第一篇：探索有效教學方式的幾點思考

探索有效教學方式的幾點思考

鹽城市岡中小學 徐扣鳳

課堂是實施教育教學的主渠道，是科學和藝術的統一。隨著時代的發展，隨著基礎教育課程改革，面對新時代、新課程、新需求，必須從學生的學習、發展角度來審視研究數學教學。通過深入課堂聽課，發現小學數學課堂教學存在著一些問題，引發了許多思考。追其原因就是教與學方式陳舊，傳統課堂模式的制約。找準并正確分析這些問題，研究解決策略，構建切合實際的教學模式，使課堂教學更好地服務于教育需要。本人在教學實踐中遵循我校“三性四步”的教學模式，積極探索有效的教學方式，以下是本人的幾點思考。

陶行知說過：先生的責任不在教，而在教學生學，先生教的法子必須根據學生學的法子。構建理想課堂模式本著“先學后教”“以學定教”“順學而導”的原則，根據四個實際，即1.面向教材實際。根據教材內容特點選擇合適的教學方法。2.面向學生實際。根據學生學習的個性特點采取不同的指導方法，學生背景不同，性格各異，千差萬別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實際。根據自己性格特點、知識結構、教學能力，選擇適合自己個性特點的教學方法。4.面向學校實際。學校經濟實力不同，辦學理念不同，發展水平不同，根據學校的硬件軟件所提供的條件、人文環境，確定教學手段。結合三個特點，即小學數學的學科特點，學生的認知特點，教學的多元目標特點，探討我們的課堂教學，倡導以個體自學與合作探究相結合的 “五步教學法”模式：

（一）銜接遷移

奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習的最重要因素是學生已經知道什么，根據學生原有知識狀況進行教學?！睌祵W是一門系統性很強的學科，每節課的教學內容往往是前一節課的發展，又是后一節的課的基礎。新課燕爾，找準新舊知識的聯結點，設計與新課有關的概括性強，具有承上啟下的知識，引導學生溫故知新，作好知識的正遷移，使學生在最易接授知識信息的最佳時間內，快速而簡捷地進入新課學習。例如：在教學“小數加、減法”時，要先復習“整數加、減法”，引起學生對“相同數位對齊”、“進位”、“退位”等相關知識的回憶和再現，為學習新知識做好知識上的準備。

這是課的第一個環節，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要點，影響學生學習新知識的心理和知識準備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學生對舊知的回憶、再現、引出新知識，溝通新舊知識的內在聯系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點，影響學習新知識的情緒準備。3.時間不要太長。（不超過５分鐘）時間過長，學生易松懈，易乏味，思維易進入消極狀態。遵循五個原則：準確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統性原則。

（二）嘗試探索

這是課堂的第二個環節，在這一環節中學生完成認知上的需要，獲取基本知識，形成基本能力。布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在達到不需要教，而學生能自為研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源開，純熟之功深，乃為善教者也。”為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，創設問題情景，提出具體要求，指導學習方法，鼓勵學生或看書自學，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗學習的艱辛和樂趣，失敗和成功，使更多的學生會自主學習。本環節采用下面學習形式：

個體自學：個體自學就是讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去圈圈點點、畫畫寫寫、談談想想、做做說說，對自已經懂的內容進行整理、歸納，同時將不太理解的內容畫出來，以求解答。

小組學習：在自學的基礎上，提出個體無能解決的疑難問題，與同伴商討或以學習小組為單位展開討論，盡量引導學生在組內協助解決。

全班學習：在個體自學及小組學習的基礎上，充分發揮學生的主體作用，進行全班交流展示，達成共識。鼓勵全員參與、團結互助，自由爭辯，取長補短，使每一個學生都能達到學習目標。

遵循五個原則：獨立性原則；主動性原則；合作性原則；探究性原則；創造性原則。

（三）展示反饋

這是課的第三環節，讓學生個人或者小組選派代表交流學習情況，注意讓更多的學生參與交流，盡量讓學生各抒己見，鼓勵學生敢想、敢說、會說，說思考探索過程，說獲得結論的根據，說學會了什么，疑惹的問題是什么。

遵循四個原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽、又有爭論；

（3）提倡競爭、深化參與；（4）積極評價、互相學習。

在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在交流中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學克服困難的毅力。

（四）導疑啟思

這是課第四環節，完成兩項任務。一是針對學生交流反饋的信息，發現學生的認知盲點，準確掌握學情，進行有針對性的集中指導講解。講到學生的需要處，講到學生的困惑處，講到學生的疑難處。二是提出有價值的思考性問題，引導學生深入探究?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發?！薄皯崱奔捶e極思考而又搞不懂的一種狀態?！般奔础翱谟远茨堋钡囊环N局面。善于引導、巧妙點拔、及時鼓勵、適時啟發，放得開，收得攏。誘發學生從多角度、多方面地思考問題，啟思開智，達到“引而不發躍如也”的教學效果。從而使學生養成善于學習、勇于思考、肯于動腦的習慣。

遵循五個原則：啟發性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動性原則。

（五）演練拓展

這是課堂教學的最后一個環節，是鞏固升華階段。演練包括練習和作業兩部分。馬芯蘭說：“沒有練習就沒有能力。”鼓勵學生自己設計習題，自練、互練，不斷弱化習題的“應試”味道，強化練習的生活應用價值，提升習題的品德教育功能。

練習要注意六點：1.突出練習的目的性。圍繞教學目標安排練習。2.講究練習的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習的多樣性。從不同角度和側面進行多樣性練習。4.注重練習的趣味性。設計有情趣、有情節、有吸引力的練習。5.注重練習的發展性。提供靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學生的視野，拓寬知識。6.重視練習的調控反饋性。及時反饋，形成正確的知識結構，熟練技能。

作業要注意三點：1.作業量的把握要少而精，不要在量上嚇倒學生，分層布置，因人而異，讓優等生有發揮的余地，學困生也有成功的可能；2.作業形式多樣化，有動手操作的、有動腦思考的、有上網查詢的，使每個學生在掌握知識的同時能發揮各自的特長；3.鼓勵學生設計個性化的自主作業、小組協作完成的作業。讓作業不再成為學生的負擔，愿學生從作業中體驗學習的樂趣。

遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；發展性原則；實效性原則。

總之，教無定法，貴在得法。在新課程理念下的課堂教學，教師的“教”要為學生的“學”服務，課堂教學要密切關注學生的學習需求。讓學生在課堂上，多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現的機會，多一點成功的愉悅。運用多種方式組織教學，讓我們的數學課堂更豐富，更精彩，更有內涵,讓我們的學生得到更多的發展。

第二篇：新課改背景下高中歷史課程有效教學方式探索

淺析新課改下高中歷史課程有效教學

大新縣民族高級中學

馮萬東

（***）[摘 要]：2012年我市各縣高中部進入高中新課程改革的實施階段，新課改的一個基本理念就是要求教師要轉變傳統的教學方式，讓學生主動參與到課堂教學活動中來，真正體現“學生為主體”，“教師為主導”的原則。根據自身教學實踐，并借鑒其他老師的先進教學實踐，淺談新課改下幾點體會。

[關鍵詞]： 新課改；高中歷史；教學方式；歷史情境教學

2012年我市各縣高中部進入高中新課程改革的實施階段，新課程改革的一個基本的理念就是要求教師要轉變傳統的教學方式，“倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提”。教師教學的過程就是教與學的過程，如何處理好教與學之間的關系，直接關系到歷史課改的能否成功。歷史教學是一個師生相互交往、共同發展的互動過程。而教師教學方法的改進是學生學習方法改進的前提，是為學生學習方法的改進服務的。教法改進只是手段，學法的改進才是目的。通過一個學期以來的教學實踐，并結合其他教師所上的優質課，淺談新課改下高中歷史課程有效教學幾點體會

一、充分利用教材提供的教學資源，引導學生獲取有效的歷史信息

教材包括教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，而教科書是最具有代表性的教材。教科書是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎，學生也最容易從中獲取歷史信息。新課程改革三維目標中的知識與能力要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步的提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。并指出，學生學習歷史是一個感知歷史到不斷積累歷史知識進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。各個版本的歷史教材中所引用的圖片和文字不盡相同，教師可以適當選取有代表性的圖片或文字史料充實課題教學內容。教師在教學中可通過多媒體展示豐富多彩的文字和圖片資料，引導學生通過多種途徑獲取有效的歷史信息，分析得出正確的結論，或者學生通過教師展現的材料來印證自己的觀點，以此來培養學生論叢史出、史論結合的能力。

我市各縣高中部使用的人民版歷史教科書里有大量的歷史圖片。這些圖片涉及的范圍非常廣，有歷史場景、歷史文物、歷史人物的照片和繪畫等作品，這些圖片能形象生動地補充說明教科書的相關內容，是最能吸引學生眼球的地方，同時圖片資料是歷史教

科書不可或缺的重要組成部分。但是教科書對一些圖片缺乏必要的解釋，如果教師不進行必要的解釋和引導，學生也只是就圖片看圖片，不能拓展學生的思維，使他們通過圖片獲取更多的歷史信息。教師如何靈活運用好這些圖片，使其發揮最大的作用，是值得深入研究的問題。

人民版必修一《美蘇爭鋒》這課中有《正在建造中的柏林墻（1961）》、《美國發現蘇聯在古巴建立導彈基地》、《美軍準備從海灘撤離越南》三張照片，教師可以通過多媒體幻燈片再展示更多相關的圖片，進行必要的描述和解釋后，讓學生根據所看到的圖片結合教科書相關內容回答以下幾個問題：如通過觀看以上一組圖片，你能看出冷戰局面下的國際關系呈現出什么特點？古巴導彈事件的結局反映了什么？冷戰對世界格局的影響有哪些？其中補充的圖片有《眺望封鎖墻外的親人》、有關古巴導彈危機的漫畫、朝鮮和越南戰爭等，教師可稍作介紹。但教師通過圖片設問時應具體明確，最好不要含含糊糊，空泛提問，讓學生漫無邊際地回答。像“從圖片中你能獲得哪些有關冷戰國際關系的歷史信息？”這樣一問，就把問題的時序限定在了冷戰的范圍內，從而使學生能較清晰地在所限定的范圍內思考問題。此外，教師可以因勢利導，組織學生討論某些見解，比如說美蘇冷戰對中國產生了怎樣的影響？在當今國際熱點問題中，哪些與“冷戰”有關？這些問題的提出有效地拓展了學生的思維及對問題本身認識。

在人民版必修二專題一《古代中國的農業經濟》中導入新課時，筆者拿出一副收獲“漁獵畫像磚”的拓片，并對此拓片進行以下簡單的描述：此磚為畫像磚中一幅著名的作品。圖案的上部為“弋射圖”，在岸邊的大樹下，有兩人正張弓射獵（弩機上的彈丸后附帶有繩，可將獵物或射空的彈丸加以回收，故稱為“弋射”），空中有成群的飛禽，塘中有浮出水面的魚兒和盛開的蓮荷。圖案的下部為“收獲圖”，圖中五人正在揮鐮割谷，右側一人手提食籃，肩荷谷草。整個畫面充滿濃郁的生活氣息，生動再現了東漢時期成都平原一帶的農業生產與生活情景。同時教師請學生看教科書第4頁和第5頁《山東武氏祠漢畫像石神農》以及《東華牛耕畫像》。學生在看圖的時候，教師介紹什么是畫像磚、畫像石，它們的功用是什么等，豐富同學們的認識。這樣導入新課，能營造一種良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，并主動去探究相關內容。

二、積極創設多樣化的歷史情境，充分發揮學生的主體性和參與性

歷史情境教學是教師在教學過程中，以教材為基礎，結合新課程標準的要求與學生的實際情況，運用多種手段復現歷史環境和氛圍的一種教學方法。新課改的一個重要理念就是充分發揮學生的主體性與參與性，讓學生通過親身的體驗，激發學生的情趣，培

養學生主動探究歷史問題的能力和歷史感悟能力，提高學生的創新意識和實踐能力。教師在教學過程中積極創設多樣化的歷史情境，引導學生從圖片、視頻和史料中展開討論與探究，達到思維的升華，是實踐新課改這一理念的有效途徑。

歷史情境的創設有多種途徑，如通過語言創設教學情境，借助多媒體創設情境，利用影像片段、音樂、實物、圖片創設情境等。以下是一個比較成功的教學案例。

2013年3月，我校組織了一次“同課異構”的教學研討課，趙新芳老師在講授必修二專題四中《物質生活和社會習俗的變遷》采用多種途徑創設歷史情境，達到了非常好教學效果。例如在導入新課時，趙老師播放了一段川話版茅盾《子夜》的錄音，其內容如下：

吳老太爺從鄉下乘輪船來到上海，??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了赤裸裸的一雙白腿，簡直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去?? ——茅盾《子夜》

教師通過大屏幕展示出這段文字，并讓學生在聽語音的過程中，思考兩個問題：從材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的？材料中吳老太爺的反應，說明了什么問題？通過此種方式導入新課，有效的激發了學生的求知欲。學生在老師的引導下，主動探究，積極從材料中獲取歷史信息。在教學過程中，伍老師通過創設一個虛擬人物“小新”來貫穿整個教學過程，讓同學們感受到這哪是小新，明明就是自己，通過“小新”的一系列活動，主動參與到教學活動中來。伍老師在講授過程中還非常注重結合本校的實際，通過展示石室中學校門的照片和民國初年石室中學部分教職員的合影來探究近代以來居室建筑的演進和變化中的男女服飾，使學生完全的融入到歷史變遷之中，身臨其境的感受到物質生活和社會習俗變遷的過程。

三、強調交流與合作，倡導開放的教學活動方式

新課程理念下，教學過程就是一個合作交流的過程，這不僅是指教師與學生之間的交流，更應是促進學生之間的交流與合作。這一方面能促使學生更有效的學習，還能使他們在學習的過程中培養合作的習慣，發揮團隊合作精神，培養交流的能力，更好的推動學生全面的發展。

歷史課堂教學不應該知識教師講授的過程，還應該是教師引導、學生廣泛參與、自主探究與合作交流的過程。在教學的進行過程中，教師要把握好時機，將學生分成幾個

小組展開小組討論和合作交流。以小組為單位縮短了學生與學生之間的距離，增加了學生間的交往的機會。思維的碰撞，相互的啟發，善于傾聽別人的意見，形成自己的觀點并發揮團隊合作能促進各個層次學生的共同發展。以面是本人一個教學案例。

在人民版必修二《古代中的手工業經濟》這節課上，本人首先展示了《奧運會地鐵支線中青花瓷風格的車站》、《奧運會頒獎禮服中青花瓷元素》，并介紹美到驚艷的奧運會頒獎禮服是平均年齡在68歲以上的蘇州老繡娘用快要失傳的宮廷繡法繡出來的。讓學生感受到中國傳統手工業的魅力。在講授新課過程中，除了學生自主學習的部分外，筆者通過中國古代手工業博物館的形式，將教材主要內容分為三個展廳來講授，即紡織廳、冶金廳和陶瓷廳，同時將學生分為四個小組，他們以博物館講解員的身份向全班同學介紹。在講解之前，教師布置了以下幾個探究任務：第一個小組的任務是從生產原料的變化、發展概況、紡織品的使用人群的變化三個方面向全班同學們介紹古代中國紡織業的發展過程。第二小組的任務是從冶銅業和冶鐵業兩個大的方面介紹古代中國攻金之工——冶煉業的發展歷程。其中在冶銅業的方面教師引導學生從時間的角度進行探究；冶鐵業的方面需要從時間上和燃料變化、供風技術的革新等方面考慮。第三小組的任務是從制陶業和制瓷業兩個大的方面介紹古代中國陶瓷業的發展歷程。第四小組的任務是根據前三個小組同學的介紹，總結出古代中國手工業發展的基本特征。在整個教學過程中，教師通過觀察小組的討論，對其進行引導。在各小組講解介紹過程中，教師利用多媒體展示三個展廳中的古代手工業的成就予以配合。最后教師對第四小組總結古代中國手工業發展的基本特征做相應的補充。將學生分為若干小組主動進行討論與探究的教學活動，培養了學生樹立集體主義觀念和互助合作的意識的同時，也訓練了學生養成良好的合作學習的習慣。

總的來說，新課程改革的過程也是一個不斷摸索的過程，廣大教師應該適應這種變化，全身心的投入到課改中去，改變傳統的教學觀念和方法，按照課程標準的內容，探索出有效的教學方式，更好促進三維教學目標的實現。對此我們應該充滿信心，努力使自己成為積極探索、大膽創新的開拓者。

第三篇：中學語文課堂“有效教學”的探索與思考

中學語文“有效教學”的探索與思考

走進課改，我也曾驚喜過，因為新課改讓我的課堂充滿了激情和活力，也讓我的語文教學更精彩。可近幾年來，我參加了許多教研活動，聽了不少課，也親身經歷了成功或失敗的嘗試，卻發現在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些令人擔憂的現象：很多語文教師在課改的浪潮中迷失了方向，找不準語文教學的落腳點何在，關注了情感態度價值觀，卻把知識技能目標旁落，本末倒置的結果讓人啼笑皆非；還有一些教師刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，課上學生熱熱鬧鬧，課下卻難見實效??因此我認為要想深入地推進新課改，首先要下功夫進行有效性學習的研究，創設課堂教學的新境界。

解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情，并使之切實收到成效。

——陶行知《創造的兒童教育》

一、我看有效課堂

什么是有效課堂呢？一方面，教師能夠運用切實有效的教育方法完成這節課的教學目標，主要體現在：知識目標﹑能力目標和情感目標。另一方面，學生都能夠積極主動的去學習，能夠領悟﹑掌握老師所講的內容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧，使課堂在一種寓教于樂中度過。

二 ﹑如何構建有效課堂

首先，要重視對文本的深度解讀

新課改中，當我們重視課程資源的開發，重視課堂教學有效性的提高，重視（或強調）學生的自主合作探究的時候，要特別重視對文本的深刻解讀。

“文本解讀，就中學教師而言，主要是指對文本的理解與把握，弄清一篇文章的主旨及支撐這個主旨的語言形式。目的是為了引導學生沉浸到文本中，透過語言文字讀懂作品的內涵，了解作品語言表現形式上的特點，使之語感在潛移默化中變得更為敏銳。同時，也是引導學生從文本中吸收一些寫作的營養，從而提升學生的口頭及書面表達能力，最終使學生的語文素養得到較全面的提高?！?---曹剛老師。

湖北江陵縣實驗中學的陳濤老師說：“語文課堂上如果失去了對文本的深度解讀，沒有了對于詞語的敲打，便不可能激發出學生最為耀眼的智慧之光?！保ā墩Z文教學通訊》，2009.12，P.21）

如《散步》中一個“熬”字，我們感受到“母親”每況愈下、弱如蛛絲的身體，感受到“兒子”一次次憂心如焚的煎熬、無可奈何的自責、虔誠神圣的祈禱和有驚無險的慶幸。

文言文關鍵詞句的解釋、翻譯、疏通以及必要的反復斟酌推敲，雖然不是我們文言文教學追求的最終目標，但應該始終是我們文言文教學的重點之一。迷失了這一點，我們的文言文教學就會步入誤區。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解釋“以為”也講得過去啊，為什么解釋“因為”更好？這就要引導學生領悟其中的情由，或者把情由跟學生講清楚。因為這不僅僅是一個虛詞的解釋問題，它可以讓學生在具體的語言環境中讀出諸葛亮的謙遜品格有的老師在文言文的課堂教學中，為了充分展示新課改風彩，在對文中詞句只作蜻蜓點水的講解或教師問、學生答之后，就急于進入研讀討論、拓展延伸 1

之類的教學環節中了，生怕快下課了，聽課老師欣賞不到他（她）的表演了。

多媒體的聲頻并茂、形象直觀等特點在創設教學情境等方面具有突出的優勢，其效果是傳統教學手段很難比擬的。但目前的課件制作技術不可能做到在實際的課堂教學中“隨機應變”，反之，再好的課件也代替不了課堂生成中的動態的情感體驗，代替不了師生對文本的生成性的深度解讀。

當然，長期扎根在（或者當我們深入到）初中語文教學第一線，面對現實的、復雜的課堂，可能往往困惑多于收獲，煩惱大于快樂，這時我們難免急躁、生悶氣，甚至很不冷靜，這是完全可以理解的，因為我們老師也是人，有血有肉的人，也是需要關愛的弱勢群體。但我們一定要學會把握度，生氣之后千萬不能泄氣。因為學生泄氣，或許就泄掉一個；而我們泄氣，可能就泄掉了一個學科，實際上就是泄掉了一個班，這樣還談何實效。

總之，學有所得，是課的質量的生命。無效、低效，就浪費學生的青春，浪費他們的生命。因而，學生學有所得，課堂有效，是教師教課的底線（于漪語）

其次，優化教學過程：摒棄作秀的成分，關注動態的生成，重視學情的分析

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵守固定線路而沒有激情的行程。”一位好的教師懂得關注教學的生成性，懂得課堂就是師生共同經歷的一段生命體驗。聽過許多教師的語文課，放眼望去，很多語文教師認為不采用多媒體課件就是保守，觀念不先進，于是課前總會不惜一切人力物力挖掘一切課程資源為大家呈現“視覺盛宴”。當時作為初出茅廬，還在實習階段的我聽完他們的課總是興奮不已，我想語文課原來也可以這樣上，因為印象中15年前的語文課堂就只有一本語文書一支粉筆，偶爾遇到寫景的文章，老師在黑板上掛上一幅插圖也會讓小小的我們激動萬分。作為新教師，在教學過程中總會遇到這樣那樣的問題，于是模仿成為了新教師的必經之路。

為了更好的使用多媒體教學，在課后我花了許多時間來研究課件，期待我的課堂能激發他們的學習欲望，給學生留下深刻的印象。在接下來的半年時間里，幾乎每一堂課我都會采用ppt教學，為了用課件而用課件，許多課也就失去了它的意義,失去了原汁原味的語文味，時間一長，學生的學習興趣下降，許多次質問自己，給學生留下了什么？答案總是否定的，在這些花哨熱鬧的課堂背后，折射出太多的浮躁與放任，造成了課堂教學效果不理想。如今我讓自己靜下心來與文本進行對話，看了許多著名特級教師上課的影像，例如于永正，孫雙金，薛法根，竇桂梅等等，他們的課堂充滿了生命感和靈動性，簡約大方，幽默風趣，總有一股不可忽視的力量吸引著你的眼光，讓你知道這就是真實的課堂，沒有了強塞的觀點，強加預設的環節，跳出了預設的“圈”，不著痕跡地引導學生從已有的知識，生活經歷里走出來，不斷優化和提高學生的情感體驗，讓學生感受到知識的力量，享受最真實課堂帶給它們的無窮樂趣。

摒棄課堂中花哨作秀的成分，還原最純真的課堂，真真實實學語文，扎扎實實促發展，踏踏實實學做人，讓課堂從“強加預設”轉型為“關注生成”的課堂模式，一切以學生為中心，這是教學有效性的成功保證。

了解全體學生的認知——尋求學生“語文技能發展的共生點”

《課程標準》指出：語文教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。奧蘇泊爾也曾說過：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，然后據此進行相應的教學安排。有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生 “生長”新知識。

《語文課程標準》非常強調語文課程的人文性，強調語文是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！睉撜f，語文是學校各學科

2中學生興趣最濃厚的，但由于我們的語文教學還在圍繞著考試指揮棒轉，這樣的語文教學往往是學生感興趣的不教，學生不愿學的必須教、必須學，原因只有一個：那是要考試的內容！學生不應成為考試的機器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人！人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應成為我們語文教學的最高要務！我們不應該堅持教材要學生學習些什么，也不要想當然地替學生作決定該學些什么，更不要說因為要考，你就得好好學習這些。傾聽一下學生自己的心聲，讓他們來決定該學些什么和該怎樣學習。讓學生成為學習的主人，我們的教學一定會充滿生機和活力。

提高語文學習興趣構建有效的語文課堂，必須堅持學生的主體地位。在我們的現實的課堂中，許多老師為了提高學生學習語文的興趣，往往致力于創設各種生活情境以求貼近學生的生活，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。在這個生態環境中，學生的主體地位是最能體現出來的。也只有將學生放在課堂教學的主體地位上，教師通過有效的引導，學生的學習興趣才會長盛不衰。有效的語文課堂教學就必須基于學生的真實生活，讓學生成為課堂教學的真正的主人。

我們強調學生主體性的同時并不排斥教師的主體性，因為課堂教學同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛自己的生活——發自內心地熱愛語文、熱愛語文教學，才會激發起學生對語文學習的興趣。有效的語文課堂教學應該充滿智慧、激情和創造力的。教師的主體性主要體現在如何為學生的主動學習創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導作用，更體現在對語文教學的職業認同和愉悅。只有對語文有興趣的教師才能創造出有趣味的課堂、培養出對語文有興趣的學生，也才能使語文課堂高效、充滿生機和活力。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。

最后，優化教學反思：梳理教學過程的得失，留下思考的痕跡

教學反思是整個教學過程的一個重要組成部分，它是教師個人成長的生長點。當我們完成某一課時的教學任務時，總會有一些可取的地方和需要改進的地方，這就需要不斷地反思。教師需要將教學反思作為一種自覺行為，只有這樣才能保證課堂教學效果越來越有效。在上習作課時，我總是怕學生領悟不到習作的中心思想，于是在學生練習打草稿之前，我總是習慣讀上一倆篇習作范文，供學生參考，但幾次下來我發現許多學生的文章千篇一律，大部分學生喜歡模仿范文的框架，甚至是范文的內容。原來是一番好意的我沒有想到在無形中給學生畫了一個圈，由于思維定勢，很少有學生能跳出這個圈，在我朗讀范文的過程中他們的腦海里也已經呈現了本次習作的一個大體框架，要么無病呻吟，要么空洞瑣碎，沒有了思考，沒有了創意，只是一味的模仿，這樣的文章很難打動人心，當然也就無所謂是一篇佳作了。

事后我也進行了深刻的反思，我的總結是這樣的：對于一個優秀的班集體而言，朗讀范文或許能給一部分學生帶來一點思考，讓他們在范文中找到本次習作的感覺，從而為自己的習作帶來新的靈感，注入新的活力；但對于我們班而言，基礎差，底子薄弱，反而束縛了學生的思維，不利于學生的自由發揮。在這之后我將范文的閱讀放在最后一個步驟，相對而言效果更好。

作為新上崗的老師，需要不斷思考總結日常教學活動中的得失，將教學反思放在一個更高的理論實踐高度，為有效教學開辟一個更廣的空間。對于新教育理想的追夢人，我們需要把追尋“有效課堂”當作永遠的方向，為學生的成長與發展撐起一片蔚藍的天空，營造一片教育的百草園。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。語文教育是面向全體學生的，我們教師要著眼于學生的終身發展，課前要深入研究教材，盤活教學的資源，精心預設，讓學習的內容“活”起來；課上要尊重學生，解放學生的身心，激活學生的思維，讓學生的心智之燈“亮”起來，讓學生的思維“飛”起來，構建一個智慧、靈動的課堂勢在必行。

為了構建中學語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導，潛心會文本，積極落實生本教育，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第四篇：有效備課的探索與思考

“有效備課”的探索與思考

內容提要：備課是教師以自己所有的生活感受和知識儲備教會學生如何學習、如何思索、逐漸成長，備課不等同于寫教案，良好的制度管理也不是僅僅把“完整、清楚、美觀”的教案為考核依據。教學是一種非常復雜的綜合活動，任何一種備課形式都不可能適合所有的課堂教學，備課的關鍵是思想和方法，而恰當的備課形式對教學是有著積極的影響的。關鍵詞：個人備課集體備課改革探索有效備課

備課是教師的一項基本的而又至關重要的工作，備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生學習效果。有關備課的爭議由來已久，而我們開展的基礎教育改革實驗更使這一問題凸顯出來。實際上關于備課問題的爭議主要是對備課形式的爭議，而我們都知道，形式應當為目的服務，形式只是一種手段或是途徑，而不是最終的結果。教學是一種非常復雜的綜合活動，任何一種備課形式都不可能適合所有的課堂教學，備課的關鍵是思想和方法，而恰當的備課形式對教學是有著積極的影響的。

一、傳統的備課形式

傳統的備課是以個人備課的形式，為課堂設置預案、設定程序，以完成教學任務，其書面表現形式就是寫教案。教師的自主性大，可以靈活地選擇與使用教學方法，可以根據具體的學情設計較有效的教案

。而規范的教案模式可以幫助年輕教師逐漸適應教學過程，可以規范教師的語言和教學模式，也使管理工作容易操作。

本校是一所鎮中心小學，下屬有幾個規模較小的小學。歷年來重視教育教學的質量，以嚴格的管理制度聞名，特別是對教師課前備課極為關注，管理制度制訂的很細、很周全。不僅規定了備課中要體現“教學目標”、“重點難點”、“課前準備”、“教學時間”“教學過程”，還一律要求詳案，有的課程甚至規定了“過程”的具體細節，如數學學科的“準備題導入、教學新知、練習鞏固、課堂小結、布置作業”的教案模式幾乎一層不變，如缺其一項就是“課備的不詳”，老教師、新教師都要按這標準去做。教導處對此的監督是每學期三次大檢查，檢查的形式是翻閱備課本，看看字跡是否工整、數量是否足、有沒有超前備課等等。對照計劃、數出節數、評出優劣，簽字蓋章算通過，期末還得全部上繳教案作保存并進行教案評比中的展覽。每位教師每周課時數平均是22節，除了上課，每天需要備4節的基礎課、2—3節活動課及完成多項各類記錄、批改前一天的家庭作業和當天的課堂作業，還要個別輔導學生、處理班級問題、參加學校各類活動和學習，所以即使犧牲休息時間，然而花在備課上的時間也是很有限的，為了完成任務，有的教師不得不抄襲名人教案集和往年自己的備課，談何鉆研和深思！

我們對本校35位教師備課情況作了一次全面調查，調查結果是教師在整個備課過程中，把80—90％的精力用于書寫教案，僅用10—20%的精力用于鉆研教材、分析學情，而把鉆研的時間放在課前十分鐘的老師占51%，完全沒時間鉆研的占26%。認為在現今的管理模式下的備課極為有效的老師為0.03%，17%的老師認為比較有效，54%的老師認為效果不大，23%的老師認為沒效果。對所有調查資料進行了認真分析，究其原因有兩種：一是備課管理過分地注重教案篇幅、字跡、格式和數量，使教案成為能看能用的展示品，而忽視教師鉆研教材、了解學情的過程（主觀因素），使得教師們將主要精力投放到書寫教案上。二是教師任課門類多、任務重，也限定了教師對教材的鉆研，致使教師把主要精力用在參考備課手冊（教案范本）和以往教案（客觀因素）上。問題存在的根源是備課管理形式的刻板，強化了備課的應檢性；備課形式過于單調，講求整齊劃一，教師沒有多大自由發揮的空間。

二、集體備課的嘗試

集體備課是指備課組教師一起對教學內容、教學環節、教學方法進行設計，形成統一教案的過程。集體備課的出發點是讓教師合作研討,以集中群體的智慧，好揚長避短，充分發揮每一位教師的特長，從而提高整體的教育教學水平。集體備課可以集思廣益，實現優勢互補；其次，對新教師來說，能更快更好地向優秀老教師學到備課的技巧，有利于新教師的成長。本校考慮到原有備課形式的“勞而無功”，為減輕教師負擔提高備課的實效，決定對本校備課進行嘗試性改革。選定五年級的任課教師為試行對象，組建備課小組，圈定主要負責人，由負責人制定出一學期計劃，并經過討論通過。再由中心校的骨干教師備好課，分階段進行討論修改，然后印發給下屬完小的任課教師，任課教師無須另備教案，直接在下發的教案上稍作修改就可。一學期下來，教導處發現，任課教師輕松很多，把更多的時間放在了輔導學生和批改作業上，但精心設計的教案還是沒起作用，有34%的老師事先研讀教案并作適當修改，14%的老師課后作點反思，57%的教師不假思索照搬上課，31%的教師完全不參考教案而據經驗上課，74%的教師認為這樣集體備課沒什么實效，17%的教師認為比傳統的“各自為政”效果更差，但86%的老師認為集體備課不需要抄寫教案能節省了很多時間。教導處宣布改革失敗，學校領導班子開始考慮是不是該恢復傳統備課。

改革的初步嘗試失敗，主因在于改革的出發點不對，只是使大部分教師“不勞”了，而沒有使備課真正的“有功”。只改革了組織備課的形式，而沒進行內涵的革新。即使形式上是“集體”了，但并沒有集思廣益，更沒有百家爭鳴。主要存在以下幾個誤區：

①集體備課就是分頭備課然后統一備課，集體備課就是完成一冊完美經典的教案集。實際上各類教參就匯集了“百家”的專家學者對教材內容的精辟分析和教法見解，完美的教案僅僅是“華”而不“實”。除了造就了整齊劃一的教案，否定不同的觀點，統一上課的風格，更是增加一線老師的工作量，也抹殺了教師的個性化創造。

②集體備課就是“權威個人”備課?！袄先说臋嗤焙汀靶姓臋嗤毙纬梢谎蕴谩Ｔ趯嶋H工作中新教師總要服從有一定教學經驗的老教師，普通教師在各級領導前面也自然“謙虛好學”的現象很普遍，這使本來非常有效的集體活動，變成為個人意志的貫徹！結果，集體的智慧，掩蓋的是個人的意志。表面上是集體智慧的結晶，實際上是個人意志的體現。

③集體備課就是輪流備課，減輕教師的負擔。許多先走集體備課道路的學校，為節省人力物力就是采用這種方法，任教同門學科的教師每人分配到若干內容，進行深入鉆研備出好課，然后復制互相交換組合成本冊教案集。

④集體備課就是組長備課，其他組員不用鉆研教材不用寫教案，等待組長的備課復印件，然后組起來討論一下稍作修改，再每人發個一本。許多老師樂見其成，既省去備課的煩瑣，又省去“檢查”的累贅，課堂上愛怎么上怎么上，教案起不起作用那是另一回事。

⑤集體備課就是完成了備課。備課是永遠無法一勞永逸的，集體的備課要著重對某一單元的教學內容進行分析，大家對教學重點、難點提出不同的看法，提出自己教學設想進行交流，具體到每一堂課的重點、難點是什么，采用什么樣的教學模式、教學方法，必須由任課教師根據實際情況作出決定，集體備課中形成的觀點與思路中只供參考。所以集體備課要做的是分析學情研究過程，確定難點指導學法，收集資料反思教法，而不是完成備課的過程。

三、新課改下的有效備課

蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節課，至于這節課的教案，大概用了一刻鐘。

是的，最高境界的備課是用一生用心去備課。由此，我們明白廣義的備課是教師以自己所有的生活感受和知識儲備教會學生如何學習、如何思索、逐漸成長，所以備課不等同于寫教案，良好的制度管理也不是僅僅把“完整、清楚、美觀”的教案為考核依據。

通過調查取證，經多方面探究學習，本校學校領導班子制定了新的備課管理和考核制度，全方位的對備課形式的深化改革：

1、安排：開學初，各科組長就組織一次全科性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點研討內容、教學時間的調配等宏觀性的問題，再根據教材編排體系，制定好本科集體備課計劃。各年級根據科計劃制定年級備課計劃，安排好備課內容和中心發言人，任課教師輪流作中心發言人必須人人參與，提前兩周作好準備除鉆研教材教法，還要分析學情、收集資料、準備部分教具。以年級組為單位，固定兩周一次進行集體備課，備課組長做好考勤記錄。

2、組織：在個人充分備課的基礎上，再作集體交流。集體備課時，主要討論下兩周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等，在平等和互相尊重前提之下的討論、溝通、交流、爭執、辯駁，不管是經驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高。

3、整理：每次集體備課時均由組內教師輪流執筆，負責把備課內容整理好后再分發給教師，各教師領到資料后，必須根據本班具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創造，力求體現一種共性和個性完美的結合。

4、改進：人總是在不斷的反思中進步的。為了吸取經驗、總結教訓，教導處要求老師一課一反思，記下課堂發生的事件，每次集體備課時首先討論交流上周教后感，必要時請有關專家解難釋疑。

5、評價：考核組把參與備課情況、課堂落實備課程度、學生課業的質量、教后感的撰寫作為考核依據，教師每學期只交兩份精品教案給學校資源庫。

經過一學期的試行，再次調查發現教師們抱怨的現象少了，積極情緒高漲。認為改革后的備課更有實效的占91%，認為備課促進個人素質提高的占71%，認為淡化備課就是寫教案意識的占74%，認為還需進一步改革的63%。大部分教師養成課后備課的習慣，反思正成為備課風行的主題。

教學不息，備課不止是教師工作的永恒主題.也是教師生活的主旋律。為了增強備課的實效性，避免流于形式，我們應趁著課改的東風，積極探索新的備課形式，可以從以下幾方面著手：

1、組織形式的革新

集體備課和個人備課相結合；課前備課和課后備課相結合；階段性備課和隨機性備課相結合；終生備課和短期備課相結合；靜態備課和動態備課相結合等。在備課研討中都是以討論會的形式開展的，大家只打嘴仗，誰有說服力就信服誰，這還是太靜態了，如果把動態備課結合進來，用動手實驗或者找幾個學生模擬來進行實地論證，那會帶來新的備課熱情和更大的實效。

2、備課范疇的圈定

備教材、備教法、備學法、備知識、備教師形象、備社會大環境、備氛圍小環境等等，而最重要的是以探究教學中存在的不確定性為主要對象：根據學科的特點、知識的屬性、學習規律等，合理設計動態的引思助學活動，允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現，使學生在活動中獲得綜合性的發展；仔細分析學生學習時可能出現的各種情形，估計到學生的思維會因此怎樣“發散”，設計精當的點撥，以對有關問題應做好“剪裁”和“填補”的準備；設計作業的形式和內容，采用專題作業等活動性作業，讓學生在作業中動起來，避免機械的鞏固和重復。

3、教案形式的多元

文字敘述式備課，包括教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、教學準備、教學過程、板書設計、課后反思等，特點是詳盡完整，但要避免過多分析教材內容和表述教學過程，應多關注學生的主體性；表格式備課，根據需要分門別類，使教案簡潔清晰、層次分明，但容易忽視細節；流程圖式備課，思路連貫、一目了然，適合局部備課，無法形成完整的教案；還有卡片式，繪圖式等備課，可以根據學科需要綜合運用。

4、特色備課的開創

各學科根據自身特點，針對任課教師普遍存在的問題和素質的短缺進行特殊“備課”。如本校體育組便將每次集體備課放在操場上進行，不僅對所教課進行現場分析和模擬，還讓所有的體育教師進行“體能備課”，以增進教師們的體能儲備。科學組的“實驗備課”，語文組的“答辯備課”，電腦組的“維修備課”、“網上備課”等。

5、新的評價機制的構建

在教研制度、備課制度、組長負責制的基礎上，建立以教師自評為主，學校、教師、學生、家長共同參與的評價制度。教師對包括備課在內的教學各個環節進行階段性自評；備課組把集體備課中教師的參與情況進行階段性評價；教研組把隨堂聽課和研討課情況進行階段性評價；教導處通過作業抽查、教后札記、資料剪報（或卡片）及家長和學生的調查反饋，來評價教師備課是否認真，效果好壞；考核組綜合上述評價來評定教師的備課實施效果。這樣，形成一種自上而下與自下而上相結合的校本管理模式，效果更好。

并對新參加工作的教師，要求備課重在規范，以錘煉備課的基本功；對中年教師則要求備課有新意，在教學改革上下功夫；對優秀教師則重在總結經驗，幫助形成教學理論。

傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。新課改理論指導下的備課是“有始無終”不斷研究的過程，完整的教案應該是“教學前的預案—教學中的第二次備課—教學后的反思”，我們要繼承傳統的依賴教參的“學習型備課”轉化為百花齊放的“研究型備課”的層面上來，勤于閱讀、勤于思考、勤于實踐、勤于積累、勤于動筆，真正體現備課為教學服務的意義。

參考文獻：

王燕平首都師范大學 《備課平臺的測試研究》，《教學與管理》 03.3

馮發柱 宜昌市西陵區教研室《課改時期的考核》，《管理平臺》03.16

王軍 山東省鄒平縣教研室 《備課的外延即生活的全部》，《當代教育科學》

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第五篇：有效教學方式設計教學法

有效教學方式設計教學法

設計教學法是杜威、克伯屈提出的以“有目的的活動”為基礎，打破傳統教學科目，實行大單元教學的教學方法，鼓勵兒童自定目的、自頂步調的學習活動，培養他們的自主性。

設計教學法包括以下具體方法：

（1）有目的的建造。讓學生根據一定的目的建造一樣東西，教師的作用是指導學生確定目的，督促其實行計劃，幫助他們克服困難，并且對自己建造的成果和過程作出評價，得出明確的結論。

（2）有目的的欣賞。欣賞一種美好有趣的事物，教師應當介紹有益的和美的欣賞品，指導學生提高辯別能力，鼓勵他們發表自己的欣賞見解，體味欣賞感情。

（3）有目的思考和解決問題，考察事物的所以然。教師要指導學生把大問題化成小問題，一步一步的解決；指導他們尋找參考書和資料，學會推理和驗證的方法，培養兒童的反思能力。

（4）有目的的練習，鞏固知識或技能。教師要指導兒童在興趣基礎上制定練習計劃，努力認真學習，鼓勵他們對自己的練習作出評價，改進經驗。

設計教學法的根本點在于強調讓兒童從事有目的的、自我負責的行動，因此克伯屈把設計教學法定義為“在社會環境中專心完成某一種活動”的方法，教師的作用在于指導和幫助學生通過有目的的目標、計劃、履行和判斷四個步驟進行學習。