然無(wú)為的觀(guān)念，運(yùn)用到政治上，是要讓人民有更大的自主性，允許特殊性、差異性的發(fā)展。也就是該吮許個(gè)人人格和個(gè)人愿望的充分發(fā)展”(《老莊新論》第九頁(yè))。所謂:“圣人無(wú)常心，以百姓之心為心”，“因其性則天下從”，說(shuō)的就是領(lǐng)導(dǎo)者不要把自己的意志強(qiáng)加于群眾，而是要激發(fā)群眾的創(chuàng)造性和積極性，在此基礎(chǔ)上集中群眾智慧，使決策符合于絕大多數(shù)群眾的意愿，這樣看起來(lái)似乎是‘無(wú)為’，其實(shí)，由于萬(wàn)眾一心，完全能夠達(dá)到“無(wú)不為”。這種人本主義的管理倫理思想和民主管理的原則在現(xiàn)代高等教育管理中顯得尤為重要。

因此，在高等教育管理的過(guò)程中，我們應(yīng)該把調(diào)動(dòng)人的積極性放在首位，建立以激勵(lì)為核心，以滿(mǎn)足師生不同層次的需求為目標(biāo)，使師生在“無(wú)為”和“不覺(jué)”中產(chǎn)生積極的心理活動(dòng)和精神力量，主動(dòng)自覺(jué)地發(fā)揮自己的倉(cāng)J造才能。其次，建立良性激勵(lì)機(jī)制，首先應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)教師的尊重，并且這種尊重是誠(chéng)摯的、深切的、發(fā)自?xún)?nèi)心的，能讓教師感到自身的價(jià)值，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己新的價(jià)值。表?yè)P(yáng)與批評(píng)則是激勵(lì)人們情感的兩大工具。領(lǐng)導(dǎo)的肯定會(huì)使教師感到莫大的欣慰和鼓舞，獲得承認(rèn)與贊賞是教師普遍強(qiáng)烈的需要。最后，.實(shí)行民主管理，為道家管理倫理思想所特別強(qiáng)調(diào)。其‘我無(wú)為，而民自化”的思想，說(shuō)的就是要尊重民眾的個(gè)險(xiǎn)和創(chuàng)造性，使之行使主人翁的權(quán)利。高校實(shí)施民主管理，是我國(guó)政治體制改革的重要組成部分，也是民主建設(shè)進(jìn)程中的重要一環(huán)。

3.強(qiáng)化素質(zhì)，提高領(lǐng)導(dǎo)管理水平

老子自行不言之教”的管理倫理思想在高教管理中具有非常重要的意義，他所批評(píng)的管理者“自視、自是、自伐、自矜”，倡導(dǎo)的“去甚、去奢、去泰，和“慈、儉、不敢為天下先”也是我們進(jìn)行高教管理干部隊(duì)伍建設(shè)的良方。它啟示我}i7}加強(qiáng)管理者的思想品德修養(yǎng)，重視管理人員整體素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)校管理中充分發(fā)揮非權(quán)力性影響的作用。

首先，建設(shè)一支品德高尚的管理干部隊(duì)伍。品德修養(yǎng)，是高校管理干部隊(duì)伍建設(shè)首先要著重強(qiáng)調(diào)的。老子說(shuō)‘行不言之教”，其中一洲尺重要的意思就是指管理者的“身教”。教人易，自行難，高尚的道德和優(yōu)秀的心理品質(zhì)是高校管理人員最重要的人格力量。借鑒老子的‘氏為而治，管理倫理思想，結(jié)合高校實(shí)際，我們認(rèn)為高校管理人員首先應(yīng)該加強(qiáng)自知、無(wú)私、寬容、誠(chéng)信等方面的品德修養(yǎng)。管理者還應(yīng)該具備誠(chéng)信的品德。老子說(shuō)“信不足，有不信”。意即管理者不講誠(chéng)信，老百姓也不會(huì)相信他。高等學(xué)校與其它單位和部門(mén)相比，特別崇尚倫理，這是因?yàn)樗龅氖侨说墓ぷ鳎沂敲嫦蛉说奈磥?lái)的，所以對(duì)倫理的思考比較多，對(duì)管理者“誠(chéng)信”品格的要求也比較高。因此，管理者要從思想上樹(shù)立‘堿信”的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是管理者的無(wú)形資產(chǎn)，也是學(xué)校的信譽(yù);要秉著“若烹小鮮”的態(tài)度，慎重決策，減少?zèng)Q策的隨意性;要加強(qiáng)制度建設(shè)，依法制校，在學(xué)校樹(shù)立誠(chéng)信之風(fēng)。

其次，發(fā)揮非權(quán)力性影響的重要作用。高校管理人員的素質(zhì)要求與其它管理人員的要求相比有其顯著的特點(diǎn)。一是學(xué)術(shù)上的要求。應(yīng)接受過(guò)正規(guī)的大學(xué)學(xué)歷教育，理解學(xué)術(shù)的價(jià)值與意義，尊重教師、尊重知識(shí)，站在服務(wù)的角度，把學(xué)術(shù)活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)的中心來(lái)抓;二是能力上的要求。高校是社會(huì)平均文化水平最高的地方，而其勞動(dòng)方式主要為心智的活動(dòng)，理智與情感起著重大的作用，得不到理解的行政性管理是很難行得通的。因此這就要求管理者在運(yùn)用權(quán)力性影響的同時(shí)，更要善于運(yùn)用非權(quán)力性影響。怎樣發(fā)揮高校管理者的非權(quán)力性影響呢?管理者除了要有高尚的道德與優(yōu)秀的心理品質(zhì)以外，還要能夠提出明確、系統(tǒng)、鮮明、為師生所認(rèn)同的教育觀(guān)，融先進(jìn)性、整體險(xiǎn)、可達(dá)性于一體的清晰奮斗目標(biāo)，以及有效而高超的管理策略。

管理的策略是觀(guān)念和目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵，也是一個(gè)管理者管理藝術(shù)和水平的表現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的高校管理者總是能夠巧妙地把組織的觀(guān)念和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為師生自覺(jué)的行動(dòng)，正如老子所說(shuō)的:“功成事遂，百姓皆謂我自然，’;總是能遵循“大制不割”、“始制有名、亦將知止”、“慎終如始等管理原則和方法，抓住可能出現(xiàn)的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。只有一支品德高尚、兼具以上能力的管理隊(duì)伍，才能保證學(xué)校的高效有序運(yùn)行，才能促進(jìn)學(xué)校的整體改革與發(fā)展。

第四篇：奧爾夫音樂(lè)教育思想對(duì)幼兒音樂(lè)教育的啟示

一、奧爾夫音樂(lè)教育是元素性的音樂(lè)教育

奧爾夫編寫(xiě)的音樂(lè)教材采用的是最原本的、最樸實(shí)的音樂(lè)素材,如用簡(jiǎn)易、不斷反復(fù)的固定節(jié)奏,用易唱的五聲音階旋律,用最常用的大、小調(diào)式,用短小的回旋曲式??他用這些最基本的音樂(lè)表現(xiàn)要素來(lái)表達(dá)人類(lèi)最本原的思想情感。他認(rèn)為,表達(dá)得越具有本原性、單純性,效果就越直接、越強(qiáng)烈。

二、奧爾夫音樂(lè)教育是主體性的音樂(lè)教育

奧爾夫認(rèn)為:在音樂(lè)教育中音樂(lè)只是手段,教育人才是目的。因此,音樂(lè)教育的首要任務(wù)是為眾多的將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子著想,使他們樂(lè)意參加音樂(lè)活動(dòng),能夠成為積極的和有一定水平的音樂(lè)欣賞者,能夠從音樂(lè)中享受到樂(lè)趣。同時(shí),也必須為今后要從事音樂(lè)藝術(shù)的孩子打好基礎(chǔ)。奧爾夫說(shuō):“我想到的不是有特殊才能的兒童教學(xué),而是最廣泛基礎(chǔ)上的教學(xué),哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加。”因此,他主張?jiān)谳p松、愉悅、民主的氛圍中,在師生、兒童之間平等對(duì)話(huà)和交流中,共同建構(gòu)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。如:在校門(mén)外空地上上課。教師爬到樹(shù)上吹笛子,孩子在地面上圍著樹(shù)干敲打樂(lè)器、唱歌、跳舞。

三、奧爾夫音樂(lè)教育是綜合性的音樂(lè)教育

奧爾夫音樂(lè)教育觀(guān)認(rèn)為:對(duì)于處在個(gè)體發(fā)展原始(初級(jí))階段的兒童來(lái)說(shuō),獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)是十分重要的。從藝術(shù)的本原上看,音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言本來(lái)就是連為一體不能分割的。兒童從事音樂(lè)學(xué)習(xí)行為實(shí)際上就是人類(lèi)原始藝術(shù)活動(dòng)的一種再現(xiàn),兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不能局限于音樂(lè)范圍之內(nèi)。在綜合性藝術(shù)觀(guān)的指導(dǎo)下,奧爾夫兒童音樂(lè)教學(xué)組合了大量的自由吟誦、即興舞蹈、歌唱、奏樂(lè)等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。可以說(shuō),音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言及創(chuàng)作、表演、欣賞等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的一體化綜合性教學(xué)已經(jīng)成為奧爾夫兒童音樂(lè)教育體系的“注冊(cè)商標(biāo)”。

四、奧爾夫音樂(lè)教育是創(chuàng)造性的音樂(lè)教育

正如一切原始形態(tài)的藝術(shù)活動(dòng)都帶有自發(fā)性、創(chuàng)造性一樣,奧爾夫倡導(dǎo)的音樂(lè)教育的一個(gè)基本點(diǎn)就是創(chuàng)造。正如奧爾夫兒童音樂(lè)教育思想所確認(rèn)的:音樂(lè)是一種必須由人們自己創(chuàng)造的音樂(lè),人們不是作為聽(tīng)眾,而是作為合奏者參加到音樂(lè)中去。奧爾夫還明確指出:“讓孩子自己去尋找,自己去創(chuàng)造音樂(lè),是最重要的。’’因此,仔細(xì)觀(guān)察奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn):創(chuàng)造,尤其是即興創(chuàng)造在奧爾夫兒童音樂(lè)教育中占有很大比例。

奧爾夫音樂(lè)教育思想影響深遠(yuǎn)。它對(duì)幼兒音樂(lè)教育有著積極的啟示意義。

一、音樂(lè)教育應(yīng)適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)

奧爾夫認(rèn)為“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童天性”、“兒童是音樂(lè)活動(dòng)的源頭,一切音樂(lè)活動(dòng)均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要”。因此,兒童音樂(lè)教育內(nèi)容的建構(gòu)應(yīng)充分尊重兒童,促進(jìn)兒童個(gè)性的自主發(fā)展,必須研究和了解兒童的興趣與需要,將貼近兒童生活的素材和內(nèi)容納入到兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中去。例如,奧爾夫就將布谷鳥(niǎo)叫的下行三度作為旋律學(xué)習(xí)的起點(diǎn),兒童的名字、兒歌、童謠以及花草樹(shù)木等作為詞的起點(diǎn)。這些素材符合兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的自然天性,是兒童容易進(jìn)入的天地。

二、音樂(lè)教育應(yīng)整合多種藝術(shù)形式

在奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)中,兒童不僅唱歌識(shí)譜、演奏樂(lè)器,而且還自由朗誦、即興舞蹈、歌唱、奏樂(lè)。這種歌、舞、樂(lè)三位一體與創(chuàng)作、表演、欣賞三位一體的綜合教學(xué)形式符合人類(lèi)生活的原始性、原本性,同時(shí)也符合個(gè)體發(fā)展處于初始狀態(tài)的兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)的天性。它為兒童創(chuàng)造了獲得全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此,我們?cè)谝魳?lè)教育中應(yīng)避免人為地割裂各種藝術(shù)形式,應(yīng)合理整合各種藝術(shù)形式,發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)。兒童的音樂(lè)教育活動(dòng)本身就是綜合的活動(dòng),只有將課程內(nèi)容、形式、方法等綜合起來(lái),才能促進(jìn)兒童健全的審美心理的建構(gòu),使其成為身心全面和諧發(fā)展的人。

三、音樂(lè)教育應(yīng)注重發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性

奧爾夫教育體系中的創(chuàng)作活動(dòng)主要表現(xiàn)為即興創(chuàng)作。他認(rèn)為,即興是最古老、最自然的創(chuàng)作形式,是人生而具有的,是情感表現(xiàn)的最直接形式。在即興創(chuàng)作過(guò)程中,兒童面對(duì)挑戰(zhàn),內(nèi)心充滿(mǎn)創(chuàng)作欲望,能夠全神貫注地投入到創(chuàng)作中去,進(jìn)而喚出他們潛在的創(chuàng)作能力。因此,我們?cè)谝魳?lè)教育中應(yīng)盡量避免“技能化”傾向,注意激發(fā)兒童音樂(lè)創(chuàng)作的興趣和欲望。讓兒童充分體驗(yàn)音樂(lè)的魅力,在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)兒童運(yùn)用多種形式將自己的音樂(lè)理解表現(xiàn)出來(lái),突破傳統(tǒng)模仿式教學(xué)的弊端,真正發(fā)揮兒童的探索性和創(chuàng)造性。

第五篇：幼兒開(kāi)題報(bào)告

幼兒開(kāi)題報(bào)告

幼兒開(kāi)題報(bào)告1

一、高效課堂背景下農(nóng)村幼兒園家園共育存在的突出問(wèn)題

（一）活動(dòng)形式單一、認(rèn)識(shí)存在偏差

家園共育每學(xué)年都會(huì)列入我們幼兒園的工作計(jì)劃，由于經(jīng)常重復(fù)做，漸漸地演變成了例行公事似的工作。園長(zhǎng)講話(huà)，提幾點(diǎn)要求，幼兒園教師組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至，把家長(zhǎng)叫在一起，交流討論等形式，由于對(duì)家庭和幼兒園功能認(rèn)識(shí)不足，使各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展形式單一。在我們的實(shí)際工作中，雙方對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)存在不同之處。幼兒園一直處于主導(dǎo)地位，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，我的孩子繳了錢(qián)上幼兒園，幼兒園就應(yīng)該為他們提供一切便利，開(kāi)展一切教育教學(xué)，而家長(zhǎng)只管提出要求，但很少付出什么，被動(dòng)地參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。

（二）家長(zhǎng)和教師忽視溝通交流

很多家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子礙事、吵鬧，圖自己省事省心，并不關(guān)心孩子在幼兒園中受教育的一些表現(xiàn)；有些家長(zhǎng)認(rèn)為，我們交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管理，教育教學(xué)應(yīng)該是老師的事情，家長(zhǎng)只是照顧好孩子的衣食住行、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的生活條件就可以了；有些家長(zhǎng)甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)中認(rèn)為自己就是賺錢(qián)，能為孩子生活提供保障就行了。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到科學(xué)知識(shí)就行了，至于和教師溝通交流，對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎根本就不需要。導(dǎo)致這種認(rèn)識(shí)，不僅與農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度較低、教育孩子的觀(guān)念落后等有關(guān)，也與農(nóng)村幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的工作忽視有很大關(guān)系。

生活水平的提高，生活節(jié)奏的越來(lái)越快，很多家長(zhǎng)的工作壓力也越來(lái)越大，于是“顧不上”“沒(méi)有時(shí)間”等成為不能參加幼兒園活動(dòng)最合理的理由。即使參與了，也是來(lái)也匆匆去也匆匆，對(duì)活動(dòng)的目的視而不見(jiàn)或純粹不知道。由于家長(zhǎng)對(duì)教師工作不夠理解、教師對(duì)家長(zhǎng)工作不到位的情況，使得幼兒園開(kāi)展的家長(zhǎng)工作都流于表面化、形式化，增加了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有達(dá)到家園共育的效果。有的老師認(rèn)為教育是幼兒園可以單獨(dú)勝任的，沒(méi)有必要太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長(zhǎng)商議；有的教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，為了省事和減少麻煩，在投入力度上大打折扣；有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任，在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯(cuò)、不被家長(zhǎng)批評(píng)就行了；還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度低，素質(zhì)不高，教育觀(guān)念落后，沒(méi)必要與他們交流、溝通等。因此造成了教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，家長(zhǎng)和教師雙方存在觀(guān)念和方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的不配合現(xiàn)象，以至在家園共育上存在諸多問(wèn)題。

（三）教師和家長(zhǎng)觀(guān)念上存在差異

由于工作或其他原因，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)把孩子托付給爺爺奶奶們照料。而爺爺奶奶們對(duì)孩子的教育與現(xiàn)代教育觀(guān)念存在較大差異。爺爺奶奶們對(duì)孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的教育方法等缺乏全面詳實(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，加上受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀(guān)念等因素的影響，家庭教育觀(guān)念比較陳舊，愛(ài)多于嚴(yán)。許多爺爺奶奶家長(zhǎng)仍用老觀(guān)念要求孩子，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新觀(guān)念的難度。教師對(duì)爺爺奶奶缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專(zhuān)家”，爺爺奶奶不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺(jué)地以一種教育別人的口氣、居高臨下的姿態(tài)與家長(zhǎng)交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長(zhǎng)的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問(wèn)題。

二、高效課堂背景下有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的策略

加強(qiáng)教育觀(guān)念，豐富家教知識(shí)

（1）開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)的教育資源。通過(guò)建立《家園聯(lián)系冊(cè)》，我們發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)中也有教子有方的，即使在家庭教育中存在困惑的家長(zhǎng)也會(huì)在某一方面有成功的教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。這些資源如果為所有的家庭和幼兒園共用，就能夠最大限度地發(fā)揮其作用。為此，我們結(jié)合我園的實(shí)際情況，充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，不斷豐富家長(zhǎng)們交流的方式。

（2）設(shè)置家園共育欄目。我園在每個(gè)班上都設(shè)置了“家園共育”這一專(zhuān)欄，并不斷更新內(nèi)容，有向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育孩子的知識(shí)、有幼兒在園內(nèi)的各方面表現(xiàn)情況，還開(kāi)設(shè)了一個(gè)家長(zhǎng)們交流討論的專(zhuān)欄，圍繞家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，提供一些具體的方法和思考，對(duì)家長(zhǎng)較為成功的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流等，這些寶貴的資源貼在家園共育欄中，當(dāng)家長(zhǎng)在接送孩子的'時(shí)候都會(huì)停下來(lái)看一看，了解和交流。可以這樣說(shuō)，“家園共育欄”是家園工作的橋梁，是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師一起溝通、共同教育的紐帶，是豐富家園共育經(jīng)驗(yàn)、提高家園共育水平最有效的手段。

親身經(jīng)歷感受，提高家教藝術(shù)

（1）開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子游戲活動(dòng)。平時(shí)有很多家長(zhǎng)送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣生活的，想知道他的孩子在幼兒園里的表現(xiàn)情況？老師是怎樣教育孩子的？為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的愿望，解除家長(zhǎng)的困惑，我們每學(xué)期都要舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)和親子游戲活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)了解到幼兒園的老師是如何教育孩子的，掌握一下教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式，從而就解除了他們的疑惑，見(jiàn)識(shí)了一些教育方法。在親子游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與積極性特別高，每一次活動(dòng)使家長(zhǎng)自己也回到了童年似的，在活動(dòng)中表現(xiàn)得非常活躍，孩子和家長(zhǎng)在游戲中也增加了父子、母子之間的感情，同時(shí)也懂得了如何和孩子一起交流玩耍。

（2）幼兒的各種學(xué)習(xí)成果展和匯報(bào)表演。孩子在幼兒園里都有那些收獲呢？這是家長(zhǎng)們最想知道的。我園的老師還讓孩子回家后把在園內(nèi)學(xué)到的知識(shí)如：折的小鳥(niǎo)、拍皮球、畫(huà)的畫(huà)、學(xué)的兒歌、故事、舞蹈等向家長(zhǎng)展示。家長(zhǎng)從孩子的表現(xiàn)中不僅看到孩子的進(jìn)步，而且從中學(xué)到一種新的教育理念，如怎樣評(píng)價(jià)孩子的成果等。

（三）溝通形成制度

（1）制作家園聯(lián)系冊(cè)。我園使用幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)有好多年了，效果很不錯(cuò)，我們每個(gè)月在成長(zhǎng)冊(cè)上把孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)及生活圖片、孩子的成果張貼上去，家長(zhǎng)看后把孩子在家里的表現(xiàn)情況也記錄下來(lái)，以便讓家長(zhǎng)和老師從多方面、多角度地了解孩子的成長(zhǎng)歷程，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo)，讓孩子更健康地成長(zhǎng)。

（2）成立家長(zhǎng)委員會(huì)。我園有效地利用家長(zhǎng)委員會(huì)這一平臺(tái)，定期召開(kāi)會(huì)議，通過(guò)討論、交流家長(zhǎng)們的意見(jiàn)，共同策劃一定的親子活動(dòng)、主題活動(dòng)、重大節(jié)日活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)們積極學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)，促進(jìn)幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的提高。

家園共育通常會(huì)因?yàn)榛臃倍嗟幕顒?dòng)和各種不同的形式而在不知不覺(jué)中流于形式化、表面化。因此，要使家園共育落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)，要盡量為家長(zhǎng)著想；在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮到家長(zhǎng)的時(shí)間、精力、能力，不為難家長(zhǎng)，不提出一些過(guò)高或無(wú)理的要求，確保家園共育確實(shí)在高效課堂背景下取得成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧蘭芳；搭起家園共育的橋梁[J]；好家長(zhǎng)；20xx年12期

[3]劉林；淺談如何構(gòu)建和諧的家園共育[J]；成才之路；20xx年09期

幼兒開(kāi)題報(bào)告2

一、課題名稱(chēng)

繪本的實(shí)踐研究

二、研究目的意義

研究者們發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在這個(gè)時(shí)期，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，對(duì)幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生重要的積極地影響。

近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性和必要性。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國(guó)將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國(guó)教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召；日本政府開(kāi)展“圖書(shū)起跑線(xiàn)”活動(dòng)等等，可見(jiàn)，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化趨勢(shì)。在我國(guó)，早期閱讀也正日漸受到重視，各類(lèi)低幼讀物琳瑯滿(mǎn)目，但多見(jiàn)益智類(lèi)、手工類(lèi)、涂色類(lèi)等讀物，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴(yán)重，造成相當(dāng)部分的早期讀物質(zhì)量低下；部分幼兒園在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師往往以文字和思想品德教育為目標(biāo)，選擇的內(nèi)容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認(rèn)字，而不是選擇具有審美價(jià)值、情感價(jià)值和人文精神的作品；父母?jìng)儼淹ㄟ^(guò)閱讀知識(shí)、科普類(lèi)早期讀物，收獲某些知識(shí)或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過(guò)程中的情緒、情感體驗(yàn)，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對(duì)幼兒將來(lái)的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。

繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達(dá)國(guó)家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。國(guó)際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。它的表達(dá)形式多樣、物象形態(tài)生動(dòng)、色彩鮮明協(xié)調(diào)，具有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性等特點(diǎn)，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀。

我園多年來(lái)一直重視幼兒的早期閱讀，并以4月23日的“世界讀書(shū)日”為契機(jī)，以世界經(jīng)典繪本為抓手，組織實(shí)施了全園性的“書(shū)香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”。通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷、活動(dòng)倡議書(shū)、班主任隨訪(fǎng)、幼兒園網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)博客、家園園地、家長(zhǎng)會(huì)、家校路路通等手段，向家長(zhǎng)宣傳“書(shū)香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”。先后組織開(kāi)展了“好書(shū)推薦”、“經(jīng)典共享”、“圖書(shū)漂流”、“自制圖畫(huà)書(shū)”、“繪本主題活動(dòng)周”“書(shū)香寶貝評(píng)選”等系列活動(dòng)，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發(fā)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)不斷得到提升。同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、存在的困惑及時(shí)進(jìn)行交流、探討，生成了“繪本教學(xué)之我見(jiàn)”“自制圖畫(huà)書(shū)研討”“骨干教師繪本教學(xué)觀(guān)摩研討”等創(chuàng)新性園本教研活動(dòng)，豐富了教師組織實(shí)施繪本教學(xué)的有效策略，也為我園開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是0——6歲，3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對(duì)語(yǔ)言敏感，口語(yǔ)學(xué)習(xí)兩歲時(shí)最強(qiáng)，直至5歲都處于語(yǔ)言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的`掌握知識(shí)的。”美國(guó)教育家德金認(rèn)為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大。”美國(guó)幼兒能力開(kāi)發(fā)研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對(duì)于文字的記憶會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，而越來(lái)越困難，如果想要花最少的時(shí)間和精力教孩子念書(shū)，從兩歲開(kāi)始教育是最完美的”，可見(jiàn)早期閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。在國(guó)際上有關(guān)早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。

新《綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。

此課題的提出，旨在通過(guò)對(duì)幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營(yíng)造良好的書(shū)香氛圍，教師能夠運(yùn)用有效地教學(xué)策略指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，以及指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的能力；幫助家長(zhǎng)形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運(yùn)用多種方法與幼兒進(jìn)行親子閱讀；通過(guò)感受繪本畫(huà)面的精、美、妙，體驗(yàn)繪本所帶來(lái)的真、情、趣，培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維、想象、審美等多種能力；為幼兒、家長(zhǎng)、教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，打造書(shū)香校園。

四、研究?jī)?nèi)容

1、書(shū)香校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

（1）創(chuàng)設(shè)公共閱讀環(huán)境的研究

（2）營(yíng)造個(gè)性化的班級(jí)閱讀環(huán)境的研究

2、教師繪本教學(xué)組織策略的研究

（1）繪本教學(xué)中繪本呈現(xiàn)方式的研究

（2）繪本教學(xué)組織形式的研究

3、繪本與幼兒一日活動(dòng)有效整合的研究

4、家園合作，有效開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的研究

（1）親子閱讀方法和途徑的研究

（2）教師對(duì)親子閱讀指導(dǎo)策略的研究

五、研究方法

1、文獻(xiàn)法：通過(guò)網(wǎng)終、雜志、書(shū)籍等途徑，收集目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀的研究成果，對(duì)其長(zhǎng)處加以發(fā)揚(yáng)光大，不足之處加以發(fā)展創(chuàng)新。

2、觀(guān)察法：主要用于繪本教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀(guān)察，以觀(guān)察幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣、活動(dòng)手段、方式的有效性等。

3、行動(dòng)研究法：用于完善教師組織繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略，逐步建立一套比較科學(xué)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本教學(xué)策略。對(duì)親子閱讀活動(dòng)的研究也主要采用此方法。

4、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法：主要用于調(diào)查、了解家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀和繪本的認(rèn)識(shí)。

5、個(gè)案研究法：用于跟蹤觀(guān)察、記錄個(gè)別幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的顯著變化。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于對(duì)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行階段性小結(jié)，為進(jìn)一步深入研究提供范例。

六、可行性分析

1、制度保證：幼兒園附屬于蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，有專(zhuān)門(mén)的教科室及科研人員，學(xué)校教育科研制度完備，激勵(lì)手段充分，能有力地調(diào)動(dòng)教師參與教科研的熱情。

2、組織條件：蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師資源豐富，有全國(guó)英語(yǔ)特級(jí)教師曹倫華校長(zhǎng)，他曾先后獲得“蘇州市十杰校長(zhǎng)”和“蘇州市名校長(zhǎng)”稱(chēng)號(hào)，主持過(guò)多個(gè)課題，并出版了關(guān)于教育教學(xué)理念專(zhuān)著——《大道思遠(yuǎn)》；有多年從事教育科研工作的教科室董繼文主任等，為幼兒園課題研究提供了顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)。課題組長(zhǎng)周瑤園長(zhǎng)曾主持過(guò)蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃“xx”課題“藝術(shù)教育與幼兒審美能力培養(yǎng)”、“十五”課題“幼兒合唱教學(xué)實(shí)踐探索”的研究、“xx”課題“多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”，并有多篇論文先后在省市級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)和課題研究理論基礎(chǔ)。課題組副組長(zhǎng)褚明潔副園長(zhǎng)，畢業(yè)于南京師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，有一定理論根基，負(fù)責(zé)過(guò)蘇州市“xx”課題“幼兒園多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”的研究，撰寫(xiě)的研究論文多次獲得省論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。課題組主要成員商珺寧、胡亞琴、王文淑、蘇麗崢老師都參與過(guò)蘇州市“xx”課題的研究，并有多篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。幼兒園xx期間，全體老師參加過(guò)“幼兒園多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”課題的研究。為教師們積累了一定的研究基礎(chǔ)。從而形成了一個(gè)實(shí)力較強(qiáng)大的課題研究隊(duì)伍。

3、研究設(shè)備：幼兒園專(zhuān)門(mén)用于教育科研的數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)，同時(shí)有專(zhuān)門(mén)的人員從事電教資料的收集整理工作，以確保課題研究的現(xiàn)代化運(yùn)作，提高了課題研究的效率和質(zhì)量。

4、研究經(jīng)費(fèi)：蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校始終堅(jiān)持科研興校戰(zhàn)略，不斷加大對(duì)教科研工作的經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向重視幼兒園的工作，能夠提供課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)支持。

七、步驟和計(jì)劃

第一階段（XX年8月——XX年2月）：課題的準(zhǔn)備階段

1、撰寫(xiě)申報(bào)方案和研究方案

2、進(jìn)行前期的教師培訓(xùn)

3、收集文獻(xiàn)資料

4、研究已有研究成果并進(jìn)行學(xué)習(xí)

第二階段（XX年3月——XX年8月）：初步實(shí)施階段

1、制訂初期“幼兒園繪本閱讀”內(nèi)容計(jì)劃

2、適宜書(shū)香校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

3、各年齡段實(shí)施繪本教學(xué)

4、家園合作，探索親子閱讀的有效方法

5、實(shí)施“書(shū)香寶貝”活動(dòng)方案

6、進(jìn)行階段性反思和小結(jié)并進(jìn)行年報(bào)工作

第三階段（XX年9月——XX年7月）：系統(tǒng)實(shí)施階段

1、完善并梳理繪本教學(xué)的有效策略

2、各年齡段進(jìn)一步實(shí)施繪本教學(xué)，完成“繪本教學(xué)活動(dòng)方案”

3、完善書(shū)香寶貝活動(dòng)方案

4、進(jìn)行階段性反思與小結(jié)

5、進(jìn)行課題中期匯報(bào)

第四階段（XX年9月——XX年7月）：總結(jié)階段

1、對(duì)“繪本教學(xué)活動(dòng)方案”園本課程進(jìn)一步修訂

2、形成一套完整的書(shū)香寶貝活動(dòng)方案

3、撰寫(xiě)研究報(bào)告

4、進(jìn)行課題結(jié)題工作

幼兒開(kāi)題報(bào)告3

課題名稱(chēng)：

中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究

負(fù)責(zé)人：xxx

所在單位：xxxx

一、課題研究的背景和意義

課題研究背景：

3--6歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展、書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，孩子的口頭語(yǔ)言發(fā)展速度驚人，同時(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋周?chē)钪械乃?jiàn)所聞，早期閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能豐富幼兒的詞匯，提高幼兒認(rèn)知的發(fā)展。《3—6歲兒童發(fā)展指南》里明確指出：幼兒園應(yīng)“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力”。通過(guò)閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開(kāi)發(fā)其智力，是促進(jìn)孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一。早期閱讀還能提高孩子的語(yǔ)言邏輯組織能力，是孩子社會(huì)化發(fā)展的重要教育形式，在閱讀中，孩子將逐步了解各種相應(yīng)的社會(huì)規(guī)則，這對(duì)其學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共處有著重要作用。我園中班區(qū)域活動(dòng)中很少有小朋友進(jìn)入閱讀區(qū)，經(jīng)觀(guān)察幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)只是隨便翻閱圖書(shū)或者只是看看圖畫(huà)，無(wú)聊之后就更換到別的區(qū)域了。針對(duì)這種情況，我們?cè)诩彝ブ羞M(jìn)行了多方面的調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于幼兒的家庭生活、文化環(huán)境等因素影響，多數(shù)家長(zhǎng)缺乏對(duì)早期閱讀的足夠正確認(rèn)識(shí)，幼兒的社會(huì)交往范圍相當(dāng)局限，因此他們的語(yǔ)言表達(dá)、前閱讀等方面的能力普遍較差。如何通過(guò)開(kāi)展多種形式的早期閱讀活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行全語(yǔ)言教育，使這些幼兒不再錯(cuò)過(guò)一生中語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，為其智能和社會(huì)化的發(fā)展打好基礎(chǔ)，就顯得格外迫切和重要。為此，針對(duì)我園中班幼兒目前情況我提出“中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)”這一研究課題，目的是通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用資源，營(yíng)造班級(jí)良好的閱讀環(huán)境，寓閱讀于游戲、教學(xué)及親子活動(dòng)中，充分發(fā)掘幼兒生活中的閱讀內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的早期閱讀活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，從而提高我園中班幼兒早期閱讀能力，幫助幼兒掌握閱讀的基本技能，激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

課題研究意義：

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的最重要過(guò)程。專(zhuān)家研究指出早期閱讀在幼兒發(fā)展中具有及其重要的作用：（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展：幼兒語(yǔ)言能力不僅僅是口頭語(yǔ)言，而且包括開(kāi)展幼兒傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽(tīng)、還要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)；（二）促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展：由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似，因此，通過(guò)早期閱讀這一活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用；（三）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展：幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動(dòng)中，可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展；（四）促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展。早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識(shí)、良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。

閱讀能力是個(gè)體的基本學(xué)習(xí)能力，是其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)前兒童，首先要掌握的是閱讀能力，其次是學(xué)習(xí)各科知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本能力。

二、課題名稱(chēng)的界定和解讀

課題名稱(chēng)界定：

中班幼兒：4歲--5歲幼兒

早期閱讀：是指在幼兒園階段,以圖畫(huà)讀物為主,以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為手段,從興趣入手,萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感,豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn),提高閱讀能力,發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力,從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)。

課題名稱(chēng)解讀：

早期閱讀既包括孩子獨(dú)立閱讀和與他人共同的閱讀，也包括聽(tīng)成人講故事，指認(rèn)圖片、誦讀兒歌以及相關(guān)的語(yǔ)言游戲，甚至可以籠統(tǒng)地把孩子翻弄圖書(shū)、拍打圖書(shū)、涂畫(huà)符號(hào)標(biāo)志等也歸入早期閱讀范疇。結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，課題組認(rèn)為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，其核心應(yīng)是書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和行為的萌發(fā)與成長(zhǎng)。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)為幼兒提供大量閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主，在享受閱讀的'過(guò)程中自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，積累前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),從而更好地發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)和閱讀理解能力。

幼兒閱讀能力是指會(huì)閱讀，理解幼兒讀物，講述讀物中的相關(guān)內(nèi)容，能體會(huì)讀物中表達(dá)的美好情感，能認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)，能夠自己閱讀各種圖文并茂的繪本。

課題研究有利于提高我園中班幼兒早期閱讀能力，幫助幼兒掌握閱讀的基本技能，激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

三、課題研究的步驟和舉措

課題研究步驟：

一、準(zhǔn)備階段：（20xx年1月—3月）

1、成立課題小組，制定課題研究方案；

2、根據(jù)課題，收集有關(guān)文獻(xiàn)，制定課題計(jì)劃工作；

3、問(wèn)卷調(diào)查：了解幼兒閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀，分析匯總調(diào)查情況；

二、實(shí)施階段：（20xx年4月—10月）

（一）、為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和條件。

1、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇合適的、多樣的早期閱讀材料；

2、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的早期閱讀環(huán)境，給予幼兒一個(gè)良好的閱讀氛圍；

3、家園配合，為幼兒提供豐富適宜的閱讀材料營(yíng)造良好的閱讀氛圍；

（二）、采用多種方法，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

1、利用教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，掌握早期閱讀的基本技能。如：活動(dòng)設(shè)計(jì)《我會(huì)閱讀圖書(shū)》；

2、制定閱讀規(guī)則，讓幼兒知道閱讀時(shí)必須遵守要求；

3、保證充足固定的閱讀時(shí)間。如：利用晨間、教育教學(xué)、區(qū)域等各項(xiàng)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行選擇性閱讀，引導(dǎo)幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，和幼兒一起討論或回憶書(shū)中的故事情節(jié)，理解圖書(shū)內(nèi)容；

4、利用幼兒餐前、餐后、午休前和離園前進(jìn)行故事閱讀分享；

5、為幼兒提供多種有趣的閱讀方式，提高幼兒自主閱讀的能力。如：聽(tīng)賞活動(dòng)、自由式選擇閱讀、我最喜愛(ài)的故事書(shū)等方式；

6、及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的心理，鼓勵(lì)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣；

（三）、家園共育，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

1、利用家園共育欄、家園平臺(tái)等向家長(zhǎng)宣傳閱讀習(xí)慣的重要性；

2、開(kāi)展“晚安故事會(huì)”主題活動(dòng)，將家長(zhǎng)和小朋友將的故事錄音可以在班級(jí)平臺(tái)內(nèi)播放，與大家共同分享；

3、開(kāi)展“閱讀小明星”活動(dòng)，要求家長(zhǎng)每天堅(jiān)持和孩子閱讀20分鐘圖書(shū)，并書(shū)寫(xiě)親子閱讀感受，鼓勵(lì)幼兒在第二天晨間活動(dòng)時(shí)與大家分享閱讀內(nèi)容；

4、利用休息日帶幼兒參觀(guān)圖書(shū)館、書(shū)店、繪本館提高和激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增加親子間的親情，感受溫暖，促進(jìn)幼兒身心健康；

（五）運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1、開(kāi)展“好書(shū)分享”活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒從家中帶來(lái)自己喜歡的圖書(shū)與同伴進(jìn)行分享；

2、開(kāi)展“大手拉小手”主題活動(dòng)，中班的小朋友可以在小班將自己準(zhǔn)備好的故事進(jìn)行分享；

3、開(kāi)展豐富有趣的主題活動(dòng)，提高幼兒早期閱讀能力；如：“我是故事大王”比賽活動(dòng)和“快樂(lè)小主播”分享活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力。

三、總結(jié)階段：（20xx年11月）

1、根據(jù)研究結(jié)果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

2、幼兒閱讀習(xí)慣調(diào)查分析報(bào)告、論文《如何培養(yǎng)中班幼兒的閱讀習(xí)慣》。

3、教育隨筆、幼兒觀(guān)察記錄、教師讀書(shū)心得、親子閱讀記錄表。

課題研究舉措：

1、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、投放多樣的閱讀材料、有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、根據(jù)幼兒閱讀興趣的變化，堅(jiān)持定期更換新的圖書(shū)。

3、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，如：游戲滲入閱讀、多媒體閱讀、提問(wèn)式閱讀、生活中道德閱讀等多種方法調(diào)動(dòng)幼兒早期閱讀的積極性。

4、家園合作，鼓勵(lì)和指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)的帶孩子去圖書(shū)館、書(shū)店，閱讀適合于幼兒的繪本故事。

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

課題研究成果和預(yù)期效果：

1、能掌握閱讀的基本技能和方法；

2、培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力，幼兒能學(xué)會(huì)觀(guān)察每幅畫(huà)面上的人物、動(dòng)物形象，有目的的觀(guān)察、推理、想象人物的心理活動(dòng)，理解前后畫(huà)面內(nèi)容之間的聯(lián)系；

3、提高幼兒的講述能力和想象力，幼兒能通過(guò)觀(guān)察、想象，能用自己的語(yǔ)言講述畫(huà)面內(nèi)容；

4、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀興趣及自主閱讀的能力；

課題研究呈現(xiàn)：

1、關(guān)于中班幼兒早期閱讀基本情況問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告和幼兒家庭早期閱讀問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告；

2、教師在課題中對(duì)幼兒的觀(guān)察指導(dǎo)個(gè)案分析；

3、與課題有關(guān)的教學(xué)筆記、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)心得和論文、圖片；

4、關(guān)于課題研究的音像資料。

幼兒開(kāi)題報(bào)告4

一 、本課題研究的背景和意義：

(一)研究背景

1、幼兒教育改革與發(fā)展的需要

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下稱(chēng)《指南》)明確指出幼兒教育應(yīng)以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)。特別提出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素構(gòu)成，其中，學(xué)習(xí)習(xí)慣是核心要素之一，是極其重要的效能因素。

根據(jù)我們的前期調(diào)查和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)對(duì)于什么是幼兒的學(xué)習(xí)、幼兒早期該學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題還存在一些誤區(qū)。如談到幼兒學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)就很自然地聯(lián)想到認(rèn)字、寫(xiě)字、做算術(shù)等，習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是拿著書(shū)本豎著耳朵聽(tīng)講、拿著筆反復(fù)地練習(xí)等學(xué)業(yè)活動(dòng)，這是把幼兒學(xué)習(xí)功利化了，也是幼教“小學(xué)化”的根源，違背了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成極大的傷害，讓其傷在了起跑線(xiàn)上。生活是幼兒重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中所表現(xiàn)出的習(xí)慣就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，與日后正規(guī)性學(xué)習(xí)密切相關(guān)。如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)握筆的習(xí)慣與日后書(shū)寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)聯(lián);一味地亂涂亂畫(huà)會(huì)與日后做事毛躁有關(guān)聯(lián)等。因此，更新家長(zhǎng)教育觀(guān)念，順應(yīng)兒童的天性，自覺(jué)抵制拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的“小學(xué)化”做法，關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分必要。

2、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要

根據(jù)教師們的長(zhǎng)期觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中大班的孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著或多或少的問(wèn)題，如在傾聽(tīng)教師和同伴講話(huà)時(shí)，喜歡插話(huà)，似聽(tīng)非聽(tīng)，眼睛亂看，三心二意，不把話(huà)聽(tīng)完就跑等，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)孩子的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展非常不利。墨子的“染絲說(shuō)”，即“染于蒼則蒼，染于黃則黃，固染不可不慎也。”足見(jiàn)最初的浸染十分重要，而目前很多人都將良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成放在小學(xué)階段，其實(shí)，應(yīng)該越小越好。所謂“三歲看大七歲看老”。孩子一出生甚至一形成就已經(jīng)在接受外界環(huán)境的影響，都在潛移默化中接受著利或弊的熏陶和作用，一旦養(yǎng)成不良習(xí)慣要想糾偏難度很大。

3、幼兒生活與學(xué)習(xí)方式的需要

《指南》明確指出幼兒的吃喝拉撒睡都是學(xué)習(xí)，幼兒是在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活;游戲是幼兒的生命，是其基本活動(dòng)，也是其學(xué)習(xí)方式，游戲就是學(xué)習(xí)。生活、游戲與學(xué)習(xí)，關(guān)系密切，相互關(guān)聯(lián)，互為支撐。孩子這一特殊的學(xué)習(xí)方式說(shuō)明，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究非常有意義。

4、現(xiàn)代公民素養(yǎng)養(yǎng)成的需要

(二)研究意義

著名科學(xué)家和思想家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“什么是教育?當(dāng)你把你受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育。”即忘不掉的就是素質(zhì)，什么是忘不掉的?是習(xí)慣。好習(xí)慣能夠成就孩子的一生。本課題正是實(shí)踐著“教育就是要養(yǎng)成好習(xí)慣”的教育思想，根據(jù)幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀況，積極探索一套合理和有效的養(yǎng)成策略。

(1)有效防止小學(xué)化傾向，通過(guò)引導(dǎo)幼兒在日常生活和游戲活動(dòng)中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高生活和學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。

(2)有助于形成現(xiàn)代公民素質(zhì)。

良好的現(xiàn)代公民素養(yǎng)體現(xiàn)在個(gè)人的修養(yǎng)上，而修養(yǎng)通常來(lái)自良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于幼兒形成現(xiàn)代的公民素質(zhì)。在幼兒園的養(yǎng)成教育中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略有其研究存在的價(jià)值。從習(xí)慣入手，努力提高個(gè)人現(xiàn)代的公民素質(zhì)，是推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化公民教育的首要任務(wù)。

(3)有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，抓住幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，遵循教育本身的規(guī)律，順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，正確把握幼兒生活、游戲與學(xué)習(xí)之間相互交叉、相互依托、相互促進(jìn)的關(guān)系，用有效的策略和充滿(mǎn)智慧的愛(ài)去呵護(hù)幼兒的快樂(lè)童年。

二、目前國(guó)內(nèi)外研究的主要成果和現(xiàn)狀

據(jù)文獻(xiàn)顯示，20xx年以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家都將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為單獨(dú)的領(lǐng)域納入兒童的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”已成為世界性教育評(píng)價(jià)發(fā)展的新動(dòng)向。

基于學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素之一，及其對(duì)兒童一生發(fā)展的重要意義，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究已備受我國(guó)諸多教育者所關(guān)注，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如我國(guó)著名兒童教育專(zhuān)家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”著作等。但側(cè)重點(diǎn)都是基于中小學(xué)生的，對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，存在諸多的不合適。

目前，很多幼教工作者對(duì)幼兒階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也多有嘗試，但明顯帶有小學(xué)生特征。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面很多所借鑒的是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是局限于看書(shū)寫(xiě)字等，忽略了幼兒的年齡特征;另一方面，將幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣割裂開(kāi)來(lái)，忽略了生活即是其學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲即是其學(xué)習(xí)方式等一些幼兒期所特有的發(fā)展規(guī)律。

綜上所述，順應(yīng)兒童年齡特點(diǎn)，避免內(nèi)容形式的片面化、方法策略的小學(xué)化;在借鑒、吸收與利用的他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性地研究，提煉出適合幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，仍具有必要性。

我園前期進(jìn)行了省級(jí)教研科學(xué)規(guī)劃課題《5~6歲幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略研究》，并于20xx年4月順利結(jié)題。通過(guò)近三年的研究，我園凝練出的“6+2”策略，即“六個(gè)相結(jié)合，兩個(gè)相一致”有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在研究中，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多在中、小班就有所體現(xiàn)，如：幼兒正確拿勺子吃飯的習(xí)慣和他以后那筆的姿勢(shì)就有很大的關(guān)系等等。因此我園將本次子課題研究確定為《幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略的實(shí)踐研究》。力求借助國(guó)家級(jí)課題課題研究的平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)提升。我們將原來(lái)課題研究的幼兒年齡段從5~6歲延伸到3~6歲，并計(jì)劃將原有的研究成果(策略)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐、研究，讓6+2策略更加精煉、更具操作性，同時(shí)找到更多適合3~6歲幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的好方法、好策略，去實(shí)施推廣。

三、理論依據(jù)：

據(jù)文獻(xiàn)顯示，20xx年到20xx年4月，美國(guó)的《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中，從只有8個(gè)州到27個(gè)州都將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為單獨(dú)的領(lǐng)域進(jìn)行呈現(xiàn)，數(shù)量已占到所有52個(gè)州的一半還多。可見(jiàn)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”在美國(guó)已越來(lái)越得到學(xué)前教育界人士的關(guān)注和認(rèn)同。

基于學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素之一，及其對(duì)兒童一生發(fā)展的重要意義，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究已備受我國(guó)諸多教育者所關(guān)注，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如我國(guó)著名兒童教育專(zhuān)家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”著作等。而在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《指南》中都明確指出了培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，實(shí)施素質(zhì)教育的重要性。經(jīng)過(guò)深入的思考和研究，我們認(rèn)為在幼兒園開(kāi)展幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究有其研究的理論意義。

四、概念界定

幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指幼兒在長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自然地、經(jīng)常性表現(xiàn)出類(lèi)似行為，從而逐漸養(yǎng)成不易改變的行為傾向，形成極為穩(wěn)定的思維和行為的動(dòng)力定型，它直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

一方面，幼兒是在一日生活中不斷獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)生命的意義，學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣中自然融合著生活習(xí)慣，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。

另外一方面，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)，游戲就是學(xué)習(xí)，即使是集體教學(xué)活動(dòng)也是以游戲?yàn)橹饕绞降倪M(jìn)行，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要內(nèi)容和途徑。

幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣包含著生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)兩個(gè)方面的習(xí)慣，如生活活動(dòng)中的“三姿習(xí)慣”(如坐、立、行);游戲活動(dòng)中“學(xué)的習(xí)慣”(如傾聽(tīng)、閱讀、說(shuō)話(huà)等)、“思的習(xí)慣”(如觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題等)、“做的習(xí)慣”(如專(zhuān)注度、按要求做事、自控等)、“寫(xiě)的習(xí)慣”(如愛(ài)護(hù)書(shū)本、保護(hù)眼睛、對(duì)圖畫(huà)和符號(hào)感興趣、寫(xiě)畫(huà)姿勢(shì)、握筆和運(yùn)筆等)。

五、課題研究的主要目標(biāo)

在調(diào)查研究3-6歲幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，梳理各年齡階段幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面所存在的主要問(wèn)題，分析了解產(chǎn)生的原因，在吸取借鑒中小學(xué)實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的有效方法以及一些家庭好方法的前提下，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住重點(diǎn)要素以及關(guān)鍵影響因素等，提出有一定針對(duì)性的解決策略，以為廣大教師和家長(zhǎng)開(kāi)展3--6歲幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供有益的借鑒和參考。

六、課題研究的內(nèi)容

1、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，開(kāi)展3--6歲幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成影響因素的探究圍繞關(guān)鍵指標(biāo)，調(diào)查、分析影響學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的各種因素，以便發(fā)揮積極因素、減少消極因素。

2、抓住重點(diǎn)，開(kāi)展3--6歲幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵要素及其具體表征的.研究。

3、聚焦一日活動(dòng)，開(kāi)展3--6歲幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究基于對(duì)3--6歲學(xué)習(xí)習(xí)慣中各種關(guān)鍵要素及其具體表征的把握，聚焦一日活動(dòng)中的生活和游戲各環(huán)節(jié)，立足全體，關(guān)注個(gè)體，積極探索3--6歲幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略。

七、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法。

教師們?cè)谧匀弧⒄鎸?shí)的教育環(huán)境中，以解決幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略這一實(shí)際問(wèn)題為目的，針對(duì)日常教育活動(dòng)中和實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷調(diào)整、充實(shí)和完善。在其過(guò)程中，我們既是一種實(shí)踐的過(guò)程也是一種反思和研究過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐的融合、行動(dòng)與思考的統(tǒng)一、反思與改進(jìn)的結(jié)合，努力用專(zhuān)業(yè)的視角來(lái)觀(guān)察、內(nèi)省并改進(jìn)在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中的教育實(shí)踐。

2、調(diào)查法。

在采用行動(dòng)研究法的同時(shí)，我們還輔以調(diào)查法。通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)的調(diào)查、訪(fǎng)談，對(duì)幼兒的跟進(jìn)式觀(guān)察，為策略的形成獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)和原始的基礎(chǔ)性資料。

3、文獻(xiàn)研究法：

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、理論書(shū)籍等多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外此類(lèi)研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支撐，把握研究方向。通過(guò)文獻(xiàn)分析，為課題實(shí)施提供素材和依據(jù)。

八、課題研究的主要步驟

1、第一階段(準(zhǔn)備階段)：(20xx年1月—20xx年6月)

圍繞選題、開(kāi)題完成三項(xiàng)工作。一是選擇子課題，擬定開(kāi)題報(bào)告，做好課題開(kāi)題的論證工作;二是查詢(xún)、收集、學(xué)習(xí)、分享相關(guān)文獻(xiàn)資料，提升課題組成員理論水平，提高認(rèn)同感;三是分工合作制定課題研究實(shí)施方案、階段性研究計(jì)劃以及各小組工作計(jì)劃，做好開(kāi)題工作。

2、第二階段(研究階段)：(20xx年9月—20xx年2月)

圍繞課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，在觀(guān)察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解、分析幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀況及存在的問(wèn)題，探索、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略并結(jié)合幼兒日常的生活、游戲，在實(shí)踐中研究、驗(yàn)證。圍繞這一目標(biāo)，本階段將做好六項(xiàng)工作：一是設(shè)計(jì)觀(guān)察記錄表，分別做好實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班幼兒前期學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析;二是召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查;三是各年級(jí)組依托我園現(xiàn)有的課題研究成果，深入開(kāi)展跟進(jìn)式觀(guān)察、分析和探索活動(dòng)，捕捉典型案例并進(jìn)行分析總結(jié)，根據(jù)實(shí)踐研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷反思和調(diào)整策略，探索、完善科學(xué)的養(yǎng)成策略;四是各年級(jí)組按學(xué)年形成階段性報(bào)告;五是每學(xué)期組織一次分享交流活動(dòng);六是在一定范圍內(nèi)召開(kāi)研討會(huì)，努力發(fā)揮研究成果的輻射作用。

第三階段(結(jié)題階段): (20xx年2—20xx年5月)

圍繞結(jié)題做好兩項(xiàng)工作。一是完成課題組的結(jié)題報(bào)告以及各小組的工作總結(jié);二是完成多形式課題成果的展示(文本和音像)等。

九、課題研究的基礎(chǔ)條件

(一)課題研究人員結(jié)構(gòu)合理

本課題研究人員按組織要求，園長(zhǎng)親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，全體教師共同參與，既有干勁足、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的年輕教師，又有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡結(jié)構(gòu)都十分有利于課題的深入開(kāi)展。

課題負(fù)責(zé)人是合肥市雙崗幼兒園園長(zhǎng)王俐同志。曾經(jīng)獨(dú)立負(fù)責(zé)完成省、市級(jí)課題的研究工作，有較強(qiáng)的組織、研究和協(xié)調(diào)能力。她曾擔(dān)任幼兒園業(yè)務(wù)主任，管理幼兒園教育教學(xué)工作，先后參與過(guò)國(guó)家教育部重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)》、省級(jí)課題《幼兒素質(zhì)教育研究》、市級(jí)課題《幼兒園學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)研究》等多項(xiàng)課題的子課題研究，并擔(dān)任課題主要負(fù)責(zé)人，目前課題全部通過(guò)專(zhuān)家鑒定，順利結(jié)題，其中省級(jí)課題《幼兒素質(zhì)教育研究》子課題被專(zhuān)家組評(píng)為省優(yōu)秀研究項(xiàng)目。今年4月底又順利完成安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題《5-6歲幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略研究》的結(jié)題鑒定，該課題的研究?jī)r(jià)值和研究成果受到鑒定專(zhuān)家組的充分肯定。其撰寫(xiě)的20多篇論文獲國(guó)家、省、市教科研成果一、二等獎(jiǎng)，并多篇發(fā)表;個(gè)人先后被評(píng)為安徽省“學(xué)陳師陳”先進(jìn)個(gè)人、合肥市幼兒園教科研工作先進(jìn)個(gè)人、合肥市優(yōu)秀教育工作者。此外，帶領(lǐng)教師積極開(kāi)展園本教研活動(dòng)的探索與研究，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)先后在全省、市一類(lèi)園園長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、長(zhǎng)豐縣、廬陽(yáng)區(qū)等相關(guān)培訓(xùn)會(huì)上作專(zhuān)題介紹，具有一定的課題研究基礎(chǔ)和能力。

課題具體分管人是幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)陶茜。管理幼兒園后勤及教育教學(xué)工作9年，參與過(guò)國(guó)家教育部重點(diǎn)課題《幼兒科技活動(dòng)的實(shí)踐研究》課題的子課題研究，撰寫(xiě)的課題論文《淺析幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的幾點(diǎn)偏差》獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。個(gè)人撰寫(xiě)的其他論文也多次獲國(guó)家級(jí)、省、市教科研成果獎(jiǎng)。先后被評(píng)為廬陽(yáng)區(qū)“教壇新星”、廬陽(yáng)區(qū)“骨干教師”稱(chēng)號(hào)。帶領(lǐng)教師積極開(kāi)展園本教研活動(dòng)的探索與研究，牽頭進(jìn)行的“關(guān)注幼兒有效教育”“幼兒研究性游戲研討”等專(zhuān)題、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在省級(jí)、市級(jí)、廬陽(yáng)區(qū)幼教年會(huì)、專(zhuān)題研討會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)。

課題研究按年齡段分成三個(gè)小組，各年級(jí)組長(zhǎng)擔(dān)任課題小組負(fù)責(zé)人，各年級(jí)組教師在年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在幼兒一日活動(dòng)及游戲中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略進(jìn)行研究，收集典型案例并進(jìn)行分析研討、總結(jié);

課題組成員都是懷著對(duì)幼教事業(yè)的一份熱愛(ài)，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的一份責(zé)任，積極踴躍參加此課題的研究和實(shí)踐，全體課題成員共39人，其中具有中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)的教師1人，小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)的教師34人，課題組成員中還有合肥市骨干教師3人，廬陽(yáng)區(qū)骨干教師4人，教學(xué)能手5人，其中11人曾參加過(guò)省、市級(jí)課題研究。大多數(shù)教師從事幼教工作多年，具有豐富的一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課題的展開(kāi)和深入將提供充足的案例。

為了保證課題深入、扎實(shí)地開(kāi)展，幼兒園將成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)策劃、組織、協(xié)調(diào)課題研究的整體安排、具體實(shí)施。

組 長(zhǎng)：王 俐(園長(zhǎng))

副組長(zhǎng)：陶 茜(業(yè)務(wù)園長(zhǎng))、鄭曉翠(后勤園長(zhǎng))

組 員：徐瑩瑩(教研組長(zhǎng))、張慶云(教研組長(zhǎng))、楊眉(小班年級(jí)組組長(zhǎng))、趙悅(中班年級(jí)組組長(zhǎng))、方艷(大班年級(jí)組組長(zhǎng))

(二)專(zhuān)家指導(dǎo)到位

本課題將力爭(zhēng)繼續(xù)得到省課題研究專(zhuān)家徐曉虹老師，合肥市課題研究專(zhuān)家李衛(wèi)文主任、方惠老師以及廬陽(yáng)區(qū)教體局許新國(guó)副局長(zhǎng)、方明惠老師的專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)。同時(shí)，還繼續(xù)特聘省教育科學(xué)院幼教教研員汪秋萍老師以及合肥市教育局幼教教研員曹亦兵兩位幼教專(zhuān)家作為專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行具體的課題指導(dǎo)。

(三)經(jīng)費(fèi)估算

本課題研究經(jīng)費(fèi)將由廬陽(yáng)區(qū)教育體育局、合肥市雙崗幼兒園共同承擔(dān)，經(jīng)費(fèi)可以得以保障。

(四)課題研究的成果形式

將形成課題研究報(bào)告、典型案例分析及研究論文集、策略養(yǎng)成活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、成果匯報(bào)展示會(huì)等。

幼兒開(kāi)題報(bào)告5

課題'幼兒語(yǔ)言表達(dá)方法研究'是我在真實(shí)、客觀(guān)、科學(xué)基礎(chǔ)上提出的。相信經(jīng)過(guò)我的努力實(shí)踐，一定能取得滿(mǎn)意的成果，下面就本課題的研究背景、目標(biāo)、意義及各項(xiàng)實(shí)施辦法做一匯報(bào)。

一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義

語(yǔ)言，是人類(lèi)社會(huì)交往與思維最主要的工具。兒童獲得了語(yǔ)言，就意味著他們開(kāi)始學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感和喜惡，來(lái)認(rèn)知和探索周邊的世界，來(lái)和他人溝通。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言始于表達(dá)自己的感受，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是人際交往的核心能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)方法可以使幼兒清楚地表達(dá)自己的感受和需要，有效地與他人交流溝通。

3歲幼兒具有驚人的語(yǔ)言接受能力，由于他們已掌握了一些基本的句子，語(yǔ)言的積極性高，喜歡聽(tīng)成人給他們講故事，樂(lè)于和成人交談，對(duì)成人有較強(qiáng)的依戀感情。但幼兒的兒童發(fā)音器官尚未得到充分的發(fā)育，所以有些發(fā)音不清楚或發(fā)出錯(cuò)誤的聲音。隨著幼兒的生活經(jīng)歷日漸豐富，交往面日漸擴(kuò)大，他們想說(shuō)的也就越來(lái)越多，但他們掌握的詞匯和語(yǔ)句還很有限、較貧乏，所以，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方法是尤為重要的。

研究背景：從語(yǔ)言獲得規(guī)律來(lái)說(shuō)，3-6歲幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳期，應(yīng)該抓住這一語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展的適宜環(huán)境，提供語(yǔ)言發(fā)展的良好策略，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。孩子只有真正學(xué)會(huì)了正確的語(yǔ)言表達(dá)方法，才能把自己想要說(shuō)的用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平往往可以從他的語(yǔ)言表達(dá)、用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出。新《綱要》明確要求'要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。'本課題是從幼兒認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo)，讓幼兒在養(yǎng)成良好語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，加以組織規(guī)范幼兒語(yǔ)言的表達(dá)方法。通過(guò)本課題的研究，旨在引導(dǎo)幼兒對(duì)日常生活中語(yǔ)言表達(dá)給予正確的引導(dǎo)。

研究意義：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出了：'鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物和過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)方法。幼兒期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒語(yǔ)言表達(dá)方法是幼兒教育工作者關(guān)注的問(wèn)題，從創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境、豐富幼兒生活的內(nèi)容、培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、多說(shuō)，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展有很大的作用。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)

通過(guò)本次研究，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力，解決幼兒在日常生活中的不敢說(shuō)與不想說(shuō)，關(guān)注各個(gè)層面語(yǔ)言表達(dá)能力的幼兒，是每個(gè)幼兒都能做到想說(shuō)、敢說(shuō)和喜歡說(shuō)。

（二）、研究?jī)?nèi)容

1、培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音。

正確的發(fā)音，是語(yǔ)言交往的基礎(chǔ)。只有發(fā)準(zhǔn)了音，幼兒才能更好的表達(dá)自己的意思。有些幼兒不開(kāi)口表達(dá)，最是遇到翹舌音的時(shí)候，他們就更不愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)，只是搖頭點(diǎn)頭示意。所以我們家長(zhǎng)老師共同合作，一塊幫助幼兒解決發(fā)音問(wèn)題。

2、在一日常規(guī)活動(dòng)中，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒表達(dá)自己的思想感情。

幼兒在日長(zhǎng)生活中積累了一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句子，在一日常規(guī)活動(dòng)中老師有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒多表達(dá)，幼兒們?cè)谝黄饡r(shí)，可以引導(dǎo)他們相互攀談一些他們感興趣的話(huà)題。如在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，讓小朋友們一起玩耍時(shí)聊天，在課堂活動(dòng)中老師積極引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。這些活動(dòng)都有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、組織各種活動(dòng)，促使幼兒應(yīng)用自己的語(yǔ)言能力。

我常常找出一寫(xiě)簡(jiǎn)單有意思的詞語(yǔ)，讓幼兒來(lái)說(shuō)，如'西紅柿',我愛(ài)吃西紅柿；西紅柿吃了我們可以變漂亮；西紅柿里面營(yíng)養(yǎng)很豐富等等。給幼兒講故事，聽(tīng)兒歌，孩子們的興趣都很高。有的幼兒甚至自己要求單獨(dú)表演呢！由此，大大的提高了幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4、指導(dǎo)幼兒看圖講話(huà)。

幼兒雖然看不懂書(shū)上的字，但幼兒能看懂圖片，而且幼兒的想象力非常的豐富，我經(jīng)常拿一些圖片讓幼兒觀(guān)看，看后引導(dǎo)幼兒張嘴說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)他們看到了什么？想到了什么？幼兒有時(shí)候說(shuō)的特別的.好，這樣不僅提高了幼兒的語(yǔ)言能力，也提高了幼兒的想象力。

5、游戲活動(dòng)刺激幼兒語(yǔ)言的表達(dá)。

三、課題研究的主要方法

引導(dǎo)法：積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，提一些幼兒感興趣的話(huà)題，展示能吸引幼兒好奇心的事物，引導(dǎo)幼兒張嘴和其他幼兒一起說(shuō)。

示范法：榜樣的力量是無(wú)窮的，教師以身作則給幼兒示范，班級(jí)口語(yǔ)表達(dá)優(yōu)秀的幼兒均可做榜樣，這樣就可以帶動(dòng)其他不善于表達(dá)的幼兒像榜樣學(xué)習(xí)，提高自己的表達(dá)能力。

合作法：針對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀，家長(zhǎng)與教師要及時(shí)的溝通與合作，相互給予必要的意見(jiàn)或建議。讓孩子在日常生活中能做到想說(shuō)、敢說(shuō)和喜歡說(shuō)，很好的表達(dá)自己，提高幼兒的語(yǔ)言能力。

提問(wèn)法：有效性提問(wèn)幼兒在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中實(shí)效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升成為理論，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的研究報(bào)告。

四、課題研究的實(shí)施步驟

（2）、制訂課題工作計(jì)劃。

（1）學(xué)習(xí)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域、《幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的研究》等理論知識(shí)。收集資料，并整理分析，定期開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。

（2）圍繞課題計(jì)劃、目標(biāo)，從集體教學(xué)活動(dòng)到日常生活活動(dòng)，從游戲活動(dòng)到社會(huì)實(shí)踐，從幼兒園到家庭，按照幼兒的年齡特點(diǎn)全面實(shí)施課題的研究。

（3）分析、討論、修改課題方案。

（1）、采用了觀(guān)察法、對(duì)比法、記錄法，對(duì)幼兒在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)言表達(dá)交流進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行分析。

（2）、收集、整理課題研究的經(jīng)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的可行性分析

店頭鎮(zhèn)中心幼兒園雖然成立短短的三年時(shí)間，但在縣教育部門(mén)的大力支持領(lǐng)導(dǎo)下，我園各方面都取得了較大成績(jī)。

在課題開(kāi)展前，我做了大量的前期準(zhǔn)備工作。如：調(diào)查大中小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀，寫(xiě)出記錄；搜集相關(guān)資料，了解如何才能正確的引導(dǎo)幼兒善于語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)方法，寫(xiě)出課題方案；認(rèn)真閱讀、了解相關(guān)書(shū)籍幼兒語(yǔ)言表達(dá)法的書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)資料查詢(xún)等，從多方面、多角度了解幼兒幼兒語(yǔ)言表達(dá)方法的重要性。

六、預(yù)期研究成果

1.關(guān)幼兒語(yǔ)言表達(dá)方法的實(shí)踐研究報(bào)告。

2.教師在課題中的觀(guān)察指導(dǎo)及成長(zhǎng)發(fā)展。

3.與課題有關(guān)的論文發(fā)表。

4.課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告。

七、課題研究中注意的問(wèn)題

1、以身作則，加強(qiáng)教育理論知識(shí)和教育新觀(guān)念的學(xué)習(xí)。

2、收集實(shí)驗(yàn)的成果和體會(huì)，以保證課題研究獲得良好的結(jié)果。

3、本課題必須是真實(shí)、客觀(guān)、科學(xué)的調(diào)查研究，合理運(yùn)用引導(dǎo)法、示范法、合作法和記錄法等進(jìn)行研究。

幼兒開(kāi)題報(bào)告6

一、課題的提出：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。朱永新教授的“新教育實(shí)驗(yàn)”的基本觀(guān)點(diǎn)就是“強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育”。發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。個(gè)性化發(fā)展是指?jìng)€(gè)體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的健康個(gè)性。它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是滿(mǎn)足需要；二是發(fā)展興趣；三是實(shí)現(xiàn)潛能。

一般說(shuō)來(lái)，幼兒的個(gè)性?xún)A向是在家庭和幼兒園里通過(guò)各種各樣的游戲、學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)逐步形成的。家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒是否嚴(yán)格要求和耐心教育，對(duì)幼兒今后堅(jiān)強(qiáng)的意志、負(fù)責(zé)精神、謙遜態(tài)度、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的形成都有潛移默化的影響。因此，家長(zhǎng)和教師必須密切配合，遵循教育規(guī)律，從生活細(xì)節(jié)入手，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)教育才能取得成效。

二、課題的概念：

幼兒個(gè)性品質(zhì)包括獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信心、自制力、責(zé)任感和合作性等方面。良好的個(gè)性品質(zhì)是影響幼兒身心、智能及日后學(xué)習(xí)生活工作向健康積極方向發(fā)展的重要心理因素。幼兒時(shí)期是人的個(gè)性開(kāi)始形成的重要時(shí)期。國(guó)外早已有研究表明個(gè)人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人而在于其良好的個(gè)性品質(zhì)這表明應(yīng)該把發(fā)展幼兒個(gè)性品質(zhì)作為社會(huì)、家庭、幼兒園教育幼兒的最基本、最重要任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)生活中諸如獨(dú)立自主、真誠(chéng)熱情、善于觀(guān)察、富有創(chuàng)新精神及能力、活潑開(kāi)朗、責(zé)任心強(qiáng)、善于與他人交往等,都被人們稱(chēng)為良好的個(gè)性品質(zhì)。

幼兒游戲：是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀(guān)察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)。社會(huì)交往：是兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體出于自身存在的需要，運(yùn)用言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性語(yǔ)言交換信息，交流感情，從而實(shí)現(xiàn)相互作用的活動(dòng)，其過(guò)程包括知覺(jué)、溝通、相互作用三個(gè)子過(guò)程。社會(huì)交往的能力是一種綜合性能力，它包括交往的習(xí)慣、技能、意識(shí)及個(gè)性品質(zhì)。

三、課題的現(xiàn)狀：

當(dāng)前國(guó)內(nèi)社會(huì)及大多數(shù)家長(zhǎng)、教師、幼兒園依然只重視幼兒智力的早期開(kāi)發(fā)而且出現(xiàn)了越來(lái)越早的趨勢(shì)。這勢(shì)必導(dǎo)致幼兒個(gè)性發(fā)展的不均衡并必然影響幼兒日后的身心健康。作為教育者要在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上積極調(diào)動(dòng)影響幼兒個(gè)性品質(zhì)的各方面因素探究有效地培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的方法為幼兒個(gè)性的.全面良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我所在的從化市商業(yè)幼兒園園地處縣城，孩子的社會(huì)閱歷相對(duì)較少，語(yǔ)言交往貧乏，社會(huì)交往的機(jī)會(huì)也缺乏，家長(zhǎng)比較重視對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)，忽視孩子在社會(huì)性方面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，確定了《幼兒園游戲活動(dòng)中幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究》為我的研究課題。

四、研究的目的與意義：

本課題的研究將應(yīng)用于幼兒園各年齡階段中,其實(shí)踐意義在于：

1、開(kāi)發(fā)出符合本園、本地區(qū)的實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)模式，使教學(xué)與幼兒的生活相互作用，促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，探索在語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂(lè)游戲及體育游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒個(gè)性品質(zhì)的科學(xué)途徑，促進(jìn)幼兒健康人格的形成，為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2、力圖解決的問(wèn)題：

（1）為幼兒提供自由探尋、交談、游戲的機(jī)會(huì)的途徑缺乏的局面。

（2）改變過(guò)去的重上課、輕游戲的局面。

（3）改變過(guò)去重結(jié)果、輕過(guò)程的局面。

通過(guò)本課題的研究，將從以下幾方面進(jìn)行證明幼兒在社會(huì)交往方面的發(fā)展和提高，是由本課題引發(fā)的。

1、將根據(jù)幼兒個(gè)性品質(zhì)的現(xiàn)狀分析與課題充分實(shí)施后幼兒的個(gè)性品質(zhì)分析進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)、得出結(jié)論。

2、將對(duì)教師在個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)與課題實(shí)施后教師的現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、進(jìn)行論證。

五、研究的范圍：此項(xiàng)研究將在本園大二、中二、小一三個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，三個(gè)年級(jí)班的幼兒和教師作為此項(xiàng)研究的對(duì)象，此項(xiàng)研究將定位在語(yǔ)言游戲、音樂(lè)游戲、數(shù)學(xué)游戲、體育游戲活動(dòng)等活動(dòng)中。

六、研究方法設(shè)計(jì)：文獻(xiàn)研究法：借鑒教育理論，學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念；調(diào)查分析法：通過(guò)對(duì)幼兒交往能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析，構(gòu)建適合幼兒實(shí)際的游戲指導(dǎo)策略。檔案記錄法：通過(guò)記錄，既可突出研究的真實(shí)性，又可以便于事后整理，探索幼兒活動(dòng)的途徑。角色扮演法：通過(guò)角色的扮演探索幼兒交往能力培養(yǎng)的有效途徑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證、修改、提高、形成成果。觀(guān)察法：教師憑借自身的感覺(jué)器官和輔助工具，在活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀(guān)察與研究，使研究達(dá)到良好的效果。行動(dòng)研究法：在游戲活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，探索幼兒社會(huì)交往的策略。

七、研究工作計(jì)劃：本課題研究，擬從20xx年5月開(kāi)始，

1、準(zhǔn)備階段：20xx年5月—20xx年8月工作如下：

①組建課題組，宣傳學(xué)習(xí)有關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)；

②搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告；

③對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行前期現(xiàn)狀調(diào)查；

④培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2、實(shí)施階段：20xx年9月—20xx年6月

①設(shè)本園大、中小三個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班；

②實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行檔案記錄；

③分專(zhuān)題進(jìn)行理論與實(shí)踐研究；

④以學(xué)期為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以月為單位，進(jìn)行每月小結(jié)。

3、總結(jié)階段：20xx年3月—20xx年6月

①分析有關(guān)資料、數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)研究論文；

②拍攝教學(xué)圖片及教學(xué)實(shí)錄片；

③完成預(yù)期研究成果。

a：幼兒園游戲活動(dòng)中幼兒個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告；

b：游戲當(dāng)中幼兒角色分配的分析報(bào)告。

c：幼兒游戲中個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究分析報(bào)告。

d：游戲中幼兒個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)資料匯編。

八、完成本課題的主要措施：

1、項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人園長(zhǎng)黃翠芳為本課題的研究提供所需人力、物力和財(cái)力等方面的支持，并在研究中提供充足的時(shí)間保證；保教主任李老師作為課題指導(dǎo)；聘請(qǐng)市教研室曾院長(zhǎng)為課題組顧問(wèn)。課題組成員：李老師、黃老師、孫老師、王老師、鄧?yán)蠋煛⒅x老師、。

2、課題分工：李老師、黃老師負(fù)責(zé)教師問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、分析和總結(jié)；孫老師、王老師負(fù)責(zé)幼兒?jiǎn)柧淼脑O(shè)計(jì)及分析、總結(jié)；鄧?yán)蠋煛⒅x老師負(fù)責(zé)資料的收集與整理，李老師、孫老師負(fù)責(zé)課題研究的階段總結(jié)。

幼兒開(kāi)題報(bào)告7

一、研究背景

初二數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化成因:

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。

2、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是幼兒園階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

二、研究意義

一句流傳很廣的話(huà):初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。作為初一到初三的過(guò)渡期，學(xué)生的成績(jī)是在初二開(kāi)始拉開(kāi)距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來(lái)，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向性和方法性，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。幼兒園二年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象尤為明顯。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前研究的重要課題之一。

課題名稱(chēng)的界定和解讀

(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在起始階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。隨著時(shí)間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習(xí)方法，勤學(xué)苦練，因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績(jī)，進(jìn)入良性學(xué)習(xí)循環(huán)。而有些同學(xué)隨著難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習(xí)成績(jī)一步步地落后掉隊(duì)。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來(lái)越差，便形成了學(xué)習(xí)上的兩極分化。兩極分化影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。

課題研究的步驟和舉措

(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)

本課題作為西安市教科所基礎(chǔ)教育十二五規(guī)劃課題的小課題，研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法》(試行)所規(guī)定的研究要求和實(shí)踐安排。

第一階段(.9):組建團(tuán)隊(duì)，選題申請(qǐng)。

依據(jù)西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結(jié)合，組成了以楊艷玲，李莎為負(fù)責(zé)，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪?yún)⒓拥男≌n題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負(fù)責(zé)人填寫(xiě)了《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)?jiān)u審表》，報(bào)送我校教研室申請(qǐng)報(bào)送立項(xiàng)。

第二階段(.9--.10):立項(xiàng)培訓(xùn)，準(zhǔn)備開(kāi)題。

參加教研室小課題統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《西安市小課題管理辦法》(試行)，認(rèn)真學(xué)習(xí)小課題研究的有關(guān)文件、書(shū)籍，思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計(jì)劃，填寫(xiě)《西安市小課題實(shí)施方案》表，準(zhǔn)備參加作為基地學(xué)校的統(tǒng)一開(kāi)題儀式，獲取專(zhuān)家指導(dǎo)。

第三階段(.--10.4):分工協(xié)作，實(shí)施研究。

1.調(diào)查研究:采用談話(huà)和問(wèn)卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負(fù)責(zé)人:李莎

2.行動(dòng)研究:用最新的理論，針對(duì)我校存在的實(shí)際情況，修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索新的'教育行動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一致性，確保行動(dòng)結(jié)果的績(jī)效。負(fù)責(zé)人:李海智 王俊彪

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié):邊操作邊總結(jié)，邊反思邊調(diào)整，課題結(jié)束。 在此階段完成結(jié)題報(bào)告。負(fù)責(zé)人:杜靜 曹珍珍 楊艷玲

第四階段(.4-.5):申請(qǐng)結(jié)題，準(zhǔn)備答辯。

1.準(zhǔn)備結(jié)題材料。由楊艷玲負(fù)責(zé)健全小課題檔案袋一式兩份，填寫(xiě)《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題申請(qǐng)?jiān)u審表》一式三份，并將課題結(jié)題報(bào)告發(fā)到微博里，請(qǐng)求學(xué)科指導(dǎo)專(zhuān)家組負(fù)責(zé)人審核結(jié)題報(bào)告，并簽署同意結(jié)題的初步意見(jiàn)。

2.準(zhǔn)備答辯材料。

(1)檢查結(jié)題材料;

(2)準(zhǔn)備答辯提綱:

成果闡述、研究過(guò)程、初步成果，后續(xù)問(wèn)題

a.自己為什么選擇這個(gè)課題?

b.研究這個(gè)課題的意義和目的是什么?

c.取得了哪些成果?

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

(課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)

通過(guò)對(duì)學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的成因、及時(shí)總結(jié)對(duì)策，使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成材、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿(mǎn)意的和諧目標(biāo)。

⑴ 階段成果: 通過(guò)對(duì)某一個(gè)具體問(wèn)題(如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、防止兩極分化對(duì)策等)的初步認(rèn)識(shí)，形成課題的研究成果，并形成論文等。

⑵ 最終成果:收集各個(gè)階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。

幼兒開(kāi)題報(bào)告8

一、課題名稱(chēng)：美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索

二、課題成員：主要負(fù)責(zé)人：周驊 王雅君周亞平

組員：各班級(jí)老師

三、課題研究的背景及意義：

在教育發(fā)展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時(shí)候都更加受到我們的關(guān)注。而幼兒美術(shù)教育在其中則扮演著重要的角色：它可以為幼兒品質(zhì)的發(fā)展，自然創(chuàng)造力的表達(dá)，社會(huì)價(jià)值和集體主義道德觀(guān)念、個(gè)性與自我尊重的人格形成，提供了一個(gè)非同尋常的機(jī)會(huì)與條件。

為貫徹《綱要》精神，教育應(yīng)該給孩子提供一個(gè)有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，而區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，大膽而真實(shí)地表現(xiàn)自己。以往，幼兒的美術(shù)活動(dòng)通常是在課堂中，在老師的指導(dǎo)下完成。這種集體活動(dòng)教學(xué)往往更強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求，提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動(dòng)地模仿和服從中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情。

《綱要》反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，而美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們?cè)趯捤伞⒂淇斓沫h(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動(dòng)中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，從而保護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的信心和興趣。 我們認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，這種適應(yīng)具體地表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個(gè)不同的領(lǐng)域。而所謂的內(nèi)在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動(dòng)引導(dǎo)，幼兒才能得到均衡的發(fā)展。

所謂外在的教育領(lǐng)域，我們可以這樣理解：即是老師“可以教的領(lǐng)域”， 這些外在的可以教的內(nèi)容，在被孩子們接納為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，又要以一定的生理成熟和心智發(fā)展水平為基礎(chǔ)，而幼兒的生理成熟和心智發(fā)展水平是不可人為超越的，即可歸納為“不可教的領(lǐng)域”部分。幼兒在接受藝術(shù)教育和進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，往往伴隨著充分的想象、豐富的感情，個(gè)人獨(dú)特的表現(xiàn)語(yǔ)言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內(nèi)在世界的形成。

感覺(jué)、感受、觀(guān)察、想象、欲望等等，正是這個(gè)性化世界和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容。在這個(gè)內(nèi)在世界里，無(wú)論傳授還是評(píng)價(jià)都是困難的，而引導(dǎo)也許是一種更為適當(dāng)?shù)姆绞健Ｒ虼私處熤挥型ㄟ^(guò)觀(guān)察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達(dá)，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫(huà)塑造，還是造型性游戲活動(dòng)，都可

以說(shuō)是完全以這個(gè)內(nèi)在化世界為中心的活動(dòng)。

在這種指導(dǎo)思想的支配下，我們把“美術(shù)區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)”作為我園課題研究的最重要的子課題進(jìn)行實(shí)施研究。我們認(rèn)為這樣的教育活動(dòng)對(duì)幼兒健康個(gè)性的發(fā)展,創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是具有積極意義的。

四、課題研究的理論依據(jù)。

1、瑞吉?dú)W美術(shù)理念平衡教與學(xué)的關(guān)系，突出幼兒在繪畫(huà)教學(xué)中的主體地位 繪畫(huà)教學(xué)作為兒童自我表達(dá)的一種活動(dòng)更應(yīng)該突出兒童的主體地位，強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)參與和主體性發(fā)揮。當(dāng)前我們作為教師應(yīng)該從一個(gè)繪畫(huà)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)兒童繪畫(huà)語(yǔ)言的幫助者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、觀(guān)察者，體會(huì)兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導(dǎo)兒童自發(fā)地進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)，從而促進(jìn)他們的不斷實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。我們應(yīng)該摒棄教師教授、示范，并要求幼兒“不要講話(huà)，不要吵鬧，坐好了聽(tīng)講”的傳統(tǒng)做法。應(yīng)該在教師與幼兒的交流，幼兒與幼兒的互動(dòng)交流中，突出對(duì)兒童情感的關(guān)注。那么突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后畫(huà)就得了呢？如果這樣的話(huà)，教師的引導(dǎo)作用就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，以提高幼兒的審美感知能力，提供示范時(shí)提供不同的范例來(lái)拓寬幼兒的思路。

2、我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。”而幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的一部分，是幼兒最為感興趣的活動(dòng)，是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。”“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。”

3、美術(shù)區(qū)活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開(kāi)展自由操作性的美術(shù)活動(dòng)為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗(yàn)色彩變化和創(chuàng)作的樂(lè)趣，逐步積累美術(shù)常識(shí)和技能。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說(shuō)兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，材料應(yīng)是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。使幼兒不由自主地產(chǎn)生要玩的想法，并會(huì)拿起那些材料擺弄起來(lái)，在玩的過(guò)程中不斷積累有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的探究興趣。也會(huì)在對(duì)材料直接感知和具體擺弄過(guò)程中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真觀(guān)察，進(jìn)行嘗試等。這樣的過(guò)程，使幼兒鞏固了活動(dòng)的興趣，發(fā)展了智力，同時(shí)又提高了幼兒動(dòng)手實(shí)際的能力。如今，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越被教育者所重視，正因?yàn)槿绱耍绾我罁?jù)幼兒年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，

遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術(shù)活動(dòng)區(qū)中投放材料、創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)活動(dòng)區(qū)等更值得我們?nèi)パ芯俊⑻接憽?/p>

五、課題研究的過(guò)程、方法。

1、確立課題

我園堅(jiān)持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》的基礎(chǔ)上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理?xiàng)l例，課題組成員明確分工與職責(zé)。其次，全園各班在課題組成員的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特長(zhǎng)，結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、規(guī)范化和過(guò)程化的工作格局。

2、培訓(xùn)教師

（1）課題負(fù)責(zé)人積極參加各種課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)及會(huì)議，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當(dāng)前教育新動(dòng)向及其他幼兒園美術(shù)教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容。

（2）組織教師圍繞課題查閱相關(guān)資料（如：《早期教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《創(chuàng)新教育》、《素質(zhì)教育》及上網(wǎng)搜索有關(guān)美術(shù)教育及各種創(chuàng)新教育理論書(shū)籍資料等），收集有關(guān)理論及美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術(shù)教育的雜志（如：《少兒美術(shù)》、《小畫(huà)家》、《早期教育—美術(shù)版》等等），較快較廣地獲取美術(shù)教育的相關(guān)信息，了解國(guó)內(nèi)外研究這個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)情況。

（3）每學(xué)期組織教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，制訂行動(dòng)方案，尋找解決問(wèn)題的方法，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調(diào)整課題目標(biāo)、形式、內(nèi)容等。通過(guò)問(wèn)題研討、案例分析，不斷更新教師的觀(guān)念及教育行為。

（4）定期進(jìn)行反思總結(jié)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，組織教師進(jìn)行反思，回顧一學(xué)期的研究情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并寫(xiě)出課題研究階段小結(jié)，調(diào)整研究思路。——文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園游戲教學(xué)》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)法》等相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導(dǎo)思想，了解前人研究的結(jié)果，作為本課題的觀(guān)點(diǎn)依托和借鑒內(nèi)容；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升提煉，專(zhuān)題總結(jié)。

3、明晰思路通過(guò)研究，我們基本統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，所謂美術(shù)區(qū)活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開(kāi)展自由操作性的美術(shù)活動(dòng)為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗(yàn)色彩變化和創(chuàng)作的樂(lè)趣，逐步積累美術(shù)常識(shí)和技能。無(wú)論是幼兒園的美術(shù)區(qū)活動(dòng)還是家庭中的美術(shù)類(lèi)活動(dòng)，都應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創(chuàng)作的環(huán)境。比如有讓幼兒隨意涂抹、張貼的空間，讓幼兒隨意剪貼、構(gòu)畫(huà)的材料，讓幼兒隨意想象，任意發(fā)揮的題材。我們基于此課題的研究，以美術(shù)教育為切入點(diǎn)，形成小、中、大班幼兒的美術(shù)活動(dòng)區(qū)域，鞏固美術(shù)教育特

色，提升辦園品位。——行動(dòng)研究法：課題研究者作為實(shí)踐者投身課題活動(dòng)實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為目標(biāo)，以教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介，達(dá)到由“行動(dòng)、反饋、調(diào)整、再行動(dòng)”的循序過(guò)程而產(chǎn)生的實(shí)踐深度，并由經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、靈活性和有效性。

4、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。足夠的空間是開(kāi)展美工區(qū)活動(dòng)的必要條件之一，創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)由幼兒自主決定，相信孩子，發(fā)揮幼兒潛能，使孩子成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主體。教師要及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)區(qū)的位置，擴(kuò)大了幼兒活動(dòng)的空間。并注意根據(jù)活動(dòng)的需要隨時(shí)調(diào)整。老師在選擇美工區(qū)位置時(shí)充分聽(tīng)取孩子們的建議，共同在離美工區(qū)最近的地方開(kāi)辟“美工墻”、布置主題美術(shù)板。極其自然地為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、愉快、自主的空間環(huán)境，使幼兒獲得了很大的樂(lè)趣與滿(mǎn)足。

5、結(jié)題階段。整理實(shí)驗(yàn)教師日常研究有質(zhì)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例，編寫(xiě)美術(shù)教學(xué)游戲化研究教案集。將課題組成員的獲獎(jiǎng)?wù)撐摹⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)以及案例等進(jìn)行整理、編撰《美術(shù)教學(xué)游戲化研究論文集》。撰寫(xiě)課題研究的結(jié)題報(bào)告。將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》的課題研究資料進(jìn)行歸類(lèi)、整理。填寫(xiě)課題結(jié)題申請(qǐng)表請(qǐng)課題管理機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家驗(yàn)收鑒定。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升提煉，專(zhuān)題總結(jié)。——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升提煉，專(zhuān)題總結(jié)。

六、研究措施。

（一）提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛(ài)好，滿(mǎn)足幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)的需要是必要的物質(zhì)條件。兒童的.發(fā)展水平總是存在著差異，個(gè)性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強(qiáng)，有的色彩感強(qiáng)，有的動(dòng)作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動(dòng)作精細(xì)優(yōu)美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現(xiàn)方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛(ài)的表現(xiàn)方法的機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)自身 的價(jià)值。

（二）鼓勵(lì)幼兒在自己選擇題材中，展現(xiàn)自己眼中的世界。美術(shù)區(qū)不像美術(shù)課，沒(méi)有劃一主題，每個(gè)孩子可以自己選擇創(chuàng)作的題材，使自己的思想感情表現(xiàn)得更大膽。要非常注重通過(guò)各種途徑，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境和體驗(yàn)環(huán)境的變化中，在了解和探索科學(xué)的奧秘中激發(fā)他們的求知欲，美術(shù)區(qū)活動(dòng)正是為幼兒創(chuàng)設(shè)了表達(dá)交流的這種信息，擴(kuò)大探索視野的機(jī)會(huì)。每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好，所處的生活環(huán)境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛(ài)科普畫(huà)冊(cè)，他們的畫(huà)面上經(jīng)常反映的是昆蟲(chóng)世界、恐龍家族、火山爆發(fā)、宇宙星球；有的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)參觀(guān)游覽，那么游西湖、登長(zhǎng)城、逛書(shū)城、就成了他們首選的主題。

（三）在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中不斷創(chuàng)新與探索。美術(shù)區(qū)在幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行，每個(gè)幼兒可以充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，展開(kāi)想象的翅膀，表達(dá)自己的感受

與體驗(yàn)，使活動(dòng)更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創(chuàng)作環(huán)境，又是與教師對(duì)幼兒的關(guān)心分不開(kāi)的。教師在美術(shù)區(qū)的角色不是旁觀(guān)者，也不是指揮者，而是引導(dǎo)者。教師的關(guān)心引導(dǎo)，體現(xiàn)在不斷注意觀(guān)察孩子的活動(dòng)過(guò)程，隨 時(shí)關(guān)心他們的情緒。在活動(dòng)中，對(duì)他們努力表示信任，對(duì)他們的點(diǎn)滴創(chuàng)造表示贊賞。當(dāng)孩子在十分投入流暢的創(chuàng)作時(shí)，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng)作欲。當(dāng)孩子在畫(huà)畫(huà)停停，想想看看表現(xiàn)出猶豫不決時(shí)，教師應(yīng)注意觀(guān)察耐心等待，讓他們有時(shí)間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子?xùn)|張西望，筆一直停在那里不動(dòng)，發(fā)生 困難進(jìn)行不下去，教師可根據(jù)作品的內(nèi)容與表現(xiàn)，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他們?cè)偻度雱?chuàng)作。

七、研究成果

更新教育觀(guān)念，促進(jìn)了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實(shí)施美術(shù)教育的核心。課題的研究探索為教師的成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)。我園從營(yíng)造良好的園風(fēng)入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開(kāi)展課題研討與研究活動(dòng)，采取自學(xué)、互學(xué)與共學(xué)，理論與實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題結(jié)合的方法，采取多種形式更新教育觀(guān)念，師生共同成長(zhǎng)。教師通過(guò)自發(fā)收集文獻(xiàn)資料，廣泛閱讀專(zhuān)業(yè)雜志來(lái)擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以研究的態(tài)度，發(fā)展的眼光，主動(dòng)參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，注意反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法。

幼兒開(kāi)題報(bào)告9

一、課題研究的目的意義

（一）問(wèn)題的提出

1、課程改革的需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，要確保幼兒每日2小時(shí)戶(hù)外活動(dòng)和1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要以多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶(hù)外和大自然中的活動(dòng)來(lái)吸引幼兒。教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戲中。引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣。社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源，應(yīng)引導(dǎo)幼兒實(shí)際參與社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。隨著教育部《綱要》頒發(fā)實(shí)施與幼兒園新課程改革的深入開(kāi)展，廣大幼兒教師的教育觀(guān)念和教育行為要發(fā)生深刻的變化，幼兒教育也必須朝著促進(jìn)幼兒自主和諧發(fā)展的方向開(kāi)展。

2、幼兒終身發(fā)展的需要

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度和終身教育的奠基階段。3－6歲的幼兒是身心發(fā)展、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成、多種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此，幼兒園應(yīng)該有效利用戶(hù)外活動(dòng)資源，將幼兒帶出室外、走出園門(mén)，親近大自然、探索大自然，為每一個(gè)幼兒的終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

3、目前現(xiàn)狀的需求

如何有效地利用戶(hù)外活動(dòng)資源，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中的積極性和創(chuàng)造性，是一個(gè)值得我們思考和探索的問(wèn)題。從查找的資料上能看出，一部分幼兒園已經(jīng)在幼兒戶(hù)外活動(dòng)方希望對(duì)您有幫助，謝謝

面做了一定的研究，有值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但也分析出目前大多幼兒園在戶(hù)外活動(dòng)方面存在的問(wèn)題：①幼兒戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間不充足；②幼兒戶(hù)外活動(dòng)的質(zhì)量不高；③幼兒戶(hù)外活動(dòng)的材料數(shù)量不夠；④幼兒戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域設(shè)置不合理。⑤教師擔(dān)心發(fā)生安全事情。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的分析，我們認(rèn)為在“戶(hù)外活動(dòng)資源的挖掘與利用、內(nèi)容的選擇、材料的投放，教師的角色把握”等方面還存在較大的討論空間與探索余地。特別是我們農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園，應(yīng)該充分挖掘、合理利用戶(hù)外活動(dòng)資源，精心組織有效活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

（二）研究?jī)r(jià)值

1、通過(guò)研究探索幼兒戶(hù)外活動(dòng)資源的最優(yōu)化與整合，形成本園的`特色課程，提高保教質(zhì)量。

2、通過(guò)研究更新教師的教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

3、以幼兒為主體，以活動(dòng)為載體，提高幼兒健康水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）研究的過(guò)程中注重發(fā)展與創(chuàng)新

體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，確保幼兒每日2小時(shí)戶(hù)外活動(dòng)和1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒戶(hù)外活動(dòng)質(zhì)量，有效地促進(jìn)幼兒身體健康。

環(huán)境是重要的教育資源，要讓幼兒成為環(huán)境的主人，通過(guò)主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

戶(hù)外活動(dòng)的空間是開(kāi)放的，活動(dòng)的形式是多樣化的，活動(dòng)中的情希望對(duì)您有幫助，謝謝

景是真實(shí)的，有利于幼兒在真實(shí)的情境中得到感性的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

教師通過(guò)打破原有戶(hù)外活動(dòng)模式，開(kāi)發(fā)可利用資源，創(chuàng)新幼兒戶(hù)外活動(dòng)形式、內(nèi)容，構(gòu)建園本戶(hù)外活動(dòng)課程，有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

將幼兒戶(hù)外活動(dòng)引向社區(qū)、社會(huì)，拓展幼兒活動(dòng)空間，使社區(qū)、大自然成為立體的、多層次、多視角的“教科書(shū)”，同時(shí)將室內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)造性地運(yùn)用到戶(hù)外活動(dòng)中，使戶(hù)外活動(dòng)這一隱性課程與幼兒園顯性課程有機(jī)結(jié)合，滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展的需要。

本課題的研究重點(diǎn)體現(xiàn)為：

社區(qū)資源的利用與開(kāi)發(fā)

幼兒園戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置

二、課題界定及理論支撐

（一）課題界定

1、戶(hù)外活動(dòng)

戶(hù)外：泛指走出家門(mén)；戶(hù)外活動(dòng)也就是走出家門(mén)的活動(dòng)。本課題中的戶(hù)外活動(dòng)指幼兒走出教室及走出幼兒園的活動(dòng)。包括戶(hù)外游戲、戶(hù)外體育活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2、幼兒園戶(hù)外活動(dòng)資源

資源本意指生產(chǎn)資料或生活資料的天然來(lái)源。幼兒園戶(hù)外活動(dòng)資源既包括園內(nèi)及社區(qū)的的戶(hù)外場(chǎng)地、設(shè)施、材料等物質(zhì)資源，還包括教師、家長(zhǎng)、幼兒及各行業(yè)的人力資源。

希望對(duì)您有幫助，謝謝

3、戶(hù)外活動(dòng)資源的利用與開(kāi)發(fā)

戶(hù)外活動(dòng)資源的利用與開(kāi)發(fā)是指在充分利用原有資源的基礎(chǔ)上，不斷拓展幼兒戶(hù)外活動(dòng)的空間，豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、材料，充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中的創(chuàng)造性，優(yōu)化與整合物質(zhì)資源與人力資源，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

“幼兒園戶(hù)外活動(dòng)資源的利用與開(kāi)發(fā)”的研究?jī)?nèi)涵可表述為：充分利用物力與人力資源，通過(guò)開(kāi)拓幼兒園環(huán)境、社區(qū)自然環(huán)境中幼兒的活動(dòng)空間，對(duì)原有戶(hù)外活動(dòng)形式、內(nèi)容進(jìn)行變革，以活動(dòng)為載體，開(kāi)發(fā)培育教師、幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能，以全面提高幼兒身心健康和諧發(fā)展的一種實(shí)踐操作與理論探索活動(dòng)。

（二）有關(guān)理論支撐

1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，兒童是用色彩、聲音、形象來(lái)思維的。他主張把兒童帶到大自然中去，讓兒童通過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)大自然的各種現(xiàn)象，探索因果聯(lián)系，發(fā)展思維能力。

2、現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得的印象中發(fā)生與印象有關(guān)的動(dòng)作。”我們充分挖掘本園的環(huán)境資源，在有效的環(huán)境刺激下，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

3、陶行知主張“社會(huì)即學(xué)校”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一的思想，非常重視社會(huì)生活對(duì)兒童潛移默化的影響。讓兒童主動(dòng)參與社會(huì)生活，有利于他們從幼稚走向成熟。

4、我國(guó)在《幼兒園工作規(guī)程》中也明確規(guī)定“幼兒每日戶(hù)外活希望對(duì)您有幫助，謝謝

動(dòng)時(shí)間不得少于2小時(shí)。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”、“幼兒園應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲及體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。”“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切配合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。”“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。”

三、研究?jī)?nèi)容的子課題設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)設(shè)定

1、進(jìn)行幼兒園戶(hù)外活動(dòng)資源的可行性分析，挖掘園內(nèi)外可利用資源，優(yōu)化整合物質(zhì)與人力資源，豐富幼兒戶(hù)外活動(dòng)形式與內(nèi)容，形成園本戶(hù)外活動(dòng)課程。

2、通過(guò)研究和組織實(shí)施幼兒戶(hù)外活動(dòng)，激發(fā)幼兒參加戶(hù)外活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、行為、身體各方面較全面和充分的發(fā)展。

3、通過(guò)研究，更新教師和家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，形成一支具有探索、鉆研精神的教師隊(duì)伍，提高教師的科研能力。

（二）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

①現(xiàn)狀調(diào)查，幼兒園戶(hù)外活動(dòng)資源利用方面已取得的經(jīng)驗(yàn)以及存在的不足。

②幼兒園戶(hù)外活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與原有資源的整合。

希望對(duì)您有幫助，謝謝

A、幼兒園戶(hù)外活動(dòng)資源新資源的開(kāi)發(fā)。

B、幼兒園戶(hù)外活動(dòng)新資源與原有資源的整合。

③幼兒園戶(hù)外活動(dòng)資源的利用

A、幼兒戶(hù)外韻律活動(dòng)創(chuàng)新與實(shí)踐的研究

幼兒戶(hù)外韻律活動(dòng)包括幼兒操前韻律活動(dòng)、早操、集體舞，通過(guò)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容形式教學(xué)方法的創(chuàng)新，創(chuàng)造出我園小、中、大班戶(hù)外韻律活動(dòng)模式，探索韻律活動(dòng)教學(xué)策略。

B、幼兒園戶(hù)外區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與利用的研究

充分利用幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地、空間，合理設(shè)置各種區(qū)域，將原有的室內(nèi)區(qū)域游戲滲透到戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)中來(lái)，使角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等和戶(hù)外體育游戲有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使幼兒的戶(hù)外活動(dòng)的內(nèi)容得到充實(shí)，活動(dòng)時(shí)間得到充分保證。

C、幼兒園幼兒體育游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)展的研究

收集各種民間、文本中和教師自創(chuàng)的各類(lèi)體育游戲，進(jìn)行整理匯編并組織實(shí)施，形成園本體育游戲教材，使各年齡階段幼兒的基本動(dòng)作得到有效發(fā)展。

D、幼兒社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施的研究

充分利用社區(qū)資源，不斷拓展幼兒戶(hù)外活動(dòng)的空間，豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、材料，充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中的創(chuàng)造性，優(yōu)化與整合物質(zhì)資源與人力資源，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

四、課題研究的操作思路及方法

（一）操作思路

希望對(duì)您有幫助，謝謝

從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，立足解決本園幼兒戶(hù)外活動(dòng)中的存在問(wèn)題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究等多種研究方法，堅(jiān)持實(shí)踐探索與理論建構(gòu)相結(jié)合，形成園本戶(hù)外活動(dòng)課程，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與幼兒的全面和諧發(fā)展。

（二）研究方法

1、行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)資源的分析，挖掘可利用因素，制定幼兒活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)踐與研究。在研究過(guò)程中不斷豐富活動(dòng)的內(nèi)容，優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程，提升活動(dòng)質(zhì)量。

2、調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查把握幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中的存在問(wèn)題、了解戶(hù)外活動(dòng)資源利用與開(kāi)發(fā)情況、評(píng)價(jià)教育效果。

3、文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接運(yùn)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織和鼓勵(lì)教師創(chuàng)編幼兒戶(hù)外活動(dòng)游戲、制作幼兒活動(dòng)器具、設(shè)計(jì)戶(hù)外活動(dòng)方案，及時(shí)總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)。

5、案例研究法。根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別案例現(xiàn)象進(jìn)行描述、分析，探索出解決相關(guān)問(wèn)題的辦法，并形成自己的教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。

五、研究步驟構(gòu)想

1、準(zhǔn)備階段（20xx年9月—20xx年12月）。完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成員分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，制定課題實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行課題論證。

2、研究階段（20xx年1月—20xx年12月）。根據(jù)課題研究計(jì)劃進(jìn)行研究。分階段進(jìn)行課題研討，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分希望對(duì)您有幫助，謝謝

析，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。

3、總結(jié)階段（20xx年12月—20xx年7月）。對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題研究報(bào)告，將有關(guān)活動(dòng)案例、專(zhuān)題論文、錄像資料等匯編成集。

六、預(yù)期研究成果

20xx.9形成現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告負(fù)責(zé)人：唐錦秀

20xx.9形成階段研究報(bào)告負(fù)責(zé)人：王曉梅

20xx.9形成子課題研究報(bào)告負(fù)責(zé)人：黃培紅等

20xx.9幼兒戶(hù)外體育游戲集錦（文集）負(fù)責(zé)人：許晴宇等

20xx.12幼兒戶(hù)外韻律活動(dòng)集錦（光碟）負(fù)責(zé)人：王桂云等

20xx.12形成“結(jié)題報(bào)告”負(fù)責(zé)人：唐錦秀王曉梅

20xx.12幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案集負(fù)責(zé)人：唐錦秀

20xx.12幼兒戶(hù)外區(qū)域設(shè)置游戲方案集

20xx.12論文集負(fù)責(zé)人：謝美紅

20xx.12幼兒戶(hù)外活動(dòng)集錦（編著）負(fù)責(zé)人：謝美紅

七、課題研究的保障措施

（一）參研人員精干

本課題組核心成員均為大學(xué)本科畢業(yè)，其中縣骨干教師5名，園骨干教師5名，她們勤奮好學(xué)，積累了豐富的教學(xué)和課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“十五”期間所主持或參與的省市縣科研課題，均取得一定的研究成果，所撰寫(xiě)的論文和經(jīng)驗(yàn)文章，發(fā)表于各級(jí)各類(lèi)教育雜志，多篇獲省市級(jí)科研論文一二等獎(jiǎng)。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)了縣教科室負(fù)責(zé)人和希望對(duì)您有幫助，謝謝

專(zhuān)家指導(dǎo)該課題的研究與實(shí)施，可望在較薄弱的理論研究領(lǐng)域得到有力的支持。

（二）研究基礎(chǔ)扎實(shí)

我園是八十年代省教委首批命名的十七所實(shí)驗(yàn)幼兒園之一，九八年再次通過(guò)省教委的評(píng)估驗(yàn)收被確定為省級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園。幼兒園在縣教科室的指導(dǎo)下從九十年代初期開(kāi)始進(jìn)行課題研究，八五期間承擔(dān)的縣級(jí)課題《農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園示范輻射途徑及作用的研究》已于九五年結(jié)題。九五期間，我們還分別承擔(dān)了市科研課題《農(nóng)村幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心品德的訓(xùn)育研究》和省子課題《農(nóng)村幼兒園辦園水平評(píng)估指標(biāo)體系》的研究。十五期間承擔(dān)的市重點(diǎn)課題《創(chuàng)建“綠色幼兒園”與實(shí)施“綠色教育”》和市立項(xiàng)課題《農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園家園共育模式的研究》均已結(jié)題。

（三）組織管理到位

在“十五”課題結(jié)題后，我們就著手進(jìn)行了“十一五”課題研究的前期準(zhǔn)備工作，在幼兒健康領(lǐng)域、幼兒體育活動(dòng)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐活動(dòng)。圍繞本課題，我們還通過(guò)幼教雜志、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，了解了國(guó)內(nèi)外在幼兒戶(hù)外活動(dòng)的研究情況，并進(jìn)行了相關(guān)的搜集整理工作。在此基礎(chǔ)上，我們分析了本園在幼兒戶(hù)外活動(dòng)方面的存在問(wèn)題及幼兒園和社區(qū)的可利用資源，邀請(qǐng)專(zhuān)家和教師就課題研究進(jìn)行討論，確定課題研究的內(nèi)容和形式，做好了課題研究的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

本課題研究能在經(jīng)費(fèi)及時(shí)間上能得到保證。我園一向重視科研工作的經(jīng)費(fèi)投入，每學(xué)期均有固定的經(jīng)費(fèi)用于課題研究，用于教師培訓(xùn)、希望對(duì)您有幫助，謝謝

參觀(guān)學(xué)習(xí)、開(kāi)展科研活動(dòng)。本課題研究滲透于幼兒的一日活動(dòng)中，教師的研究有足夠的時(shí)間和空間，能保證課題研究的順利進(jìn)行。

幼兒開(kāi)題報(bào)告10

題目：幼兒園小班規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與研究

內(nèi)容摘要幼兒期是幼兒規(guī)則意識(shí)萌發(fā)和初步建立的重要階段。在幼兒園的日常教育活動(dòng)中，教師應(yīng)把握教育契機(jī)，采用行之有效的教育方法，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的建立和良好規(guī)則行為的養(yǎng)成，為幼兒的自主的探索建構(gòu)活動(dòng)提供有利保障。

關(guān)鍵詞幼兒規(guī)則意識(shí)行為教育

一、問(wèn)題提出：

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，這句俗語(yǔ)是從古至今人人皆知的經(jīng)驗(yàn)之談，也是一個(gè)人生存在這個(gè)社會(huì)里首先所必須遵守的。大到國(guó)家的法律，小到集體的規(guī)章制度，都約束了一些人的不規(guī)范行為。在當(dāng)今幼教改革的思潮中，幼兒園規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的尺碼更為重要。當(dāng)前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會(huì)的一個(gè)小小驛站，也是幼兒走向社會(huì)的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環(huán)境進(jìn)入到陌生、又有約束的集體環(huán)境之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來(lái)一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規(guī)則的制約，要讓幼兒慢慢理解生活在集體中應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處體現(xiàn)，所謂的規(guī)則，就是幼兒的一日生活常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時(shí)它有益于促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，可以起到培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的生活和活動(dòng)的能力提高的作用。

規(guī)則作為教育手段，可以起到規(guī)范引導(dǎo)行為方向，促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量，提高能力和身心發(fā)展水平的作用。在組織集體活動(dòng)時(shí)，幼兒要按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不應(yīng)該擾亂一定的生活習(xí)慣、社會(huì)秩序，讓幼兒從小就知道生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。如：站隊(duì)時(shí)不能擁擠，大聲暄嘩，收玩具時(shí)擺放整齊，不能爭(zhēng)搶別人的玩具等，這些都是讓幼兒在日常生活中主動(dòng)行成的行為習(xí)慣。通過(guò)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中逐步建立和完善規(guī)則，并認(rèn)真執(zhí)行，把這種執(zhí)行作為自身的需要，從依規(guī)則控制自身行為到形成動(dòng)力定形，也就是我們所說(shuō)的：習(xí)慣成自然。因此引導(dǎo)幼兒建立初步的規(guī)則意識(shí)，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進(jìn)行的前提。

二、研究目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒建立初步的規(guī)則意識(shí)，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進(jìn)行的前提。

2、能夠主動(dòng)約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的'行為習(xí)慣。

三、研究方法：

觀(guān)察法：為班級(jí)幼兒建立個(gè)案并進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤觀(guān)察，并對(duì)幼兒的神態(tài)、活動(dòng)、語(yǔ)言等進(jìn)行觀(guān)察分析。

行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)與幼兒園的教育教學(xué)等緊密結(jié)合起來(lái)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究中的心得、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，并以教育理論和教育實(shí)踐為支撐不斷提高課題研究的應(yīng)用價(jià)值。

四、研究時(shí)間：

20xx年x月——20xx年x月

五、研究對(duì)象：

小班25名幼兒

六、實(shí)施方案：

(一)、規(guī)則是幼兒自主活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保證。

在當(dāng)前的教育環(huán)境中幼兒的自主參與是十分重要的。實(shí)踐證明，要想讓幼兒真正的開(kāi)展自主活動(dòng)，規(guī)則的建立是十分重要的。遵守規(guī)則和自主活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的，如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)則，勢(shì)必會(huì)把幼兒管的太死，使他們失去自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。反過(guò)來(lái)，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主活動(dòng)，沒(méi)有任何規(guī)則的約束，教育也無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此在幼兒園的生活中，為了讓幼兒能夠真正開(kāi)展自主活動(dòng)，我們既要為幼兒提供自然、安全的心理環(huán)境，讓幼兒放松的活動(dòng)，同時(shí)也不能太放縱幼兒，要為幼兒提供必要的規(guī)則。

案例1、無(wú)規(guī)則的區(qū)角活動(dòng)

在區(qū)角活動(dòng)“開(kāi)心城堡”的搭建活動(dòng)中，涌入大量的小朋友。大家每人拿起幾個(gè)盒子開(kāi)始自由的搭建。可是因?yàn)閰⒓拥挠變罕容^多，分到手里的材料明顯不夠用，小朋友發(fā)現(xiàn)材料不夠用了，于是吵吵鬧鬧、互相搶奪起來(lái)，為自己的搭建活動(dòng)尋找材料。不一會(huì)兒功夫幾個(gè)小朋友哭了起來(lái)“開(kāi)心城堡”搭建活動(dòng)只好取消。

案例2、有規(guī)則的區(qū)角活動(dòng)

同樣是區(qū)角活動(dòng)“開(kāi)心城堡”的搭建活動(dòng)。小朋友拿到自己的進(jìn)區(qū)標(biāo)志卡，插到卡槽中。因?yàn)橄奕藬?shù)6名，第七個(gè)小朋友沒(méi)能進(jìn)入該區(qū)角只好耐心等待。在搭建開(kāi)始階段，每人領(lǐng)到一張任務(wù)卡，于是小朋友按照自己任務(wù)卡中的內(nèi)容尋找材料，再按照指示搭建城堡的一個(gè)部分，小朋友完成各自的任務(wù)之后，在老師的幫助下合力拼成一個(gè)大城堡。

在案例1中教師為幼兒的自主活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)自由、寬松的環(huán)境。但事實(shí)表明，

在對(duì)幼兒沒(méi)有提出任何規(guī)則性要求的時(shí)侯，幼兒之間就有可能產(chǎn)生相互的影響和干擾，因此幼兒的自主活動(dòng)就無(wú)法順利開(kāi)展。在案例2中由于建立了良好的區(qū)角游戲規(guī)則，這樣既可以規(guī)范幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索，建構(gòu)，又能有效的避免幼兒之間因?yàn)椴牧匣蚴呛献髦g的糾紛和沖突。由此可見(jiàn)，幼兒的自主活動(dòng)需要一定的規(guī)則為保障，只有制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動(dòng)中自覺(jué)遵守，才能讓幼兒提高學(xué)習(xí)效率，真正得到自主的發(fā)展。

(二)、多途徑和多方法，引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)規(guī)則行為養(yǎng)成。

在日常生活中，幼兒常常表現(xiàn)出一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如：在本該安安靜靜的圖書(shū)區(qū)或是玩具區(qū)大聲的講話(huà)，爭(zhēng)搶玩具，不能將使用完的物品放回原處等等。事實(shí)上，這些現(xiàn)象是因?yàn)橛變簺](méi)有規(guī)則意識(shí)或規(guī)則意識(shí)薄弱所致。因此我們必須通過(guò)多種途徑和方法積極引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。

1、正面強(qiáng)化，利用榜樣示范提升幼兒的規(guī)則意識(shí)。

榜樣示范是一種重要的教學(xué)方法，是指為學(xué)習(xí)者樹(shù)立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，學(xué)習(xí)者再?gòu)哪７轮羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。心理學(xué)有關(guān)研究證明，通過(guò)榜樣示范，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、行為方式、動(dòng)機(jī)和技能，都能得到有效的改善或提高。在幼兒的生活中，教師通過(guò)榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，不但讓幼兒掌握了有關(guān)的行為規(guī)范，也有效的提高了幼兒的規(guī)則意識(shí)。并且教師在活動(dòng)中抓住教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的情境，將有助于幼兒提高規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。

案例：又到戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間了，每到這個(gè)時(shí)候我們總是強(qiáng)調(diào)讓幼兒將小椅子放到桌子下面，防止小朋友站隊(duì)時(shí)絆倒，可總有一些小朋友著急站隊(duì)而忘記放椅子。某一天，我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)堅(jiān)持放好小椅子再去站隊(duì)的小朋友，于是其他小朋友立刻回到座位上將小椅子一一放好。在這個(gè)案例中，教師運(yùn)用榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒掌握了良好的行為規(guī)范、保障幼兒的身體安全，也有效的提高了幼兒的規(guī)則意識(shí)。教師應(yīng)該善于把握生活中的每個(gè)教育場(chǎng)景，把握教育契機(jī)將這些場(chǎng)景變成自己的教育情境，養(yǎng)成良好的規(guī)則行為，提升幼兒的規(guī)則意識(shí)

2、規(guī)則自定，讓幼兒自覺(jué)的養(yǎng)成規(guī)則行為。

幼兒園《綱要》明確提出，幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此，在引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識(shí)和養(yǎng)成規(guī)則行為時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的自主意識(shí)。在一日活動(dòng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則要求的合理性，從而自主建構(gòu)規(guī)則，進(jìn)而發(fā)展到遵守規(guī)則。

葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育理論中提出“把班級(jí)還給孩子”秉承這樣的管理理念，將班級(jí)的一些事務(wù)性工作如：整理圖書(shū)、玩具分類(lèi)等，和區(qū)角游戲規(guī)則制定和監(jiān)督等工作全部交給幼兒來(lái)完成，真正實(shí)現(xiàn)規(guī)則自己定崗位輪換的自主管理模式。于是我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)立了小小值日生崗位，從早晨入園接待小朋友到分發(fā)餐具再到歡送幼兒離園幼兒的一日生活都會(huì)有小小值日生進(jìn)行服務(wù)，而且每日輪換，讓每名幼兒都有機(jī)會(huì)去管理班集體。讓幼兒在管與被管中規(guī)范自己和他人的行為習(xí)慣，理解并遵守規(guī)則是一切活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件。

3、標(biāo)志暗示，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則。

在幼兒的一日生活中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)會(huì)尊重理解他人。幼兒年齡小，自控能力差，對(duì)于一些必須遵守的輕質(zhì)規(guī)則缺乏足夠認(rèn)識(shí)，因此在行為上出行偏差，這是教師就可以借助符號(hào)、圖標(biāo)進(jìn)行行為上的提示和約束。

所謂“圖標(biāo)”就是把規(guī)則花城有趣的畫(huà)面，通過(guò)觀(guān)察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷操作中形成自律。在幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中，如果讓幼兒自主、自由的選擇，往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶等矛盾。因此教師需要和幼兒商量游戲規(guī)則，并將這些規(guī)則繪畫(huà)成大家都能看懂的圖標(biāo)張貼在各個(gè)區(qū)域內(nèi)。如：盥洗室內(nèi)貼上老師和幼兒共同制作的洗手流程圖和節(jié)約用水的標(biāo)志：圖書(shū)區(qū)畫(huà)上一個(gè)閉緊的小嘴巴，告訴幼兒看書(shū)時(shí)要安靜：廁所貼上男孩和女孩的小頭像，提示小朋友文明入廁等等。這些畫(huà)面雖然不夠美觀(guān)，但確是小朋友和老師共同制作并且愿意去遵守的，這比教師單純的說(shuō)教或是貼一些買(mǎi)來(lái)的十分精美的掛圖效果要好得多。

七、結(jié)論：

在幼兒園的一日生活之中，作為教師我們應(yīng)該充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，采用行之有效的方式方法，加以教育和引導(dǎo)，制定適宜的規(guī)則要求，使幼兒在不超越底線(xiàn)的狀態(tài)下生活、游戲。在和諧的秩序中，能夠主動(dòng)約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健全的人格，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性形成和社會(huì)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、鄭三元規(guī)則的意義與兒童教育新思維

2、王小明榜樣示范法的心理學(xué)研究

3、陳央兒用隱性規(guī)則引導(dǎo)幼兒有序活動(dòng)

幼兒開(kāi)題報(bào)告11

第一部分 選題的意義

幼兒園的一日活動(dòng)計(jì)劃安排是根據(jù)幼兒園地教學(xué)計(jì)劃以及對(duì)幼兒發(fā)展的要求來(lái)制定的。我國(guó)幼兒園是依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》來(lái)計(jì)劃并實(shí)施一日活動(dòng)。幼兒園的一日活動(dòng)按照空間角度來(lái)分，可分為室內(nèi)活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)。戶(hù)外活動(dòng)包括戶(hù)外游戲、戶(hù)外學(xué)習(xí)、戶(hù)外休閑運(yùn)動(dòng)等。

我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確把“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需求”作為重要的內(nèi)容之一。幼兒園戶(hù)外活動(dòng)對(duì)發(fā)展幼兒健康身體和健全人格的形成有著極大的影響。作為幼兒生活不可或缺的一部分，幼兒園戶(hù)外活動(dòng)是在開(kāi)闊、自然的戶(hù)外環(huán)境中，使得幼兒能夠真正自由地開(kāi)放地活動(dòng)。幼兒在進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，能充分地接觸日光、新鮮空氣、水、土、風(fēng)等，有利于促進(jìn)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)中幼兒的跑、跳、蹲等的練習(xí)，充分鍛煉了幼兒的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)，增強(qiáng)幼兒動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。戶(hù)外活動(dòng)還能讓幼兒的社會(huì)交往能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、認(rèn)知能力得到鍛煉的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)到分享、移情的重要性以及養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

國(guó)外學(xué)前教育對(duì)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)格外的重視。歐洲國(guó)家中，北歐的挪威、瑞典等由于地理環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，“在開(kāi)展學(xué)前教育課程中充分重視戶(hù)外活動(dòng)”。英國(guó)學(xué)前教育理論研究人員和一線(xiàn)教育工作者普遍認(rèn)為戶(hù)外活動(dòng)“對(duì)幼兒身心發(fā)展較室內(nèi)活動(dòng)有著更為重要的作用”。英國(guó)教育機(jī)構(gòu)的主要活動(dòng)中注意兼顧室內(nèi)活動(dòng)與戶(hù)外活動(dòng)，常見(jiàn)的活動(dòng)活動(dòng)區(qū)包括玩水區(qū)、玩沙區(qū)、體育區(qū)等。

美國(guó)保育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容包括室內(nèi)活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)（如“玩大積木、大型玩具，爬迷津梯，去動(dòng)物園”等）。日本學(xué)前教育健康領(lǐng)域“強(qiáng)調(diào)要在大自然和戶(hù)外開(kāi)展幼兒健康活動(dòng)”。日本幼兒園戶(hù)外活動(dòng)重視的是“幼兒多種體驗(yàn)的獲得，是積極情感、態(tài)度的形成”。我國(guó)對(duì)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展的研究較少，主要是對(duì)體育活動(dòng)、戶(hù)外游戲、戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地環(huán)境等的研究。如華中師范大學(xué)碩士生鄭晶，對(duì)武漢市幼兒園戶(hù)外游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究；湖南師范大學(xué)碩士生田麗莉，對(duì)長(zhǎng)沙市幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。當(dāng)然也有對(duì)戶(hù)外活動(dòng)的研究，如朱家雄對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地及設(shè)備進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在健康領(lǐng)域中，提出有關(guān)戶(hù)外活動(dòng)的要求：“開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣與習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”。幼兒園在實(shí)施過(guò)程中，會(huì)依據(jù)本園的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)。在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間比較零散，主要是在晨間戶(hù)外活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)之后、午睡之后，每次大約20分鐘左右；戶(hù)外活動(dòng)的組織形式以戶(hù)外游戲?yàn)橹鳎娲笮屯婢摺⑹幥锴А⑴蕩r、玩沙包、毽子等；幼兒園每個(gè)年級(jí)段戶(hù)外活動(dòng)會(huì)受本班所在的地理環(huán)境的影響之類(lèi)的問(wèn)題。

由于當(dāng)前對(duì)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的調(diào)查研究比較少，尤其對(duì)麗水市幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的調(diào)查少之又少。因此通過(guò)對(duì)麗水市幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查，了解戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展的一些困難和問(wèn)題，包括戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展的持續(xù)時(shí)間及開(kāi)展頻率、戶(hù)外活動(dòng)的場(chǎng)地及設(shè)備、教師在組織戶(hù)外活動(dòng)中遇到的疑難等，并對(duì)戶(hù)外活動(dòng)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題提出解決的對(duì)策，對(duì)今后幼兒園開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)提供些許幫助。

第二部分 有關(guān)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述

一、核心概念界定

幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)是“一種有目的、有計(jì)劃地利用多種材料，采取多種形式，享受空氣、陽(yáng)光等自然因素進(jìn)行鍛煉的積極措施”[1]。它一般“包括戶(hù)外學(xué)習(xí)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)以及戶(hù)外休閑活動(dòng)（如春游，親子戶(hù)外活動(dòng)）”[2]。

在本次調(diào)查研究中，幼兒園戶(hù)外活動(dòng)是指在幼兒園建筑物以外的露天場(chǎng)所，由教師組織、幼兒自由進(jìn)行的活動(dòng)。本研究從戶(hù)外活動(dòng)的.場(chǎng)地、設(shè)備，戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間與頻率，戶(hù)外活動(dòng)的組織形式幾方面進(jìn)行調(diào)查研究。

二、相關(guān)研究

在相關(guān)文獻(xiàn)中，研究者主要通過(guò)問(wèn)卷、實(shí)地觀(guān)察法、測(cè)試、訪(fǎng)談法等方法調(diào)查了國(guó)內(nèi)目前幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的現(xiàn)狀，研究結(jié)果大致可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：

（一）有關(guān)戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地研究

冷小剛在1994年對(duì)上海市市區(qū)幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。從他的調(diào)查可以看出：

1。“上海市區(qū)幼兒人均體育活動(dòng)場(chǎng)地面積從1988年的平均1。05㎡升至1994年的平均2。06㎡”[3]，已經(jīng)慢慢接近《規(guī)程》規(guī)定的人均2。4㎡，但是數(shù)據(jù)顯示“只有15%的幼兒在平均2。5㎡”[4]的場(chǎng)地上進(jìn)行體育活動(dòng)。

2。上海市區(qū)幼兒園中水泥地的面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于草地、山坡面積，這樣的場(chǎng)地現(xiàn)狀是不適合幼兒的發(fā)展。在，冷小剛又對(duì)上海、天津、廣州、成都四個(gè)城市幼兒園體育活動(dòng)再次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：

1、平均“每個(gè)幼兒實(shí)際活動(dòng)場(chǎng)地面積為6。3㎡”[5]，已大大超出了《規(guī)程》中的幼兒人均面積要求。

2、幼兒園中“水泥地的比例很大，為45%，相當(dāng)于草地、泥地、塑膠地和玩水池的面積和（46%）”[6]。這種場(chǎng)地類(lèi)型是不適合3—6歲幼兒的身體發(fā)展。

20xx年大連市幼兒園“幼兒人均活動(dòng)面積為3~4㎡”[7]，與《城市幼兒園建筑面積定額（試行）》中的規(guī)定“幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地每生4㎡”有些出入，難以保證每個(gè)幼兒都能得到充分的活動(dòng)空間。此外，每個(gè)幼兒園的戶(hù)外環(huán)境也不一，有的以草坪為主水泥地為輔，而有的多為水泥地草地很少。在20xx年華中師范大學(xué)碩士生鄭晶對(duì)武漢市幼兒園戶(hù)外游戲現(xiàn)狀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)“戶(hù)外游戲場(chǎng)地最常見(jiàn)的區(qū)域是集體運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和大型組合運(yùn)動(dòng)器械區(qū)”[8]。所有的樣本園多具有這些設(shè)備。另外“83。3%的樣本園設(shè)置自然區(qū)，55。6%擁有沙水區(qū)”[9]。然而自然區(qū)和沙水區(qū)在實(shí)際戶(hù)外活動(dòng)中起到的作用很少，有的沙水區(qū)無(wú)水，有的僅有沙池而無(wú)水池，有的養(yǎng)殖區(qū)荒廢。

20xx年浙江大學(xué)碩士生孟成偉對(duì)麗水某幼兒園戶(hù)外環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，從他的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：戶(hù)外集體游戲場(chǎng)地有2個(gè)，包括“大班游戲活動(dòng)場(chǎng)地（30米地跑道）和小班游戲活動(dòng)場(chǎng)地”[10]。其戶(hù)外固定器械活動(dòng)場(chǎng)地——組合式大型游戲器械有2個(gè)，一個(gè)分布于校門(mén)口到教學(xué)樓的通道東側(cè)，鋪有草坪；另一個(gè)在走廊的西側(cè)鋪有軟質(zhì)塑膠。另外“沙池是孤立在兩棟建筑物之間的”[11]，不利于幼兒的戶(hù)外活動(dòng)發(fā)展。而20xx年田麗莉關(guān)于長(zhǎng)沙市幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地的研究表明整體偏少，以不帶塑膠跑道場(chǎng)和泥地為主，這限制了幼兒的戶(hù)外活動(dòng)的空間。

（二）有關(guān)戶(hù)外活動(dòng)器械的研究

相對(duì)于戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地的研究。戶(hù)外活動(dòng)器械的研究就比較少。

20xx年武漢市幼兒園戶(hù)外游戲玩具的配置情況如下：“88。9%”[12]的樣本園擁有滑梯，“83。3%”[13]樣本園配有大型多功能組合式玩具，“55。6%”[14]的樣本園有秋千、蕩船類(lèi)玩具，有攀登架（網(wǎng)）的樣本園占“61。1%”[15]，而蹺蹺板、木馬、平衡樁等的擁有率相對(duì)較低。然而“2。4%的幼兒教師表示，近三年本幼兒園的戶(hù)外游戲玩具設(shè)施幾乎沒(méi)變”[16]。20xx年大連市“幼兒園體育設(shè)備比較齊全，但是普遍存在過(guò)時(shí)落后的現(xiàn)象。”[17]

1994年冷小剛的調(diào)查中顯示出，上海市區(qū)幼兒園“幼兒占有小型器械的比例為1∶1”[18]，“大型與中型器械與幼兒的比例為50∶1、10∶1”[19]，由此看出每個(gè)幼兒都能參與體育活動(dòng)，等待時(shí)間較少。19，冷小剛的調(diào)查顯示：幼兒占有小型器械比例為“1∶3。5”[20]，幼兒與固定器械比例為“20∶1”[21]。而中大型和小型的運(yùn)動(dòng)器械種類(lèi)“平均每所幼兒園有9。3和18種”[22]。這數(shù)據(jù)說(shuō)明近年來(lái)幼兒園重視運(yùn)動(dòng)器械的投入。

（三）有關(guān)戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展頻率及持續(xù)時(shí)間的研究

從20xx年武漢市幼兒園戶(hù)外游戲的開(kāi)展來(lái)看，“超過(guò)半數(shù)的教師每天開(kāi)展1~2次的戶(hù)外游戲”[23]，但“仍有30。9%的教師每周才開(kāi)展3~4次戶(hù)外游戲，甚至7.4%的教師每周開(kāi)展1~2次地戶(hù)外游戲”[24]。而“戶(hù)外游戲持續(xù)時(shí)間在半小時(shí)以?xún)?nèi)的有80.9%，另外19.1%的教師會(huì)讓?xiě)敉庥螒虺掷m(xù)半小時(shí)到1個(gè)小時(shí)”[25]。

20xx年田麗莉發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)沙市“89%”[26]的幼兒園能將體育活動(dòng)時(shí)間安排在2個(gè)小時(shí)及以上，而“11%的幼兒園沒(méi)有達(dá)到《規(guī)程》的標(biāo)準(zhǔn)”[27]。

（四）有關(guān)戶(hù)外活動(dòng)組織形式的研究

在冷小剛1994年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的所有幼兒園都將《規(guī)程》中提出的“每天必須安排1個(gè)小時(shí)戶(hù)外體育活動(dòng)”落實(shí)在一日安排中，只是“在時(shí)間的具體安排上種類(lèi)繁多”[28]。年，上海、天津、廣州、成都四地所被調(diào)查的幼兒園中“54%的幼兒園達(dá)到了2小時(shí)甚至2小時(shí)以上的體育活動(dòng)”[29]，并以“集體和分散相結(jié)合的組織形式”[30]來(lái)開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)。20xx年，寧姝對(duì)大連市幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀展開(kāi)現(xiàn)狀調(diào)查。他的調(diào)查結(jié)果顯示：“大部分教師在教學(xué)中安排的內(nèi)容單一”[31]。 然而在田麗莉于20xx對(duì)《長(zhǎng)沙市幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查分析》一文中，可以了解到長(zhǎng)沙市幼兒園體育活動(dòng)的組織形式有“戶(hù)外體育活動(dòng)、早操活動(dòng)、遠(yuǎn)足和短途游覽、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)和體育教學(xué)活動(dòng)”[32]。由此可以看出幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)形式呈現(xiàn)出較豐富的趨勢(shì)。

這些研究中，都涉及到幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的現(xiàn)狀。無(wú)論從幼兒園戶(hù)外環(huán)境的布置，還是戶(hù)外游戲的開(kāi)展，戶(hù)外體育活動(dòng)的開(kāi)展，都能了解到部分幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

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幼兒開(kāi)題報(bào)告12

一、課題的提出：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。朱永新教授的“新教育實(shí)驗(yàn)”的基本觀(guān)點(diǎn)就是“強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育”。發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。個(gè)性化發(fā)展是指?jìng)€(gè)體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的健康個(gè)性。它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是滿(mǎn)足需要；二是發(fā)展興趣；三是實(shí)現(xiàn)潛能。

一般說(shuō)來(lái)，幼兒的個(gè)性?xún)A向是在家庭和幼兒園里通過(guò)各種各樣的游戲、學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)逐步形成的。家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒是否嚴(yán)格要求和耐心教育，對(duì)幼兒今后堅(jiān)強(qiáng)的意志、負(fù)責(zé)精神、謙遜態(tài)度、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的形成都有潛移默化的影響。因此，家長(zhǎng)和教師必須密切配合，遵循教育規(guī)律，從生活細(xì)節(jié)入手，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)教育才能取得成效。

二、課題的概念：

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)包括獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信心、自制力、責(zé)任感和合作性等方面。良好的能力發(fā)展是影響幼兒身心、智能及日后學(xué)習(xí)生活工作向健康積極幼兒時(shí)期是人的個(gè)性開(kāi)始形成的重要時(shí)期。國(guó)外早已有研究表明個(gè)人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人而在于其良好的個(gè)性品質(zhì)這表明應(yīng)該把發(fā)展幼兒個(gè)性品質(zhì)作為社會(huì)、家庭、幼兒園教育幼兒的最基本、最重要任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)生活中諸如獨(dú)立自主、真誠(chéng)熱情、善于觀(guān)察、富有創(chuàng)新精神及能力、活潑開(kāi)朗、責(zé)任心強(qiáng)、善于與他人交往等都被人們稱(chēng)為良好的

個(gè)性品質(zhì)。

幼兒活動(dòng)是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀(guān)察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)。社會(huì)交往：是兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體出于自身存在的需要，運(yùn)用言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性語(yǔ)言交換信息，交流感情，從而實(shí)現(xiàn)相互作用的活動(dòng)，其過(guò)程包括知覺(jué)、溝通、相互作用三個(gè)子過(guò)程。社會(huì)交往的能力是一種綜合性能力，它包括交往的習(xí)慣、技能、意識(shí)及個(gè)性品質(zhì)。

三、課題的現(xiàn)狀：

當(dāng)前國(guó)內(nèi)社會(huì)及大多數(shù)家長(zhǎng)、教師、幼兒園依然只重視幼兒智力的早期開(kāi)發(fā)而且出現(xiàn)了越來(lái)越早的趨勢(shì)。這勢(shì)必導(dǎo)致幼兒個(gè)性發(fā)展的不均衡并必然影響幼兒日后的身心健康。作為教育者要在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上積極調(diào)動(dòng)影響幼兒個(gè)性品質(zhì)的各方面因素探究有效地培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的方法為幼兒個(gè)性的全面良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我所在的從化市商業(yè)幼兒園園地處縣城，孩子的社會(huì)閱歷相對(duì)較少，語(yǔ)言交往貧乏，社會(huì)交往的機(jī)會(huì)也缺乏，

家長(zhǎng)比較重視對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)，忽視孩子在社會(huì)性方面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，確定了《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究》為我園的研究課題

四、研究的目的與意義：

本課題的研究將應(yīng)用于幼兒園各年齡階段中,其實(shí)踐意義在于：

1、開(kāi)發(fā)出符合本園、本地區(qū)的實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)模式，使教學(xué)與幼兒的生活相互作用，促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，探索在語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂(lè)游戲及體育游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒個(gè)性品質(zhì)的科學(xué)途徑，促進(jìn)幼兒健康人格的形成，為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2、力圖解決的問(wèn)題：

（1）為幼兒提供自由探尋、交談、游戲的機(jī)會(huì)的途徑缺乏的局面。

（2）改變過(guò)去的重上課、輕能力的局面。

（3）改變過(guò)去重結(jié)果、輕過(guò)程的局面。

通過(guò)本課題的研究，將從以下幾方面進(jìn)行證明幼兒能力發(fā)展評(píng)價(jià)，是由本課題引發(fā)的。

1、將根據(jù)幼兒現(xiàn)狀能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析與課題充分實(shí)施后幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)分析進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)、得出結(jié)論。

2、將對(duì)教師在各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)與課題實(shí)施后教師的現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、進(jìn)行論證。

五、研究的范圍與目標(biāo)

研究范圍：此項(xiàng)研究將在本園大二、中二、小一三個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，三個(gè)年級(jí)班的幼兒和教師作為此項(xiàng)研究的對(duì)象，此項(xiàng)研究將定位在生活習(xí)慣能力發(fā)展培養(yǎng)、良好的文明禮儀能力發(fā)展、良好的品德行為發(fā)展能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展能力、等活動(dòng)中。

研究目標(biāo)：

1、通過(guò)調(diào)查，了解幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析形成這一習(xí)慣的原因。

2、通過(guò)對(duì)幼兒生活習(xí)慣的技能、策略、方法的研究，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3、通過(guò)對(duì)幼兒的研究，探索幼兒園一日生活中幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣的提高。

4、探索為家庭教育提供新觀(guān)念和新思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合幼兒園，保持家園一致，為幼兒創(chuàng)設(shè)初步的生活習(xí)慣觀(guān)的空間。

六、研究方法設(shè)計(jì)：

文獻(xiàn)研究法：借鑒教育理論，學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念；調(diào)查分析法：通過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析，構(gòu)建適合幼兒實(shí)際的發(fā)展為指導(dǎo)策略。檔案記錄法：通過(guò)記錄，既可突出研究的真實(shí)性，又可以便于事后整理，探索幼兒活動(dòng)的途徑。

角色扮演法：通過(guò)角色的扮演探索幼兒交往能力培養(yǎng)的有效途徑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證、修改、提高、形成成果。

觀(guān)察法：教師憑借自身的感覺(jué)器官和輔助工具，在活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀(guān)察與研究，使研究達(dá)到良好的效果。

行動(dòng)研究法：在各項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，探索幼兒發(fā)展能力的策略。

七、研究工作計(jì)劃：本課題研究，擬從20xx年6月開(kāi)始，

1、準(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年12月工作如下：

①組建課題組，宣傳學(xué)習(xí)有關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)；

②搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告；

③對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行前期現(xiàn)狀調(diào)查；

④培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2、實(shí)施階段：

20xx年12月—20xx年12月

①設(shè)本園大、中、小三個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班；

②實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行檔案記錄；

③分專(zhuān)題進(jìn)行理論與實(shí)踐研究；

④以學(xué)期為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以月為單位，進(jìn)行每月小結(jié)。

3、總結(jié)階段：20xx年9月—20xx年6月

①分析有關(guān)資料、數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)研究論文；

②拍攝教學(xué)圖片及教學(xué)實(shí)錄片；

③完成預(yù)期研究成果。

a：幼兒的'發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告；

b：幼兒生活中能力發(fā)展的分析報(bào)告。

c：幼兒各項(xiàng)活動(dòng)中的研究分析記錄。

d：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)培養(yǎng)資料匯編。

八、完成本課題的主要措施：

1、項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人園長(zhǎng)#為本課題的研究提供所需人力、物力和財(cái)力等方面的支持，并在研究中提供充足的時(shí)間保證；業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)#作為課題指導(dǎo)；聘請(qǐng)區(qū)教研室主任為課題做指導(dǎo)。課題組成員：#都積極鉆研探討課題。

2、課題分工：#負(fù)責(zé)課題制定管理方案、3負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)研究、3負(fù)責(zé)活動(dòng)總結(jié)整理資料，其他成員負(fù)責(zé)收集統(tǒng)計(jì)材料。

3、課題研究的具體內(nèi)容

小班幼兒發(fā)展情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)作發(fā)展能力：自然地走、跑、爬和正確做操，會(huì)正確地拿小勺、扣紐扣，穿木珠，搭積木等。

生活衛(wèi)生習(xí)慣：飯前便后洗手，會(huì)正確使用手帕，不把手指和不干凈的東西放進(jìn)嘴里。能安靜就餐，不挑食，安靜就寢，不蒙頭睡覺(jué)。

情緒：在日常生活中不任性、不哭鬧、能選擇自己喜歡的玩具活動(dòng)，當(dāng)沒(méi)有滿(mǎn)足時(shí)能等待（3——8）分鐘，愿意與小朋友共同游戲。

科?學(xué)?認(rèn)識(shí)發(fā)展

認(rèn)知能力：?能運(yùn)用感官感知周?chē)挛铮⒏信d趣；能根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行觀(guān)察，能比較物體的大小，多少，能根據(jù)事物的某一特征進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題能初步進(jìn)行判斷。數(shù)能區(qū)別“1”和“許多”及其關(guān)系；認(rèn)識(shí)“4”以?xún)?nèi)的數(shù)；能按照物體大小顏色分類(lèi)，按范例和口頭指示分出一組物體，并認(rèn)識(shí)圓形；指導(dǎo)秋冬季節(jié)的特征，觀(guān)察刮風(fēng)、下雪氣候現(xiàn)象，對(duì)生活的影響。常識(shí)?感知最明顯的季節(jié)特征，觀(guān)察集中常見(jiàn)的動(dòng)植物，并喜歡他們；認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的交通工具和生活用品。?學(xué)作能力：?初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)具，在老師的指導(dǎo)下，會(huì)使用1-2種工具和材料制作簡(jiǎn)單的物品，并喜歡做小實(shí)驗(yàn)，能掌握?qǐng)D書(shū)和文具的正確使用方法。

語(yǔ)言發(fā)展：聽(tīng)?有聽(tīng)別人講話(huà)的興趣，喜歡聽(tīng)教師講故事、念兒歌等，能初步聽(tīng)懂教師對(duì)自己、同伴說(shuō)話(huà)的意思。會(huì)講普通話(huà)。說(shuō)愿意說(shuō)話(huà)，會(huì)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句表達(dá)自己的意思，愿意回答別人提出的問(wèn)題。

社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性情感：對(duì)父母有禮貌，喜歡上幼兒園，樂(lè)意參加集體活動(dòng)，在老師的教育下，能和同伴友好相處。自我意識(shí)在大人的幫助下，愿意做自己能做的事，在老師的鼓勵(lì)下，敢于在集體面前講話(huà)。?社會(huì)性意識(shí)在老師的提醒下，能夠遵守本班的常規(guī)和公共場(chǎng)所的一些規(guī)則。喜歡和同伴一起玩，不爭(zhēng)玩具。

藝術(shù)活動(dòng)能力

表現(xiàn)力：能隨伴奏清楚唱歌，能按節(jié)奏做律動(dòng)，有表演的欲望。?能分辨紅、黃、青、藍(lán)、綠等顏色，能通過(guò)涂抹，畫(huà)畫(huà)、做做、玩玩表現(xiàn)簡(jiǎn)單事物的主要特征。

感受力：?喜歡聽(tīng)音樂(lè)，文藝作品等，喜歡參加音樂(lè)和美術(shù)活動(dòng)，能感受其樂(lè)趣。

中班幼兒發(fā)展情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)作發(fā)展：走、跑跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登、體操等動(dòng)作協(xié)調(diào)、穩(wěn)定。小肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)。

生活衛(wèi)生習(xí)慣：能獨(dú)立完成洗、進(jìn)餐、入廁、睡眠等生活環(huán)節(jié)的各項(xiàng)要求，有良好的生活習(xí)慣。

情緒：在日常生活中清晰穩(wěn)定，愉快地參加各項(xiàng)活動(dòng)。能表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)等情緒，并注意表達(dá)的適度。

科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展：

認(rèn)知能力：能運(yùn)用各種感官認(rèn)識(shí)事物的主要屬性，觀(guān)察具有目的性，順序性；能正確標(biāo)記物體的高矮、大小、寬窄等以及物體的顏色、形狀、功能，并能進(jìn)行分類(lèi)概括；想象力較豐富，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能進(jìn)行判斷。

數(shù)能認(rèn)識(shí)：10以?xún)?nèi)的序數(shù)、正確認(rèn)讀1-10數(shù)字、掌握認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形，并能轉(zhuǎn)換，知道昨天、今天、明天的時(shí)間概念，能以物體為中心區(qū)別前后、左右、上下、中間。

常識(shí)：感受和觀(guān)察自然界的美和四季變化，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物，初步了解一些生活與生活有關(guān)的自然物質(zhì)、科學(xué)現(xiàn)象。

學(xué)作能力：基本會(huì)使用學(xué)具：在教師指導(dǎo)下，會(huì)使用三種以上的工具和材料制作玩具及物品、基本會(huì)操作小實(shí)驗(yàn)；有愛(ài)護(hù)、整理、收拾圖書(shū)、學(xué)具、玩具、材料的習(xí)慣。

語(yǔ)?言?發(fā)?展?聽(tīng)：能安靜地聽(tīng)別人講話(huà)，基本聽(tīng)懂教師和同伴說(shuō)話(huà)的意思，喜歡參加聽(tīng)故事，

兒歌，談話(huà)、廣播等活動(dòng)。說(shuō)能在日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中說(shuō)普通話(huà)、和老師、同學(xué)交談，發(fā)音正確，聲音響亮。學(xué)會(huì)使用生活中的常見(jiàn)句，能用語(yǔ)言表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望，能根據(jù)別人的問(wèn)題作答。能看懂1-4副畫(huà)面的內(nèi)容，樂(lè)于誦讀。

社?會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性情感：喜歡幼兒園生活，有愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)周?chē)h(huán)境的初步情感；愿意為集體做事；在幫助他人的過(guò)程中感受到歡樂(lè)，對(duì)人熱情有禮貌，關(guān)心別人，有同情心。

自我?意識(shí)：初步學(xué)會(huì)自己的事情自己做，遇到困難能動(dòng)腦筋，想辦法，不依靠成人或同伴，相信自己有完成任務(wù)的能力。

社會(huì)性意識(shí)：?能遵守班內(nèi)和園內(nèi)的規(guī)則：能分清好壞，并懂得簡(jiǎn)單的道理，愿意學(xué)習(xí)好榜樣，樂(lè)意與同伴交往，并能與同伴和睦相處。

藝術(shù)活動(dòng)能力

表現(xiàn)力：能隨伴奏輕聲、自然唱歌；能分辨音的高低、快慢、強(qiáng)弱；會(huì)跳簡(jiǎn)單的舞蹈；會(huì)使用兩種簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器進(jìn)行齊奏；能參加簡(jiǎn)單的表演游戲。能分辨白、黑、灰、褐、紫，能用美工材料和自然物通過(guò)涂、抹、畫(huà)、折、貼、剪等方法表現(xiàn)事物的主要特征。

感受力：欣賞各種兒童藝術(shù)作品（音樂(lè)、美術(shù)、戲劇），并能感受其中的美和樂(lè)趣，喜歡美好的環(huán)境。

大班幼兒發(fā)展情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)作發(fā)展：?走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登、體操等動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏、姿勢(shì)正確；小肌肉動(dòng)作能達(dá)到手眼協(xié)調(diào)。

生活衛(wèi)生習(xí)慣：?有良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，知道保護(hù)公共場(chǎng)所的衛(wèi)生，有良好的自我服務(wù)能力。

情緒：參加各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)精神飽滿(mǎn)、活潑愉快、能堅(jiān)持參加自己所選擇的活動(dòng)。

科學(xué)?認(rèn)識(shí)發(fā)展

認(rèn)知能力：?能獨(dú)立運(yùn)用各種感官正確認(rèn)識(shí)事物的整體，觀(guān)察具有獨(dú)立性、目的性、順序性、全面性，初步比較同類(lèi)但不同物體的不同點(diǎn)，相同點(diǎn)、相似點(diǎn)，有初步的分類(lèi)概況能力，有豐富的想象力，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題能進(jìn)行判斷，并能說(shuō)出簡(jiǎn)單的原因。

數(shù)：會(huì)正確書(shū)寫(xiě)1-10數(shù)字，能掌握10以?xún)?nèi)數(shù)的組成和倒數(shù)、順接數(shù)、倒接數(shù)，單雙數(shù)，按群計(jì)數(shù)；能掌握球體、正方形的概念；會(huì)看日歷及時(shí)鐘的整點(diǎn)，半點(diǎn)，能以物體為中心區(qū)別上下，前后，左右，中間。

常識(shí)：知道季節(jié)的輪換與動(dòng)植物，人的關(guān)系，了解引起現(xiàn)代生活中有關(guān)的電器，機(jī)器，交通工具，了解一些與生活有關(guān)的自然科學(xué)現(xiàn)象。

學(xué)作能力：?會(huì)正確使用學(xué)具，工具和材料，獨(dú)立地制作玩具及物品，會(huì)正確、協(xié)調(diào)地操作小實(shí)驗(yàn)、會(huì)自覺(jué)愛(ài)護(hù)、整理學(xué)具和玩具。

語(yǔ)言發(fā)展：?有傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣，能聽(tīng)懂并理解別人說(shuō)話(huà)的意思，能主動(dòng)積極地參與聽(tīng)故事、兒歌、談話(huà)、廣播等活動(dòng)。說(shuō)勇于與別人交談，能用完整的語(yǔ)句有順序地說(shuō)出自己所做的、所看到的、聽(tīng)到的、想到的簡(jiǎn)單事情，能獨(dú)立地看書(shū)、圖片、木偶劇等，能講述其中的內(nèi)容，樂(lè)意用普通話(huà)與周?chē)娜私煌瑧B(tài)度大方自然。

社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性：情感知道父母的工作及其意義，尊敬父母。愛(ài)周?chē)娜耍?xí)慣于集體生活，喜歡自己的班級(jí)，有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，對(duì)人熱情、大方、有禮貌、對(duì)同伴有愛(ài)，互助，主動(dòng)關(guān)心和謙讓。

自我意識(shí)：能較恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和別人，對(duì)自己的能力充滿(mǎn)信心，能有始有終地完成一件事，遇到困難會(huì)自己想辦法解決。

社會(huì)性意識(shí)：能控制自己的行為，知道自己的行為不能影響或妨礙別人，與同伴相處中，產(chǎn)生的矛盾會(huì)自己解決，能分辨簡(jiǎn)單的是非。

藝術(shù)活動(dòng)能力

表現(xiàn)力：能積極大膽地在集體面前表演，并能創(chuàng)造性地表演出角色的特點(diǎn)。能根據(jù)歌詞大意創(chuàng)編簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，能辨別顏色的深淺，能用美工材料通過(guò)涂、折、剪、貼表現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié)。

感受力：能初步感受音樂(lè)作品的內(nèi)容，情緒，風(fēng)光、安靜欣賞各種藝術(shù)作品，從中產(chǎn)生美的感受。?學(xué)習(xí)用正確的態(tài)度對(duì)自己和別人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，能辨別事物的美和丑。

幼兒開(kāi)題報(bào)告13

課題名稱(chēng)：幼兒園美術(shù)教學(xué)中教師示范對(duì)幼兒創(chuàng)造力影響的研究

課題研究的背景和意義

作為一名專(zhuān)門(mén)從事幼兒美術(shù)教育的教師，我一直在摸索如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法，幫助孩子們大膽地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作并突顯幼兒園孩子的年齡特質(zhì)，真正引領(lǐng)他們跨進(jìn)藝術(shù)的門(mén)檻。由于幼兒園的孩子生理和心理的發(fā)育都還不完善，他們對(duì)世界的認(rèn)知往往是憑借直覺(jué)和想象的，有的想法甚至脫離現(xiàn)實(shí)的“原生態(tài)”。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)不是一種技巧，而是思維活動(dòng)。他們的畫(huà)應(yīng)該是天真可愛(ài)且隨心所欲、幼稚純樸且無(wú)所顧忌的，正是這種不為形累，不為物牽的思維方式無(wú)意中契入藝術(shù)的本體之中。

然而，現(xiàn)在很多幼兒園的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容都只是在機(jī)械地臨摹他人的作品，留美博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中指出：“繪畫(huà)是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是老師無(wú)法教出來(lái)的。許多中國(guó)孩子具有相當(dāng)好的繪畫(huà)“技”巧，以及很高的copy(拷貝)“能”力，但欠缺基本的創(chuàng)造力。”模仿和臨摹書(shū)上的畫(huà)，就是強(qiáng)迫兒童依從別人的感受，改變自己的感覺(jué)，長(zhǎng)期以往自己的感覺(jué)就會(huì)遲鈍，喪失了實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，增加了孩子的挫折感，這時(shí)丟掉的不僅僅是能畫(huà)象的“功夫”，更重要的是正確的思維方式和創(chuàng)造力。

因此，我認(rèn)為在幼兒美術(shù)教學(xué)中教師的示范是否合理?對(duì)孩子的思維方式和創(chuàng)造力影響有多大?是否有利于孩子的發(fā)展?就是我本次選題的緣由。

課題名稱(chēng)的界定和解讀

關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù)教學(xué)示范

研究范圍：所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進(jìn)行。

課題含義：通過(guò)對(duì)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)“示范法”的探討、研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

課題研究方向和角度：

1、本課題是在我園美術(shù)特色教育的基礎(chǔ)上生成的，并進(jìn)一步加深研究，將過(guò)去的“示范、模仿”為主的傳統(tǒng)美術(shù)教法與現(xiàn)今提倡的教師“不示范”的教法進(jìn)行選擇和再組合，因此具有可行性和發(fā)展延續(xù)性。

2、教師在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中采用的“示范法”，具體從是否需要教師示范、進(jìn)行教師示范的時(shí)機(jī)及教師示范的方法三方面展開(kāi)。

3、該課題負(fù)責(zé)教師在實(shí)踐中已積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

課題研究的步驟和舉措

所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進(jìn)行。

第一階段：調(diào)研(4月—6月)

1、幼兒園美術(shù)教學(xué)情況摸底;

2、研究任務(wù)：聽(tīng)幼兒園常規(guī)美術(shù)課，了解幼兒園美術(shù)教學(xué)中示范畫(huà)運(yùn)用情況。

第二階段：資料收集(6月—8月)

1、收集幼兒園常規(guī)美術(shù)教學(xué)中生成的幼兒美術(shù)作品和教師示范情況;

2、研究任務(wù)：

(1)分析不同教師、不同示范情況下，幼兒生成作品的'分析;

(2)關(guān)于《幼兒園美術(shù)教學(xué)基本情況》的調(diào)查問(wèn)卷。

第三階段：教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段(9月—11月)

1、運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證不同示范情況下，幼兒美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn);

2、研究任務(wù)：在少示范或不示范的情況下，運(yùn)用其他方式進(jìn)行引導(dǎo)，觀(guān)察幼兒的接受情況和繪畫(huà)中的造型表現(xiàn)，體會(huì)教學(xué)效果。

最后階段：成果總結(jié)(11月—12月)

《幼兒園美術(shù)教學(xué)中教師示范對(duì)幼兒創(chuàng)造力影響的研究》(暫定)在結(jié)題期內(nèi)完成。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

第一階段：調(diào)研

寫(xiě)出階段調(diào)研隨筆

第二階段：資料收集

1、幼兒園常規(guī)美術(shù)教學(xué)中生成的幼兒美術(shù)作品和教師示范情況的簡(jiǎn)要分析。

2、《幼兒園美術(shù)教學(xué)基本情況》的調(diào)查問(wèn)卷回收情況簡(jiǎn)單分析。

第三階段：教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段

生成的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件幼兒園教育開(kāi)題報(bào)告第：

課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究”是我們?cè)诔浞终{(diào)查論證的基礎(chǔ)上提出的。相信經(jīng)過(guò)我們的努力實(shí)踐一定能取得非常滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)效果，下面就幼兒園課題開(kāi)題報(bào)告的研究背景、目標(biāo)、意義及各項(xiàng)實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義

幼兒園課題開(kāi)題報(bào)告幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置(如何進(jìn)行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究?jī)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究)

“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵(lì)被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。

幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

幼兒園課題開(kāi)題報(bào)告研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀(guān)，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話(huà)”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。

幼兒園課題開(kāi)題報(bào)告研究的意義：通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀(guān)念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái);探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀(guān)察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

目標(biāo)：

1、改變教師觀(guān)念，尊重幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)教師提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程;積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。

內(nèi)容：

本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：

1、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與扎染活動(dòng)。

教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：

1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動(dòng)機(jī)。

2、研究如何在師幼互動(dòng)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線(xiàn)，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。

3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

三、課題研究的主要方法

(1)觀(guān)察法：由課題組人員設(shè)計(jì)觀(guān)察記錄表，通過(guò)觀(guān)察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動(dòng)情況。

(2)比較法：通過(guò)比較前后測(cè)幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

(3)行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問(wèn)題”出發(fā)，采用實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀(guān)察、教育效果從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的研究。

四、課題研究的實(shí)施步驟

組織由園長(zhǎng)掛帥、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運(yùn)用科學(xué)的方法，在我園小、中、大三個(gè)年齡段展開(kāi)關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗(yàn)研究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施：

9月——11月第一階段：籌備階段：搜集有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫(xiě)好觀(guān)察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。

12月——11月第二階段：實(shí)施階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段，根據(jù)前一階段的觀(guān)察，從改變教師觀(guān)念，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置，真正達(dá)到環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。

12月——2月第三階段：總結(jié)階段：對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的資料、信息、音像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結(jié);撰寫(xiě)工作報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設(shè)課例光盤(pán)和課題研究過(guò)程光盤(pán)，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。

五、課題研究的可行性分析

我園雖僅成立兩年的時(shí)間，但在上級(jí)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，各方面都取得了較大的成績(jī)：先后被確立為徐州市一類(lèi)幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、徐州師范大學(xué)社區(qū)學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小學(xué)等教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼小銜接實(shí)驗(yàn)基地。

在課題開(kāi)展前，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作。如：調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知，寫(xiě)出觀(guān)察記錄;搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動(dòng)，掌握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、內(nèi)容和方法，寫(xiě)出了實(shí)驗(yàn)方案;認(rèn)真閱讀、理解相關(guān)的書(shū)籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話(huà)》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的需要，還專(zhuān)門(mén)組織教師到蘇州、貴州等地方學(xué)習(xí)扎染工藝。

另外，我園將撥出專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，應(yīng)用到科研課題上來(lái)，以保證課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

六、預(yù)期研究成果

1、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的調(diào)查與分析。

2、教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的方法與策略。

3、教師在課題中的觀(guān)察指導(dǎo)個(gè)案及成長(zhǎng)發(fā)展。

幼兒開(kāi)題報(bào)告14

一、課題提出的背景

美術(shù)教育，對(duì)幼兒創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)具有的積極作用，被現(xiàn)代教育所公認(rèn)。美術(shù)活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為核心的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。畢加索曾這樣說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是藝術(shù)家”.我們應(yīng)該讓兒童找到自己的感覺(jué)，父母或老師決不能用簡(jiǎn)單的像不像，比例準(zhǔn)不準(zhǔn)來(lái)評(píng)判孩子們作品的好壞，有的地方不到位就遭到批評(píng)，這樣會(huì)傷害兒童的自尊心，壓抑了兒童大腦思維活動(dòng)。運(yùn)用繪畫(huà)語(yǔ)言讓兒童在繪畫(huà)創(chuàng)作中受到教育，盡致地發(fā)揮兒童稚氣的想象力，提高兒童的素質(zhì)是教師的首要任務(wù)。因兒童在學(xué)前還沒(méi)有受大人思維的影響，兒童觀(guān)察事物有其獨(dú)特的視角。兒童在美術(shù)活動(dòng)中往往會(huì)表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能和天賦。

目前，農(nóng)村美術(shù)自然資源的開(kāi)發(fā)與利用，已成為幼兒園美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展與創(chuàng)新的首選，陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材”.他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周?chē)沫h(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程內(nèi)容。福祿貝爾也曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”而在我們農(nóng)村，其自然資源更是豐富多彩，糧食、樹(shù)木、花草這些不同質(zhì)地的自然物、得天獨(dú)厚的農(nóng)村自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)極好的素材和內(nèi)容。新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”農(nóng)村有農(nóng)村的特色，有農(nóng)村特有的風(fēng)俗民情，有豐富的自然資源，就應(yīng)該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學(xué)習(xí)的主人，將大自然、大社會(huì)作為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，引導(dǎo)幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高欣賞水平和利用率，使幼兒園的美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造性的、有個(gè)性與特色地開(kāi)展起來(lái)。

我園一直重視開(kāi)展幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的探究，在實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣和求知欲望，在美術(shù)活動(dòng)中孩子是最富有想象和創(chuàng)造力的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀(guān)念正在逐漸發(fā)生變化，但舊的僵化的教學(xué)模式，始終難以擺脫，美術(shù)活動(dòng)中注重創(chuàng)作結(jié)果，評(píng)價(jià)方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，面對(duì)出現(xiàn)的種種糾結(jié)，我園分析現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，充分利用美術(shù)教育手段促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上提出確立“對(duì)農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)探索”的研究課題。

二、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況及與本課題的關(guān)系

德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的學(xué)校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在藝術(shù)教育方面有獨(dú)到之處。重視培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，強(qiáng)調(diào)兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，突出藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密相聯(lián)。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達(dá)水平、表達(dá)方式，表達(dá)其對(duì)真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點(diǎn)正是我們中國(guó)兒童美術(shù)教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力的探索過(guò)程中所要借鑒的，農(nóng)村有著無(wú)限的美術(shù)創(chuàng)作素材與空間。

在我國(guó)，人們雖然已認(rèn)識(shí)到自然資源對(duì)于幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要性，但對(duì)于農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)與利用還剛剛起步，農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開(kāi)發(fā)與利用。我們課題組認(rèn)為：農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)改革應(yīng)該以研究農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際特點(diǎn)，從農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)入手，尋求合適的利用方法、原則，使農(nóng)村園有效利用各種有價(jià)值資源，創(chuàng)造性的開(kāi)設(shè)美術(shù)課程，繪畫(huà)、臨摹、寫(xiě)生，手工制作等。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和對(duì)中國(guó)教育的反思，人們已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越重視個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，重視藝術(shù)教育對(duì)人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨(dú)特作用，蘇州、上海等城市的許多兒童美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，促進(jìn)了兒童美術(shù)教育的'發(fā)展，也形成了一些風(fēng)格，兒童天生敢想，敢畫(huà)，從“涂鴉”起步，讓作品放飛兒童的夢(mèng)想與追求，但是教師的影響往往會(huì)左右兒童的思維發(fā)展。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的自然資源。例如：春天的小蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程、金燦燦的油菜花變花為籽、嫵媚的桃花結(jié)出小桃、泥土、沙子、石子、樹(shù)皮、落葉、草根、菜葉、各類(lèi)種子、水果皮、稻谷、蘆葦桿等自然材料隨處可見(jiàn)，隨手可得，具有成本低、可塑性強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的特點(diǎn)，便于收集和拼貼。幼兒對(duì)這些自然材料有著天然的親和力，只要教師發(fā)揮自己的聰明才智把這些材料用于幼兒的各種美術(shù)活動(dòng)中，就會(huì)取到意想不到的教育效果。除此，農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化也是豐富的藝術(shù)教育資源。《幼兒園工作規(guī)程》中提出；幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間，”應(yīng)“因地制宜，就地取材。”陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來(lái)源，因而教育的民族特色、區(qū)域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)。”我們地處農(nóng)村，大自然為我們提供了各種農(nóng)作物的種子（黃豆、紅豆、綠豆等等），各種樹(shù)葉，小花小草，還有稻麥的秸桿，飄蕩的蘆花、洋槐花、楊柳絮…這些都能引起幼兒活動(dòng)的興趣，只有幼兒對(duì)自然感興趣時(shí)，才能最大限度地發(fā)揮潛能，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。作為農(nóng)村幼兒教育工作者應(yīng)該就地取材，合理利用農(nóng)村資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，形成我們農(nóng)村幼兒園的特色，我們必須從農(nóng)村資源著手，充分利用農(nóng)村資源豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)，形成一種富有農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，從而提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們必須回變成小孩子，才配做小孩子的先生。”所以，我們應(yīng)該放下架子，蹲下身來(lái)，和孩子站在同一高度上去觀(guān)察、去思考，站在他們的角度，揣摩他們的心理、去理解他們，就容易發(fā)現(xiàn)他們的繪畫(huà)中融進(jìn)了許多單純、真實(shí)、自然樸質(zhì)的元素，甚至，能用強(qiáng)烈的色彩，大膽的構(gòu)圖，奇特的想象來(lái)描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗。

“學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識(shí)、技能、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新能力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的基本目標(biāo)。因此，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，進(jìn)行具體的教育實(shí)踐探索，在教育行為中調(diào)整和樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，在新觀(guān)念指導(dǎo)下，重新認(rèn)識(shí)在美術(shù)活動(dòng)中的兒童，達(dá)到既開(kāi)發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)造力，又提高兒童審美表現(xiàn)力，同時(shí)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格形成的目的，建構(gòu)一種方便可行的、新型的兒童美術(shù)教育優(yōu)化機(jī)制。這種在美術(shù)活動(dòng)中把技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的舉措，將會(huì)使孩子對(duì)世界萬(wàn)物產(chǎn)生無(wú)限的遐想和興趣，使幼兒終生受益，同時(shí)充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真正內(nèi)涵。使美術(shù)活動(dòng)成為兒童愛(ài)玩的“游戲”,成為兒童善于表達(dá)自己情緒和認(rèn)知的一種“語(yǔ)言”,成為啟迪兒童創(chuàng)新思維的搖籃，成為自信懂得欣賞的小“藝術(shù)家”,更好地發(fā)揮農(nóng)村園在美術(shù)活動(dòng)中具有獨(dú)特的價(jià)值與作用。由此可見(jiàn)，充分利用自然資源在美術(shù)教育中具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

四、課題的界定與理論

（一）課題的界定

農(nóng)村幼兒園：《幼兒園教育綱要》非常關(guān)注農(nóng)村幼兒教育，提出許多農(nóng)村幼兒教育的策略。的確，農(nóng)村有豐富的自然和社會(huì)資源，充分地將他們挖掘并利用，是一筆很大的知識(shí)“財(cái)富”;而我們幼兒園也剛好坐落在環(huán)境優(yōu)雅、自然資源豐富的農(nóng)村里，園舍前后有著很多值得師幼共同探討的資源，這些資源是農(nóng)村幼兒園最真實(shí)、最精彩的課堂，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幼兒就能夠自主地欣賞、探究，形成自我的知識(shí)觀(guān)點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在體驗(yàn)中收獲。因此，本課題開(kāi)展的“特色美術(shù)”界定在“農(nóng)村”.

特色美術(shù)活動(dòng)：以美術(shù)領(lǐng)域課程為載體，結(jié)合本地區(qū)特有的自然環(huán)境（如：泥土、蛋殼，樹(shù)葉，種子，稻草等等）和社會(huì)進(jìn)程中長(zhǎng)久積淀、傳承下來(lái)的與眾不同的民俗、習(xí)慣、景觀(guān)、人文環(huán)境等地方資源引入美術(shù)教育而形成的獨(dú)特風(fēng)格

（二）課題研究的理論依據(jù)

1、著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)“大自然是活教材，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本。”因此，我們立足實(shí)際，因地制宜，充分挖掘農(nóng)村蘊(yùn)藏的豐富教育資源。

2、英國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)教育家赫伯特？里德提出：美術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動(dòng)，使他們的人格得到成長(zhǎng)。里德強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童生來(lái)固有的潛力，教師僅僅扮演一個(gè)鼓勵(lì)者，使兒童通過(guò)美術(shù)活動(dòng)發(fā)揮潛能。

3、《綱要》明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免教學(xué)重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。

五、課題研究目標(biāo)、時(shí)間、對(duì)象、方法及過(guò)程

我園堅(jiān)持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導(dǎo)思想，在確立課題《對(duì)農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)的探究》的基礎(chǔ)上，全員參加、全程參與課題研究，思路首先是成立課題組，制訂課題組管理?xiàng)l例，課題組成員明確分工與職責(zé)，根據(jù)課題方案，確立相應(yīng)的子課題。其次，全園各班在課題組的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特長(zhǎng)，結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況確立小課題。全園教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、規(guī)范化和過(guò)程化的工作格局。

（一）、研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，激發(fā)和加深幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

2、通過(guò)本課題的研究，初步摸索出適合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的，具有在實(shí)踐中運(yùn)用的可操作的園本美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)。

3、通過(guò)本課題的研究，提升教師幼兒美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)科研興園。

（二）、研究時(shí)間

20xx.6--20xx.9月，歷時(shí)三年。

（三）、研究對(duì)象

本園小、中、大班幼兒

（四）、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：

通過(guò)查閱資料，借鑒他人的理論和經(jīng)驗(yàn)，收集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)我們的理論知識(shí)，推進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。

2、調(diào)查研究法：

其他成員投身課題活動(dòng)實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為目標(biāo)，以教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介，達(dá)到由“行動(dòng)--反饋--調(diào)整--再行動(dòng)”的循序漸進(jìn)的過(guò)程而產(chǎn)生的實(shí)踐資料，并由經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、靈活性和有效性。

堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐，邊思考提煉，不斷交流、及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。

3、成果分享法：

通過(guò)分享幼兒的作品，去了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況，由于幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想，所以，對(duì)作品的分享需結(jié)合觀(guān)察和傾聽(tīng)進(jìn)行感悟，適時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，鼓勵(lì)進(jìn)步。

4、案例分析法-- 一是研究幼兒作品案例、分析幼兒作品與個(gè)性發(fā)展；二是研究教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、凝集教育智慧。

（五）、研究的步驟

本課題研究將分三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段：（20xx年9月-20xx年12月）

1、收集資料，組織課題組教師學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)實(shí)施方案。

2、對(duì)幼兒園現(xiàn)有的藝術(shù)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行反思和討論。

3、與相關(guān)研究專(zhuān)家取得聯(lián)系，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討教方法，統(tǒng)一思想，形成共同理念。

4、根據(jù)各年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)，制定各年齡階段幼兒的研究目標(biāo)

實(shí)施階段：（20xx年12月-20xx年6月）

1、開(kāi)展具體研究工作，課題組成員根據(jù)小中班幼兒的年齡特點(diǎn)和情感發(fā)展的規(guī)律確立教育目標(biāo)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、論證，選擇和設(shè)計(jì)各具體教學(xué)內(nèi)容，原則是保證每班有一個(gè)主題。

4、教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施各個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容，提高教師整合課程資源的能力。

5、每學(xué)期進(jìn)行課題階段小結(jié)，整理出幼兒美術(shù)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展的活動(dòng)體系，逐步形成我們的園本課程，并向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢(xún)，改進(jìn)方法。

總結(jié)階段（20xx.7-20xx.6）

1、整理有關(guān)資料，分析資料情況，作出評(píng)判，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析。

2、收集教師優(yōu)秀活動(dòng)案例及幼兒的優(yōu)秀作品，做成光碟或匯編成冊(cè)。

3、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，以及相關(guān)論文，編寫(xiě)有關(guān)教案集、課程反思集，形成幼兒園美術(shù)園本課程教材。

4、辦一場(chǎng)兒童美術(shù)成果展示活動(dòng)。

六、預(yù)期研究成果

1、課題組研究論文集匯編

2、農(nóng)村幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

3、教師教學(xué)反思

4、幼兒作品成果匯報(bào)展

5、園本課程案例集

6、中期論證報(bào)告

7、結(jié)題報(bào)告

七、完成本課題的保證措施

1、課題負(fù)責(zé)人吳蘭紅同志是高郵市教壇新秀、高郵市中青年骨干教師、曾撰寫(xiě)多篇論文獲高郵市、揚(yáng)州市一、二等獎(jiǎng)，榮獲省“師陶杯”論文三等獎(jiǎng)。完成“培養(yǎng)合格小公民”課題的實(shí)踐研究，兼管幼兒園教研工作，帶領(lǐng)全園教師進(jìn)行美術(shù)方面的教研活動(dòng)，取得了良好效果。

2、本課題由具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，從事多年小學(xué)教育教學(xué)工作的老師給予指導(dǎo)，有骨干教師的參與。

3、課題組成員分工：

組長(zhǎng)：吳蘭紅（園長(zhǎng)、大專(zhuān)學(xué)歷）負(fù)責(zé)課題組領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)工作；

趙方春（教研組長(zhǎng)、大專(zhuān)學(xué)歷）主持課題研究與協(xié)調(diào) ;

副組長(zhǎng)：徐玉銀（大班組教研組長(zhǎng)、大專(zhuān)學(xué)歷）引領(lǐng)小班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；

徐惠君（中班組教研組長(zhǎng)、大專(zhuān)學(xué)歷、幼教一級(jí)）引領(lǐng)大班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；

吳秋珍 （小班組教研組長(zhǎng)、大專(zhuān)學(xué)歷） 引領(lǐng)中班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；

成員：成留華、劉金紅、談曉蘭、吳建英、宋月紅、吳月琴、喬萍、王立新等老師直接參加分組實(shí)踐指導(dǎo)與課題研究，不斷反饋階段成果和經(jīng)驗(yàn)。

4、加大領(lǐng)導(dǎo)力度。成立由高級(jí)教師引領(lǐng)的課題研究小組，全面負(fù)責(zé)研究工作，加強(qiáng)課題的組織管理，明確分工。

5、建立健全研究制度。定期開(kāi)展研討、觀(guān)摩活動(dòng)，交流課題的研究情況，確保研究落到實(shí)處。

6、研究經(jīng)費(fèi)的保障，園部每學(xué)期擠出3-5000元經(jīng)費(fèi)用于課題研究性支出，同時(shí)，積極向爭(zhēng)取中心初中的支持，全力保證研究工作的順利進(jìn)行。

幼兒開(kāi)題報(bào)告15

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、親愛(ài)的老師們：

大家好！很榮幸本次“西安市基礎(chǔ)教育‘十二五’規(guī)劃小課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)”在我校舉行，能讓我近距離聆聽(tīng)專(zhuān)家老師對(duì)課題研究的專(zhuān)業(yè)解讀。更珍惜專(zhuān)家老師對(duì)自己所承擔(dān)課題進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

本次，我所承擔(dān)的課題名稱(chēng)是《幼兒觀(guān)察能力的培養(yǎng)研究》。在九月份開(kāi)題報(bào)告上傳的第三天，我便欣喜的看到我的指導(dǎo)老師楊老師對(duì)我的肯定與鼓勵(lì)，讓我對(duì)本次課題研究充滿(mǎn)信心。同時(shí)楊老師也指出了不足，如對(duì)幼兒的界定闡述不夠清楚，我也及時(shí)的做了調(diào)整，同時(shí)更明確了自己本次課題研究的目的，讓自己的研究有了更強(qiáng)的針對(duì)性。

一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義。

觀(guān)察是幼兒認(rèn)識(shí)自然和從社會(huì)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。幼兒從出生，就積極地向周?chē)澜邕M(jìn)行探索。《綱要》指出3歲兒童就對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)強(qiáng)烈好奇心。但是，生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些孩子對(duì)周?chē)挛锟偸浅錆M(mǎn)好奇，向成人問(wèn)這、問(wèn)那；而有的則對(duì)眼前的變化“視而不見(jiàn)”，這讓孩子失去了認(rèn)識(shí)世界、探索世界的機(jī)會(huì)，影響了孩子的發(fā)展。因此，觀(guān)察力的培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)幼兒自主探索世界具有重大意義，是智慧開(kāi)啟的重要能源。

研究意義：觀(guān)察能力是人們思維、想象、理解、表達(dá)等能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也都離不開(kāi)觀(guān)察，觀(guān)察對(duì)于開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展都具有十分重要的作用。但觀(guān)察并非隨意看看，是有目、有計(jì)劃的，旨在通過(guò)這樣一種智力活動(dòng)去揭示觀(guān)察對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律。只有具備持續(xù)的觀(guān)察能力才能保證孩子對(duì)世界的高度敏感性，獲取豐富的感知材料，并對(duì)這些進(jìn)行分析和整理，得到理性的認(rèn)識(shí)，由此加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。觀(guān)察力是人們?cè)谟^(guān)察實(shí)踐中或有關(guān)訓(xùn)練中形成的能力，因此，觀(guān)察能力需要我們有意識(shí)的培養(yǎng)。

幼兒在進(jìn)入大班這個(gè)年齡階段，已初步形成水平不高的觀(guān)察力，但在這時(shí)期的觀(guān)察力具有如下特點(diǎn)：

1、觀(guān)察過(guò)于籠統(tǒng)：幼兒觀(guān)察事物,往往有兩種偏向；注意事物輪廓,忽視細(xì)節(jié);或者注意某些細(xì)節(jié),而忽視整個(gè)輪廓。

2、觀(guān)察不穩(wěn)定：由于幼兒觀(guān)察缺乏目的性,觀(guān)察過(guò)程中受周?chē)榫暗母蓴_大,加上注意不穩(wěn)定,所以,他們的觀(guān)察活動(dòng)往往不穩(wěn)定。

3、觀(guān)察不深入：幼兒容易觀(guān)察事物的表面現(xiàn)象,比較膚淺、粗乏抽象概括思維能力的組織和指導(dǎo),因而很難把觀(guān)察引向深入。

4、缺少觀(guān)察方法：幼兒喜歡觀(guān)察,但卻不知如何科學(xué)地觀(guān)察。

二、課題研究的主體內(nèi)容

根據(jù)幼兒觀(guān)察的'特點(diǎn)我們需要采取科學(xué)有效的方法促進(jìn)其觀(guān)察能力的進(jìn)一步提高：

1、掌握幼兒觀(guān)察能力的發(fā)展規(guī)律，取得培養(yǎng)幼兒觀(guān)察能力的主動(dòng)權(quán)。

2、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好的觀(guān)察環(huán)境以激發(fā)幼兒觀(guān)察的興趣。

3、教會(huì)幼兒的觀(guān)察方法。

4、通過(guò)多種形式的觀(guān)察活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中接觸各種事物，觀(guān)察各種現(xiàn)象，豐富其認(rèn)知。

5、在幼兒園里形成良好的觀(guān)察氛圍。

計(jì)劃通過(guò)大約一年時(shí)間的實(shí)踐研究，使幼兒養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基矗

三、課題研究的實(shí)施步驟和措施

第一階段： XX年9月準(zhǔn)備階段

今年9月份主要進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷并發(fā)放、回收、整理和匯總，解決教師在指導(dǎo)幼兒觀(guān)察時(shí)存在的問(wèn)題、尋找大班幼兒感興趣的觀(guān)察對(duì)象、總結(jié)最適合大班幼兒的觀(guān)察方法、創(chuàng)造有利于培養(yǎng)幼兒觀(guān)察能力的環(huán)境和氛圍，最最后使之之量化成詳細(xì)的數(shù)據(jù)在文本中呈現(xiàn) 。

第二個(gè)階段：今年10月——XX年5月行動(dòng)研究階段。運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、親身體驗(yàn)法在日常教育教學(xué)中教會(huì)幼兒觀(guān)察事物的一些方法，日常生活中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒勤于觀(guān)察，養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣，創(chuàng)造有利的觀(guān)察氛圍，讓幼兒學(xué)會(huì)有目的的、自主全面的、細(xì)致的觀(guān)察事物的能力。隨時(shí)進(jìn)行材料的收集，分析，并將行動(dòng)前行動(dòng)后進(jìn)行及時(shí)對(duì)比分析，及時(shí)總結(jié)形成有利于知道我們以后工作的基本成型的文本材料。具體將從以下方面開(kāi)展研究：

a、從“興趣”入手，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀(guān)察

觀(guān)察的前提是“注意”，但幼兒期的孩子注意力容易分散，他們只有對(duì)某事某物產(chǎn)生濃厚興趣才會(huì)集中，即觀(guān)察往往受興趣支配。因此，瑞士心理學(xué)家皮亞杰、美國(guó)學(xué)者杜威認(rèn)為：“興趣是刺激兒童學(xué)習(xí)的最好形式。

1、捕捉孩子的興趣，引導(dǎo)觀(guān)察

幼兒天生就有強(qiáng)烈的好奇心，其實(shí)在大千世界中有無(wú)數(shù)孩子感興趣的東西。只要我們觀(guān)察、傾聽(tīng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)。因此，我們要把握時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)幼兒去觀(guān)察，去發(fā)現(xiàn)。

2、選擇適合的觀(guān)察對(duì)象，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀(guān)察

根據(jù)幼兒的年齡特征，我為幼兒多選擇色彩鮮艷、新奇、活動(dòng)等幼兒感興趣的事物作為觀(guān)察對(duì)象。幼兒對(duì)這些喜歡的東西常常沒(méi)有成人指導(dǎo)下自主的去看看、摸摸、碰碰等觀(guān)察，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官。事實(shí)上，只有把各種感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能更正確、更清晰、更完整的去觀(guān)察某一事物。因此，我們要選擇適合幼兒的對(duì)象積極引導(dǎo)運(yùn)用各種感官參與，全面觀(guān)察。

b、教會(huì)幼兒觀(guān)察方法，培養(yǎng)幼兒善于觀(guān)察

有了觀(guān)察興趣，還必須在觀(guān)察方法上加以指導(dǎo)。孩子并不是天生善于觀(guān)察，幼兒的觀(guān)察條理性差，如果孩子不會(huì)用正確的方法觀(guān)察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會(huì)把要觀(guān)察事物的重要特征遺漏掉。不但達(dá)不到觀(guān)察目的，還會(huì)形成不良觀(guān)察習(xí)慣。因此，在日常生活中教會(huì)幼兒觀(guān)察事物的一些方法，讓幼兒學(xué)會(huì)有目的的、自主全面的、細(xì)致的觀(guān)察事物的能力是很有必要的。

在理論引領(lǐng)下我將嘗試以下幾種較適合幼兒的方法，讓幼兒將觀(guān)察運(yùn)用于自主探索活動(dòng)中。

（一） 順序法

順序法指以一定順序來(lái)進(jìn)行觀(guān)察。有從遠(yuǎn)到近、從整體到局部、從局部到整體、從上到下、從明顯特征到不明顯特征等等。

（二） 比較法

比較法指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或現(xiàn)象比較他們不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)行分析、比較、判斷、思考，從而正確細(xì)致、完整認(rèn)識(shí)事物。

（三）反復(fù)觀(guān)察法

對(duì)于某一動(dòng)作可讓幼兒進(jìn)行重復(fù)觀(guān)察，這種方法可以強(qiáng)化幼兒大腦皮層形成暫時(shí)性的聯(lián)系，并能使各個(gè)暫時(shí)性聯(lián)系之間相互貫通，逐步形成動(dòng)作的連貫一致。反復(fù)觀(guān)察能形成幼兒對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，并掌握復(fù)雜的難度大的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）重點(diǎn)觀(guān)察法

在事物完整的發(fā)展過(guò)程中，必定有一個(gè)環(huán)節(jié)是主要的。如蠶寶寶蛻變過(guò)程中的最主要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)觀(guān)察的對(duì)象。這些訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)孩子抓主要問(wèn)題，抓中心環(huán)節(jié)，掌握大局都有好處。

（五）定位觀(guān)察法

對(duì)于大班的幼兒可以通過(guò)定位觀(guān)察來(lái)培養(yǎng)興趣，如引導(dǎo)幼兒讀書(shū)，教師可以給幼兒做示范，讓幼兒從正面反復(fù)觀(guān)察，還可以幼兒從不同的角度觀(guān)察，這種方法能引導(dǎo)孩子對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生更大的興趣。在培養(yǎng)幼兒觀(guān)察方法的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在觀(guān)察中積極思維，把觀(guān)察過(guò)程和思維結(jié)合起來(lái)。

（ 六） 追蹤觀(guān)察法

追蹤觀(guān)察法是指讓幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象的變化和發(fā)展進(jìn)行間斷性的、有系統(tǒng)的觀(guān)察，使幼兒了解其生長(zhǎng)變化和發(fā)展的全過(guò)程，從而形成完整的認(rèn)識(shí)。

c、創(chuàng)造各種觀(guān)察機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒勤于觀(guān)察

觀(guān)察力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，而是日積月累的。因此，日常生活中要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒勤于觀(guān)察，養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣。

1、開(kāi)設(shè)各種觀(guān)察角

如：飼養(yǎng)角、種植角、閱讀角等讓幼兒的周?chē)冀K存在觀(guān)察的內(nèi)容。氛圍輕松自由，讓幼兒快樂(lè)的觀(guān)察。

2、善于發(fā)現(xiàn)生活中的觀(guān)察時(shí)機(jī)

如：秋天樹(shù)葉的變化；燕子南飛；冬天的雪；夏天的雷、閃電等。讓幼兒學(xué)會(huì)留意和發(fā)現(xiàn)生活中的一些現(xiàn)象。

3、組織專(zhuān)門(mén)的外出觀(guān)察活動(dòng)

就是讓幼兒走出校園，開(kāi)闊視野，激發(fā)關(guān)心周?chē)挛锏呐d趣，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

如：春季時(shí)組織幼兒春游，尋找春天，了解春天的變化；組織幼兒了解家鄉(xiāng)的名勝古跡。

4、在各種活動(dòng)中有機(jī)滲透觀(guān)察

如：折紙活動(dòng)中看圖折紙，教師為幼兒提供示范圖紙，讓幼兒結(jié)合折紙經(jīng)驗(yàn)，有順序的觀(guān)察思考，學(xué)習(xí)事物的折疊方法。這不僅豐富了折紙經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)展了觀(guān)察的能力。

通過(guò)實(shí)踐與研究發(fā)，觀(guān)察力的培養(yǎng)除了發(fā)展智力外，更多的能力在觀(guān)察過(guò)程中或以觀(guān)察為基礎(chǔ)和發(fā)展的。

d、形成良好的觀(guān)察氛圍。

在物質(zhì)方面為幼兒提供足夠的時(shí)間、空間、材料；在精神上形成寬松民主的氛圍。

總之，觀(guān)察是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，在其成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的作

第三階段： XX年4月總結(jié)階段

總結(jié)階段學(xué)年結(jié)束時(shí)，認(rèn)真回顧一下小課題研究之路，全面總結(jié)一年來(lái)課題實(shí)施過(guò)程之中的成功做法與不足之處，整理一年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)材料與師幼的成果，認(rèn)真完成課題的結(jié)題工作，認(rèn)真撰寫(xiě)相關(guān)的體會(huì)文章，并提交中心于上級(jí)教研部門(mén)審核，爭(zhēng)取讓這項(xiàng)研究結(jié)出碩果。

四、課題研究的成果

研究結(jié)束將形成教師反思、心得體會(huì)、隨筆、敘事、研究過(guò)程中的一些重要資料、總結(jié)等。

總之，我一定會(huì)按照方案的預(yù)設(shè)，有條不紊的一步一步的有計(jì)劃的實(shí)施，盡我最大的努力達(dá)到預(yù)期效果。也希望專(zhuān)家老師在我研究的過(guò)程中多給予我指導(dǎo)和幫助！謝謝大家！