第一篇：如何說好課 如何撰寫說課稿（寫寫幫整理）

什么叫說課?說課有什么作用？說課稿應該如何撰寫？

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。

一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

五、說課的范例

實踐型說課的例子：

例1 《我家的小院》

“我家有個小院子。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不 攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。盛夏，茉莉花散發著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來?？墒?，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚揚，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風雪，無所謂懼?！?/p>

說課問題：

1、本課的教學目標如何確定，如何落實這些目標？

2、本單元的重點訓練是讀懂長句子。請你說說如何教學文中劃線的兩個長句子。

3、請你寫出本課的板書設計，并說說你設計的思路。理論型說課的例子：

例2：學法遷移是我們教學中經常運用的一種方法，請你結合自己的教學實踐，舉例說如何在課堂教學中利用正遷移，克服負遷移,提高教學效率。

例3：新課導入的好壞直接影響著課堂教學的效率。請你結合自己任教的學科，舉一個成功的例子和失敗的例子，分別說說。

例4：要把素質教育落實到課堂。在教學關系上，必須突出學生的主體地位，即學生自身發展的主體，其自主性、能動性和創造性應當充分受到尊重，給予其展現的機會。請你結合自己的實踐，談談體會。

例5 ：要把素質教育落實到課堂。在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教 法與學法的相互轉化。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。在具體操作中，要重視課堂訓練，通過語言文字訓練，來培養學生的能力，提高課堂教學的效率。請你結合自己的實踐，談談體會。

三．說課及聽說課的評價：

衡量說課的好差，我認為應將常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中。具體地說：

1．優化教學目標

（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）

（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。

（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）

2．優化教學過程

（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點 導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性……

（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規律。

（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學時間安排是否恰當

（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。

（6）善于發掘德育滲透點

3.優化智能訓練及反饋，構建“輸出——反饋——調節——再輸出”的教學信息傳遞系統。

4．優化教學手段：

（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。

（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。

當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

又一種解釋,大家自己看看吧

一、什么是說課？

“說課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

二、“說課”的基本內容

說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內容一般包括四個方面：

1、說教材（即分析教材）

（1）說本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什么把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因為這篇文章生動地回憶了作者幼時少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，而學習語文最重要的一點就是激發學生的閱讀興趣，使學生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統中所處的地位及其作用就是在于引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發學生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學素養。

（2）說本節課或章節內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。根據這三維并重的教學理念，我確定《空城記》這篇小說的教學目標是：

1、知識目標：

了解小說是通過塑造人物、安排情節、描寫環境來反映社會生活的。學會通過特定環境中人物的語言、動作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目標：

激發學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生課外閱讀中外古今的小說佳作。改寫并

表演小話劇，培養學生想象和寫作能力。

3、情感價值目標：

引導學生自己去分析課文，鼓勵學生發表自己的看法，對人物作出自己的評價。

(3)說本節課的重點、難點以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立 重點難點要做到兩看：一看教學內容，根據目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生學生原有的基礎，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難，發展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。

《空城計》重點：通過分析課文扣人心弦的情節，掌握刻畫人物形象的特點。

難點：掌握閱讀小說的方法、以及細節描寫。

突破難點的方法是：合作探究，師生互動，表演課本劇。

2、說教法（三部曲）

(1)選用什么樣的教學方法

(2)使用什么樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。(3)選擇教學方法的理論依據

無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據。比如：我所采用的五步教學法的理論根據是教學生做學習的主人，達到像葉圣陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學生學習能力的促進者、培養者，課堂上教師不是主角，學生是主體，要充分挖掘學生的潛力，調動學生自主學習的積極性。

但無路無論選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。說學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。

4、說程序

即說出教學過程的整體安排。這種安排既體現教材分析，教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序：①引進課題——(創設情境，導入新課)——看選擇的內容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心——②講授新課(根據學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結構思路)——③課堂練習——(根據教材知識點的示例，形成靈活多變的訓練)——④內容小結(強化知識重點、概念)——⑤布置作業——⑥板書設計。

我在教學過程的流程是：導語激趣——走近作者——走進文本——自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結——達標反饋——拓展延伸——布置作業。

探索的教法是自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結——達標反饋“五步教學法”

每一個步驟又有具體的教學設計，并考慮可能出現的情況及調控措施，要說清楚教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

二、“說課”的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。

2、客觀真實，具有可操作性 說課的內容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式，每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性 說課可以針對某一節課的內容進行，也可圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內容，也可以只說其中的一項內容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

三、走出誤區，正確“說課”

誤區之一：分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使這些隱性的東西外現(隱性思維轉化為顯性思維)。要體現出執教者的教學思

想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

誤區之二：說教法學法太過籠統

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。

所以，說課要注重科學性、創新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。另一說：

說課

就是教師在備課的基礎上,對所授某節課程的教學設計及其理論依據所作的口頭說明.通俗地說,說課就是告訴別人“我是準備怎樣教好這節課的”.怎么說課？

一、說課不同于上課.上課展示的是教什么和怎樣教,說課不僅要說教什么和怎樣教,而且要說為什么這樣教,說這樣教的理論依據是什么,因此說課具有教學研究或教育科研的性質.它要求教師以科學的教育理論為指導,鉆研教材,研究學生,設計教學程序,選擇教學方法,既教好課,又能從理論上認識規律,從而提高教學水平和理論水平.我們之所以這樣重視說課,原因就在于此.二,說課的特征

1.理論性.2.科學研究性.3.動態開放性.4.高層次性.5.預見性.三,說課的內容

(一)說教材.包括: 1.說教材內容.就是說明打算要上的課的章節或課文.2.說學習意義.說明要上的課的章節或課文在教材中的地位,說明學生學習這個章節或課文的意義.3.說教學重點.4.說教學難點.(二)說學情.包括: 1.說明打算要上的課的章節或課文是在哪個年級和班級上.2.說明所執教的年級和班級學生的基本狀況,重點說明學生的知識能力水平.(三)說教學目標.包括:

1.說知識目標.指這節課要教給學生什么知識.2.說能力目標.指這節課要培養學生什么能力.3.說思想道德情感目標.指這節課要達到的育人目的四、說教學方法.包括: 1.說教法.指教師打算采用什么教法上課.2.說學法.指教師指導學生采用什么學習方法來學習本課內容..五、說教學過程.包括: 1.說課時.若要教的章節或課文需要不止1課時,必須說明實際需要多少課時,本節課是其中的第幾課時.2.說教學環節.指本節課共有幾個環節,每個環節教師教什么,學生學什么.3.說教學環節的銜接.指本節課各個環節怎樣過渡,怎樣銜接.說教學各個環節擬采用什么教法學法來完成教材內容,實現教學目標.(六)說板書或教學媒體的運用.包括: 1.說板書或教學媒體運用的內容及其與教學內容的關系.2.說展示方式.即說明是用教室黑板還是用小黑板,是用課件還是用幻燈,是用掛圖(圖表)還是用實物展示平臺,等等.3.說展示程序.即說明展示的步驟.(七)說理論.這是最重要的一部分.包括: 1.說教育理念.即說明用什么教育觀,人才觀,質量觀等等來進行教學.2.說教學理念.且p說明用什么教學觀念,如素質教育教學觀,創新教育教學觀,主體教育教學觀,成功教育教學觀,和諧教育教學觀,生活教育教學觀,目標教學觀,學法指導觀,目標導學觀等等,來進行教學.3;說設計理念.即說明用什么設計理論,如實踐論,矛盾論,系統論,控制論,信息論,程序論,建構論等等,來設計教學,包括板書和媒體使用設計.四,說課語言.1.說課時要使用三種語言.(1)述說語.也叫獨白語.是說課者說明教學設計和有關理論依據等使用的語言.(2)教學語.是教師在課堂上面對學生向學生講述使用的語言.(3)朗讀語.是教師在課堂上朗讀教材使用的語言.2.說課時必須使用普通話.說課稿應該如何撰寫？

說課稿的撰寫與說課，在現階段還沒有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于說課者個人的修養與能力差異，體現出不同的說課風格。歸納說課的內容，大多如下。

說課開場白：說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節的主要子課題。

說課的內容可以劃分為四大塊（也可以是三大塊、五大塊或是六大塊）。即課程標準與教材分析、教學方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學設施等）、教學過程和板書設計與其它說明等。

一、課程標準與教材分析

1、本節教材的課程標準；

2、本節教材（授課知識）在整個教材體系中的地位和作用，教材的前后聯系等；

3、本節教材的主要知識體系與主要內容；

4、教材的重難點分析與原由；

二、教學方法

1、教學目的要求分析與說明：

〔1〕 知識目標（智力目標）；

〔2〕 能力目標（技能目標）；

〔3〕 德育目標（情感目標）；

2、教學方法的使用與分析；

3、教具與學具的準備。

三、教學過程設計

此過程的方法很多，可以將教學過程劃分為導入、復習、新授知識、小結、練習、反饋矯正、作業等若干塊來加以說明，也可以提煉主要線索進行說課，還可以將教學過程的設計按某種系統來加以說明。相同之處是既要說明教學過程的設計，以要巧妙地說出依據、原因和理由。如按教學體系說課：

1、導入語與知識過渡語的設計；

2、課堂讀書設計；

3、突破教學重難點的方法設計；

4、電化教學的軟件制作與設計；

5、練習與教學小結的設計；

上述這些設計也可以增補內容，根據不同學科內容或教師不同的教學風格來增刪教學設計的內容。也可以將其中一項單列出來進行特殊說明，如電化教學的軟件制作與設計，說出制作的類型、使用的順序、設計的創意、在教學中的作用和要注意的事項等。使用已有的軟件，要說明軟件的出處等。

四、板書設計與說明

附出較為詳細的板書設計。

總之，說課方式多種多樣，不是一層不變的。由于教者的風格、個性、語言表達力的差別，說課者找到適合自己的方法，說課就一定能獲得成功。說課過程中，萬變不離其中的是，不管那種方法，都要體現三條線索的連續性和完整性，使人聽后感覺到條理清淅、內容精練。三條線索為：

1、知識發展線：課堂主要知識點的傳授過程。

2、教師引導線：連續的教法，即教師活動。

3、學生內化線：學生掌握知識的過程，即學生活動。

第二篇：說課稿的撰寫及說課注意事項

說課稿的撰寫及說課注意事項

“說課”是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。

第一部分 說課稿的撰寫

1、分析教材

說課首先要說明自己對教材的理解。

（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。

（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。

2、分析學情

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：

（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。

（2）說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

3、說教法與手段

就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。

4、說教學程序

說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙

邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用，還要說明教學思路設計的理論依據。在這一主要章節中要寫清楚：

教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？

你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；

每個環節的設計都要與教學目標相呼應，使教學目標落到實處，不搞形式。你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？

（2）說教學重點、難點的處理。教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

（3）說教學設計及其依據。說板書設計，板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。

5．說教學效果的預測

教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。

注：說課整體要流暢：不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為??”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

三、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料，但又有明顯的區別，不能混為一談。教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿簡單地說不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。如果說教案是平面的、單向的，那么說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評

委、同行們聽。說課絕不是上課，不能等同對待。

說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

四、說課稿體例 1． 課題名稱 2． 對課標的分析

3． 對教學內容進行分析及處理

4． 對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現的問題，如何解決）

5． 制定教學重點和難點

6． 教學方法的選擇（陳述理由，要體現教學思想、學習特征等）7． 恰當選擇教學資源

8． 教學過程的簡單陳述（學法體現，重點、難點如何突破，教學資源的運用）9． 板書設計（體現課堂教學的思路與線索）說課文字稿格式： 課題名稱： 教材版本： 教學背景分析

（一）對課標的理解與把握

（二）教學內容分析與選擇

（三）學生情況分析 教學目標 教學重點和難點

教學資源、教學手段和主要教學方法

（一）教學資源

（二）主要教學方法 教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 板書設計

簡述教案設計創新之處及特色

第二部分 說課技巧

1、注意穿著打扮要適宜，不要太隨意。顯示陽光、活潑和有較強的親和力。

2、淡妝但更重要的是自信

3、注意文明禮貌，做簡短的自我介紹

4、用普通話，語速不要太快，吐字清晰，注意抑揚頓挫，語調的變化盡量做到連貫、流暢無口誤。

5、教態自然，注意肢體語言和面部表情，面帶微笑，與聽課者有交流。

6、說課要自信。要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。

第三篇：如何說好課。。

《如何說好課》知識講座講稿

很高興能有這個機會和大家一起交流“如何說課”的問題。在此，我首先要感謝領導給了我這么一個鍛煉的機會。因為自從接到這次講座的任務后，我就積極地上網查閱資料，翻閱書籍，此時我才深深地意識到“說課天地”確實是一片廣袤的森林。我的認識還很膚淺，難免有不足、不到之處。因此，今天所講的內容只供選擇性吸收與批判性借鑒！

下面，我想從以下4方面談談自己粗淺的認識。

一、什么是說課？

說課就是授課教師在個人備課的基礎上，面對同行或教學研究人員系統地講述自己對某一章或某一課的教學方案設計及指導思想、理論依據，然后由聽者評說，說者答辯，達到相互交流，共同提高目的的一種校研活動。

為了幫助大家理解什么是說課，明確說課的概念，特與備課進行對比，我們來看：

與備課對比：備課教學活動是面對學生 搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益，教師個體進行的靜態教學活動。說課教研活動，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，面對其他老師或者教研員，幫助教師認識備課規律，提高備課能力，集體進行的動態的教學備課活動。

說課中應該說出哪些理論依據？

1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。

3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可作為強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服。

二、為什么要進行說課？

說課是目前較為流行的一種教研活動，作為后起之秀，它早已蓋過以往占據半壁江山的老套的“聽課、評課”模式的聲勢，散發出獨有的魅力，成為教研活動這個大花園中的一朵奇葩?；蛘吲c聽課、評課、課例研討攜起手來，構建出教研活動的又一道靚麗的風景線。

那么，為什么“說課”能有這么蓬勃的生機，這樣旺盛的生命力呢？這與說課帶來的好處是分不開的。

——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。

在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。

——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。

現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說“教什么”、“怎樣教”中需要理論指導，在說明“為什么教”中更需要從教育教學理論中尋找理論依據。如在說教學程序設計時，需要以《教學論》中的理論為指導，而在“教與學的關系”中就要依據《教育學》中“教師為主導、學生為主體”的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。

——促進了課堂教學質量的提高。

上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。同過說課，我們可以更好地、更有效地在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。

三、說課說什么？

說課的意義是如此重大，作為教師，我們應該更好的修煉自己的說課基本功。那么，說課主要說些什么呢？

說課的內容一般包括“說教材、說教法和學法、說教學程序”四個方面。

（一）說教材

說教材就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統地闡述選定課題的教學內容，本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用以及與其它單元或課題的聯系等。圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，確定重難點。在說教材時，我們可以圍繞以下幾方面來說：

1、說講稿內容的科目、冊數、所在單元和課題。

2、簡介教學內容以及本課內容在教材中的地位、作用和前后聯系。

3、說教學大綱、課程標準對這部分內容的要求是什么。

4、說教學目標、重點、難點和教學關鍵的確定。

教學目標一定要根據學科特點、文本內容、大綱要求、課程標準、學生的實際情況而定。

教學目標是課前備課中所規定的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分，教法設計越合理。分析教學目標一般要從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個維度加以說明，有時候我們也可以將隱性的“過程與方法”目標融合于知識目標、能力目標當中，不再單獨提及。

（二）說教法和學法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教法得法，往往事半功倍。說教法實際上就是解決“教師教如何為學生學服務的問題”。說教法，要說清選擇了何種教學方法、手段及理論依據。教學的方法豐富、多樣：目標教學法、導讀法、欣賞教學法、愉快教學法、閱讀教學法、啟發式教學法、合作教學法、比較教學法、暗示教學法、語感教學法、情境教學法、成功教學法、反饋教學法、點撥教學法、情感教學法、競賽教學法、點面教學法、創新教學法、發現教學法、自主合作探究法…

2、說學法

學法包括“學習方法的選擇”“學習方法的指導”“良好學習習慣的培養”。擬定時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養哪些能力，如何激發興趣，調動積極性。

（三）說教學程序——介紹教學過程設計

說教學過程是說課的重點部分。因為通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性和風格。也只有通過對教學過程的闡述才能看到其教學安排是否合理、科學、藝術。

通常教學過程要說清出如下幾個問題：

1、說清教學思路和教學環節安排

2、說明教與學的雙邊活動安排及調控反饋措施。

3、說明是如何突出重點、突破難點

4、說明采用了哪些教學輔助手段以及教法、學法的落實。、扼要說明板書設計。

四、說課有哪些注意事項？

1、把握時間要求

由于說課的類型不同，說課的目的也截然不同，那么對時間的要求也各有規定。一般來說，研究型的說課，專題型的說課，示范型的說課，都沒有非常嚴格的時間規定。只有評比型的說課，其說課時間作為評選的條件之一。因此，說課者應該把握好時間的安排，既不超時，也不應富裕許多時間。

2、注意詳略得當。

在評比課時由于時間作為一項評比的條件，因此說課教師應該把握好說課的結構和內容。注意詳略得當，共性的問題要簡略說明，個性的問題要詳細地說，因為同行都比較清楚。切忌面面俱到，重點部分一定要說透。鑒別教師說課的優劣，就要看是否做到了結構完整、層次清楚、詳略得當、言簡意賅。

3、突出說課特點。

說課要體現“說”字。說課不是備課，備課可以默默無聞，說課則要侃侃而談，避免一肚子的學問說不出來或是不知從何說起。說課不是上課，不能把說課變成“試講”或“壓縮式上課”，把同行當作了學生，把教學過程像上課一樣展演一遍。

4、展示語言魅力。

語言表達能力是教師必備的素質之一，通過說課，可以檢驗教師的書面語言與口頭語言的表達能力。說課前教師的準備工作大多是運用書面語言，說課時則要將書面語言口語化。教師說課要運用標準的普通話，語氣要流暢自然，語調要抑揚頓挫，語速要快慢適中。語速太快了影響聽著的思考，語速太慢又會影響傳遞信息的容量。在說課前可以做一下測量，一般一分鐘說120個左右的字為宜。

為了表達的需要，說課教師有時還要配合肢體語言，肢體語言要避免矯揉造作，避免肢體語言過多或老是重復同一個動作，要運用得瀟灑大方、自然得體。

5、說課要脫稿。不能念稿，影響你的感情發揮，也降低評委對你欣賞度。而且要熟練使用多媒體課件，要說和做配合自如。

6、凸顯個人綜合素質。說課雖然只是安排一節課的內容，卻能反映和展示教師的綜合素質。比如，教師學習和掌握教育理論的情況，教師運用教育理論分析教育對象和指導教學實踐的能力，教師的實際教學水平和駕馭課堂的能力等教學經驗。教師應該總體把握說課內容，融會貫通，有理有據地說明是什么，為什么，特別是在重點說明為什么時，既要有理論的支撐，又要有教學對象實際情況的佐證，避免只講做法不講理論依據或教育理論和學生實際相脫離的現象。

總之，說課有基本的要求，但沒有統一的格式。教師為了體現個人的教育能力和個性風格，就要不斷地在運用教育理論來指導教育實踐，研究和分析教育對象，在提高個人綜合素質的基礎上駕輕就熟地搞好說課。

第四篇：教師如何說好課

《教師如何說好課》讀書心得

群惠小學蔡雅玲

說課是近幾年來在我國中小學各學科教研活動中日漸興盛的一種較好的教研活動形式,是青年教師提高課堂教學效率、教學業務素質和教學科研水平的一條重要途徑，甚至是教師評定職稱的一種考試形式。說課是指教師就某一具體教學課題,在充分、認真備課的基礎上,層次分明、條理清晰地向專家和同行說明本節課教什么、怎么教,以及為什么這樣教等問題,即呈現本節課的教學設計過程,并展示進行這樣設計的理論依據;然后,由專家和同行根據有關教學理論和經驗對該教學設計進行評說和討論,研究并確定該節課教學設計的改進意見;最后再由授課教師依據改進意見對教學設計進行修改和完善的過程。

正因為說課如此之重要，所以當初我才選擇了這本書來借閱。用了近兩個月的時間，瀏覽完了全書，現在就新課程理念下青年教師該如何進行說課談一些自己的體會。

第五篇：教師如何說好課

教師如何說好課?(2009-11-20 12:49:27)轉載▼

標簽：

雜談

.說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，能更好的提高廣大教師的業務素質，為教學研究工作注入了新的生機與活力，為了跟大家共同認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。我從幾個大的方面來闡述這個問題，主要有理解說課的內涵、把握說課的基本原理、鎖定說課的主體內容和掌握說課的要求和策略。

一、說課的涵義

說課，就是讓對教材的某章節有準備的教師，根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。

二、說案的撰寫

說案，是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，我把說課的方法簡單地總結為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學指導思想及大綱（或課程標準）教材、說教法、說學法指導、說教學程序”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”，“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。具體簡介如下：

1、說課堂教學指導思想及大綱、教材。根據素質教育的理論和要求，說明本節課的教學指導思想，根據大綱要求，說明本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并且要說明本節課在教材體系中的地位，分析本節課的教學重點、教學難點和教學關鍵。

2、說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。

3、說學法指導。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。

4、說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環節所用的大體時間，重點說明主要環節的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。

5、在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

6、在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結束時，應在黑板上保留的板書內容。中 華 考 試 網

7、展示自己參與設計的教學輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。

三、說課的實施

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于您的成功。

2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

3、緊湊邊貫，簡練準確。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

四、說課的內容

說課的內容主要包括以下四項：教材分析，教法學法，教學過程，練習板書等。教師要說“準”教材的地位、教學的目標與重點難點；說“清”實施教學的主要方式、方法、及課堂練習的形式式；說“會”學生該獲取或強化的學習方法；說“明”通過若干教學程序，怎樣的師生活動，來完成知識點的教學任務；說“白”練習層次與板書設計的好處。

(一)教材分析——說教材

教材分析就是通常所講的“說教材”，主要說準教學課題、教學內容、教材地位、教學目標、教學重點與難點。以一節課的說課為例，說課者要說準確講授的內容在全冊教材或某章節中所處的知識地位、思想地位；說出本節課的教學目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標；簡單地說，就是說清所教內容在教材中的地位與作用、教學目標、教學重難點。

(二)教法學法——說教法

說教法，主要說明在教學過程中將采用的主要教學方法及依據。即說出所選取的教學方法、教學手段，要用哪些教具、學具等。說課者要從簡單分析學生的實際情況出發，選擇恰當的教學方法，教法的選擇和運用要以探究式教學為主。發展學生的智力，培養學生的能力，使學生掌握規律性的知識，達到舉一反三，觸類旁通的境界。

(三)教學過程——說教程

說教學程序，是說課的一個主要環節，最能體現教師的教學基本功和素質。教師要準確把握教材的重難點，緊緊圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關系，進行簡明的概述。如對于新授課教學，要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理由。還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。

(四)練習板書——說設計 練習設計主要包括課堂練習與課外練習設計。

在說練習設計時，教師要集中說好課堂練習的主要內容、訓練方式、檢查落實的辦法，以及這樣設計的理由。教師在說題目時，應簡明扼要，毋須面面俱到，應選擇主要的講述。只要讓聽課的老師能夠清楚地了解到你是怎樣保證當堂訓練的效果就可以了。

五、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

總之，在說課過程中，要特別注意以下幾點：“說課”不等于備課，教師不能照教案說；“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；“說課：不等于背課，教師不應將事先準備好的”說案“只字不漏的背下去；說課不等于讀課，教師不能拿著事前寫好的材料去讀；說課要追求真實與實用。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出說課的特點，完成說的過程。這就要求我們認真學習教學大綱，深入鉆研教材，努力提高教育教學技能，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。

《落花生》說課稿

江琦

教材分析

《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經典課文，它通過借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質樸，五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫作知識內化為寫作能力就有一定的難度了。

教學目標

1、通過預習，掌握本課的生字；

2、通過自讀，把握文章主要內容，體會文章詳略得當的寫法，初步感知借物喻人的寫作手法；

3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容與寫作手法； 難點：領悟文章主旨，培養善于觀察善于感受的習慣。

教法

1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結合。體現語文教學活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文內容的重要組成部分，合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發點和想象的支撐點。

2、多形式反復讀，找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說的“思維能力的發展影響著語言能力的學習與發展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學語文教學強調語言教學與思維訓練同步，現代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產生、同步發展的。

3、補文閱讀，突出教學重點，學用結合，促進知識轉化為能力。

學法

學生以自讀、交流為主要學習方式。

以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法，積累語言，培養語感達到從讀中感悟生活，讀、思相結合。通過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。

教學流程

本課分為兩課時五大板塊進行教學。

（一）謎語導入，激發學習興趣

老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花”，（謎語以課件的形式呈現）然后學生說出謎底。老師板書課題——15.落花生。

以謎語的形式導入可以極大地激發學生的學習積極性，活躍學生的思維，也是給學生進入學習狀態進行了“熱身”。

（二）讀通課文，把握主要內容，理清思路。

這個板塊主要采取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話，把握文章的主要內容。

首先讓學生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。整體入手，把握課文主要內容，體現“整體感知“的閱讀教學理念，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。

（三）抓住關鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進行。

第一步，看課文插圖，找相應段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現）讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題：

（1）從圖片中你看到了什么？（2）通過看圖片你想到了什么? 以圖引文，激發情感。讓學生先建立感性認識。

第二步，在課文中找出與圖片相關的段落和句子，并畫出來，認真讀一讀，然后讀給全班同學聽。

第三步，抓住關鍵詞句，理解文章主旨。

主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師范讀關鍵語句等方式體會作者情感。

比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人

人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人

準確理解父親話的含義。

在充分理解的基礎上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物？”

品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。思考：“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記” 第四步：想象表達，深化情感。

教師提問：一個“印”字表明，父親的話成了作者一生的做人準則，他把自己的名字也改成了“落華生”。他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會怎樣稱贊自己的兒子？

最后教師總結：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準則。

這個板塊主要采取圖文結合方式完成學生與文本的深度對話，體會作者寫作意圖。以插圖為切入點，直接進入重點段的學習，避免了程式化的串講，且圖文結合，充分利用課本這一主要教學資源。圖文結合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。

以讀為本。這是我國語文教學的優良傳統，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學過程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點，有利于突破難點。

最后的想象表達，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現尊重“學生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓練，是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質，我希望自己和學生都能具有這樣的品質。在當下的語境中，我的話也許有點大，有點空，但絕不虛假！我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個性”一把！

（四）體會寫法

教師引導學生找出些其他內容的段落，并指導自讀理解。

教師提示學生：花生5、6月份播種，9、10月份收獲，這四五個月、一百多個日夜會發生些什么？作者只用了幾個字概括？吃花生、議花生只是一個晚上的事情，作者卻用了大段的篇幅來敘述，這是為什么？

讓學生體會文章詳略得當的特點，明白表達要根據目的確定重點。（板書：詳、略）

教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實是贊美像花生一樣的人。（板書：學做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）

指導學生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學生學語言才能從內化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，學生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。

（五）補文閱讀，突破難點

總結學法：反復讀、抓主要內容、圖文對照、抓關鍵詞句等 補充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）

教師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學們運用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。

學生讀自己畫出的句段，交流讀后體會。教師小結：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受，就會發現一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著情與理。（板書：悟情明理）下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的！

“用心感受”是一種習慣，也是一種能力，需要培養，也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養，回應和實踐本課的教學重難點，進一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料，但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。

板書設計

本課的板書設計是為落實教學目標服務的，板書的主體由課文主要內容組成，最后升華為“學”字，主題再度升華，既代表了父親的話的深刻含義，體現了作者的寫作意圖，又體現了老師對學生的殷切希望。

附板書：

15.落花生

種

收（略）

吃

議（詳）“學”做人（借物喻人）悟情明理