第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最重要的一部分。同時，閱讀教學(xué)又是一項十分復(fù)雜的工作。它要教給學(xué)生語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還要讓學(xué)生在閱讀中理解中受到思想感染和教育。這些任務(wù)都是重要的，都需要在課堂教學(xué)中落實。怎么落實？單靠老師講解傳授不是好辦法，這已由以往的教訓(xùn)所證明；而單憑學(xué)生讀、背、抄、記，亦不能完美奏效，因為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力還十分有限。所以，要將閱讀教學(xué)一一落到實處，讓學(xué)生真正讀懂、真正學(xué)會，就必須注意對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃地訓(xùn)練。包括讀書訓(xùn)練、詞句訓(xùn)練和自學(xué)能力的訓(xùn)練等等。在教學(xué)訓(xùn)練中，老師應(yīng)做好精心指導(dǎo)和耐心輔導(dǎo)，把主要精力放在帶領(lǐng)學(xué)生去讀、去想、去練上，讓他們從學(xué)練中獲得新知識，發(fā)展自己的技能。

實踐證明：閱讀教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生讀懂課文，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。能力要靠訓(xùn)練去培養(yǎng)，去發(fā)展，因此說，閱讀教學(xué)應(yīng)著重訓(xùn)練。

一、從讀入手，培養(yǎng)自學(xué)能力。

在閱讀教學(xué)的改革上，變“講讀”為“讀講”，從讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一種行之有效的方法。把“講讀”二字顛倒過來，其目的是要突出“讀”，讓學(xué)生從小打下讀書的基礎(chǔ)。

對課文要讓學(xué)生多讀、熟讀、巧讀，提出不同的要求讀，在讀中識字、學(xué)詞、學(xué)句。讀的要求，要注意有層次地提高，不可機(jī)械重復(fù)。通過多讀，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗和表象，使其與課文產(chǎn)生共鳴而展開豐富的聯(lián)想。這樣，課文的生字、新詞及其主要內(nèi)容，就會給學(xué)生留下深刻而完整的印象，從而獲得良好的教學(xué)效果。

例如我教小學(xué)語文第三冊《小蝦》一文，就采取了這種讀講教學(xué) 1

方法。第一課時師生共讀了八遍左右，遍遍提出新任務(wù)，新要求：⑴教師先通過繪聲繪色的表情朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)課文，給學(xué)生留下一個清晰而完整的印象；⑵當(dāng)學(xué)生余興未盡之時，教師再讀，提醒學(xué)生重點注意生字的讀音。教師讀到生字時要重復(fù)慢讀，盡力讀出意味，感染學(xué)生，使其能體會出字詞的含義；⑶讓學(xué)生找出有生字的詞和段，提出要求反復(fù)讀，直到讀熟，讀正確為止。同時連帶地解決由生字聯(lián)成的詞及所在句子的含義。此謂在讀中識字、學(xué)詞、學(xué)句；⑷讓同桌互讀，相互啟發(fā)，相互指正；⑸再由教師指名分段朗讀，反復(fù)鞏固提高；⑹根據(jù)課文內(nèi)容提出的問題，提問引讀，讓學(xué)生按題找文，邊讀邊想，作出回答，閱讀時，加以必要的指點，貫通文意，理出層次，便重點明，難點通，思路清；⑺選擇重點段落讀。比如小蝦吃食物的一段，課后要求學(xué)會會背。于是，我領(lǐng)著學(xué)生們邊讀邊表演，在一兩分鐘很快背會了這段課文；⑻最后系統(tǒng)地表情朗讀，使學(xué)生對課文的理解顯現(xiàn)在朗讀的效果中。就這樣，一節(jié)課以讀為主，而在讀的過程中，學(xué)生學(xué)了知識，練了本領(lǐng)，活了思路，增了智能。實踐證明，這樣的教學(xué)方法學(xué)生學(xué)得很積極，很主動。

二、教給方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力。

閱讀教學(xué)在小學(xué)中年級處于非常重要的地位。進(jìn)入中年級學(xué)習(xí)的學(xué)生在閱讀方面已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，能夠理解一些詞語和句子的意思，了解課文的內(nèi)容。但是隨著年級的增高，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和難度也相繼增大。如何遵循由易到難，從簡到繁，逐步完善的訓(xùn)練步驟，使學(xué)生的閱讀能力再提高一步，增強(qiáng)學(xué)生的獨立閱讀能力呢？我采取了教給方法反復(fù)訓(xùn)練的辦法。

1、指導(dǎo)閱讀，教給方法。

三年級學(xué)生剛剛接觸到分邏輯段，如果放手讓學(xué)生自己去分段，2

學(xué)生只能是猜測：一次、兩次猜不對，三次、四次就有可能猜對，至于為什么這樣分，卻是不理解的，而如果老師自己包辦，那就限制了學(xué)生的思維，這就要求老師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，把方法教給學(xué)生。如“總述—分述—總述”的寫法。在六年制第六冊《美麗的小興安嶺》一課中比較明顯，在指導(dǎo)分段時，首先讓學(xué)生默讀課文，在課文里找出是從哪幾個方面描寫小興安嶺的美麗景色的。學(xué)生比較容易地找出是從春、夏、秋、冬四個方面描寫小興安嶺的美麗景色。于是我在黑板上板書出春、夏、秋、冬四個字，讓學(xué)生在書上標(biāo)出從第幾自然段到第幾自然段是描寫這四季的，回頭再讓學(xué)生看一、二自然段寫什么，學(xué)生說：一二自然段寫小興安嶺是綠色海洋，一年四季都是美麗的。我在春、夏、秋、冬四字上面板書“綠色的海洋”五個字，在“春夏秋疼”四字左邊用大括號板書上“四季都美麗”。再讓學(xué)生看最后一段寫什么，學(xué)生說最后一段是寫小興安嶺是寶庫是花園。我又在“春夏秋冬”四字的下面板書：“是寶庫，是花園”。然后問，那么課文分幾段？學(xué)生很容易地把課文分成了三段：第一段概括地寫小興安嶺美麗，第二段具體地描寫小興安嶺的美麗，第三段又總說小興安嶺是寶庫，是花園。第二自然段的總述句“小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的”，便是這篇文章的中心句。描寫春、夏、秋、冬四季美的三、四、五、六自然段就是圍繞中心句進(jìn)行具體描寫的，它們之間的關(guān)系是總分關(guān)系。告訴學(xué)生這篇課文就是按“總—分—總”的方法寫的。這樣，就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2、掌握方法，反復(fù)訓(xùn)練。

要使學(xué)生真正掌握一種閱讀方法，并不是一件輕而易舉的事。有些學(xué)生只能在老師的指導(dǎo)下或提示下進(jìn)行閱讀，脫離課堂離開老師的 3

指導(dǎo)便無從下手。俗話說“熟能生巧”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一種方法后，要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。達(dá)到真正掌握，并能夠靈活運用。如段落劃分層次有許多方法，像總分、并列、補(bǔ)充等。三年級重點掌握總分方法。課文里多次出現(xiàn)總分段落，第六冊《富饒的西沙群島》第五自然段就是按總述和分述兩層意思來寫的：①總述西沙群島是鳥的天下；②從海鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三方面，分述了西沙群島是鳥的天下。在劃分層次時，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文，哪些是總分關(guān)系，層次應(yīng)該怎樣劃分。學(xué)生知道中心句為一層，后面不管分述了幾部分都是一層。每次都主學(xué)生仿寫總分關(guān)系的段落，使學(xué)生牢牢地記住了這種方法，以后遇到類似的情況，便能獨立解決。

三、憑借教材，教給學(xué)生閱讀方法。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定，低年級階段，“在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)獨立閱讀，能閱讀注音的兒童讀物，并懂得內(nèi)容”。

這就給我們指出了低年級的閱讀教學(xué)要憑借閱讀教材教給學(xué)生閱讀方法，通過實踐掌握閱讀技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。為此，在閱讀教學(xué)中，我著重抓了以下四個方面的工作。

1、讓學(xué)生知道詞是由字組成的。如教“天安門”，我讓學(xué)生觀察圖畫，知道天安門是個建筑物的名字，由三個字組成。它在意義上是一個整體（不能拆成更小的語言單位，如果拆開就成另外的意思了），可以獨立地、自由地運用，是造句的現(xiàn)成材料。可以說：我愛天安門。天安門雄偉壯麗。

2、讓學(xué)生知道句子是由詞組成的。如教“我愛北京”一句，我給學(xué)生講清這一句話是由“我”、“愛”、“北京”三個詞組成的，能夠表達(dá)一個完整的意思。這句話告訴我們，誰愛北京？我。我怎么樣？愛北京。它是一句完整的話。一句話寫完，后面要寫個句號。

我還引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的優(yōu)美詞語。《初冬》一課，課文準(zhǔn)確地運用了意思相反的詞語，寫出了霧中和霧散之后，看別的景物有什么不同。例如：在霧中遠(yuǎn)處的景物“望不見”，近處的景物“看不清”，“太陽發(fā)出淡淡的光”。霧散之后是“望得見”，“看得清”，“太陽射出光芒來”。我告訴學(xué)生，這樣對比著寫，給人以鮮明的印象。課文中還用了幾個重疊詞“白茫茫”，“模模糊糊”等。還有三個。用“像隔著一層紗”寫看不清，用“像個火球”比喻初升的太陽又紅又大，用“像一個一個的紅燈籠”寫大柿子又多又紅。我告訴學(xué)生，這樣寫事物就更加具體形象。

3、使學(xué)生知道一句一句話是怎樣連成段的。如第四冊《春天來了》一課的第三段，共有四句話：小河里，連一片薄冰也找不到了。水慢慢地流著。微風(fēng)吹來，水面泛起魚鱗似的波紋。幾只鴨子跳過水里，快活地游來游去。這四句話是根據(jù)季節(jié)變化的特征連成一段的，說明春天來了。

我還使學(xué)生知道句與句之間的各種關(guān)系。有的是先總述后分述。如《顆粒歸公》一課的第二段，第一句是“說起來真有意思”，接著具體地敘述了幾件有意思的事。有的是先分述后總括。如《秘密學(xué)習(xí)》一課，先分開敘述，敵人沒有竄到村子里來的時候，他們是怎樣學(xué)習(xí)的；敵人來的時候，他們是怎樣對付敵人，又是怎樣學(xué)習(xí)的，最后總結(jié)概括那時候，他們就是這樣秘密學(xué)習(xí)的，跟題目《秘密學(xué)習(xí)》前后照應(yīng)。通過教學(xué)，使學(xué)生知道句子之間要緊密聯(lián)系。要圍繞一個中心，把一層一層意思講得清清楚楚。

在教《小蝦》一課時，我告訴學(xué)生，作者是用幾個連接詞依照順序把句子連接起來的：它們吃食物很小心，總是先用鉗子碰一下，然后趕緊往后退，接著再碰一下，再退，直到覺得沒有危險了，才用兩 5

個鉗子捧著吃起來。我有這種辦法分析句子，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。

4、使學(xué)生知道一段一段話是怎樣連成篇的。如第一冊《秋天》一課，是一年級小學(xué)生接觸到的第一篇課文，從這一課開始，課文有了題目。首先我讓學(xué)生在題目上動腦筋，想想本課主要講什么？通過討論，使學(xué)生明確本課主要講秋天的季節(jié)特征。秋天究竟有什么特點呢？開始組織學(xué)生來研究課文。

課文分三段，從形式上看，每段開頭空兩格，第二段要另起，不能接在第一段的后面。從內(nèi)容上看，每一段是獨立的一層意思。第一段有兩句話，先寫秋天涼了，再寫樹葉落了。第二段有一句話，寫雁群飛行的方向和飛行的隊形。寫雁群飛行的隊形時，用了一對排比句，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字。第三段開頭用了個獨詞句“啊！”最后做了總結(jié)，秋天來了。這樣教，使學(xué)生初步感知段和篇。通過閱讀，學(xué)生清晰地知道了天氣涼，樹葉落，大雁南飛就是秋天的特征。

總之，我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握方法，增強(qiáng)學(xué)生獨立閱讀的能力。

2011年10月

個人簡介

劉全景，男，漢族，本科。1981年11月16日出生于河南省洛陽市汝陽縣三屯鎮(zhèn)，畢業(yè)于山西大學(xué)，專業(yè)教育管理。2001年參加工作，從事小學(xué)教育教學(xué)工作至今，我為人樸實穩(wěn)重，樂觀向上，遇事果斷，做事認(rèn)真仔細(xì)，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)能力 ；勤奮好學(xué)，腳踏實地，進(jìn)取心強(qiáng)；能吃苦，有責(zé)任心。我相信，您的信任與我的實力將會為我們帶來共同的成功！

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第二篇：語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中最重要、最基礎(chǔ)的部分。語文教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為重要目標(biāo)，是不容置疑的。人類要進(jìn)步，社會要發(fā)展，就必需創(chuàng)新。江澤民同志曾經(jīng)指出：“ 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”他還強(qiáng)調(diào)：“ 教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的搖籃。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時代賦予每一個教育工作者的神圣而艱巨的歷史使命。

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的，而是靠教育工作者在日常教學(xué)當(dāng)中逐漸引入、點撥才能形成。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一 轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師自身要先有創(chuàng)新意識。因此，教師必須轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，應(yīng)該具有敢為人先的膽識和勇氣。對約定俗成的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標(biāo)新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權(quán)威。只有這樣，才能隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，才能在教學(xué)中以創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

長期以來，我國的學(xué)校教育在應(yīng)試教育觀念的支配下，嚴(yán)重束縛和扼殺了學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)出來的人才“高分低能”，缺少創(chuàng)新精神，難得具有在復(fù)雜的社會生活中進(jìn)行決策和參與改造及創(chuàng)新的基本能力，難以面對復(fù)雜社會中各種無法預(yù)見的問題的挑戰(zhàn)，完全不能適應(yīng)時代的發(fā)展和要求。這與教育目的——培養(yǎng)社會所需要的人，為社會發(fā)展服務(wù)是相悖的。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題；通過質(zhì)疑解疑，拓展學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造

力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維。人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是“思”的開端。學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養(yǎng)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，提出問題，是他們主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。那該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我們應(yīng)該把提問的機(jī)會還給學(xué)生，在課堂上盡量創(chuàng)造更多的機(jī)會給學(xué)生，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生就會積極思索，敢于提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法。

因此，作為語文教師，要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，教師不再是“一言堂”的堂主，而應(yīng)成為情境的創(chuàng)設(shè)者、信息的提供者、探究的引導(dǎo)者、活動的組織者，要充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性。

二 創(chuàng)設(shè)情境營造師生互動平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新性是與教師思維的靈活性和豐富性分不開的。因此，教師有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，能更為有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，可以是在導(dǎo)入時由疑生問，或在討論中由學(xué)生提出質(zhì)疑，也可以由課文的懸疑拓展開去,亦或?qū)⒍喾N方法混合靈活使用。目的只有一個即誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生更為自主更為主動地產(chǎn)生創(chuàng)新思維。而對學(xué)生產(chǎn)生的各種思維，教師都應(yīng)以欣賞、接納的態(tài)度去看待它，而不應(yīng)對學(xué)生千奇百怪的思想表示驚訝，不可思議，甚至鄙視、厭煩等情緒。說不定，下一個的發(fā)明創(chuàng)造就來自這些千奇百怪的想法。

三 構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育崇尚“師道尊嚴(yán)”，教師是真理的化身，權(quán)威的象征，師生關(guān)系是一種不平等的人際關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生。在這種的師生關(guān)系下，學(xué)生對老師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背教師給的標(biāo)準(zhǔn)答案，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發(fā)表自己的見解，更不要說和教師爭論。課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，學(xué)生沒有自主性和主觀能動性，更沒有創(chuàng)造力。

因此，要加強(qiáng)創(chuàng)新教育，必須營造民主的教育氛圍，構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)由教學(xué)的主宰轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，變“一言堂”為“群言堂”，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學(xué)生積極思考的王國，讓學(xué)生在平等愉快的教學(xué)氣氛中上好語文課。老師對學(xué)生傾注滿腔的愛，教態(tài)自然、親切；眼神機(jī)敏、寬容，語言和藹、幽默。

四 注意語文教學(xué)的生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前，“關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗，積極倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)生活化”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的整礎(chǔ)理念。學(xué)科教學(xué)生活化的實施，能使學(xué)生深刻認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的任務(wù)與價值．從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，提升學(xué)習(xí)的效果。

（一）利用生活情景，自然導(dǎo)入新課

好的開始是成功的一半，教師可以在導(dǎo)入新課的時候，注意語文與生活的結(jié)合，利用生活情景導(dǎo)入新課。如在教“jqx”這三個聲母時，第一部分情境圖的觀察教師沒有讓學(xué)生打開書本看情境圖，教師是這樣安排的。學(xué)這課時，恰好是星期一，學(xué)生剛過完雙休日，教師是這樣進(jìn)行情境導(dǎo)入的，上課一開始，教師看看大家衣服都很干凈，并且還有一種肥皂相味，就有意吸一下鼻子問大家：今天教師發(fā)現(xiàn)小朋友的衣服又干凈又香氣，能給大伙說說是誰給你換洗的衣服嗎？大伙紛紛舉手。有的說是媽媽，有的說是奶奶??那么媽媽奶奶使用了什么工具給你洗的衣服她是怎樣洗的，你都幫媽媽奶奶做了些什么呢請說一說。待同學(xué)們爭先恐后的說完后，教師又讓他們回想一下剛才講的事情里面包含了我們今天要學(xué)習(xí)的哪幾個聲母。學(xué)生在回想時很自然地發(fā)現(xiàn)了“jqx”這三個聲母，這使學(xué)生在不知不覺進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中，比運用書中插圖效果要好得多。[9]

（二）聯(lián)系生活實際，理解課文詞語

詞語的理解不是機(jī)械地解釋，可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合生活的實際解決。例如 “隨遇而安”不好理解。教師就讓學(xué)生結(jié)合生活實際理解：你們通常看到蟲子躲藏在哪些地方？（瓦礫堆下、墻角落處、草堆里?）這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。從而解釋“隨遇而安”一詞。聯(lián)系生活的實際就可以輕松理解詞語。

（三）模擬生活情景，豐富語文課堂

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)要“立足生活．立足實際“，讓學(xué)生走出課堂．走出書本，走進(jìn)生活中學(xué)習(xí)，在生活事實中培養(yǎng)語文素質(zhì)。將語文教學(xué)活動置于現(xiàn)實的或模擬的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿

望．讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，生活化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景的目的,往往是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗間建立聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容能較快地納人學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正理解，這是生活化化學(xué)習(xí)過程的有效途徑。

（四）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)再造想象

語文教學(xué)的任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。這一任務(wù)的完成，需要依靠文本。當(dāng)然，也不能夠拘泥文本，要注意依托文本，聯(lián)系現(xiàn)實生活。

（五）利用課外延伸，回歸學(xué)生生活。

生活即知識，體現(xiàn)了大語文觀的教學(xué)思想！陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育。”的確，生活中處處有語文，也處處要用到語文。為此，應(yīng)把課外作業(yè)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，常布置一些與學(xué)生生活有關(guān)的課外作業(yè)。

五 注意求同存異，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)新的樂趣

中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學(xué)中情形優(yōu)勝。教師總是千方百計把學(xué)生引人現(xiàn)成的答案中，歷來容不得不同意見。學(xué)生聽教師的，教師看參考的，參考承襲前人的。我們常常看到在語文教學(xué)課堂中教師苦費心機(jī)用盡手段的把學(xué)生引入既定的答案之中。其實，讓學(xué)生大膽說出他們自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養(yǎng)，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。

人類的生存、發(fā)展和進(jìn)步，是在不斷認(rèn)識世界、不斷溝通交流、不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取中取得的成果。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養(yǎng)能力的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)了指點方法與培養(yǎng)能力的重要性。

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是素質(zhì)教育的需要，更是時代賦予的責(zé)任。對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利于學(xué)生掌握文化知識又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更有深遠(yuǎn)的意義。教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負(fù)著重要的使命。

但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做好的事情，我們要在日常教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，以期做一個更優(yōu)秀的教

師，有更精彩的課堂。相信通過我們的不懈努力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的接班人的目標(biāo)一定會實現(xiàn)。

黑山縣白廠門鎮(zhèn)中心小學(xué)

袁陽

第三篇：語文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)論文

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到整個民族的文化素質(zhì)，對發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們在教學(xué)中，要充分發(fā)揮語文教科書在能力訓(xùn)練中的作用，要使教科書成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生能自己學(xué)習(xí)的書，而不是只能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能。

一、培養(yǎng)探索精神

施教之初，貴在引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的好奇心，力求使學(xué)生能自己探索知識。這首先要啟發(fā)學(xué)生“有疑”，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。

要使學(xué)生“有疑”，首先要為學(xué)生設(shè)疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學(xué)生：葫蘆藤開始長得怎樣？后來又有什么變化？結(jié)果怎樣？學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容一一回答并不困難。緊接著我就設(shè)疑：“為什么蟲子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學(xué)生想從老師的講解中獲得知識、探索學(xué)習(xí)方法。然后，教師因勢利導(dǎo)，滿足了學(xué)生渴求知識的愿望，同時潛移默化地滲透了探索方法。

另外還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網(wǎng)捉蟲吃，課文分析完后，有問題要問。其中一個學(xué)生舉手提問：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，那它自己在網(wǎng)上爬來爬去怎么不會粘住呢？”會這樣提出問題的學(xué)生是十分可貴的，在教學(xué)中，教師應(yīng)該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當(dāng)將來的某一天，學(xué)生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創(chuàng)造之果，奉獻(xiàn)給曾經(jīng)培養(yǎng)過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長遠(yuǎn)的意義。

二、創(chuàng)設(shè)情節(jié)，啟發(fā)想象

教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，可問學(xué)生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。

倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學(xué)生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導(dǎo)學(xué)生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學(xué)院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生開動腦筋、大膽想象，引導(dǎo)各種答案，哪怕是生活中無法實現(xiàn)的。學(xué)生通過豐富的想象，既有效地訓(xùn)練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部動力，是發(fā)展思維、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，學(xué)生就會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在教學(xué)中我針對低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中易受情感因素影響的心理，常設(shè)計一些趣味性的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調(diào)動學(xué)生涉獵新知識的積極性。如學(xué)生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學(xué)生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學(xué)生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出了游戲的名稱——“說反話”，并讓學(xué)生再做一次。老師最后總結(jié)：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生輕輕松松掌握知識。

四、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢

蘇霍姆林斯基說：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。”要改變這種現(xiàn)象，多媒體教學(xué)手段是有效方法之一，因為小學(xué)生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生運用語言文字能力的培養(yǎng)，有著其他教學(xué)手段不能替代的作用。

以教學(xué)《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的說明，給學(xué)生留下了豐富的想象余地和思考的機(jī)會。為了加深學(xué)生對黃山石又多又奇的印象，為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當(dāng)時已臨近下課，但學(xué)生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優(yōu)勢使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的求知欲望。因此，較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。

在語文教學(xué)中，教給學(xué)生基本知識的同時，要使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學(xué)能力，他們才能在紛繁復(fù)雜、豐富多彩的現(xiàn)實生活中更好地認(rèn)識社會、適應(yīng)社會。

第四篇：低年級語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

低年級語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)——讓學(xué)生學(xué)會傾聽

[本文摘要]：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。”本文在對低年級學(xué)生進(jìn)行傾聽能力分析的基礎(chǔ)上，從兩個方面談了低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成：一是教師的以身作則；二是通過獎勵和游戲來激起學(xué)生的傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。同時，又結(jié)合語文教學(xué)實踐，從以下幾個方面談了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)：

一、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

二、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

三、在閱讀活動中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力

[關(guān)鍵詞]： 低年級 語文教學(xué) 傾聽能力

教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學(xué)生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽。”這里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個層次：它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級開始實施新課程后，到底應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會傾聽呢？本文試從小學(xué)語文這門學(xué)科，闡述低年級學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的教學(xué)策略及一些具體的做法。

一、低年級學(xué)生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評力和組合力。

2、低年級學(xué)生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學(xué)生的確不可小看：其一，識字能力強(qiáng)。這歸功于學(xué)前教育，學(xué)生在上小學(xué)之前，多的已認(rèn)識四、五百字，最少的也能認(rèn)一百來個字。其二，口頭表達(dá)能力強(qiáng)。雖然地處農(nóng)村，但很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對孩子口頭表達(dá)能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達(dá)能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學(xué)會了使用各種句式，學(xué)會了很多詞語和成語的用法。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來。

（2）“假”聽 很多學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會有時間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

（3）遺忘快 一位美術(shù)老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學(xué)給忘了。其實這是很自然的現(xiàn)象，因為兒童的記憶力雖然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說的也就是這點。

二、低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成1、教師要以身作則

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)

真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發(fā)傾聽興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于低年級的學(xué)生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。

（1）獎勵傾聽

在給學(xué)生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機(jī)會。當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對學(xué)生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）讓學(xué)生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個同學(xué)，教師對第一個同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學(xué)，最后一個同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎?wù)隆？傊灰處熥鲆粋€有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。

三、結(jié)合語文教學(xué)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力

1、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。

（1）優(yōu)化教師講課

語文課堂，與“聽”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備：趣味性；學(xué)生聽的注意力的集中取決于個人的愿望和興趣，教師要以有趣的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點內(nèi)容，注意傳達(dá)的信息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學(xué)生能推測出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別。現(xiàn)實性。低年級的學(xué)生只有通過想象，才能對傾聽的內(nèi)容有生動的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。因而教師在語文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實生活。

（2）優(yōu)化學(xué)生發(fā)言

在動態(tài)、合作的語文課堂中，學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到：在老師沒有點到自己發(fā)言時，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時，教師對學(xué)生的發(fā)言也要適當(dāng)處理。

第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定的學(xué)問。例如，在一年級語文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學(xué)生多一點學(xué)習(xí)的機(jī)會。

第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時經(jīng)常會無法正確表達(dá)自己的想法，這時候，其他在聽的學(xué)生因為聽不懂，也就聽不住了。教師應(yīng)該及時通過

提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

事實上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。

1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的傾聽注意力。口語交際的活動形式、活動程序不當(dāng)會影響學(xué)生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多表面看來豐富多彩的活動，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時或播放課件時，沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)——欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點及心理需求設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒映绦颍乖究梢蕴岣邔W(xué)生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、顏色、風(fēng)格談到畫名的來歷等。縱觀這節(jié)課，教師只設(shè)計了兩個活動環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對）。讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生了積極的情緒體驗，從而活躍了學(xué)生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。

2、使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，吸引學(xué)生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》一課時，有意設(shè)置了這樣幾個情節(jié)：①放學(xué)時，要下大雨了，我回不了家……②因為天氣變化，學(xué)校臨時通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開會去了……③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請假……④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。

3、讓學(xué)生動手操作，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理啊！學(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。通過本次實踐活動，學(xué)生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力

傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽品評力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。

（1）朗讀評價——讓學(xué)生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等…

（2）熱點討論——讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭論。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時，一個學(xué)生說：小動物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說“人是有猴子變來的，不知道什么時候就沒尾巴了。”有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友

要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實，只要是學(xué)生感興趣的話題，他就一定會認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨特見解。

（3）續(xù)編課文——讓學(xué)生在傾聽中創(chuàng)新：低年級學(xué)生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學(xué)生續(xù)編課文：（），他對（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學(xué)生這樣續(xù)編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住……值得注意的是，一定要讓學(xué)生把續(xù)編的課文讀給同學(xué)聽，因為其他同學(xué)往往會在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)新。

學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學(xué)生學(xué)會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應(yīng)該為這個目的去思考、去實踐、去探索。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

豐山鎮(zhèn)中心小學(xué)—林丹

摘要 ：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要措施。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”小學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，影響著我們教育的終極目標(biāo)和人才構(gòu)成。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、在教學(xué)中引入創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師和學(xué)生以教材為綱，惟權(quán)威是命，惟標(biāo)準(zhǔn)是遵，使課堂教學(xué)變?yōu)閱渭兊恼Z言文字訓(xùn)練的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)以模仿、操練和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案為目的。課堂教學(xué)沉悶、枯燥、單調(diào)。教和學(xué)都是為了考試，忽視學(xué)生個體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械化。因此，我們要改變以往的教學(xué)理念，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段；教學(xué)過程成為“發(fā)現(xiàn)”知識的過程而不再是獲得結(jié)果的過程。

在學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是為了掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究精神。教學(xué)過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中所面對的是不知道結(jié)果的問題情景，讓學(xué)生感觸創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識。如在教學(xué)《珍珠泉》這一課時，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身處山村的特點創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生說說所見到的泉水有什么特點《珍珠泉》這篇課文如果讓你來寫你要怎樣寫？于是同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的想法，有的說課文沒有寫出泉水的味道我要把它寫出來；有的說作者沒有把泉水的開發(fā)設(shè)想寫出來，我要把它開發(fā)成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學(xué)生的思維讓他們充分表達(dá)自己的想法，把語文的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來，既強(qiáng)調(diào)語文的基礎(chǔ)知識又延伸學(xué)生的生活知識。

二、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

首先，在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的“趣”。教學(xué)中學(xué)生是閱讀的主體。閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產(chǎn)生了，自然會有閱讀的激情（沖動），以激情激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。導(dǎo)語是一種有效的手段。導(dǎo)語是一節(jié)課的起點，精彩的導(dǎo)語不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。因而，要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)識水平、教材特點等，巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到求知探索過程。

其次，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的“奇”。學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說“：思維是從驚訝和問題開始的。”在教學(xué)過程中教師通過目標(biāo)激勵、語言情感激勵等，以“情”制勝。通過啟發(fā)性語言，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。使學(xué)生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢，發(fā)表與眾不同的見解。如在教學(xué)《趵突泉》這課時，在理解了泉水的特點的基礎(chǔ)上提出“假如沒有趵突泉，濟(jì)南會失去它一半的嫵媚”這句話是不是有些夸大了？為什么？讓學(xué)生去閱讀、探討、思考。這樣在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點，哪怕是有悖于文章內(nèi)容的看法。這樣讓學(xué)生在無形中參與創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)新。

最后，在教學(xué)過程中教師的教學(xué)理念要“新”。我們在教學(xué)中要有“把整個世界作為孩子的教科書”的意識，而摒棄“把教科書作為孩子的世界”的觀念。教學(xué)中嚴(yán)格按照語文的工具性和人文性統(tǒng)一的要求，把課堂與生活聯(lián)系起來，延伸教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《五彩池》一課時，在教學(xué)總結(jié)階段，改變以往總結(jié)課文主要內(nèi)容的做法，采用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的廣告形式，讓學(xué)生為五彩池或家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝編寫廣告詞。

三、在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個吐故納新的過程，需要反復(fù)嘗試，深入探究。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中，通過其內(nèi)因的作用，獲得了一定的知識，初步養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個教學(xué)過程中。課堂練習(xí)是非常重要的一環(huán)，練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固。但是以往的練習(xí)只是對知識點的單純的操練、識記，學(xué)生的練習(xí)只是課堂知識的重現(xiàn)，使學(xué)生的思維停留在復(fù)現(xiàn)、鞏固階段，不能做出對知識點的進(jìn)一步深入理解和領(lǐng)悟。因此，我們要精心篩選和設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，并注意適度的深化才能達(dá)到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。

四、在總結(jié)中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導(dǎo)想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維博白縣博白鎮(zhèn)第三小學(xué)劉麗萍己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”因此教師在總結(jié)評價時，要突出做好學(xué)生有創(chuàng)新表現(xiàn)的總結(jié)評價，滿足學(xué)生的這種需要。對“創(chuàng)新”的實現(xiàn)者要恰當(dāng)?shù)亟o予表揚和鼓勵，用鼓勵性的語言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學(xué)生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識給予肯定性的評價；另一方面要及時給予畫龍點睛般的指點，幫助他們達(dá)到成功的彼岸。對那些與創(chuàng)新無緣的學(xué)生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學(xué)中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護(hù)這些學(xué)生思維的積極性和學(xué)習(xí)的自尊心，使其獲得“我還行”的情感體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)取、創(chuàng)新的動力。總之，學(xué)生的每一點成功與進(jìn)步都來之不易。小學(xué)生心中的創(chuàng)新之火并不是勢高萬丈的火焰，一旦熄滅可能毀掉學(xué)生的一生。在教學(xué)中有意識地采取多種措施使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識、習(xí)慣，使學(xué)生堅定創(chuàng)造必定能成功的信念，形成愛學(xué)習(xí)、愛創(chuàng)新的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要的作用。下面結(jié)合國家基礎(chǔ)教育課程改革語文學(xué)科的教學(xué)實驗，談?wù)勎沂侨绾我龑?dǎo)想象，培養(yǎng)一年級學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的。

一、學(xué)習(xí)寓言展開想象許多優(yōu)秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學(xué)習(xí)課本的寓言故事時，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》這則寓言故事，先讓學(xué)生懂得聰明的烏鴉動腦筋想出一個好辦法喝著瓶子里的水；接著問“你們能幫助烏鴉想出其他的辦法嗎？”讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從各個方面去考慮問題，擴(kuò)大了想象空間。學(xué)生們思維活躍，討論熱烈，爭著發(fā)言，很快地就說出一些有創(chuàng)意的辦法：烏鴉找來一支吸管，把吸管插進(jìn)瓶子里，就能喝到水了；烏鴉把瓶子放倒，讓水流出來；烏鴉找來一個小杯子，把水倒進(jìn)杯里。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、觀察圖畫進(jìn)行想象國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供了有利條件。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，要充分發(fā)揮圖的潛在魅力，讓學(xué)生在領(lǐng)會圖意的基礎(chǔ)上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如教《鋤禾》一文，我先指導(dǎo)學(xué)生看農(nóng)民伯伯種田這幅圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講出圖意。再讓學(xué)生觀察圖畫里的小插圖，仔細(xì)觀察媽媽和小男孩神態(tài)、動作，想象媽媽和小男孩說了些什么話。根據(jù)媽媽和小男孩的神態(tài)、動作，學(xué)生有的說“：媽媽問小男孩這些飯是怎么來的？”有的說：“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事。”有的說“：小男孩在背《鋤禾》這首詩給媽媽聽。”有的說“：小男孩告訴媽媽，農(nóng)民伯伯種田很辛苦，要愛惜糧食，我長大了要設(shè)計一種機(jī)器，讓農(nóng)民伯伯在家里遙控種田。”學(xué)生通過觀察圖畫進(jìn)行想象，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

三、學(xué)習(xí)漢字展開想象在教學(xué)生在學(xué)字的過程中，發(fā)展學(xué)生的想象力，把漢字變成生動的畫面。如，教《小小的船》一文中的生字‘尖”，先出示插圖讓學(xué)生觀察，問“：‘小小的船’在本課是指什么呢？”學(xué)生都會說“小小的船”指的是“彎彎的月亮”。接著，詢問學(xué)生“這小小的船是什么樣呢？”學(xué)生都說‘：小小的船兩頭尖”。然后，讓學(xué)生指圖告訴同學(xué)們哪兒是這月亮船的“兩頭”，并說出兩頭的特征。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫“：你們看‘尖’字，誰能看著圖記住它？”“船頭尖，由小到大‘；尖’字上面一個‘小’，下面一個‘大’。”學(xué)生很快就記住了“尖”字。這樣引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字展開想象，提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，促使學(xué)生創(chuàng)造記字的方法。

四、續(xù)編故事展開想象引導(dǎo)學(xué)生展開想象續(xù)編故事的結(jié)尾，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個好方法。小學(xué)生都喜歡聽故事。每次講故事給學(xué)生聽，可以像報語文教學(xué)論文紙上連載小說那樣，講到“且聽下回分解”的地方就打住，然后讓學(xué)生自己去續(xù)編后面的故事情節(jié)。學(xué)生為此而展開豐富的想象，對可能發(fā)生的情節(jié)作出各種猜想。第二天，在講故事前，先讓學(xué)生說說是怎樣想的，學(xué)生紛紛把自己續(xù)編的故事講了出來。再對學(xué)生給以鼓勵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。