第一篇：實施分層教學，促進和諧發(fā)展論文

一直以來，分層教學，作為我校辦學特色的教學模式，在各年級廣泛開展，大面積提高了教育教學質量，取得了可喜的成績。這里筆者結合學校實際和自己的教學實踐，談一談分層教學在初中語文教學實踐中的具體運用。

一、分層備課

1．吃透“兩書”，精心設計教案。

充分考慮各個層級在課堂中的活動，精心設計有關課文內容和課后需要鞏固的問題。在備課時，根據(jù)教材的目的要求、重點難點和每個學生對教材的理解、掌握的不同情況，把著眼點放在Ｂ層級學生（中等生）的位置上，同時，充分考慮課堂的生成性與預設性的關系，兼顧A、C兩級。

2．科學確定各層級教學目標。

教師在分解教學目標時，應特別注意“識記”“了解”“掌握”“鑒賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的教學要求，達成不同的教學目標。

3．認真分析學生，選擇科學的教學方法。

在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，選擇合適的教法，做到因人施教，量體裁衣。

二、分層施教

分層教學并不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平（A、B級）的學生為教學主體，轉化暫差生，提高優(yōu)生。具體做法分課前預習與課中施教兩階段：

1．課前預習。

C層級：讀懂課文，借助工具書自行解決生字詞，積累語言，學有所得；

B層級：整體感知，進一步落實課后練習，初步自學課文；

A層級：培養(yǎng)自主學習，訓練批注，主動提問，能講述預習所得，學會歸納、梳理、拓展、延伸等。

2．課中施教。

A．由淺入深。

為滿足三個不同層次的需求，課堂教學環(huán)節(jié)的設計要遵循由淺入深的原則。如教學課文《端午的鴨蛋》時，先布置任務，統(tǒng)一解決課文的生字詞，借助工具書小組分工合作完成。具體的教學步驟，設置三個環(huán)節(jié)：一是細讀課文，說說課文抓住了家鄉(xiāng)端午鴨蛋的哪些特點來介紹的。要求用“課文寫了端午鴨蛋，理由是”這種句式說話。這一環(huán)節(jié)旨在訓練C層級的學生能夠讀懂課文內容。二是找出文中你最喜歡的一處句子，試作品味。要求：①用批注的形式并給出示例。②用“我最喜歡……因為……”這種格式說話。三是鑒賞積累，讓學生進一步學習本文細膩而生動的語言風格。例：假如請你選用下列一標點來表達對家鄉(xiāng)鴨蛋的理解，你會選擇哪一個？為什么？（備選標點有。？……）三個環(huán)節(jié)皆要品讀課文，動筆作批注。B．設計梯度。

在解讀課文時，為了能使不同層次的學生循序漸進，分層推進，螺旋上升，在設計提問時，要有一定的梯度，有利于B、C層級的學習。

C．化整為零。

在文本對話時，教師要善于把一個大問題分解為若干個小問題，以保證各層級的學生都能愉悅地參與。如分析小說《孔乙己》中孔乙己人物形象這個大問題時，我把它分解為“1234”：即1個人物，2次喝酒，3種寫法，4種人物的笑。這樣，各個層級的學生都有參與的機會。

D．先學后教。

為了確保課堂教學的針對性、層次性和豐富性。我根據(jù)學生的實際情況和課文特點，大膽處理教材，先學后教。在自學階段，一般都能較好地解決B、C層級目標。對于自學過程中暴露出來的問題，則讓學生在小組合作性學習中通過激烈探討完成教學，充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢。而對于難度較大的內容，在教師的點撥下，一般以競標的形式鼓勵A層級學生大膽參與。

三、分層作業(yè)

建立彈性作業(yè)結構機制，分基礎作業(yè)、選擇作業(yè)、競標作業(yè)三級，明確各層級訓練重點。如C級主要強調他們必須掌握課文的基本內容，生字詞默寫，古詩文名句積累，文學常識的了解等；B級學生主要加強一課一練的有關訓練，增加一些小綜合訓練；Ａ級學生主要加強閱讀訓練，重點放在知識遷移、語言感悟、寫作表達等能力的提升上。

四、分層輔導

1．堅持群體輔導與個別輔導相結合。

群體輔導主要面向B級學生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數(shù)同學存在的共性問題、疑難點問題，仔細加以解決。個別輔導因人數(shù)較少，主要是兼顧A級生和C級生，分別給他們“開小灶”。如A級學生主要針對答題思路、解題技巧、語言表述等問題進行點撥，C級學生側重書寫習慣，錯別字矯正，文言文的課下注解等雙基落實。

2．堅持課內輔導與課外輔導相結合。

教師在課堂上主要針對共性輔導，進行個別點撥。課堂解決不了的問題，應該在課外及時解決。當然，教師個人的力量畢竟是有限的，在課堂上，還要充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢，對于一些比較簡單的C級問題，是完全可以放手讓A級學生代勞的。

五、分層評價

建立“分層設計，分類評價，分級達標”的分層評價模式。即對學生作業(yè)、考試等的評價不按照統(tǒng)一的標準考核，建立多元的動態(tài)的評價機制，尤其注重學習過程的評價。堅持家長與學校評價相結合，口試與筆試相結合，評語與等級量化、分數(shù)考核相結合的多元評價機制。同時，給予各層級學生重復考（補考）的機會，從而選取最滿意的一次作為終極考評分。在評判操作上，對于C級學生評判相對寬松些，對A級生，評判適當嚴些；在完成時間上，B、C級學生可多一些，A級生可少一些；在結果認證上，C級生側重于激勵，重塑信心，興趣的導引和對進步的肯定上，A級生則著重看細節(jié)，強規(guī)范上。例如，對C級生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；對B級生，能參與完成選做題，可資加分。再比如，對C級生，如果本次考試不達標，課后認真地訂正了試卷，把錯誤都糾正過來，下次上課，通過我的口頭檢查（口試），合格者也可視為達標。這樣，通過動態(tài)的評價，C級學生就會切身體會到，經(jīng)過自己的努力，學習成績是可以提高的，也是有機會進入B級或者A層級的。

當然，對于所分層級，也不能作為唯一的評價標準，各層級的分類也不是絕對的，根據(jù)綜合考評，可升可降。這樣的動態(tài)分級，就可以充分調動各層級的積極性總之，在初中語文課堂教學實踐中，應始終貫徹分層教學的理念，采用相對應的教學方法，讓各層級的學生皆動起來，學有目標，學有方法，學有動力，學有所得，讓各方面的力量和諧發(fā)展。如此，我們的語文課堂教學必將呈現(xiàn)“東風夜放花千樹”的美好局面。

第二篇：幼兒園教育教學論文-實施三位一體教育_促進幼兒和諧發(fā)展

幼兒園教育教學論文-實施三位一體教育 促進幼兒和諧發(fā)展

多年來,我園努力辦“讓社會認可、讓家長放心、讓孩子開心,人民滿意的學前教育”,全面推進素質教育。我們改變過去孤軍奮戰(zhàn)、單一封閉的辦園模式,面向社會,成為沒有圍墻的幼兒園,積極開發(fā)和利用社區(qū)豐富的教育資源,與家庭、社區(qū)緊密合作,為幼兒創(chuàng)設良好的育人環(huán)境,形成了以幼兒園為主體,以家庭為基礎,以社區(qū)為依托的三位一體的幼兒教育新格局。

一、以家長學校為紐帶,形成家園互助的良好態(tài)勢

家園一致的教育是幼兒和諧發(fā)展的基礎。我園堅持以科學發(fā)展觀為指導,不斷完善家長學校工作管理體系,家園密切配合,同步教育,使家長真正成為幼兒園發(fā)展的合作伙伴。

(一)完善組織,構建家長學校教育平臺

高度重視,建章立制。成立了由園長負總責、保教主任具體分管及教師代表和優(yōu)秀家長參加的家長學校工作領導小組,先后出臺了《家長學校工作制度》《家長在園行為規(guī)范》《致新生家長的一封信》等,使家長學校走上了規(guī)范化、制度化的軌道。設立了專門的家長學校活動室,配備了音響設施、手提電腦、投影儀、電視機、打字復印機等現(xiàn)代化設施設備,為家長學校舉辦各類活動提供了便利。每學期我們定期召開家長會,向家長發(fā)放調查問卷,征集對幼兒園的評價和建設性建議,將其作為制訂發(fā)展規(guī)劃和工作計劃的重要依據(jù),形成了家庭、社會、幼兒園三位一體的管理模式。

(二)與時俱進,提高家長學校辦學實力

隨著時代的不斷發(fā)展,我園在原有家長會、開放日、家教櫥窗等渠道的基礎上,結合時代與幼兒園的特點,利用家長學校創(chuàng)新性地開展了豐富多彩的家教指導活動,使家長每年至少得到四次以上不同形式的指導,受指導率達到100%,使家長學校真正起到了改進家教方法、增強幼兒園活力的效果。

1.利用專題講座進行家教引領

每年我們都有針對性地舉辦家長講座,不斷用先進的教育理念和科學的育兒方法引領家長,取得了很好的效果。我們還組織編印了《園長教你養(yǎng)孩子》家庭教育讀本,先后給全園600余名家長舉辦《幼小銜接》《吃苦教育—孩子的必修課》《堅持正確的辦園思想,旗幟鮮明地反對學前教育小學化》《和家長談早期閱讀》等講座,為家長解答疑難問題、進行家教指導,受到了家長的普遍歡迎。我們還積極與縣疾控中心聯(lián)系,根據(jù)季節(jié)特點,針對幼兒易發(fā)的傳染病進行預防知識宣傳,如:春季《流感的癥狀與預防》講座,春夏季《手足口病的發(fā)生與預防》講座,秋季《甲型H1N1流感的防治》講座。

2.開設家教指導專欄加強家教交流

在大門口的宣傳櫥窗和各個班級門口設立家教指導專欄,通過“育兒寶典”“家園直通車”“請您關注”等欄目,從不同層面開展對家長的指導,引領家長科學教育幼兒,使家園形成一致的價值取向。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)開辟網(wǎng)上指導新模式

抓住網(wǎng)絡交流便捷、更新、更快的特點,我們及時開辟了“網(wǎng)上家教”這一現(xiàn)代化的家教指導新模式。2005年,建立了本園網(wǎng)站,通過登陸幼兒園主頁與班級主頁,家長可及時了解幼兒園、班級、幼兒的情況,并特別開設了“早教服務”“家園共育”專欄,針對家教熱點難點問題進行解疑答惑。2006年,我們又開辟了幼教論壇,家長們紛紛把自己的育兒經(jīng)驗、意見建議及尋求幫助的信息與教師、家長進行交流共享,真正把論壇辦成了家長們的“網(wǎng)上家園”。2008年,在山東省首屆學前教育論壇大賽中我園榮獲“最佳園所博客獎”,月月被評為“明星論壇”。

4.利用家教論文評選推廣家教經(jīng)驗

在家庭教育中,很多家長的教育方法是獨特的,教育效果是顯著的。為使他們的寶貴經(jīng)驗能有效地推廣,我園每學年開展一次家教論文評選活動,并把獲獎論文在網(wǎng)站、論壇上發(fā)布,讓幼兒家長互相學習,互相促進,家教工作水平得到了很大提高。

5.利用家長資源拓展教學空間

家長是幼兒園教育中的重要資源,為了發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢,我們請呂劇團的家長教唱地方戲;請司機家長到班里講交通安全;請醫(yī)生家長到班里講衛(wèi)生保健;請擅長繪畫的家長指導“鞋子涂鴉”;請蛋糕房的家長和孩子們一起制作“親情蛋糕”……“爸爸”“媽媽”走進我們的課堂,將專長和經(jīng)驗毫無保留地傳授給孩子們,大大拓展了教學空間。

6.建立幼兒成長檔案

為真實記錄幼兒成長過程中的童真童趣,我園對幼兒成長檔案進行了科學性、創(chuàng)新性的設計與整理,設計出了“我的小檔案”“健康寶寶”“成長點滴”“精彩瞬間”等新穎獨特、富有童趣的八個欄目,由教師、家長和幼兒三方共同參與檔案資料的搜集和積累,檔案內容集文字、照片、作品、表格于一體,全面而真實地反映幼兒的成長歷程,為家長、教師相互了解幼兒情況提供了便利。

由于我園的家庭教育工作扎實深入、指導到位,2009年5月,利津縣家庭教育指導中心揭牌儀式在我園舉行,2008年12月,趙蘭會園長被東營市婦聯(lián)聘為“家庭教育志愿輔導員”,2009年4月又被山東省婦聯(lián)授予“山東省家庭教育骨干”稱號;2009年5月,高翠萍主任被利津縣婦聯(lián)聘為“家庭教育志愿者”。

(三)親子共育,凸顯家長學校教育實效

在多年的家長學校工作中,根據(jù)幼兒園孩子年齡小、對家長依賴性強的特點,我園在親子共育方面進行了深入細致地探索,遵循自愿性、參與性、適當性與快樂性的“親子活動原則”,深入探索“多元化親子活動”,走出了一條提高家長育子水平、促進孩子快樂成長的創(chuàng)新之路。

1.家庭型親子活動

兒童傳統(tǒng)游戲是我園的特色教育活動,我們倡導家長做孩子的玩伴“把傳統(tǒng)游戲帶回家”,每天抽出半小時的時間同孩子一起玩游戲,在游戲中拉近親子感情,促進家園合作;在交通安全教育中,開展“小手拉大手”親子誦讀安全童謠活動,實現(xiàn)了一個孩子帶動一個家庭;開展書香家庭建設活動,發(fā)放——“讓閱讀開啟孩子的智慧之門,讓閱讀潤澤親子的情感世界”——致家長的一封信,指導家長建立“家庭小書屋”,開展“圖書漂流”“親情融書中”等活動,引導家長和孩子每天共讀好書半小時。每年底開展一次評選“書香家庭”活動,并請入選的家庭做經(jīng)驗交流。一系列措施溝通了家園、親子感情,建立了健康的生活態(tài)度和方式,形成了濃厚的親子氛圍。

2.全園型親子活動

我園定期、不定期地開展多種大型集體親子活動,如:根據(jù)節(jié)氣時令開展的春季“情系家鄉(xiāng)、擁抱春天”,夏季“水上娛樂”,秋季“秋果博覽會”,冬季“運動技能大比拼”;根據(jù)節(jié)慶日開展的“迎新年親子民間游戲樂翻天”“三八我和媽媽齊歡樂”“團團圓圓過中秋”,等等。形式多樣的親子活動讓孩子在家長的陪伴下快樂地完成游戲,從游戲中讓家長和孩子體驗到親情、感受到成功的喜悅。

3.班級型親子活動

班級中老師與家長共同設計親子活動,從而為家長和孩子提供了共同游戲學習的機會和條件。如在主題活動“香香的野菜”中,親子來到田間地頭采摘野菜,從家長甜美的笑容里讀出了兒童時代美好的回憶。接下來,親子共同制作菜肴,當香氣四溢、清香可口的野菜拼盤、野菜包、野菜湯擺放在餐桌上時,家長和孩子都感受到了一種別樣的溫情和幸福。

4.公益型親子活動

每周末,我園對未入園的幼兒家庭實行“半日開放”,為他們提供戶外游戲場地,孩子可以盡情地攀爬、嬉戲,并安排有經(jīng)驗的教師有計劃地組織多種形式的親子活動。“親子活動巡演團”定期到社區(qū)展演,傳授親子活動的相關知識和活動形式上的指導,向他們發(fā)放親子游戲素材。同時,在幼兒園網(wǎng)站中社區(qū)家長享受與在園家長同等的待遇,可以隨時進入“家園互動區(qū)”交流探討育兒經(jīng)驗和親子活動方式。我們還利用周日辦起了親子園,以滿足1～3歲社區(qū)幼兒早期教育的需求,使親子效應由幼兒園外延到了社會。

5.特殊意義型親子活動

每年的七八月份是新生入學前的準備時期,我園通過發(fā)放通知書、網(wǎng)上宣傳等形式,公布幼兒園為新生所開設的活動項目,如周末的“戶外親子游”“室內親子樂”以及專門為即將入園家庭舉辦的“家庭親子活動講座”,等等。家長可以和孩子盡情參觀幼兒園環(huán)境,同玩戶外大中型玩具,還可以提前進行活動室內生活環(huán)節(jié)的訓練,如:盥洗、入廁等,為家長和孩子熟悉幼兒園的生活做好物質和心理方面的準備提供了條件。而在大班畢業(yè)前舉行的“畢業(yè)典禮”以及親子合作創(chuàng)作“離園紀念冊”,使他們能更具體地思考如何做好入學前各方面的準備,為順利升入小學打好基礎。

二、以社區(qū)為依托,構建幼兒園教育的多元化

開放的時代要有開放的教育。《幼兒園教育指導綱要》指出“應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間”,由此可見,充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源,建立新型的教育體系至關重要。因此,我們將社區(qū)作為育人的大課堂,為幼兒創(chuàng)設了更為開放的教育空間,開辟了幼兒教育的新途徑。

(一)與大自然對話

我園充分利用周圍得天獨厚的社區(qū)資源優(yōu)勢,組織幼兒參觀實踐、交流表達、動手嘗試,讓每一個孩子用心靈與大自然對話。如:春暖花開時節(jié),我們帶領孩子到黃河岸邊,在河床上堆小山、挖地道、捏小人、玩“跳跳床”,帶孩子們到明集蔬菜大棚摘西紅柿、參觀雁鵝養(yǎng)殖場;每年三月三帶領孩子們來到縣體委寬闊的操場,一起放飛風箏、放飛夢想;深秋時節(jié),帶領孩子們到華益小區(qū)觀賞紅葉,帶領家長和孩子到冬棗之鄉(xiāng)——虎灘摘冬棗,真正讓大自然、大社會成了活教材。

(二)在生活中體驗

我們充分利用豐富的社區(qū)資源,帶孩子們回到現(xiàn)實生活當中,體味生活的本色。教師和孩子一起走出幼兒園,來到超市、購物中心、菜市場,孩子們通過自己購物,認識了貨幣和多種多樣的生活用品,感受濃濃的生活氛圍;世界讀書日帶領孩子們來到書店、圖書館,在服務員的講解下,了解書籍的種類及功用;來到東營少年宮參觀“尋找活著的龍”大型科普展,種類繁多的“活體”動物以及科學益智游戲,讓孩子們大開眼界,享受豐盛的科學大餐;“世界水日”來到自來水廠,親眼目睹水的消毒、沉淀、加壓、過濾等凈化流程,讓孩子懂得節(jié)約用水,保護水資源的意義;每年七月,帶領大班幼兒到一墻之隔的實驗二校,觀看小學生上課、模擬聽講、在閱覽室看書、到操場上同小學生一起玩耍,打破了上小學的神秘感。

(三)利用節(jié)日培養(yǎng)互助友愛的情感

每年的重陽節(jié)都是孩子和老人齊歡樂的日子,孩子們?yōu)槔先巳嗤却繁场I禮物,與老人一起唱歌跳舞,老少同歡、其樂融融;清明節(jié),孩子們來到烈士陵園李竹如烈士塑像前,獻上自制的花圈、紙花,寄托對先輩的緬懷之情;母親節(jié)孩子們將親手制作的禮物散發(fā)給社區(qū)的媽媽,為她們送上深深的節(jié)日祝福;每年的兒童節(jié)都是家長與幼兒同游戲、共歡樂的日子,孩子們在趣味橫生的“運氣球”“快樂投球”“搭橋運寶寶”等活動中,增進了彼此的合作與關愛,增添了絢麗的人性色彩。

(四)心系災區(qū),培養(yǎng)關愛他人的情感

2008年的汶川大地震、2010年的西南大旱無不牽動著孩子們的心,他們紛紛將自己平時積攢下的壓歲錢、零花錢投入了紅紅的“愛心”捐款箱,也將生存的希望和信心傳達給了災區(qū)的小朋友。愛心傳遞無時不在,為本園患再生障礙性貧血的李瑞超捐款,為職教中心患尿毒癥的周氏兩兄弟獻愛心……通過活動孩子們進一步體驗了“災害無情、人間有愛,愛心救助,溫暖你我”的人間真情。

(五)警幼共建,筑起安全長堤

關愛生命,安全出行。我們與縣交警大隊攜手開展了一系列交通安全教育實踐活動,讓孩子們通過親身體驗,感受交通安全的重要性。一系列活動讓我園的交通安全教育成效卓著:2007年,東營市交通安全示范幼兒園創(chuàng)建活動現(xiàn)場會在我園舉行;2008年,我園被評為全省唯一的一所交通安全示范幼兒園。

(六)開展消防演練

每年的“11.9”全國消防日來臨之際,我們都邀請縣消防大隊來園進行消防演練。聽聽警笛鳴叫,看看打水炮、水幕,戴戴防火帽,向消防隊員叔叔提問題,參觀消防車上的各種設備,被家長稱為深入孩子骨髓的教育。

(七)開展民族傳統(tǒng)文化教育

兒童傳統(tǒng)游戲是我園的教育特色,在兒童傳統(tǒng)游戲素材的征集活動中,我們面向全體家長、社區(qū)發(fā)放征集表,進行地毯式挖掘,先后征集到各類民間游戲200多例,成為游戲素材最珍貴的第一手資料;我們將社區(qū)中的傳統(tǒng)藝人請進幼兒園:“二月二”把傳統(tǒng)的手搖火燒爆米花師傅請進幼兒園,為孩子們現(xiàn)場演示爆玉米花、黃豆花、大米花的過程,讓孩子幫著搖手柄、加炭火,親身感受“爆金豆”的過程;我們請面塑、剪紙、草編藝人,給孩子們傳授傳統(tǒng)技藝;請打水煎包、做月餅、做蛋糕的師傅來園為孩子們現(xiàn)場演示;正月十六開園后,趁節(jié)日氣氛尚濃,我們把雙高村的舞龍隊、英才武校的舞獅隊請到幼兒園,讓孩子們更多地接觸到了傳統(tǒng)文明。每天離園,家長接上孩子回家的路上,園里發(fā)生的新鮮事,孩子們都向家長滔滔不絕地講述著,如數(shù)家珍。

“海納百川,有容乃大”。今天的教育正面臨著新的變革,面對龐大而復雜的教育系統(tǒng)工程,我們將繼續(xù)堅持以《綱要》精神為指導,充分挖掘和利用家庭及社區(qū)資源,為幼兒教育開辟更為廣闊的空間。

第三篇：實踐分層教學與促進教育發(fā)展論文

【摘 要】“動態(tài)分層”的教學模式,是在實施全面教育和素質教育的基礎上,實現(xiàn)因材施教、突出學生的個性化發(fā)展。分層教學的特征是面向全體學生,是挖掘學生潛能,發(fā)展個性特長,實施素質教育,促進教育和諧發(fā)展的重要條件。因此,分類教學成為教學改革的必然方向。

【關鍵詞】分層教學 個性化發(fā)展 教育和諧

一、分層教學的理論依據(jù)

分層教學是在現(xiàn)代教育理論指導下,按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動。它從學生的知識基礎、學習條件的實際出發(fā),通過班級組織與教學形式的變化,創(chuàng)設“因材施教,分類指導”的環(huán)境,教師通過分層組織教學、改革教法,使不同層次的學生經(jīng)過努力達到相應的教學目標。“分層教學”體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則,是適應生源現(xiàn)狀的一種有效對策。分層教學的主要理論依據(jù)有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,布魯姆的“掌握學習理論”理論;前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化理論”理論。

二、分層教學的實施

1.學生分層

在深入了解學生自身情況和特點的基礎上,把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是:A層學生基礎薄弱,學習困難大,學習積極性不高,消極厭學。B層學生基礎較好,接受能力一般,情緒不夠穩(wěn)定,學習成績中等。C層學生基礎好,接受能力強,學習興趣濃,成績好。分層結果由教師隱性分層,學生分層的目的是掌握學生的基本情況,是實施教學分層備課計劃和教學目的分層計劃的前提。

2.目標分層

“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學的基本要求。分層教學在認知目標和能力目標上,對不同層次學生有不同的要求。根據(jù)課程標準、教材的要求及內容,綜合班級各個層次學生的已有水平,以“面向全體,兼顧兩頭”的原則,制定與各個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學目標,并在“分層講授新知”前使學生其明確學習目標,從而更好地發(fā)揮教學目標的導向功能。同一知識點不同層次的學習目標雖有差異,但目標之間應配備拾級而上的“臺階”,講授新課之前讓學生有所認識,并在教學中逐步分層認知。

教學目標分層的目的在于:針對學生掌握知識的不同程度來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標,從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識,以便和學生的知識結構相適應。因此,分層教學在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發(fā)展。

3.教學分層

“一個課時一個教案、一個層次一個教案”,教學設計要作到四個清醒認識:對學生的基礎知識和學習水平有清醒認識;對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識;對教學方法和教學手段的運用有清醒的認識;對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。分層課堂教學應堅持先預習后學習,方法重于知識,過程和興趣重于結果的原則;分層課堂教學應該堅持重視學生的信息反饋,并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學中,始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規(guī)律。在教學中,盡量滿足不同層次學生的學習需要,激發(fā)他們的學習興趣,調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

4.評價分層

分層教學對學生的評價,主要采用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態(tài)性評價,每個層次班學生學習水平是動態(tài)化的,考試評價也應使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應。縱向評價,主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較,而做出的評價。綜合評價,評價內容要多元化,不能僅以考試成績?yōu)闃藴?要注意學生學習主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化,即要堅持自評和他評相結合,過程評價與結果評價相結合。

三、對分層教學的評價

1.分層教學有利于調動學生的積極性,增強學生的自信心

由于建立了層間流動機制,分層教學競爭氛圍的加濃,使不同層次的學生都有所學,有所得,實現(xiàn)向既定目標的邁進。在分層教學體制下,學生的心理壓力得到緩解,積極性不斷提高,有利于實現(xiàn)總體學生的全面提高。

2.分層教學有利于教師自身能力的提高

教師是素質教育的最終實施者。素質教育的培養(yǎng)目標,要通過每位教師落實到每一堂課、每一項活動,體現(xiàn)在每一個學生身上。分層教學的實施,要求教師必須掌握每個學生的學習方式和特點,關注學生的發(fā)展?jié)摿?善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,引導學生積極主動地建立適合自己的遠、中、近的目標。在這個要求下,教師需要不斷提高教學藝術,不斷改進教學方法,從而實現(xiàn)自身能力的提高。

3.分層教學有利于素質教育的實施

素質教育是充分尊重學生身心發(fā)展和教育規(guī)律并通過科學有效途徑開發(fā)受教育者潛能,以完善和全面提高新一代公民素質為根本目的的教育。推行素質教育,就是要建構適應人的個性發(fā)展的教育體系。而分層教學、分類指導正是從適應人的個性發(fā)展為出發(fā)點,以因材施教為基本方法,以充分開發(fā)受教育者潛能為目的的教育策略,它是貫徹素質教育思想的有效途徑。因此說,分層教學、分類指導的教育策略是完全符合素質教育思想的。

4.分層教學有利于師生關系的融洽,推進教育和諧發(fā)展

分層教學的實施,改變了傳統(tǒng)授課“一刀切”的模式,不論優(yōu)生和差生都各有所獲,都能夠體驗經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅。在分層教學體制下,學生的學生個性和情感的培養(yǎng)受到關注,分析解決問題的能力以及交流合作的能力得到提高,師生關系始終保持在和諧氣氛中。分層教學,體現(xiàn)了兼顧公平與高效的教育原則,體現(xiàn)了“以人為本”的思想,從而促進教育教學和諧進行。

綜上所述,分層教學是將學生的個體差異視為一種可資開發(fā)利用的教育資源,在不打破班集體教學組織形式的前提下,融入個性化教學、個別化教學的理念,綜合考慮學生個性差異基礎上將學生分為若干層次,在教學目標、教學內容、教學途徑、教學策略以及教學評價等方面都有所區(qū)別,為學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)展的條件和機會,不斷鼓勵學生進步,不僅使全體學生得到發(fā)展,而且也有利于素質教育的實施,和諧教育的發(fā)展。

參考文獻:

[1]繆森.高中化學課堂分層教學探析[J].教育科研,2008,(6).[2]林秀平.提高分層教學實效促進全體學生發(fā)展[J].新課程研究,2008,(6).

第四篇：班主任培訓：實施分層培養(yǎng),促進班主任專業(yè)化發(fā)展

班主任培訓：實施分層培養(yǎng)，促進班

主任專業(yè)化發(fā)展

班主任培訓：實施分層培養(yǎng)，促進班主任專業(yè)化發(fā)展

班級管理是學校管理的基礎,也是提高教育教學質量的根本保證, 因此在學校工作中，提高工作效率，提高質量，抓好班主任隊伍建設非常重要，這是提高學校工作執(zhí)行力的根本抓手。結合學區(qū)對班主任培養(yǎng)提出的“三格策略”，三年中我校努力實施班主任的分層培養(yǎng)，立足校本，整體提高，促進了班主任專業(yè)化發(fā)展。

一、班主任隊伍建設的目標及思路

（一）現(xiàn)狀分析

班主任專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程。任何一個復雜勞動的系統(tǒng)結構，都有一定的層次，系統(tǒng)內部運動能否有效或效率高低，在很大程度上取決于能否科學地劃分層次。根據(jù)我校班主任教師不同學歷、資歷和駕馭班級管理的能力，分成“入格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風格”培養(yǎng)層三個層次，實行分層要求，分層培訓。

我校現(xiàn)有14位班主任，“入格”模仿依附型班主任2人，“升格”經(jīng)驗教育型9人，“風格”理論實踐型3人。學校注重班主任教育理論學習和加強專業(yè)研究能力的發(fā)展，根據(jù)三個階段層次培養(yǎng)，制定不同的具體措施，并實施，初見成效。

（二）分層發(fā)展目標

1、總目標：三年實現(xiàn)“1234”工程：（實現(xiàn)一個目標、突出兩個主題、成立三支隊伍、力求四個突破）

實現(xiàn)爭創(chuàng)德育先進校這一目標，突出“強化班主任培訓、深化好習慣培養(yǎng)”

兩個主題，成立“班主任核心組、德育課題中心組、班主任工作室”三支隊伍，力求“習慣培養(yǎng)、科技教育、班風建設、主題教育”四方面工作的突破。

2、分層目標：

第一層次目標（入格）：通過“師徒”結對，校本研修等活動的開展，促進模仿依附型班主任較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經(jīng)驗，較快地成長為一名合格班主任。

第二層次目標（升格）：對經(jīng)驗教育型班主任，通過校本研修使其盡快更新專業(yè)知識，不斷更新教育觀念，用理論指導班級管理工作，用實踐工作推動理論的發(fā)展，促其成長為市區(qū)級骨干班主任教師。

第三層次目標（風格）：理論實踐型班主任，通過課題研究實踐、專家引領等，提高其教育水平和科研能力，成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。使其成長為市級班主任工作帶頭人，引領班主任隊伍。

二、學校加強班主任隊伍建設的主要措施

（一）課題牽動 提高研究能力

2007年我校開展的“通過家校合作培養(yǎng)小學生好習慣的方式方法的研究”立項為朝陽區(qū)“十一五”經(jīng)費資助一般課題，我校建立了由德育干部、骨干班主任、大隊輔導員負責具體課題實施的德育課題中心組，建立了從課題計劃、課題培訓、階段匯報、終期總結的檢查、落實過程實施監(jiān)控的操作系統(tǒng)。德育干部為課題第一負責人，骨干班主任鄭秀珍為第二負責人。在充分調研的基礎上，全體班主任確定子課題，結合自身工作實際及特色做專題研究。（一年級：家校合作培養(yǎng)學生聽講聚精會神的習慣方法的研究；二年級：家校合作培養(yǎng)學生良好書寫習慣方式的研究；三年級：家校合作培養(yǎng)學生獨立、工整完成作業(yè)習慣方式的研究；四年級：家校合作培養(yǎng)學生質疑好習慣的研究；五年級：家校合作培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的研究；六年

級：家校合作培養(yǎng)學生自學能力方式的研究。）

為了使目標體系科學，符合我校學生的特點，符合習慣養(yǎng)成的規(guī)律，我們深入研究，反復實踐，班主任先后五易其稿，構建了學生習慣養(yǎng)成目標體系，制定了1—3年級，4 —6年級“學生十個好習慣”和培養(yǎng)要求及方法，并每月確定一個教育主題，將習慣培養(yǎng)目標具體化，每周安排一個具體的訓練項目。

通過近三年的深入研究，課題的研究與實踐受到了家庭、社會的廣泛歡迎，學校養(yǎng)成教育的面貌發(fā)生了顯著的變化，學生初步養(yǎng)成了自學、自理、自律的好習慣，在課題實施期間，課題組積累并匯編了研究的系列成果，編印了《好習慣是幸福成長的基石》課題經(jīng)驗集，涵蓋了學校、教師、家長、學生研究過程中的真實記錄與感受。先后有上千的人次參與過課題研究，促進了班主任的專業(yè)化成長，教師的案例論文均30余次獲得全國、市區(qū)獎項。通過召開結題會，2010年6月課題由區(qū)教科所批準結題，課題研究成果獲得朝陽區(qū)“十一五”規(guī)劃課題優(yōu)秀成果獎。同時我們進行課題滾動，開展新一輪課題研究“培養(yǎng)小學生學習習慣 增強自我責任感的研究”，通過半年的研究，學校研究經(jīng)驗被收錄到朝陽區(qū)“責任教育”全國年會經(jīng)驗集中，三位教師的責任教育主題班會方案收錄到《給班主任的建議》一書中。

（二）分層培訓 促進專業(yè)發(fā)展

1、“入格”班主任：

每年由骨干班主任師帶徒，采取 “傳、幫、帶”做法，進行一帶一培養(yǎng)，制定培訓計劃，完成各項培訓任務（如本學年召開拜師會：師傅鄭秀珍帶徒弟趙月；師傅劉芳帶徒弟楊倩），入格班主任每學期積極參加新班主任培訓，主動參與校級班主任培訓會。每學期至少讀一本教育教學的專著，做好摘錄工作。每月教育摘記不少于3篇，并寫好學習體會，每篇教育摘記不少于500字。如：2007年參加工作的新班主任于立梅老

師，個人素質高，對工作有熱情，由于剛工作就接任五年級，家長的不信任心理，給小于老師造成了很重的精神壓力，再加上與家長溝通方法不到位，工作幾個月中出現(xiàn)了這樣那樣的問題。為了使她盡快提高，德育干部與骨干班主任深入到他的工作中進行指導，“師傅”手把手的交，“徒弟”虛心好學，很快班級工作穩(wěn)步向前，主題班會在學校進行展示，得到了家長的認可。2010年的今天小于老師已經(jīng)成為了經(jīng)驗教育型的校級優(yōu)秀班主任，主題班會獲得本屆朝陽杯賽課兩項一等獎。

2、“升格”班主任：

刻苦學習鉆研有關新課程的理論，做好讀書筆記或心得體會。每月教育摘記不少于3篇，寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質量的教育、教學故事或教學隨筆，上傳校園網(wǎng)。參與校級以上課題研究。每學期寫出一篇教育或教學論文，論文要求切合教育、教學實際，觀點鮮明，有一定的理論深度。做好班

主任工作，班級管理井然有序，贏得學生、家長的贊譽。

3、“風格”班主任：

加強理論學習，認真閱讀業(yè)務雜志，每月教育摘記不少于3篇，并寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質量的教育、教學故事或教學隨筆。每學期有一篇創(chuàng)新教育教學案例，并參加比賽。參加學校《四個學會》德育課程編寫，提高撰寫教材能力，承擔班主任工作室立項研究。（班主任工作）幾年來我們給“風格”骨干班主任創(chuàng)造學習的機會，為他們“搭臺子、搬梯子”，提供更多展示、發(fā)展的機遇，組織他們參加校、學區(qū)班主任工作的交流，優(yōu)秀班主任的評選。幫助他們一起探究自身的風格、特色，形成獨樹一幟、特色鮮明的治班方略，在學區(qū)組織的骨干班主任培訓中，要認真參與培訓，將自己的治班理念與專家碰撞，不斷激發(fā)出創(chuàng)新的火花，在全校的班主任學習培訓中，他們多次作為主講者，用生動的案例，先進的理念為全

體班主任引航領路。

如：骨干班主任鄭秀珍老師，自主教育的班級管理模式初見成效，孩子們在班級里敢于發(fā)表自己的見解，班干部能夠活躍在班級工作的第一線，尤其是“小小班主任”活動使全體學生體會到，班榮我榮、班恥我恥。孩子們在自我管理的同時，提高了學習和生活習慣。鄭老師愛生如子，孩子們在和諧的班級教育氛圍中快樂成長，鄭老師的班級管理經(jīng)驗多次與全體班主任碰撞，班級管理得到提升。

（三）注重實踐 立足校本培訓

1、自主學習。每學年給班主任推薦并購買自選及必讀書，（如：必讀書目：《今天，我們怎樣做班主任》、《美麗的教育》、《教育就是培養(yǎng)習慣》、《方法總比問題多——轉變棘手學生的施教藝術》；自選書目：《工作要有好心態(tài)》、、《心靈寫詩》等。）

2、制定目標。班主任撰寫了不同層面的個人三年發(fā)展規(guī)劃，班主任以從

自我分析（優(yōu)勢、面臨的機遇及挑戰(zhàn)）、個人發(fā)展目標（重點工作的短期目標、中期目標、長期目標）、實施計劃（分制定，措施具體）、本人特色設計（體現(xiàn)工作的改革與創(chuàng)新）四個方面制訂了個人三年發(fā)展規(guī)劃，給自己定位，找準突破口，不斷更新教育觀念，終身學習，向專業(yè)化教師發(fā)展。

3、導師引導。通過系列專家講座，提高班主任的理論與實踐水平，近3年中我們先后請到了關鴻羽、程鴻勛、劉西之德育專家到校講座，并聘請教育專家特級教師孫蒲遠老師作為我校班主任的導師，5次來到學校進行班主任專題指導。

4、研討反思。通過定期進行工作交流、案例分析互動交流等活動，班級管理及教育藝術不斷提升，使活動更具實效性。我們注重班主任工作反思，班主任每學期上交教育工作反思、每月上交教育故事，注重積累，體現(xiàn)教育過程。

三、學校班主任隊伍建設的初步成

效

通過實施分層培養(yǎng)，我校班主任育德水平不斷提高，近五年班主任全國獲獎44項、市級獲獎37項、區(qū)級獲獎78項。2009年學校獲得了全國班主任專業(yè)化管理先進校，學校形成了全國、市、區(qū)、學區(qū)、校級骨干班主任梯隊，2010年學校2位骨干班主任（鄭秀珍、劉芳）通過培養(yǎng)，班主任工作均又進一步發(fā)展。

鄭秀珍：被評為第六屆全國十佳小學班主任。2010年12月4日下午，莊嚴的人民大會堂迎來了１６６５名來自全國各地教育一線的班主任和校長。由中國教育學會中青年教育理論工作者分會等聯(lián)合組織的第六屆全國優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長頒獎大會隆重舉行。本屆優(yōu)秀班主任、校長的參選范圍涉及國內３０個省份，范圍廣、人數(shù)多，評選活動按照個人申報、逐級審查、組織考核的程序自下而上進行，整個過程十分嚴格。經(jīng)過層層評選，共有９４２名班主任、７２３名校長獲得優(yōu)秀稱號。大會還評

選出十佳小學班主任、初中班主任、高中班主任、小學校長、初中校長、高中校長、民辦校長以及全國優(yōu)秀校長特殊貢獻獎。北京市朝陽區(qū)新源里小學教師鄭秀珍被評為第六屆全國十佳小學班主任，國家領導人顧秀蓮、張懷西、柳斌、張?zhí)毂Ｒ黄馂楂@獎者頒獎。（獲獎信息在朝陽教委網(wǎng)2010年12月4日刊登）

劉 芳：2010年11月被評為第二十三屆北京市中小學“紫禁杯”優(yōu)秀班主任一等獎。就本學期成功召開了開放性主題班會，其中在全國首屆責任教育論壇暨教育部重點課題《增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究》研討會上作《低碳從家庭開始為自然負責》的觀摩示范課，上了2次班級心理輔導課公開課，獲得專家好評。

四、2011年班主任隊伍建設的思考

（一）存在的問題

1、班主任育人目標還應具體化，在形式上加強創(chuàng)新。

2、骨干班主任任的風格還不彰顯，校本培訓學術交流氣氛還不濃厚。

（二）改進措施

1、我們會將育人目標具體化，通過開發(fā)德育校本課程，提高班主任編寫校本教材能力，拓寬育人渠道，豐富育人活動，提高育人效果。2、1月14日（周五）將召開新源里小學鄭秀珍班主任工作室成立大會。工作室立項為“小主人”模式下的班級自主教育，其目的（1）是創(chuàng)造生動活潑的學習和學術交流氣氛（2）是深化班主任教育科研活動（3）創(chuàng)設校本環(huán)境，挖掘未來“名師”的潛質，營造名師成長的氛圍。2011年通過工作室開展具有特色的班主任隊伍建設系列活動，進一步促進班主任專業(yè)化發(fā)展。

第五篇：班主任培訓：實施分層培養(yǎng)，促進班主任專業(yè)化發(fā)展

班主任培訓：實施分層培養(yǎng)，促進班主任專業(yè)化發(fā)展

班級管理是學校管理的基礎,也是提高教育教學質量的根本保證, 因此在學校工作中，提高工作效率，提高質量，抓好班主任隊伍建設非常重要，這是提高學校工作執(zhí)行力的根本抓手。結合學區(qū)對班主任培養(yǎng)提出的“三格策略”，三年中我校努力實施班主任的分層培養(yǎng)，立足校本，整體提高，促進了班主任專業(yè)化發(fā)展。

一、班主任隊伍建設的目標及思路

（一）現(xiàn)狀分析

班主任專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程。任何一個復雜勞動的系統(tǒng)結構，都有一定的層次，系統(tǒng)內部運動能否有效或效率高低，在很大程度上取決于能否科學地劃分層次。根據(jù)我校班主任教師不同學歷、資歷和駕馭班級管理的能力，分成“入格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風格”培養(yǎng)層三個層次，實行分層要求，分層培訓。

（二）分層發(fā)展目標

實現(xiàn)爭創(chuàng)德育先進校這一目標，突出“強化班主任培訓、深化好習慣培養(yǎng)”兩個主題，成立“班主任核心組、德育課題中心組、班主任工作室”三支隊伍，力求“習慣培養(yǎng)、科技教育、班風建設、主題教育”四方面工作的突破。

2、分層目標：

第一層次目標（入格）：通過“師徒”結對，校本研修等活動的開展，促進模仿依附型班主任較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經(jīng)驗，較快地成長為一名合格班主任。

第二層次目標（升格）：對經(jīng)驗教育型班主任，通過校本研修使其盡快更新專業(yè)知識，不斷更新教育觀念，用理論指導班級管理工作，用實踐工作推動理論的發(fā)展，促其成長為市區(qū)級骨干班主任教師。

第三層次目標（風格）：理論實踐型班主任，通過課題研究實踐、專家引領等，提高其教育水平和科研能力，成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。使其成長為市級班主任工作帶頭人，引領班主任隊伍。

二、學校加強班主任隊伍建設的主要措施

（一）課題牽動 提高研究能力

2007年我校開展的“通過家校合作培養(yǎng)小學生好習慣的方式方法的研究”立項為朝陽區(qū)“十一五”經(jīng)費資助一般課題，我校建立了由德育干部、骨干班主任、大隊輔導員負責具體課題實施的德育課題中心組，建立了從課題計劃、課題培訓、階段匯報、終期總結的檢查、落實過程實施監(jiān)控的操作系統(tǒng)。德育干部為課題第一負責人，骨干班主任鄭秀珍為第二負責人。在充分調研的基礎上，全體班主任確定子課題，結合自身工作實際及特色做專題研究。（一年級：家校合作培養(yǎng)學生聽講聚精會神的習慣方法的研究；二年級：家校合作培養(yǎng)學生良好書寫習慣方式的研究；三年級：家校合作培養(yǎng)學生獨立、工整完成作業(yè)習慣方式的研究；四年級：家校合作培養(yǎng)學生質疑好習慣的研究；五年級：家校合作培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的研究；六年級：家校合作培養(yǎng)學生自學能力方式的研究。）

為了使目標體系科學，符合我校學生的特點，符合習慣養(yǎng)成的規(guī)律，我們深入研究，反復實踐，班主任先后五易其稿，構建了學生習慣養(yǎng)成目標體系，制定了1—3年級，4 —6年級“學生十個好習慣”和培養(yǎng)要求及方法，并每月確定一個教育主題，將習慣培養(yǎng)目標具體化，每周安排一個具體的訓練項目。

通過近三年的深入研究，課題的研究與實踐受到了家庭、社會的廣泛歡迎，學校養(yǎng)成教育的面貌發(fā)生了顯著的變化，學生初步養(yǎng)成了自學、自理、自律的好習慣，在課題實施期間，課題組積累并匯編了研究的系列成果，編印了《好習慣是幸福成長的基石》課題經(jīng)驗集，涵蓋了學校、教師、家長、學生研究過程中的真實記錄與感受。先后有上千的人次參與過課題研究，促進了班主任的專業(yè)化成長，教師的案例論文均30余次獲得全國、市區(qū)獎項。通過召開結題會，2012年6月課題由區(qū)教科所批準結題，課題研究成果獲得朝陽區(qū)“十一五”規(guī)劃課題優(yōu)秀成果獎。同時我們進行課題滾動，開展新一輪課題研究“培養(yǎng)小學生學習習慣 增強自我責任感的研究”，通過半年的研究，學校研究經(jīng)驗被收錄到朝陽區(qū)“責任教育”全國年會經(jīng)驗集中，三位教師的責任教育主題班會方案收錄到《給班主任的建議》一書中。

（二）分層培訓 促進專業(yè)發(fā)展

1、“入格”班主任：

每年由骨干班主任師帶徒，采取 “傳、幫、帶”做法，進行一帶一培養(yǎng)，制定培訓計劃，完成各項培訓任務（如本學年召開拜師會：師傅鄭秀珍帶徒弟趙月；師傅劉芳帶徒弟楊倩），入格班主任每學期積極參加新班主任培訓，主動參與校級班主任培訓會。每學期至少讀一本教育教學的專著，做好摘錄工作。每月教育摘記不少于3篇，并寫好學習體會，每篇教育摘記不少于500字。如：2007年參加工作的新班主任于立梅老師，個人素質高，對工作有熱情，由于剛工作就接任五年級，家長的不信任心理，給小于老師造成了很重的精神壓力，再加上與家長溝通方法不到位，工作幾個月中出現(xiàn)了這樣那樣的問題。為了使她盡快提高，德育干部與骨干班主任深入到他的工作中進行指導，“師傅”手把手的交，“徒弟”虛心好學，很快班級工作穩(wěn)步向前，主題班會在學校進行展示，得到了家長的認可。2012年的今天小于老師已經(jīng)成為了經(jīng)驗教育型的校級優(yōu)秀班主任，主題班會獲得本屆朝陽杯賽課兩項一等獎。

2、“升格”班主任：

刻苦學習鉆研有關新課程的理論，做好讀書筆記或心得體會。每月教育摘記不少于3篇，寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質量的教育、教學故事或教學隨筆，上傳校園網(wǎng)。參與校級以上課題研究。每學期寫出一篇教育或教學論文，論文要求切合教育、教學實際，觀點鮮明，有一定的理論深度。做好班主任工作，班級管理井然有序，贏得學生、家長的贊譽。

3、“風格”班主任：

加強理論學習，認真閱讀業(yè)務雜志，每月教育摘記不少于3篇，并寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質量的教育、教學故事或教學隨筆。每學期有一篇創(chuàng)新教育教學案例，并參加比賽。參加學校《四個學會》德育課程編寫，提高撰寫教材能力，承擔班主任工作室立項研究。（班主任工作 www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網(wǎng)】

1、我們會將育人目標具體化，通過開發(fā)德育校本課程，提高班主任編寫校本教材能力，拓寬育人渠道，豐富育人活動，提高育人效果。

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