第一篇：用傳統文化滋養生命Microsoft Word 文檔

用傳統文化滋養生命

去年冬天，應朋友之邀到宜居書寫碑文，經過汽車三個多小時的顛簸，快達目的地時，因彎大路窄坡陡，只好以步代車。行進中，時不時抬頭仰望，綠樹掩映下房檐屋角卻有幾分別致。續前行，不覺轉入其中，一座古色古香的土家吊腳樓展現在眼前，雄偉高大，古樸典雅，彰顯著古老的文化底蘊，洋溢著濃濃的文化氣息。朋友感慨：現在我們每走到一個地方，除了看富裕程度外，更重要的是要看文化??

是啊！因為文化才是一個地方可持續發展的根基。哪怕是一座房屋、一塊石碑，都見證著一個地方的文脈。她總是“潤物細無聲”地融入經濟力量、政治力量、社會力量之中，成為經濟發展的“助推器”、政治文明的“導航燈”、社會和諧的“黏合劑”。

今年三月的一天，一同事談到孩子成長，現在雖已考上了重點大學，與外省市的孩子比起來，綜合素養卻差得太遠。外省市那些孩子在書法、美術或音樂等方面，都有那么一至二項藝術特長，這卻成了孩子的短板。孩子不甘示弱，決定在暑假抽時間補補書法，以提升自己的綜合素養。同事意味深長的感嘆折射出我們的基礎教育還存在一些不足：重成績輕能力，重智育輕德育等，教育人都感同身受。黨的十七大報告指出：“當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。”

如今，我們正處在一個建設先進文化的新時代，隨著課程改革的不斷深入，傳統文化越來越被人們所重視。2013年央視科教頻道針對漢字手寫危機推出了《中國漢字聽寫大會》，成為全民關注的帶有民族性質、國家精神的活動。我們的漢字那么美，傳承又那么重要，我們也應該有這樣的活動。書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆。

《中國燈謎大會》作為云南衛視2014年的開年之作，意在弘揚中國傳統文化，集益智性和競猜性為一體，也是2013-2014跨年夜將文化、民俗和趣味相融合、獨具特色的一檔電視娛樂節目，著名文化學者于丹、著名媒體人“老梁”**都已加盟。

市教委針對我市義務教育階段學校素質教育深入實施過程中的薄弱環節，全面實施以實踐大課堂為重點，以科技、閱讀、演講、書法、英語等教育為抓手的減負提質行動計劃(簡稱“1+5”行動計劃)，?? 一系列的行動，其目的只有一個，就是要積極倡導傳統文化，豐富文化的內涵，提升文化的品位，讓祖國的傳統文化發揚光大。

文化是學校的靈魂。文化引領是學校管理的最高境界。當代學校管理的核心應該是“以人為本”，并以實現人的價值為最終目的的尊重人性的管理，而這種管理必須建立在具備一定特色的學校文化的基礎之上;必須使具有特色的學校文化起到“文而化人”、滋養生命的功效。

作為一名教師，我們應當從每一個學生的素質抓起。讓祖國的傳統文化植根于每個學生心中，用傳統文化滋養學生的生命。因此，基礎教育首當其沖，任重道遠！

第二篇：用文明滋養校園 讓生命健康成長

用文明滋養校園 讓生命健康成長

滄州市迎賓路小學始建于1992年，現有75個教學班，在校生5386人，教師229人，是一所充滿活力，富有創新精神和凝聚力的學校。

我校深入貫徹中央和省文明委2017年“廣泛深入開展文明校園創建工作”安排部署，認真對照《河北省中小學校省級文明校園測評體系》，以培育踐行社會主義核心價值觀為引領，扎實做好文明校園創建工作。

一、領導班子勤奮務實

（一）機構健全，分工明確。學校成立了文明校園創建工作領導小組，德育處作為主抓科室。學期初德育處負責制定具體創建方案，召開教育干部專題會議進行學習并具體分工。

（二）深化黨組織建設，發揮核心引領作用。學校開展了演講比賽、重溫誓詞、黨員志愿者日等活動，堅持“三會一課”制度，激勵他們為黨旗增光添彩，在工作中發揮了榜樣作用。

（三）進城務工子女平等接受教育。生活上關愛進城務工子女，學習上幫助學生樹立正確的人生觀，以微心愿的方式了解學生心中所需，讓他們感受到大家庭的溫暖。

（四）做好家校溝通。不斷完善家長委員會制度，設有校級和班級家長委員會，每學年對校級家委會組織機構改選一次。通過家長課堂、家長開放日等，努力辦好家長學校，提升了家長的文明素養和家教能力，學校工作得到了家長們的支持、理解與配合。

以上工作保障了創建文明校園工作的順利開展，有序推進。

二、思想道德建設效果顯著

（一）社會主義核心價值觀入心入腦。以區教文體局編纂的《核心價值觀教材》、學校匯編的《核心價值觀教案》作為抓手，通過課堂讓學生對核心價值觀的內涵進行學習。利用晨誦、做操、升旗儀式進行背誦，校園相關位置進行張貼，讓學生時刻記誦核心價值觀，把核心價值觀融入心靈。

（二）增強愛國情感，放飛中國夢。抓住清明、國慶節、國家公祭日等時間節點，開展“中國夢”主題系列實踐活動，讓學生在莊嚴、隆重的氛圍中樹立報國之志，培養中國人的自豪感與責任意識。

（三）榜樣引領，做到常態化。月主題活動和日積月累好習慣評價體系相結合，每月評校級美德少年，并通過頒獎儀式、校園展示窗進行宣傳。常態化美德少年的評選通過快樂反思、家長寄語、教師評價三種評價方式讓學生們好習慣、好品質逐漸形成。

（四）童謠唱響校園，浸潤心靈。童謠傳唱是我校的特色活動，編寫了校本教材《童謠新唱》，舉辦了童謠節，創編的童謠劇《賽童謠》在區藝術節演出獲好評。利用晨誦、升旗儀式進行傳唱，樓道內張貼原創童謠。現在，我校已創編優秀童謠200余首，童謠成為學生們生活、學習的好伙伴,潛移默化地規范了他們的言行。

（五）“三愛”活動讓學生在體驗中成長。我校以班為單位承包“種植園”、“迷你動物園”，學生們在種植園內翻地、種植、收獲，動物園中為家禽們打掃圈舍，喂食物，在勞動中了解了與生活緊密相關的動植物成長規律，體驗到勞動者的辛勞，品嘗到收獲的喜悅。通過科技月、勤奮學習月活動培養學生探究能力。通過升旗儀式、清明祭掃儀式等活動增強愛祖國的情感。

（六）德育課、少先隊活動扎實開展，注重實效。每周一第一節課為少先隊活動課，學期初制定詳細月、周隊會計劃，每學期開展示范課觀摩活動讓隊員在規范的程序中接受教育。

我校還開設了心理健康教育課，設有心理健康咨詢室。通過以上活動的開展，自2015年來，學校涌現出“綠色教室”36個、“最美園丁”46名、“文明有禮美少年”600余名，趙一諾同學作為省少先隊員代表參加了全國第七次少代會。校園處處充滿文明之風，洋溢著和諧向上的育人氛圍。

三、活動陣地建設豐富多彩

（一）宣傳標語入眼入心。我校在校園內外設置了多種形式的核心價值觀標語及展牌178處、文明校園標語在大門口及文化展牌進行張貼。

（二）板報、展牌定期更換、評比。教室內板報結合月主題活動每月更換一次，每學期展評一次。校園內文化長廊結合學期大型活動做到及時更換。

（三）凈化網絡環境。校園網絡有專人負責，對網絡中不健康的內容做到及時屏蔽，對師生需要的素材及時準備，確保師生在運用時做到暢通、快捷、安全。

（四）多措并舉健全少先隊組織。每學年進行大隊委競選，少先隊隊知識競賽、重溫隊史誓詞、新隊員入隊儀式、中隊陣地評比等活動，增強了少先隊組織的號召力、凝聚力，少先隊員的光榮感和使命感。

以上工作的開展營造了濃郁的創建氛圍，調動了全校師生創建的主動性。

四、教師隊伍敬業精業

（一）師德建設是提高教師隊伍質量的前提。學年初制定具體的工作實施方案，簽訂師德師風責任狀,演講比賽、評教活動、陽光歷奇培訓、班主任節等活動規范了老師們教育教學行為，體會到“敬業愛崗奉獻”的內涵，享受著教育路上的幸福與尊嚴。

（二）加強師資隊伍建設。按照教師專業成長規劃，開展了主題研討、讀書交流、微創新論壇等活動，解決了教師們工作中的困惑，讓他們在專業成長的道路上快樂前行。

（三）形成科學的梯次教師團隊。通過拜師儀式、骨干教師公開課研討、青年教師素養大賽等活動，讓年輕教師快速成長，優秀教師走向卓越，班主任走向了專業化。

我校打造了一支有創新、開拓進取的教師團隊，現有省級骨干教師2人、省特級教師1人，名師1人，教學標兵1人。18名教師在國家級評優課中獲獎。

五、校園文化建設氛圍濃厚

（一）了解文化內涵，增強集體榮譽感。學校把校訓、校風、校徽等文化標識在校園醒目位置張貼，建立了校史室，升旗儀式或大型活動全體師生都要大聲唱校歌。

（二）多彩活動豐富校園文化生活。陽光健體節、男孩節、女孩節、拉歌賽讓學生在合作與競爭中成長。紅領巾小交警隊、校長助理班、家長護學團隊讓志愿者用行動傳播著文明，在奉獻中享受著快樂。青苗課程讓學生們學會了多種勞動技能。

（三）發揮網絡文化作用。學校網站及時發布學校工作，校訊通平臺是家校溝通的橋梁，自2016年10月設立學校微信公眾號以來，共發布信息101條，利用微信公眾平臺成功組織了英語節微視頻、節徽投票活動，家長及師生積極參與，學生們增強了對英語學習的興趣。

以上工作的開展，營造了健康向上的校園文化氛圍，陶冶著師生的心智，激勵著師生在迎賓校園快樂地學習工作。

六、校園環境建設有序和諧

（一）教學設施規劃合理。機動車和非機動車按片就位，各種植物及設施有序布局，建有景觀帶10處，種植園1個，動物園1個。

（二）張貼宣傳標識。醒目位置張貼“禁止吸煙”、“愛護環境”、“三節”等環保標識和宣傳展牌。

（三）強化校園安全管理。協調轄區相關執法部門加強校園安全教育工作，通過傾聽法庭審判、小手拉大手等活動提升了學生的自我保護意識。

以上工作的開展，校園處處洋溢著美的氣息，充滿生機與活力，規范了師生的不良行為，為師生營造了一個安全、健康的環境。

在今后的工作中，我校將繼續秉承“健康第一、快樂成長、為學生的幸福童年負責”的辦學理念，以文明校園“六個好”為標準，繼續完善各項工作，創辦讓師生幸福，家長放心，社會滿意的學校。

第三篇：用鄉賢文化滋養主流價值觀

用鄉賢文化滋養主流價值觀

——訪北京大學教授張頤武

郭超 《 光明日報 》（2014年08月15日 02 版）

記者：如何理解傳統鄉賢文化的力量？

張頤武：鄉賢文化是中國農耕文化的產物，鄉賢文化實際上屬于士階層文化在中國鄉土的一種表現形式。傳統中國社會中，士階層是社會的實際管理者，也是社會文化精神的倡導者。他們出門為官，回鄉之后就是士紳，起著維護本地社會秩序的作用。

在古代，中國的行政只管到縣一級，縣以下的鄉村治理就要靠士紳來維系，他們是文明的傳承者和價值觀的守護者，他們就是傳統社會里的鄉賢。費孝通的《鄉土中國》中說：“從基層看去，中國社會是鄉土性的。”鄉賢文化就是維系著龐大的中國社會正常運轉幾千年的基層力量。

記者：傳統鄉賢文化與今天中國主流價值觀契合點在哪里？

張頤武：如康有為在19世紀末所說，中國傳統文化遭遇了“二千年來未有之變局”。時至今日，中國社會仍在巨變的進程之中，這種“變局”就包括曾經 1 深受鄉賢文化滋養的中國鄉村社會所遭遇的沖擊，包括城鎮化的快速發展，農民傳統的價值觀和思維方式發生變化，傳統文化習俗與現代文明發生沖突。

但是，我們要看到，雖然鄉土中國已經發生了巨大的變化，但是傳統社會的架構沒有完全坍塌，鄉村社會中錯綜的人際交往方式，以血緣維系的家族和鄰里關系依然廣泛存在于鄉村之中。在這種情況下，鄉賢就很重要了。作為本地有聲望、有能力的長者，鄉賢在協調沖突、以身作則提供正面價值觀方面的作用就不可或缺了。

可以說，鄉賢是傳遞中西文化的“轉換器”。因為鄉賢對于中西文化都有較為客觀準確的了解，一方面，他們扎根本土，對于中國傳統文化和鄉村的情況有同樣的了解；另一方面，他們是具有新知識、新眼界的讀書人，對于西方的價值觀念和知識技能有一定的把握。另外，在傳統文化中，士階層對于老百姓的意義非常重大，現在雖然沒有以前那么重視，但是鄉村人尊重讀書人的傳統沒有變。所以，現代的鄉賢成了傳播中西文化的橋梁，讓中西文化有了“可譯性”，他們可以利用自身的人格魅力來感染周邊的人，同時通過村民們可以接受的方式來傳遞現代知識。

鄉賢也是緩和社會沖突的“安全閥”，在城鎮化為代表的現代化進程中，農村社會受到沖擊，在改革進程中有很多難以預料的矛盾。鄉賢在村里面地位比較高，村民比較能夠聽進去他們的意見，可以起到彌合社會分歧的作用，使社會改革進程在鄉村這一層面變得更加平緩，讓農民、農村順利加入現代化進程，分享 改革開放的紅利。從這個意義上，他們就像高壓鍋的“安全閥”，可以把社會矛盾化解于無形之中。

記者：如何發揚鄉賢文化中的道德力量，滋養今天的主流價值觀？

張頤武：現代社會中存在兩種鄉賢，一種是“在場”的鄉賢，一種是“不在場”的鄉賢。有的鄉賢扎根本土，把現代的價值觀傳遞給村民。還有一種鄉賢出去奮斗，有了成就再回饋鄉里，他們可能人不在當地，但由于通訊和交通的便利，他們可以通過各種方式關心家鄉的發展，他們的思維觀念、知識和財富都能夠影響家鄉。中國傳統有“離土不離鄉”的觀念，無論是知識分子，還是農民工，只要出自農村，就算身在異鄉、異國，他對于故土還是有很深的認同感的。鄉賢文化對于他們的影響還是如影隨形地刻在他們身上。在鄉村社會結構受到沖擊的當下，他們保持著精神的穩定和內心的持守，很大程度上就是傳統的鄉賢文化給了他們心靈的慰藉。

中國需要鄉賢文化的復興，但這不是傳統士文化的回歸，而是需要村舍民間領袖和社會體系的有機融合，精英和地方治理的有效結合。我們要避免本地生長起來的鄉賢離鄉之后就斷了和本鄉的聯系，這需要政府給予支持。鄉賢是鄉村社會的黏合劑，他們用自己的知識和人格修養成為鄉民維系情感聯絡的紐帶，讓村民有村舍的榮譽感和社區的榮譽感，這樣的鄉賢文化是有上進心和凝聚力的。

傳統社會的鄉賢不僅是道德模范、價值觀的引導者，同時他們也是鄉民行為的規范者和約束者。傳統社會中的鄉村，因為生活在一個熟人社會中，并不太重視法律和契約的作用，而是更加看重有威望的鄉賢對于社會公正的維護。當然，我們不能回到過去那種狀況。但是，我們要重申鄉賢文化對于鄉村穩定性的重要作用，他們的存在，讓村民的行為有規范，價值有引領，這種作用是無法取代的。（本報記者 郭 超）

第四篇：用游戲滋養一年級數學課堂

用游戲滋養一年級數學課堂

摘 要：把數學教學內容寓于游戲中，能使枯燥單調的課堂變得充滿樂趣，能使活潑好動的低年級學生樂學、學好。結合實踐淺談一年級數學教學中如何開展游戲教學，從而有效促進學生的學。

關鍵詞：游戲；一年級；數學

一年級是小學生的啟蒙教學階段，最主要的教學任務是培養孩子的學習習慣，讓他們喜歡學習。幼兒園的學習方式以游戲為主，比較輕松自由，而小學相對比較緊張正式，如果是枯燥的，完全沒有活動機會的課堂，讓孩子老老實實坐40分鐘認認真真地聽，孩子一定不喜歡，會很不適應，從而產生心理壓力。其實，大多數一年級的孩子都沒有辦法從“玩”的狀態完全過渡到“學習”的狀態中來，所以在很多時候，孩子常常表現得很貪玩，坐不住，注意力集中時間短。教師要抓住低年級孩子這顆貪玩的心，注重“玩”的技巧的引導，讓孩子在玩中喜歡上數學，在玩中得到提升，享受數學學習的快樂。

游戲是學生最喜歡的、最樂意參與的一種有趣生動的學習活動，對于數學學習有極大的價值。在課堂教學中，我們可以結合教學內容創設情境，巧妙地設計游戲教學，可以有課前游戲，課中游戲、課后游戲、游戲可以有師生互動、生生互動的多種形式，使得課堂充滿趣味性，充滿生命的活力。

一、游戲導入，激發興趣

特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。用新穎有趣、兒童喜聞樂見的各種數學游戲導入能使學生對于新課產生興趣，激活思維，盡快進入最佳的學習狀態。

在教學一年級上冊《左右》這課時，可以通過玩“機器人”游戲來導入，老師做遙控器，學生做機器人，遙控器發出“請拍拍你的左肩”“請摸摸你右邊的大腿”等指令，看誰做得又快又準。在游戲中，可以看到有的同學已經能做到又快又準，有的同學分不清左右。在這個游戲中老師可以了解學情，能更有針對性地教，而認識到自己分不清左右的學生也會認識到學習重要，會更主動地學。

通過游戲導入，讓學生在身心愉悅、精神振奮的狀態下進入學習，還能使學生對數學產生濃厚的興趣和探索未知問題時強烈的好奇心，提高學習的主動性和積極性，最終有助于學生樹立正確的學習數學的科學世界觀。

二、課中游戲，樂學新知

一年級的兒童好奇、好動、注意力不集中，容易精神疲倦、思維松懈，所以在課中穿插數學游戲，把教學內容轉換成游戲活動，有利于調動學生的積極性，保證學生全身心地投入，數學本身是枯燥無味的，而通過游戲能最大限度地激發學生對數學的興趣，使學生能省時高效地完成學習任務。

教學一年級下冊《100以內數的大小》時，可準備一個箱子裝著一些100以內的數，把學生分成兩個大組玩抽數比大小游戲。每組派一名代表上來抽出一個數，大家一起來評一評哪個組抽到的數大勝出，要說出你是怎么比的，從而引導學生總結出100以內數的大小的比較方法。

在教學一年下冊《分類》時，課中可以讓學生玩“分撲克游戲”，四個人為一組，先討論如何把拿到的撲克牌（有4個2，4個3，4個4）分類，然后再動手分一分，分好后說說你們組是怎么分的。學生從游戲中可以探究出可按顏色分、可按圖案分、可按數字分，在有趣的游戲中，經歷討論和動手分類的過程，體驗出分類的標準不一樣。

通過課中游戲來探究新知，引導學生思考、探索游戲中的數學知識、原理、方法，能為不同層次的學生提供機會，可使學生在參與游戲的過程中獨立性、創造性得到張揚和提升，合作精神、自主探索等品質得到鍛煉。

三、游戲練習，積極鞏固

低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算練習不感興趣，甚至產生厭倦心理，被動地做是一種負擔，即使練習再少，若學生不想做，就算強迫自己做，也是很痛苦的。而把練習變成好玩的游戲，貼近生活的游戲，刺激的競賽的形式，讓孩子們感覺到練習也很有趣、很好玩，感受到數學知識的價值，孩子就會擁有積極的心態，喜歡上做數學練習。

例如，在學完10以內的加減法后，可以以游戲的形式練習口算，玩“看誰腦靈手快游戲”，學生兩人為一組，課桌上放有1到10的數字卡片，教師口頭報題，以最快速度拍中正確答案者勝。也可以是同桌玩，一個同學口頭報題，一個同學拍中正確答案。在學完20以內的加減法后，可以讓同桌玩摸撲克牌的游戲，輪流翻牌，每次翻出兩張牌，誰最快速度算出兩張牌的和（差）這兩張牌就歸誰，等整副撲克牌摸完后，誰得到的撲克牌多誰就勝出。

在教學完一年級下冊的《元、角、分》后，可以玩“模擬購物”游戲。請學生四人小組內每人拿出幾件文件作為商品，老師為他們準備好元、角、分等貨幣各10張。一名學生演顧客任意選一件商品，一名學生演售貨員說商品出價格，顧客就要拿出對應的錢付款。另兩名學生要看看付的錢對不對，還有沒有不同的付款方式，完成交易就輪換另外兩名學生玩。這樣既鞏固了知識，又鍛煉了思維。

數學游戲能滋養數學課堂，課堂上組織學生開展豐富多彩、新穎別致的游戲活動，解放孩子們的眼、耳、口、手、腳，給予孩子自我思維、活動與體驗的時空，能將孩子的知識、方法、價值有效聯結，培養學生的參與意識，有助于學生智力、體力、交際能力的發展，又有利于激發學生學習興趣，激活學生的創造力和生命活力，從而提高學生學習的有效性。

參考文獻：

[1]羅潔，鄧玉敏.小?W數學課堂教學的有效性的探究[J].改革與開發，2009.[2]胡蘭青.新課程背景下數學高效課堂的構建[J].數學大世界，2016.編輯 溫雪蓮

第五篇：讓書籍滋養孩子的生命

讓書籍滋養孩子的生命

——臨沂市小學生蓓蕾讀書工程紀實自2005年初，臨沂市的二千余處小學開始悄悄發生著變化。塵封許久的圖書室向師生開放了；一些疏于管理、甚至只有上級檢查時才打開的閱覽室里，每天都有學生在靜靜地讀書；教室里，新設了圖書角，孩子們把自己的書放進圖書角，再從圖書角借走自己喜歡的圖書；“書香班級”評選、“讀書考級”、“親子閱讀”、“師生同讀”等豐富多彩的活動吸引著每一位學生、老師和家長，到處書聲瑯瑯，處處書香飄逸……變化，源于這個市正在實施的“小學生蓓蕾讀書工程”。鏡頭一

臨沂第四實驗小學的禮堂里座無虛席，走道上也坐滿了各地來的校長、老師。舞臺上，古樂悠悠，180名小學生在朗誦著《三字經》、《蘭亭序》、《滿江紅》，三十余名小學生環繞在舞臺周圍揮毫潑墨。孩子們精彩的表現，博得與會領導、老師、家長和記者們一陣陣熱烈的掌聲……這是最近舉行的臨沂市小學生蓓蕾讀書工程經驗交流會上，學生語文素養展示的情景。

鏡頭二

郯城縣第三實驗小學五年級二班的一節班級讀書會，主題是“走進三國話三國”，孩子們談戰例、論英雄、評是非，個個口若懸河。課后，這個班掀起了一股“三國熱”。

鏡頭三

坐落在沂蒙山深處的蒙陰縣岱崮小學，校舍和教學設施顯得明顯

簡陋，墻壁上卻色彩斑斕，貼滿了讀書名言、好書推薦以及孩子們的書法作品、手抄報、讀書心得……

立意，起于對學生發展的關注

地處沂蒙老區的臨沂市，有一千多萬人口，近八十萬小學生，經濟文化相對落后。老區人民盼望著教育能改變他們的生活。可是，封閉的學習、生活環境，物質條件的匱乏，使得農村孩子信息接收量小，難以形成開闊的眼界，影響了學生素養的提升。

蘇霍姆林斯基說：“學校應當成為書籍的王國。”“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在青少年時期閱讀大量有益讀物，培養良好的閱讀興趣和習慣，可以形成豐富的語言積累，提高運用語言的能力，健全人格，發展個性，增強發展后勁。通過閱讀提升學生的綜合素養，便捷、經濟、有效。基于以上認識，臨沂市教育局在總結本市普遍開展的“語文綜合實踐活動”和“經典詩文素養”經驗的基礎上，于2005年初啟動了“小學生蓓蕾讀書工程”。

“讀書工程”確定以“我讀書，我閱報，我成長，我快樂”為主題口號，以激發小學生課外閱讀興趣、培養良好閱讀習慣、提高文化素養、促進全面發展為目的，內容包括“讀書”、“閱報”、“誦經”三部分。“讀書”，即按課程標準要求和學生的實際，分年級段規定課外閱讀總量，推薦優秀閱讀書目，鼓勵學生多讀書，讀好書，讀成本的書。“閱報”，即閱讀程度適合的兒童報刊，提倡一人一報（刊），每天閱讀20分鐘。

“誦經”，即吸收我國傳統文化的精華，誦讀經典詩文。

“蓓蕾讀書工程”立足臨沂地區實際，著眼于學生的全面發展，目標明確，操作性強，一經啟動，立即得到了廣大師生和社會各界的支持，于是，一股讀書熱潮在各小學悄然興起。

造勢，為學生營造讀書氛圍。

讀書，長期堅持才能見效。要讓每個學校、每位教師都能鼓勵學生讀書，讓每個學生家長都能支持學生讀書，讓每個學生都能熱愛讀書，必須重視讀書的軟、硬環境建設，營造良好的閱讀氛圍，讓學生走進校園，耳之所聞，皆為書聲；目之所及，盡為書影。

于是——

各級教育部門、學校紛紛成立了“讀書工程”領導小組，制定了“讀書工程”實施細則，家長收到了關于實施“讀書工程”的公開信，學生拿到了優秀圖書推薦表……

學校的圖書室、閱覽室紛紛敞開了，一批適合學生閱讀的新書搬上了書架，新的管理制度使學生更便于借閱，有限的圖書發揮了更大的作用；一些條件比較好的學校建起了電子閱覽室，學生利用網絡閱讀經典名著；每個教室里，或簡陋、或精致，都有了一個圖書角，學生把自己讀過的書交到圖書角，再從圖書角借走自己喜歡的圖書，班級圖書角，成了最能牽動孩子們的地方……

早晨，學生踏進校門，廣播里迎接他們的是《三字經》、《詩經》、《讀書方略》等中華經典；課間，“小學生古詩新唱”的音樂代替了傳統的鈴聲；中午，紅領巾廣播站又準時開播，在“我讀書，我閱報，我成長，我快樂”的導語后，是“中華成語千字文”、“世界經典寓言故事”、“成語故事”、“世界兒童文學故事”以及學生習作。教室、校院的墻壁上，宣傳欄里，空洞的口號不見了，取而代之的是經典名言、讀書格言、古詩詞、手抄報、精彩習作等，學生自己設計版面，自己編排，自己寫、畫。學生徜徉在經典中，沐浴在書香里……

放假了，許多小學生帶回家的，除了成績報告單，還有一份閱讀考級證書。為了調動學生閱讀的積極性，提高閱讀能力，各級教研室、學校重視研究對學生閱讀水平的評價，閱讀考級就是其中的一種形式，學校給不同年級學生規定了閱讀量，規定了必讀書目，推薦了選讀書目，并以此為等級標準。學生根據自己閱讀的情況申報相應的等級，每學期期中、期末兩次進行閱讀考級，合格者頒發相應的閱讀等級證書，特別突出的授予“閱讀小博士”稱號……

創建“書香校園”、“書香班級”、“書香家庭”，閱讀競賽、古詩誦讀比賽、讀書演講，一個個讀書活動吸引著學生，也影響著教師和家長，師生同讀、親子閱讀，讀書成為他們共同的語言……

豐富多彩的人文環境浸潤著學生，濃厚的讀書氛圍調動了學生閱讀的積極性，讀書樂、樂讀書，學生盡情享受讀書帶來的無窮快樂。助推，讓學生養成良好讀書習慣。

小學生行為持久性差，興趣容易轉移。讓學生形成良好的讀書習慣，愛讀書，會讀書，從讀書中獲得提高，在讀書的過程中感受成功的快樂，是形成持久穩定的讀書興趣的動力。有效的閱讀指導，促進了學生良好閱讀習慣的形成。

按“蓓蕾讀書工程”實施意見的要求，每個班級每周開設2節閱讀課，閱讀課主要有四種課型：閱讀指導課、閱讀交流課、好書推介課、集體閱讀課。

閱讀指導課，主要是在老師指導下，對某一類讀物的閱讀方法進行研究，從而使學生逐步掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。如一位教師執教《對聯賞析》，讓學生搜集交流對聯，研究對聯的特點，嘗試對對子、編寫對聯。短短的兩節課，學生了解了對聯，激發起對這種祖國傳統文學形式的濃厚興趣。《走進長篇，觸摸經典》則指導學生探討閱讀經典的意義和方法，鼓勵讀成本的書。《和安徒生爺爺對話》了解安徒生，探討安徒生童話的思想和語言特點，嘗試寫作童話。

集體閱讀課是閱讀課最常見的形式，為提高閱讀效果，采用自由閱讀和主題閱讀相結合的形式，避免閱讀的盲目性。主題閱讀的“主題”一是來自于“蓓蕾讀書工程”實施意見的推薦書目，二是和教材內容相結合，三是根據學校、班級、學生擁有的圖書或當時當地的實際情況確定。四年級學習《珍貴的教科書》、《黃繼光》、《壯麗的青春》一單元時，確立本月的課外閱讀主題為“英雄”，搜集講述英雄人物事跡的書籍或文章閱讀。蘭山區白沙埠鎮是古代著名孝子王祥的家鄉，“臥冰求鯉”的故事就發生在這里，“孝”是白紗埠中心小學一個重要閱讀主題。

閱讀交流課，是根據班級閱讀計劃和學生的實際閱讀情況，圍繞一類作品或一種作品交流閱讀收獲。好書推介課重點對作品介紹、評

價，幫助學生選擇閱讀書目，開闊學生的視野、培養欣賞鑒別能力。師生在閱讀的過程中逐步總結出一些有效的閱讀方法，如“問題讀”：帶著問題讀，在讀的過程中發現并解決問題；“勾畫讀”：邊讀邊在書上作勾畫圈點；“筆記讀”：寫讀書筆記；“摘抄讀”：摘抄好詞好句或自己感興趣的內容……

閱讀課指導、影響著學生的課外閱讀，避免了課外閱讀的盲目性，增強了實效性，學生良好的閱讀習慣在潛移默化中形成。

時雨醇綿潤蓓蕾，書香氤氳盈校園。如今，讀書已經成為臨沂市小學校園一道亮麗的風景。坐擁藏書，漫步書海，學生從書中品味生活的精彩，從書中感悟人生的真諦。書，伴隨著孩子們成長，滋養著孩子們的生命。