第一篇：用傳統文化浸潤語文教學

用傳統文化浸潤語文教學

肇慶市封開縣實驗小學

羅灶連

《語文課程標準》在課程目標上列出“認識中華民族的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”，還指出教材“要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化”。的確，我們中國的傳統文化有著五千年歷史，絕大部分是語言材料中的精華，是人類智慧的結晶。那么，在小學語文教學中如何讓學生在祖國燦爛的文化長河中游弋、翱翔，擁有偉大的精神財富，使中華傳統文化得以發揚光大呢？下面結合我校開展的“中華傳統文化與語文教學的探究”的研究課題，談談我個人的感受。

一、在閱讀教學中走進傳統文化

我們要努力營造語文課堂的傳統文化氣氛，用傳統文化浸潤閱讀教學，深入挖掘教材的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優秀傳統文化的熏陶。那么，怎么樣在閱讀教學中弘揚傳統文化呢？

(一)感受古詩文所凝結的文化精髓

古詩詞是我國傳統文化的載體，在一定程度上代表了中國古代文明的精神，值得我們仔細地欣賞、品味。教學中，我們可通過反復誦讀、運用現代化教學手段再現詩詞畫面等方式，引導學生品味其中的精髓和真正的內涵。如教學古詩《飲湖上初晴后雨》時，導入新課后，我就播放了flash課件，學生從優美的旋律和畫面中想象到夏日西湖上乍晴乍雨的美妙景象，也激發出了他們讀好本詩的愿望。在學生自由練讀后，我又引導學生展開朗讀競賽，每個小組推選代表參賽，這樣學生朗讀的積極性一下子又被調動起來了。在學生對本詩內容質疑并已經有了比較具體的理解后，我趁機提出“誰能把西湖的美麗通過你的朗讀讀出來呢？老師會給朗讀的同學配上好聽的音樂。”結果學生踴躍參與，情真意切地讀出了作者對大自然美好風光的喜愛贊美之情。這樣，學生不僅愛學詩，還能觸類旁通，學以致用。比如在描寫花時想到“流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”；看到柳樹時，吟出“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”； 自勉時，會說“少壯不努力，老大徒傷悲。”等等。這些形象性的體驗，既讓學生們感受到古典詩詞的意境之美，又能把傳統的內容與現實的生活結合起來，賦予古詩文以新的生命力，讓古詩詞 這一顆璀璨的歷史明珠放射出更加耀眼奪目的光芒。

（二）用經典名著提升人格魅力

作為傳統文化載體的精彩華章——經典名著，凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的道德因素，蘊藏著厚重的文化積淀，是提高學生人文素養的最佳學習材料和內容。教學中要鼓勵學生用心去理解、細細地品味，感悟其中的豐富意境和深刻哲理，在情感上產生共鳴，使心靈的琴弦被撥動，傳統文化的營養就會像春夜的喜雨，悄然滋潤學生的心田，文明的種子才會生根、發芽、成長。如《將相和》中的藺相如以國為重、機智勇敢；廉頗愛國善戰、勇于認錯；《草船借箭》中諸葛亮神機妙算、足智多謀；《伯牙絕弦》中伯牙與鐘子期的知音情誼等等。這些優秀的文學作品以強大的人格力量感染人，在潛移默化中凈化人的心靈，陶冶人的情操。語文教學中要把這些傳統文化中的精粹與我們時代的要求有機結合，指導學生運用辯證法的眼光，學習他們的優秀品質，提升自身人格。這樣，傳統文化的精華才能薪火相傳，生生不息。

課堂上我不失時機地加強祖國經典著作推薦和引用，這也是弘揚傳統文化的最好途徑。如學習了《孔子拜師》后，推薦學生閱讀《論語》，讓學生明白了“敏而好學，不恥下問” “學而不思則罔，思而不學則殆”的求學態度，以及“己所不欲，勿施于人”的處世觀等等。每次教學經典名著的選篇，我都會推薦他們閱讀原著，如《詩經》《論語》《史記》《尚書》《春秋》《左傳》《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《三字經》《弟子規》《儒林外史》《古文觀止》等。讓學生通過閱讀名著，去領悟語言的魅力，去感受文學大師深厚的文化積淀和深沉的思想感情與博大的胸襟氣度，讓學生在點滴積累中點亮自己的心靈，塑造完美的人格。

二、在綜合性學習活動中凸顯傳統文化

綜合性學習是語文教學的一個重要組成部分，是我們傳統文化的延續與升華，也是我們進行傳統文化滲透的重要陣地，同時也通過活動，激發學生寫作熱情，以實際行動傳播傳統文化，彰顯傳統文化的魅力。如，針對學生寫錯別字的現象，利用綜合性學習活動組織學生尋找文字的起源，知道了漢字的造字法有象形、指事、會意和形聲這些方法。了解了漢字的發展過程及其中一些有趣的故事，同時透過漢字還可以看到祖先的生活，學生感覺漢字很神奇，增強了識字寫字的興趣，寫字不再隨隨便便，錯字逐漸在減少。學生在活躍有趣的氣氛中領略了中 2 國文化，掌握了字詞。

再如六年級的綜合性學習——“輕叩詩歌的大門”。在這次綜合性學習活動中，學生根據自己獲得的知識，積極地通過閱讀報紙、雜志和書籍，訪問其他人等途徑，不斷搜集補充各類詩歌及其相關知識，豐富自己的積累，積淀傳統文化。在學習“閱讀材料”與搜集詩歌的過程中，學生不僅感受到各種詩歌的魅力，而且初步了解到詩歌的發展軌跡，也知道了詩歌可以按一定的標準進行分類，并學習整理自己搜集的詩歌。在欣賞詩歌部分，學生不僅學會讀懂古詩和欣賞詩歌的方法，更激發了學生對詩歌的熱愛，在老師的指導下，他們更是滿腔熱情地寫下了自己的詩歌，如《我愛校園》《老師》《我想對你說》《秋》《媽媽的手》《云》??以自己的實際行動傳播傳統文化，彰顯傳統文化的魅力。詩歌朗誦會、詩歌知識競賽、編小詩集更是把活動推向了高潮，學生們熱情高漲，積極參與。此時，濃厚的傳統文化如甘露般潛移默化地滋潤了學生的心田，讓學生在審美中受到傳統文化的熏陶，從而走進傳統文化，弘揚傳統文化，提升人文道德素養。我們要利用好綜合性學習活動，最大限度地凸顯傳統文化的作用。

三、在寫字教學中弘揚傳統文化

黑格爾說：“中國書法最鮮明地體現了中華文化的精神。”熊秉明說：”中國書法是‘中國文化核心中的核心’。”書法是中華民族傳統文化的重要組成部分。學習書法可繼承民族文化遺產，弘揚祖國文化傳統，激發愛國熱情，使古老的書法藝術在社會主義的百花園中放射出更加璀璨的光輝。《全日制義務教育語文課程標準》指出，小學生要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫要規范、端正、整潔。教育部和原國家教委十分重視寫字教學，頒發了《關于加強義務教育階段中小學寫字教學的通知》和《小學寫字教學指導綱要》。20所以，對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質的必須要求，是歷史賦予的重要使命。

我在教學生寫字時積極倡導“寫好字，走好路，做好人”的教學理念，指導學生由一筆一畫做起，由“欣賞”到“臨摹”，從“字”法到“章”法。學生從中收獲的不只是“頭正、身直、腳放平，一寸、一尺、一拳要保持”的正確書寫姿勢，也不只是端端正正、瀟瀟灑灑的一幅幅書法作品，更重要的是我在引導學生欣賞、臨摹書法作品時注意挖掘其中的“文化”因素，讓學生認識到什么是“字如其人”，寫字 3 就是要寫出修養，寫出自己的氣質、寫出格調、寫出境界來。例如：讓學生認識到單個字寫好了是一種美，這好比個人的修養，很多字合理地組合又是一種美，這就是集體的凝聚力。字的結構方面，很多字由于結構的要求，產生了需要變化的偏旁部首，有的字需要注意各部分的“大小”和“避讓”，形成巧妙的顧盼與呼應之美，這正如做人需要有寬大的胸懷和尊重他人的品格一樣。其次在學生恒心、毅力等出現問題時還給他們講一些古代的鴻儒巨子勤奮苦讀，書法大家“墨池”“筆冢”的故事，讓故事說話，以觸動學生，在潛移默化中提高學生寫字的積極性，促使他們養成良好的意志品質。學生在寫字、對比、比賽過程中不僅感受到書法的魅力，而且積極、主動地用行動去熱愛祖國傳統文化、弘揚祖國傳統文化。

四、在課外練習、實踐活動中吸收傳統文化

我們要建立起開放式的語文教學理念，努力拓寬語文學習的渠道，把書本學習同課外練習、課外實踐活動結合起來，讓學生成為不僅是文化知識的消費者，而且是文化知識的發現者，要將人類的優秀文化成果內化為學生的人格、氣質、素質。

在課外練習中，我會特別的選取一些淺顯的傳統文化知識，供學生理解和識記，如詩詞背誦，成語接龍，對對子，詩詞仿寫等等。這樣，學生在課外練習中興味盎然地積累了傳統文化知識，長大后就會變成寶貴的精神財富，受益終生，教師又何樂而不為呢？

利用假期，以作業的形式鼓勵學生搜集相關資料。如，搜集“中國古代神話傳說人物”，搜集“成語故事”，搜集“歇后語、諺語”，搜集“對聯”，搜集“中國傳統節日”，搜集“生活中的傳統文化”等，讓學生自由、開放地了解祖國博大精深的、古老的傳統文化。在弘揚民族傳統文化過程中，既能增長知識，還能建立孩子的自信與自尊，領悟到生活的情意、人生的理想和對社會的責任，提高接人待物、明辨是非的能力。

在閱讀經典名著時，讓學生在理解其含義的基礎上付諸行動。如在誦讀《三字經》《弟子規》的過程中實施了“孝”的活動，布置了愛心家庭作業。開展了為父母“三送”（即送一句問候，送上一首兒歌，送上一杯熱茶）“三做”（做一回家長，做一次家務，做一件好事）活動，從日記和家長的反饋中了解到他們的行動。

“良言一句三日暖，惡語傷人六月寒。” 在禮儀之邦——中國，我們有禮，更應該守禮。因此，我們還對學生進行了“禮”的教育活動，教育學生從小學做有禮貌的人，待人有禮，處事有禮，接物有禮。讓中華民族的傳統禮儀發揚光大，讓世界了解中國的傳統美德。

中華民族的優秀傳統文化，凝結著前人對于人生、社會、自然萬物的文化內涵，展示著中華民族所特有的精神財富，融和在傳統文化里的中華民族智慧、操守、風骨和胸懷是做人的基本條件，是我們建立人生信念的重要資源。因此，作為一名語文教師，應積極地在語文教學過程中用傳統文化浸潤學生的心田，讓學生從小熱愛自己民族的優秀傳統文化，擁有偉大的精神財富，使優秀的傳統文化隨著時代的發展依然綻放著精神之花，民族之魂。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平主編．語文課程標準解讀[M]．武漢：湖北教育出版社，2002．

[2]全日制義務教育語文課程標準[M]．北京：北京師范大學出版社，2003． [3]王燕玲，語文教學與傳統文化傳承[N]．北京：中國教師報，2008． [4]程炯．淺談語文教學中傳統文化的滲透[J]．海南：教師．2011，16期．

責任編輯

倫仲潮

第二篇：傳統文化浸潤下的語文教學

傳統文化浸潤下的語文教學

傳統文化在中學語文教學中地位獨特、非同一般，有著舉足輕重的作用，這是大家的共識。在中學《語文課程標準》中，將“文化”置于重要地位，植根于傳統文化，用了大量的篇幅、濃墨重彩地從語文教學的終極目的、學習內容、過程、方法等對“文化”進行了全方位表述。現行中學語文教材中，有許多傳統文化的章節和精采文章選段，語言優美，字句凝練，立意深刻，對中學生思想品格的塑造、行為價值的判斷、倫理道德的形成等方面都將產生重大影響。傳統文化是中華民族的根，是人文精神的底蘊，是塑造中華魂的優秀素材，對培養學生的綜合素養具有重要作用，對學生形成健全的人格具有無可替代的作用。基于此，本文從中學語文的教學實際出發，圍繞傳統文化做一些簡要分析，目的是強化傳統文化意識，學好中學語文；學好中學語文，弘揚傳統文化。就中學語文教學而言，傳統文化在教學過程中的有機滲透，能提高中學生的語文水平和文化素養。廣大教師面臨著新高考、新教材、新課程標準帶來的挑戰，在中學語文教學中滲透傳統文化，是非常必要的。但我們面臨的現狀卻不容樂觀：？？

首先，當今中學生對傳統文化知之甚少。據最近一項問卷調查顯示，當今中學生對中華傳統文化缺乏足夠的認識。只有17%的學生看過《三國演義》等中國古代四大文學名著，知道四大名著作者的僅占32%，而25%的學生表示一點都沒看過。當問到“四書”、“五經”時，只有24%的學生答對。雖然多數學生知道“孔融讓梨”的故事，但11%的學生表示遇到類似情況不會向孔融那樣做。傳統文化的缺失，導致學生人文精神“缺氧”。由此可見，當今中學生急需中華優秀傳統文化的滋養。

其次，學生對傳統文化知識的傳承不夠重視。社會環境的改變影響著人們的價值取向，沖擊著人們的固有觀念，傳統文化受到了一定程度的冷落。其次，當前的考試制度也使傳統文化教育受到了負面的影響，學生在中華傳統文化知識與能力方面都有較大欠缺。

再次，目前的語文考試較多側重于對文化知識的記憶和再現，這使得教師在開展語文教學時，只注重對語文知識的傳授，并直接把考綱要求的知識點告訴學生，要求學生記憶。這樣一來，表面上教學效率提高了，但是卻忽略了學生的思維能力的訓練，更忽視了運用中華傳統文化解決實際問題的能力培養，使得學生在人文方面的綜合素質普遍偏低。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規律和方法，但在高中的語文教學中，繁瑣的考證和注釋，重復訓練和題海戰術等等，機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。

既然存在了問題，就需要采取措施，尋找解決的途徑。那么，如何更好地在中學語文教學中滲透對傳統文化的培養呢？筆者認為：

一、要將傳統文化的教育融入語文教學之中，最重要的是培養學生對傳統文化的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見是否“樂學”是極為重要的。所以，教師要經常向學生推薦經典的、民族的、優秀的視聽材料，讓學生有更多的機會接觸多民族、多國家的多元文化，讓學生在對經典的了解之中把握傳統文化的真諦，在比較、撞擊中逐步培養獨立思考和判斷的能力。同時，在語文教學中應引領學生與大師們進行心靈的對話，精神的交流。讓學生走進屈原，理解什么是愛國；走進陶源明，理解什么是高潔；走進蘇軾，理解什么是豁達，讓學生在閱讀中解讀并走近一個個偉大的靈魂，從而實現文化的傳遞，精神的傳遞。在一次次的情感體驗中，在潛移默化中，讓學生們感受中國傳統文化的博大精深。

二、以語文課堂教學為主渠道，在中學生中進行中華優秀傳統文化教育

在進行經典優秀文章的教學時，注重滲透中華優秀傳統文化與品德修養教育，灌輸中華傳統美德教育，升華愛國主義、革命傳統教育，滲透情感教育、審美教育等，不斷促進中學生心理素質的發展，提升中學生的精神境界，加強其對優秀傳統文化的認識。比如說，在講授《蘇武傳》一課時，文中寫道“乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者”，待到蘇武牧羊北海時，蘇武是旄節不離手，“臥起操持”。當我們講到這時，學生不免有疑問：蘇武出使匈奴為什么“持節”呢？他為什么對旄節情有獨衷，臥起操持呢？那么，授課老師要想解答學生們的疑問，就必須涉及到中國傳統文化知識，就必須對什么是旄節，旄節的意義何在？以及“忠義”思想的內涵等中國傳統文化知識進行講解，只有讓學生們明白：旄節是用牦牛尾做裝飾的一種旗幟，是漢朝是出使者的信物。也就是說，匈奴人只有看到你手持旄節才會相信你是使者，否則不予接納。旄節就好比現在的介紹信，或者說就好比現在的印章，沒有印章的介紹信是不可信的。古時的忠君思想是很濃厚的，這一點在蘇武身上有深刻的體現。蘇武正是深刻銘記“忠于皇上”這一中國傳統忠君思想，才會對象征自己國家的旄節情有獨衷，臥起操持，不讓它落入匈奴人之手而讓自己國家的榮譽受到侮辱。當授課老師給學生們講解完這些知識之后，我相信，學生一定會對文章的含義以及蘇武這一人物形象有更加深刻的理解和認識。因此，語文教師要充分挖掘課文中所包含的傳統文化的內涵和深刻的哲理，在語文教學中滲透傳統文化教育的內容，用本民族的優秀文化的精髓來啟發和影響學生，在長期的熏陶漸染、潛移默化中使他們懂得生命的意義和價值。

三、積極開展多種活動，多方面營造傳統文化氛圍

鼓勵學生在課前課后，積極查閱資料，主動了解并接受中國傳統文化知識，為教師在授課中弘揚中國傳統文化奠定基礎。鼓勵學生閱讀中國古代優秀的文學篇章和名著，閱讀國學經典，從中吸取和認識中國傳統文化。教師還可以進行影視教育，用影片最直觀的來進行傳統文化教育，多播放一些帶有濃厚傳統文化色彩的影片，比如《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《金瓶梅》等等。這些優秀的影片可以讓學生受到最直觀的中國傳統文化教育，可以說，這種方法是快捷有效、熏陶浸染的最好的方法。此外，還可以多開展研究性學習活動，如引導學生調查了解家鄉特有節慶、傳統習俗，傳統文化藝術及淵源等。引導學生廣泛閱讀有關家鄉的文選典籍，并初步了解家鄉古代飲食文化、節令文化、革命文化等傳統文化形式。開展多方面的考察活動，如考察家鄉的名勝古跡與由來，考察家鄉的歷史名人和遺跡，訪問民間藝人，了解傳統工藝等等。

傳統文化是每一個中國人賴以生存和發展的根本，是力量和智慧的源泉。在中華民族五千年悠久的歷史長河中，留下了許多源遠流長、博大精深的傳統文化，它是中華民族的瑰寶，它是民族精神的精華，一直熠熠生輝，流芳百世。“弘揚和培育民族精神，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態”，只有全面而深刻地把握好傳統文化之根，使學生精神受到圣哲前賢思想的滋養，讓學生既學文化，又學做人，這是語文毅然決然應該承擔的教學任務。

第三篇：用詩歌浸潤你

用詩歌浸潤你

一、研究目標：

進入21世紀，中國的教育如何發展，如何建構具有時代特征的“新教育”，已成為眾多人士深切關注的大論題。縱觀中國教育最近幾十年的發展歷程，在肯定教育獲得巨大發展成就的同時，我們不得不遺憾地承認還存在許多缺失。中國教育片面追求與現實的適應和協調，在一定程度上削弱了教育引領時代、提升社會的功能。

基于此，朱永新教授主持的全國“十五”重點規劃課題《新教育實驗的實踐及推廣研究》很快便被眾多的有識之士所接受，其核心理念是：為了一切的人，為了人的一切。其價值取向是：只要行動就有收獲。目標追求是：追尋理想，超越自我。主要觀點是：無限相信學生與老師的潛力，教給學生一生有用的東西，重視精神狀態，倡導成功體驗，強調個性發展，注重特色教育，讓師生與人類崇高精神對話。

根據朱永新的觀點和思想，結全我班的實際情況，我們認為“新教育”實驗在我校的開展很有必要。我班學生多數為外來務工子女，學生來自臨縣、河南等農村家庭，在行為習慣、學習素養等方面較城里孩子有很大差距。學生家長主要從事小本生意，因為自身素質的問題，在照顧孩子、教育孩子方面明顯力不從心，在很大程度上無法配合學校進行教育，所以種種原因導致學生素質普遍很低。

二、研究內容：

為了從根本上提高學生素質，提升教育品質，我們選擇了“新教育實驗”。圍繞“新教育實驗”，開展以“晨誦”“ 午讀” “暮省”為基本模式的讀寫嘗試。晨誦就是在早晨第一節課前利用20分鐘，讓學生盡情讀詩，讓他們的情感在黎明第一道陽光的照射下得以迸發，受到熏陶。午讀是利用下午課前20分鐘教師和學生一起盡情讀書，豐富知識，陶冶情操。暮省是利用每周四下午半個小時的時間讓學生寫下這一周的讀書心得，學習收獲，及最近發生的事情等。所有參與實驗的學生，在小學階段，完成新教育實驗要求的100本圖書，力爭讓學生做到一學期讀夠8本書，一年讀夠16本書，六年內讀100本書；晨誦除每天必讀的開啟詩外，每周誦讀兩到三首詩歌。并且適時舉辦“古詩詞考級”活動。同時，以此帶動家庭參與讀書。

三、研究思路：

根據以上情況，我們的研究舉措大體經歷了以下四個階段：

第一階段：為準備和啟動階段。主要工作是：調查、擬定課題及研究方案，開展理論學習：

1、學習課題研究的有關教育科研知識。

2、閱讀朱永新教授的《我的教育理想》和《新教育之夢》。第二階段：為研究實驗階段。

推薦開啟詩——根據學生的年齡特點，每個月選擇一首別有意義的童詩，讓它開啟新一天學習旅程的第一個黎明。

推薦情景誦詩——寫在每個節日來臨之際。圍繞節日為每個學段精選適合的詩歌，制作預案和課件。

推薦日常誦詩——寫給樸實無華日常晨誦。為每個年級選擇一首日常誦詩，書寫完整案例、制作相應課件，供老師們參考，類似“拋磚引玉”。

推薦生日誦詩——寫給孩子生日最佳禮物。依據年齡特點、性格特點為不同的孩子推薦不同的生日誦詩。第三階段：為實施階段。

1、收集適合該學段學生誦讀的相關詩詞。

2、課堂中進行實驗摸索。

3、結合三八節、教師節、國慶節、消防安全日等各種節日開展各類型詩歌朗誦比賽。

4、對本班教室進行了精心設計與布置。

四、研究對象：

三晉小學三年一班全體學生 五|、研究方法：

本課題的研究主要采用：行動研究法、實驗法、個案分析法、調查研究法、經驗總結法等。

六、實驗過程

（一）晨誦：

在收集詩歌方面，由一開始的盲目收集到現在有針對性的收集，我決定從以下方面選擇晨誦內容：與節氣時令相結合，與重大節日相結合，與每月一事相結合，與學生當下生命相結合，與語文單元主題相結合。針對中高年級學生特點，可以進行續寫，創造性仿寫或給詩歌配圖，結合《農歷的天空下晨誦課程》開展相關主題的誦詩會。

通過一段時間的實踐，我發現，比如：教師范讀能夠更好地激發學生情感；學生之間的同伴互評，更能使學生相互取長補短；音樂的熏陶也起著至關重要的作用，它能夠充分調動學生內心情感。對于學生來說，收獲更多，他們懂得了朗讀中應該如何做到抑揚頓挫、輕重緩急，于此同時，適當融入自己的想象，更能感悟詩歌真情，還激發起了改編詩歌的熱情等。

（二）午讀：

2、學生方面：

根據語文課標和實驗目標，結合學生特點，教師做好整本書的導讀課，激發學生閱讀整本書的興趣。根據書的章節內容，選擇精彩片段，搞好階段性推進課。讀完整本書，進行一次主題探討課，與學生當下生命相聯系，理解整本書的思想內涵及教育意義。

老師向學生推薦了《綠野仙蹤》《柳林風聲》《青鳥》《一百條裙子》《愛得教育》《窗邊的小豆豆》《中國神話故事精選》《紅巖》《中華上下五千年》《夏洛的網》《綠山墻的安妮》《活了100萬次的貓》學生利用暮省時間對自己已經讀過的感興趣的部分寫下了自己的心得體會，遇到美詞、佳句進行了適當摘錄。成立了”書友隊”學生根據自己的興趣愛好，自行組成讀書小組，并且制定小組名稱、成員、活動時間、閱讀書目、閱讀計劃等內容。同時利用課余時間進行小組內交流，邀請家長進行監督、管理。每個學生還建立自己的“閱讀記錄表”，制定出閱讀內容、閱讀時間，并做好主要內容的摘錄，將書中喜歡的角色、人物性格特點及理由記錄下來。同時將自己讀書的收獲，感興趣的部分一同記錄下來。于此同時還嘗試著改編自己認為不太滿意的地方。幫本書設計廣告詞，提出問題和大家一起討論。教師對其鼓勵性評價。當學生讀完一本書時，教師要頒發“小書迷成長卡”對學生進行鼓勵。集夠五張者可以去教導處換“圖書借閱優惠卡”一張。

如何進行整本書共讀的幾個步驟： 1.選書

書看輕拂沁心靈，詩行輕滑滲血液。因為孩子的狀態作為我們老師是最清楚的，所以要自己親自閱讀，結合推薦，而不盲目。我們一般選擇能夠鏈接學生生活和情感世界的書籍。2.導讀 一本新書的閱讀意味著一段新的生活的開始，所以建議給家長一封信介紹共讀的意義和方法上的指導，以及對家長的要求，推進親子共讀。而對于學生，一定要上一堂導讀課，激發學生的閱讀期待，在首思尾，主題探討隱含其中。3.推進

推進課可以將整本書分為幾個部分結合學生導讀題完成情況進行一些小主題探討，幫助學生梳理自己的認識，解決讀書過程中的障礙，關注學生的閱讀過程。4.匯報

我會結合本班學生實際，并采取一定的策略讓學生通過自己的閱讀感悟到，讓學生深入其中。整本書匯報課應該是回顧、總結、提升，與學生當下的生命體驗相結合。

通過整本書共讀活動，孩子們讀的書無論是數量還是質量，都比以前有了很大的進步，閱讀氛圍也非常好，連以前不愛看事的孩子也在靜靜地讀書，享受閱讀給他們帶來的快樂。

七、收獲與思考

從開展實驗到現在一年的時間里，我班史心寧讀書約30本，人均背誦古詩40首，最多的超過70首。

學生素質的全面提高，僅僅依靠課本上知識的學習是遠遠不夠的，還需要大量的課外閱讀來陶冶學生情操，發展學生興趣，培養學生特長，這是新一輪課程的明確要求。社會的發展需要教師必須具有終身學習的能力，先進的教育理念，科學的教學方法，只有通過不斷的學習思考，才能獲得。學生只有與書本為友，與大師對話，才能在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。只要有書香浸潤，就能行走萬里。

第四篇：用綠色浸潤生命

用綠色浸潤生命

——營造綠色和諧教學環境的實踐與研究工作總結

綠色是生命的底色，綠色是夢想的搖籃，它昭示著蓬勃的生機，孕育著無限的希望。

《營造綠色校園心理環境環境的實踐與研究》是我校2009年6月向廣州市申報并申報成功的學科課題，《營造綠色和諧教學環境的實踐與研究》是其中的一個子課題。本子課題主要是倡導教師在教學中滲透“綠色、生命、和諧、發展”的教學理念，以綠色教育為突破口，積淀濃厚的人文底蘊，體現豐厚的人文關懷，展現深厚的人文智慧，培養可持續發展人才。

幾年來，在上級領導的高度重視、學校的大力支持及課題教師的共同努力下，《營造綠色和諧教學環境的實踐與研究》課題小組采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期的效，圓滿完成了研究的任務。

一、營造“綠色”氛圍

1、室內環境：讓學生愛學

學生有三分之二的時間是在課堂上度過的，讓學生感到舒適，是其健康成長之源。教室里空氣要流通、光線要充足、溫度要適中……環境是一種綜合性氛圍，它構成了教育的情感場，對其中的每一個人都發揮著潛移默化的教育作用。我校充分利用室內的環境資源，讓每一塊墻壁都會“說 話”。各班以“碩果累累、誰最棒、你追我趕、誰的字最漂亮、我有一百分”等為主題設計評比欄，對學生的每一點進步，每一項優勢及時給予鼓勵。如關心集體，樂于助人，學習進步，熱愛勞動，發言精彩，勤于動手，書寫進步，考試優異，按時完成作業，認真做兩操，帶齊學習用品，口算大王，小組合作等等，都可以獲得一枚動力卡。通過這樣，使學生在學習、品德、生活上逐步規范言行，不斷由小成功積累為大成功。

（2）心理環境：讓學生樂學

“能再想一想嗎？”“誰能幫助他補充完整？”“你們的意見不一致，能說服對方嗎？”……這是我們要求教師在課堂教學中使用的教學語言，這些語言的使用時為了更好地發揮教師的主導作用。教師在心理上對每個學生抱有美好的期待,形成教育中的“皮格馬利翁”效應,在師生交往中多幾分寬容,給學生一個安全的心理感受,在生生交往中多引導相融,給學生一個和諧愉悅的心理氛圍,為綠色課堂提供奮發向上的心理空間環境。

二、打造“綠色”師德

高尚師德是綠色教育的前提。多年以來，我校以科學發展觀為指導思想，以“求真務實、發展創新”為宗旨，把師德教育溶入綠色教育之中，在教師中通過開展了“師德在我心”演講和征文活動。同時，我們還開展了“師德考核活動”，即以遵守職業道德規范、尊重學生人格、建立平等和諧民主師生關系為重點，每學年對每位教師進行一次嚴格的師德考核。另外，學校還通過定期召開教師政治學習、班主任工作經驗交流、開展“學、研、做”綠色課堂教學研討等活動，教育全體教師自覺抵制利益誘惑，拒絕腐朽思想侵蝕，追求一種純真的教育，把當人民滿意教師作為最終的出發點和落腳點。“師德在我心”活動的開展使我校掀起了“講師德、比貢獻、做人民滿意教師”的濃濃熱潮，因此，近幾年來我校有5名教師被認定為增城市骨干教師，20余名教師先后榮獲增城市優秀教師、優秀教育工作者等光榮稱號，五名教師獲廣州市優秀教師稱號，六名教師獲廣州市優秀班主任稱號。

三、構建“綠色”課堂

（一）快樂微笑讓綠色課堂更具魅力

情感心理學實驗證明，當一個人處于快樂——興奮狀態時，最能發揮其智能操作水平。綠色課堂，就是要創設輕松、愉悅的學習氛圍，讓師生的微笑充滿課堂。

1、把微笑帶進課堂。

讓學生敢笑的教學是生命與生命的相互碰撞與交流，教師必須調整好自己的心態，用發自內心的微笑去關愛學生、賞識學生，從而創造一個溫馨、和諧和充滿生命力的有利于學生成長的課堂環境。因此，我校要求每個教師要微笑著進課堂，始終以微笑的姿態面對每一位學生。

2、讓學生愛笑。愛心是構建綠色課堂的基礎，教師應該以一顆熱愛學生之心，一顆醫生般的仁心，走近學生，關愛學生，努力構建一個充滿愛心的課堂環境，讓學生把天性中最優美、最靈性的東西發揮出來，讓學生 的生命完滿、充盈地展開。

希望別人賞識是人的本性，賞識能使人愉悅，使人快活，能激發人的潛能，使人心智開啟，靈感涌動！在“綠色課堂”中，“賞識”、“尊重”是教師示愛的一種有效方式。上課時，我們的教師都會多說贊美的話、表揚的詞。我們的教師還舍得放下架子，走進學生的心靈，尊重學生的見解，“蹲下來和學生交流”。這樣，課堂充滿了“愛意”，教學才會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學生才能自由自在地學；課堂充滿了“愛意”，師生間才會尊重與理解，學生才不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生；課堂充滿了“愛意”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。在老師濃濃的愛意中，學生就會經常擁有發自內心的笑，久而久之，學生就愛笑了。

（二）平等互動讓綠色課堂更具個性、智慧

杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”綠色課堂要求教師體現“尊重”、“啟迪”、“激勵”的引導作用，在教學過程中激發學生主動參與和自主探究，讓學生學會學習，在主動參與中自主發展。

1、生本互動

生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創造性質的。真正的互動，能讓學生最大限度地調動自身的經 驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。

如教《烏鴉喝水》一課，為了讓學生了解烏鴉是怎樣喝到水的，體會放進瓶里的石子與水的關系，黃老師要求學生充分地閱讀文本，然后分小組進行實驗，了解烏鴉喝水的過程。學生們你放一顆，我放一顆，瓶子里的水慢慢升高了。通過實驗，學生們不僅實際了解了課文內容，同時也仔細體會和理解了詞語“一顆一顆”和“慢慢”。最有價值的是，有學生在實驗以后還提出值得探究的問題：水太少的時候，無論放多少石子烏鴉都不能喝到水。學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，是基于文本，又高于文本的創造。可見綠色課堂，教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力也得到了體現。

2、生生互動

課堂教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享知識的精彩與美妙。學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。

如教學《自己去吧》一課，賴老師將學生提出的問題“鴨媽媽不是好 媽媽，她讓小鴨子自己去游泳，遇到危險怎么辦？”提升為一個富有爭辯性的問題“鴨媽媽到底是不是好媽媽？”于是，一場課堂辯論便熱鬧地展開了，學生們激情蕩漾，潛在的學習能動性和創造性被充分挖掘，他們在文本的世界里自由馳騁，在與文本、與同學的對話交流中主動建構，學有靈性，學有個性，課堂充滿了鮮活與靈動。

3、師生互動

心動才會有行動。心理學指出：“經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲。”在教學中，要經常引導學生動口說一說、讀一讀，遇到不懂的問題動手畫一畫，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。

如《荷葉圓圓》一課第五段的學習，周老師先讓學生帶著問題“小魚兒為什么也喜歡荷葉？”充分地閱讀文本，然后創設情境，舉起一張大大的荷葉，輕輕地搖曳著，深情地對小朋友說：“現在，老師就是荷葉姐姐，喜歡我的小魚兒們上來吧。” 于是，小魚兒猶如一粒粒有靈性的音符，依順心中美妙的旋律，環繞著教師，兜兜轉轉，搖搖曳曳。“小魚兒，你們都在我荷葉下面干什么呢？”他們唧唧喳喳的，有的說在捉迷藏，有的說在跳舞，有的說在丟手絹…..我風趣地說：“難怪濺了我一身的水花！”美麗的荷塘，隨孩子游動的節奏，于想象的風中翩然起舞，追逐嬉戲——奏響了和諧的天籟之音，自然之音，人性之音。瑞士心理學家皮亞杰說過：“傳統的教育方法與新教育方法的對立，乃是被動性與主動性的對立。”假如我們教師能真真實實地走進新課程，真真實實地轉變自己的角色，真真切切地傾聽花（學生）開的聲音，想方設法調動學生主動參與教學過程的積極性，那么，在課堂上，學生才能如同魚兒在水中游弋、跳躍、呼吸新鮮空氣，我們聽到的將是響亮的回答聲，看到的將是生本互動、生生互動、師生互動的喜人景象，感受到的將是綠滿課堂的旺盛的生命活力。

(三)放飛想象讓綠色課堂更富有詩意

想象是創新的翅膀，更是發展的需要。人的想象力比知識更重要，因為“知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，綠色的課堂應當是讓學生放飛想象的自由天地，教師應當在課堂上為學生提供想象的空間，讓學生的思維得到創造性的開拓。

《秋天的雨》是一篇想象奇特、優美如詩的文章，課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。課文中那充滿童話般的意境，需要教師運用創意的思路，去引導學生展開豐富的想象，在想象中達到心靈與文字的完美融合。在課堂上，黃老師創設了這樣的情境：“大自然中有許許多多的動物、植物，你最想讓自己成為哪一種動物、植物呢？”這是孩子們極感興趣的話題，情緒很自然地被調動起來，紛紛暢所欲言，仿佛已置身于美麗的大自然中，成為其中的一員。看到孩子們 熱情高漲，黃老師則趁熱打鐵：“小動物、小植物們，我知道你們都很喜歡秋天的雨，可隨著冬爺爺的腳步越來越近，秋天的雨就要離開我們了，千言萬語還沒來得及說呢！請小動物、小植物們對秋天的雨說幾句感謝的話吧！”這時，孩子們已經被老師帶入到了童話般的世界，展開了想象的翅膀。“小蒲公英”說：“秋天的雨，我想和你做好朋友。有時我也真想成為一滴秋天的雨，在大自然里，我們可以一起快快樂樂地玩，一起捉迷藏！”“小菊花”說：“秋雨姐姐，非常感謝你給我帶來快樂！你讓我變得更美麗，蝴蝶、蜜蜂都成了我的好伙伴。”“小青蛙”說：“親愛的小雨點，謝謝你為我的演唱會伴奏！你讓我成為最棒的歌唱家。”“小燕子”說：“秋雨姑娘，你的電報我已收到，我要到南方去了，我不會忘記你這個好朋友，明年再見！”聽到這些生動的描述，誰能說孩子的夢不是五彩斑斕的呢？充滿想象的課堂才是充滿生機的課堂、充滿智慧的課堂、充滿人文的課堂。綠色的課堂成了孩子們播撒夢想與激情的自由天地。

營造和諧的綠色教學環境，將其內化為濃濃的愛意，激發孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，充盈孩子們參與和智慧的聲音，浸潤孩子們的成長。實踐證明，我們走出了一條特色的育人之路。

第五篇：用書香浸潤童年

用書香浸潤童年

樟樹坪小學 董瑾

讀書使人靈秀聰慧，讀書令人識趣明禮。樟樹坪小學一直以來始終秉承著這樣的一種理念：認為書香校園建設是推進課程改革的必然要求，是提高學生核心素養的有力舉措和引導教師專業成長的有效途徑。幾年來，學校致力于打造書香校園，不斷地積淀校園書香文化，創建書香班級。在這樣的大氛圍下，我用心致力于書香班級建設，隨著孩子們年齡的增長，孩子們熱衷于讀書，甚至有很多孩子已經把課外閱讀當成了生活中不可缺少的一部分，從中享受著閱讀帶來的收獲和樂趣。

一、明確定位，做閱讀的推薦人，形成終身閱讀的理想愿景。

1、推薦讀本，書海揚帆香更濃

依托于學校良好的書香氛圍，單周周二下午的最后一節是我們固定的閱讀課。利用閱讀課的時間，堅持每月一次的好書推薦和整本書閱讀交流會，一年級我為學生推薦了《不一樣的卡梅拉》《猜猜我有多愛你》《小豬唏哩呼嚕》《安徒生童話》、二年級我為學生推薦了《稻草人》《柳林風聲》《豆蔻鎮的居民與強盜》三年級為學生推薦了《云朵工廠》《窗邊的小豆豆》《寶葫蘆的秘密》《彼得潘》這樣的貼近孩子生活的兒童文學，推薦獨具學校特色又適合兒童閱讀的童話故事，它的精彩在于師生間毫無芥蒂的交流，也正是一節節的閱讀課，拉進了師生間的距離，我們成為一路同行的知音。

值得一提的是我們井然有序的經典誦讀活動開展情況。我們班的孩子愛閱讀，也愛誦讀，從一年級的《三字經》《弟子規》二年級的《聲律啟蒙》《百家姓》到現在的《千字文》，在閱讀經典中，孩子是幸福的，他們用心感悟著世界的花開花謝、云舒云卷，感謝著生命的可貴與真諦。

2、定時閱讀，最是書香能致遠

為了讓孩子有充分的時間在校閱讀書籍、誦讀經典，學校提出了化整為零，讓學生在零散時間里開展讀書活動。并“四課兩隊”（四課是：晨課 日課 午課 校本課；兩隊：路隊 班隊）保證了孩子們充分的閱讀和誦讀時間。

晨課靜讀。因為班上的孩子大多到校很早，于是大家就不由自主地將早讀之前的20分鐘變成了晨間的靜讀時間。孩子們自由借閱班級圖書館里的喜愛讀物，靜靜地開展閱讀，這一切已成為班級一道獨有的美麗風景。課前誦讀。每節課前校園里瑯瑯書聲，是我校的一道亮麗風景，行走在校園中，書聲撲面而來。為確保孩子們的朗讀有效，我每周一會選擇一首適合孩子們的古詩詞寫在小黑板上，周五的時候，小組長會對課前誦讀的古詩詞內容及時進行檢查反饋。

午課靜讀。全班同學都在學校中餐，在長達近一個小時的午休時間，我經常放一些旋律舒緩的曲子，讓學生邊聽曲子，邊靜靜地閱讀。伴著優美的樂曲，孩子們讀得那樣專注，陶醉在書中的故事。

校本課經典誦讀是孩子們誦讀國學經典的時間。三年來我帶領孩子們抑揚頓挫地誦讀吟唱了唐詩 詩經 聲律啟蒙 千字文和百家姓。

班隊課既是對孩子們開展德育教育的主要陣地，也是孩子們展示讀書風采的戰場，我把讀書分享與德育有機的結合。記得我跟孩子們一起讀完了《柳林風聲》，明白事理的鼴鼠，聰明機靈的河鼠，睿智穩重的獾受到了孩子們的喜歡，我讓孩子們分享書中有許多友愛的故事溫暖的瞬間，明白了同學之間要團結友愛的道理，班級更和諧溫暖。

每天的路隊也是樟小亮麗的風景，在手舉班牌的路隊長的帶領下孩子們邁著整齊的步伐，吟誦者國學經典，在不經意中一首首經典滋潤著孩子的心靈。

3、建立班級“圖書角”，提供閱讀的便利。

學校在教室里為每個班級打造了一個漂亮精致的屬于班級的讀書角，為學生閱讀提供方便。我們為班級圖書角取名為“小蜜蜂書屋”，希望每個孩子像勤勞的蜜蜂一樣吸收書中的營養。圖書角有專門的圖書管理員。新學期，館長就會號召大家帶來自己的新書充實圖書角，每當節假日前，館長都會特別提醒，及時更換書籍，滿足同學的閱讀要求。幾年來，“圖書角”上擺放的書籍種類繁多，書香撲面，每到課間，“圖書角”就圍著許多熱愛閱讀的學生。

二、積極引導，促成閱讀習慣形成，提高閱讀的質量。

1、以童話閱讀為主線，開展豐富的閱讀活動。

童話最能體現童年的價值。童年的價值就在那最美好的童心，因此，兒童最接近人的本質。可以說，最好的“孩子們”就在這個最美的“童話的世界”里。

在開展各種童話系列活動中，孩子的想象力、創造力，以及對人生的感悟力都得到了升騰。我們班的童話系列活動由如下幾個板塊：第一，閱讀童話故事書。我按照學生年齡特點推薦孩子閱讀相關的童話書籍，并開設閱讀匯報課進行交流，每個學期師共同閱讀四本書籍。如《小豬唏哩呼嚕》《木偶奇遇記》《柳林風聲》《稻草人》《大林小林》等讀書交流匯報課的展示。第二，童話表演。在班級開展童話表演，可以是學生自編自演的劇目，可以是詩歌朗誦，可以是童話故事講述，可以是對某個童話作家、童話人物的介紹等等。第三，童話征文活動。我們先后進行了童話讀書卡制作評比，童話小報評比，童話故事接龍，編寫童話故事，寫童話的、故事讀后感等活動。

2、堅持記錄摘抄筆記，培養良好的讀書習慣。（日積月累）

從二年級開始，堅持讓孩子們記錄摘抄筆記，孩子們根據自己的閱讀情況從積累好詞好句，閱讀感受幾個方面記錄，每學期進行兩次評比，并及時給予獎勵。孩子們開始了他們的摘抄生活，從周一到周五，一周兩篇的摘錄量。有的學生自發的在摘抄本上配上美麗的圖案。我在摘抄本上看見孩子閱讀的印記，及時了解他們的閱讀狀態，他們似乎也已經習慣了在摘抄本上和我互動交流的形式。

3、開展多樣的讀書活動，提高學生的閱讀激情。

（1）隨性自由的書友隊讀書活動，時間由各書友隊自行商討決定。班上建立了小蜻蜓 小蜜蜂 金龜子等書友隊。只是行走在校園間，經常會見到孩子們圍坐一起認真閱讀的情景，如果湊巧的話，還可以聽到他們津津有味討論著書中的故事。有時隊員們還朝我發問，他們那千奇百怪的問題，經常會把我難倒了。每每這時，他們越發地覺得閱讀是如此的有趣。

（2）每年五月，孩子們和老師開始踏上經典誦讀展示的旅程。每年學校的經典誦讀大型展示活動為同學們提供了展示的舞臺，在國學經典《弟子規》《百家姓》的潤澤中我們感受著成長的快樂，體會著生活的幸福。舞臺上，那一字字，一聲聲的標準音節，時而歡快，時而柔美，國學經典用誦、用唱的形式表現出來，令人耳目一新。

（3）書簽制作是打造書香班級系列活動之一，旨在激發孩子讀書熱情，讀書、讀好書的好習慣。小小的書簽承載著我們對書的熱愛，對學校的祝福，展卷讀書的同時欣賞書簽，不但添了許多情致，也增添了許多美好的記憶。每個學期我們都要開展制作書簽的比賽，每一張書簽都凝聚著孩子們的智慧和心血。

讀書手抄報評比、新聞發布會、故事會??豐富多彩的活動為孩子們搭建了展示身手的舞臺，讓孩子學有所用，學以致用，閱讀成為提高自我核心素養的捷徑，閱讀成為生活的部分，孩子們樂于表達，勤于思維和創造，這樣的提高是學生全面素養的提高。

三、不斷探索，親子閱讀活動開展，構建學習型家庭。

1、動員家長，明確閱讀意義。

首先以班委會的名義向家長發出《親子閱讀倡議書》，提出了具體的要求，并且附上了我的推薦書目。接著，家長會上，宣講閱讀好處，鼓勵家長參與孩子閱讀。羅哲瀚的媽媽做的《做孩子閱讀的引領人》的宣講，感染了不少家長。明確并不是強迫家長讀書，家長可以根據自己的情況，自由選擇參與閱讀的方式，只希望在日常和孩子接觸的過程中，加入讀書的元素，讓孩子感受到家庭擁有一種濃郁的讀書氛圍。

2、動手布置，創造閱讀環境。在孩子們的積極籌備和家長的積極參與下，開始創建家庭圖書角。家庭圖書角的名字，體現了對讀書的體會。溫馨角、書香閣??“開辟一塊地方、騰出一張書桌、整理一些舊書、增添一些新書、張貼一張讀書計劃表”，設立“家庭讀書角”。起個富有書香的名字，布置美化圖書角，整理書架。

3、親子閱讀，幸福閱讀，形成自我教育。

提高孩子們課外閱讀的有效性，從“親子閱讀”入手，借助于家庭教育的力量，提升課外閱讀的效益。經常有孩子興奮地告訴：“媽媽跟我一起讀完《稻草人》，媽媽還在書末寫下了她的閱讀感受！”“爸爸跟我一起讀完了《窗邊的小豆豆》了”孩子們也能從我這里為家長領到一顆閱讀星，他們為自己的爸爸媽媽驕傲。孩子們動員家長參與親子閱讀活動，充分發揮孩子們閱讀的自覺性﹑積極性，培養孩子們自我認識﹑自我監督和自我評價的能力。

四、關注效果，以學生發展為宗旨，形成閱讀人生的班級特色。閱讀活動的開展、書香班級的建設，不僅僅是為了孩子們多讀幾本書，多了解課外知識，更重要的是要使學生從閱讀的過程中培養健全的人格、堅韌的意志、高尚的道德和美好的情感，使他們從閱讀中獲得健康成長的力量。所以書香班級的建設應該以學生的終身發展為歸旨，關注學生的幸福指數。

1、班級團隊的培養。

一次次的閱讀活動的開展，班上涌現了許許多多的“小老師”。他們自己策劃，自己組織，自己評獎，而我，只需要靜靜地聆聽著??通過閱讀活動，我們不僅看見了一個愛讀書的團隊，更是一個以團結友善、誠實守信、勤勞智慧的團隊。閱讀，為孩子們們營造了詩意的童年，搭建了一方展示自我、表現特長的舞臺，隊員們在浪漫優雅的氛圍中幸福快樂成長。

2、閱讀之星的涌現。

通過書香班級的建設和閱讀活動的開展，孩子們出現了很明顯的變化。所謂“腹有詩書氣自華”，他們更加自信，更加積極，更加懂得珍惜和感恩??他們學會了很多書本上無法學到的做人的態度，面對困難的勇氣，學生認識問題、解決問題的能力有了更大提高。學生中出現了一批有一批的閱讀小明星，他們喜愛閱讀，關心集體和社會，樂于付出。

3、學習型家庭的出現。

在幾年的讀書活動中，我們看見越來越多的家長參與到孩子的閱讀活動中，一個個讀書家庭的構建，為學生的終身閱讀奠定了基礎。家長們不僅自己閱讀書籍，還積極和孩子進行交流，一種幸福真實自然地流淌在融融的家庭氛圍中。

閱讀，與每個人的生命連在一起，閱讀給孩子一個溫暖的家，一個文化的根，一個無比快樂、幸福的童年。本著一份寬容，一份期待，呼吸一縷書香，品嘗人生百味??讓書香浸潤童年，讓閱讀伴我成長，讓閱讀成為你我生活的一種習慣。