第一篇：“樂學(xué)好學(xué)”激勵(lì)式教學(xué)方式探索

“樂學(xué)好學(xué)”激勵(lì)式教學(xué)方式探索

寧夏固原逸揮中學(xué)袁曉莉

本文從樂學(xué)好學(xué)、激勵(lì)鼓勵(lì)入手，淺談在課改形勢下怎樣減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

樂學(xué)好學(xué)輕負(fù)高效師生情感學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何提高外語教學(xué)質(zhì)量，始終是一個(gè)常談不衰的話題。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入和社會對外語人才的多方位需求，給英語教師帶來了更大的難題，我們必須不斷努力探索與實(shí)踐。愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當(dāng)作一種禮物來接受。”蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫也主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，要重視學(xué)生的“情緒生活”，營造成愉快輕松的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，才能有效地提高學(xué)習(xí)效率。作為教師，我認(rèn)為最佳的狀態(tài)就是讓學(xué)生因喜歡你而喜歡你所教的課程，也就是“親其師，信其言，行其道。”因而教學(xué)中建立起一種融洽、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系尤為重要。這樣才能讓學(xué)生學(xué)得愉快，讀得輕松，并學(xué)有所成。因此在教學(xué)實(shí)踐中我一直注重創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)設(shè)立愿景本著這種信念，在每接手一個(gè)新班時(shí)，我對他們說的第一句話就是：現(xiàn)在你們在我面前如一張白紙，我不知道也不需要知道你的過去，但我關(guān)心你的現(xiàn)在與未來，我希望你們能在這張白紙上描繪上一幅美麗的而不是糟糕的圖畫，我堅(jiān)信在我們的共同努下，我們一定會在新學(xué)期中取得新的進(jìn)步……這一番話或許不能對所有學(xué)生奏效，但至少會給一批原來表現(xiàn)不好的學(xué)生一絲希望，他們會希望在新老師面前積極表現(xiàn)。蕭伯納說：“生命中真正的喜悅，自當(dāng)你為一個(gè)自己認(rèn)為至高無上的目標(biāo)獻(xiàn)上無限心力的時(shí)候。它是一種自然的，發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)大力量；而不是狹隘地局限于一隅，終日埋怨世界未能給你快樂。”這段話很好地說出了愿景的強(qiáng)大力量，愿景是一種我們內(nèi)心真正關(guān)心的事。我這樣引導(dǎo)精品論文 參考文獻(xiàn) 學(xué)生設(shè)立愿景并在以后的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)好他們，每次都取得了良好的效果。

微笑面對學(xué)生捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的……學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。每天給學(xué)生燦爛的微笑，會讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。”因此教學(xué)中我非常注重發(fā)揮自身感情因素的作用，在課堂上用溫和的眼神，微笑的面容，親切的語言，形象活潑的手勢，溫柔和藹的表情來講解知識，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對教師的信任和愛戴，由喜歡老師進(jìn)而喜歡他所教的英語，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行為，實(shí)現(xiàn)教師的期望。課堂上我時(shí)時(shí)注意用自己的激情去帶動班上的學(xué)生，這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的、積極向上的求知欲望，在輕松自然的氛圍中去學(xué)習(xí)和掌握知識。我時(shí)時(shí)找機(jī)會，多用激勵(lì)手段，如“Great浴冶野Welldone!冶野Interesting浴冶野Good job浴冶野That's a good idea！”等語言充分肯定學(xué)生，讓學(xué)生有著獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣。特殊方式鼓勵(lì)微笑地面對好學(xué)生并不難，而要微笑地面對后進(jìn)生卻很不容易，唯其如此，便更顯難能可貴。只有對學(xué)生平等相待，熱情相助，才能使大家生活在愉快和諧、友愛團(tuán)結(jié)的氣氛中。

因此我會特別關(guān)注那些對英語不太感興趣的學(xué)生。我會經(jīng)常與他們談心，為他們制定第一個(gè)目標(biāo)，向他們提出一些他們能達(dá)到的要求，并在課上、課后給予他們更多的機(jī)會，比如別人需要90 分才能得“Good”，或許他那兒60 分、70 分，甚至更低的分?jǐn)?shù)就能得到“Good”……在平時(shí)我會隨時(shí)了解他們在學(xué)習(xí)上的困難，有意識地幫助他們在一次次的作業(yè)與練習(xí)中提高成績，通過一個(gè)個(gè)“特定”的成績，如做課堂練習(xí)時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予一定的提示，批改時(shí)適當(dāng)?shù)胤艑捯螅室夂鲆曇恍o關(guān)緊要的錯(cuò)誤等等，通過這些特殊方式來幫助他們樹立自信心和學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情感力量，它能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”通過這些特殊方式，我讓那些對英語有畏精品論文 參考文獻(xiàn) 難情緒或?qū)τ⒄Z失去了信心的學(xué)生也重新喜歡上了英語，并取得了良好的成績。如有位同學(xué)，原來英語基礎(chǔ)較差，上課總是心事重重，沒有興趣。于是，上課我經(jīng)常叫他回答一些簡單的問題，當(dāng)他答錯(cuò)了，我就說“It doesn't matter！”當(dāng)他答對時(shí)，我就及時(shí)的表揚(yáng)“Great浴Well done浴Come on浴”在我的鼓勵(lì)和表揚(yáng)下，他嘗到了成功的甜頭，也就漸漸自信起來，學(xué)習(xí)英語的積極性也越來越高，成績也不斷的進(jìn)步了。像有的同學(xué)，剛開始每天的作業(yè)總是愛拖著不做，因此考試成績總是不如人意。我總尋找機(jī)會表揚(yáng)他，然后在課后再悄悄地微笑著問他：“作業(yè)做好了嗎，要抓緊一點(diǎn)喲！”他總是邊紅著臉邊搔著頭對我說：“還有一點(diǎn)點(diǎn)了。”我還是笑著對他說：“等一下我可是要來查的。”他從我的目光里讀到了鼓勵(lì)，久而久之，找到了自身的價(jià)值。

因此，我們教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，樹立以學(xué)生為本的觀念，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、悅納學(xué)生，真正成為學(xué)生的良師益友，這樣才能與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

精品論文 參考文獻(xiàn)

第二篇：學(xué)生樂學(xué)才能好學(xué)愛學(xué)

使學(xué)生樂學(xué)，才能好學(xué)、愛學(xué)

當(dāng)今，國內(nèi)的教育就是最典型的應(yīng)試教育。教師以應(yīng)試為目的在教，學(xué)生以應(yīng)試為目的在學(xué)。大多數(shù)教師把學(xué)生視為接受知識的容器，一味地灌，一味地填，至使課堂教學(xué)變得乏味、機(jī)械而無情感。學(xué)生很難從學(xué)習(xí)中尋得樂趣，更談不上以學(xué)為樂，致使部分學(xué)生厭學(xué)、惡學(xué)、苦學(xué)和強(qiáng)迫地學(xué)，因而不少學(xué)生中途輟學(xué)。孔子說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”他還說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”古今中外，名人大家都提倡樂學(xué)、好學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生樂學(xué)，才能好學(xué)，愛學(xué)。一個(gè)人如能對學(xué)習(xí)感到有興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生對知識的渴求，才會主動積極去讀書、去求學(xué)。通過很多事實(shí)證明，興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，教學(xué)要采用靈活多變的教學(xué)手段，寓教于樂，使學(xué)生樂在其中，獲得愉快的享受，美的陶冶。

1.巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。

案例①

有位語文教師，在教《皇帝的新裝》前，講了這樣一個(gè)故事：童話大師安徒生，有一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻(xiàn)殷勤，不住地問：“你覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“不怎么樣，談不上喜歡。”小姐問：“您覺得我穿什么式樣最好？”安徒生回答：“皇帝的新裝。”安徒的回答語驚四座，引得周圍的人大笑。這位教師接著說：“皇帝的新裝是什么樣？”下面我們來學(xué)習(xí)安徒生寫的童話-------《皇帝的新裝》。

案例② 我在講離子共存的問題時(shí)是這樣引入的：離子在水溶液中能否大量共存，是一年一度高考的熱點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。幾十年來關(guān)于這個(gè)問題發(fā)表了不知其數(shù)的文章討論，但越討論越覺得湖涂。我的辦法就一句話，輕松可以解決這個(gè)問題，你們想知道這句話嗎？

案例③ 有位高中化學(xué)教師，在講鐵及其化合物性質(zhì)時(shí)是這樣巧妙引入新課的：在黑板上貼一張大白紙，然后對同學(xué)們說：“毛主席曾說過，一張白紙好寫最美的字，好畫最美的畫，今天我這張白紙也要把它畫上最漂亮的圖畫。”接著這位老師對著白紙用噴霧器噴上一些藥水，頓時(shí)一束美麗的牡丹花展現(xiàn)在白紙上，同學(xué)們倍感神秘時(shí)，這位老師問：“同學(xué)們想知道其中的奧秘嗎？請聽下面分解。”

2.創(chuàng)造情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在新異的學(xué)習(xí)氣氛中激起思考、討論的興趣，效果肯定出奇的好。如在語文教學(xué)中，對于富有情節(jié)的故事篇目時(shí)，教師如果按常規(guī)從分析情節(jié)開始，到歸納中心結(jié)束，學(xué)生就會覺得索然無味。如果在學(xué)生學(xué)完生字詞、讀完課文后，便將學(xué)生分組分角色，排演課文中的故事。然后讓學(xué)生對不同人物作出恰當(dāng)評價(jià)。學(xué)生既是導(dǎo)演、演員，又是觀眾，還是評論家，其樂融融。

案例① 有位歷史教師在講授萬里長城時(shí)，先放映長城實(shí)況，并加上解說，讓學(xué)生觸景生情，深有所悟；再現(xiàn)不同視角的兵馬俑畫面，并配上馬的嘶叫聲，則如活馬，使學(xué)生有身臨其境之感；插入一些歷史人物、事件相吻合的音樂、歌曲，捕捉樂感以極大地吸引學(xué)生。

案例② 有位地理教師講《洋流》時(shí)，先講述這樣一段故事，1996年的六一兒童節(jié)這一天，上海舉行一次大型的中國少年兒童跟世界少年兒童結(jié)成友好的活動。活動方式：在一張紙上，用中文和英文寫上自己的名字、年齡、地址和愛好，要求與拾到字條的少年兒童交朋友，然后裝入一密封的瓶內(nèi)放入大海。兩個(gè)月后，很多兒童接到從印度和非洲寄來回信。請問，瓶子為何會漂到印度和非洲？為什么不漂到韓國和美國？在學(xué)生渴求解答時(shí)，組織學(xué)生看書、討論，同時(shí)放映一段世界洋流的形成、分布方面的電視，然后又在一盆水中撒上鋸末，1 用嘴吹水面，演示洋流的形成和流動的方向。由于教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的情節(jié)，學(xué)生始終在快樂中學(xué)習(xí)。下課鈴聲響了，學(xué)生不自覺發(fā)出，這么快，怎么就下課了。

3.點(diǎn)綴趣味，使學(xué)生體驗(yàn)知識之樂

知識本身是嚴(yán)肅的，但人們運(yùn)用“摩玩”它時(shí)，便會生發(fā)出許多情趣來，由嚴(yán)肅的變?yōu)榛顫姟⒂哪模優(yōu)橛H切、有味的。在教學(xué)中，如果教師在傳授知識的同時(shí)以趣味點(diǎn)綴，以幽默調(diào)節(jié)，則會使學(xué)生體驗(yàn)到知識之樂。這不僅僅有助于理解，而且有助于記憶和運(yùn)用。

案例① 有位語文教師在教學(xué)作文說話斷句及標(biāo)點(diǎn)符號的使用時(shí)，講了這樣一個(gè)故事： 相傳，有一富翁生性吝嗇，在聘請教書先生時(shí)，講明膳食供給很微薄。當(dāng)時(shí)教書先生滿口應(yīng)允，并寫了一張合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣。”富翁一看欣然簽了字。那知吃第一頓飯時(shí)，教書先生說：“你太不守約了。我們不是約定了 ‘無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可；青菜一碟足也’的么？”弄得富翁目瞪口呆，無言以對。

學(xué)生聽了這個(gè)故事后，深深明白了標(biāo)點(diǎn)符號的重要性，同時(shí)也覺得知識的力量大無比、樂無窮。

案例② 有位數(shù)學(xué)教師在講概率統(tǒng)計(jì)這一內(nèi)容前，講了這么一個(gè)故事：有一位父親令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復(fù)叮囑要試一試是不是好用，結(jié)果，他的這位小兒子一根一根地劃，等回到家，已全部劃完，其父哭笑不得。由這個(gè)故事開始引入數(shù)學(xué)，使學(xué)生覺得知識并不是抽象的，而是生活中需要的；生活中的樂趣也正反映學(xué)習(xí)知識的必要性。因此，教師如果善于點(diǎn)綴趣味，則會使學(xué)生體驗(yàn)到知識中的樂趣。

有的教師在上政治課時(shí)，講“物質(zhì)存在的形式------空間”，穿插“望洋興嘆”和“井蛙之樂”等寓言故事；講“物質(zhì)存在的形式-----時(shí)間”時(shí)穿插“獵人爭雁”的故事。在數(shù)、理、化、生的教學(xué)中，可以穿插許多有趣的科學(xué)故事和科學(xué)家生平趣事，點(diǎn)綴知識趣味，使學(xué)生在知識海洋中享受知識中的無窮之樂。

4.引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂 蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功樂趣。”要做到這一點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生享受攀登之后成功的樂趣。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)在適當(dāng)?shù)胤纸庵R的難點(diǎn)，合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由低向高一步步攀登。有艱辛的探索、攀登，才會有成功的樂趣。

案例： 有位語文教師講《憶鐵人》一文時(shí)，在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出：如果這篇課文拍成電影是什么樣？學(xué)生興趣盎然，認(rèn)為第一段是遠(yuǎn)景，只見好多人在圍著鐵人說話；第二傳是人物活動；第三段是譬白，人物內(nèi)心世界的展示。教師立即提煉總結(jié)，說明先概況寫，再用具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)，最后展示人物內(nèi)心世界，這就是寫人物的作文的基本要求。學(xué)生跟著教師，一層層上臺階，一步步攀登，樂在其中。

我在教學(xué)中喜歡螺旋式的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受攀登之樂。其方法：首先以學(xué)生感興趣的事或人引入課程，巧設(shè)較簡單的問題激起學(xué)生思考，解答疑難。當(dāng)他破解疑難之后，自然派生成功的樂趣，在此基礎(chǔ)上提出較高難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解難。學(xué)生把較難的問題破解后，又會產(chǎn)生新的較高一級的學(xué)習(xí)樂趣。如此按‘趣、疑、思、解’螺旋式的創(chuàng)設(shè)新的問題，激起學(xué)生新的思考，解答新的疑難，產(chǎn)生新的成功樂趣，如此一步步向教學(xué)目的靠弄，直至全面掌握課程內(nèi)容。這樣由低級向高級攀升，攀升之樂就在其中。

英國著名化學(xué)家瑞利說得好：偉大精深啊，上帝造物之奇妙！研究探索吧，求得世界的奧秘，樂在其中矣！

5.深入淺出，使學(xué)生體驗(yàn)易學(xué)之樂

學(xué)知識有如登山，越往上越吃力，也越覺得呼吸越困難。怎樣使學(xué)習(xí)降低坡度，使學(xué)生化難為易，就需教師深入淺出地引導(dǎo)。尤其對一些抽象的內(nèi)容，更需教師深入淺出，劃抽 2 象為具體，將難度降低，使學(xué)生體驗(yàn)易學(xué)之樂。

案例，劃抽象為具體：有位化學(xué)教師在教烯烴加成反應(yīng)時(shí)，首先演放課件，將加成反應(yīng)中如何斷鍵、又如何連接生成新的物質(zhì)的過程，展示得清清楚楚；再用球棒模型演示反應(yīng)過程，最后將乙烯通入溴水，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)反應(yīng)的結(jié)果和化學(xué)現(xiàn)象。本來烯烴的加成反應(yīng)很抽象，不易理解，有一定難度，通過這樣演示，不但將抽象的內(nèi)容具體化便于學(xué)生理解，而且學(xué)生始終是在樂中學(xué)，學(xué)中有樂。

在教學(xué)中，有的教師善于將一些繁雜的知識，總結(jié)歸納，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，理順知識脈膊。這樣化繁為簡，使學(xué)生易記、易理解，也能使學(xué)生體驗(yàn)易學(xué)之樂。

案例，劃繁為簡： 有位歷史教師在教學(xué)“帝國主義是資本主義的最后階段”時(shí)，要求學(xué)生歸納概括，結(jié)果學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。其中一位同學(xué)概括歸納較好，說道：“帝國主義的發(fā)展可以歸納為 ：‘竟?fàn)幃a(chǎn)生壟斷，壟斷產(chǎn)生腐朽，腐朽必然滅亡’。”接著這位教師進(jìn)一步歸納說：“這位同學(xué)歸納得很好，如果再簡化一點(diǎn)，則可以概括為八個(gè)字，即是 ‘竟?fàn)帯艛唷⒏唷缤觥＿@便是帝國主義發(fā)展的 ‘八字’，而我們就是科學(xué)的‘算命先生’。”學(xué)生聽后，都報(bào)之以歡笑和熱烈的掌聲。學(xué)生在掌握這部分的學(xué)習(xí)規(guī)律中享受到易學(xué)、會學(xué)之樂。

記憶是一件枯燥，煩惱的事。但是學(xué)習(xí)科學(xué)知識，必須記憶。如何將一些龐雜、浩繁的知識記住、記牢，一般教師都采取理解記憶法。還有不少教師采用兒歌、順口溜、特征、心像、故事等方法幫助記憶。如“記憶王”胡思，在介紹記憶知識方法時(shí)，運(yùn)用奇特心像聯(lián)想記憶法，使學(xué)生從難學(xué)難記到易學(xué)易記，學(xué)生深深享受到易學(xué)、會學(xué)之樂。例如，他在介紹記中國歷史主要階段時(shí)，是這樣聯(lián)想的：“夏天我受了傷（商），喝稀粥（西周），凍粥（東周），回家后吃稀飯（西漢）和冬旱（東漢）菜，三國之戰(zhàn)火燒到我家，我只好向西進(jìn)（西晉），長途跋涉到了東京（東晉），南北的諸侯都要朝拜我，不僅帶來了水（隋）還有糖（唐），還送（宋）來了金元，我明天正好請（清）客。”雖然不免牽強(qiáng)，卻也別具一格。

金屬鈉與水反應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象我是這樣描述幫助學(xué)生記憶的。一位身穿白色著裝，未經(jīng)梳裝打扮的小姑娘，從天降到海面上，鋪上紅地毯，唱起輕音樂，跳起的士舞，最后消失無影無蹤。

綜上可見，課堂上如果教師巧妙導(dǎo)入，以趣激之，學(xué)生則樂在開頭；創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)綴趣味，學(xué)生則樂在課中；引導(dǎo)探索、深入淺出，學(xué)生則樂在其后。善教者，能使學(xué)生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑、高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學(xué)生能力，而且還能陶冶學(xué)生情操。英國著名教育家斯賓塞說：“要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快的而非苦惱的事。即使無人督促，也能自學(xué)不輟。”因此掌握“樂學(xué)術(shù)”，很有必要，也是衡量一個(gè)教育工作者是否具備教育功能的一個(gè)方面。

第三篇：轉(zhuǎn)變觀念,探索人力資源激勵(lì)方式

轉(zhuǎn)變觀念，努力探索人力資源激勵(lì)方式

一、激勵(lì)理論概述

人力資源是現(xiàn)代企業(yè)的戰(zhàn)略性資源，也是企業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵的因素。而激勵(lì)是人力資源管理的重要內(nèi)容，是指激發(fā)人的行為的心理過程。激勵(lì)用于管理上，則是指激發(fā)員工的工作動機(jī)，也就是運(yùn)用各種有效的方式或手段去調(diào)動員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使員工努力去完成組織的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織的既定目標(biāo)。因此企業(yè)實(shí)行激勵(lì)機(jī)制最根本的目的是正確地誘導(dǎo)員工的工作動機(jī)，使他們在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的需要，增加其滿意度，從而使他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去。由此也可以說激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的好壞在一定程度上是決定企業(yè)興衰的一個(gè)重要因素。如何運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制也就成為各個(gè)企業(yè)面臨的一個(gè)十分重要的問題。

隨著電力體制改革的深入進(jìn)行，廠網(wǎng)分離后各發(fā)電企業(yè)已真正步入了激烈的市場競爭行列。如何生存、發(fā)展是目前各發(fā)電企業(yè)所面臨的主要課題。筆者認(rèn)為只有在企業(yè)內(nèi)部苦練內(nèi)功、整合資源，倡導(dǎo)人力資源激勵(lì)及其新的管理理念是企業(yè)永葆生機(jī)和活力的重中之重。“以人為本”、“以人制勝”的觀念在競爭中會立于不敗之地。企業(yè)要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境吸引人、留住人，必須營造良好的內(nèi)外部人力運(yùn)行環(huán)境，特別是在企業(yè)內(nèi)部軟環(huán)境建設(shè)方面：塑造企業(yè)形象，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人、關(guān)心人、愛

護(hù)人，倡導(dǎo)具有本企業(yè)特色的企業(yè)文化以及職業(yè)道德規(guī)范，以此來統(tǒng)一職工思想、觀念、行為，激勵(lì)大家奮發(fā)向上，協(xié)調(diào)一切力量為企業(yè)謀發(fā)展。

二、激勵(lì)機(jī)制在現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理中的重要作用。

激勵(lì)的重要性，不僅在于能使員工安心和積極地工作，它還在于這種短期作用之外，發(fā)揮使職工認(rèn)同和接受本企業(yè)的目標(biāo)與價(jià)值觀，對企業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈歸屬感的長期作用。

通過激勵(lì)可以把有才能的、企業(yè)所需的人才吸引過來，并使他們長期為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

通過激勵(lì)，還可以使企業(yè)在職員工最充分地發(fā)揮其技術(shù)和才能，變消極為積極，從而保持工作的有效性和高效率。

激勵(lì)可以創(chuàng)造良性的競爭環(huán)境。科學(xué)的激勵(lì)制度包含有一種競爭精神，它的運(yùn)行能夠創(chuàng)造出一種良性的競爭環(huán)境，進(jìn)而形成良性的競爭機(jī)制，在具有競爭性的環(huán)境中，組織成員就會受到環(huán)境的壓力，這種壓力將轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工努力工作的主要?jiǎng)恿Α?/p>

三、選擇適合本企業(yè)特點(diǎn)的人力資源激勵(lì)手段，創(chuàng)新激勵(lì)方式。

激勵(lì)方式的選擇，首先應(yīng)當(dāng)以員工需要為中心，并遵循物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。

物質(zhì)激勵(lì)是指通過物質(zhì)刺激的手段，鼓勵(lì)職工工作。

它的主要表現(xiàn)形式如發(fā)放工資、獎(jiǎng)金、津貼、福利、罰款等。

員工是企業(yè)的主體。企業(yè)利潤的創(chuàng)造都來自各層次員工的共同努力。所以，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)更多的利潤，就要充分調(diào)動員工的工作積極性，從不同層次的了解和滿足員工需求，避免單一化。國內(nèi)知名企業(yè)聯(lián)想集團(tuán)采用多渠道的激勵(lì)方式取得了巨大的成功就是一個(gè)典型案例。

作為企業(yè)的管理者來說，要根據(jù)員工的基本需要實(shí)行激勵(lì)。依照馬斯洛的“需要層次論”，“人的需求是分層次的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，便會產(chǎn)生高層次的需要”。事實(shí)上人類不但有物質(zhì)上的需要，更有精神方面的需要。因此，要以多種激勵(lì)方式或多種激勵(lì)方式相結(jié)合來滿足員工的需要，而不局限于“以工資多少讓人才去留”的絕對論。

激勵(lì)有內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)。內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制包括參與決策（如職工通過“職代會”中的代表參與企業(yè)重大決策）、更大的工作自由和權(quán)限、更多的信任與責(zé)任、更有趣的工作、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、個(gè)人成長的機(jī)會、滿足員工的社會需要和尊重需要等。外部的激勵(lì)有直接報(bào)酬、間接報(bào)酬和非金錢性報(bào)酬。直接報(bào)酬包括工資、加班費(fèi)、績效獎(jiǎng)金等；間接報(bào)酬包括各項(xiàng)保險(xiǎn)、福利待遇等；非金錢性報(bào)酬包括滿意的工作休假（如旅游、帶薪年休假、療養(yǎng)等）、滿意的辦公設(shè)備、滿意的工作分配、有魅力的頭銜（如首席員工稱號、先進(jìn)工作者榮譽(yù)）等。就報(bào)酬方面實(shí)

現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制，必須區(qū)別情況，選擇或綜合運(yùn)用切實(shí)可行的激勵(lì)方式。

企業(yè)可以根據(jù)本企業(yè)的特點(diǎn)而采用不同的激勵(lì)機(jī)制，例如可以運(yùn)用工作激勵(lì)，盡量把員工放在他所適合的位置上，并在可能的條件下輪換一下工作以增加員工的新奇感，從而賦予工作以更大的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)員工對工作的熱情和積極性。我們廠結(jié)合崗位動態(tài)管理辦法，打破用人的傳統(tǒng)界限，采用雙向選擇，拿出崗位來讓廣大員工參加競聘。從一般崗位，再到本廠的中層管理崗位，讓一些有才能有能力的員工走上適合的崗位，真正做到了人盡其才。

對于激勵(lì)方式的選擇，筆者認(rèn)為，除了物資激勵(lì)與精神激勵(lì)這些傳統(tǒng)激勵(lì)方式以外，還應(yīng)當(dāng)努力探索諸如情感激勵(lì)、參與激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)等“新”模式。

情感激勵(lì)：情感激勵(lì)就是加強(qiáng)與員工的感情溝通，尊重職工，使職工始終保持良好的情緒以激發(fā)職工的工作熱情。這就要求企業(yè)的管理者對內(nèi)有“親和力”，更加注重人情味和加大感情投入，能夠給予員工適當(dāng)?shù)那楦袚嵛俊７e極主動地去了解、解決員工在工作、學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中碰到的困難，使員工能夠在這樣一個(gè)溫暖的“大家庭”中得到認(rèn)同感和歸屬感，從而激發(fā)員工潛能的充分發(fā)揮，提升企業(yè)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

參與激勵(lì)（也可稱為責(zé)任或壓力激勵(lì)）：現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究表明，現(xiàn)代的員工都有參與管理的要求和愿望，創(chuàng)造和提供一切機(jī)會讓職工參與管理是調(diào)

動他們積極性的有效方法。企業(yè)應(yīng)當(dāng)在沖破“職稱+學(xué)歷”的人用格局，要不拘一格使用人才，為他們提供施展才華的舞臺，以激發(fā)和調(diào)動其工作和創(chuàng)新激情。

培訓(xùn)激勵(lì)：企業(yè)提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，這是企業(yè)給員工的最大福利。許多外國知名企業(yè)，老板和員工對于激勵(lì)的認(rèn)識已經(jīng)提升到了這一階段，他們認(rèn)為企業(yè)對員工最大的激勵(lì)就是為員工提供培訓(xùn)機(jī)會和條件，籍此提高員工的素質(zhì)與能力，同時(shí)激發(fā)員工更大的積極性與創(chuàng)造力。

激勵(lì)是管理人的藝術(shù)，是運(yùn)用最科學(xué)的手段，更靈活的制度去調(diào)動人的情感和積極性的藝術(shù)。無論什么樣的企業(yè)要發(fā)展，都離不開人的積極性和創(chuàng)造力。因此，企業(yè)一定要重視對員工的激勵(lì)，根據(jù)客觀實(shí)際，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制，把激勵(lì)手段和目標(biāo)結(jié)合起來，改變思維模式，真正建立起適應(yīng)企業(yè)特色、時(shí)代特點(diǎn)和員工需要的開放式的激勵(lì)方式，使企業(yè)在激烈的、殘酷的市場競爭是日益壯大！

大唐陳村水力發(fā)電廠王章軍

第四篇：學(xué)校對學(xué)生激勵(lì)方式

關(guān)于高校對于學(xué)生的激勵(lì)方式討論

激勵(lì)有激發(fā)和鼓勵(lì)的意思，是管理過程中不可或缺的環(huán)節(jié)和活動。有效的激勵(lì)可以成為組織發(fā)展的動力保證，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。它有自己的特性，它以組織成員的需要為基點(diǎn)，以需求理論為指導(dǎo)；激勵(lì)有物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)、外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)等不同類型。一個(gè)有效的激勵(lì)方式可以讓激勵(lì)對象在事半的努力下達(dá)到功倍的效果。

目前，大學(xué)生普遍存在一下的一些問題：

一、奮斗目標(biāo)不夠明確，因而缺乏足夠動力進(jìn)一步提升自己；

二、隨著計(jì)算機(jī)的普及，一些沒有合理利用計(jì)算機(jī)的同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)以及游戲等；

三、抗壓能力較差，難以接受挫折，無法接受來自各方面的壓力，甚至有輕生的念頭與

行動；

四、行為比較孤僻，較少參與集體活動，屢次逃課等等。

這也讓激勵(lì)顯的尤為重要了。

在高校中比較常見的一些比較有效的激勵(lì)方式有一下幾個(gè)：

(一)獎(jiǎng)學(xué)金

國家獎(jiǎng)學(xué)金，國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，國家助學(xué)金，國家助學(xué)貸款，校內(nèi)助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，特殊困難補(bǔ)助金，學(xué)費(fèi)減免。毫無疑問，獎(jiǎng)學(xué)金制度是對學(xué)生很有效的一種激勵(lì)方式，這當(dāng)然是很好的一種激勵(lì)方式，但是必須做到公平、公開以及公正。我們也無法否認(rèn)，很多同學(xué)都對獎(jiǎng)學(xué)金的評選存在質(zhì)疑，這會對激勵(lì)的效果產(chǎn)生一定影響。所以說每所大學(xué)都應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定符合本校的評選制度。

(二)精神激勵(lì)

比如優(yōu)秀學(xué)生干部稱號，三好學(xué)生，各種活動單項(xiàng)獎(jiǎng)。我相信這對于一些比較好學(xué)的學(xué)生來說，這是一個(gè)走向品學(xué)兼優(yōu)的最好機(jī)會，一個(gè)機(jī)會來證明自己，所以精神激勵(lì)在一定程度來說，對于某一部分人，當(dāng)然基于實(shí)際，不會是全部，對這些人來說是最好的激勵(lì)方式。

(三)除了一些硬性的指標(biāo)外，教師在這里其實(shí)是發(fā)揮了非常重要的作用，和學(xué)生有一個(gè)

良好的師生關(guān)系，你的每一言一行，對于學(xué)生來說都是最好的激勵(lì)方式。你的鼓勵(lì)，你的肯定，對于學(xué)生來說就是最大的動力。然而正是因?yàn)樗麤]有指標(biāo)，所以很多情況下這一點(diǎn)都取決于教師的個(gè)人魅力以及教學(xué)的水平和把握學(xué)生的心理能力，但是一旦做到了這一點(diǎn)，那么這個(gè)激勵(lì)的方式是勝于所有的激勵(lì)方式的。因?yàn)閷W(xué)生在很多時(shí)候需要的是一個(gè)榜樣，而這個(gè)榜樣對于自己崇拜的教師來說無疑是最好的人選了。

不同的人需要的激勵(lì)方式是不同的，這一點(diǎn)我想是可以肯定的，關(guān)于目前的哪些激勵(lì)方式有不妥的地方，我確實(shí)沒有覺得，因?yàn)槊恳环N激勵(lì)方式下面，總有那么一些人被他所激勵(lì)的，所以，每一種激勵(lì)方式都有他存在的價(jià)值

10市場營銷1班

秦彬煒

第五篇：情商激勵(lì)啟智樂學(xué)

情商激勵(lì)

啟智樂學(xué)――學(xué)習(xí)型組織對語文情感教學(xué)的促進(jìn)作用淺議

學(xué)習(xí)型組織是一種讓成員體會到工作中生命意義的組織形式，它的一個(gè)很重要的目的就是讓集體的力量得到最大的體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)單個(gè)個(gè)體的價(jià)值。學(xué)習(xí)型組織善于獲取、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移知識，并以新知識、新見解為指導(dǎo)，勇于修正自己的行為。在語文教學(xué)中如何將知識不斷創(chuàng)新，創(chuàng)建出一個(gè)好的師生溝通橋梁呢？筆者認(rèn)為，運(yùn)用情感教學(xué)法可以起到很好的促進(jìn)作用。

曾經(jīng)有人對一百多位中外科學(xué)家和藝術(shù)家進(jìn)行了細(xì)致的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們有著共同的特點(diǎn)，即爭強(qiáng)好勝，勤奮好學(xué)，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、堅(jiān)定的信念和為實(shí)現(xiàn)自己的理想勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。分析研究表明，一個(gè)人要在事業(yè)上有所成就，其興趣、動機(jī)、情感和意志等因素是至關(guān)重要的。美國著名作家高爾曼在他的《情感智商》一書中，把這種現(xiàn)象歸結(jié)為情感智商的作用。他認(rèn)為，情商就是一個(gè)人對自我情感世界的理解以及情緒控制的能力。這是一種自我驅(qū)動自我鞭策的能力。有了這種能力，就能使自我潛能得到充分發(fā)揮，從而取得學(xué)習(xí)與事業(yè)的成功。因此，任何對智商的衡量都必須包括情商，否則就是不全面的。

眾所周知，人們不論從事什么活動，都與他們的積極性有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外，而學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)意志等情商因素是學(xué)習(xí)積極性的主要心理因素。著名教育家巴班斯基說：“在人的活動中必須有動機(jī)成分，如果一個(gè)人具有強(qiáng)烈的、明確的、深刻的動機(jī)，產(chǎn)生了積極地全力以赴地從事活動的愿望，愿意克服不可避免的困難、不利的條件和其他情況，堅(jiān)持不懈地向既定目標(biāo)前進(jìn)，那么任何活動都會進(jìn)行得更有成效，并且取得更好的效果。”學(xué)習(xí)活動也是如此。如果學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果他們有獲得知識技能和技巧的需要，如果他們形成了義務(wù)感、責(zé)任心以及其他的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么，他們的學(xué)習(xí)活動就一定會更有成效。由此可見，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，更有效地提高教學(xué)效果，在語文教學(xué)中，教師除了要開發(fā)學(xué)生的智商以外，更要注意開發(fā)和利用他們的情商。

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀需要情商培養(yǎng)

目前，中學(xué)語文教改雖已經(jīng)從著重研究教師如何“教”轉(zhuǎn)向探討學(xué)生如何“學(xué)”上，然而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。一是學(xué)生中普遍存在著重理輕文的心理，認(rèn)為只要數(shù)理化學(xué)好就行，語文可以帶著學(xué)習(xí)。二是對語文學(xué)習(xí)缺乏信心和耐心，缺乏克服困難的勇氣。三是部分教師上課單調(diào)乏味，仍然處于重教不重學(xué)的階段。因此語文教學(xué)效果不理想。2002年我曾對高一兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行民意測驗(yàn)，結(jié)果顯示，對語文有興趣的學(xué)生占42％，抱無所謂態(tài)度的占47％，對語文厭煩的占11％。因此，情商培養(yǎng)已成為擺在語文教師面前的重要任務(wù)。只有讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且以極大的熱情和堅(jiān)強(qiáng)的意志投入到學(xué)習(xí)中來，提高語文教學(xué)質(zhì)量才不會成為一句空話。

情商培養(yǎng)的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有了這種內(nèi)在動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才會有“能源和力量”，反之，學(xué)生就會喪失求知欲望。很難設(shè)想雖有天賦而厭惡學(xué)習(xí)的人會成績優(yōu)異，相反，人們對于那些雖不聰明卻樂而不疲致力于學(xué)習(xí)的人總是懷有期望。

那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商，最大限度地發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性呢？筆者認(rèn)為，可以采用情商激勵(lì)的教學(xué)技巧。

二、語文教學(xué)中情商激勵(lì)的內(nèi)涵及其作用

所謂情商激勵(lì)，就是在語文教學(xué)過程中，通過教師對教材內(nèi)容的精心安排，語言行動的激發(fā)鼓勵(lì)，師生雙方情感的充分交流，把課上得生動活潑，富有吸引力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識和技能，以取得良好的教學(xué)效果。

語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，既需要有科學(xué)性，也要有藝術(shù)性。科學(xué)性要求教師講課符合科學(xué)規(guī)律，邏輯性強(qiáng)，講解準(zhǔn)確、清楚、深刻；藝術(shù)性要求教師講課方法靈活，富有情感，手段多樣。總之，必須克服私塾老師式的呆板教法。由于語文教學(xué)的特殊性，從而更多地體現(xiàn)出教學(xué)的形象與情意的特點(diǎn)，這就為情商激勵(lì)提供了有利的條件。語文教師可以充分利用語文教學(xué)的陣地，通過各種激勵(lì)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生對人生的積極態(tài)度，使學(xué)生的情商達(dá)到一個(gè)新的高度。首先，情商激勵(lì)能融洽師生之間的關(guān)系。如果師生之間的關(guān)系是融洽的，教學(xué)信息的傳遞就會暢通無阻，就不會有大的損耗。在課堂上，教師的語言如果說得流利、順暢，并且具有邏輯性和豐富的情感色彩。那么至少可以從情感上打動人心了。教師的行動和態(tài)度飽含愛意，和藹的眼神，溫柔的手勢，都是可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、共鳴和信賴的效應(yīng)。因此，教師情商的積累可以使師生之間的關(guān)系更加親密無間，從而使學(xué)生自覺接受教育。

其次，情商激勵(lì)能振奮學(xué)生的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。情感與人的精神是緊密相連的，教師如果注意用積極的情感去感化教育學(xué)生，增加感情投資，就能打動學(xué)生的心，鼓舞學(xué)生的積極進(jìn)取精神。學(xué)生的積極情感得到發(fā)揚(yáng)，消極情感就會得到抑制，從而逐漸形成一種穩(wěn)定的積極心態(tài)，這樣會有利于學(xué)生的健康發(fā)展。表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生就會情緒亢奮，思路暢通，反應(yīng)敏捷，記憶力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識來會變得更容易。

三、語文教學(xué)中如何使用情商激勵(lì)法 １、創(chuàng)設(shè)溫馨融洽的學(xué)習(xí)氛圍 首先，教師進(jìn)入教室要親切熱情，精神飽滿，否則，故作嚴(yán)肅一本正經(jīng)，或?qū)W(xué)生不屑一顧，或苛刻要求學(xué)生，學(xué)生也就會冷漠無情或是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，怎能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情呢？當(dāng)然，人人都有喜怒哀樂，老師有時(shí)不可避免地會把一些不良情緒帶進(jìn)課堂中來，這就需要老師自己以寬容博大的胸懷來看待煩塵瑣事，以良好的心態(tài)來調(diào)整自己。

其次，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情感氛圍。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》、《我的空中樓閣》和《故都的秋》等課文時(shí)可以帶動大家感受散文家們的浪漫氣質(zhì)。在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》、《為了忘卻的紀(jì)念》等課文時(shí)可以讓大家感受魯迅先生的的睿智和人格力量，看清黑暗勢力的丑陋面目。這些無不對學(xué)生產(chǎn)生感染和啟迪，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。如果教師能夠很好地利用這些因素，就可以創(chuàng)造一種促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的情感氛圍。

再次，教師可以通過外表、語言、動作創(chuàng)設(shè)一種生動形象的場面。例如，幽默語言是平板語言環(huán)境中綻出的“一枝紅杏”，能給聽者以驅(qū)除煩悶、削減凝滯的效果，適當(dāng)使用幽默語言，可以大大活躍課堂氣氛。比如，有一次我在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)在下面講話，并且還喜形于色，我馬上把其中一位同學(xué)喊起來，要他重復(fù)我剛才所講的內(nèi)容，他沒有回答出來，于是我說：“剛才＊＊同學(xué)正在與同桌‘親密交談’，怎么能聽到我所講的內(nèi)容呢？”同學(xué)們都哄堂大笑，這位同學(xué)也不好意思了。這樣的幽默方式比嚴(yán)肅批評顯然效果好多了。另外，適當(dāng)利用夸張的形體動作也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。如在講實(shí)詞“震蕩”與“振蕩”的區(qū)別時(shí)，我就在臺上做打哆嗦狀以表示“震蕩就是抖動的意思，然后又像跳迪斯科一樣做左右搖擺動作，以表示“振蕩”就是左右搖擺的意思。學(xué)生都非常興奮，他們也明白了我的良苦用心。另外，利用電聲設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)媒體和表演形式來激勵(lì)，也是一種創(chuàng)造情感氛圍的好方法。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，同時(shí)也鍛煉了聽說讀想的能力，教學(xué)效果比較好。

教師的情感，教學(xué)的內(nèi)容和語言動作相融合，使課堂氣氛形成一個(gè)廣闊的心理場作用于學(xué)生的心理，從而使他們主動積極地投入到學(xué)習(xí)中來。２、運(yùn)用暗示法激勵(lì)學(xué)生斗志

暗示法情商激勵(lì)是指通過議論、行動、表情、服飾或環(huán)境，對人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受有暗示作用的觀點(diǎn)和意見。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供諸如司馬遷、孔繁森、牛玉儒等學(xué)習(xí)的榜樣。如對作家作介紹時(shí)，增加講解名家的奮斗歷程，暗示學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。再如，通過教師對學(xué)生的勉勵(lì)和表揚(yáng)，暗示學(xué)生“你能學(xué)會”，“你的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，再加把勁”，“相信努力總會有回報(bào)”等等。在教學(xué)中常常以鼓勵(lì)為主，“很好”、“很精彩”、“不錯(cuò)”之類的評語會使使學(xué)生感到快樂和信心十足。由于教師對學(xué)生的肯定和贊賞暗示了學(xué)生的能力，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力奮斗。有次上課時(shí)，我特意在班上表揚(yáng)了一位同學(xué)，說他近來學(xué)習(xí)成績有了很大提高，作業(yè)質(zhì)量比以前好多了。其實(shí)，他的作業(yè)仍然是錯(cuò)誤居多，但這次表揚(yáng)后，我觀察到他學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真了，作業(yè)質(zhì)量也好多了。可見，激勵(lì)的作用是不可低估的。實(shí)踐證明，以暗示法激勵(lì)學(xué)生的情商會起到很好的效果。３、趣味活動激勵(lì)情商

采取趣味活動來激勵(lì)情商可以引起學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于安排課堂活動，并力求使每一位學(xué)生都積極參與課堂上的學(xué)習(xí)活動，通過活動來給學(xué)生以表現(xiàn)自我的機(jī)會。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，以取得教師和同學(xué)的尊重與注意。這是一種正常的心理需要，如果長期得不到表現(xiàn)的機(jī)會，有的學(xué)生就會產(chǎn)生壓抑、自卑、消沉的心理。因此，教師在課堂上要多安排一些活動使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。教師千萬不能只顧自己喋喋不休地滿堂灌，要多設(shè)計(jì)一些課堂提問、討論、板演、演講等活動。這樣做，不但讓學(xué)生參與了課堂活動，活躍了課堂氣氛，而且調(diào)整了情緒，增強(qiáng)了自信心，從而促進(jìn)了學(xué)生情感智商的發(fā)展。語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，影響其效果的因素很多，然而，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的情感智商則是起著關(guān)鍵和決定性作用的，應(yīng)該值得我們在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索。一個(gè)班級就是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，所以我們要尊重學(xué)生，多與學(xué)生情感溝通，而不僅僅是知識的灌輸。這樣，這個(gè)學(xué)習(xí)型組織才有了凝聚力，創(chuàng)新力，才讓所有的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。