第一篇：八年級語文下冊 第一單元 第2課《白楊禮贊》教學案 蘇教版

《白楊禮贊》鞏固練習

【識記積累】

1．茅盾原名是什么？他著名的代表作品有哪些？

2．解釋詞語。（1）妙手偶得：（2）坦蕩如砥：（3）偉岸：（4）縱橫決蕩：（5）秀頎：（6）禮贊：

3．“當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？……用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”這一段話使用了什么樣的修辭手法？把這一段話改為陳述句怎么改？

【理解欣賞】

4．本文以什么為線索來“禮贊”白楊樹的？

5．本文勾勒出了幾幅圖？反映了什么？

6．作者是怎樣以審美眼光來觀察并表現“美”的？

7．本文是怎樣巧妙的運用對比烘托的？

閱讀《白楊禮贊》選段，完成下面題目。白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘煉的語言的精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”。可不是？單調，有一點兒吧？

然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的。

那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

8．文中“坦蕩如砥”形容的對象是高原的___________________（空曠、遼闊、平坦）。9．第二段描寫高原的景色在全文中有什么作用？

10．文中第二段的第一個和第三段破折號的用法有什么不同？

11．你怎樣理解第三段？“普通”和“不平凡”這兩者在文中是怎樣統一起來的？

【推薦閱讀】 季羨林的《二月蘭》。

第二篇：八年級語文下冊 第2課《白楊禮贊》教案 蘇教版

《白楊禮贊》

教學目標

1．理解托物言志的寫法，體會白楊樹的象征意義。2．理解本文的抒情線索，學習散文狀物抒情的寫法。

3．學習共產黨所領導下的抗日軍民的正直、質樸、緊密團結、堅貞不屈的斗爭精神和革命品質。

4．理解直抒胸臆的語言特點。教學重、難點

重點：理解托物言志的寫法；理解直抒胸臆的語言特點。

難點：理解本文的抒情線索，了解本文由景及樹、由樹及人的思路。教學課時

2課時 教學內容及步驟 第1課時

一、導入新課

激趣：你最喜歡哪一種樹木呢？（讓學生充分發表意見，尤其要講清喜歡的原因）你喜歡這一種樹，能不能寫一篇文章表達你對它的喜愛或贊美之情呢？偉大的文學家茅盾先生喜歡白楊樹，歌頌白楊樹，贊美白楊樹。今天，我們就來學習茅盾先生寫作的《白楊禮贊》這篇文章。

二、初讀課文，初步把握課文基本內容

1．教師范讀全文。

要求學生在聽讀時，畫記難字難詞，并標明自然段的序號。2．掌握有關寫作背景和文學常識。

要求學生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補充：

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說集《春蠶》、《林家鋪子》等等。

3．解決生字詞，疏通閱讀障礙。

大氈子 開墾 外殼 錘煉 主宰 倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑 無邊無垠 坦蕩如砥 懨懨欲睡 暈圈 虬枝 楠木 秀頎

4．默讀全文，用筆劃出作者直接對白楊樹進行“禮贊”的語句，同時思考作者寫美白楊樹的原因。

①指名學生讀出直接贊美白楊樹的語句。明確：

“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”

“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹?！?/p>

“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”

“我贊美白楊樹，就因為……”

“……我要高聲贊美白楊樹！”

②作者為什么要反復贊美白楊樹呢？用課文中的原句加以回答。

明確：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。

三、再讀課文，了解本文的結構層次

激趣：本文題為“白楊禮贊”，但不是幾句空洞的贊美之詞，作者對白楊樹的贊美是通過幾幅優美的圖畫展現的。請再讀課文，看一看作者共勾勒、描繪了哪幾幅圖畫？（學生讀后交流。）

明確：

全文共勾勒、描繪了四幅圖，每一幅都有詩情畫意在其中。（見以下板書）黃綠錯綜的一條大氈子

高原風景圖 白楊遠景圖

“雄壯”“偉大”“單調” “驚奇” 傲然地聳立 力爭上游 白楊特寫圖 白楊聯想圖

決不是平凡的樹 北方的農民、抗日軍民 樸質、堅強、力求上進

四、學習課文第一部分

1．指名學生朗讀第一、二段。

2．討論：作者對白楊樹進行贊美，為什么要從寫黃土高原寫起？

明確：交代白楊樹生長的環境，以黃土高原“雄壯”“偉大”的背景襯托白楊樹的不平凡。

五、布置作業

課后練習第一題的2．3小題。第2課時

一、復習導入

二、品讀課文

1．白楊樹外形的總特征是什么？作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。齊讀課文第五段。

2．作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中？又是如何揭示白楊樹的象征意義的？

引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質疑，以加深對重點和難點的理解。

討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他的樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。

注意，在文章的第7段，完成了由“樹”→“人”的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。

3．學生朗讀第7段，思考：這一段連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的？這組反問句有什么作用？

明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結構相似而有變化，內容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國共產黨和抗日軍民。

4．學生朗讀第9段，思考：作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在？文章結尾再次贊美白楊樹，這已經是第五次直接贊美了，你覺得這樣反復贊美是否累贅？ 以上問題可以充分發揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，各抒己見。

參考：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派。結尾再一次直接贊美白楊樹，既使首尾呼應，更加強了自己對白楊樹的贊美之情。

5．了解什么是象征手法。

象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。

三、總結全文，了解本文的寫作線索

本文以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1．4．6．8段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。

四、指導寫作

你喜歡的樹是哪一種，你有沒有從這種樹的身上想到我們人類中某一種人的某些品質？請以《________禮贊》為題，運用“托物言志”的手法寫一篇作文，不少于600字。

五、板書設計

白楊樹 團結向上 相似點 倔強挺立 象征 北方農民、抗日軍民 不屈不撓

第三篇：江蘇輸容市八年級語文下冊第一單元2白楊禮贊教學案

白楊禮贊

基本目標：

1． 有感情地朗讀課文，品味優美、準確、富有感情的語言。

2． 感知白楊不平凡的形象，理解其象征意義，激發學習和繼承革命者精神和意志的熱情。3． 感受作者對白楊的禮贊之情。

提升目標：感知白楊不平凡的形象，理解其象征意義，激發學習和繼承革命者精神和意志的熱情。教學重點：有感情地朗讀課文，理解白楊的象征意義，感受作者對白楊的禮贊之情。教學難點：理解白楊的象征意義。教學課時：一課時 教學過程： 導入：

樹是大自然中一道美麗的風景，不同的樹有不同的韻味?！巴＼囎鴲蹢髁滞恚~紅于二月花”燃燒的是奔放，“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”流淌的是愁苦。

這節課，我們將隨著茅盾走到黃土高原上，走進白楊樹的生命世界。

一、默一默

能合上書本，完成下列詞語

氈子zhān 坦蕩如砥那chà 懨懨欲睡yān yān 不折不撓．．dǐ 剎．．．．náo 倔強挺立jué 虬枝qiú 楠木nán 秀頎．．．．qí 倦?。甹uàn dài 錘煉 妙手偶得 潛滋暗長 旁逸斜出 縱橫決蕩

二、讀一讀

思考：這是一種怎樣的樹？

請你用這樣的句子形式向大家介紹白楊樹：這是一種 的樹，你看：“ ”。

（如：這是一種力爭上游的樹，你看：“筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。”

這是一種倔強挺立、不折不撓的樹，你看：“哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風?！保?/p>

（相機展示白楊樹圖片，有感情地朗讀）

歸納白楊樹的特征：樸質、堅強、力求上進。

設計目的：找準文本的切入口，以固定的句式，引導學生和文本對話，對文本有自己的解讀。朗讀穿插其中，讓學生在讀中感，讀中悟，體現語文課堂的特色。

三、想一想

1、看到白楊樹，作者聯想到了什么？（引導學生走進文本，尋找作者的思想軌跡，明確作者由此聯想到了北方的農民，聯想到了傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵，聯想到了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。）

2、為什么作者會產生這樣的聯想？你能結合文章的寫作背景談一談嗎？

3、學生介紹相關背景：

（本文寫作的時代背景是20世紀40年代初。當時抗日戰爭處于相持階段，國民黨反動派消極抗日，積極反共，從1939年到1941年已先后發動兩次反共高潮。廣大人民群眾在中國共產黨的領導下，團結一致，頑強戰斗，多次粉碎敵偽的“掃蕩”，鞏固并發展了敵后抗日民主根據地。）

4、讓我們走進那個時代，感受那段崢嶸歲月。播放《亮劍》片段。（片頭曲視頻）

展示《亮劍》主人公李云龍的一段話：“我們的勝利靠的是什么？靠的是廣大指戰員的戰斗意志?？v然是敵眾我寡，縱然是身陷重圍，但是我們敢于亮劍，我們敢于戰斗到最后一人??”

推薦學生激情朗誦。

（學生從文章中找到與劇情相一致之處，進而明確：作者從根據地人民身上看到中華民族遠大的前途，寫了這篇文章，借白楊樹這一形象熱烈地歌頌他們——中國共產黨領導下的廣大抗日軍民。）

5、小結：我們走進了那段烽火連天但激情澎湃的歲月，和作者一起看到了堅強、團結、力求上進的白楊，更感受到了廣大的抗日軍民身上的樸質、堅強、力求上進、不折不撓的精神和意志。這樣的白楊樹，你能用什么詞來形容它？對它，你有怎樣的情感？

（引導學生和作者產生共鳴，認識到白楊樹的不平凡，感受作者對白楊樹的禮贊之情。）

5、有感情地朗讀第七小節。

【設計意圖】用《亮劍》片頭視頻、主人公經典語句，和學生一起進入文章創作背景，成功跨越學生理解的障礙。從而真正體現以“學生為主體”的理念，從學生最近發展區出發，變機械式的記憶變為主動構建，真正實現了學生與文本的對話，也體現了語文學習天地的廣闊性。

四、練一練

1、積累描寫樹的詩句三句以上。

2、有感情地朗誦第七小節并背誦。

3、推薦閱讀《美麗的白樺林》《西風胡楊》。

【設計意圖】在詩中進入新課，在詩中結束新課，整節課詩意流淌，學生徜徉其中，語文味道濃濃郁郁。以課文為范例，推薦閱讀文章，旨在為學生構建語文學習的平臺，提高學生閱讀、鑒賞詠物抒懷類散文的能力。

第四篇：八年級語文下冊 第2課《白楊禮贊》教案 (新版)蘇教版

《白楊禮贊》

教學目標

1．理解本文象征手法的運用。2．理解排比句和反問句的表達作用。教學重、難點

理解本文象征手法的運用。設計思路

《白楊禮贊》是一篇采用象征手法寫作的經典篇目，因而在設計中，對象征手法的理解就成了本文的學習重點。首先在導語中，就先將象征這一寫法初步滲透給學生，使學生從理性上認識什么是象征。接下來在整體感知的朗讀教學中，引導學生明確文章中白楊樹象征什么。在品讀教學中引導學生理解：為什么要采用象征這一寫法，使學生進一步明確象征手法的作用。課時安排

2課時 教學過程 第1課時

一、導入新課

1．教師導人

(播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮贊過白楊樹，它們在手法上有著異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮贊》。

2．簡介作者

（1）讓學生起來介紹。（2）明確：（出示課件1）

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

二、自主學習

師：本文的題目《白楊禮贊》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文，用筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊美白楊

樹。并做以下題目。(出示課件或小黑板2。)1．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的句子。

2．讀完課文后，小組交流。交流句式為：我讀出了一株_________的白楊樹，它表現在___________________________。

3．作者是從哪些方面贊美白楊樹的? 4．作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原? 5．為什么要刻畫白楊樹的具體形象? 6．為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義? 7．為什么篇末寫楠木? 8．就自己的理解，談一下象征手法的作用。

9．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1．先以小組為單位相互解答疑難問題。2．在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1．解釋下列詞語，并給劃線的字注音。

大氈子 開墾 外殼 錘煉 倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)無邊無垠（yín）坦蕩如砥（dǐ）懨懨欲睡（yān）虬枝（qiú）婆娑（suō）秀頎（qí）2．從整體上把握文章

3．作者是從那些方面贊美白楊樹的? 明確：(景美、形美、神美。)4．作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原? 教師明確：(生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。)5．為什么要刻畫白楊樹的具體形象? 明確：刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征意義作鋪墊。6．為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義? 明確： 4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。

7．為什么篇末寫楠木? 明確：與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。

8．就自己的理解，談一下象征手法的作用。

明確：象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。

(學生說出一點即可。)9．研讀賞析第7段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示課件3。)①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括? ②為什么本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子? ③本段作者由樹寫到人，贊美了什么人?作者為什么會由樹寫到人?白楊樹象征了什么? ④本段的四個排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的? ⑤背誦本段。

(2)小組代表交流發言。明確：

①偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。②欲揚先抑。

③北方農民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象征意義。白楊樹象征了北方的農民，也象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。

④“只覺得——不想到——竟一點也不聯想到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內，層層深入。

⑤指導背誦。

五、梳理鞏固

學生談收獲及還沒解決的問題。

(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

六、拓展訓練

(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)

做優教通《同步導學》中“預習檢測”的部分。

七、布置作業

完成課后練習

八、板書設計

白楊禮贊 茅盾

象征、排比、反問

景美----------形美-------神美 贊美白楊樹的不平凡 第2課時

一、復習導入

屏幕投放“象征”：象征是文學創作的一種表現手法，它借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點（內容）得到含蓄而形象的表現，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

二、理清脈絡

1．要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習。

文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的_________和_________，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為_________，點明了主題。最后，第9自然段以斥責_________，贊美白楊樹收尾。

2．學生作業后，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：

第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

三、簡要研讀

1．教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？

文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在？ 2．現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻涵義？

(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？

3．學生朗讀、議論后，教師歸納：

在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。

在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。

總的性格：倔強挺立

這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

4．由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。5．指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：

(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？

(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？

6．學生朗讀、議論后，教師歸納：

作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。

7．理解四個排比反問句。

下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。

第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什

么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義（“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等用詞就反映了一層比一層深的涵義）。

第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。

第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。

第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。

8．指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。

反問句 陳述句

難道你就只覺得?? 你不應該只覺得?? 難道你就不想到?? 你應該想到??

難道你竟一點也不聯想到?? 你也應該聯想到?? 難道你又不更遠一點想到?? 你還應該更遠一點想到??

如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學生反復朗讀。）

四、質疑探究

1．要求學生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？

2．教師歸納：

第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調”、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。

第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。

3．個別質疑

（1）作者為什么要寫白楊樹的生存環境--西北高原？（2）為什么要刻畫白楊樹的具體形象？

（3）為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義？（4）為什么篇末寫楠木？（5）象征手法的作用。師生探究：

（1）生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。

（2）刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征義作鋪墊。（3）4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。（4）與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。

（5）象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。（在此教師可以讓學生采用直說的方式改寫本文，以便更好地理解象征的寫法。）

五、引導歸納

引導學生歸納主題思想和寫作特點。

這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。（組織學生閱讀知識短文《記敘中的議論和抒情》第4自然段。）在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力爭上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。

六、布置練習

做優教通《同步導學》中的部分習題。

第五篇：教科版八年級思想品德下冊第一單元第2課練習題

教科版八年級思想品德下冊第一單元第2課

一、單項選擇題

1．河北省環保局取締了65家小造紙廠，每年減少5170.4萬噸廢水和29.22萬噸化學耗氧物質排入漢江。漢江干流水質60﹪以上江段符合國家地表水二級標準。但是，氮、磷和有機物污染等沿江居民生活污染問題仍然十分突出，這段材料說明：（）

①為了保護環境必須停止生產②保護環境只能依靠法律③嚴格執行環保法律法規才能有效保護環境④保護環境是一個系統的工程，必須動員全社會的力量

A、①②B、③④C、①③D、②④

2．廣西柳江縣穿山鎮竹山村的竹山水庫正遭受“開發”者的侵害：水庫周圍近百畝水源林被砍盡燒光，防護植被正被翻墾，水土流失嚴重，承包水庫的養魚戶將大量蔗渣倒入水庫中做魚料，致使水質惡化，灌溉區農民賴以生存的“命脈”岌岌可危。這說明（）①竹山村的資源豐富，人們可以隨意開采②竹山村面臨嚴重的環境問題③只有停止一切生產，才能保護竹山村的環境④人們對自然資源的過度開發和不合理的利用，致使環境破壞嚴重。

A、①④B、②④C、①②③D、②③④

3．從上世紀90年代開始，我國北方每年都要出現沙塵暴天氣，其危害很大。近幾年我國因風沙危害造成的直接經濟損失達540多億元。沙塵暴給我們的啟示是（）

①人類如果隨意踐踏自己賴以生存的環境，那么最終受傷害的是人類自自己②人類和其它生物應該和諧相處，要善待大自然③為子經濟的發展可以暫時以犧牲環境為代價④每種生物都有其存在的意義與價值，人類和其它生物要相互關愛

A、①②③B、①③④C、②③④D、①②④

4．土壤污染危害嚴重，主要表現在（）

①嚴重損害農作物生長②損害人類和其他生物的健康③直接造成水資源短缺④導致大量的水土流失

A.①②B.③④C.①③D.②④

5.從人的生產生活生存的角度來說，以后人類面臨的最大的危機可能是（）

A.石油資源危機B.煤炭資源危機C.淡水資源危機D.森林資源危機

二、簡答題

人類的生存和發展離不開地球，離不開地球中豐富的自然資源，離不開地球良好的自然環境，但是，現在地球的臉變得千瘡百孔，地球母親在呻吟！地球上人類的大自然朋友在哭泣！請回答下列問題：

（1）地球的臉變得千瘡百孔表現在哪里？

（2）造成地球的臉千瘡百孔的原因是什么？