第一篇：探索組塊教學的不同方式(鄭成功)

探索組塊教學的不同方式

－－《鄭成功》教學后記

詞串教學是薛法根老師組塊教學中的招牌設計，他常常選擇課文中的重點詞語，按照一定規律進行重組，或者把理解詞語作為一個單獨板塊呈現；或者由詞到句，由句到段，逐步滲透重、難點的教學；或者從默寫詞語導入，扎實字詞的教學。

第一種方法老師們都比較熟悉。譬如下面的四組詞，主要作用是教學生、字詞，并滲透了課文的相關內容。注意四組詞不要一起呈現，每一組指名一名學生來讀。

荷蘭侵略者、殘酷地奴役、強盜；駐軍廈門、臨風眺望、四處瞭望；龐大艦隊、風帆蔽空、戰旗招展；犁、耙、鋤、鐮刀。

下面呈現的四組詞都是四字詞語，主要引導學生關注詞語的感情色彩。慷慨激昂、橫行霸道、關系融洽；負隅頑抗、驚恐萬狀、亂作一團；喜出望外、載歌載舞、歡慶勝利；紀律嚴明、軍容整肅、偉大功業。

有時可以運用聯系和比較的方法，對教學內容進行重組。如上面的“臨風眺望和四處瞭望”，可以引導學生默讀課文，聯系課文內容說說兩次“望”的區別。又如“殘酷的奴役”和“免除徭役”，也可以組成一組，先從理解詞語入手，再聯系課文內容，體會鄭成功為什么能收復臺灣？（再次印證了“得民心者得天下”的道理。）

首尾段的重組也是常見的一種方式。“民族英雄鄭成功是福建省南安縣人。”“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”這里可以引出教學的主問題：為什么說鄭成功是民族英雄？作者是怎樣來刻畫這位民族英雄的？（選取了哪些事例？按照怎樣的順序？有哪些生動的細節？）

有時可以把課內外資源進行組合，形成新的教學板塊。譬如為了進一步了解鄭成功的事例，可以補充拓展閱讀上的《民族英雄鄭成功》一文，引導學生說一說，從這篇文章里，你對鄭成功有了哪些新的了解？

通過組塊教學的設計，在教學目標的引領下，教學思路將更加明晰，教學內容將更加突出。

第二篇：試論詞匯組塊和詞匯教學

論文關鍵詞： 詞匯 詞匯組塊 詞匯教學

論文摘要： 詞匯是英語教學的重點之一。本文結合目前大學英語詞匯教學的現狀，介紹了詞匯組塊及其在英語詞匯教學中的應用，以培養學生使用詞匯組塊的意識和促進學生的語言輸出能力。

一、引言

英國著名的語言學家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯不僅是語言系統的最重要的層面之一，而且是語言系統賴以存在的主要支柱。［１］詞匯是語言表達意義的主要承擔者，詞匯教學應該是英語教學中一個重要的組成部分。如何使學生有效地掌握和運用詞匯也成為英語課堂教學的重點之一。

傳統的英語詞匯教學是單詞教學，多注重單詞的含義，對學生只要求記住發音、拼寫和課文相關詞義即可。相對應的許多學生偏重于機械地背誦課文的單詞表或者是背誦各種分級詞匯書。但是往往是掌握了大量的單詞及其含義，學生仍然提出在聽力和閱讀過程中詞匯不夠用，口語表達、寫作和翻譯過程中，語言表述起來蒼白無力，有時甚至言不達意表述錯誤。

究其原因在于傳統詞匯的教與學多局限于單個詞匯的上面，孤立地學習單詞，造成在語言交流過程中往往無法成功提取所需信息。近年來“詞匯組塊”概念的提出為詞匯教學提供了更深層的詞匯學習途徑。將詞匯放在語境或組塊當中，詞匯教學不應該只是集中在單個的詞上面，同時也要體現在句子甚至是語篇的層次結構上。

二、詞匯組塊及其分類

詞匯組塊這一術語首先由Becker于1976年提出。詞塊是一個具有一定結構、表達一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預制的多詞單位。［２］這些預制塊具備有效提取的優點，同時還能使說話者的注意力集中在語篇的層次結構而不是局限于單個的詞上。在Lewis（1993，1997）看來，語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現的。Lewis（1997）將詞匯組塊分成四類：1）多詞詞（poly-words）如：in a word，for instance，back and forth等，這是學習者需熟記的基本詞匯；2）高頻搭配組合（high frequency collocations），如：have a walk，它們是自然語言中頻繁出現的詞匯組合。操本組語言本能地知道哪些詞可以經常搭配在一塊使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準確、自然的英語表述的基礎。3）固定表達（fixed expressions），如：How are you doing？；Good night；Can you tell me the way to...？4）半固定表達（semi-fixed expressions），如：It isn’t over until that fat lady sings.；Make hay while the sun shines.詞匯組塊形式從完全固定的表達到半固定表達構成一個連續統一體。［３］

三、詞匯組塊在詞匯教學中的運用

（一）喚起學生的詞塊意識靈活正確運用詞塊 [!--empirenews.page--] 大學生在基礎階段應當積累了一定的詞塊知識，如第一類的多詞詞（poly-words）相對地已經內化成為學生基本詞匯的一部分，基本可在交際中自由使用。但是其它類型的詞塊學生卻還不能在實際語言使用當中熟練使用。在詞匯教學過程中教師還是要做到進一步喚起學生的詞塊意識，進行不同語義和語用組塊的構建，指導學生自主地進行有效的詞匯組塊學習。信息在短時記憶中以記憶單位（chunk）方式保存下來。儲存的記憶單位一般為7±2個組塊。每個記憶單位容納的信息量取決于輸入信息本身的特征和人們對信息的熟悉程度。識記七個有意義的單詞比識記七個隨機組合的字母更容易一些。詞匯組塊具備有效提取的優點。以詞塊為單位的編碼方式建立了該詞與其相似概念及語境之間的提取方式。詞塊教學相對固定的形式和特定的語用功能，可以整體儲存，也可以整體取出。如在準備專業四級便條寫作中，例如開場白的“I’m writing this letter to invite you/thank you for/apologize for/congratulate you on...”和結尾常用的“I’m looking forward to your early reply.”之類的這些相對固定的表達（fixed expressions），幾乎在不同內容主題的便條中都適用。教師還可讓學生根據不同內容主題的便條挑出一些相關語用的固定或者是半固定詞匯組塊（fixed/semi-fixed expressions），如，道歉信中“I am sorry for.../It is all my fault that.../I regret that I have caused...”等。通過記憶這些組塊，學生在寫作當中只需稍微重組擴充詞塊，繼續生成符合語境的詞塊就可滿足不同場合表達不同語義。詞匯組塊的有效提取的優點，使語言使用者能夠快速提取大量的詞塊，減少了信息加工，提高了表達的流利程度和準確程度，從而達到了語言交際的要求，也使學生增強了使用語言的信心。

另外，在語言交際過程中，還會出現學生自創詞匯的現象。學習者所用的詞塊之所以有別于本族語者的詞塊，根本原因在于學習者還沒有注意和重視從地道的目的語中學習詞的組合。［２］比如英語中表示乘坐某種交通工具可以是 take a bus/a train/a plane/a ship/a taxi，但是不用tak[1][2]下一頁 e a car/a bicycle。動詞have用作“舉行”解時，可以說have a meeting/a dance/a party但是不會有have a play這樣的說法。學生還會出現類似錯誤如：I play with myself at home.這一尷尬的句子源于學生對play with oneself 的錯誤理解，而不知該詞組其實是masturbate的委婉說法。學生錯誤使用搭配的例子顯示了學習者在詞匯知識的地道性上還沒有達到要求。在語言表達當中，學生常因忽視語場（register）、語域（genre）、語旨（style）這些語境因素，而犯語用方面的錯誤。詞塊學習可有效解決這一問題，因為特定的詞塊往往只出現于特定的語境，無論在口語表達、寫作還是在翻譯當中，我們總是在試圖從若干詞當中選出最符合當時當地語境的哪一個，更確切地說，我們是在尋找最符合那個語境的搭配。［４］因此在詞匯教學中教師還應注意挑選高頻詞塊及不大固定卻生成能力很強的詞匯組塊。通過大量地接觸英文語料，在培養詞塊意識的同時培養學生的語言敏感性，獲得詞匯在實際語境使用中的真實用法，認清楚漢語詞塊和英語詞塊的差異，掌握符合英語語言習慣的詞匯詞塊，提高運用地道英語進行交際的能力。[!--empirenews.page--]

（二）詞塊網絡構建

心理學家通過實踐證明，詞匯不是一個個孤立存儲在人腦中的，詞與詞之間的所有信息是以網絡的形式連接并分門別類地儲存起來的。因此詞塊教學還要注意詞匯網絡的縱向橫向聯系，形成豐富的詞匯網絡。在詞匯學習過程中，教師引導學生根據單詞語義間的各種聯系，如同義、反義、種屬、修飾、搭配等，與以前學過的詞匯聯系起來，形成語義網絡，擴大原有組塊，促進記憶。如tough這個學生都熟悉的形容詞，和該詞搭配用的名詞不同，tough所表示的語義也不同，a tough steak（老得咬不動的牛排），a tough plant（頑強的植物），a tough customer（難纏的顧客），a tough criminal（兇暴的罪犯）。又如blame一詞，在作動詞時，作為及物動詞有blame sb.這一用法，還可以和on，for等介詞搭配，可以是 blame sth.on sb./for sth.，blame sb.for sth.還可以有sb.is to blame這一表達；blame 作為名詞時的搭配還有lay/put the blame on/for，take/bear the blame for 等。教師在教學當中除了要指導學生找出語言材料中的詞塊結構，還應提供語境對這些詞塊進行大量的練習。

除此之外，在詞匯教學中，教師還可以指導學生分析課文主題，并找出與課文主題相關的詞塊構建相關詞塊網絡。比如講到有關crime的文章時，首先激發學生頭腦中已有詞匯的聯想，用口頭或筆頭的形式表達都可以，然后在課文中尋找相關的新的詞匯如：property crime，non-traffic crime，criminal population，correctional personnel，parole board，the Justice Department等。最后可擴展到課后讓學生利用工具書、網絡、語料庫等繼續該主題新的單詞或短語等的收集整理。另外課堂之外還可以延伸到要求學生在自主學習過程中進行不同主題的詞塊分類積累。

在訓練過程中，由于學生是主動參與激活和重構詞匯網絡的，加深了所學語言的印象，在之后的練習如課文復述或相關主題寫作當中，詞塊提取效率和應用效果也大為提高。

而復述和相關主題寫作是相對簡單有效的產出性練習，是在理解文章的基礎上根據篇章線索讓學生使用相關詞匯，培養學生在語篇中盡量使用新學詞匯組塊的意識。有意義而又易懂的語篇有利于掌握詞塊的語義聯想和內化詞塊的語用特征，新詞塊不斷重復使用提高了詞塊的出現的頻率，也深化和鞏固了新學詞匯。

四、結語

中國大學生入學時已經在詞匯的量上達到一定積累，但對英語常用詞的深度知識的掌握程度還處在較低的水平。［2］詞塊教學是比較適合高級英語學習者積累詞匯、提高英語表達能力的一種教學方式。詞匯教學實際上是單詞與詞塊結合進行的教學，兼顧了詞匯學習的廣度及其深度。單詞可提供語篇的低層信息，詞塊可提供語篇的高層信息，詞塊學習強調語言的整體感知、認知、輸入、輸出，因而可以簡化信息的處理，增強使用效率，更好地提高學習者的語言的運用能力。

第三篇：《不同方式的走》教學反思

《不同方式的走》教學反思

津南小學余永姣

根據教材的安排，本節課主要訓練學生“不同方式的走”，課堂上我采用設計情景的形式帶領學生進行“不同方式的走”，在情境中學生通過模仿不同形式的走，來激發孩子們的學習興趣，我隨時觀察孩子們的表現，并及時地糾正不規范的動作。結果，我發現，學生們練的格外認真，特別是最后游戲，好多孩子練的滿頭大汗。下課鈴聲響起的時候，他們還余興未盡，很不樂意的結束了活動。

以前我也上過此教材，但是沒有對它進行較深入研究、，教學中學生的練習興趣不濃厚，課堂里學生是在被動的接受，學生的主體地位不能充分發揮，在這次教學之前，通過自己對教材的整合，以情景教學貫穿全課，把模仿不同動物、人物的走，不同速度的走用竹竿，跳箱格子加以組合，其教學效果大為改觀，因此使我更加認識到：在教學中，我們不但要備學生，備教法，更要去備教材，對教材進行整合，必然會受到事半功倍的效果。

從這次教學中我真正的感受到每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。特別是在利用竹竿進行不同速度的走時，每個小組通過小組內的探討，都有不同的表現，在最后的游戲中學生個性的展現更是如此。因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們在體育與健康教學，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，根據學生不同性格類型設計教學法，力爭為每個學生富有個性的發展創造空間，為每一位學生創造一個可以發揮的天地。學生學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了需要的幫助不同。總之，無論教材，學生情況怎樣，作為我們體育教師，新課程目標一定要吃透，認真備好每一堂課，激發、調動學生的興趣，重視和發揮學生在教學中的主體地位，以及充分利用多種不同的教學模式，才能上好每一堂體育課。

第四篇：鄭成功 教學設計

《2.鄭成功》 教學設計

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文。（重點）2.學會本課8個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。說說一些詞語的感情色彩。

3.了解鄭成功收復臺灣的經過。懂得自古以來臺灣就是中國的領土，激發學生的愛國主義熱情和民族自豪感。（難點）教學準備：搜集鄭成功的資料。學生完成預習提綱，課件。

第一課時

教學過程：

（一）導入：

1、欣賞歌曲《七子之歌》，簡單說歌曲內容

2.在我們悠久的歷史長河中，涌現出了許多愛國將領、仁人志 士、民族英雄。同學們通過讀書讀報、看電視、聽廣播、網上沖浪，一定也了解了不少，能說說你了解了他們中的哪些人？哪些給你的印象最深？今天,老師也帶同 學們去認識一位民族英雄.板書課題《鄭成功》

(二)、出示學習目標（課件出示）

（三）、出示學習目標（課件出示）

（四）、出示自學指導：

1、默讀課文，把帶生字的詞多讀幾遍，然后能正確、流利地讀課文。我會讀；瞭望 奴役 駐軍 鐮刀 融洽 慷慨激昂 橫行霸道 喜出望外 驚恐萬狀 載歌載舞 負隅頑抗 風帆蔽空 并說說這些詞語的感情色彩。

2、想想鄭成功渡海東征的時間和陣容，經歷了哪些戰斗，克服了哪些困難？注意鄭成功是怎樣指揮每次戰斗的，面對敵軍的頑抗及 求和又是怎樣說和做的。（課件出示）

3、簡要說說鄭成功收復臺灣的經過.，指導小組交流。

4、聽了同學們的復述，你覺得鄭成功有著怎樣的品質？

五、小組內交流逐個自學指導中的問題。

1、集體交流第一個問題：

（1）、讀文：要求口齒清楚，把字音咬準，字正腔圓。（2）、指名讀，小組讀，齊讀。

2、集體交流第二個問題： 小組合作交流 教師巡回指導。

3、總結學習方法：

我們怎樣把這一事件的經過簡要復述出來的？ 把每段的內容串起來，就簡要地把這個事件說清楚了。

（六）當堂檢測：小本練習冊

課外拓展

課外找一找《七子之歌》這首詩，讀一讀，背一背，喜歡唱歌的同學還可以唱一唱

板書設計：

鄭成功收復臺灣

起因：自幼立志，驅除荷虜。經過：率兵東征，收復臺灣。結果：寶島回歸，同胞歡慶。評價：豐功偉績，永載史冊。

《2.鄭成功》 教學設計

教學目標：

1、憑借課文的具體語言材料讀懂課文內容，了解鄭成功收復臺灣、建設臺灣的歷史功績。

2、通過學生、教師、文本之間對話的過程，激發學生的愛國熱情和對民族英雄鄭成功的敬仰之情。（重點）

3、小練筆：以“敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團。”為開頭，用“有的┅┅有的┅┅有的┅┅”句式來續寫。（難點）

第二課時

教學過程：

（一）創設情境，導入課題：

1、孩子們，在中華民族的歷史長河中，英雄人物燦若群星，仁人志士數不勝數，請看——（課件出示一組民族英雄圖像），他們是我們民族的驕傲，也是民族的棟梁。（將鄭成功的畫像定格在屏幕上），今天繼續學習的民族英雄鄭成功。（板書課題）

2、幻燈出示鄭成功圖片和一段歷史資料。

3、學生閱讀資料。

4、讀了這段資料，你想到了什么？

（二）、出示目標：

（三）、學生按照自覺指導，疏理自己的導學案中的自主學習部分。

（四）、檢查預習情況

（五）、匯報交流，暢所欲言

1、小組內交流自學指導部分。

2．集體交流第一、第二個問題：

（六）、讀詩：要讀出感情，字正腔圓。1.指名讀、小組間賽讀、齊讀。

過渡：你們讀得真好，也勾起了老師讀的興趣，老師也想讀了。老師讀的時候，請你們閉上眼睛，想一想你們仿佛看到了那些人？聽到了什么聲音？讓我們用心來傾聽，看你腦海會出現什么畫面！

2、老師配樂范讀。

3、深入探討：歡迎大家選取以下話題來研究學習《鄭成功》

(1)有關鄭成功的：

為人

“民族英雄”稱號的來歷 偉大功績 后人的懷念（或評價）……

(2)有關臺灣的：

風景名勝 特產 礦產資源 歷史 回歸 現狀……(3)有關收復臺灣的： 原因 準備 經過……(4)建設臺灣：……（1）寶島臺灣方面：

可引導學生談談你所知道的臺灣的一些風景名勝及物產，做一次簡單的旅游，讓學生深深地體會到“寶島臺灣”是中國不可分割的一塊神圣的領土。師：你知道哪些有關寶島臺灣的資料？

（2）收復臺灣方面： 這部分內容也是課文介紹的重點，讓學生充分地交流，引導學生根據課文中的內容找到相關資料加深印象，更重要的是補充一些課文中沒有的內容，借此指導學生學會運用網絡資源來解疑答難，進一步了解鄭成功等人的特點。

（3）收復臺灣后的建設問題：

針對這方面的內容課文只是簡單一帶而過，所以可以鼓勵學生自主通過百度搜索相關資料。適當地對課文資源進行添加，體現學習過程中的創新意識參與意識。

（4）談民族英雄：

引導學生可以先談談什么叫民族英雄？為什么稱鄭成功為民族英雄？我國歷史上還有哪些民族英雄？

（七）課堂練習：

1.出示課后習題3的成語，讀后請學生將成語重新排列，說說排列依據，并選擇造句：慷慨激昂 喜出望外 載歌載舞/橫行霸道 負隅頑抗 驚恐萬狀

2.學習第五自然段的寫法，描寫一段在電視（或電影）中看到的戰斗場面。以“敵人驚恐萬狀，亂作一團。”為開頭，用“有的┅┅有的┅┅有的┅┅”句式來續寫。

（八）老師總結：

同學們，鄭成功的一生雖然是短暫的，但留給后人的卻是恒久的懷念，他用自己的激情點燃了無數愛國者的熱血；他用自己謙祥播撒著民族共融的種子；在中華民族的抗爭史上，鄭成功用言行驕傲地書寫著“英雄”兩個大字，讓我們永遠銘記住這位偉大的民族英雄—— 鄭成功！

（九）板書設計：

2、鄭

成功

收復臺灣

出征——戰斗——歡迎

發展生產

建設臺灣

興辦學校

(十)、教學反思

網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。本教學設計充分發揮學生的自主、合作、探究性，讓學生在網絡的天空下自由馳騁。在實際操作過程中，“預設”的目標大多數實現，但課上還出現了一些小問題：如學生間觀點的爭論，個別小組配合不緊湊，部分學生操作技術不嫻熟，時間緊張，少數學生被精彩的網上資料吸引不能很好的投入課堂學習……盡管對課堂進行了有效的調控，課堂效果較好，可還是有一些不盡人意的地方。但是只要我不斷反思，大膽嘗試，那今后一定能借助互聯網的資源搜索，更好地提高語文課堂教學效率！

第五篇：鄭成功教學設計

2、鄭成功 第一課時

教學目標：

１、正確、流利地朗讀課文。初步了解鄭成功收復臺灣、建設臺灣的歷史功績。

２、學會本課9個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

３、理清文章脈絡。教學重點：

正確、流利地朗讀課文。初步了解鄭成功收復臺灣、建設臺灣的歷史功績。教學過程：

一、導入新課。

1、同學們，寶島臺灣自古以來就是我國的神圣領土。可是在三百多年前，荷蘭侵略者的鐵蹄踐踏了我們的寶島，臺灣被他們蠻橫地強占。1662年，民族英雄鄭成功率領軍隊打敗了荷蘭侵略者，收復了臺灣，立下了不朽的功勛。我們今天就來了解這段歷史故事，了解民族英雄鄭成功。

2、在課前預習時，你有否搜集到與課文相關的資料？

學生簡述荷蘭人侵占臺灣、鄭成功收復臺灣的歷史事件。

3、教師小結：簡介鄭成功（出示資料卡）? “復臺開臺”第一人

民族英雄鄭成功（1624－1662），福建南安人。初名森，字大木，父為鄭芝龍。后明隆武帝賜姓朱，改名成功，字明儼，國內外都尊稱他為“國姓爺”。由于時代與形勢的要求，鄭成功先是擔負起反清復明的使命，后來又順應歷史潮流，率軍驅逐荷蘭侵略者，收復祖國領土臺灣，這體現了當時中華各族人民的利益。鄭成功是第一個收復臺灣的民族英雄，是第一個打敗西方殖民者的東方人。

4、請生自由朗讀，了解這個三百年前的歷史故事。打開書讀讀，用你喜歡的方式讀，并且劃下你感受深的句子，多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通課文。（出示生字詞：殘酷、徭役、慷慨、碎片、統統、街頭巷尾、融洽）

二、檢查預習效果：

學習生字詞，初步了解課文。

1、師：來讀讀你感受深的句子，每人一句，其他同學認真聽他是否讀準了字音。

生讀句子，師相機糾正字音，指導讀準字音。

師：初讀課文，同學們都注意了把字音咬準。下面請一位同學領讀，其他同學齊讀一遍。

2、這些詞語你都讀懂了嗎？四人一小組合作，自學生字詞，想辦法理解這些詞的詞義。

3、還有哪些詞語你沒理解，大家一起來幫助解決。

三、初讀課文，感知課文結構：

1、鄭成功的主要功業是什么？在文中的什么地方？

2、指名讀。這段文字從哪兩方面來贊頌鄭成功的？（收復臺灣，建設臺灣）速讀課文，看看課文哪些小節寫了鄭成功收復臺灣；哪些小節寫了鄭成功建設臺灣？

3、課文哪些語句最令你敬佩鄭成功？請你讀讀，在旁邊寫下你的感想。

4、四人小組交流自己的心得體會。

四、總結：

同學們，這節課，我們初步了解了民族英雄鄭成功的豐功偉業，大家都對他肅然起敬，希望大家課后再去查查有關他的資料，相信對我們下節課的學習一定大有裨益！

第二課時

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，簡要復述課文。

2、通過課文的具體語言材料讀懂課文內容，進一步感受鄭成功收復臺灣、建設臺灣的輝煌業績，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

3、通過讀寫結合，描繪你看到的一個戰斗場面。教學重點與難點：

通過課文的具體語言材料讀懂課文內容，并寫一個戰斗場面。教學過程：

一、激情導入，復習舊知。

1、同學們，在我們中華民族偉大的歷史中，涌現了無數的英雄豪杰，他們不怕犧牲，英勇頑強，為維護民族的統一作出不朽的貢獻！享譽中外的鄭成功就是其中的一位。生讀課題。

2、檢查生詞掌握的情況。

3、通過上節課的學習，誰來說說鄭成功作出了什么偉大的貢獻？（收復臺灣、建設臺灣）[板書：收復臺灣、建設臺灣]

4、是呀，他不怕犧牲，為我們民族的統一大業做了卓越的貢獻，我們是永遠也不會忘記的。指導讀最后一自然段。

是呀，怎么能忘記他浴血奮戰的不屈身影，怎么忘記他盡忠為國的壯麗人士，讓我們再次走進那戰火紛飛的年代，一起感受鄭成功收復臺灣的輝煌業績！

二、品讀課文4、5自然段。

1、請同學自由朗讀課文第4自然段，畫出鄭成功為收復臺灣做的準備工作的句子，想想你從這些句子中體會到什么。

2、反饋交流。

“鄭成功在廈門修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍。”

“這支前進中的龐大艦隊，前后綿延十幾里，風帆蔽空，戰旗招展。”

“鄭成功看到自己親手訓練的海軍紀律嚴明，軍容整肅，充滿了必勝的信心。”

（抓“加緊”“綿延十幾里” “風帆蔽空，戰旗招展”“紀律嚴明，軍容整肅”等指導朗讀。）

3、]懷著必勝的信心，充滿著高漲的士氣，鄭成功帶領軍隊與殘酷的荷蘭侵略者展開了一場戰斗。請同學快速默讀第5自然段，想想讀了這段話你有什么感受？指說。（鄭軍英勇、不怕犧牲、機智）

4、你從哪些句子具體感受到的呢？請同學們再讀讀第5自然段，畫出有關的句子，然后在小組里交流一下自己的體會。

反饋交流：

①（從“英勇的鄭軍官兵冒著敵人密集的炮火，駕著艦船向敵艦隊沖去。”可以看出他們的英勇）從哪幾個動詞可以看出鄭軍的英勇？（冒著、駕著、沖去）[加點][板書：沖去]指導讀出英勇。作者用敵人密集的炮火來對比寫出鄭軍的英勇，寫得多么鮮明啊。

②（從“他們團團圍住敵艦，使敵人的大炮失去了威力。”可以看出鄭軍的英勇機智，）為什么？（因為敵船高大，而我軍船小，圍住了他敵人的大炮就發揮不出威力了。）[加點：圍住指導讀出機智。小結：剛剛是勇現在是智，鄭軍可以說是“智勇雙全”啊！

③（從“原來是一個炮手瞄準敵艦放了一炮，剛巧打中了彈藥庫。”可以看出鄭軍的準確厲害，一炮就打中了敵艦）沒有平時的刻苦訓練，哪有那么容易就打中敵人呢？如果你就是那個炮手，此時你是什么心情？（興奮）（激動）指導朗讀。

小結寫法：在眾多的戰斗中，作者選取了一個炮手的行動來寫，做到了點面結合，這樣寫的時候就顯得具體。這種寫作方法同學們可以借鑒。

④（從“鄭軍官兵乘勢用鉤子鉤住敵艦，一個個跳了上去”可以看出他們的英勇機智）為什么？什么叫“趁勢”（趁敵人慌亂的時候）多么聰明啊。

3、小結：在這場激烈的海戰中，作者先寫鄭軍冒著炮火沖了上去，團團圍住了敵人，在打中敵人的彈藥庫，趁敵人慌亂的時候，勇敢的鉤住敵艦，跳上去終于打敗了敵人，寫得多么的流暢啊！把一個大的場面分成了幾個小的場面來寫，這是一種很好的寫作方法。

齊讀第5自然段。

三、品讀課文6、7、8自然段。

1、象這樣的海戰，他們前后進行了100多次，最后終于收復了臺灣。導讀第6小節。

2、臺灣人民的熱情歡迎，使鄭成功受到了極大的鼓舞，為了更好的造福臺灣人民，他采取了哪些措施來建設臺灣呢？請讀讀7、8小節，自己找找。交流：（發展生產，辦起學校）[板書： 發展生產，辦起學校]

3、鄭成功采取的這些措施，使臺灣人民的生活得到了極大的改善，他抵抗外來侵略，維護民族的統一，造福人民，真可以稱為“民族英雄”[板書：民族英雄]他的不朽功業，我們是？（永遠不忘）[板書：永遠不忘]

齊讀。讓我們再深情地呼喚他的名字！

四、總結寫法，寫一個片斷。

1、通過今天的學習，你們有什么收獲？（我們對鄭成功有了更深的了解）（寫一個大的場面，可以分成幾個小的場面來寫）

2、回顧春運會上同學們地表現，運用今天學到的寫法試著寫一寫。