第一篇：學(xué)習(xí)故事

小班案例--吮吸手指

開學(xué)了，寶寶們有的是托班上來的；有的是新生。如今都已是小班的小朋友了！

來到了一個(gè)又大又漂亮的新教室，環(huán)境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個(gè)習(xí)慣多不好啊，而且手指又那么的不衛(wèi)生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養(yǎng)他們良好的日常生活習(xí)慣。不防從這一現(xiàn)象切入設(shè)計(jì)一些適合小班幼兒的教案。通過教學(xué)活動讓他們知道吮吸手指是一種壞習(xí)慣，會影響身體健康。讓他們懂得經(jīng)常洗手，保持手的干凈。案例描述及分析：

（一）不干凈的手指

按設(shè)計(jì)思路，我想讓寶寶們感知吮吸手指是一種壞習(xí)慣為第一活動目的。

師：“平時(shí)啊，老師經(jīng)常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友們有沒有看到呀？” 幼：“璐璐、小魚兒、杰杰

”

師：“哇！有這么多呀！那你們說你們的小手指干凈嗎？” 幼：“不干凈。”

師：“為什么不干凈呀？你是怎么知道的呢？”

幼：“手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的” 師：“恩，小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習(xí)慣呢？”

幼：“是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛(wèi)生的，是一種壞習(xí)慣。

分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識。因此，在教學(xué)活動中要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習(xí)慣。

教師要懂得把生活中的東西轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教學(xué)活動中讓幼兒得到相關(guān)認(rèn)識。

（二）痛苦的手指

在上一環(huán)節(jié)中有個(gè)別吮吸手指的孩子就認(rèn)識到了自己行為的不對，迅速將手指從嘴中拿出，并表現(xiàn)出害羞的樣子。我認(rèn)為這正是引導(dǎo)孩子進(jìn)入這一環(huán)節(jié)（痛苦的手指）最好的時(shí)機(jī)。

師：“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因?yàn)槲业闹魅丝偸前盐曳旁谧炖镂轿袝r(shí)候還咬我呢！我就變成這樣子了，多難看呀！皺巴巴的、光禿禿的，做起事來也不方便了，我真難受呀！”（教師在講述故事的同時(shí)出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演）幼兒聽得很認(rèn)真。教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行提問。

師：“小朋友們，手指為什么會變成現(xiàn)在這個(gè)樣子呀？” 幼：“因?yàn)樗闹魅艘⒁驗(yàn)樗y受

” 師：“對呀，那你們說說他的主人咬他好不好啊？” 幼：“不好”

師：“那我們小朋友要不要咬小手指呢？”

幼：“不要”

師：“為什么不能咬呢？”

幼：“他會痛、會難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表揚(yáng)。

我思考：孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的，手指會難受。但小班幼兒需要親身經(jīng)歷方能深刻感受到。為此，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢？

分析：通過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因?yàn)楹⒆拥氖种笇?shí)在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會覺得：“咦，真好玩！”

（三）高興的手指

打消上面的念頭后，我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。

師：“小朋友們好！現(xiàn)在我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經(jīng)常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀！（教師同時(shí)出示高興表情的指偶）

師：“小朋友們，現(xiàn)在我的手指怎么樣了呀？”

幼：“笑了，變干凈，變漂亮了

” 師：“對，這是為什么呢？”

幼：“主人不咬他了，給他洗澡了

”我給予幼兒肯定、贊許。

分析：鼓勵(lì)孩子自主的發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系比教師“單程式”灌輸知識經(jīng)驗(yàn)給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指，高興的手指通過指偶比較，這是直接的視覺感知。提供生動的教具可調(diào)動幼兒的積極性。

（四）干凈漂亮的手指

這一環(huán)節(jié)我直接讓孩子在觀察了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。

師：“現(xiàn)在，請小朋友們互相看看小手指，說說自己的手指干不干凈，漂不漂亮？”

幼：“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮

”教師在此時(shí)可查看每位孩子的手指，將發(fā)現(xiàn)的個(gè)案拿出來評析。并通過這個(gè)環(huán)節(jié)提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習(xí)慣。

分析：幼兒討論得很積極，也大膽表達(dá)了自己的所見。通過個(gè)案引導(dǎo)孩子的習(xí)慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子積極參與活動中來。反思：

綜合上述案例，我對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行了兩點(diǎn)反思： 1．把握教育時(shí)機(jī)，提供教育引導(dǎo)

吮吸手指是平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，教師抓住了機(jī)會開展活動。作為教師這點(diǎn)是很關(guān)鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的前提。在生活中感受，在生活中體驗(yàn)，把握教育時(shí)機(jī)，提供教育引導(dǎo)。

2．師生呼應(yīng)，形成學(xué)習(xí)共同體

新《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。首先

教師發(fā)現(xiàn)吮吸手指現(xiàn)象，請幼兒說說痛苦的手指為什么難受，孩子們答得很棒。此時(shí)幼兒覺得成功時(shí)，教師又讓孩子觀看高興的手指，又讓孩子重新思考：手指為什么現(xiàn)在高興了？

日常案例分析

上傳: 李娜 更新時(shí)間：2014-1-12 11:15:27 案例描述：

每個(gè)孩子的性格都不相同，有些孩子比較內(nèi)向，他們總是默默坐在一邊看著別人快樂地游戲、玩耍，自己卻一個(gè)人呆呆做著看別人玩，別人欺負(fù)他他也不敢告訴老師，更不敢還手；明明自己會的問題，看著別人搶著回答，自己卻不敢舉手。他們沉默寡言常常成為被老師忽視的兒童。其實(shí)，這些孩子更需要老師的關(guān)愛。我們班文文就是這樣的孩子。課后活動安排小朋友背誦《三字經(jīng)》，大部分人都在念，但他不開口，讓他上來也不肯。教師策略：

1、對于這類孩子，老師應(yīng)更多的關(guān)注他，讓他信任老師，和老師成為朋

友。然后逐漸的給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，記住，對于他的每一點(diǎn)小進(jìn)步，一定要及時(shí)的在全體幼兒面前給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他的自信心。在課余時(shí)間多和他們親近，和他們講講話，聊聊天。

2、教師在活動中應(yīng)面向全體孩子，促進(jìn)每一位孩子身心和諧的反展，積極關(guān)愛膽小、內(nèi)向、的幼兒，使他們漸漸膽大、活潑、開朗起來。并喜歡和老師做朋友。

分析及反思：

對于這些膽小的幼兒我應(yīng)該給他們多點(diǎn)關(guān)心，用熱情的目光、親切的話語，愛撫的動作主動和他們交談，消除他們與老師之間的隔閡，細(xì)心觀察他們的舉動，了解他們的需要，給予必要的幫助和滿足，激起他們愉快的情緒，并積極鼓勵(lì)他們學(xué)會與人交流、溝通。鼓勵(lì)他們與同伴交往，體驗(yàn)和同伴間一起游戲的快樂。

第二篇：學(xué)習(xí)故事《停車場》

學(xué)習(xí)故事：停車場

教師：王蘭蘭

觀察對象：袁崢 觀察時(shí)間：2018.1.9 觀察地點(diǎn)：益智區(qū)

發(fā)生了什么：

這天，你來到益智區(qū)，拿起停車場的玩具。你驚喜地說道：“好多車，有紅色的，綠色的，藍(lán)色的。還有警車，消防車、貨車、救護(hù)車、小轎車。我要把他們都停在停車場里。”顯然你已經(jīng)被這份材料吸引了。你拿起一輛卡車，說道：“只有一個(gè)點(diǎn)，就是1，停在1號停車場。你就把車放在了一號停車場。接著，他又拿到了一輛消防車，手指指著車身上的點(diǎn)數(shù)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)道：“1,2,3，是3，放在三號停車場。”大概過了三分鐘，你將所有的車都停放在了停車場里。你看著停車場里的車，又將他們的車頭調(diào)整了一下，都朝著一個(gè)方向擺放。最后你滿意地笑了，并叫來你的好朋友賴寶樽來看你的“作品”，得意地說道“你看，我停的車整齊不？”你獲得了好朋友的表揚(yáng)。

學(xué)習(xí)了什么：

1.你會手口一致地點(diǎn)數(shù)3以內(nèi)的實(shí)物并說出總數(shù)。2.你會認(rèn)讀數(shù)字1,2,3，理解數(shù)字的意義。3.你認(rèn)識了紅黃藍(lán)綠等基本的顏色。4.你會根據(jù)車的外形特征，知道車的名稱。5.你將車擺放整齊，具有很強(qiáng)的秩序感。

6.你會向你的好朋友大膽的介紹你的作品，敢說，有自信，也肯定了自己的成果。下一步怎么做：

1、停車場的位置較小，有的車太大，同時(shí)車太多了放不下，對停車場進(jìn)行調(diào)整，擴(kuò)大停車場。

2、改進(jìn)材料，創(chuàng)造多種玩法。如提供顏色插卡幼兒可以將數(shù)字插卡換掉，插上顏色插卡，將車進(jìn)行顏色分類，插上車的種類插卡，幼兒可以按車的類別進(jìn)行分類。

第三篇：學(xué)習(xí)故事心得

學(xué)習(xí)故事心得

學(xué)習(xí)故事（毛利語）分享之旅，周晶老師，1、認(rèn)識故事

2、領(lǐng)會故事

3、踐行學(xué)習(xí)故事。下午分享周晶老師學(xué)習(xí)故事的來源、核心理念，背景三義里幼兒踐行學(xué)習(xí)故事的體會。存在的問題。從走進(jìn)到進(jìn)一步實(shí)踐的過程。1.。什么是學(xué)習(xí)故事。（認(rèn)識學(xué)習(xí)故事。什么是學(xué)習(xí)故事，核心理念是什么？是怎樣的評價(jià)體系。）

學(xué)習(xí)故事的來源：源于長白山之鄉(xiāng)新西蘭，是新西蘭現(xiàn)代流行的一種評價(jià)體系。新西蘭的幼教機(jī)構(gòu)：新西蘭的幼教機(jī)構(gòu)是為0~5歲的兒童和家庭提供教育服務(wù)和支持的，他底下會有多種多樣的幼教機(jī)構(gòu)，包括幼兒園，半日制，上午3~4歲入園，下午4~5歲入園，老師是全天都在的。多見全日制的托幼中心（幼教機(jī)構(gòu)），針對的是0~5歲，家長主導(dǎo)的社區(qū)型游戲中心，還有毛利語幼教中心和游戲小組。不管什么機(jī)構(gòu)新西蘭都會秉承他的一個(gè)課程大綱。都新西蘭的托幼中心的一天，跟我們的幼教中心有什么不一樣，早上7:45入園，主要活動時(shí)自由游戲，9點(diǎn)是進(jìn)行自選和老師計(jì)劃好的活動類似我們的區(qū)域，9:30是自選活動，小朋友還是可以自由的去做自己的事情，持續(xù)時(shí)間是2個(gè)小時(shí)左右。11:30是集體活動，跟我們的集體活動不太一樣，他們的集體活動時(shí)孩子一起進(jìn)行的活動，比如洗手、進(jìn)餐。午休12點(diǎn)至2點(diǎn)，他們允許孩子不睡覺，但是必須安靜的游戲，不影響別人，2點(diǎn)——4:45，活動大體跟上午的類似，5點(diǎn)是離園，5點(diǎn)半凈園。不知道看了這樣的一天老師們會怎么形容呢？跟咱們的有什么不一樣。

北京三義里第一幼兒園老師的評價(jià)“環(huán)境很開放，時(shí)間很充裕，孩子很自由，老師好輕松。”真的輕松嗎？可能不一定，因?yàn)楹⒆雍茏杂桑枰蠋煾嗟挠^察，其實(shí)不輕松。早期教育大綱：這樣的一天得益于新西蘭早期教育課程大綱，他是學(xué)習(xí)故事的核心理念的來源，也是學(xué)習(xí)故事的引領(lǐng)，類似我們的指南，是新西蘭早期教育課程大綱，名稱是毛利語叫（特發(fā)李里體），是在1996年頒布的，他的編訂者之一就是提出學(xué)習(xí)故事概念的教授，待會我們會提到，早期教育課程大綱提到了關(guān)于課程的一個(gè)概念，什么是課程呢？是在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)當(dāng)中所發(fā)生的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)，活動、事件的總和，是孩子可以直接體驗(yàn)到，直接接觸到，是通過感知獲得的學(xué)習(xí)，也可以是在各種間接的途徑，包括教師傳播、包括環(huán)境的傳遞，這樣的情況底下獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們都有聽過這樣一句話“一日生活皆課程”，在新西蘭早期教育課程大綱中對課程的定義類似于“一日生活節(jié)課程”。他們在托幼中心是沒有保育員的，所有的事情都是由老師進(jìn)行的，他們認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是無時(shí)無刻都會發(fā)生的是充滿無限的機(jī)會和可能性的，他們不能輕易錯(cuò)過任何一個(gè)捕捉孩子精彩時(shí)刻的機(jī)會。評價(jià)體系（學(xué)習(xí)故事）源于這個(gè)，所以我們要對他有一個(gè)了解，兒童的理想宣言：新西蘭早期教育大綱非常注重這個(gè)問題，因?yàn)楹⒆釉诶蠋熜哪恐惺窃趺礃拥模P(guān)乎著老師是怎樣看待兒童的，他認(rèn)為兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通著，是以這樣的一個(gè)身份成長的，它是身體、心理和精神健康的，是有安全感和歸屬感的，同時(shí)他知道他能為這個(gè)社會做貢獻(xiàn)。（關(guān)于兒童的理想宣言），需要強(qiáng)調(diào)的是他認(rèn)為孩子天生就是這樣的，天生如此，而不是培養(yǎng)目標(biāo)，他們做一些事情，設(shè)計(jì)活動目的不是把孩子培養(yǎng)成這樣的一個(gè)人，而是希望孩子能保持這樣的成長狀態(tài)。所以孩子在你心目中到底是怎樣的一個(gè)角色，在新西蘭的早期教育課程大綱頒布之后，他們就希望老師們能看到這樣的一些兒童，有能力、有自信、健康而且是有力量的，能為社會做貢獻(xiàn)的，這是特發(fā)立體關(guān)于兒童的理想宣言，四大教育原則：特發(fā)立體當(dāng)中有列出了四大教育的原則或者稱原理，他認(rèn)為我們的幼兒教育課程要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和成長的力量，他本身是有這些力量的，我們的教育要激發(fā)這些力量，同時(shí)要給他們自己學(xué)習(xí)的權(quán)利（自主學(xué)習(xí)）這是第一個(gè)原則，第二個(gè)我們的課程要體現(xiàn)學(xué)習(xí)和成長的整體性，是整體性并不是全面性，全面性可能希望各個(gè)方面的水平相當(dāng)，但是整體性是希望孩子有他優(yōu)勢的一面，也有他并不那么凸顯的一面，但是他都能做到相互的整合，整體性、整體發(fā)展，再然后，他們認(rèn)為家庭和社區(qū)是為孩子幼兒教育課程并不可少的，所以在新西蘭的早期教育課程大綱中，他特別強(qiáng)調(diào)家庭和環(huán)境，家庭和社區(qū)的環(huán)境的一個(gè)作用，最后一點(diǎn)原則就是兒童在于他人和所處環(huán)境之間建立的互惠、互動的關(guān)系當(dāng)中學(xué)習(xí)，也就是說他特別強(qiáng)調(diào)關(guān)系對于孩子的學(xué)習(xí)，人與人、與物、與環(huán)境之間如何主導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。這是特發(fā)立體的四大教育原則，其實(shí)在我們的指南當(dāng)中也有四大實(shí)施原則，他們有相似的地方，也有不同的地方。我們來回顧一下，一個(gè)是關(guān)注整體性，學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性，特發(fā)立體當(dāng)中也有，尊重孩子發(fā)展的個(gè)性差異，理解他們的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，需要更多的是直接經(jīng)驗(yàn)，最后一點(diǎn)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，看起來跟特發(fā)立體交匯的地方不多，但是其實(shí)是有很多類似的，為什么學(xué)習(xí)故事在2013年后會特別流行呢。原因就是指南頒布，所以讓學(xué)習(xí)故事有落地的空間，所以他有共通點(diǎn)，尤其是最后一點(diǎn)，重視孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因?yàn)樾挛魈m也有他重視的東西，五大線索：特發(fā)立體認(rèn)為孩子的發(fā)展有五大線索，一個(gè)是健康，一個(gè)是歸屬感再然后是貢獻(xiàn)，孩子機(jī)會是公平的，每個(gè)人的貢獻(xiàn)都要受到重視，每個(gè)孩子對社會都是有貢獻(xiàn)是，第四個(gè)是溝通，第五個(gè)是探索，我們的幼教領(lǐng)域也有五大領(lǐng)域，他的五大線索在我們的五大領(lǐng)域是能體現(xiàn)的，健康是健康領(lǐng)域，歸屬是社會領(lǐng)域，貢獻(xiàn)是他們注重孩子的能力，溝通是語言，還有藝術(shù)領(lǐng)域，美術(shù)的表達(dá)、感受。探索是科學(xué)領(lǐng)域。他們是有共同的地方的，這也是為什么我們的老師會有這么的興趣來學(xué)習(xí)。介紹這些是因?yàn)樾挛魈m的課程就是在這四大原則和五大線索的交織底下產(chǎn)生的，這個(gè)圖片當(dāng)中，深色的線有文字的指得就是四大實(shí)施原則，淺一點(diǎn)的線有文字的，那邊是毛利語，這邊是英語，淺色的是關(guān)于五大線索，新西蘭早期教育課程就是在這四大實(shí)施原則和五大線索的交織底下產(chǎn)生的，那至于產(chǎn)生的是怎樣的課程呢，沒有固定的，學(xué)習(xí)的方式是可以多種多樣的，所以老師的作用，他以他的作用產(chǎn)生的獨(dú)特的讓孩子學(xué)習(xí)的方式就是在這兩個(gè)線條的交織底下產(chǎn)生，所以特發(fā)立體雖然是毛利語，但是他翻譯過來是一張編制的草席，而且這張草席是沒有收邊的，像我們一些披肩他旁邊會有一些留須的，是沒有收編的，這意味著學(xué)習(xí)是充滿無限的可能性，學(xué)習(xí)是可以無限延長無限延伸，而不是固定的，在這樣的編織底下學(xué)習(xí)是多種多樣的，這是特發(fā)立體的核心理念和價(jià)值觀。

特發(fā)立體有兩個(gè)目的，1、培養(yǎng)幼兒積極的，有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，這個(gè)心智傾向是翻譯過來的詞匯，有的地方會成為學(xué)習(xí)傾向或者稱為學(xué)習(xí)品質(zhì)，2是幫助兒童構(gòu)建他們自己對人、對地方對事物的理論。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子天生是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，和溝通者，所以他們對這個(gè)世界對這些人是有自己的 一個(gè)認(rèn)識的，不一定跟我們成人一樣，但是他們就是有這樣一個(gè)獨(dú)特的視角，特發(fā)立體的目的就是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)，培養(yǎng)或者保持他們的心智傾向，再然后讓孩子構(gòu)建自己的理論。我們一個(gè)一個(gè)介紹，先來介紹什么是心智傾向，再給他下一個(gè)比較官方、權(quán)威的定義之前我們先看一下他的一些特點(diǎn)，他是一種態(tài)度，對事、對物、對人的一些態(tài)度，是特定的回應(yīng)的傾向性，有可能是積極也有可能是消極的，比如我很堅(jiān)持這是積極的，但是我很執(zhí)著有可能就是消極的，過分的執(zhí)著可能就是消極，這些都可以是心智傾向，有積極也有可能是消極的，但是他是有別于知識和技能的，還是一種品質(zhì)類的東西，有好有壞，它是可以驅(qū)動孩子去探索世界的這樣一個(gè)動機(jī)，如果說我很畏懼和畏縮就阻礙了孩子去探索世界，所以這個(gè) 驅(qū)使是有向前進(jìn)的一個(gè)因素，也有像后撤的因素在，這是心智傾向，其實(shí)積極的心智傾向是類似于指南當(dāng)中提到的學(xué)習(xí)品質(zhì)的，因?yàn)樗泻糜袎模窃蹅兊膶W(xué)習(xí)品質(zhì)一般都是指好的一面，那有一個(gè)學(xué)者對心智傾向做了一個(gè)定義，因?yàn)槭欠g過來的，所以可能會有寫拗口，在當(dāng)下情境下，非常強(qiáng)調(diào)情境，是在什么樣的環(huán)境底下，是一套情景性的學(xué)習(xí)策略和動機(jī)參與策略，什么意思呢？就是我作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，孩子作為一個(gè)學(xué)習(xí)者他可以在這個(gè)情景中去發(fā)現(xiàn)去識別，識別一些學(xué)習(xí)機(jī)會，或者在眾多學(xué)習(xí)機(jī)會當(dāng)中去選擇去編輯，或者回應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)機(jī)會，甚至抵制，有可能教師所創(chuàng)設(shè)的這些機(jī)會并不是很想要的，或者去尋找去構(gòu)建這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會，那這些品質(zhì)就是可以讓孩子去尋找、實(shí)現(xiàn)或者抵制這種學(xué)習(xí)機(jī)會的這樣一個(gè)品質(zhì)，他是心智傾向，他是一個(gè)有點(diǎn)類似于指南中提到的敢于探索、創(chuàng)造力、想象力，這些都可以是心智傾向，他其實(shí)是一個(gè)三位一體的概念，什么三位一體呢？就是我準(zhǔn)備好了，我將自己視為一個(gè)學(xué)習(xí)者，比如一個(gè)孩子很喜歡繪本，很喜歡學(xué)習(xí)，我是一個(gè)學(xué)習(xí)者我準(zhǔn)備好了，我對這個(gè)繪本情有獨(dú)鐘，而且很愿意，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)環(huán)境當(dāng)中可以有學(xué)習(xí)的機(jī)會的時(shí)候，他很愿意去參與，他可以判斷這個(gè)環(huán)境我能不能學(xué)習(xí)，比如我是一個(gè)很愛繪本的小朋友，學(xué)習(xí)的圖書角有他喜歡的繪本，他可以去判斷，這是心智傾向給我們帶來的，他有能力判斷這個(gè)場所是否可以學(xué)習(xí)，其次它是有知識和技能去實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)的，一種三位一體的概念，可能很抽象，比如堅(jiān)持，比如勇敢，比如好奇都可以是心智傾向。特發(fā)立體當(dāng)中希望構(gòu)建一個(gè)怎樣的兒童形象呢，他希望的是有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，他希望孩子是什么樣的一個(gè)形象呢？勇敢、好奇、有責(zé)任心、信任，信任什么呢？信任環(huán)境，信任環(huán)境當(dāng)中的人事物，而且會玩，會玩就是可以在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)機(jī)會，再然后他是堅(jiān)持的，遇到困難不會退縮的，再有就是自信的，可以在環(huán)境當(dāng)中自信的展現(xiàn)自己，分享自己的觀點(diǎn)，他希望的是構(gòu)建這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)者的形象，當(dāng)然心智傾向不僅僅局限在這幾個(gè)范圍，還有更多比如我剛剛提到的想象力、號召力，他是否能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，我們指南當(dāng)中也想構(gòu)建主動的一個(gè)學(xué)習(xí)者，這個(gè)在指南的四大實(shí)施原則重視孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)這些詞匯，他希望孩子是好奇的。、對這個(gè)世界是感興趣的，有想象力的，積極主動，認(rèn)真，跟特發(fā)立體想要構(gòu)建的是有點(diǎn)相似的，所以說指南跟特發(fā)立體他的作用其實(shí)就是讓我們的學(xué)習(xí)故事落地。好，這是指南想要構(gòu)建的學(xué)習(xí)者的形象，案例一：那我們現(xiàn)在來看第一個(gè)學(xué)習(xí)故事，豚鼠的故事，學(xué)習(xí)故事并沒有一個(gè)嚴(yán)格的格式和框架，他關(guān)鍵的是里面蘊(yùn)含的一些理念。學(xué)習(xí)故事包括三個(gè)環(huán)節(jié)，注意、識別和回應(yīng)。首先是注意部分，我觀察到孩子正在做什么？描述老師看到了什么，他的描述不需要很長，不需要非常客觀，可以有撰寫者當(dāng)下的一些感受，這是注意部分，觀察，那我們要識別了，識別就是上半段話，比比真的很會玩（心智傾向），看大孩子的一個(gè)能力這就是老師剛剛提到過的哇時(shí)刻，很精彩的一個(gè)瞬間，后面是回應(yīng)BB的學(xué)習(xí)。他沒有關(guān)注比比的語言能力，也沒有關(guān)注豚鼠會不會說話，他關(guān)注的是比比把怎么把豚鼠的語言轉(zhuǎn)換過來，他看到了他的想象力，會玩的能力，同時(shí)就這比比的興趣給予回應(yīng)，去促進(jìn)他的學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)故事。他關(guān)注的是特發(fā)立體所關(guān)注的心智傾向，學(xué)習(xí)故事就是在特發(fā)立體的引領(lǐng)下，特發(fā)立體是想要我們?nèi)?gòu)建孩子的自我形象，在我們心目當(dāng)中孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，同時(shí)我們也想要讓孩子自己認(rèn)識到他是這樣的一個(gè)人，我們認(rèn)定他有能力、有自信，但同時(shí)我們也希望孩子自己能看到，所以我們需要一些評價(jià)方式，去讓孩子發(fā)現(xiàn)自己是這樣有能力的一個(gè)人，所以兒童發(fā)展，其實(shí)就是去了解一個(gè)學(xué)習(xí)者需要什么，他身上有什么，在這樣一個(gè)過程，自然而然就助于知識和能力的一個(gè)構(gòu)建，就會成為我們所說的授之以漁，當(dāng)幫助孩子成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，當(dāng)孩子成為一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者的時(shí)候，知識和技能自然而然就會產(chǎn)生，我們不一定要去教，因?yàn)楹⒆佑心芰ψ约簩W(xué)，所以特發(fā)立體就想要讓孩子認(rèn)清楚自己是誰，還有學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。這是第一個(gè)目的。特發(fā)立體的第一個(gè)目的，培養(yǎng)有助于孩子學(xué)習(xí)的心智傾向，第二個(gè)目的，幫助孩子構(gòu)建自己的理論，對人、對、事、對物的理論，孩子是有認(rèn)識的能力的，所以他對這個(gè)世界的認(rèn)識是可以由他自己來構(gòu)建。

案例二：接著看這個(gè)故事《黃油杯花做黃油》，老師可以不斷的了解到學(xué)習(xí)故事的形式，了解孩子的興趣，對他的興趣進(jìn)行回應(yīng)，回應(yīng)之后就會有新的故事發(fā)生，當(dāng)我們一起發(fā)現(xiàn)這本書的時(shí)候??，真的是這樣嗎？很，明顯不是，我們都知道黃油是哪里來的，孩子的想象力就是這樣的，他自己的認(rèn)識，我們的目的并不是要糾正孩子的觀點(diǎn)而是要支持他，怎么支持呢？我們來看一下老師是怎么樣解讀孩子的行為。他看到了孩子的想法，這就是創(chuàng)造性，他沒有管你的理論對不對，他只在乎孩子是有創(chuàng)造性的，他可以清楚的表達(dá)自己的想法，這是識別，老師是這樣回應(yīng)的，我很想在幼兒園做做怎么用黃油杯花做黃油。這兩個(gè)有什么不一樣呢？一個(gè)是試試，還有呢？大家看一下，第一個(gè)回應(yīng)是順應(yīng)孩子的想法，第二個(gè)回應(yīng)是從老師的視角出發(fā)，他希望孩子知道黃油是怎么來的，特發(fā)立體當(dāng)中希望孩子自己來構(gòu)建這個(gè)世界，那我們就是支持他去構(gòu)建，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)黃油杯花真的做不了黃油的時(shí)候，他的理論就會做一個(gè)調(diào)整，老師不需要著急，這是特發(fā)立體所秉持的。為什么要關(guān)注心智傾向和兒童自己的理論呢？特發(fā)立體當(dāng)中沒有提出關(guān)于課程的任何一個(gè)知識，他所關(guān)注的是它的核心理念、價(jià)值觀、兒童觀和課程觀，為什么他非常注重心智傾向和兒童的理論呢？因?yàn)樗麄冋J(rèn)為世界是充滿未知的，未來的世界跟今天可能不一樣，那我們希望孩子有自己的學(xué)習(xí)能力，有自己構(gòu)建世界、認(rèn)知的能力，只有這樣子我們才能適應(yīng)各種未知的世界，那我們今天雖然在將學(xué)習(xí)故事，也許兩年之后又不一樣了。這就是一種變化，關(guān)注心智傾向和孩子的理論其實(shí)就是要去關(guān)注一些兒童主導(dǎo)的、環(huán)境主導(dǎo)的或者關(guān)系主導(dǎo)的，這種生成呼應(yīng)式而不確定的。他覺得兒童、環(huán)境主導(dǎo)的學(xué)習(xí)才能真正的是孩子自己的學(xué)習(xí)，但是這種常常是不確定的，因?yàn)槲覀儾恢澜裉鞎l(fā)生什么？那我們現(xiàn)在可能注意的是一個(gè)教材、教具主要的一個(gè)學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式會喜歡哪種呢、。與之可控的我們應(yīng)該會比較喜歡。所以說新西蘭的老師一點(diǎn)都不輕松，因?yàn)樗媾R很多不確定性。所以在特發(fā)立體的引領(lǐng)底下學(xué)習(xí)故事誕生了，所以學(xué)習(xí)故事其實(shí)是新西蘭改革教育的一個(gè)產(chǎn)物，他的提出者是特發(fā)立體的一個(gè)編訂者，在2001年的時(shí)候提出學(xué)習(xí)故事，為什么會提出呢，因?yàn)樗歉匕l(fā)立體相適應(yīng)的一個(gè)評價(jià)方式，他發(fā)現(xiàn)過去的評價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)我們這種新的課程大綱，我們要有新的評價(jià)方式，所以學(xué)習(xí)故事本質(zhì)上只是一種評價(jià)方式，一種評價(jià)孩子學(xué)習(xí)的方式。他到底寫什么呢？他的一些核心理念就是源于特發(fā)立體。她的課程觀，一日生活皆課程。兒童是可以自主、自發(fā)的主導(dǎo)活動的，他的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，他覺得學(xué)習(xí)是無限可能的，他不是限性的，而且他非常注重在參與過程中，在人與環(huán)境的互動、互惠當(dāng)中學(xué)習(xí)，在關(guān)系主導(dǎo)的一個(gè)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在看到底什么是學(xué)習(xí)故事，學(xué)習(xí)故事是一種評價(jià)方式，他是有別于過去的評價(jià)方式的，過去的是怎么樣的呢？你們覺得這公平嗎？誰比較占優(yōu)勢，誰比較弱勢，這也是現(xiàn)在的評價(jià)方式，看起來公平其實(shí)是不公平，新西蘭提出學(xué)習(xí)故事就是想批判這種評價(jià)方式，他是怎樣的一種評價(jià)方式呢，我們一起來看一下，它是評價(jià)學(xué)習(xí)和發(fā)展，他的目的是檢查，檢查你會不會、能不能做到，所以他所關(guān)注的常常是清單式、碎片式，不能體現(xiàn)環(huán)境因素的支持和技能，就是有點(diǎn)類似于智力測驗(yàn)，一個(gè)月有幾天，類似這樣一種清單式的，會就打鉤，不會就打差，她的方式就是檢查，那她的切入點(diǎn)就是你這道題不會我得加強(qiáng)，所以他是關(guān)注缺點(diǎn)的，關(guān)注不足，現(xiàn)有的評級方式常常是這樣的，我們的評價(jià)方式可能是一樣的。他的評價(jià)方式常常是量表式的，這也是新西蘭過去的評價(jià)方式，他覺得不能適應(yīng)現(xiàn)在，所以提出了學(xué)習(xí)故事，學(xué)習(xí)故事的評價(jià)不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)，目的是促進(jìn)知識和技能的學(xué)習(xí)，老師會一伙我之前的評價(jià)方式也是促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)故事的目的是讓孩子自己發(fā)現(xiàn)，自己主動去學(xué)習(xí)的，一個(gè)是兒童主導(dǎo)，一個(gè)是教師主導(dǎo)，那學(xué)習(xí)故事關(guān)注興趣，孩子對什么東西感興趣，關(guān)注能做，再然后就是有助于幼兒學(xué)習(xí)的心智傾向，教育的切入點(diǎn)就是順應(yīng)孩子的興趣，順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)，同時(shí)能進(jìn)一步促進(jìn)心智傾向發(fā)揮的切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)故事當(dāng)中不輕易聽到、看到孩子的不足。

學(xué)習(xí)故事的定義：學(xué)習(xí)故事是一種手段、一種評價(jià)方式。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而評價(jià)，他沒有特別嚴(yán)格的定義，學(xué)習(xí)故事里面幾乎沒有、會、不會，好、不好，它是是一種形成性的評價(jià)體系，所謂形成性就是促進(jìn)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，用敘事的方式對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行形成性評價(jià)的體系。學(xué)習(xí)故事展示的是兒童的哇時(shí)刻，你也稱為魔法時(shí)刻，就是孩子的精彩瞬間，可以是一系列快照，也可以用文字記錄，現(xiàn)在也提倡用小視頻了。在故事里要看大的是孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為傾向，可能在故事里不是看到孩子會什么不會什么，而是看到他所體現(xiàn)出來的一些學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們來看一下，這是新西蘭的一個(gè)學(xué)習(xí)故事。以敘事的形式來記錄的一種形成性評價(jià)。體現(xiàn)的是哇時(shí)刻。領(lǐng)會學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事是一種形成性評價(jià)體系，什么是形成性評價(jià)體系，就是我兒童和家長，學(xué)習(xí)故事要能給孩子的讀的，我們?nèi)ビ^察孩子的學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)叫注意，然后盡力去理解他就是識別，要進(jìn)行分析和評價(jià)，然后好好的利用觀察的信息來理解再然后是支持孩子的學(xué)習(xí)，會=回應(yīng)。學(xué)習(xí)故事是這樣的一個(gè)三部曲，注意、識別、回應(yīng)。注意孩子的學(xué)習(xí)過程，注意孩子學(xué)了什么，怎么學(xué)的，為什么學(xué)得，識別他用什么樣的方式學(xué)習(xí)，回應(yīng)可以是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以是材料的支持，也可以是等待，提供進(jìn)一步的機(jī)會和可能性。他的核心是兒童，一切以兒童為本，這是學(xué)習(xí)故事。學(xué)習(xí)故事沒有固定的框架沒有標(biāo)準(zhǔn)，正是它沒標(biāo)準(zhǔn)，所以看起來是很難的事情，周晶和溫蒂設(shè)立了這樣一個(gè)框架，如果需要的話可以利用這個(gè)，學(xué)習(xí)故事一定要有故事的名稱，故事發(fā)生的時(shí)間、作者、幼兒的名稱，這里可以是圖片或者是文字或者文字配照片，旁邊是看到了孩子的心智傾向，再然后這個(gè)故事是發(fā)生在哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的。通常我們會這樣說“我覺得”“我看到了”，關(guān)注孩子能做的和他的有點(diǎn)，教師會回應(yīng)孩子的興趣，為他提供機(jī)會和可能性，但是不是絕對的，可以是家長和 兒童的反饋，這個(gè)表格是在應(yīng)幼教同仁們的需求底下設(shè)計(jì)出來，但是他沒有固定的格式。在我們這里就是有沒有蘊(yùn)含指南的東西。學(xué)習(xí)故事包括三部曲，注意、識別、回應(yīng)，但是只有當(dāng)它被記錄下來，同時(shí)可以回顧的情況，他才是學(xué)習(xí)故事。包括三部曲，同時(shí)要被 記錄下來，能被回顧的，是正式的學(xué)習(xí)故事，但其實(shí)我們平時(shí)常常做的是一些非正式的評價(jià)，什么是非正式的評價(jià)，比如我覺得這個(gè)孩子這時(shí)候需要一本繪本，這是我可以回應(yīng)的，我當(dāng)下回應(yīng)，不需要回去記錄，沒有被記錄下來的也是學(xué)習(xí)故事的一部分，但是他是非正式的。寫學(xué)習(xí)故事的目的就是縮短非正式評價(jià)的時(shí)間，提高我們回應(yīng)孩子的能力，學(xué)習(xí)故事是一個(gè)手段，一個(gè)媒介，他的目的是為了讓我們更好的回應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)行非正式評價(jià)，當(dāng)下就可以做出的反饋，只有被記錄下來的被稱為學(xué)習(xí)故事。所以有一天我們完全脫離寫學(xué)習(xí)故事。深入傾聽孩子的心聲，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以他相信孩子是有能力，有自信的??，我要更多的關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們能做的、感興趣的，不是忽視孩子缺點(diǎn)，而是讓孩子用他們優(yōu)勢的地方帶動不足的地方，所以是哇時(shí)刻，從找不足、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展需要到發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。所以嘗試用學(xué)習(xí)故事要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，現(xiàn)在我們更傾向于看到孩子的不足，所以從找不足到發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，從哪里找，這個(gè)孩子有沒有對某些東西特別感興趣，有沒有遇到困難的時(shí)候堅(jiān)持，有沒有特別愿意表達(dá)自己想法的時(shí)刻，他愿意承擔(dān)責(zé)任嗎？通過改變自己促進(jìn)別人的改變，用孩子的學(xué)習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)故事，是否有進(jìn)步。學(xué)習(xí)故事是允許出錯(cuò)的，不需要擔(dān)心寫得好不好，對不對。學(xué)習(xí)故事不批判，不找差距，認(rèn)可接納孩子是獨(dú)一無二的，他重視孩子的興趣、愛好，而且重視孩子是如何認(rèn)識周圍的人、事、物，學(xué)習(xí)故事是可以拉近批次之間的距離的，這就是學(xué)習(xí)故事，學(xué)習(xí)故事的評價(jià)是積極導(dǎo)向。

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價(jià)，這個(gè)圖片這個(gè)三部曲跟剛剛有些不一樣，注意識別回應(yīng)，其實(shí)任何為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和評價(jià)的方式都可以用這三部曲來進(jìn)行，在英國有個(gè)有效學(xué)習(xí)這樣的方式，他強(qiáng)調(diào)的是觀察，評價(jià)和計(jì)劃，這些都是類似的，都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而評價(jià)的一種形成性評價(jià)方式，像華愛華老師講到的安吉游戲，提到的就是看，懂，做。先觀察孩子，然后了解、懂得孩子，最后做一些事情去促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，這就是經(jīng)典的三部曲，任何形成性的評價(jià)都可以用這三樣的三部曲進(jìn)行。學(xué)習(xí)故事支持兒童學(xué)習(xí)，始于觀察，我們很清楚觀察的主角是兒童，什么樣的兒童啊？有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，我們要很清楚在我們眼中孩子就是這樣的，所以我們觀察的主要內(nèi)容就是孩子能做的，他優(yōu)勢的地方，要相信孩子、認(rèn)可接納孩子，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，所以當(dāng)老師開始寫學(xué)習(xí)故事的時(shí)候，要注意主角是孩子嗎還是教師。觀察的過程就是孩子的學(xué)習(xí)過程。觀察什么，要放棄以前找不足、找發(fā)展需要的視角，要轉(zhuǎn)化成為發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和能做的，感興趣的。所以我們觀察的落腳點(diǎn)就是這些地方，所以總體來說我們觀察要聚焦在學(xué)習(xí)過程，什么樣的學(xué)習(xí)過程呢？我們來看一下，這些學(xué)習(xí)過程，當(dāng)孩子對一些人事物感興趣的時(shí)候，當(dāng)孩子探究新東西有新發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，比如黃油杯花做黃油，新東西、新發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子在練習(xí)熟練的東西的時(shí)候，比如一個(gè)孩子特別喜歡看繪本，他常常在看繪本，這就是一個(gè)練習(xí)熟練的過程，我們可能要注意觀察他喜歡看什么樣的繪本，什么情況底下他更愿意看繪本，他看繪本的時(shí)候做些什么，說些什么，就是我們觀察的焦點(diǎn)，還有應(yīng)對差異和不同，再然后孩子是如何發(fā)展人際關(guān)系的，孩子與小伙伴，與成人，與其他的陌生人是怎么建立關(guān)系的，是否是互動互惠的，還有我們觀察什么？觀察孩子是如何建立連接的，什么連接呢？人與自然、人與社會，家庭與幼兒園，孩子從家里拿來材料。還有一些過程，比如孩子在分享、承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候，在克服困難的時(shí)候，這些都可以是我們聚焦的東西。支持兒童學(xué)習(xí)始于觀察，所以我們必須了解哪些因素會影響我們觀察孩子，哪些因素會影響到我們所看到的東西，這是一張圖片，兩可圖片，到底是鴨子還是兔子，都可以，所以我們看到什么會涉及到一個(gè)視角的問題，觀察和視角，我們從不同的角度去看一件事情的時(shí)候，所看到的是不一樣的，那學(xué)習(xí)故事希望我們從什么樣的視角呢？從孩子的視角去看這個(gè)他所做的事情，學(xué)習(xí)故事還希望我們用取長的視角，老師注意到孩子們在涂鴉或畫畫時(shí)常常選1——2種相似的顏色，有的人可能會從兩個(gè)角度去看，補(bǔ)短的視角或取長的視角，若果是補(bǔ)短的視角老師會想他怎么只會這兩種顏色呢？我是不是要多教他一些其他的顏色，弱勢取長的視角，可能會思考威懾呢喜歡這兩種顏色，藍(lán)色喜歡海洋，橘色喜歡鮮艷的東西，這些都是可以去思考的。學(xué)習(xí)故事傾向于取長的視角，主要看孩子會什么？我們看到什么會受視角的影像，很多時(shí)候我們希望孩子守規(guī)矩但是這可能就會錯(cuò)失孩子發(fā)展的可能性，在特發(fā)利息的引導(dǎo)底下，學(xué)習(xí)故事希望我們看到孩子的自主、自由。這是影響我們看到什么的的第二個(gè)因素，價(jià)值觀。我們看重什么？不管我們看到什么，這跟我們的生活經(jīng)驗(yàn)，知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，所以看到什么也會受到知識經(jīng)驗(yàn)的影響。整體來說我們看到什么，受什么影響，受我們的視角，我們的價(jià)值觀，我們追求什么。再有就是知識和經(jīng)驗(yàn)，這些影響我們?nèi)绾斡^察，如何解讀，也就是如何識別，最終會影響我們?nèi)绾位貞?yīng)孩子的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)故事希望我們用孩子的視角、優(yōu)勢的視角去看這樣的一個(gè)東西。（ppt）媽媽肯定非常了解小團(tuán)子，關(guān)于孩子的信息促進(jìn)了他的識別，如果是這樣的識別，媽媽會怎樣回應(yīng)小團(tuán)子呢？可不可以回信，或者也給外婆寫信，或者語音信，但是他回應(yīng)的是小團(tuán)子的情感，這是不同的識別帶來的，我們看到的跟我們的視角及價(jià)值觀有關(guān)。學(xué)習(xí)故事到底希望我們從什么樣的視角，孩子的、積極的、不再去發(fā)現(xiàn)不足了，關(guān)鍵是它是一個(gè)富有愛的小團(tuán)子，這是支持孩子學(xué)習(xí)的第一步，如何觀察語發(fā)現(xiàn)呢？涉及到我們看中什么？觀察可以分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是看，第二個(gè)是看到什么，第三個(gè)層次是孩子最感興趣的是什么？是層層遞進(jìn)的，當(dāng)你能看到第三部的時(shí)候你就能更好的看到孩子的學(xué)習(xí)。這個(gè)游戲的名字應(yīng)該叫什么？這兩個(gè)孩子在干什么？他們真的在搭積木嗎？也許他想給自己搭建一個(gè)夢想的家園，另一個(gè)孩子企圖偷襲，是不是對打仗的情境感興趣，所以這個(gè)游戲真的叫搭積木嗎？不一定，關(guān)鍵是到底再發(fā)生什么？所以有時(shí)候我們要去關(guān)注孩子表面上是做一件事情，他到底在做什么？比如有時(shí)候一個(gè)孩子搭積木搭著搭著推到了，再搭再推到，他真的是喜歡搭積木嗎？有可能是對推到這個(gè)過程感興趣。所以要關(guān)注孩子到底在做什么？光看還不行，有時(shí)候還得問。孩子最感興趣的是什么？觀察的第三個(gè)層次，布魯斯喜歡扮演爸爸，喜歡扮演海盜，他可能對權(quán)利或力量感興趣，跟有的孩子喜歡扮超人，他可能不是對超人感興趣，而是對力量本身感興趣。當(dāng)你能看到第三部的時(shí)候你就能更好的促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。（2攪拌，一些想法，比如玩水水龍頭——噴灑，想法）（3可能對特定的語境感興趣：力量、照顧布娃娃）除了看還要看到、看懂，只有了解孩子的興趣后，才能順應(yīng)他才能更好的支持他。

學(xué)習(xí)故事希望教師看中什么呢？他的價(jià)值觀希望教師看到什么有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，再然后是孩子正在發(fā)展的理論。孩子自己正在發(fā)展的理論可以告訴我們孩子的興趣在哪？他是我們支持兒童學(xué)習(xí)的黃金線索。孩子的學(xué)習(xí)方式在游戲和日常生活當(dāng)中學(xué)習(xí)，我們要為孩子創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，讓他通過直接的感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)去獲得學(xué)習(xí)，不管從哪個(gè)角度，我們的目標(biāo)就是提供機(jī)會和可能性，讓孩子在這個(gè)過程當(dāng)中獲得五大領(lǐng)域的發(fā)展。回應(yīng)和計(jì)劃還可以分為以下四種：即時(shí)回應(yīng)，延時(shí)回應(yīng)，（通常就是學(xué)習(xí)故事），短期計(jì)劃，長期計(jì)劃。學(xué)習(xí)故事不提倡學(xué)期計(jì)劃、周計(jì)劃，他這里的長期計(jì)劃是回顧式的，他的計(jì)劃是對應(yīng)、回應(yīng)的，我記錄下的孩子的種種哇時(shí)刻，去看我之前忽略了什么東西，或者看孩子的興趣有沒有共同的地方，如果有就可以為我的一些集體活動創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)故事需要哪些經(jīng)驗(yàn)？需要從孩子的視角、取長的視角，所以關(guān)于孩子的信息很重要，所以我們要了解哪些是與孩子有關(guān)的信息。在觀察的時(shí)候要看孩子在玩什么，怎么玩，為什么能這么晚，然后去思考為什么這樣玩，他在想什么？什么樣的知識經(jīng)驗(yàn)支持他這樣玩。他是怎么玩的，用了哪些策略。什么因素驅(qū)動他這樣玩，總體來說就是回到幼兒關(guān)系還有環(huán)境主導(dǎo)的一個(gè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)故事不要求我們面面俱到，最關(guān)鍵的是捕捉最精彩的瞬間。在總結(jié)一下，不管是怎樣的回應(yīng)，我們的目標(biāo)是構(gòu)建新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們讓孩子自己去嘗試，他就會有新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，新的關(guān)于這個(gè)世界的理論，然后整合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們的回應(yīng)是向孩子介紹更豐富的內(nèi)容，讓孩子了解原來這個(gè)過程可以是這樣，最后慶祝學(xué)習(xí)成果與大人分享，整體來說不管怎么回應(yīng)，目的是保持孩子的心智傾向，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)他的心智傾向，然后促進(jìn)他的學(xué)習(xí)。最后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)故事不僅僅是一個(gè)故事，他有一套理念、思維和行動模式。

踐行學(xué)習(xí)故事的時(shí)候要把自己當(dāng)成跟孩子平等的，去跟孩子交流。剛剛分享的學(xué)習(xí)故事都可以讀給孩子聽的，是在跟孩子進(jìn)行交流，是在跟孩子進(jìn)行協(xié)商。以這樣的口吻來撰寫學(xué)習(xí)故事，更能引人入勝。再然后師幼平等意味著記錄的學(xué)習(xí)故事是幼兒的積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是幼兒的不足，他的需要發(fā)展的地方，而是你所看到的一些閃亮的東西，自然而然可以拉近師幼的距離的，這是精髓之一，精髓之二要關(guān)注幼兒正向發(fā)展的評價(jià)觀，學(xué)習(xí)故事是一個(gè)以兒童為本的形成性評價(jià)，不特別去關(guān)注孩子的知識和技能，他關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于學(xué)習(xí)的心智傾向，目的是支持他的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步、主動自主的學(xué)習(xí)，希望通過教師的一些反應(yīng)來推動課程的形成還有推進(jìn)幼兒的發(fā)展，一切以兒童為本。它是一種積極導(dǎo)向的評價(jià)觀，關(guān)注興趣關(guān)注優(yōu)勢很少看到差距和缺點(diǎn)，主要是通過肯定和發(fā)展幼兒的長處來有效促進(jìn)他進(jìn)一步發(fā)展，成為一個(gè)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。精髓之二。嚴(yán)老師認(rèn)為把握學(xué)習(xí)故事的精髓三就是重視心智傾向培養(yǎng)的教學(xué)觀。我們的一日生活要注重心智傾向的挖掘和培養(yǎng)，我們要認(rèn)識到孩子學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，在游戲和生活當(dāng)中學(xué)習(xí)，常常需要直接的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的心智傾向還需要我們擅于觀察、理解和支持幼兒的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)需要轉(zhuǎn)變觀念，從過去重視知識技能到重視學(xué)習(xí)的過程，重視心智傾向。3，我們要培養(yǎng)和保持心智傾向的話還得注意創(chuàng)造有利于幼兒心智傾向形成的條件。在什么情況底下我們在一日生活當(dāng)中的自由活動時(shí)間和區(qū)域活動時(shí)間更能發(fā)現(xiàn)幼兒的哇時(shí)刻，所以我們要多創(chuàng)造這種生活化、松散的、心理環(huán)境寬松的、立足于幼兒的興趣，開展自由探索性的一些活動。這是精髓之三，最后一點(diǎn)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)故事能給我們帶來的職場樂趣，不要把他當(dāng)成一種任務(wù)。因?yàn)楫?dāng)你轉(zhuǎn)變視角去從積極的角度看待兒童的時(shí)候，孩子會更喜歡你，會覺得這個(gè)幼兒園這種老師是值得我信賴的，這種和諧的人際關(guān)系是師生之間的，另外一個(gè)方面，當(dāng)我們從積極的視角去看待兒童的時(shí)候也能帶動家長視角的轉(zhuǎn)變，家長和老師之間的關(guān)系也會變得更和諧。另外一方面學(xué)習(xí)故事希望教師是一個(gè)研究者，能喚起教師對研究者角色的認(rèn)同和強(qiáng)化，因?yàn)閷W(xué)習(xí)故事不是可控的，不是已經(jīng)教材化的一些東西時(shí)充滿無限可能性的。幼兒的一些表現(xiàn)會誘發(fā)教師以他獨(dú)特的方式去參與到知識的生產(chǎn)和學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)當(dāng)中，因?yàn)椴磺宄⒆訉κ裁锤信d趣，要給予什么樣的支持也是基于孩子。每個(gè)教師的關(guān)注點(diǎn)不一樣，就會用他獨(dú)特的方式去誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)，你就會發(fā)現(xiàn)自己是一個(gè)創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)故事既然得到了不斷的推廣，我們就要思考他跟我們已有的知識經(jīng)驗(yàn)的異同。吳振東從學(xué)習(xí)故事與觀察記錄、教育案例之間的異同進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)故事與觀察記錄他們有共同的地方，他們都要觀察，學(xué)習(xí)故事是以敘事的方式記錄幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種評價(jià)體系，從廣義的角度講他也是一種觀察記錄。他又跟傳統(tǒng)的觀察記錄有不同的地方，主要有五個(gè)方面，①在評價(jià)理念上，學(xué)習(xí)故事是揚(yáng)長培優(yōu)的，觀察記錄是分析孩子的現(xiàn)有水平，觀察孩子的不足，是為了補(bǔ)缺補(bǔ)漏的一種理念，更是一種評價(jià)的評判方式。在記錄的方式上學(xué)習(xí)故事是敘事的方式記錄孩子的學(xué)習(xí)，所以通常是描述性的是可以融合觀察者的情感，而觀察記錄可以是描述性的，他要求描述要盡可能的可觀、詳細(xì)。學(xué)習(xí)故事分為三部曲，總共有五個(gè)步奏，注意識別回應(yīng)然后記錄，最后要不斷的回顧，所以包括5個(gè)大環(huán)節(jié)。而觀察記錄通常是二加一的一個(gè)狀態(tài)，也就是他一般情況下包含2個(gè)部分，一個(gè)是觀察，另一個(gè)是分析，有可能的話會提出進(jìn)一步的指導(dǎo)策略，但這一部分不是每次都有的，所以他總的是兩個(gè)部分，或者是2+1的狀態(tài)。

4、記錄方式要求，上，觀察筆記希望可觀的描述，二學(xué)習(xí)故事可以不用，可以是媽媽的口吻“我很感動”，帶有自己的一些感受，但是也是盡可能客觀的感受，而不是給孩子貼標(biāo)簽。

5、分析框架式上，特發(fā)立體明確強(qiáng)調(diào)了我們在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候要圍繞我們的特發(fā)立體，我們的四大教育原則，五大發(fā)展線索。但是觀察記錄他的分析框架不明確，可以生理、心理，也可以從五大領(lǐng)域的角度去分析他的發(fā)展，與兒童相關(guān)的一些材料、理論都可以進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)故事是很明確的，這是學(xué)習(xí)故事跟觀察記錄的不同。學(xué)習(xí)故事與教育案例他們有一樣的地方，都是記述發(fā)生在教育領(lǐng)域的真實(shí)故事。不同的地方在涉及范圍上，學(xué)習(xí)故事記錄的是孩子學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得動機(jī)，情緒情感等，教育案例既可以記孩子學(xué)的過程也可以是教師教的過程，學(xué)習(xí)故事只關(guān)注孩子，而教育案例二者皆可。學(xué)習(xí)故事通常都是第二人稱，或者有些會用孩子的名字，不喜歡用他。而教育案例的視角通常是教師的視角，所以通常是第一人稱。他更多的讀者是同個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中的老師、專家，其實(shí)是傳遞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題，而學(xué)習(xí)故事傳遞的是兒童的形象，所以他的讀者是有兒童的，教育案例讀者是沒有兒童的。所以在寫學(xué)習(xí)故事的時(shí)候要考慮我的讀者有沒有兒童。在撰寫的結(jié)構(gòu)上，學(xué)習(xí)故事大體是三部曲，而教育案例可能會包括五個(gè)結(jié)構(gòu)要素，主題、背景、細(xì)節(jié)、分析、結(jié)果。通常是老師對某一個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行記錄、分析，最后的結(jié)果怎么樣，這樣的五大結(jié)果。再有是記敘方式，學(xué)習(xí)故事的記敘方式可以是多種多樣，可以是文字，可以是圖片配文字，甚至是小視頻，教育案例通常是文字性的描述是需要存檔的。學(xué)習(xí)故事應(yīng)用的范圍以及如果要引進(jìn)學(xué)習(xí)故事可能面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)故事2001年提出之后，在澳大利亞是有推廣的額，慢慢的到了美國等，差不多12年13年的時(shí)候隨著指南的頒布，學(xué)習(xí)故事可以給我們帶來一定的啟示，所以很多幼教同仁也在探索。學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用最開始是運(yùn)用在發(fā)展正常的兒童慢慢的運(yùn)用到特殊需要的兒童，包括殘疾、智力殘疾。隨著學(xué)習(xí)故事的推廣和深入，不一定在學(xué)齡前兒童才能運(yùn)用，已經(jīng)將學(xué)習(xí)故事運(yùn)用到學(xué)齡期的兒童，包括小學(xué)生、初中生。尤其是在社會領(lǐng)域這一塊，學(xué)習(xí)故事運(yùn)用的比較廣泛，有些專家說學(xué)習(xí)故事也可以運(yùn)用到成年人當(dāng)中。再然后學(xué)習(xí)故事被運(yùn)用到特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，去挖掘孩子們在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一些品質(zhì)，包括音樂、數(shù)學(xué)領(lǐng)域等。去進(jìn)一步的挖掘他們潛在的一些力量。學(xué)習(xí)故事源于新西蘭，新西蘭是一個(gè)開放性的文化環(huán)境，非常注重毛利文化。而毛利文化特別注重社會性、獨(dú)立性、自主性，所以他們的學(xué)習(xí)故事是有大環(huán)境背景支撐的，所以有的國家會去研究學(xué)習(xí)故事適不適合我國的環(huán)境。學(xué)習(xí)故事不是那么完美，他有一些局限性，比如學(xué)習(xí)故事的有效性在哪里，這種評價(jià)方式真的給孩子帶來很大的影響嗎？怎么樣去評估，學(xué)習(xí)故事注重心智傾向和學(xué)習(xí)品質(zhì)，那這樣會不會導(dǎo)致我們忽略的學(xué)習(xí)的知識和技能，畢竟以后上小學(xué)需要知識和技能，那這點(diǎn)怎么辦？還有什么時(shí)候?qū)憣W(xué)習(xí)故事，怎樣寫學(xué)習(xí)故事，這也是他的局限性之一。目前為止學(xué)習(xí)故事作為一種積極導(dǎo)向，以兒童為本的評價(jià)方式是有很多值得我們借鑒的地方。學(xué)習(xí)故事要落地要面臨很多挑戰(zhàn)。

1、對幼兒教師專業(yè)知識和能力的挑戰(zhàn)。

2、大家把學(xué)習(xí)故事當(dāng)成一種規(guī)范化的記錄方式，以為就是注意、識別、回應(yīng)，容易讓我們忽視學(xué)習(xí)故事的核心的東西，他的兒童觀、價(jià)值觀、課程觀和發(fā)展觀，把他當(dāng)任務(wù)，然后覺得學(xué)習(xí)故事一點(diǎn)魅力都沒有。沒有好好的內(nèi)化學(xué)習(xí)故事本質(zhì)的東西，3、捕捉哇時(shí)刻的挑戰(zhàn)，什么情況下是哇時(shí)刻。就會面臨有選擇性的觀察兒童，忽視兒童學(xué)習(xí)過程中最精彩、核心的部分。讓學(xué)習(xí)故事變成碎片化、清單式的評估。理性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)故事。首先要內(nèi)外兼修，清晰的把握學(xué)習(xí)故事的理念，再然后才是學(xué)習(xí)故事外在的模式和形式，這樣才能做到形似神也似。否則如果只學(xué)模式和外在的評估模式就會變得無源之水，變得形似而神不似。

2、防止照搬照抄，在中國也可以將學(xué)習(xí)故事跟指南結(jié)合起來，融合到幼兒園的一日生活當(dāng)中，這才是真正引進(jìn)學(xué)習(xí)故事的過程。

3、需要有較高的專業(yè)修養(yǎng)，4、學(xué)習(xí)故事不是完美的東西，所以學(xué)習(xí)故事自身也在不斷改善之中，5、運(yùn)用學(xué)習(xí)故事需要和諧的家園關(guān)系。當(dāng)我們從新的視角看到了孩子的時(shí)候拉近了師幼的距離，同時(shí)也讓家長的視角更新了，拉近了教師、幼兒、家長的關(guān)系，那自然而然和諧的家園關(guān)系就慢慢的形成了。領(lǐng)會故事就要踐行“學(xué)習(xí)故事“，分享北京三義里第一幼兒園，他們的心得。他們的園長是在13年8月份在北京第一次參加學(xué)習(xí)故事的專題講座，他開始接觸，感受到學(xué)習(xí)故事的魅力。所以他們就開始嘗試了，他們的老師平均年齡比較大，在這樣的環(huán)境底下可能會面臨一些教學(xué)形式墨守成規(guī)的狀態(tài)，要做改變不容易，也有得天獨(dú)厚的條件，院所不大，管理方面，家園關(guān)系建立的不錯(cuò)，為學(xué)習(xí)故事的踐行提供機(jī)會，他們還認(rèn)為，改變不是一觸而就，而是先順應(yīng)慢慢的理解，慢慢的引進(jìn)學(xué)習(xí)故事，再來探索構(gòu)建教師發(fā)展的心路。他們是怎么嘗試的呢？他們有很多的困惑，幼兒園有他常規(guī)的工作，如果把學(xué)習(xí)故事加在老師身上，老師會有新的工作，壓力很大，如果不做常規(guī)工作，都踐行學(xué)習(xí)故事會不符合常規(guī)，怎么辦呢？當(dāng)時(shí)他們建立了實(shí)驗(yàn)班，人員安排就是有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)班就要做一些改變，除了周計(jì)劃之外這些老師不需要寫其他的任何的文字材料。當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)是不做硬性要求，什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子哇時(shí)刻的時(shí)候，什么時(shí)候開始寫。當(dāng)常規(guī)被打破的時(shí)候面臨這樣一個(gè)問題，游戲時(shí)間在哪里？自由的時(shí)間哇時(shí)刻最多，現(xiàn)在幼兒園孩子自由的時(shí)間并不多，所以他們大膽在實(shí)驗(yàn)班，打破常規(guī)的時(shí)間，縮短集中教學(xué)的時(shí)間。打破這樣的時(shí)間之后，孩子有變化，孩子開始輕松了，開始交流了，教師要關(guān)注孩子的需要，要不要擴(kuò)區(qū)呢？為什么這個(gè)區(qū)域無人問津呢？教師的老師不停轉(zhuǎn)，是不需要寫了，但是腦子不能停下來。孩子自由了，又有新的困惑了，游戲當(dāng)中的學(xué)習(xí)在哪？因?yàn)楹芏嘤螒虿牧鲜歉呓Y(jié)構(gòu)的，比如拼圖，包括現(xiàn)在孩子玩的音樂類的玩具都是高結(jié)構(gòu)化的，孩子的游戲材料目標(biāo)化，玩具沒有意思而且很多是重復(fù)的，孩子的興趣點(diǎn)不高，有這樣的困惑之后他們開始探索，對玩具進(jìn)行整頓，對工具開始?xì)w類，跟我們的超市一樣，是有規(guī)劃的，專門的一個(gè)柜子，剪刀放，哪里，筆放哪里，還有權(quán)利下放，給每個(gè)班的教師一些權(quán)利，讓他們自己創(chuàng)建自己的班級特色，他們非常懂得利用家長的資源，鍛造生活化的環(huán)境，讓孩子在里面自由的探索。改變之后玩具變得多樣化，環(huán)境變得有挑戰(zhàn)了，不再無趣、單調(diào)。孩子自由了，材料改變了，老師開始困惑了，我該怎么辦，應(yīng)該在哪里，是在前面還是后面，什么時(shí)候向前沖，跟我們什么時(shí)候介入。不管怎樣，學(xué)習(xí)故事提倡的是教師在后，幼兒在前，三義里幼兒的老師每個(gè)人都有一個(gè)圍裙，圍裙上有一個(gè)兜，兜里面有一根筆、一個(gè)相機(jī)，一個(gè)筆記本，每天去幼兒都要圍上圍裙，一旦發(fā)現(xiàn)孩子精彩的瞬間就拍照、記錄。當(dāng)我們對孩子的言行很好奇，不清楚的時(shí)候可以去問，而不是一直再拍，當(dāng)你不知道怎么辦的時(shí)候嘗試讓幼兒告訴你他在做什么？從不相信到相信孩子。慢慢的時(shí)間有了，教師不想往前沖了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)到處亂七八糟怎么辦，比如表演區(qū)，不給材料，孩子在表演區(qū)奔跑，但是其實(shí)如果仔細(xì)觀察也許孩子在表演在蝴蝶呢？有的時(shí)候會覺得孩子的行為無法理解，這個(gè)時(shí)候怎么辦呢？跟孩子一起解決問題，問問孩子怎么辦？從這樣的一個(gè)變化會發(fā)現(xiàn)孩子也是有能力的，轉(zhuǎn)變多了，可是學(xué)習(xí)故事還不知道怎么寫，怎么辦，老師常常會說不會寫，學(xué)習(xí)故事寫的特別長，分不清楚是教育筆記還是觀察記錄，還有他們覺得沒什么時(shí)間寫學(xué)習(xí)故事，再有就是感覺、識別、回應(yīng)都是那樣子有套路的。三義里幼兒園的老師是這么做的，可以不著急寫，他們有專家的跟進(jìn)不要求數(shù)量也不要求越長越好，只要捕捉到孩子的精彩瞬間，同時(shí)非正式評價(jià)和正式評價(jià)相結(jié)合。知道學(xué)習(xí)故事為什么而寫。最后的困惑是什么？學(xué)習(xí)故事要解決什么問題呢？知識為了寫出好故事，讓孩子玩出好游戲嗎？其實(shí)不是這樣的？學(xué)習(xí)故事要支持孩子的有效學(xué)習(xí)。三義里第一幼兒園經(jīng)過一次次的踐行他們搞起了微課程，通過一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)故事發(fā)現(xiàn)很多孩子的興趣都有共通的地方，就可以在這種個(gè)性的地方找到個(gè)性的點(diǎn)，就搞起了微課程，所謂微課程就是基于孩子的興趣形成的集體性課程，都是基于孩子的哇時(shí)刻，這是他們的改變與困惑。關(guān)于學(xué)習(xí)故事，他并不是周瑾老師的一個(gè)什么內(nèi)容，我們要清楚學(xué)習(xí)故事它的觀察會受到我們的兒童觀、課程觀和學(xué)習(xí)觀的影響，那我們的經(jīng)驗(yàn)，對孩子的了解，對孩子知識儲備的影響，回憶就是受課程框架的影響還有教師對兒童期待的影響，所以它是這樣一個(gè)三部曲的觀念，為此，我們在進(jìn)行學(xué)習(xí)故事的時(shí)候需要進(jìn)行思考一些問題：

1、你想要改變嗎？為什么我們會想要改變呢？是對現(xiàn)狀的不滿，是對現(xiàn)有的兒童觀課程觀、理念的不滿，是對現(xiàn)有的評價(jià)方式的不滿，不管是對什么的不滿，我們要清楚我們?yōu)槭裁匆龀稣{(diào)整，為什么要做出學(xué)習(xí)故事，只是因?yàn)樗缃窳餍校€是我們要嘗試?yán)盟鼇磉M(jìn)行的觀念。

2、在你的眼中兒童究竟是怎么樣的？如果你覺得孩子是無知的、天真的、需要被教導(dǎo)的，那可能學(xué)習(xí)故事并不是很好的評價(jià)方式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)故事是希望孩子是有自信的、有能力的，至少在指南當(dāng)中是自主的自尊的。

3、那么教師的角色可能是一個(gè)支持者、陪伴者、傾聽者、觀察者或是研究者，而不是像以前是教導(dǎo)者、評判者、分析者或是旁觀者。學(xué)習(xí)故事是希望教師是支持陪伴以及研究的角色。

4、你看重什么？你的價(jià)值觀是什么？學(xué)習(xí)故事是希望我們能重視心智傾向，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)，重視孩子的情緒情感、動機(jī)和學(xué)習(xí)過程。所以如果特別看重知識和技能的話，那么學(xué)習(xí)故事就不是一個(gè)適合的評價(jià)方式。

5、為什么是學(xué)習(xí)故事？如果學(xué)習(xí)故事剛好與教師的教育理念、評價(jià)方式，當(dāng)然知識手段之一，只要能實(shí)現(xiàn)教師的理念。如果學(xué)習(xí)故事與教師的理念不是很契合的話，即便再流行也不適合我們的狀況。

6、需要重要思考的問題是故事的主角是誰？學(xué)習(xí)的主角應(yīng)該是兒童，學(xué)習(xí)故事的讀者不僅僅是家長、老師，孩子也能看。哪怕幼兒看不讀，教師可以讀給幼兒讀，他能聽得懂。如果我們考慮了以上的問題仍舊覺得學(xué)習(xí)故事自己可以，我們就可以很好的實(shí)踐學(xué)習(xí)故事。

例：小刺猬的刺（5:16）思考：你喜歡這個(gè)故事嗎？它是學(xué)習(xí)故事嗎？能看到是一個(gè)有能力有自信的工作者嗎？從下一步該怎么做，教師為幼兒提供了多種多樣的教學(xué)方法？教師的角色是一個(gè)指導(dǎo)者的角色，教師看重的是數(shù)、小肌肉，她看重的不是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。你看到的是什么樣的評價(jià)方式呢？如果將故事念給幼兒聽，我們看到的是評判式、斷點(diǎn)的評價(jià)方式，而且是補(bǔ)短的視角進(jìn)行評價(jià)。故事的主角是放在教師的身上。教師寫這個(gè)故事不是為了幼兒的學(xué)而是教師的教。而故事的讀者有沒有幼兒呢？如果將故事念給幼兒聽，幼兒愿意聽嗎？這段故事更像是一個(gè)客觀的描述，而不是在與瓊瓊對話，所以案例并不是學(xué)習(xí)故事，更像一種觀察記錄。

那么什么樣的故事才算好故事呢？、好的故事應(yīng)該重視事件發(fā)生的背景；為什么瑩瑩今天特別自愿玩刺猬的游戲，是幼兒自發(fā)的很愿意，并且相信自己有能力去做的基礎(chǔ)上，還是是教師要求的？好的故事聚焦在最重大最有意義的元素上——哇時(shí)刻，作者在撰寫故事時(shí)一定會想到故事的讀者，我們不會忽視教師、家長，最常忽視的是兒童本身，這就是為什么學(xué)習(xí)故事提倡用你呢？用與幼兒交流的口氣來進(jìn)行。好的故事有明確的價(jià)值觀的，是積極導(dǎo)向還是消極導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)故事傳遞的是一個(gè)積極導(dǎo)向的，15:00讀的時(shí)候是讓人眼前放光的，看到的是一個(gè)賞心悅目的情景，好的故事可以經(jīng)久流傳的。好的故事要有這樣一些元素，與顧著建立連接，有行云流水班的動感，不是流水賬的，再然后是能引起情感上的共鳴的，是能促進(jìn)人與人、人與環(huán)境，當(dāng)老師給孩子讀學(xué)習(xí)故事的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)原來我在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中是這樣的角色。存在的問題：

1、為了寫學(xué)習(xí)故事而寫。還沒有內(nèi)化學(xué)習(xí)故事的理念就開始寫，然后就寫成了觀察筆記，以為學(xué)習(xí)故事只需要描述發(fā)生了什么，分析原因，那么出來的作品只會是形似而神不似。

2、視覺的偏差——成人的視角、補(bǔ)短的視角。往往是從教師的眼里是怎么樣的來去寫，而不是從兒童的視角去寫，會傾向于補(bǔ)短、找差距、找發(fā)展的可能性的視角。

3、兒童的形象、教師的角色把握不清。兒童是有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，如果要進(jìn)行學(xué)習(xí)故事一定要嘗試相信這一點(diǎn)，而教師的角色需要退到后面，去陪伴他、支持他或是傾聽他，在必要的時(shí)候給予幼兒想要的支持。

4、重知識、技能、規(guī)則，輕學(xué)習(xí)品質(zhì)、動機(jī)、策略、情感；重結(jié)果，輕過程。

5、故事的主角不是兒童。這個(gè)非常常見，在一線老師的踐行中也會見過，識別是從家長的視角，像是在評判，學(xué)習(xí)故事的時(shí)候比較不強(qiáng)調(diào)“說明”的字眼，誰誰做了什么事情，說明了什么，而不是為了發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。然后很多學(xué)習(xí)故事的回應(yīng)像是為了老師的教，我要怎么做孩子才能獲得怎么樣的發(fā)展，我打算怎么做。但學(xué)習(xí)故事的回應(yīng)是希望促進(jìn)孩子更好的學(xué)，是自主的學(xué)，自發(fā)的學(xué)。所以它的回應(yīng)是希望提供多種可能性讓孩子自主去選擇的。①從教師的角度識別、回應(yīng)。②識別像是分析和評判，回應(yīng)是為了更好的“教”。

6、更似描述型的觀察記錄。

7、長故事，喜歡面面俱到，哇時(shí)刻不突出。寫的時(shí)候角度有了，視角有了，價(jià)值觀有了，發(fā)生在孩子身上所有可能性的品質(zhì)都寫出來，但往往造成哇時(shí)刻不突出，最精彩的那瞬間被掩蓋了，最讓教師感動的瞬間沒有了，所以寫出來的故事經(jīng)常是兩三張的文檔，非常客觀詳細(xì)的描述。

8、故事的讀者沒有兒童，缺乏“媽媽”的口吻。跟小刺猬的刺一樣，從第三方的角度描述不像在跟孩子講故事，缺乏媽媽的口吻，這是在寫的時(shí)候會忽視的，可能習(xí)慣的觀察記錄會很客觀的記錄而忽視了心與心的交流。最后一點(diǎn)識別都一樣，回應(yīng)有套路。

《一個(gè)出色的建筑師》問題1①（注意部分）這里面孩子是什么樣的角色，是學(xué)習(xí)故事的注意部分嗎？能看到一個(gè)有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。盡管不是用第二人稱，但是像在跟小安對話一樣，②（識別部分）他是識別沒錯(cuò)，但有什么樣的問題，這些話放到很多地方都是合適的，沒有針對小安的言行，如果把這個(gè)識別念給小安聽，可能他不能在上面找到自己，不能在這個(gè)故事當(dāng)中看到自己的形象，從注意和識別的角度可以看到他是學(xué)習(xí)故事，但是呢？不是那么完美的學(xué)習(xí)故事，缺乏有針對性的學(xué)習(xí)故事，形似而神不似。從回應(yīng)的角度看他是學(xué)習(xí)故事嗎？在這個(gè)回應(yīng)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)他不相信小安，必須把圖貼出來小安才能搭建出來，都是從它怎么樣做的更好的角度出發(fā)，他認(rèn)定小安的興趣就是在立交橋上，也許他興趣的是搭建的過程，所以盡管周瑾老師對小安不是特別了解，但是他做了一個(gè)調(diào)整，可能的回應(yīng)是這樣的。我們需要用協(xié)商的、疑惑的口吻，將這些跟小安交流溝通的話，小安會有思考，他到底感興趣的是什么？他知道什么？在這里就像我們的標(biāo)題一樣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能，只是一種可能性，沒辦法確定真的是不是小安所想要的，但是我希望把這些可能性呈現(xiàn)，不是用肯定的語氣告訴小安可以怎么怎么做。泉州市區(qū)的教師寫的學(xué)習(xí)故事。學(xué)習(xí)故事的機(jī)會和可能性不一定都是正確的，是允許錯(cuò)誤的，這也是為什么學(xué)習(xí)故事需要進(jìn)一步的回顧再做進(jìn)一步的調(diào)整，因?yàn)闄C(jī)會和可能性是基于兒童的，兒童會不斷地告訴你哪些是它想要的。盡管這里列了三條的機(jī)會但并不代表所有的學(xué)習(xí)故事都要列出那么多條，只要你覺得可能有利于孩子學(xué)習(xí)的，哪怕你不寫回應(yīng)。學(xué)習(xí)故事回應(yīng)不是必須的，有時(shí)候僅僅有注意和識別，就可以幫助孩子看到他自己是怎么樣的。當(dāng)它知道自己的能力的時(shí)候，各種學(xué)習(xí)行為都是有可能出現(xiàn)的，這里只是一種機(jī)會和可能性。《我的百變積木》，發(fā)生了什么。觀察的時(shí)候跟自己的感受相處，為什么我覺得這個(gè)很精彩，他誘發(fā)了我什么樣的感受，這個(gè)感受不是煽情，而是當(dāng)下真實(shí)的感受。當(dāng)視角變成跟你溝通的時(shí)候就不再是教師的視角，協(xié)商的樣子。當(dāng)時(shí)看到這個(gè)學(xué)習(xí)故事的時(shí)候，他很長是一系列的。《不聽話的陀螺》，當(dāng)有一些積極的回應(yīng)產(chǎn)生的時(shí)候就會誘發(fā)孩子進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，才會形成這種連續(xù)性的故事。發(fā)生了什么？??（故事）對于你的想法我十分佩服，但是同時(shí)心中也充滿著疑惑，這樣的玩轉(zhuǎn)有價(jià)值嗎？這個(gè)小男孩在玩陀螺會有價(jià)值嗎？你還會玩下去嗎？你還會什么令我驚嘆的創(chuàng)意出現(xiàn)嗎？我選擇靜觀默默期待下一個(gè)創(chuàng)意的出現(xiàn)？接下來發(fā)生了一些變化，又一個(gè)新的學(xué)習(xí)故事出現(xiàn)了，是在已有的的學(xué)習(xí)故事基礎(chǔ)上，吃完點(diǎn)心，你向福彬、斯銘下來戰(zhàn)書，約他們一起玩轉(zhuǎn)陀螺，可是由于椅子數(shù)量有限，已經(jīng)沒有多余的椅子可以充當(dāng)擂臺了，就在他們發(fā)愁時(shí)，你找來了一筐積木，將積木圍成一一個(gè)長方形的小擂臺可是在決戰(zhàn)中，你們的陀螺一直摔下擂臺，導(dǎo)致比賽無法進(jìn)行。你說：我們的擂臺的打個(gè)邊緣，這樣陀螺就不會掉了，你邊說邊完成圍合的動作，有了圍墻陀螺不再摔下擂臺了，你們又重新開始了比賽。只是玩了一次，你又皺起了眉頭說：陀螺都沒有地方轉(zhuǎn)動了，我們把擂臺搭大一點(diǎn)吧，在你的提議下，福彬和斯銘一起動手完成了擂臺的搭建，看著心擂臺，你們都滿意的笑了，新一輪的爭霸游戲開始了。學(xué)習(xí)了什么？ 你的又一發(fā)明讓我驚訝。你從無圍墻到有圍墻、小擂臺到大擂臺你在游戲中不斷進(jìn)行調(diào)整，這說明你的思維 能力在進(jìn)一步的發(fā)展，在獲得自信心的同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅。下一步怎么做：

為了使你的這一活動的興趣得以延續(xù)，同時(shí)讓更多的孩子參與到游戲中來，我覺得在材料商為幼兒提供更多的支持（如：紙板、泡沫地墊、碗等）作為自制擂臺的材料。從這個(gè)角度已經(jīng)感受到孩子擂臺的爭斗賽。從這個(gè)角度他已經(jīng)能感受到他們的興趣就是關(guān)于陀螺的爭霸賽，這個(gè)時(shí)候教師可以的回應(yīng)就是提供多一點(diǎn)的材料讓孩子自己去選擇。新的故事又來了： 《陀螺擂臺爭霸賽》

孩子又自發(fā)的三三兩兩聚在一起開展玩轉(zhuǎn)陀螺比賽。有的孩子選擇了紙板，做成“紙板擂臺，”有的孩子選擇了泡沫地墊，做成了泡沫地墊擂臺。使用紙板擂臺的一組幼兒玩的津津有味，而使用泡沫地墊擂臺的泥則抓賽撓耳，原因是陀螺一站到上面還沒與地方開戰(zhàn)，就倒下了，屢試屢敗，你氣的直跺腳，嘴里直喊怎么這么快就倒下了？你走到紙板擂臺組停留觀看了一會，發(fā)現(xiàn)他們正在開展游戲，而且戰(zhàn)況激烈。你不甘心的又折回自己的位置上，進(jìn)行再一次的嘗試，可是結(jié)果還是一樣的，你坐在椅子上，手拿著陀螺，眼看著擂臺，不知是什么原因，突然你的小手伸向擂臺仔細(xì)的摸了起來，又跑到紙板擂臺上摸了摸、試了試，你高興的返回位置上把你的這一發(fā)現(xiàn)告訴你的同伴，這和地墊不光滑，所以陀螺無法在上面轉(zhuǎn)動，我們還是換用紙板吧。最終你在紙板擂臺的角逐中成了陀螺爭霸賽的擂主。

學(xué)習(xí)了什么：

材料的出現(xiàn)為孩子提供了許多貪多的機(jī)會，你嘗試用各種材料搭擂臺，在嘗試中你發(fā)現(xiàn)用紙板搭的擂臺能使陀螺快速的轉(zhuǎn)動而且轉(zhuǎn)動的時(shí)間維持交久，而在泡沫地墊的擂臺上，陀螺就像發(fā)生生了病的孩子一眼了無聲趣、萎靡不振，怎么都轉(zhuǎn)不起來，你通過一次次的嘗試，發(fā)現(xiàn)陀螺能否快速的轉(zhuǎn)動的陀螺快速轉(zhuǎn)動，反之則轉(zhuǎn)的慢。這一發(fā)現(xiàn)的過沖比結(jié)果更重要，你在嘗試、驗(yàn)證的過程中活躍了思維，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這是多么難能可貴的。看到這個(gè)過程孩子自己思考獲得了新的知識，而不是由老師告訴他的知識。下一步怎么做：

什么才是孩子的真正的需要？什么樣的游戲才能讓孩子感興趣的又玩的久？我還需要求教孩子？這個(gè)學(xué)習(xí)故事是有需要調(diào)整的地方，但是整體來說已經(jīng)能看到學(xué)習(xí)故事所秉持的價(jià)值觀和理念。

第四篇：學(xué)習(xí)基層故事

學(xué)習(xí)基層故事《大學(xué)生村官的故事》

學(xué)院：

班級：

學(xué)號：

姓名：

一、趙劍，感覺自己成熟了

村官趙劍，是呼和浩特職業(yè)技術(shù)學(xué)院聲樂系畢業(yè)的大學(xué)生。在常人眼中，聲樂系學(xué)生的舞臺應(yīng)在絢爛的燈光下，而不在海拉爾區(qū)哈克鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)的十六號村做村主任助理。

這是小趙在學(xué)校時(shí)萬萬沒有想到的。小趙現(xiàn)在每日坐火車上班，早上５：３０從家里出發(fā)，兩個(gè)小時(shí)才能到單位。下班也是如此。下班時(shí)如果錯(cuò)過了火車，只好 步行４公里到海牙公路上坐長途客車。中午經(jīng)常在村主任或村支書家“蹭”飯。盡管如此，他在兩年的服役期過后，又續(xù)聘，當(dāng)了新一輪村官。

在外地打過工的他感慨地說：“剛畢業(yè)時(shí)，什么也不懂。外面社會的浮華掠影與農(nóng)村工作的腳踏實(shí)地反差太大，幾年村官生活讓我收獲良多。在協(xié)助村里處理村務(wù)和村民的交往中感覺自己成熟起來了，看問題更實(shí)際了。”

當(dāng)下，大學(xué)生中涌現(xiàn)了許許多多的村官，他們深入基層，用青春與熱血，投身祖國基層的建設(shè)，成為我國基層發(fā)展的先鋒隊(duì)，是我們當(dāng)代大學(xué)生的典范，是我們每一個(gè)大學(xué)生要學(xué)習(xí)的榜樣！

當(dāng)然這其中不排除有人是為了一己之利而投身于農(nóng)村，但是我認(rèn)為，無論目的如何，他們都是在為人民做好事，都為我國的基礎(chǔ)建設(shè)貢獻(xiàn)出了自己的一份力。所以說，我們不應(yīng)該一味的去批判那些為了利益而當(dāng)村官的大學(xué)生，而應(yīng)該去宣傳他們所做的貢獻(xiàn)，以此鼓勵(lì)更多的大學(xué)生投入到基礎(chǔ)建設(shè)中！

二、車雅璐，村民的自家人

“融入農(nóng)村，才能真正了解中國農(nóng)村的現(xiàn)狀，理解村民的需求，懂得村民的情感，熟悉村民的語言，學(xué)會與村民打交道；融入農(nóng)村，才會被村民接受，贏得村民信任，成為村民的自家人。”這是海區(qū)奮斗鎮(zhèn)村書記助理車雅璐的工作感悟。

總是面帶微笑的小車在村里的人緣極好，走到村民家談天說地，談?wù)摬似穬r(jià)格，已是內(nèi)行模樣。湖北黃石理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的學(xué)習(xí)，讓她在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中游刃有余。

在大學(xué)生村官中，流傳著這樣一句話：“要想當(dāng)村官，先種半畝地”。這句話，說明了一個(gè)問題，很多大學(xué)生村官都想從理論的高度上去知道農(nóng)村的發(fā)展，然而紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。不身體力行，永遠(yuǎn)也無法真切地了解農(nóng)村生活中的真正困難。只有親自投身于勞動中，體驗(yàn)農(nóng)民的苦與甜，才能夠真正的為農(nóng)民謀福利，為農(nóng)村的建設(shè)提出有實(shí)質(zhì)性、可行性的建議！

三、宋月娥，技術(shù)引領(lǐng)新農(nóng)村

村官宋月娥，畢業(yè)于遼寧工大測繪與地理科學(xué)學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，2008年選聘為遼寧省首批大學(xué)生“村官”，擔(dān)任過鳳城市大堡蒙古族鄉(xiāng)大堡村書記助理，現(xiàn)任石城鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長。

身為大學(xué)生村官量，扎根基層，扎實(shí)做好農(nóng)村各項(xiàng)事務(wù)，利用所掌握的知識和技能，高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地協(xié)助村“兩委”班子完成各項(xiàng)工作任務(wù)，努力當(dāng)好村書記的助手、村主任的幫手，村民們的貼心人。如今大堡村的村民每每談到宋月娥都會一臉贊許地稱贊：“她來我們這里的時(shí)間還很短，卻為我們做了很多貼心事，雖然我們現(xiàn)在還不是很富裕，但我們已經(jīng)品嘗到了幸福”。她一心帶領(lǐng)農(nóng)民致富，用科學(xué)新技術(shù)引領(lǐng)新農(nóng)村建設(shè)，為農(nóng)民生活水平提高做實(shí)實(shí)在在事，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)了她的一份力。

四、楊靜芳，能獨(dú)擋一面的基層工作者

村官楊靜芳，畢業(yè)于遼寧工大工商管理學(xué)院工商管理專業(yè)，2008年成為遼寧省首批大學(xué)生村官，工作在新區(qū)長營子鎮(zhèn)長營子村，曾任村黨總支書記助理； 現(xiàn)任新區(qū)長營子鎮(zhèn)副鎮(zhèn)長。她選擇成為一名大學(xué)生村官，工作在基層，就是實(shí)現(xiàn)她自己的青春夢想。在工作中，楊靜芳擔(dān)起了村里辦公自動化工作，普及高科技知識，村兩委班子從無一人會用電腦到基本全會用電腦辦公。農(nóng)民群眾也逐漸學(xué)會了通過網(wǎng)絡(luò)查看所需的相關(guān)技術(shù)和致富信息，實(shí)實(shí)在在拓寬信息渠道，打開致富門路，提高了收入水平。村書記總是說：“靜芳不僅是我們工作上的幫手，還是我們學(xué)習(xí)上的老師。”在農(nóng)村工作的四年里，她也從一個(gè)大學(xué)生成長為能夠獨(dú)當(dāng)一面的基層工作者。

大學(xué)生村官服務(wù)農(nóng)村前都沒有農(nóng)村經(jīng)歷，只在電視上見過農(nóng)村的模樣。初到農(nóng)村時(shí)，在實(shí)際工作生活中面臨著這樣那樣城里年輕人想不到的困難，但幾年的經(jīng)歷讓他們喜歡上了農(nóng)村，喜歡上了農(nóng)村工作并堅(jiān)持了下來。

從象牙塔到農(nóng)村，既是挑戰(zhàn)也是跨越。農(nóng)村是一片廣闊的天地，我們在這里學(xué)習(xí)、實(shí)踐，將自己所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際操作中去，讓自己的能力得到充分發(fā)揮。毛主席說過“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”我們在工作中所學(xué)到的東西，遠(yuǎn)比課本上學(xué)到的東西有用的多、實(shí)際得多。

不要總想著，我一個(gè)大學(xué)生，跑到農(nóng)村來干嘛，跑到農(nóng)田來干嘛。整日價(jià)地抱怨，于事無補(bǔ)；努力戰(zhàn)勝困難，才是正道。

第五篇：小班學(xué)習(xí)故事

故事《香香的被子》

冬天，一個(gè)很好的晴天。胖小豬來曬被子：小花貓來曬被子，小山羊也來曬被子。

小松鼠問：“你們?yōu)槭裁匆獣癖蛔友剑俊?/p>

胖小豬說：“冬天把被子曬一曬，羞起來暖和。” 小山羊說：“冬天把被子曬一曬：蓋起來松軟。”

小松鼠翹起尾巴說：“好，我也來曬曬我的被子。”到了晚上，小松鼠把尾巴蓋在身上。他說：“我的尾巴就是我的被子。唔，曬過的尾巴真香啊，有一股太陽的味道。”

故事《怕冷的大恐龍》

天真冷，一只大恐龍來到誠里。“阿嚏，阿嚏”恐龍說：“真冷呀，去暖和暖和！”

小姑娘看見了急忙喊：“我家里有暖氣，進(jìn)來暖和暖和吧！”恐龍伸長了脖子那腦袋探進(jìn)去，可身子卻在外面，恐龍還是覺得冷。“阿嚏，阿嚏”恐龍的噴嚏打得更厲害了。老奶奶看見了，說：“可憐的孩子，你怎么不穿衣服？”大家都來了，他們脫下了棉衣棉褲，給恐龍蓋上，可只蓋住了恐龍的腳指頭，拿被子蓋在恐龍身上，可是恐龍還是覺得冷。大家在恐龍旁邊點(diǎn)起了火堆，可還是冷。

這時(shí)，一群小朋友看見恐龍直打哆嗦，忙喊：“來，大家一起來運(yùn)動。”于是，恐龍扔掉了棉衣棉被，和小朋友玩去了。嘿嘿！恐龍身上還冒汗了呢。故事《愛整理的小兔》

小兔想找自己最喜歡的那本書，可是房間亂糟糟的，怎么也找不到那本書。小兔應(yīng)該清算自己的房間了，怎么樣清算房間才會很整潔呢？小兔說，先把木頭做的動物玩具放到一起吧。大象、鴨子、雞、鱷魚、袋鼠，都是木頭做的。小兔把它們整整潔齊放到一起。小兔再把毛絨玩具整整潔齊放到一起，小兔細(xì)心看了看，咦，毛絨玩具里有一塊積木。

小兔把這些積木和此外積木放到一路。可以積木良多良多，怎么樣清算才會整整潔齊呢？ 小兔說，把不同顏色的積木分隔放，就會整整潔齊了。小兔把紅色積木放在一邊，綠色積木放在另一邊。小兔把黃色積木也疊在一路，開始整理藍(lán)色積木。哇！找到了，小兔最喜歡的書就在藍(lán)色積木這里。小兔把藍(lán)色積木疊得整整潔齊，他靠在上面看書。在整整潔齊的房間里看書，真愉快。故事《我想長大》

小老鼠、小鴨子、小猴子和小青蛙天天盼著自己長大。唉！要是能長得像大象、河馬、犀牛、長頸鹿那么大、那么有力氣，該有多好啊！于是，他們想出了許多辦法。

小老鼠拼命吃東西，啊嗚啊嗚——每天把自己的肚子撐得鼓鼓的。他走到大象跟前一比，還比不上大象的腳趾頭呢！

小鴨子穿上爸爸的衣服，戴上媽媽的眼鏡，嘿嘿——長大了！他去和大河馬比，可是，還沒有河馬的嘴大呢！

小青蛙每天練跳高，蹦呀蹦，跳呀跳，蹦的頭都暈了。奧——這下變大了吧！可是和大犀牛比了比，還沒大犀牛的眼珠子大呢！

小猴子踩上高蹺，搖搖晃晃的，哼——我真的長大了！可是，走到長頸鹿面前，還夠不著長頸鹿的膝蓋呢！

小老鼠、小鴨子、小猴子和小青蛙誰也沒找到一下子長大的辦法，他們還是那么小。不過他們還是盼望快快長大。故事《熊大大和熊小小》 熊大大是哥哥，熊小小是弟弟。

熊大大在桌子上吃飯，熊小小在小桌子上吃飯。熊大大騎大車，熊小小騎小車。熊大大睡大床，熊小小睡小床。

熊大大走路，跨著大步。熊小小走路，只能一小步、一小步。

熊大大下樓一大步，一大步。熊小小下樓，滑滑梯，一下就滑到了樓下。熊大大和熊小小喜歡看照片。他們說，照片里有熊大大，還有熊小小。故事《小不點(diǎn)兒》

有一只小猴子，只有皮球那么高，大家都笑他：真小，真小，小不點(diǎn)兒。小猴子不相信自己是最小的，他要到外面去看看。

草地上跳出一只小老鼠。個(gè)頭只有小猴子一半大。小猴子看到了得意地說:“小老鼠呀，你才是小不點(diǎn)兒呢！”。

傷心的小老鼠背著旅行包在草地上走，草地上的所有東西都比它高。旁邊有一只狗，狗的鼻子也比小老鼠高。小老鼠傷心了，他可不愿當(dāng)最小的。

突然，小老鼠聽到有人叫到：“哎呦！你踩疼我了！”他抬起腳，低頭一看，原來是一只比它還小的小甲蟲。小老鼠一看，馬上快活地說：“喲，你是誰，你真是個(gè)小不點(diǎn)兒。”

小甲蟲看看小老鼠，伸著胳膊，神氣十足地說：“沒關(guān)系，我們甲蟲本來就小嘛，大了怎么飛得動？”

小甲蟲說完，小老鼠跑了。他要去告訴小猴子，我們老鼠本來就小嘛，大了怎么鉆洞呢？

故事《快樂輪胎》

小松鼠跳呀跳，哇——山坡上滾下來一個(gè)圓圓的東西，小松鼠來不及躲。只好往上一跳，跳到圓圓的東西上。啊，原來是輪胎！

小松鼠跳呀跳，圓圓的輪胎滾進(jìn)了河里。圓圓的輪胎飄到了河邊，小松鼠把圓圓的輪胎拖上岸，哎——拖也拖不動。小動物一起來幫忙。哈哈——輪胎拖上岸，又滾起來了！哇哈哈——輪胎一會彈到天上，真好玩！小動物們乘著輪胎滾過山坡，滾過山谷，像乘過山車似的。大家尖叫著，大笑著，從山坡上滾過.....這輪胎真是個(gè)快樂的輪胎！