第一篇：分層教學促進學困生發展

分層教學促進學困生發展

二郎壩小學

張莎

自我們組開展了《小學語文學習中學困生成因及其轉化策略研究》課題研究，我在教學中就更加有意識地進行分層教學、分類指導，尊重個性發展，允許后進，各類學生都能在各自的“最近發展區”內充分發揮學習潛能，目標明確適宜，教學效率比不分層要高。有的學困生受到老師的關注，在老師的精心培育下，進步很快，他們從中體驗到學習的樂趣。具體采用的措施如下：

一、學習目標分層

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以學習有困難，沒有奮斗目標或目標太高是重要原因。學習目標的確定，應在新課標要求下并結合學生的實際，針對不同學生的認知差異，制定適度而又有層次的學習目標。對學習能力強學習優秀的學生的目標是在《課程標準》的基礎上相應提高學習難度，拓展學習內容，鼓勵在教師指導下的自主學習。對中等水平學生的目標是《課程標準》規定的全部基本要求；對學困生的目標是《課程標準》規定的最低要求，甚至還可以適當降低，對這部分學生不僅要重在抓基礎，要求他們按部就班、循序漸進；而且我們還要在全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），并且要經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。起初階段，給學困生所訂的目標不宜過高，要讓他們體會到達到目標的成功，以及由成功所帶來的喜悅。

以前班里小組長檢查到那些學困生背書時，經常會氣呼呼地跑來告訴我：“老師，我讓他們背書要不就到處躲，要不就是一點不會背……”的確，背書對于這些學困生來說是最夠頭疼的事。怎么辦呢？后來我對學生學習目標進行分層，反應快的、記憶力好、學習踏實的學生我讓他們在規定時間內完成背書；而學困生我就針對他們不同的情況又做出不同的規定。比如給他們延長完成背書時間；或要求其他同學是一次背完的內容，到他們這兒就降低要求分多次背完等等。這樣學困生心理壓力減輕了，背起來更帶勁些。不過，在這個過程當中，老師的監督作用是必不可少的。可見，學習目標分層能幫助學習有困難的同學提高學習的積極性，使他們覺得經過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，提高了學困生的學習效率。學習成績也能在原有基礎上穩步提高。

二、學習內容分層

孔子有云：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”意思就是說：教人者，應該視學者資質的高下，分別深淺來教導，那么所教的東西學者就容易接受。對學生學習目標分層后，教師應為不同層次的同學分別設計不同的學習內容，讓各個層次的學生都能夠有效的參與到課堂上來，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容不同層次學生是必須掌握的，哪些內容是只為了解的等等，這些必須在備課時充分考慮。進行課堂教學設計時要能照顧到學困生，有一定難度的問題讓能力強的學生回答。而一些相對簡單的提問則鼓勵學困生參與的積極性，比如讀寫字詞，朗讀課文，回答全文有幾個自然段等；其次，在課堂教學中對學困生的點滴表現都要用鼓勵的語氣和贊賞的心態，以消除他們的膽怯和自卑的心理。再次，可以運用 “你能行”的心理暗示的手法，間接地激起困生學習語文的熱情，重樹學習語文的信心。

三、教學方法分層

1、教學中根據學困生的學習能力及成績，先在自己心中將其分為多個層次并合理控制教學進度，做到由簡到繁、由易到難、由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學，讓每個人都感到成功的喜悅，從而產生學習興趣。如在上新課時，對知識點少發揮、少加深，讓他們也能跨進新知識的門檻。

2、根據課堂上學困生的表現和練習測試的結果等，及時調整教學節奏及深淺度，讓他們感到能跟上教學進度。例如，在講重點內容時，就要放慢速度，并盡可能重復一二次；在要他們回答問題前，讓他們有充分思考的時問，誘導他們積極思維。對學困生出現的問題及時予以恰當地糾正，并有針對性地輔導答疑。

3、實行分組教學。在分組時，要把他們分配到每個小組中，以優帶差、以優助差。在教學方法設計上，盡可能設計幾個合作交流的環節，讓學困生在小組交流中獲得鍛煉的機會。鼓勵他們代表小組發表意見，激發起學困生表達的欲望，產生內驅力，讓大腦處于興奮狀態。

四、評價方法分層

《語文課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”課堂教學提倡因材施教，以求取得最佳效果，評價也是如此，我們要求全體學生都在原有的基礎上有所提高，每個人都得到發展。但學生的基礎是有差異的，學習語文的進程也會有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發他們的學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。老師的評價不僅僅著眼于某個學生的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“閃光點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在學習動機。

我們的分層評價的具體做法是：對學困生，要多給與鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，在原有基礎上努力提高；對中等生，采用激勵評價，找出其差距，指明其努力目標，促使他們積極向上；對優等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。經過一段時間的學習，要對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。要幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，使他們看到自身的進步和不足，始終保持積極進取的學習熱情。

如：對于同樣的一個回答，出自學習有困難學生之口與出自優生之口應采取不同的評價語言，對前者應多肯定。又如作文，前者寫通順、流暢、少錯別字就可以給“優”，后者在此基礎上中心突出、遣詞造句精準才給“優”。這樣學生從教師的鼓勵中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發現自我，學困生從而增強了他們學好語文的自信心，取得更大的進步。

五、作業設計分層

作為閱讀教學的一部分，“作業設計”直接指向教學目標，是學生學習知識、發展思維的一項經常性實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但傳統的作業設計往往統得過死，只有統一作業，沒有分層作業設計。事實上，對于一部分學生來說，這些作業是高不可攀的，是“吃不了”的；而對于另一部分學生來說是不費吹灰之力的，也即“吃不飽”的。因此，在設計作業上，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的基本作業，又有因人而異的選做作業。讓學習好的學生感到有難度，有意思；讓學困生也感到動腦子也能解決，增強他們的信心。隨著他們學習水平的提高，逐漸增加難度。這種分層布置作業的方法，也是一種鼓勵學生開動腦筋、戰勝自我、迎難而上、知難而進的“激將法”，有些學困生也會自覺地攻一攻難度較大的題目。

批改時，“學困生”的作業要優先面批，是進行個別輔導的一種極為有效的方法。面批時不僅要注重作業的結果，更注重思維的過程；發現他們的作業有錯誤，先不打錯號，而是面對面地點撥思路，讓學生一次次地自行糾正，到對了以后再打對號。這樣，“學困生”對做作業便產生了一種“我不笨”、“我也能行”的情感體驗，樂于通過自身的努力去獲取成功，讓“學困生”體驗到成功的快樂。

通過這幾年的教學實踐證明，采用分層教學法，有利于發揮所有學生的個性特長，尤其是提高全體學生的學習成績。它不僅能夠滿足優等生的求知欲望，使他們“吃得飽”；同時也有利于幫助學困生提高學習的自信心，有利于充分挖掘他們的潛力，使學困生能夠在一個輕松的環境中學習，每天都學有所獲，使他們“吃得了”，有效地解決了學困生學習困難的問題，促進了學困生的良好發展。

淺談高年級學困生語文學習習慣的培養

二郎壩小學

郭天福

在十幾年的工作中，我有一個發現：大部分學困生都沒有好的學習習慣，上課不認真聽課，課后完成作業情況很糟糕，而優等生呢，則有良好的學習習慣。也就是說，學生學習習慣的優劣居然和他們的成績幾乎成正比。高年級學生的壞習慣很難改，而養成良好的習慣也不是一朝一夕的事。

我國教育家葉圣陶指出：“教育就是培養習慣。”習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。下面簡單談談在工作中培養高年級學困生語文學習習慣的幾點做法。

一．了解學困生情況，掌握第一手資料。

每接一個班級都要先了解班級學困生的具體情況。我所帶五年級，根據我新接任的五年級同學平時表現和測試成績確定9名同學為學困生。分別為：崔子紅、郭寶成、蔣榮俊、胡建紅、蔣曉云、楊云云、杜彩云、何總杰。這些同學普遍表現為：學習目的不明確，態度不端正，作業拖拖拉拉，上交不及時，而且書寫太亂。心理方面也存在有以下三個特點：

(1)自尊和得不到尊重的矛盾。(2)好勝而不能取勝的矛盾。(3)上進心與意志薄弱的矛盾。

根據這些情況，制定相應的計劃和措施，因材施教。二．采用不同的方式，提高學習興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就學習而言，我們常說，興趣是學習的動力，興趣是學習最好的老師。興趣者，愛好，好也。更高的境界，則是樂。讓學生樂學，首先是讓學困生愛老師，俗話說的好：“愛屋及烏.”怎樣做呢？教師滿腔熱情地對待學困生，不妨低下身來看他們，用放大鏡看優點，在班里大張旗鼓地表揚，讓其感覺到在班級和教師心中有重要的地位。林肯曾說過：人類本質里最殷切的需求是渴望被人肯定。得到肯定，自然就有學習的動力。此時，任何學習任務都會迎刃而解了，還會有拖拉作業，上課無心聽講的問題嗎？

另外，教師在教法上不拘一格，靈活多變，講課時注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習機會，還要加強變式訓練，使學困生真正理解和掌握知識，即時得到反饋。講授時應放慢鏡頭，語言盡量通俗易懂、生動活潑。作業少一點，提問多一點，特別要加強直觀教學，結合電化教育，讓學困生覺得學習語文竟然這么有意思。

三．良好語文學習習慣的培養。1.預習課文的習慣。

當前，有的教師沒有注意培養學生的預習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的教學，是不可能取得最佳效果的。不過，只有掌握了預習的方法，他們才會預習，反之學生不知道怎樣做就達不到預習的要求，預習也是徒勞無功。我在語文教學中注重了學生預習習慣的培養。對于學困生的預習，我做到由易到難加強練習。剛開始，我要求學生：（1）學會生字，新詞，讀準字音，認清字形。（2）通過查字典、聯系上下文等弄懂詞義。（3）練習給生字擴詞。

（4）、能讀通讀順課文。這樣預習課文，既提高了自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文服務，課堂聽課時就不至于一頭霧水了。

這樣學習了幾課后，我又加大了預習的難度，要求他們閱讀課題，揣摩課文內容，然后再讀課文，用回答問題的方式來印證自己的判斷與課文內容是否一致。

2.認真聽講的習慣：

上課前要求學生把課堂上要用的東西提前準備好，預備鈴一響就安靜下來，端正地坐在位子上等待老師來上課，并告訴學生坐端正了才會精神振作，注意力才能集中。我帶的每個班級，上課鈴響后都是安安靜靜的，同事都以為我每節課都提前到班了呢。上課時，對學生怎樣坐、答題時怎樣站等都提出明確的要求。思維始終要和老師的上課思路保持一致，積極思考，踴躍舉手發言，敢于說出自己的見解，回答問題時要大方、聲音響亮，要用規范的語言完整答題。眼神多放在學困生身上，發現有走神現象，馬上用眼神提醒，并適當的提問，讓他們一直處于注意力高度集中的狀態。

3.學會記課堂筆記。

聽課過程中，學會記課堂筆記。課堂筆記有助于理解所學內容，有助于復習記憶，也有助于注意力的集中穩定。關鍵是學會記課堂筆記。有的學生企圖把老師的話全記下來，還追求筆記的完整，過多地考慮筆記的形式，這樣會影響聽課；有的學生課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的，目的是幫助理解。因此，交給學生記筆記也很重要。

4..認真完成作業的習慣.做作業習慣的培養，首先要讓學生端正作業態度。教師要提出及時、認真、獨立完成的具體要求，時間上要及時，態度上要求認真，思維上要獨立。其次，要教會學生讀題、審題、完成作業的基本方法。學生在作業時往往提筆就做，不去認真的讀題、審題、分析，這樣往往會嚴重影響作業質量。再次要求學生從小就養成規范書寫,保持書寫清潔的良好習慣。另外，還注意培養學生學會自我檢查作業的習慣。及時檢查，才能知道有哪些收獲，問題何在，以便及時訂正錯誤。

5.復習的習慣。復習的方法是多樣的。學完一課后即進行復習，對課本中不懂、不會的難點問題，查閱工具書或參考書，力求弄懂弄通，實在弄不明白的，問教師或與同學研究解決。整理筆記，對課堂記得不完整或不準確的地方加以補充和修正，使之更加系統、完整，便于復習；學過一個單元之后也應及時復習，然后再學下一單元，學完第二單元之后，再把這兩個單元綜合起來系統復習，以此類推，循環至終。期末總復習時，相對集中一段時間，對學習內容中的重點、難點問題，重點突破，進行系統化的復習，也是十分重要的。

6.經常閱讀的習慣。

當孩子有閱讀的愿望時，家長和老師要及時抓住這個時機，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。

7.開動腦筋，搞好作文教學。

學生對閱讀缺乏敏捷的解題思路，缺乏有效的答題技巧。對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是五年級學生作文要想有所突破的關卡。從試卷分析發現，語文的確包羅萬象，是名副其實的大語文。最突出的是語文的課外知識必須豐富。而這對農村學生來說，無疑是比較困難的。

（1）激發學生的寫作興趣。

（2）指導課加強作文范例的剖析。展示優秀作文，明確好作文的標準。在作文指導課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。總之，在指導課上堅持不懈地加強作文范例的剖析，學生的作文質量一定會提高得很快。

（3）重視作文評改。小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。

良好的語文學習習慣的養成不是一蹴而就的，必須反復抓，抓反復。而且，培養學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰，不僅要與良好的生活習慣、衛生習慣等結合起來，還要與學校，家長結合起來，互相促進，共同發展。長期堅持去做，一定會收到很好的效果。

第二篇：因材施教,分層教學,促進學生均衡發展

因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發展

諸城經濟開發區小學 周桂蓮

因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發展

教育的均衡發展，讓每一個孩子都機會均等地享受到與時代同步的優質教育，這是教育的最美好境界。是一種全新的教育理念、全新的教育發展觀。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個學生享受優質教育的權利。促進教育均衡的發展，毫無疑問也是每一位教師的責任。作為身處教育一線的教師，如何在教育均衡發展的過程中發揮積極而有成效的作用？我在努力思考著，我在不斷探索中，也有了一些收獲。我在課堂教學中，通過面向全體，讓學生全面、主動地發展；并實行分層次教學，注重學生個性特長等措施，促進了學生的均衡發展。

（一）、全面了解學生，是實現學生均衡發展的重要保證

讓每一位學生都得到教育、都得到發展，就必須尊重學生的差異性。因此，教師必須要全面了解全班同學，熟識每一個學生，從每個學生的實際出發，才能有的放矢地進行教育，才能真正做到對每個學生負責，做好對每一個學生的教育；要通過對學生的全面了解，根據學生不同資質、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育。當前，由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每一位學生的情況是各不相同的。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這樣，才能使面對的全體學生，共同前進。在實踐中，我校通過進行家訪、舉行“家長學校”、“家校座談會”、問卷調查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發展。

（二）學生全體、全面的發展，是學生均衡發展的目的所在

學生全體、全面的發展是實現教育均衡發展的目標。所以，我在進行教學的過程中著力于學生的均衡發展，促進學生全體、全面、全程、主動、和諧發展。不管是“天份”、智力、身體、生理等方面存在差異，或是家庭環境、經濟條件等方面有差距，都要同等對待、一同施教，促進共同發展、共同進步；面向全體，就是要在教育教學中處理好統一要求與適應差異的關系，要在落實教育任務，實現培養目標的同時，注意教學方式方法的多樣性，適應每一位同學的不同需要，并把兩者有機地結合起來，達到面向全體、全面發展的要求。

在教學實踐中，我通過進行家訪、舉行“家長學校”、“家校座談會”、問卷調查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發展。

（三）鼓勵教師分層教學，是學生均衡發展的根本途徑

首先，對學生進行隱性分層，即：暗中把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別。其次，教學分層，即：教學內容因學生層次不同而有適當的變化；最后，評價分層，即：對不同層次的學生采用不同的評價標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

因材施教，還要注重教學方法。要按照新課程標準，正確制訂教學目標、要求，實施分層次教學。教師要加強對教學大綱、教材和教育對象的研究，把教學目標分解為基礎目標、較高目標和發展目標三個層次，以便在教學過程中針對不同基礎的學生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況采取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發展和提高。

（四）注重學生個性特長，是實現學生均衡發展的關鍵

我常常鼓勵全體學生積極參加豐富多彩的體藝活動。并根據學生實際情況組織各類興趣活動小組，培養他們的興趣，發展他們的特長。我們采取學校組隊，集中展示的方式開展活動。課外活動進行特長訓練，多年來，我們一直開展一年一度的學生廣播操競賽活動、校園文藝匯演等活動。這些活動，不僅豐富了學生的生活，愉悅了他們的身心，而且增強了學生集體榮譽感，培養了學生的團結協作精神。尤其是對一些學有特長的學生來說，學校給他們提供了展示自己的舞臺，為他們的全面發展創造了條件。

作為教師，就是要充分挖掘每一位學生的潛力，培養其個人能力，使每一位學生都能得到均衡健康的發展，從而為社會培養多方面的人才，培養出一大批“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。這樣一代新人輩出之日，即是中華民族騰飛之時！

第三篇：實施分層教學，促進和諧發展論文

一直以來，分層教學，作為我校辦學特色的教學模式，在各年級廣泛開展，大面積提高了教育教學質量，取得了可喜的成績。這里筆者結合學校實際和自己的教學實踐，談一談分層教學在初中語文教學實踐中的具體運用。

一、分層備課

1．吃透“兩書”，精心設計教案。

充分考慮各個層級在課堂中的活動，精心設計有關課文內容和課后需要鞏固的問題。在備課時，根據教材的目的要求、重點難點和每個學生對教材的理解、掌握的不同情況，把著眼點放在Ｂ層級學生（中等生）的位置上，同時，充分考慮課堂的生成性與預設性的關系，兼顧A、C兩級。

2．科學確定各層級教學目標。

教師在分解教學目標時，應特別注意“識記”“了解”“掌握”“鑒賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的教學要求，達成不同的教學目標。

3．認真分析學生，選擇科學的教學方法。

在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，選擇合適的教法，做到因人施教，量體裁衣。

二、分層施教

分層教學并不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平（A、B級）的學生為教學主體，轉化暫差生，提高優生。具體做法分課前預習與課中施教兩階段：

1．課前預習。

C層級：讀懂課文，借助工具書自行解決生字詞，積累語言，學有所得；

B層級：整體感知，進一步落實課后練習，初步自學課文；

A層級：培養自主學習，訓練批注，主動提問，能講述預習所得，學會歸納、梳理、拓展、延伸等。

2．課中施教。

A．由淺入深。

為滿足三個不同層次的需求，課堂教學環節的設計要遵循由淺入深的原則。如教學課文《端午的鴨蛋》時，先布置任務，統一解決課文的生字詞，借助工具書小組分工合作完成。具體的教學步驟，設置三個環節：一是細讀課文，說說課文抓住了家鄉端午鴨蛋的哪些特點來介紹的。要求用“課文寫了端午鴨蛋，理由是”這種句式說話。這一環節旨在訓練C層級的學生能夠讀懂課文內容。二是找出文中你最喜歡的一處句子，試作品味。要求：①用批注的形式并給出示例。②用“我最喜歡……因為……”這種格式說話。三是鑒賞積累，讓學生進一步學習本文細膩而生動的語言風格。例：假如請你選用下列一標點來表達對家鄉鴨蛋的理解，你會選擇哪一個？為什么？（備選標點有。？……）三個環節皆要品讀課文，動筆作批注。B．設計梯度。

在解讀課文時，為了能使不同層次的學生循序漸進，分層推進，螺旋上升，在設計提問時，要有一定的梯度，有利于B、C層級的學習。

C．化整為零。

在文本對話時，教師要善于把一個大問題分解為若干個小問題，以保證各層級的學生都能愉悅地參與。如分析小說《孔乙己》中孔乙己人物形象這個大問題時，我把它分解為“1234”：即1個人物，2次喝酒，3種寫法，4種人物的笑。這樣，各個層級的學生都有參與的機會。

D．先學后教。

為了確保課堂教學的針對性、層次性和豐富性。我根據學生的實際情況和課文特點，大膽處理教材，先學后教。在自學階段，一般都能較好地解決B、C層級目標。對于自學過程中暴露出來的問題，則讓學生在小組合作性學習中通過激烈探討完成教學，充分發揮兵教兵的優勢。而對于難度較大的內容，在教師的點撥下，一般以競標的形式鼓勵A層級學生大膽參與。

三、分層作業

建立彈性作業結構機制，分基礎作業、選擇作業、競標作業三級，明確各層級訓練重點。如C級主要強調他們必須掌握課文的基本內容，生字詞默寫，古詩文名句積累，文學常識的了解等；B級學生主要加強一課一練的有關訓練，增加一些小綜合訓練；Ａ級學生主要加強閱讀訓練，重點放在知識遷移、語言感悟、寫作表達等能力的提升上。

四、分層輔導

1．堅持群體輔導與個別輔導相結合。

群體輔導主要面向B級學生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學存在的共性問題、疑難點問題，仔細加以解決。個別輔導因人數較少，主要是兼顧A級生和C級生，分別給他們“開小灶”。如A級學生主要針對答題思路、解題技巧、語言表述等問題進行點撥，C級學生側重書寫習慣，錯別字矯正，文言文的課下注解等雙基落實。

2．堅持課內輔導與課外輔導相結合。

教師在課堂上主要針對共性輔導，進行個別點撥。課堂解決不了的問題，應該在課外及時解決。當然，教師個人的力量畢竟是有限的，在課堂上，還要充分發揮兵教兵的優勢，對于一些比較簡單的C級問題，是完全可以放手讓A級學生代勞的。

五、分層評價

建立“分層設計，分類評價，分級達標”的分層評價模式。即對學生作業、考試等的評價不按照統一的標準考核，建立多元的動態的評價機制，尤其注重學習過程的評價。堅持家長與學校評價相結合，口試與筆試相結合，評語與等級量化、分數考核相結合的多元評價機制。同時，給予各層級學生重復考（補考）的機會，從而選取最滿意的一次作為終極考評分。在評判操作上，對于C級學生評判相對寬松些，對A級生，評判適當嚴些；在完成時間上，B、C級學生可多一些，A級生可少一些；在結果認證上，C級生側重于激勵，重塑信心，興趣的導引和對進步的肯定上，A級生則著重看細節，強規范上。例如，對C級生，做對基本作業，就可以給滿分；對B級生，能參與完成選做題，可資加分。再比如，對C級生，如果本次考試不達標，課后認真地訂正了試卷，把錯誤都糾正過來，下次上課，通過我的口頭檢查（口試），合格者也可視為達標。這樣，通過動態的評價，C級學生就會切身體會到，經過自己的努力，學習成績是可以提高的，也是有機會進入B級或者A層級的。

當然，對于所分層級，也不能作為唯一的評價標準，各層級的分類也不是絕對的，根據綜合考評，可升可降。這樣的動態分級，就可以充分調動各層級的積極性總之，在初中語文課堂教學實踐中，應始終貫徹分層教學的理念，采用相對應的教學方法，讓各層級的學生皆動起來，學有目標，學有方法，學有動力，學有所得，讓各方面的力量和諧發展。如此，我們的語文課堂教學必將呈現“東風夜放花千樹”的美好局面。

第四篇：實踐分層教學與促進教育發展論文

【摘 要】“動態分層”的教學模式,是在實施全面教育和素質教育的基礎上,實現因材施教、突出學生的個性化發展。分層教學的特征是面向全體學生,是挖掘學生潛能,發展個性特長,實施素質教育,促進教育和諧發展的重要條件。因此,分類教學成為教學改革的必然方向。

【關鍵詞】分層教學 個性化發展 教育和諧

一、分層教學的理論依據

分層教學是在現代教育理論指導下,按照最優化教育理論進行的教學研究和實踐活動。它從學生的知識基礎、學習條件的實際出發,通過班級組織與教學形式的變化,創設“因材施教,分類指導”的環境,教師通過分層組織教學、改革教法,使不同層次的學生經過努力達到相應的教學目標。“分層教學”體現了“因材施教”的教學原則,是適應生源現狀的一種有效對策。分層教學的主要理論依據有前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論,布魯姆的“掌握學習理論”理論;前蘇聯教學論專家巴班斯基的“教學過程最優化理論”理論。

二、分層教學的實施

1.學生分層

在深入了解學生自身情況和特點的基礎上,把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是:A層學生基礎薄弱,學習困難大,學習積極性不高,消極厭學。B層學生基礎較好,接受能力一般,情緒不夠穩定,學習成績中等。C層學生基礎好,接受能力強,學習興趣濃,成績好。分層結果由教師隱性分層,學生分層的目的是掌握學生的基本情況,是實施教學分層備課計劃和教學目的分層計劃的前提。

2.目標分層

“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學的基本要求。分層教學在認知目標和能力目標上,對不同層次學生有不同的要求。根據課程標準、教材的要求及內容,綜合班級各個層次學生的已有水平,以“面向全體,兼顧兩頭”的原則,制定與各個層次學生的“最近發展區”相吻合的分層教學目標,并在“分層講授新知”前使學生其明確學習目標,從而更好地發揮教學目標的導向功能。同一知識點不同層次的學習目標雖有差異,但目標之間應配備拾級而上的“臺階”,講授新課之前讓學生有所認識,并在教學中逐步分層認知。

教學目標分層的目的在于:針對學生掌握知識的不同程度來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標,從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識,以便和學生的知識結構相適應。因此,分層教學在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發展。

3.教學分層

“一個課時一個教案、一個層次一個教案”,教學設計要作到四個清醒認識:對學生的基礎知識和學習水平有清醒認識;對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識;對教學方法和教學手段的運用有清醒的認識;對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。分層課堂教學應堅持先預習后學習,方法重于知識,過程和興趣重于結果的原則;分層課堂教學應該堅持重視學生的信息反饋,并注意培養其學習的獨立性、創造性的方法;分層課堂教學中,始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規律。在教學中,盡量滿足不同層次學生的學習需要,激發他們的學習興趣,調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

4.評價分層

分層教學對學生的評價,主要采用動態評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態性評價,每個層次班學生學習水平是動態化的,考試評價也應使其具有動態性和選擇性與之相適應。縱向評價,主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較,而做出的評價。綜合評價,評價內容要多元化,不能僅以考試成績為標準,要注意學生學習主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化,即要堅持自評和他評相結合,過程評價與結果評價相結合。

三、對分層教學的評價

1.分層教學有利于調動學生的積極性,增強學生的自信心

由于建立了層間流動機制,分層教學競爭氛圍的加濃,使不同層次的學生都有所學,有所得,實現向既定目標的邁進。在分層教學體制下,學生的心理壓力得到緩解,積極性不斷提高,有利于實現總體學生的全面提高。

2.分層教學有利于教師自身能力的提高

教師是素質教育的最終實施者。素質教育的培養目標,要通過每位教師落實到每一堂課、每一項活動,體現在每一個學生身上。分層教學的實施,要求教師必須掌握每個學生的學習方式和特點,關注學生的發展潛力,善于發現學生身上的閃光點,引導學生積極主動地建立適合自己的遠、中、近的目標。在這個要求下,教師需要不斷提高教學藝術,不斷改進教學方法,從而實現自身能力的提高。

3.分層教學有利于素質教育的實施

素質教育是充分尊重學生身心發展和教育規律并通過科學有效途徑開發受教育者潛能,以完善和全面提高新一代公民素質為根本目的的教育。推行素質教育,就是要建構適應人的個性發展的教育體系。而分層教學、分類指導正是從適應人的個性發展為出發點,以因材施教為基本方法,以充分開發受教育者潛能為目的的教育策略,它是貫徹素質教育思想的有效途徑。因此說,分層教學、分類指導的教育策略是完全符合素質教育思想的。

4.分層教學有利于師生關系的融洽,推進教育和諧發展

分層教學的實施,改變了傳統授課“一刀切”的模式,不論優生和差生都各有所獲,都能夠體驗經過自身努力而獲得成功的喜悅。在分層教學體制下,學生的學生個性和情感的培養受到關注,分析解決問題的能力以及交流合作的能力得到提高,師生關系始終保持在和諧氣氛中。分層教學,體現了兼顧公平與高效的教育原則,體現了“以人為本”的思想,從而促進教育教學和諧進行。

綜上所述,分層教學是將學生的個體差異視為一種可資開發利用的教育資源,在不打破班集體教學組織形式的前提下,融入個性化教學、個別化教學的理念,綜合考慮學生個性差異基礎上將學生分為若干層次,在教學目標、教學內容、教學途徑、教學策略以及教學評價等方面都有所區別,為學生創造多種嘗試、選擇、發展的條件和機會,不斷鼓勵學生進步,不僅使全體學生得到發展,而且也有利于素質教育的實施,和諧教育的發展。

參考文獻:

[1]繆森.高中化學課堂分層教學探析[J].教育科研,2008,(6).[2]林秀平.提高分層教學實效促進全體學生發展[J].新課程研究,2008,(6).

第五篇：分層教學促進學生核心素養的發展

分層教學法促進學生核心素養的發展

燎原中學

王淑艷

2016年,北京大學徐凱文博士調查發現,30.4%的北大新生厭惡學習,存在“價值觀缺失導致的空心病”。北大這個樣,其他學校學生對學習的持久性、長期性可想而知。因此國家在此時提出未來公民所必需的核心素養,是具有劃時代意義的。中學生發展核心素養，共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，那核心素養怎樣在課堂上得以發展呢？我們覺得在課堂上對學生進行分層教學，都得到不同程度的 收獲，這樣從初中生開始培養，讓孩子們有目標，有理想。

落實核心素養的有效方法之一是促進學生自主、合作、探究性學習。所以這就要求我們在平時教學中，要根據學生發展水平的差異，設置不同層次的目標，當目標容易達成時，學生就由被動變主動，學生就不是在課堂上渾渾噩噩，無所收獲了，這樣也提煉了孩子學習的興趣，理想的達成，培養了全體孩子的信心，也就提高全體學生的素質。對學優生我們應以放為主，放中加以指導，對于中等生重在指導自學；對學困生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。

這一年我們一直在學習分層分組教學方法，分別是先學習了理論，又在崇文實驗學校聽了示范課，然后我們又在自己的課堂里針對我們的學生進行了分層教學，初中數學課分層施教正好符合“培養全面發展的人”的核心素養理念。

一、學習目標分層我們在充分了解學生新授知識學情的前提下,可按照A、B、C三個層次的知識儲備水平將學生分層,設定不同的學習目標。1.知識目標：A組學生會分析,會學,完全理解;B組學生會講解,學懂,全部掌握;C組學生會應用,學會,基本掌握。2.能力目標:A組學生主動探究,邊講邊學邊提煉;B組學生主動質疑,邊做邊學邊反思;C組學生主動參與,邊問邊學邊總結。3.情感價值觀目標：A組學生科學嚴謹,樂于展示成果,內化所學;B組學生合作探究,樂于交流經驗,體驗所學;C組學生積極參與,樂于投入學習,認同所學。二，在課堂上我們也按照我們的備課實施分層教學，例題分層，習題分層，三，在座位上也是采取ACB的方式，這樣AB組的學生都可以帶著C組的學生，這樣就把課堂分散給學生，每個人既要管好自己，也得協助老師管理好別人，培養了孩子的集體榮譽感，也鍛煉了能力，還有全員的參與感，自我管理能力，和管理他人的能力。所以分層教學促進了孩子的全面發展，完成了核心素養的六點大方向的要求。

關于分層教學為什么能促進核心素養的發展，實施分層教學后談談我課堂的幾點改變，這種改變也就是孩子的核心素質在發生改變，越來越好。

1．越來越多的學生融入課堂，氣氛更加融洽。

在我們以前的課堂教學中，由于只提問學優生、中等生，導致大多數學生聽課不積極，注意力不集中。而現在的課堂上，對于三個不同層次的學生，我設置不同的問題，不同的學習方法，不同的要求，給他們搭建不同的舞臺，他們感到了被關注、被尊重，所以他們的學習積極性很高，樂于參與課堂中來，跟上老師的思路，積極發表見解，他們感覺到自己在課堂上能做很多事，只要努力學習自己也能會做練習題，越來越多的學生獨立完成了作業題，他們體驗到了成功的喜悅，一個個臉上露出了笑容。2．我做到了面對全體學生，不讓任何一個掉隊。

農村一大部分學優生會擇校，所以我們剩下的學生基礎相對不好，對學習興趣不大，面向全體學生是無法實現的。但是通過分層教學后，只要我們大膽改革傳統教學模式，心中真正裝著我們的全體學生，仔細的認真的對待每一個孩子，不放棄他們，誰都渴望被關注，然后認真設計分層教學目標，在不同的環節關注不同的學生，精心設計分層作業，我們的課堂就沒有干坐生，每個學生都學有所收獲。

3分層教學讓學生都能參與實踐，做自己的主人，成為會學習的人。

以前的課堂只是一部分學生的課堂，現在每個學生都有自己的目標和任務，所以全部參與進來，對于學困生我們設置了比較基礎的知識目標，帶著自己的任務參與到組員之間的學習與互動，也鍛煉了學生的社會參與能力。

4讓學生在課堂上成為全面發展的人，這是核心素養的核心。

全面發展的人，首先應該是健康的人，健康包括身體健康和身心健康，主要是學生在認識自我，發展身心，規劃人生等方面的綜合表現，所以無論怎么樣，都得首先讓孩子成為健康的人，課堂上我們可以培養他們的自信，培養他們的樂觀，還有專注，分層教學能讓每一個學生有所獲得，有事可做

5．當然在我們的實踐過程中，分層教學還需要完善。

每一種教學模式不可能被所有課直接用，所有學生皆能用，不能生搬硬套，要因學生選擇適合自己的分層教學方法，應該因課而異，選擇不同的教學方法，達成我們一樣的目的，促進學生成為全面發展的人，分層教學是在課堂教學的不同環節面向不同層次的學生，面向全體學生，讓不同層次的學生得到不同程度的發展。，在以后的教學中，還需要通過“計劃——行動——反思”不斷去完善。

總而言之，分開層次，承認差距，為廣大學生提供了更好的機遇，更多的機會。分層教學中要鼓勵成功，也得允許失敗，并幫助困難學生：分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳教學效果，最終的目的是促進所有學生核心素養的發展，當核心素養這個名詞被提出時，當核心素養走入我們的課堂時，教師就應該在自己的課堂上完成這一使命，讓孩子的核心素養的各個方面得以發展，成為全面發展的人。

分層教學法促進學生核心

素養的發展

燎原中學

王淑艷