第一篇：實施三位一體教育、促進幼兒和諧發展

如何理解圍繞幼兒的利益“三位一體”？

三位一體比喻三個人、三件事或三個方面聯成的一個整體。在這里是指幼兒園以班級為單位，三位教師協同一致，把保育工作、教育工作合成一體，做到教中有保，保中有教，最終使幼兒的發展獲得最大的效益。

班級是幼兒園最基層的單位，在這個集體中三位教師應該是最緊密的合作群體。班級教師良好的合作、和諧的配班，幼兒在很大程度上是靠品味，模仿教師內在和外在的形象一步一步發展起來的。教師間的交往是幼兒同伴交往和發出社會行為的重要榜樣。和睦融洽的相處，發揮群體的增力作用，不僅能事半功倍，減輕工作壓力，而且更有利于教師心理健康。相互信任、相互幫助、相互補位是教師間和諧相處的關鍵。創造寬松、自主的工作環境，能使教師在共同討論、共同研究，共同合作的過程中學會“吸收、同化各種新信息，從而建構、整合成自己的教育理念，提高教育能力。

《幼兒園工作規程》在工作職責劃分中已經很明確的體現了保教結合的原則，如教師要“嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作”；保育員要“在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動”，但在日常工作中我們執行并不到位。例如：案例中的教師剛開始不能和保育員很好的配合和溝通，導致工作中的疏忽。在幼兒園的各項工作中，首要的必須的工作是照顧好孩子，孩子永遠是最重要的，無論怎么樣，只要對孩子有所疏忽，任何人都不能互相推卸責任。一個班級是靠三個人共同建構起來的，不能說什么該你做，什么該她做，和孩子有關的事情都應該是我們分內的事情。因此要把職責轉換為工作規范，互相密切配合，還要互相學習理解，落實到工

作中，受益的孩子們，讓我們的孩子安全、健康、快樂的成長，老師們是非常欣慰和感慨。老師們適時、適度、適宜的配班，能進一步提高班級的教育教學質量，使教師在實踐中獲得專業成長，發揮“三位一體”在教學中的優勢，將保教人員的工作和研究統一起來，真正發揮三人的合力作用，實現目標合一、觀念合一、研究合一、行動合一的理想境界吧!

實施三位一體教育 促進幼兒和諧發展

多年來,我園努力辦“讓社會認可、讓家長放心、讓孩子開心,人民滿意的學前教育”,全面推進素質教育。我們改變過去孤軍奮戰、單一封閉的辦園模式,面向社會,成為沒有圍墻的幼兒園,積極開發和利用社區豐富的教育資源,與家庭、社區緊密合作,為幼兒創設良好的育人環境,形成了以幼兒園為主體,以家庭為基礎,以社區為依托的三位一體的幼兒教育新格局。

一、以家長學校為紐帶,形成家園互助的良好態勢

家園一致的教育是幼兒和諧發展的基礎。我園堅持以科學發展觀為指導,不斷完善家長學校工作管理體系,家園密切配合,同步教育,使家長真正成為幼兒園發展的合作伙伴。

(一)完善組織,構建家長學校教育平臺

高度重視,建章立制。成立了由園長負總責、保教主任具體分管及教師代表和優秀家長參加的家長學校工作領導小組,先后出臺了《家長學校工作制度》《家長在園行為規范》《致新生家長的一封信》等,使家長學校走上了規范化、制度化的軌道。設立了專門的家長學校活動室,配備了音響設施、手提電腦、投影儀、電視機、打字復印機等現代化設施設備,為家長學校舉辦各類活動提供了便利。每學期我們定期召開家長會,向家長發放調查問卷,征集對幼兒園的評價和建設性建議,將其作為制訂發展規劃和工作計劃的重要依據,形成了家庭、社會、幼兒園三位一體的管理模式。

(二)與時俱進,提高家長學校辦學實力

隨著時代的不斷發展,我園在原有家長會、開放日、家教櫥窗等渠道的基礎上,結合時代與幼兒園的特點,利用家長學校創新性地開展了豐富多彩的家教指導活動,使家長每年至少得到四次以上不同形式的指導,受指導率達到100%,使家長學校真正起到了改進家教方法、增強幼兒園活力的效果。

1.利用專題講座進行家教引領

每年我們都有針對性地舉辦家長講座,不斷用先進的教育理念和科學的育兒方法引領家長,取得了很好的效果。我們還組織編印了《園長教你養孩子》家庭教育讀本,先后給全園600余名家長舉辦《幼小銜接》《吃苦教育—孩子的必修課》《堅持正確的辦園思想,旗幟鮮明地反對學前教育小學化》《和家長談早期閱讀》等講座,為家長解答疑難問題、進行家教指導,受到了家長的普遍歡迎。我們還積極與縣疾控中心聯系,根據季節特點,針對幼兒易發的傳染病進行預防知識宣傳,如:春季《流感的癥狀與預防》講座,春夏季《手足口病的發生與預防》講座,秋季《甲型H1N1流感的防治》講座。

2.開設家教指導專欄加強家教交流

在大門口的宣傳櫥窗和各個班級門口設立家教指導專欄,通過“育兒寶典”“家園直通車”“請您關注”等欄目,從不同層面開展對家長的指導,引領家長科學教育幼兒,使家園形成一致的價值取向。

3.利用互聯網開辟網上指導新模式

抓住網絡交流便捷、更新、更快的特點,我們及時開辟了“網上家教”這一現代化的家教指導新模式。2005年,建立了本園網站,通過登陸幼兒園主頁與班級主頁,家長可及時了解幼兒園、班級、幼兒的情況,并特別開設了“早教服務”“家園共育”專欄,針對家教熱點難點問題進行解疑答惑。2006年,我們又開辟了幼教論壇,家長們紛紛把自己的育兒經驗、意見建議及尋求幫助的信息與教師、家長進行交流共享,真正把論壇辦成了家長們的“網上家園”。2008年,在山東省首屆學前教育論壇大賽中我園榮獲“最佳園所博客獎”,月月被評為“明星論壇”。

4.利用家教論文評選推廣家教經驗

在家庭教育中,很多家長的教育方法是獨特的,教育效果是顯著的。為使他們的寶貴經驗能有效地推廣,我園每學年開展一次家教論文評選活動,并把獲獎論文在網站、論壇上發布,讓幼兒家長互相學習,互相促進,家教工作水平得到了很大提高。

5.利用家長資源拓展教學空間

家長是幼兒園教育中的重要資源,為了發揮家長的職業優勢,我們請呂劇團的家長教唱地方戲;請司機家長到班里講交通安全;請醫生家長到班里講衛生保健;請擅長繪畫的家長指導“鞋子涂鴉”;請蛋糕房的家長和孩子們一起制作“親情蛋糕”??“爸爸”“媽媽”走進我們的課堂,將專長和經驗毫無保留地傳授給孩子們,大大拓展了教學空間。

6.建立幼兒成長檔案

為真實記錄幼兒成長過程中的童真童趣,我園對幼兒成長檔案進行了科學性、創新性的設計與整理,設計出了“我的小檔案”“健康寶寶”“成長點滴”“精彩瞬間”等新穎獨特、富有童趣的八個欄目,由教師、家長和幼兒三方共同參與檔案資料的搜集和積累,檔案內容集文字、照片、作品、表格于一體,全面而真實地反映幼兒的成長歷程,為家長、教師相互了解幼兒情況提供了便利。

由于我園的家庭教育工作扎實深入、指導到位,2009年5月,利津縣家庭教育指導中心揭牌儀式在我園舉行,2008年12月,趙蘭會園長被東營市婦聯聘為“家庭教育志愿輔導員”,2009年4月又被山東省婦聯授予“山東省家庭教育骨干”稱號;2009年5月,高翠萍主任被利津縣婦聯聘為“家庭教育志愿者”。

(三)親子共育,凸顯家長學校教育實效

在多年的家長學校工作中,根據幼兒園孩子年齡小、對家長依賴性強的特點,我園在親子共育方面進行了深入細致地探索,遵循自愿性、參與性、適當性與快樂性的“親子活動原則”,深入探索“多元化親子活動”,走出了一條提高家長育子水平、促進孩子快樂成長的創新之路。

1.家庭型親子活動

兒童傳統游戲是我園的特色教育活動,我們倡導家長做孩子的玩伴“把傳統游戲帶回家”,每天抽出半小時的時間同孩子一起玩游戲,在游戲中拉近親子感情,促進家園合作;在交通安全教育中,開展“小手拉大手”親子誦讀安全童謠活動,實現了一個孩子帶動一個家庭;開展書香家庭建設活動,發放——“讓閱讀開啟孩子的智慧之門,讓閱讀潤澤親子的情感世界”——致家長的一封信,指導家長建立“家庭小書屋”,開展“圖書漂流”“親情融書中”等活動,引導家長和孩子每天共讀好書半小時。每年底開展一次評選“書香家庭”活動,并請入選的家庭做經驗交流。一系列措施溝通了家園、親子感情,建立了健康的生活態度和方式,形成了濃厚的親子氛圍。

2.全園型親子活動

我園定期、不定期地開展多種大型集體親子活動,如:根據節氣時令開展的春季“情系家鄉、擁抱春天”,夏季“水上娛樂”,秋季“秋果博覽會”,冬季“運動技能大比拼”;根據節慶日開展的“迎新年親子民間游戲樂翻天”“三八我和媽媽齊歡樂”“團團圓圓過中秋”,等等。形式多樣的親子活動讓孩子在家長的陪伴下快樂地完成游戲,從游戲中讓家長和孩子體驗到親情、感受到成功的喜悅。

3.班級型親子活動

班級中老師與家長共同設計親子活動,從而為家長和孩子提供了共同游戲學習的機會和條件。如在主題活動“香香的野菜”中,親子來到田間地頭采摘野菜,從家長甜美的笑容里讀出了兒童時代美好的回憶。接下來,親子共同制作菜肴,當香氣四溢、清香可口的野菜拼盤、野菜包、野菜湯擺放在餐桌上時,家長和孩子都感受到了一種別樣的溫情和幸福。

4.公益型親子活動

每周末,我園對未入園的幼兒家庭實行“半日開放”,為他們提供戶外游戲場地,孩子可以盡情地攀爬、嬉戲,并安排有經驗的教師有計劃地組織多種形式的親子活動。“親子活動巡演團”定期到社區展演,傳授親子活動的相關知識和活動形式上的指導,向他們發放親子游戲素材。同時,在幼兒園網站中社區家長享受與在園家長同等的待遇,可以隨時進入“家園互動區”交流探討育兒經驗和親子活動方式。我們還利用周日辦起了親子園,以滿足1～3歲社區幼兒早期教育的需求,使親子效應由幼兒園外延到了社會。

5.特殊意義型親子活動

每年的七八月份是新生入學前的準備時期,我園通過發放通知書、網上宣傳等形式,公布幼兒園為新生所開設的活動項目,如周末的“戶外親子游”“室內親子樂”以及專門為即將入園家庭舉辦的“家庭親子活動講座”,等等。家長可以和孩子盡情參觀幼兒園環境,同玩戶外大中型玩具,還可以提前進行活動室內生活環節的訓練,如:盥洗、入廁等,為家長和孩子熟悉幼兒園的生活做好物質和心理方面的準備提供了條件。而在大班畢業前舉行的“畢業典禮”以及親子合作創作“離園紀念冊”,使他們能更具體地思考如何做好入學前各方面的準備,為順利升入小學打好基礎。

二、以社區為依托,構建幼兒園教育的多元化

開放的時代要有開放的教育。《幼兒園教育指導綱要》指出“應充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間”,由此可見,充分開發和利用社區教育資源,建立新型的教育體系至關重要。因此,我們將社區作為育人的大課堂,為幼兒創設了更為開放的教育空間,開辟了幼兒教育的新途徑。

(一)與大自然對話

我園充分利用周圍得天獨厚的社區資源優勢,組織幼兒參觀實踐、交流表達、動手嘗試,讓每一個孩子用心靈與大自然對話。如:春暖花開時節,我們帶領孩子到黃河岸邊,在河床上堆小山、挖地道、捏小人、玩“跳跳床”,帶孩子們到明集蔬菜大棚摘西紅柿、參觀雁鵝養殖場;每年三月三帶領孩子們來到縣體委寬闊的操場,一起放飛風箏、放飛夢想;深秋時節,帶領孩子們到華益小區觀賞紅葉,帶領家長和孩子到冬棗之鄉——虎灘摘冬棗,真正讓大自然、大社會成了活教材。

(二)在生活中體驗

我們充分利用豐富的社區資源,帶孩子們回到現實生活當中,體味生活的本色。教師和孩子一起走出幼兒園,來到超市、購物中心、菜市場,孩子們通過自己購物,認識了貨幣和多種多樣的生活用品,感受濃濃的生活氛圍;世界讀書日帶領孩子們來到書店、圖書館,在服務員的講解下,了解書籍的種類及功用;來到東營少年宮參觀“尋找活著的龍”大型科普展,種類繁多的“活體”動物以及科學益智游戲,讓孩子們大開眼界,享受豐盛的科學大餐;“世界水日”來到自來水廠,親眼目睹水的消毒、沉淀、加壓、過濾等凈化流程,讓孩子懂得節約用水,保護水資源的意義;每年七月,帶領大班幼兒到一墻之隔的實驗二校,觀看小學生上課、模擬聽講、在閱覽室看書、到操場上同小學生一起玩耍,打破了上小學的神秘感。

(三)利用節日培養互助友愛的情感

每年的重陽節都是孩子和老人齊歡樂的日子,孩子們為老人揉腿捶背、獻禮物,與老人一起唱歌跳舞,老少同歡、其樂融融;清明節,孩子們來到烈士陵園李竹如烈士塑像前,獻上自制的花圈、紙花,寄托對先輩的緬懷之情;母親節孩子們將親手制作的禮物散發給社區的媽媽,為她們送上深深的節日祝福;每年的兒童節都是家長與幼兒同游戲、共歡樂的日子,孩子們在趣味橫生的“運氣球”“快樂投球”“搭橋運寶寶”等活動中,增進了彼此的合作與關愛,增添了絢麗的人性色彩。

(四)心系災區,培養關愛他人的情感

2008年的汶川大地震、2010年的西南大旱無不牽動著孩子們的心,他們紛紛將自己平時積攢下的壓歲錢、零花錢投入了紅紅的“愛心”捐款箱,也將生存的希望和信心傳達給了災區的小朋友。愛心傳遞無時不在,為本園患再生障礙性貧血的李瑞超捐款,為職教中心患尿毒癥的周氏兩兄弟獻愛心??通過活動孩子們進一步體驗了“災害無情、人間有愛,愛心救助,溫暖你我”的人間真情。

(五)警幼共建,筑起安全長堤

關愛生命,安全出行。我們與縣交警大隊攜手開展了一系列交通安全教育實踐活動,讓孩子們通過親身體驗,感受交通安全的重要性。一系列活動讓我園的交通安全教育成效卓著:2007年,東營市交通安全示范幼兒園創建活動現場會在我園舉行;2008年,我園被評為全省唯一的一所交通安全示范幼兒園。

(六)開展消防演練

每年的“11.9”全國消防日來臨之際,我們都邀請縣消防大隊來園進行消防演練。聽聽警笛鳴叫,看看打水炮、水幕,戴戴防火帽,向消防隊員叔叔提問題,參觀消防車上的各種設備,被家長稱為深入孩子骨髓的教育。

(七)開展民族傳統文化教育

兒童傳統游戲是我園的教育特色,在兒童傳統游戲素材的征集活動中,我們面向全體家長、社區發放征集表,進行地毯式挖掘,先后征集到各類民間游戲200多例,成為游戲素材最珍貴的第一手資料;我們將社區中的傳統藝人請進幼兒園:“二月二”把傳統的手搖火燒爆米花師傅請進幼兒園,為孩子們現場演示爆玉米花、黃豆花、大米花的過程,讓孩子幫著搖手柄、加炭火,親身感受“爆金豆”的過程;我們請面塑、剪紙、草編藝人,給孩子們傳授傳統技藝;請打水煎包、做月餅、做蛋糕的師傅來園為孩子們現場演示;正月十六開園后,趁節日氣氛尚濃,我們把雙高村的舞龍隊、英才武校的舞獅隊請到幼兒園,讓孩子們更多地接觸到了傳統文明。每天離園,家長接上孩子回家的路上,園里發生的新鮮事,孩子們都向家長滔滔不絕地講述著,如數家珍。

“海納百川,有容乃大”。今天的教育正面臨著新的變革,面對龐大而復雜的教育系統工程,我們將繼續堅持以《綱要》精神為指導,充分挖掘和利用家庭及社區資源,為幼兒教育開辟更為廣闊的空間。

第二篇：實施三位一體教育 促進幼兒和諧發展

實施三位一體教育 促進幼兒和諧發展

我園努力辦“讓社會認可、讓家長放心、讓孩子開心,人民滿意的學前教育”,全面推進素質教育。我們改變過去孤軍奮戰、單一封閉的辦園模式,面向社會,成為沒有圍墻的幼兒園,積極開發和利用社區豐富的教育資源,與家庭、社區緊密合作,為幼兒創設良好的育人環境,形成了以幼兒園為主體,以家庭為基礎,以社區為依托的三位一體的幼兒教育新格局。

以家長學校為紐帶,形成家園互助的良好態勢

家園一致的教育是幼兒和諧發展的基礎。我園堅持以科學發展觀為指導,不斷完善家長學校工作管理體系,家園密切配合,同步教育,使家長真正成為幼兒園發展的合作伙伴。

與時俱進,提高家長學校辦學實力

隨著時代的不斷發展,我園在原有家長會、開放日、家教櫥窗等渠道的基礎上,結合時代與幼兒園的特點,利用家長學校創新性地開展了豐富多彩的家教指導活動,使家長每年至少得到四次以上不同形式的指導,受指導率達到100%,使家長學校真正起到了改進家教方法、增強幼兒園活力的效果。

(一)利用專題講座進行家教引領

每年我們都有針對性地舉辦家長講座,不斷用先進的教育理念和科學的育兒方法引領家長,取得了很好的效果。我們還組織編印了《園長教你養孩子》家庭教育讀本,先后給全園600余名家長舉辦《幼小銜接》《吃苦教育—孩子的必修課》《堅持正確的辦園思想,旗幟鮮明地反對學前教育小學化》《和家長談早期閱讀》等講座,為家長解答疑難問題、進行家教指導,受到了家長的普遍歡迎。我們還積極與縣疾控中心聯系,根據季節特點,針對幼兒易發的傳染病進行預防知識宣傳,如:春季《流感的癥狀與預防》講座,春夏季《手足口病的發生與預防》講座,秋季《甲型H1N1流感的防治》講座。

(二)開設家教指導專欄加強家教交流

在大門口的宣傳櫥窗和各個班級門口設立家教指導專欄,通過“育兒寶典”“家園直通車”“請您關注”等欄目,從不同層面開展對家長的指導,引領家長科學教育幼兒,使家園形成一致的價值取向。

(三)利用家教論文評選推廣家教經驗

在家庭教育中,很多家長的教育方法是獨特的,教育效果是顯著的。為使他們的寶貴經驗能有效地推廣,我園每學年開展一次家教論文評選活動,并把獲獎論文在網站、論壇上發布,讓幼兒家長互相學習,互相促進,家教工作水平得到了很大提高。

(四)利用家長資源拓展教學空間

家長是幼兒園教育中的重要資源,為了發揮家長的職業優勢,我們請呂劇團的家長教唱地方戲;請司機家長到班里講交通安全;請醫生家長到班里講衛生保健;請擅長繪畫的家長指導“鞋子涂鴉”;請蛋糕房的家長和孩子們一起制作“親情蛋糕”……“爸爸”“媽媽”走進我們的課堂,將專長和經驗毫無保留地傳授給孩子們,大大拓展了教學空間。

(五)建立幼兒成長檔案

為真實記錄幼兒成長過程中的童真童趣,我園對幼兒成長檔案進行了科學性、創新性的設計與整理,設計出了“我的小檔案”“健康寶寶”“成長點滴”“精彩瞬間”等新穎獨特、富有童趣的八個欄目,由教師、家長和幼兒三方共同參與檔案資料的搜集和積累,檔案內容集文字、照片、作品、表格于一體,全面而真實地反映幼兒的成長歷程,為家長、教師相互了解幼兒情況提供了便利。

(六)親子共育,凸顯家長學校教育實效

在多年的家長學校工作中,根據幼兒園孩子年齡小、對家長依賴性強的特點,我園在親子共育方面進行了深入細致地探索,遵循自愿性、參與性、適當性與快樂性的“親子活動原則”,深入探索“多元化親子活動”,走出了一條提高家長育子水平、促進孩子快樂成長的創新之路。

(七)家庭型親子活動

兒童傳統游戲是我園的特色教育活動,我們倡導家長做孩子的玩伴“把傳統游戲帶回家”,每天抽出半小時的時間同孩子一起玩游戲,在游戲中拉近親子感情,促進家園合作;在交通安全教育中,開展“小手拉大手”親子誦讀安全童謠活動,實現了一個孩子帶動一個家庭;開展書香家庭建設活動,發放——“讓閱讀開啟孩子的智慧之門,讓閱讀潤澤親子的情感世界”——致家長的一封信,指導家長建立“家庭小書屋”,開展“圖書漂流”“親情融書中”等活動,引導家長和孩子每天共讀好書半小時。每年底開展一次評選“書香家庭”活動,并請入選的家庭做經驗交流。一系列措施溝通了家園、親子感情,建立了健康的生活態度和方式,形成了濃厚的親子氛圍。

(八)全園型親子活動

我園定期、不定期地開展多種大型集體親子活動,如:根據節氣時令開展的春季“情系家鄉、擁抱春天”,夏季“水上娛樂”,秋季“秋果博覽會”,冬季“運動技能大比拼”;根據節慶日開展的“迎新年親子民間游戲樂翻天”“三八我和媽媽齊歡樂”“團團圓圓過中秋”,等等。形式多樣的親子活動讓孩子在家長的陪伴下快樂地完成游戲,從游戲中讓家長和孩子體驗到親情、感受到成功的喜悅。

3.班級型親子活動

班級中老師與家長共同設計親子活動,從而為家長和孩子提供了共同游戲學習的機會和條件。如在主題活動“香香的野菜”中,親子來到田間地頭采摘野菜,從家長甜美的笑容里讀出了兒童時代美好的回憶。接下來,親子共同制作菜肴,當香氣四溢、清香可口的野菜拼盤、野菜包、野菜湯擺放在餐桌上時,家長和孩子都感受到了一種別樣的溫情和幸福。

4.公益型親子活動

每周末,我園對未入園的幼兒家庭實行“半日開放”,為他們提供戶外游戲場地,孩子可以盡情地攀爬、嬉戲,并安排有經驗的教師有計劃地組織多種形式的親子活動。“親子活動巡演團”定期到社區展演,傳授親子活動的相關知識和活動形式上的指導,向他們發放親子游戲素材。同時,在幼兒園網站中社區家長享受與在園家長同等的待遇,可以隨時進入“家園互動區”交流探討育兒經驗和親子活動方式。

二、以社區為依托,構建幼兒園教育的多元化

開放的時代要有開放的教育。《幼兒園教育指導綱要》指出“應充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間”,由此可見,充分開發和利用社區教育資源,建立新型的教育體系至關重要。因此,我們將社區作為育人的大課堂,為幼兒創設了更為開放的教育空間,開辟了幼兒教育的新途徑。

(一)與大自然對話

我園充分利用周圍得天獨厚的社區資源優勢,組織幼兒參觀實踐、交流表達、動手嘗試,讓每一個孩子用心靈與大自然對話。如:春暖花開時節,我們帶領孩子到黃河岸邊,在河床上堆小山、挖地道、捏小人、玩“跳跳床”,帶孩子們到明集蔬菜大棚摘西紅柿、參觀雁鵝養殖場;每年三月三帶領孩子們來到縣體委寬闊的操場,一起放飛風箏、放飛夢想;深秋時節,帶領孩子們到華益小區觀賞紅葉,帶領家長和孩子到冬棗之鄉——虎灘摘冬棗,真正讓大自然、大社會成了活教材。

一．引導幼兒大膽探索，發現問題，提出問題，發揮幼兒的主體能動作用。

鼓勵幼兒去探索，去發現并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啟發引導，最后達到教學的目的。如大班數學活動《6的組成》，教師課前為幼兒準備人手一份幾何圖形學具卡片，綠色的小梯形兩個，綠色小圓片兩個，綠色大梯形一個，紅色大圓片一個，再準備數學卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點，接著再讓幼兒根據圖形的不同點把他們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。”這時候，引導幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發現規律，通過操作練習，不僅培養了幼兒對數學的興趣，同時也培養了幼兒的探索精神。在整個教學過程中，教師的“教”不是體現在把結果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發現、提問，發揮幼兒學習數學的積極性和創造性。

二．變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學習活動。師生共同參與學習活動，能彌補教師灌輸的不足也能彌補幼兒單一的模仿教法的不足，變“學會”為“會學”。如學習區別“寬窄”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西比寬窄，然后回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發現，有的幼兒用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵和引導。這不僅擴大了幼兒的知識面，而且還培養了幼兒的創造性思維（求異思維）能力，真是一箭雙雕。

三．充分運用討論的方法，培養幼兒自己會學的能力。皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達、普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。因此數學活動中教師應提倡民主、自主、營造良好討論環境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴展了思路，大大提高了討論活動的質量。如：大班數學活動――“等分”，活動一開始即營造討論的環境，請幼兒觀察教師頭發的變化（扎兩個辮子），討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經驗。

四．適時遷移，事半功倍

在幼兒認知過程中，新知識與舊知識有些存在著一定的相連關系，教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點，運用遷移規律，適時誘導，可以使幼兒學會舉一反三的方法，越學越聰明，使教育收到事半功倍的效果！還以“6”的分合教學為例，課堂上，幼兒把“6”的5種分合法都操作出來后，我們引導幼兒根據“6”的不同分合式讓幼兒創造性地說出不同的情節或做出不同的動作，為幼兒創設了嘗試的情境，如，有的幼兒說：“草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子；有的幼兒說：“水里有6條魚，一條是大魚，一條是小魚”；還有的幼兒說：“我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識的牽引下，試著說一說，不僅培養了幼兒的嘗試精神，而且培養了幼兒的創造性。

在數學教學活動中，教師采用“幼兒在前，教師在后”、“師生共同參與活動”及“深入討論”等多種教學方法，能幫助幼兒從“學會”走向“會學”，幫助幼兒從小就掌握一種科學的思維方式和正確的學習方法，充分發揮他們在數學活動中的主體作用，提高學習數學的積極性和創造性，從而使幼兒園的教學從單純重視教學結果逐步轉變到既重視教學結果，更要重視獲取這些成果的途徑，從“學會”走向“會學”，為幼兒今后的學習奠定良好的基礎。

第三篇：幼兒園教育教學論文-實施三位一體教育_促進幼兒和諧發展

幼兒園教育教學論文-實施三位一體教育 促進幼兒和諧發展

多年來,我園努力辦“讓社會認可、讓家長放心、讓孩子開心,人民滿意的學前教育”,全面推進素質教育。我們改變過去孤軍奮戰、單一封閉的辦園模式,面向社會,成為沒有圍墻的幼兒園,積極開發和利用社區豐富的教育資源,與家庭、社區緊密合作,為幼兒創設良好的育人環境,形成了以幼兒園為主體,以家庭為基礎,以社區為依托的三位一體的幼兒教育新格局。

一、以家長學校為紐帶,形成家園互助的良好態勢

家園一致的教育是幼兒和諧發展的基礎。我園堅持以科學發展觀為指導,不斷完善家長學校工作管理體系,家園密切配合,同步教育,使家長真正成為幼兒園發展的合作伙伴。

(一)完善組織,構建家長學校教育平臺

高度重視,建章立制。成立了由園長負總責、保教主任具體分管及教師代表和優秀家長參加的家長學校工作領導小組,先后出臺了《家長學校工作制度》《家長在園行為規范》《致新生家長的一封信》等,使家長學校走上了規范化、制度化的軌道。設立了專門的家長學校活動室,配備了音響設施、手提電腦、投影儀、電視機、打字復印機等現代化設施設備,為家長學校舉辦各類活動提供了便利。每學期我們定期召開家長會,向家長發放調查問卷,征集對幼兒園的評價和建設性建議,將其作為制訂發展規劃和工作計劃的重要依據,形成了家庭、社會、幼兒園三位一體的管理模式。

(二)與時俱進,提高家長學校辦學實力

隨著時代的不斷發展,我園在原有家長會、開放日、家教櫥窗等渠道的基礎上,結合時代與幼兒園的特點,利用家長學校創新性地開展了豐富多彩的家教指導活動,使家長每年至少得到四次以上不同形式的指導,受指導率達到100%,使家長學校真正起到了改進家教方法、增強幼兒園活力的效果。

1.利用專題講座進行家教引領

每年我們都有針對性地舉辦家長講座,不斷用先進的教育理念和科學的育兒方法引領家長,取得了很好的效果。我們還組織編印了《園長教你養孩子》家庭教育讀本,先后給全園600余名家長舉辦《幼小銜接》《吃苦教育—孩子的必修課》《堅持正確的辦園思想,旗幟鮮明地反對學前教育小學化》《和家長談早期閱讀》等講座,為家長解答疑難問題、進行家教指導,受到了家長的普遍歡迎。我們還積極與縣疾控中心聯系,根據季節特點,針對幼兒易發的傳染病進行預防知識宣傳,如:春季《流感的癥狀與預防》講座,春夏季《手足口病的發生與預防》講座,秋季《甲型H1N1流感的防治》講座。

2.開設家教指導專欄加強家教交流

在大門口的宣傳櫥窗和各個班級門口設立家教指導專欄,通過“育兒寶典”“家園直通車”“請您關注”等欄目,從不同層面開展對家長的指導,引領家長科學教育幼兒,使家園形成一致的價值取向。

3.利用互聯網開辟網上指導新模式

抓住網絡交流便捷、更新、更快的特點,我們及時開辟了“網上家教”這一現代化的家教指導新模式。2005年,建立了本園網站,通過登陸幼兒園主頁與班級主頁,家長可及時了解幼兒園、班級、幼兒的情況,并特別開設了“早教服務”“家園共育”專欄,針對家教熱點難點問題進行解疑答惑。2006年,我們又開辟了幼教論壇,家長們紛紛把自己的育兒經驗、意見建議及尋求幫助的信息與教師、家長進行交流共享,真正把論壇辦成了家長們的“網上家園”。2008年,在山東省首屆學前教育論壇大賽中我園榮獲“最佳園所博客獎”,月月被評為“明星論壇”。

4.利用家教論文評選推廣家教經驗

在家庭教育中,很多家長的教育方法是獨特的,教育效果是顯著的。為使他們的寶貴經驗能有效地推廣,我園每學年開展一次家教論文評選活動,并把獲獎論文在網站、論壇上發布,讓幼兒家長互相學習,互相促進,家教工作水平得到了很大提高。

5.利用家長資源拓展教學空間

家長是幼兒園教育中的重要資源,為了發揮家長的職業優勢,我們請呂劇團的家長教唱地方戲;請司機家長到班里講交通安全;請醫生家長到班里講衛生保健;請擅長繪畫的家長指導“鞋子涂鴉”;請蛋糕房的家長和孩子們一起制作“親情蛋糕”……“爸爸”“媽媽”走進我們的課堂,將專長和經驗毫無保留地傳授給孩子們,大大拓展了教學空間。

6.建立幼兒成長檔案

為真實記錄幼兒成長過程中的童真童趣,我園對幼兒成長檔案進行了科學性、創新性的設計與整理,設計出了“我的小檔案”“健康寶寶”“成長點滴”“精彩瞬間”等新穎獨特、富有童趣的八個欄目,由教師、家長和幼兒三方共同參與檔案資料的搜集和積累,檔案內容集文字、照片、作品、表格于一體,全面而真實地反映幼兒的成長歷程,為家長、教師相互了解幼兒情況提供了便利。

由于我園的家庭教育工作扎實深入、指導到位,2009年5月,利津縣家庭教育指導中心揭牌儀式在我園舉行,2008年12月,趙蘭會園長被東營市婦聯聘為“家庭教育志愿輔導員”,2009年4月又被山東省婦聯授予“山東省家庭教育骨干”稱號;2009年5月,高翠萍主任被利津縣婦聯聘為“家庭教育志愿者”。

(三)親子共育,凸顯家長學校教育實效

在多年的家長學校工作中,根據幼兒園孩子年齡小、對家長依賴性強的特點,我園在親子共育方面進行了深入細致地探索,遵循自愿性、參與性、適當性與快樂性的“親子活動原則”,深入探索“多元化親子活動”,走出了一條提高家長育子水平、促進孩子快樂成長的創新之路。

1.家庭型親子活動

兒童傳統游戲是我園的特色教育活動,我們倡導家長做孩子的玩伴“把傳統游戲帶回家”,每天抽出半小時的時間同孩子一起玩游戲,在游戲中拉近親子感情,促進家園合作;在交通安全教育中,開展“小手拉大手”親子誦讀安全童謠活動,實現了一個孩子帶動一個家庭;開展書香家庭建設活動,發放——“讓閱讀開啟孩子的智慧之門,讓閱讀潤澤親子的情感世界”——致家長的一封信,指導家長建立“家庭小書屋”,開展“圖書漂流”“親情融書中”等活動,引導家長和孩子每天共讀好書半小時。每年底開展一次評選“書香家庭”活動,并請入選的家庭做經驗交流。一系列措施溝通了家園、親子感情,建立了健康的生活態度和方式,形成了濃厚的親子氛圍。

2.全園型親子活動

我園定期、不定期地開展多種大型集體親子活動,如:根據節氣時令開展的春季“情系家鄉、擁抱春天”,夏季“水上娛樂”,秋季“秋果博覽會”,冬季“運動技能大比拼”;根據節慶日開展的“迎新年親子民間游戲樂翻天”“三八我和媽媽齊歡樂”“團團圓圓過中秋”,等等。形式多樣的親子活動讓孩子在家長的陪伴下快樂地完成游戲,從游戲中讓家長和孩子體驗到親情、感受到成功的喜悅。

3.班級型親子活動

班級中老師與家長共同設計親子活動,從而為家長和孩子提供了共同游戲學習的機會和條件。如在主題活動“香香的野菜”中,親子來到田間地頭采摘野菜,從家長甜美的笑容里讀出了兒童時代美好的回憶。接下來,親子共同制作菜肴,當香氣四溢、清香可口的野菜拼盤、野菜包、野菜湯擺放在餐桌上時,家長和孩子都感受到了一種別樣的溫情和幸福。

4.公益型親子活動

每周末,我園對未入園的幼兒家庭實行“半日開放”,為他們提供戶外游戲場地,孩子可以盡情地攀爬、嬉戲,并安排有經驗的教師有計劃地組織多種形式的親子活動。“親子活動巡演團”定期到社區展演,傳授親子活動的相關知識和活動形式上的指導,向他們發放親子游戲素材。同時,在幼兒園網站中社區家長享受與在園家長同等的待遇,可以隨時進入“家園互動區”交流探討育兒經驗和親子活動方式。我們還利用周日辦起了親子園,以滿足1～3歲社區幼兒早期教育的需求,使親子效應由幼兒園外延到了社會。

5.特殊意義型親子活動

每年的七八月份是新生入學前的準備時期,我園通過發放通知書、網上宣傳等形式,公布幼兒園為新生所開設的活動項目,如周末的“戶外親子游”“室內親子樂”以及專門為即將入園家庭舉辦的“家庭親子活動講座”,等等。家長可以和孩子盡情參觀幼兒園環境,同玩戶外大中型玩具,還可以提前進行活動室內生活環節的訓練,如:盥洗、入廁等,為家長和孩子熟悉幼兒園的生活做好物質和心理方面的準備提供了條件。而在大班畢業前舉行的“畢業典禮”以及親子合作創作“離園紀念冊”,使他們能更具體地思考如何做好入學前各方面的準備,為順利升入小學打好基礎。

二、以社區為依托,構建幼兒園教育的多元化

開放的時代要有開放的教育。《幼兒園教育指導綱要》指出“應充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間”,由此可見,充分開發和利用社區教育資源,建立新型的教育體系至關重要。因此,我們將社區作為育人的大課堂,為幼兒創設了更為開放的教育空間,開辟了幼兒教育的新途徑。

(一)與大自然對話

我園充分利用周圍得天獨厚的社區資源優勢,組織幼兒參觀實踐、交流表達、動手嘗試,讓每一個孩子用心靈與大自然對話。如:春暖花開時節,我們帶領孩子到黃河岸邊,在河床上堆小山、挖地道、捏小人、玩“跳跳床”,帶孩子們到明集蔬菜大棚摘西紅柿、參觀雁鵝養殖場;每年三月三帶領孩子們來到縣體委寬闊的操場,一起放飛風箏、放飛夢想;深秋時節,帶領孩子們到華益小區觀賞紅葉,帶領家長和孩子到冬棗之鄉——虎灘摘冬棗,真正讓大自然、大社會成了活教材。

(二)在生活中體驗

我們充分利用豐富的社區資源,帶孩子們回到現實生活當中,體味生活的本色。教師和孩子一起走出幼兒園,來到超市、購物中心、菜市場,孩子們通過自己購物,認識了貨幣和多種多樣的生活用品,感受濃濃的生活氛圍;世界讀書日帶領孩子們來到書店、圖書館,在服務員的講解下,了解書籍的種類及功用;來到東營少年宮參觀“尋找活著的龍”大型科普展,種類繁多的“活體”動物以及科學益智游戲,讓孩子們大開眼界,享受豐盛的科學大餐;“世界水日”來到自來水廠,親眼目睹水的消毒、沉淀、加壓、過濾等凈化流程,讓孩子懂得節約用水,保護水資源的意義;每年七月,帶領大班幼兒到一墻之隔的實驗二校,觀看小學生上課、模擬聽講、在閱覽室看書、到操場上同小學生一起玩耍,打破了上小學的神秘感。

(三)利用節日培養互助友愛的情感

每年的重陽節都是孩子和老人齊歡樂的日子,孩子們為老人揉腿捶背、獻禮物,與老人一起唱歌跳舞,老少同歡、其樂融融;清明節,孩子們來到烈士陵園李竹如烈士塑像前,獻上自制的花圈、紙花,寄托對先輩的緬懷之情;母親節孩子們將親手制作的禮物散發給社區的媽媽,為她們送上深深的節日祝福;每年的兒童節都是家長與幼兒同游戲、共歡樂的日子,孩子們在趣味橫生的“運氣球”“快樂投球”“搭橋運寶寶”等活動中,增進了彼此的合作與關愛,增添了絢麗的人性色彩。

(四)心系災區,培養關愛他人的情感

2008年的汶川大地震、2010年的西南大旱無不牽動著孩子們的心,他們紛紛將自己平時積攢下的壓歲錢、零花錢投入了紅紅的“愛心”捐款箱,也將生存的希望和信心傳達給了災區的小朋友。愛心傳遞無時不在,為本園患再生障礙性貧血的李瑞超捐款,為職教中心患尿毒癥的周氏兩兄弟獻愛心……通過活動孩子們進一步體驗了“災害無情、人間有愛,愛心救助,溫暖你我”的人間真情。

(五)警幼共建,筑起安全長堤

關愛生命,安全出行。我們與縣交警大隊攜手開展了一系列交通安全教育實踐活動,讓孩子們通過親身體驗,感受交通安全的重要性。一系列活動讓我園的交通安全教育成效卓著:2007年,東營市交通安全示范幼兒園創建活動現場會在我園舉行;2008年,我園被評為全省唯一的一所交通安全示范幼兒園。

(六)開展消防演練

每年的“11.9”全國消防日來臨之際,我們都邀請縣消防大隊來園進行消防演練。聽聽警笛鳴叫,看看打水炮、水幕,戴戴防火帽,向消防隊員叔叔提問題,參觀消防車上的各種設備,被家長稱為深入孩子骨髓的教育。

(七)開展民族傳統文化教育

兒童傳統游戲是我園的教育特色,在兒童傳統游戲素材的征集活動中,我們面向全體家長、社區發放征集表,進行地毯式挖掘,先后征集到各類民間游戲200多例,成為游戲素材最珍貴的第一手資料;我們將社區中的傳統藝人請進幼兒園:“二月二”把傳統的手搖火燒爆米花師傅請進幼兒園,為孩子們現場演示爆玉米花、黃豆花、大米花的過程,讓孩子幫著搖手柄、加炭火,親身感受“爆金豆”的過程;我們請面塑、剪紙、草編藝人,給孩子們傳授傳統技藝;請打水煎包、做月餅、做蛋糕的師傅來園為孩子們現場演示;正月十六開園后,趁節日氣氛尚濃,我們把雙高村的舞龍隊、英才武校的舞獅隊請到幼兒園,讓孩子們更多地接觸到了傳統文明。每天離園,家長接上孩子回家的路上,園里發生的新鮮事,孩子們都向家長滔滔不絕地講述著,如數家珍。

“海納百川,有容乃大”。今天的教育正面臨著新的變革,面對龐大而復雜的教育系統工程,我們將繼續堅持以《綱要》精神為指導,充分挖掘和利用家庭及社區資源,為幼兒教育開辟更為廣闊的空間。

第四篇：“三位一體”共同促進幼兒的發展

“三位一體”共同促進幼兒的發展

人類社會的發展是一部創造發明史，特別在當今世界科技發展競爭日趨激烈的今天，要使我們的中華民族屹立于世界強國之林，關鍵在與培養無數個創造型、開拓型的人才。這種人才的培養必須依靠家庭教育、學校教育和社會教育。隨著時代的進步，特別是進入21世紀之后，現代社會和教育的發展，使人們越來越清楚地認識到幼兒園、家庭和社區在幼兒早期成長過程中的作用。這三方面互相制約、互相依存、互相促進，組成教育的整體。1990年召開的“世界兒童問題首腦會議”的文件《兒童生存，保護和發展世界宣言》中提出：我們將努力做好工作，從而尊重家庭在撫養兒童方面的作用，并支持父母，其他保育人員和社區對兒童從早期童年至青春期的養育和照料。”莊嚴地向各國人民宣告了這一個共同的心聲。因此，“三位一體”的教育顯得尤為重要。“三位一體”是指社區、家庭和幼兒園三位共同參與促進幼兒成長，形成一個教育的共同體。如果只重視幼兒園一方教育，而不重視家庭、社區的教育，就不能使家庭、社區和幼兒園三方力量形成一種合力。因此，幼兒園應充分重視家庭、社區教育，做好家長工作，聯合社區協同一致，共同促進幼兒和諧健康的發展。我園針對這一新形式開展了這方面的嘗試和研究。

一、樹立幼兒園，家庭，社會一體化的大教育觀

人類發展生態學研究成果表明，人的發展是一個龐大的生態體系相作用的結果。這個體系的中心是自主的人，他是具有主觀能動性和自主發展的個體。對兒童來說，其發展則受所處的環境和所處 的社會生態系統的影響，即家庭、教育機構和社會三大環境的影響。因此，兒童教育是一項系統工程，它是由各種教育環境之間的互相配合、互相作用所形成的合力對兒童的發展產生影響。這種配合和作用的效果又取決了內部的溝通效果。顯然三者的配合協調的程度越高，對兒童的教育所產生的正效應也就越高。

過去由于受到舊的教育觀念的影響，認為只有幼兒園才能夠單獨完成教育任務。如果說幼兒園的任務只有對幼兒園進行知識、技能方面的教育，即幼兒園亦很難單獨完成。何況現在的學前教育的任務是要對學前兒童進行體、智、德、美全面發展的教育。要培養他們成為社會所需要的，身心和諧發展的人，而且還要面向全體，因人施教，這一任務不可能脫離家庭和社會，而幼兒所處的社會環境最直接的是社區和家庭，所以對幼兒的教育應特別要重視幼兒園與家庭、社區的共同配合，同向同步地對兒童進行教育。

二、幼兒園要為社區、家庭教育服務保持教育的整體性

幼兒園是社區事業的一部分，幼兒園的發展要依托社區的發展，家庭就處在這一社區中，所

以服務社區和家庭對促進幼兒健康成長極為重要。

1．家園配合共同促進幼兒的健康發展

幼兒的成長需要有一個合適的環境，在現實生活中，家園教育，之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。幼兒園指導家庭教育，可以讓家長了解幼兒園教育的內容、要求、方法等知識，提高實際教育能力，讓兒童在協調一致的環境中生活和學習。

(1)做好家長工作首先向家長宣傳幼兒教育的科學知識

我園定期向家長舉辦家長講座，讓家長了解幼兒生理，心理特 點和幼兒教育意義，增強家長教育子女的責任感和能力。開設家長接待日解決家長在育兒方面遇到的困難，同時創辦《育兒報》，圍繞幼兒心理知識，開辟了“寶寶世界’’和“知識宮’’等欄目，圍繞幼兒教育出現的問題，開辟了“對話窗”，圍繞幼兒生理衛生和成長發育若干問題開辟了“衛生保健”等等。由于《育兒報》內容豐富，版面活躍，針對性強，因此，家長爭相閱讀。《育兒報》對家長盡快掌握科學的育兒知識及育兒方法，起到了搭橋鋪路的作用。

(2)采取多種形式，溝通家長與老師的關系

在工作中難免有個別家長不理解，而對幼兒園的教育產生誤解，如c教師教育幼兒要團結友愛，互相幫助，有的家長就告訴孩子：“誰碰你，你就打他——”凡此種種。這主要是家長自身修養和思想水平不高，影響孩子的健康成長，故此觸及到具體事情時，教師能細心，耐心地與家長面對面的探討，較好地解決了幼兒園教育與家庭教育相沖突的矛盾，在工作中教師能較好地利用家長一早一晚接送孩子的時間加強與家長的聯系和溝通。同時每班定期出好家長園地向家長介紹本班的保教目標，任務，介紹科學育兒知識，對一些育兒方法出現的問題我們鼓勵家長開展討論，共同尋求正確的方法。

在工作中，我園還定期向家長開放半日活動、區角活動、英語教學活動等等，使家長對幼兒園的教育方法有了比較深的了解。(3)采取靈活多樣的形式豐富校園活動促進教育質量的提高。

為了提高幼兒體，智，德，美全面發展，加強幼兒園和家庭聯系，我園定期開展了“博幼親子苑’’活動，舉辦了兒童運動會，讓家長與幼兒同臺比賽，培養了幼兒的集體主義觀念和力爭上游的競爭意識，也是幼兒綜合教育的一次深化．同時舉辦’歡樂園&;#8226;活動讓幼兒帶著家長參加各類活動室的活動，增進親子間的感情，在活動中家長得到了啟示和教育，促進了家長育兒水平的挺高．我們還舉辦了“迎新猜謎”活動，家長與幼兒興趣極高，同時向家長頒發丁獎品，加強丁幼兒園與家長關系．“敬老節”活動是我們親于苑每年必辦的，這一天我們幼兒把爺爺，奶奶請來，孩于們為老人表演節目，一同做游戲，兩代人同唱一首歌，在幼兒幼小的心里，播下了敬老和愛老的種子．這種羹的享受和愛的滲透，不亞于上一堂生動的德育教育活動．由于我們的出色的成績，我們“博幼親子苑”的各類活動多次參加了電視臺生活頻道“親親寶貝&;#8226;的拍攝活動，節目擂出后得到各方廣泛的好評.2．利用幼兒園的教育專長與優勢為杜區服務

幼兒園是社區事業的一部分，幼兒園的發展要依托社區的發展，而家庭就處在這一社區中，所以服務杜區，優化社區的環境對促進幼兒健康成長極其重要．

我園首先在杜區工作中定期向社區居民開設育兒知識黑板報，同時采取專寡咨詢等形式向社區居民介紹一些幼兒教育方面的知諷提高了社區居民的整體素質．其次，對社區內的特殊家進進行個別輔導如對殘疾兒童安安，寧寧，針對家庭困難，家庭糾紛，家長育兒水平不高的不利情況，在行政上減免孩子的管理費，對家庭糾紛聯合社區共同做好協調工作，同時定期上門輔導幼兒，向家長重點介紹科學的育兒方怯，在幼兒園中教師在多方面關心照顧兩位兒童．從不把她們當作殘疾兒童來看恃．制定專門的計劃．鍛煉她們各方面的能力，通過各方面的努力和關心，兩位孩子也從當初進園時走路不穩、膽小，不開心、自我封閉的情況，發展成現在活潑開朗，愛與小朋友交往，同時在各類活動中能象正常孩子一樣參加各類活動．家長看到幼兒的進步激動地握住老師的手說：“謝謝你們”．為了表達感激之情家長在社區中貼出了感謝信。再次，對社區的文化娛樂活動出謀劃策.如，對社區內’七月歌會’比賽積極支持，園長與音樂教師幫助社區做好輔導工作，使社區連續三屆獲獎，活躍了社區氛圍，加深了與社區的聯系．最后，我園利用幼兒園的教育設施無償為社區的居民、兒童開放，不僅讓他們了解了幼兒園，還提供了學習與活動的場所，使社區居民更愛我們的幼兒園，工作中我們幼兒園被評為浦東新區優秀家長學校同時被定為社區社會學校。

三．社區、家庭和幼兒園共同參與幼兒園的教育工作

幼兒園為社區，家庭教育服務：社區、家庭支持幼兒園三方啟動，才能實現幼兒園與社區、家庭的有效結合，共同促進幼兒全面發展．在工作中，我園與社區結對，由園長和社區領導及社區內的企業領導共同組建了社區教育委員會，共同商討，制定幼兒園的辦園計劃，反饋

社區居民的意見和建議，協同社會各方面共同支持幼兒園組織的社會實踐活動，改善幼兒園的辦學條件，形成了教育網絡，實現幼兒園，家庭，社會教育一體化．社區教育委員會動員區內的一單位在幼兒園建立教育基地，開辟社區教育資源，豐富了教育內容，拓寬了教育途徑，為幼兒認識社會，關心社會，創造了條件．如：與敬老院共同開展“獻愛心”活動，幼兒為孤老們表演了豐富多彩的節目，培養了幼兒尊老意識，同時與駐區的大橋部隊聯合，帶領幼兒參觀部隊戰士的營區及戰士出操表演，加深幼兒對解放軍的情感。組織幼兒參觀小學，萌發了幼兒好好學習，長大報效祖國的愿望，等等．

總之，培養新一代的任務是幼兒園、家庭、社會三方共同完成，通過幼兒園、家庭、社區“三位一體”教育的配合，形成一個整體網絡，組成一個完整的教育體系，我園在這方面的研究中確立了自己的一片新天地，在這一過程中我也感受到成長，被評為洋涇社區優秀工作者。我愿隨著時代的發展而與日俱進，決心在這一片天地中辛勤耕耘促進幼兒的全面發展和為他們的成長貢獻自己的光和熱。

第五篇：實施環境教育,促進幼兒發展

實施環境教育，促進幼兒發展

一、問題的提出：

《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”我們知道幼兒的發展是其個體因素與周圍環境主動、積極地相互作用，而幼兒與環境的相互作用則是在活動中實現。從本質上看，幼兒教育就是一種環境的創造，環境作為一種隱性課程越來越大地發揮其應有的教育價值。因此，幼兒園的環境創設要起源于幼兒發展的需要，通過活動服務于幼兒發展的過程，其成效最終反映在促進幼兒發展的結果上。

我園歷來重視環境的創設：教師的創意獨具匠心，其美觀性獨具特色，但以前的環境創設更多注重的是裝飾和美觀，切環境的內涵狹窄。隨著對《規程》的深入理解和教育觀念的更新，我們在充分挖掘環境的教育價值的基礎±，更加深刻地理解了環境的內涵，更加重視那些實際上對幼兒產生影響而未被列入“計劃”之中的教育影響，將教育的影響范圍加以延伸和擴展，真正將《規程》精神轉化為教師的教育行為并落實到促進每一個幼兒的發展上。經過幾年的潛心研究與實踐，在實施環境教育的過程中，以“健康、童趣、和諧、發展”的環境有效地促進了幼兒的發展。

二、研究的依椐

1、認知——建構主義理論基礎。瑞士著名心理學家皮亞杰創立的關于對世界的認識，從而使自身的認識結構得到發展。兒童與環境的互鄉作用及兩個基本過程。即：同化和順應。“同化”是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。兒童的認知結構就是通過同化和順應過程逐步建構、逐步形成起來的。

2、主體——兒童為中心的理論基礎。杜威實用主義的教學論體系告訴我們：“兒童有本能的好動傾向，一切知識都是來自個體的直接經驗。”而“人們最初的知識，最根深蒂固保持的知識，是關于怎樣做的知識。“那末，幼兒園的教學就是以幼兒社會活動為中心，把幼兒在“想”和“做”的過程中獲得的主觀經驗作為確定教材、教法及整個教學過程的基本毒則。同時還要創設相應的環境，給幼兒一些事情去做，而不是給他們一些東西去學，幼兒在“做事”的過程中進行思維、學習、積累經驗。杜威的兒童中心論提出：新的教育“完全以兒童的自動為主”，“以兒童的需要為轉移“。兒童為中心，實質上是以兒童興趣為中心，提出好的教育“從生活中學習”，可以說教育即生活，他要求學校把教育與兒童眼前的生活融合一體，教會兒童適應眼前的生活環境。我園“實施環境教育，促進幼兒發展”的提出就是借鑒“兒童中心論”，在實施上真正將幼兒放在主體地位，同時發揮教師的主導作用而進行的實踐研究。

3、環境——蒙臺梭利認為，“兒童的發展是在與環境的相互作用中進行的，因此應該重視環境的創設，即為兒童提供一種有準備的環境。”陳鶴琴先生也一貫主張“把大自然、大社會作為出發點，讓兒童直接向大自然、大社會去學習。”并且認為，大自然、大社會才是一本真正的書。大自然大社會這本書是一本“活的”書，因為它具有感染兒童心靈的力量。我們在實施環境教育促進幼兒發展的過程中，則合理的借鑒兩位教育家的觀點，充分利用周圍環境中的有利條件，將教育目標蘊含在環境中，使幼兒在與環境的互動中得到發展。我們主動與外界結合，選擇、組織、吸取其中有教育價值、有意義的因素，在此過程中擴大幼兒園對家庭、社區的影響，通過外部大環境和幼兒園環境的結合，構筑開放的幼兒教育基地.三、研究與實踐

(一)深刻理解環境內涵，創設良好的幼兒園內教育。

廣義環境觀指出：幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素又包括物的要素：既包括幼兒園的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。這一理論給我們提供了一個認識、思考、實施、發展幼兒園教育的廣闊視野和思路，它從一個角度體現了大教育觀的精神。時代要求幼兒教育必須從封閉的范圍解放出來，擴展到家庭與社區，必須與社會緊密結合。當然，這種結合應當以幼兒園自身的建設為前提，創設良好的幼兒園內環境是創設良好環境的基礎。

1、注重環境立美

幾年來，我園一直注重園內大環境的營造與幼兒發展方向的和諧、統一，努力把創設優美的文化環境氛圍放在首位，從建設實施、花草樹木到物品色彩、搭配排列都使人產生美的享受，塑造人美的情懷。做到環境中時時有教育，處處有美育，用環境熏陶、感染幼兒，對幼兒進行潛移默化的影響。教師們還親自動手，繪制幼兒喜愛的小動物做墻飾，用廢易拉罐、快餐盒制成風鈴，設計出美觀、富有童話色彩的大型玩具，供幼兒游戲。更重要的是我們還為幼兒捉供了主動參與環境創設的機會。將每一位幼。兒用快餐盒制成的過山車，點綴在幼兒園的上空，使每個孩子都能找到自己的車并體驗做為幼兒園小主人的快樂。

讓環境成為孩子發現學習的天地。美化外部大環境，注重了孩子興趣需要，讓孩子去觀察參與對環境的評價并想辦法。例如：冬季來臨，花壇內的花己枯萎，教師們帶領孩子戶外活動時，孩子們發現花壇很不美，有的孩子提出要裝飾美化它，大班孩子寫了倡議書，全園小朋友動手折了干余件紙工，并組織了放飛“我的理想”系列活動，孩子們將寫滿“我的理想”的紙工作品布置在花壇上，并命名為“心愿天地”現已成為孩子們倍加關注的活動環境。環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程，這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活呈我們的力量能使環境發生改變!”

2、堅持目標定向準則

強調教育環境的先驅蒙臺梭利曾說過；“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”因此，環境的目標意識是非常重要的，為幼兒創設學習環境必須遵循目標要求，最大限度地體現教育目標。特別是教師在布置活動室中的墻飾或準備活動區材料時，必須衡量某些重要的目標和理念，是否能在這樣的環境中全部達成，這樣才能引導幼兒在與環境、材料相互作用的過程中不知不覺地達到或完成教育目標。我們的第一次環境創設都是在與幼兒共同的商討中，確定方案，將設計、搜集、準備、布置、整理等工作，作為幼兒參與的重要活動，從而有效地引發幼兒與環境的互動，使環境的教育功能得到有效發揮。如：大一班在環境創設時教師借助幼兒常用的紙來布置“動物王國”幼兒將搜集的紙放在一起，他們發現紙有不同的特性。在存放過程中，教師鼓勵幼√L想辦法將各種紙擺放整齊，孩子們說開個商店賣紙，于是在“紙張專賣店”里孩子們將紙按大小、顏色、名稱擺放得整整齊齊。幾天后，“紙張專賣店”貼上了用這些紙制成的各種作品，并在存放醉紙屑中無意放入帶水的瓶子里，瓶壁粘上了紙屑，變得五彩繽紛，孩子們驚奇了，他們又發現新的存放和裝飾方法，于是，醉紙屑也成了專賣店的暢銷品。馬上就有孩子嘗試粘一粘，這時教師適時的把孩子們的作品展示在“商店”里。他們享受著成功的喜悅，使環境這一隱性課程在幼兒的主動參與中有效地發揮其教育價值。

3、提供富于變化的環境

變化性原則則更深刻地體現在活動區材料的提供上。活動區活動做為落實教育目標，實現“以游戲為基本活動”的有效途徑之一，是以豐富、有效的玩具、材料為基本保障的。區

域的開設及材料的投放都需要緊緊圍繞著教育目標和幼兒的發展水平，要符合兒童的學習興趣，能刺激兒童積極探索。教師還要隨時觀察幼兒進區頻率、對材料的操作程度，及時的分析原因并進行適當的更換與調整，使這些材料因為體現、物化了教育目標，又適合幼兒的發展水平和興趣需要，從而更加有效地促進幼兒的發展。

(二)關注幼兒生活，利用生活環境開展教育。

1、內容生活化

陳鶴琴先生指出：“我們要把幼兒的課程打成一片，成為有系統的組織”。但是，這種有系統的東西，應當以什么為中心呢?這當然要依據耳童的生活環境。他指出“不要依據成人的經驗編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂，雜亂無章的知識。”兒童作為活動的主體，以自身的需要，興趣、能力、經驗出發，參與操作，接受學習。因此，環境的創設、內容的選擇直接影響到他們學習的態度和主動性。我們努力創設一種“童趣、健康、和諧，并富有挑戰性的環境”充分發揮環境的教育功能，讓環境更貼近幼兒的生活，與此同時，更注意有效地利用周圍環境，讓幼兒在環境中積極、主動地探究、操作，發現環境中的（轉載自中國教育文摘http://，請保留此標記。）問題并產生解決問題的愿望，使幼兒成為活動的“主體”。將幼兒代入自然，融入社會，幫助幼兒理解現實生活中的真實問題。在實踐中我們發現，由于幼兒對環境材料的熟悉，其興趣性、，主動性更容易發揮，因而他們不會面對生疏的材料、環境而茫然不知所措，他們會創造性地利用這些材料游戲，在與材料、環境的交互作用中獲得自身的發展。

美國幼教專家絡，科貝爾在《生成課程》一書中談至d：“生成”就是強調課程計劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長出來，它提醒我們孩子的自發性需要一個他們能夠自由活動和學習的空間。如大三班在一次戶外活動時，一位幼兒發現了一個梧桐果，舉著來問老師這是什么?此時老師并沒有急于告訴幼√乙答案，而是請其他孩子來回答，孩子們調動自己的已有經驗，或猜測、或介紹。當他們知道了這是梧桐果時，有的孩子又好奇地問：“它能不能吃?在老師的鼓勵下，他們用小手使勁地將它掰開，驚奇地發現里面是一個“小傘兵”，原來它是梧桐樹的種子。孩子們歡呼著，為他們的發現而高興不已。老師并沒有就此結束，而是試探地詢問幼兒：還有什么有種子，幼兒認真地在操場上找著：當他們小心翼翼地捧著小草的種子、雞冠花、一串紅、草茉莉的種子回到老師身邊，興奮地談論著的時候，教師則實現了利用自然環境中的有利因素，有效地與教育目標的對接，促進幼兒發展的目的。，同時，我們注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發揮一日生活的整體教育功能，擴大教育的時空觀。因為幼兒最終要面對生活，他們在生活中會遇到各種問題。在解決問題的過程中，既培養了各種能力，又逐漸使幼兒學會生存與合作。所以，一日生活中蘊含著廣泛的教育資源。我們在實施環境教育的過程中把工作的著眼點從注重知識的傳受轉向注重幼兒身心和諧發展，做到心中有目標，眼中有孩子，處處有教育。要求教育要走進孩子的童心世界，觀察了解他們的個性特點，發展水平，尋找、選擇與孩子發展的最佳結合點，時時處處滲透教育。

2、材料適宜性

活動區活動由于幼兒可以根據自己的興趣和需要，自己選擇活動的內容、活動的材料、活動的方式、以及合作的伙伴等，幼兒自己決定做什么和怎樣做，可以滿足幼兒不同的發展需要，有利于促進其全面和諧地發展。

因此，活動區活動已成為幼兒園教育的主要活動。而活動區活動應有的教育價值則通過環境、材料與幼兒的相互作用來實現。

在實施環境教育，促進幼兒發展的過程中，我們根據幼兒的年齡特點，充分利用游戲這一有效的手段，以環境、材料為載體促進不同年齡幼兒的發展。小班幼兒理解表達能力差，動手能力弱，注意力集中時間短，但活動興趣高，情緒已投入，因此在活動中主要以角色游戲為主，教師通過創設適宜的游戲環境，使幼兒在游戲情境中體驗扮演角色的快樂，提高獨立做事的能力，培養社會交往技巧。例如：小班建構“家"的游戲活動，通過到小朋友的家中去做客、到家居參觀居室等一系列的經驗準備，共同商討家的布局，與此同時為孩子提供了可供操作、創造的大型紙箱、紙盒等，他們根據已有經驗將紙盒作為了供休息的臥室，戴上報紙折成的小帽，當起了小小粉刷匠，實現了做“家”的主人的愿望，那種自豪和滿足掛在了他們的臉上，中班幼兒仍然存在強烈的以自我為中心的傾向，是我們嘗試通過表演游戲，讓幼兒親自體驗故事中人物的心情，由角色身份遷移到自身，而幫助其樹立自好的道德意識。打扮幼兒則更多地以探索活動、創造性游戲為主，使她們的能力得到充分的體現，得到他人的認可，從而在其個性品質萌芽期埋下自信的種子。于是我們更多地為幼兒提供富有挑戰性的材料，如：在“有趣的盒子”活動中，以“變魔術”游戲來提高幼兒目測能力，空間方位知覺，要求幼兒將十幾個大小各異的盒子變得越少越好，孩子們嘗試操作，努力地將差異不是很大的盒子套裝在一起，將若干小盒子裝入大盒子，當十幾個盒子變成只剩三四個的時候，孩子們的興奮不勝言表；游戲活動調動了幼兒的積極性，在與材料的互動作用中有效地落實；了教育目標。

(二)擴大環境內涵，增強環境教育功能

我國教育家提出教育社會化，社會教育化的陟時玖為這是教育發展的大趨勢，它應當擴大 幼兒對周圍和更廣大的自然和文化環境的視野，把社會作為教育的大課堂，因此，充分利用家長和社區資源，是我們環境教育的又一特點。發揮家庭教育在幼兒認識發展中的作用，挖掘家庭環境本身的教育資源，以教師本身的專業化優勢，引導幫助家長樹立正確的教育觀念，改善家長的教育行為、教育方法、優化家庭教育環境。社區則作為一個生產功能、文化功能兼備的社會小區為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。社區的積極參與使幼兒園教育變得更生動、更富有時代的氣息。我們將幼兒帶入社會，直接利用社區環境的教育資源，多次帶幼兒參觀奶牛場、飛機場、超市等，這些活動，寬闊了幼兒的眼界，豐富了活動的內容，更重要的是參觀后，孩子們會帶回很多的收獲與問題，從而引發他們尋求有效的途徑來分享經驗解決問題，孩子們利用倡議書、求助信等方式表達自己的想法與需求，得到家長與社區的大力支持，使園內教育活動與社區活動有機結合，在促進幼兒素質提高的同時，有效的促進了社區精神文明的發展。此外，我們還注重利用園所的教育資源，發揮園所對社區教育的輻射作用，如：隨著可持續性發展戰略的實施，人們的環保意思逐漸增強，我市開展了“拒絕白色垃圾”的活動。塑料袋的禁用也給人們帶來了極大的不便，我們能做些什么呢?成為了孩子們的熱點話題，于是，他們的實踐活動延伸到了社區，把自己親手制作的各種精美的紙袋、提兜發放給路人，并用自制的展牌，向人們傳遞著“熱愛環保、保護環境”的心聲。他們的行動在社區產生了積極的影響。

(四)創設愉悅精神環境，促進幼√L主動發展

精神環境一般指由人際關系、文化觀念等因素交織在一起形成的氣氛或 氛圍。這種氣氛或氛圍決定著人的“自我”能否被發掘、發展和完善，決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實現，決定著人的創造能力、應變能力以及其他能力能否有效的形成。因此，為培養創造型人才奠基的學前教育，必須強調營造有利于形成幼兒創造動機、創造興趣、創造意思、，創造精神等動力特征，創造性的認知特征以及創造性人格特征的精神環境。

1、樹立良好教師形象。形成教師和諧人格，以教師良好的個性塑造幼兒良好個性。同時開展了教師每日一體、一操活動，定期開展教師形象大討論，提高教師的自身形象。

2、營造積極健康的精神環境的核心是建立融洽、和諧、健康的人際關系。這種人際關系使幼兒樂于和善于表達或交流思想與情感，而良好的師生關系是最重要的。教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表演、多鼓勵、多關注、多信任以及多給他們自由、多讓他們

自主是形成融洽、和諧、健康的人際關系的必要條件。教師以自身對待幼兒的情感、態度、為其樹立良好榜樣，讓他們體會到教師的關懷、信任和鼓勵，為培養幼兒健康的情緒情感起到了積極的作用。

3、注重發揮同伴交往對幼兒發展的作用。在與同伴交往的過程中，能使幼兒學會關心同伴、共享玩具、互相尊重，能使幼兒產生遵守紀律和活動規則的意識。例如；我園每周五為幼兒開設了全園性開放活動區域，在活動中我們打破年齡、班級的界限，鼓勵孩子們自由結伴游戲。每一次他們都會結交新的伙伴，加上“大帶小”的影響，大班幼兒體驗著做哥哥、姐姐的快樂，小班弟弟、妹妹則感受被呵護的溫暖。這樣的活動增強了幼兒的責任感、自信心，利于培養幼兒良好的社會性行為，同時擴大了幼兒交范圍，提高了幼兒的交往能力。

四、收獲與體會

1、教師的綜合能力得到較大提高，一批青年教師脫穎而出，撰寫出一批有價值的科研論文及經驗總結。教師的教育觀念和教育行為極大改善，觀察了解幼兒的能力得到提高。更重要的是教師學會了尊重幼兒，尊重幼兒的興趣，同時尊重他們的差異，從而更加相信幼兒，在這種尊重與信任中幼兒的主體性得到了有效的發揮。

2、全方位的環境創設已日益出成效，幼兒獲得了受益終身的發展，教師的技能得到了磨練，幼兒園自身獲得了發展，已形成自己的辦園特色，得到專家和同行的認可。以廢舊材料為特色的環境創設圖片己搜集成冊即將出版。

我們的“實施環境教育，促進幼兒發展”模式已初步建構，這其中有許多不盡完善的地方，我們會在實踐中不斷摸索，總結，不斷吸取其他模式之優勢，使其在不斷完善中更好地促進幼兒主動性發展，為素質教育做出更大的貢獻!

《實施環境教育，促進幼兒發展》

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