第一篇：如何說(shuō)課寫(xiě)說(shuō)課稿解讀

如何說(shuō)課寫(xiě)說(shuō)課稿

說(shuō)課，就是備課教師在獨(dú)立鉆研教材、備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或評(píng)委、聽(tīng)眾，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，以達(dá)相互交流、共同提高的一種教研形式。

說(shuō)課，是對(duì)教師的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論水平、教育教學(xué)規(guī)律的掌握運(yùn)用、教學(xué)藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊(yùn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過(guò)程。所以，經(jīng)常參加說(shuō)課活動(dòng)，是提高自身素質(zhì)的有效途徑。

如何進(jìn)行說(shuō)課呢？

一、明確說(shuō)課的目的和說(shuō)課方式。

第一，說(shuō)課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說(shuō)課活動(dòng)中，一般既有授課教師的“說(shuō)”，也有聽(tīng)者的“評(píng)”，說(shuō)評(píng)結(jié)合。這樣，就把教師的個(gè)人備課、業(yè)務(wù)水平及教學(xué)基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說(shuō)課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，對(duì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺(jué)練好基本功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進(jìn)作用的。所以，說(shuō)課中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，有意識(shí)地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強(qiáng)項(xiàng)展現(xiàn)給評(píng)課者。

第二，說(shuō)課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。說(shuō)課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點(diǎn)在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問(wèn)題（如確定教學(xué)目標(biāo)，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取卓有成效的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書(shū)，等等）；它們的不同點(diǎn)在于，說(shuō)課必須回答“為什么這么教”的問(wèn)題，要求說(shuō)課教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（或主要教學(xué)環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進(jìn)行闡述。參加評(píng)課，也需要評(píng)課者從教育理論角度進(jìn)行評(píng)析。這就迫使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說(shuō)課時(shí)要切記過(guò)多的羅列教學(xué)過(guò)程，致使把說(shuō)課變成教案的重復(fù)。而要遴選自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的地方為切入點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行理論上的潤(rùn)色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實(shí)實(shí)在在地讓評(píng)課者明白你“為什么這么教”。

第三，說(shuō)課活動(dòng)旨在促使教師把實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平。說(shuō)課省時(shí)間，不拘地點(diǎn)和形式，可以從理論上盡情地闡釋?zhuān)@正是觀摩課的局限性，也是說(shuō)課固有的優(yōu)勢(shì)。但說(shuō)課對(duì)于觀摩課來(lái)說(shuō)，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實(shí)踐，形象化少，抽象化多，如果說(shuō)課者稍有忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，就會(huì)使說(shuō)課變成干理論的說(shuō)教。而課后反思，正好是說(shuō)課與上課的融合，是對(duì)理論的肯定和實(shí)踐的深化，實(shí)際是對(duì)自己上課的自我評(píng)價(jià)。反思中，要把理論及其指導(dǎo)下的實(shí)踐融為一起，驗(yàn)證理論與實(shí)踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運(yùn)用上的不足，和實(shí)踐驗(yàn)證上的缺陷，從而得到進(jìn)一步修正理論和完善實(shí)踐的提示。上課前說(shuō)課，上課后反思，把說(shuō)課、講課和課后反思有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以使三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而可以促使教師的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說(shuō)課還是課后反思，都是上課教師的一個(gè)再展示的機(jī)會(huì)，一定要緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，很好地把握“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”四個(gè)字，把課堂上沒(méi)有展示或難以展示出來(lái)的，利用說(shuō)課和反思的優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說(shuō)課的內(nèi)容及要求

過(guò)去的說(shuō)課，通常由“說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序”四個(gè)方面組成。新《課標(biāo)》頒布和實(shí)施以來(lái)，要求使用課標(biāo)教材的要執(zhí)行新《課標(biāo)》，未使用課標(biāo)教材的其他年級(jí)要靠攏新《課標(biāo)》。由于新《課標(biāo)》最醒目的是教學(xué)理念上的變化，加之，《課標(biāo)》在結(jié)構(gòu)上明顯多了“教學(xué)評(píng)價(jià)”一章。所以，現(xiàn)在的說(shuō)課，外延也隨之延伸，要求“說(shuō)教學(xué)理念（含教學(xué)目標(biāo)）、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（含教學(xué)內(nèi)容）、說(shuō)教學(xué)方法（含教法、學(xué)法兩個(gè)方面）、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)”這四個(gè)方面。這四個(gè)方面規(guī)定了說(shuō)課的基本要求和具體內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師實(shí)施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過(guò)程。這四個(gè)方面要求說(shuō)課教師一定要熟悉、吃透《課標(biāo)》和《教學(xué)大綱》，樹(shù)立新的教學(xué)理念，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的再開(kāi)發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)代兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)化的教法、學(xué)法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果按照這四個(gè)方面去做，無(wú)疑可以有效地避免教學(xué)上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫(xiě)說(shuō)課槁，提高說(shuō)課質(zhì)量呢？一般地說(shuō)，說(shuō)課稿畢定屬程式文之類(lèi)，是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按照以上所要說(shuō)的四個(gè)方面依次構(gòu)建說(shuō)課稿的行文思路。

（一）說(shuō)教學(xué)理念（含教學(xué)目標(biāo)）

說(shuō)教學(xué)理念，首先，要求能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。具體說(shuō)，新的課程理念包括哪些呢？具有各學(xué)科共性的新理念主要有：(1)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；(2)注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；(3)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，等等。⑷特別是在課程目標(biāo)方面，系統(tǒng)地提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)之中；⑸大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及突出了跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；⑹強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。另外，還有適應(yīng)學(xué)科自身特點(diǎn)的一些個(gè)性的理念。如語(yǔ)文學(xué)科，我在學(xué)習(xí)《課標(biāo)》中，抽出了43條新理念，諸如 “工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn) ”“重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”“語(yǔ)文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“注重在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”等等。說(shuō)課時(shí)，要說(shuō)清你是怎樣用這些新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的。比如小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《阿里山的云霧》一課，可以這樣闡述教學(xué)理念：新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”本設(shè)計(jì)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出音樂(lè)的旋律、圖畫(huà)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話(huà)，用主體化的文本去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在審美化的語(yǔ)言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用語(yǔ)言，獲得讀文后的愉悅感、成功感、收獲感，提高情感價(jià)值和審美價(jià)值，從而真正享受我們課改中的語(yǔ)文教學(xué)。

其次，要求在新課程理念的指導(dǎo)下，將知識(shí)與技能目標(biāo)制訂得合理。這里要注意的是，指定課時(shí)知能目標(biāo)，必然要涉及到教材、甚至年段教學(xué)內(nèi)容，特別是單元教學(xué)要求。要從整體年段教材內(nèi)容和單元教學(xué)要求著眼，從本課教學(xué)要求入手，說(shuō)出本課的教學(xué)目標(biāo)。

教材是實(shí)施課堂教學(xué)、制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，是教與學(xué)的根本。能否正確理解和把握教材，關(guān)系到目標(biāo)制定得合理與否和教學(xué)得成功與失敗。那么，怎樣才能正確理解和把握教材呢？一定要熟悉《課標(biāo)》和《教學(xué)大綱》，掌握《課標(biāo)》和《大綱》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和各年級(jí)的教學(xué)要求。學(xué)科《課標(biāo)》和《教學(xué)大綱》是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教材是依據(jù)《課標(biāo)》或《教學(xué)大綱》要求編寫(xiě)的。這一點(diǎn)往往是說(shuō)課教師容易忽視的地方，離開(kāi)《課標(biāo)》和《教學(xué)大綱》，說(shuō)課將會(huì)迷失方向。例如說(shuō)低年級(jí)語(yǔ)文課就不能提出讓學(xué)生“分段”的要求，說(shuō)中年級(jí)的語(yǔ)文課，就不能提出讓學(xué)生“總結(jié)中心思想”的要求。再如理解詞語(yǔ)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生只能說(shuō)“感知詞語(yǔ)的意思”，對(duì)高年級(jí)學(xué)生就可以說(shuō)“聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)的意思”，對(duì)7~9年級(jí)學(xué)生，則可以說(shuō)“運(yùn)用工具書(shū)解釋詞語(yǔ)的意思”。同是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，1、2、3學(xué)段多倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；第4學(xué)段則應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代科技手段在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

再次，要體現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)、體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中鄭重提出要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，我認(rèn)為，這樣做既有十分重要的深遠(yuǎn)意義，關(guān)系到有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗，又有著現(xiàn)實(shí)的緊迫需求，即在改革開(kāi)放年代，面對(duì)東西方文化碰撞和生活方式轉(zhuǎn)型，就有一個(gè)對(duì)正確價(jià)值觀的認(rèn)定問(wèn)題。因此，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，已成為各科教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。東西方文化的交流與生活方式的轉(zhuǎn)型，對(duì)今天小學(xué)生思維方式，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響，有著極其深刻的內(nèi)在聯(lián)系，它同樣會(huì)充分體現(xiàn)在今天開(kāi)放的課堂之中。隨著學(xué)習(xí)的個(gè)性化進(jìn)程，感情的自由流露中也往往是主流思想與非主流思想并存，似是而非的各種意念共在。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，中小學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，使他們樂(lè)于獨(dú)立思考，敢想敢說(shuō)了，這無(wú)疑是好事，應(yīng)當(dāng)給予支持和鼓勵(lì)。但是，他們畢竟還小，認(rèn)識(shí)水平和判別是非的能力有限。要求中小學(xué)生對(duì)所有問(wèn)題都能識(shí)別得一清二楚也是不現(xiàn)實(shí)的。正因?yàn)檫@樣，才使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向變得如此重要。

當(dāng)然，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更為困難的是面對(duì)開(kāi)放的課堂，面對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自由表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的偏離應(yīng)如何正確引導(dǎo)？如果只是作抽象的理性說(shuō)教，即使學(xué)生表面上表示認(rèn)可了，也并不真正解決思想問(wèn)題。正確的做法應(yīng)當(dāng)如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，要提倡平等對(duì)話(huà)，在“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的同時(shí)，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經(jīng)常地能夠“貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。我們過(guò)去在教學(xué)中，單一地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，而對(duì)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面從未涉及。現(xiàn)在我們說(shuō)課，在理念方面，既要要體現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)，特別要體現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)、體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（含教學(xué)內(nèi)容）

教材、教師、學(xué)生，是構(gòu)成課堂教學(xué)的三大要素，這三者的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教學(xué)程序。有什么樣的教學(xué)理念、就有什么樣的教學(xué)程序。教材的處理、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須具體體現(xiàn)在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)之中。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要求說(shuō)出教學(xué)思想，課堂教學(xué)內(nèi)容安排，時(shí)間分配，以及板書(shū)設(shè)計(jì)。它要求教師不但說(shuō)出怎么教，還必須說(shuō)出這么教的道理（為什么采取這樣的教學(xué)步驟）。

教師在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，首先要有明確的教學(xué)理念。“把教材帶進(jìn)學(xué)生”，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這是“注入式”的教學(xué)；“把學(xué)生帶進(jìn)教材”，即指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，這是啟發(fā)式的教學(xué)。然而，同樣是采用啟發(fā)式教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生實(shí)際不同，教學(xué)程序的安排也是多種多樣的。也就是說(shuō)，教學(xué)某一內(nèi)容時(shí)，同一教學(xué)思想，可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)程序，這就是教學(xué)活動(dòng)始終充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力的原因所在。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要涉及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如涉及到要學(xué)生掌握的知能內(nèi)容，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何安排課堂訓(xùn)練等等。這些幾乎跟平常的教案差不多。但是說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程畢竟與教案有著本質(zhì)上的差別：1.教案是教師上課用的，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此，教案要把教學(xué)設(shè)計(jì)一步步寫(xiě)清楚；說(shuō)課講稿則是教師說(shuō)課用的，對(duì)象是教師、教研人員、甚或評(píng)委，因此，有關(guān)教學(xué)程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只須寫(xiě)“教什么”和“怎樣教”的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的思維過(guò)程，即體現(xiàn)什么教學(xué)理念的過(guò)程是隱性的。為什么要選擇這樣的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程這樣安排的理論依據(jù)是什么，都在教師的腦子里，有時(shí)甚或只是個(gè)模糊印象。而說(shuō)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的思想過(guò)程是顯性的，不僅要向同行說(shuō)出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括《課標(biāo)》《大綱》依據(jù)、教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)以及教改新思想、新理念依據(jù)等等），要使聽(tīng)者既知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣做，實(shí)際是要求在教學(xué)中達(dá)到教學(xué)性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而促使教師本身由教書(shū)匠向教育的行家、專(zhuān)家方面發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。3.教案每課時(shí)都必須備，說(shuō)課則不一定每課時(shí)都說(shuō)，可以說(shuō)一課書(shū)的整體性教學(xué)，也可以著重說(shuō)某一課時(shí)的教學(xué)，甚至可以只說(shuō)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)或某幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。比如第七冊(cè)第二單元《爸爸和書(shū)》一課的教學(xué)過(guò)程可以這樣說(shuō)：

因?yàn)楸菊n是一篇閱讀課文，主要應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。教師可以圍繞主線，抓住“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)）為憑借，根據(jù)本單元課文的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，作必要的指導(dǎo)。

一、圍繞主線，理清條理。

主線，即文章的主要線索。課文圍繞“書(shū)”剪裁材料，安排層次。從“回憶書(shū)架上的書(shū)——爸爸買(mǎi)書(shū)——爸爸念書(shū)——爸爸病后堅(jiān)持買(mǎi)書(shū)”逐層展開(kāi)描寫(xiě)，逐步顯示題旨。

全文16個(gè)自然段，分三部分。第一部分，前兩個(gè)自然段，點(diǎn)出書(shū)架上其中的一本《皇帝的悲哀》對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是最珍貴的。為什么珍貴?第二部分3—— 12自然段，通過(guò)講爸爸給“我”買(mǎi)《皇帝的悲哀》這本書(shū)的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了書(shū)的珍貴。書(shū)買(mǎi)到后，爸爸給“我”念書(shū)，節(jié)衣縮食繼續(xù)給“我”買(mǎi)書(shū)，漸漸地，“我”懂得了讀書(shū)的樂(lè)趣，更懂得了爸爸的心。這是第三部分。這三部分內(nèi)容，以書(shū)記事，以書(shū)寫(xiě)入，以書(shū)又把事和人聯(lián)系在一起。例如，爸爸和書(shū)之間的聯(lián)系，即“買(mǎi)書(shū)——念書(shū)——病后買(mǎi)書(shū)”；“我”和書(shū)之間的聯(lián)系，即“愛(ài)讀書(shū)——得知書(shū)的來(lái)之不易——嘗到了讀書(shū)的樂(lè)趣”；爸爸和“我”及書(shū)之間的聯(lián)系，即“爸爸一心希望我們成為愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)的人”。

只要學(xué)生能?chē)@“書(shū)”這條主線自學(xué)課文各部分內(nèi)容，弄清書(shū)與事，書(shū)與人之間的聯(lián)系，那么，對(duì)課文條理的疏理也便會(huì)水到渠成。

二、抓住“三點(diǎn)”，讀懂課文。

1．抓住課文重點(diǎn)。

第二部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。作者回憶了爸爸給“我”買(mǎi)書(shū)的經(jīng)過(guò)。按事情發(fā)展的順序，著重講了兩點(diǎn)。

(1)買(mǎi)書(shū)前的家境。家中生活貧困，爸爸所在公司倒閉，媽媽干零活，“我”無(wú)人照管，以此襯托出買(mǎi)書(shū)的不易。

(2)買(mǎi)書(shū)經(jīng)過(guò)。講了三層意思。第一層意思，講父子倆決定走著回家，把乘汽車(chē)的錢(qián)用來(lái)買(mǎi)書(shū)；第二層意思，買(mǎi)書(shū)。盡管家境困窘，生活那么艱難，爸爸還是設(shè)法克服困難，能讓自己的孩子讀書(shū)學(xué)習(xí)。買(mǎi)書(shū)從舊書(shū)店里買(mǎi)，可以減少費(fèi)用，一個(gè)“挑”字，內(nèi)含了雙重意思：既選便宜的，又要有價(jià)值的。第三層意思，買(mǎi)書(shū)回家的路上。用乘車(chē)錢(qián)買(mǎi)下了書(shū)，這已經(jīng)是爸爸為滿(mǎn)足“我”的求知欲作出的最大的努力了，“我”看在眼里，記在心上，被爸爸的良苦用心所感動(dòng)，回家的路上，因?yàn)槁愤h(yuǎn)，爸爸背起了“我”；因?yàn)樘旌职职阉纳弦鹿凇拔摇鄙砩希L(fēng)趣地試探“我”的心思：“怎么樣?乘汽車(chē)比買(mǎi)書(shū)強(qiáng)吧?”“我”大聲說(shuō)：“不，買(mǎi)書(shū)比乘汽車(chē)強(qiáng)！”一個(gè)問(wèn)號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào)的使用，分別包含著強(qiáng)烈的思想感情，這兩個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，蘊(yùn)含著爸爸對(duì)“我”的親情和希望，也表達(dá)了“我”對(duì)爸爸的感激——家境貧寒，始終沒(méi)有影響爸爸對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心；手頭拮據(jù)，爸爸節(jié)衣縮食經(jīng)常為“我”買(mǎi)書(shū)；回家的路途遠(yuǎn)，爸爸寧愿徒步也要省下錢(qián)來(lái)為“我”在舊書(shū)店買(mǎi)書(shū)。這一切，都是為了什么?有什么還能比得上這深深的父愛(ài)啊!所以此時(shí)，“我”已掩蓋不住對(duì)父親的感激。爸爸的一句問(wèn)話(huà)后，“我”發(fā)自?xún)?nèi)心說(shuō)：“買(mǎi)書(shū)比乘汽車(chē)強(qiáng)！”“走這么長(zhǎng)的路是很累的，但是，不這樣的話(huà)，爸爸就沒(méi)法給你買(mǎi)這本書(shū)了！”為什么爸爸要解釋“不這樣做……”的話(huà)? 因?yàn)榘职值男睦硎牵挥羞@樣做，才能滿(mǎn)足孩子的求知欲，才能更加他盡到作父親的責(zé)任，可苦于生活的無(wú)奈，爸爸要向孩子說(shuō)清楚現(xiàn)實(shí)，但他背上的兒子又是那樣懂事，那樣理解他，苦與樂(lè)的交織，已讓爸爸感到自豪和欣慰。因此，爸爸是含著眼淚向“我”解釋的。這一幕的抒寫(xiě)，把爸爸、爸爸和書(shū)、爸爸和“我”之間的聯(lián)系及人物的內(nèi)心世界清楚地展現(xiàn)給我們。讀來(lái)十分感人。無(wú)疑，這一層是課文的重中之重。

學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生可以憑借課后思考題，采取自讀法，理清本段條理(買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)書(shū)回家的路上)并批注在書(shū)上，通過(guò)討論法，分清主次(主要寫(xiě)回家路上爸爸和“我”的對(duì)話(huà))并說(shuō)明理由。教師可根據(jù)以上重點(diǎn)段分析，作必要的指導(dǎo)。

2．突破課文難點(diǎn)。

課文的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文最后一句話(huà)的理解。這句話(huà)點(diǎn)明了課文中心，也就是說(shuō)，課文以事突出人物，以人為什么這樣做事，教育學(xué)生。因此．學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的突破，只有在理清了課文條理，抓住了課文的重點(diǎn)，在讀懂課文的同時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)去體會(huì)，去突破的。教師可通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生突破。

板書(shū)如下：

通過(guò)這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，既突出了課文重點(diǎn)，又能讓學(xué)生弄清課文為什么以《爸爸和書(shū)》為題，從而明白課文的主旨，使其順利突破難點(diǎn)。

3．確立課文訓(xùn)練點(diǎn)。

根據(jù)教材和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本課的訓(xùn)練點(diǎn)是為練習(xí)給課文分段作準(zhǔn)備。因此，要落實(shí)這一點(diǎn)，就要在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)他們?cè)诶斫庠~句的基礎(chǔ)上，讀懂每個(gè)自然段，注意段與段之間的聯(lián)系，在學(xué)生閱讀中，可用“一邊讀，一邊想”的讀書(shū)方法，設(shè)計(jì)“哪幾個(gè)自然段是講爸爸給‘我’買(mǎi)《皇帝的悲哀》這本書(shū)的經(jīng)過(guò)的”這一問(wèn)題，旨在使學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練，以便為實(shí)現(xiàn)下一單元的訓(xùn)練目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

再如：特級(jí)教師、省教學(xué)能手楊巧娥同志關(guān)于《賣(mài)火柴的小女孩》一課的說(shuō)課稿，是這樣說(shuō)教學(xué)過(guò)程的：

根據(jù)閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：從整體到部分再回歸整體，本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，整體感知文意，自學(xué)生字、新詞，理清文脈，精讀第一段，深入理解小女孩的悲慘處境；第二課時(shí)，精讀課文二、三段，理解小女孩所謂的幸福不過(guò)是美好的幻景，是離開(kāi)這殘酷的現(xiàn)實(shí)世界。從而受到情感的陶冶，受到熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想教育，完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。其中第二課時(shí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，分以下幾步完成：

第一步，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

目的在于從整體入手，把握全文，運(yùn)用遷移規(guī)律，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

第二步，變序?qū)ёx第三段，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

首先引導(dǎo)學(xué)生想象凍餓而死的小女孩是什么樣子，在學(xué)生充分展開(kāi)想像的基礎(chǔ)上肯定學(xué)生的想像都是合理的，再與課文中描寫(xiě)小女孩死時(shí)樣子的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論：文中寫(xiě)小女孩死時(shí)是幸福的。使學(xué)生不由得產(chǎn)生疑問(wèn)：這究竟是為什么呢?達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的。

第三步，帶著探究上述問(wèn)題的興趣，學(xué)習(xí)第二段。

首先引導(dǎo)學(xué)生從第二段整體內(nèi)容人手，感受小女孩的“幸福”不過(guò)是美好的幻景而已。

然后再逐層細(xì)讀。在指導(dǎo)閱讀小女孩第一次擦燃火柴這一層內(nèi)容時(shí)，滲透閱讀方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。以下幾層采用以法引路，合作自學(xué)的方式，目的在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)。教師適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋、矯正，以鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等語(yǔ)文素質(zhì)。

第四步，總結(jié)全文，深化中心。

這是從部分又回到整體，進(jìn)行前后聯(lián)系，回顧全文，以鞏固對(duì)課文的整體印象，感悟課文情感，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。

以上教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“四為主”的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這一教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，深入理解課文內(nèi)容，掌握方法，“交給學(xué)生一支獵槍”，使教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

依據(jù)板書(shū)的目的性、針對(duì)性、概括性和條理性的原則，本課設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)：

這樣板書(shū)的目的在于呈現(xiàn)全文脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)思路，強(qiáng)化直觀效果，突出課文重點(diǎn)，促使學(xué)生理解課文，深化中心。整個(gè)板書(shū)展示了三條線：一是小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活；二是小女孩臨死時(shí)眼前出現(xiàn)的美好幻景；三是這一悲劇發(fā)生的特定時(shí)間——大年夜。三條線都指向小女孩唯一的結(jié)局，那就是“凍死”。殘酷現(xiàn)實(shí)與美好幻景的強(qiáng)烈對(duì)比，揭示了悲劇發(fā)生的必然性，加之這一悲劇又發(fā)生在萬(wàn)家歡慶的大年夜，更使人感到凄慘悲涼，更加激起學(xué)生對(duì)小女孩的無(wú)比同情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛(ài)之情。既能幫助學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化，又能體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。用紅色粉筆書(shū)寫(xiě)中心詞“同情”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文中心。

在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定注意要使人感到教學(xué)安排條理清楚、層次分明、邏輯性強(qiáng)。必須考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1.在理清知能線索、認(rèn)識(shí)知能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具體的訓(xùn)練內(nèi)容（包括板書(shū)設(shè)計(jì)及其理由），并考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)連接的方法；2.精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思維、啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的系列問(wèn)題群或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式；3.說(shuō)清處理重點(diǎn)、難點(diǎn)的技巧和過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙及其對(duì)策；4.說(shuō)清主要教學(xué)環(huán)節(jié)以及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理論依據(jù)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，會(huì)自然涉及到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其確定的充分理由。一般地說(shuō)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，對(duì)本課與前后課文之間的內(nèi)在聯(lián)系是密不可分的。要準(zhǔn)確確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，一定要熟悉所說(shuō)教材的編者意圖和教學(xué)目標(biāo)，了解知能訓(xùn)練的階段性和連續(xù)性，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。以小學(xué)語(yǔ)文教材為例，從年段訓(xùn)練的重點(diǎn)來(lái)看，低年級(jí)著力進(jìn)行字詞句訓(xùn)練；中年級(jí)著力進(jìn)行句段訓(xùn)練；高年級(jí)著力進(jìn)行篇章訓(xùn)練。從教材的編排來(lái)看，九義教材都是以組為單位編排的，每組教材都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，（中高年級(jí)語(yǔ)文教材更為明顯），同一篇課文安排在不同的組里，其訓(xùn)練重點(diǎn)是不同的。這里還應(yīng)該提示一點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)不可混為一談。重點(diǎn)是以教材內(nèi)容為著眼點(diǎn)的；難點(diǎn)是以學(xué)生的理解為著眼點(diǎn)的。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，還會(huì)涉及到本節(jié)內(nèi)容在整冊(cè)、整個(gè)學(xué)段或本單元教材中的地位和作用，且要闡述恰當(dāng)。要作到這一點(diǎn)，就要對(duì)具體要說(shuō)的這部分教材，要深入鉆研，明確該部分教材在整冊(cè)中，再整個(gè)一組教材中所處的地位，從而確定該課教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握那些知識(shí)，訓(xùn)練那些基本技能，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面應(yīng)結(jié)合進(jìn)行哪些教育。并且要弄清哪些知識(shí)和技能是新授的，哪些知識(shí)和技能是為新知識(shí)作輔墊的，哪些知識(shí)和技能是必須鞏固和強(qiáng)化的。這些問(wèn)題弄清楚了，本節(jié)內(nèi)容在整冊(cè)、整個(gè)學(xué)段或本單元教材中的地位和作用也就明確了，闡述自然也就恰當(dāng)了。還以《爸爸和書(shū)》一課為例，在闡述本課的內(nèi)容、地位和作用時(shí)是這樣說(shuō)的：

《爸爸和書(shū)》是第七冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，排在第六課。按《課標(biāo)》安排及編者意圖，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“了解敘述順序”，并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“一邊讀，一邊想”的閱讀方法，在反復(fù)朗讀中體會(huì)課文的思想感情。好在本課文字直白，內(nèi)容淺顯易懂，很適合四年級(jí)學(xué)生閱讀。加之，課文內(nèi)容十分感人，作者滿(mǎn)懷深情回憶爸爸給“我”買(mǎi)童話(huà)集的難忘情景，記敘了爸爸省吃?xún)€用買(mǎi)了一百多本書(shū)，讓全家人體會(huì)到讀書(shū)樂(lè)趣的經(jīng)歷，頌揚(yáng)了爸爸對(duì)子女的深切關(guān)懷與期望，表達(dá)了要做一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人的遠(yuǎn)大志向。

本課的敘述順序很清楚。作者先寫(xiě)這本童話(huà)集對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是十分珍貴的(第1—2自然段)；再通過(guò)回憶爸爸給“我”買(mǎi)書(shū)這件事來(lái)說(shuō)明“珍貴”

(第3—12自然段)；接著又寫(xiě)爸爸省吃?xún)€用給“我們”買(mǎi)了一百多本書(shū)以及全家人讀書(shū)的樂(lè)趣(第13—15自然段)；最后寫(xiě)爸爸希望“我們”成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人。

其次，善于選擇童年生活中難忘的事來(lái)寫(xiě)，以及“人物對(duì)話(huà)”是本課的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。特別是父子倆的對(duì)話(huà)，樸實(shí)無(wú)華，充滿(mǎn)深情，是培養(yǎng)學(xué)生親情并從中學(xué)習(xí)寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的上好材料。

（三）說(shuō)教學(xué)方法（含教法、學(xué)法、手段三個(gè)方面）

⒈

怎樣說(shuō)教法

說(shuō)教法，要求說(shuō)課教師說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。

教學(xué)，是教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，教法和學(xué)法構(gòu)成了教學(xué)方法。教法對(duì)學(xué)法有著主導(dǎo)、示范作用，教師的教，直接影響著學(xué)生的學(xué)。教無(wú)定法，但教有規(guī)律可循。我們?cè)诖_定某一課的教法時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材的特點(diǎn)，以及教師本人的自身素質(zhì)。教法的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。能否合理運(yùn)用教法，直接影響著教學(xué)的成敗。教學(xué)的藝術(shù)性往往體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法之中，因此，不體現(xiàn)教學(xué)方法的說(shuō)課是平庸的說(shuō)課。例如關(guān)于《偉大的友誼》一課的教法，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的“根據(jù)本課課題點(diǎn)明課文中心的教材特點(diǎn)，和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，采用中心突破進(jìn)行教學(xué)。先從審題入手，直奔課文的中心段（課文第四段），再由中心段的中心句向兩邊輻射，以點(diǎn)代面。以段代篇，一步步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟馬克思和恩格斯之間的偉大友誼。并讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)從抓中心句入手讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。”

說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教法，是說(shuō)課中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在目前的說(shuō)課活動(dòng)中，不少教師重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，只重視說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教法和學(xué)法說(shuō)的甚少，既不知道怎么教和為什么要這么教，也不知道如何指導(dǎo)、組織學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。因此，要提高說(shuō)課質(zhì)量，教師一定要注意學(xué)習(xí)并研究改進(jìn)教學(xué)方法。要注意學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志上介紹教法的經(jīng)驗(yàn)文章，努力提高教學(xué)理論水平，增強(qiáng)合理選擇教法和學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性，促進(jìn)說(shuō)課質(zhì)量的提高。

⒉

怎樣說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法，要求說(shuō)出本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。

“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教改領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)。當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的知識(shí)成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，然而學(xué)生的有限學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)常量，要解決新知識(shí)不斷增長(zhǎng)這個(gè)“變量”與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間這個(gè)“常量”之間的矛盾，除了更新教材、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，學(xué)生就會(huì)自己學(xué)習(xí)，舉一反三，逐步做到無(wú)師自通。

學(xué)法指導(dǎo)是重要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得和學(xué)法的掌握應(yīng)該是同步的，做到在學(xué)會(huì)某種知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的方法。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)某種寫(xiě)人方面的文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)寫(xiě)人這類(lèi)文章的一般方法；學(xué)習(xí)含義深刻的句子，就引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)這類(lèi)句子的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在不斷獲取新的知識(shí)、不斷掌握新的方法的過(guò)程中提高的。

學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，在具體的某一篇課文的教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般應(yīng)做到一課一法、一課一得，或一法為主，多法為輔，逐步讓學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的學(xué)法體系。例如對(duì)“跳水”一文的學(xué)法，一位老師是這樣說(shuō)的：“根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，除鞏固以前的預(yù)習(xí)課文、自學(xué)生字詞等學(xué)習(xí)方法外，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓事物之間的聯(lián)系，讀懂課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的能力。”又如一位老師說(shuō)《挑山工》一課的學(xué)法時(shí)，是這樣說(shuō)的：“……要在教學(xué)中抓住這些關(guān)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解，便能讀懂課文。因此我在教學(xué)本課時(shí)將運(yùn)用“啟示、誘導(dǎo)、領(lǐng)悟”的方式完成學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生“求疑閱讀”的方法，讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑、解疑中讀懂課文。”這里所說(shuō)課文中的“啟示、誘導(dǎo)”是教師的教學(xué)方法，而“質(zhì)疑閱讀”（即從課文中找難點(diǎn)，通過(guò)解疑來(lái)學(xué)課文）則是教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

⒊

怎樣說(shuō)教學(xué)手段

教學(xué)手段包括教具、學(xué)具、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、課件、幻燈投影、錄象、錄音、掛圖、卡片、以至小黑板等等，這都是教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，將起到直觀演示、創(chuàng)設(shè)情境、增加課堂密度、調(diào)節(jié)課堂氣氛、化抽象為形象等獨(dú)特作用。所以對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用，也要從理論與實(shí)踐的結(jié)合方面進(jìn)行精要地闡述。

（四）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

提到評(píng)價(jià)，人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見(jiàn)以往的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于注重選擇和甄別，而且評(píng)價(jià)方法單一，以為評(píng)價(jià)就是考試，考試就是評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應(yīng)試進(jìn)行，以致學(xué)生的能力、智力、習(xí)慣等重要素質(zhì)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出了新的要求。知識(shí)與能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過(guò)程和方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的保證。

那么，評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)在課堂上呢？對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)只是形成性的、個(gè)體性的、單項(xiàng)性的評(píng)價(jià)，只是動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度的正確轉(zhuǎn)化，寓課堂評(píng)價(jià)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在學(xué)生的課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)中，通過(guò)教師的肯定、鼓勵(lì)、點(diǎn)化、組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式，使課堂教學(xué)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性，開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中展現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正。

1.知識(shí)和能力評(píng)價(jià)。知能素養(yǎng)的形成離不開(kāi)知識(shí)的積累，離不開(kāi)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)科的不同，知能評(píng)價(jià)方面的要素也是不同的。比如語(yǔ)文科，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力評(píng)價(jià)應(yīng)包括下列要素：（1）語(yǔ)言知識(shí)評(píng)價(jià)（借助拼音和字典認(rèn)讀漢字，區(qū)別字形、字音、字義，理解詞義、句義、文義）；（2）文章知識(shí)評(píng)價(jià)（了解詞法、句法、修辭方法，了解表達(dá)方式）；（3）文學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)（了解文體樣式，了解文學(xué)常識(shí)，欣賞文學(xué)作品，背誦古今詩(shī)文）；（4）一般能力評(píng)價(jià)（會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)）；（5）發(fā)展能力評(píng)價(jià)（獨(dú)立分析并評(píng)價(jià)生活、獨(dú)立思考并提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)討論并分析問(wèn)題、敢于創(chuàng)新并解決問(wèn)題）。

2．過(guò)程和方法評(píng)價(jià)。仍以語(yǔ)文學(xué)科為例，根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離開(kāi)了過(guò)程（語(yǔ)言的活動(dòng)和交往、語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)踐），就難以使語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文能力，難以養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法比獲得現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)更重要。過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)應(yīng)包括如下要素：（1）課堂參與（注意聽(tīng)講、主動(dòng)參與、發(fā)表見(jiàn)解、質(zhì)疑討論）；（2）閱讀習(xí)慣（經(jīng)常朗讀，做到正確、流利、有感情；學(xué)會(huì)默讀，做到邊讀、邊想、邊批注）；（3）表達(dá)習(xí)慣（用心口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)）；（4）學(xué)習(xí)方法（熟練運(yùn)用字典、辭典，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查引資料）；（5）課外學(xué)習(xí)（有摘錄、剪貼、筆記，天天有閱讀量，經(jīng)常有小練筆）。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)。“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界。”（杜威語(yǔ)）評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，主要應(yīng)著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐與運(yùn)用等方面。還以語(yǔ)文學(xué)科為例，其評(píng)價(jià)要素有：（1）熱愛(ài)語(yǔ)文（熱愛(ài)生活、積累語(yǔ)感）；（2）關(guān)心文化（關(guān)心科學(xué)、關(guān)心人文）；（3）參與實(shí)踐（接觸社會(huì)、學(xué)會(huì)交流）；（4）學(xué)會(huì)合作（共同探究、共享成果）。

以上三方面的評(píng)價(jià)，都是滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的。說(shuō)課時(shí)，主要應(yīng)說(shuō)清在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，是怎樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化的；怎樣通過(guò)實(shí)施課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，使課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)的；說(shuō)清是通過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)方式（如師評(píng)生、生評(píng)師、生自評(píng)、生互評(píng)）促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正的，并使之促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。

三、說(shuō)課的一般程序類(lèi)型

一次說(shuō)課的心理程序及操作程序大致是“確立理念—→鉆研教材、分析學(xué)情—→確定教法和學(xué)法—→寫(xiě)出講稿、說(shuō)前演練—→登臺(tái)說(shuō)課—→說(shuō)后評(píng)課”。這就構(gòu)成了一次完整的說(shuō)課程序。

說(shuō)課的類(lèi)型大致可分為研究性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、和評(píng)比性說(shuō)課等三種類(lèi)型。

（一）研究性說(shuō)課

這種類(lèi)型的說(shuō)課，一般的以教研組或年級(jí)為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師是先準(zhǔn)備并寫(xiě)好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，使個(gè)人智慧為集體智慧。這樣說(shuō)的說(shuō)課，可以一個(gè)星期搞一次，教研組或年級(jí)組的教師可以輪流說(shuō)課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

（二）示范性說(shuō)課

示范性說(shuō)課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師，先向聽(tīng)課教師作示范性說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將說(shuō)課內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。使聽(tīng)課教師能從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界。示范性說(shuō)課可以是校級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)、縣級(jí)的。一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

（三）評(píng)比性說(shuō)課

參加評(píng)比性說(shuō)課的教師一般是經(jīng)校、鄉(xiāng)、區(qū)競(jìng)賽選拔上來(lái)的優(yōu)秀教師。在參加評(píng)比時(shí)，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自己寫(xiě)出說(shuō)課講稿，最后由聽(tīng)課評(píng)委評(píng)出比賽名次。聽(tīng)課人員一般是該學(xué)科的專(zhuān)家或教研員。評(píng)比性的說(shuō)課可以是縣、市、省以至全國(guó)各級(jí)的。這一層次的說(shuō)課，有時(shí)除了說(shuō)課外，還要求說(shuō)課教師將說(shuō)課內(nèi)容付之課堂教學(xué)實(shí)踐，或者把說(shuō)課與交流有關(guān)的說(shuō)課理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以便把說(shuō)課活動(dòng)推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

四、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題

⒈

要有時(shí)間觀念。

⒉

要熟讀所寫(xiě)的說(shuō)課稿，爭(zhēng)取做到脫稿說(shuō)課，并注意不要把“說(shuō)”變成“讀”。

⒊

注意說(shuō)課時(shí)的衣著、儀容，做到不卑不亢，從容大方。

讀書(shū)的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書(shū)，百事荒廢。——陳壽

11、書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生。

13、我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

15、讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：如何說(shuō)課寫(xiě)說(shuō)課稿（本站推薦）

如何說(shuō)課寫(xiě)說(shuō)課稿 長(zhǎng)安區(qū)教學(xué)研究室 王志安 如何說(shuō)課、寫(xiě)說(shuō)課稿

說(shuō)課，就是備課教師在獨(dú)立鉆研教材、備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或評(píng)委、聽(tīng)眾，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，以達(dá)相互交流、共同提高的一種教研形式。

說(shuō)課，是對(duì)教師的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論水平、教育教學(xué)規(guī)律的掌握運(yùn)用、教學(xué)藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊(yùn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過(guò)程。所以，經(jīng)常參加說(shuō)課活動(dòng)，是提高自身素質(zhì)的有效途徑。如何說(shuō)課、寫(xiě)說(shuō)課稿

如何進(jìn)行說(shuō)課呢？

一、明確說(shuō)課的目的和說(shuō)課方式。

第一，說(shuō)課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說(shuō)課活動(dòng)中，一般既有授課教師的“說(shuō)”，也有聽(tīng)者的“評(píng)”，說(shuō)評(píng)結(jié)合。這樣，就把教師的個(gè)人備課、業(yè)務(wù)水平及教學(xué)基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說(shuō)課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，對(duì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺(jué)練好基本功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進(jìn)作用的。所以，說(shuō)課中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，有意識(shí)地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強(qiáng)項(xiàng)展現(xiàn)給評(píng)課者。

第二，說(shuō)課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。說(shuō)課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點(diǎn)在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問(wèn)題（如確定教學(xué)目標(biāo)，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取卓有成效的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書(shū)，等等）；它們的不同點(diǎn)在于，說(shuō)課必須回答“為什么這么教”的問(wèn)題，要求說(shuō)課教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（或主要教學(xué)環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進(jìn)行闡述。參加評(píng)課，也需要評(píng)課者從教育理論角度進(jìn)行評(píng)析。這就迫使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說(shuō)課時(shí)要切記過(guò)多的羅列教學(xué)過(guò)程，致使把說(shuō)課變成教案的重復(fù)。而要遴選自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的地方為切入點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行理論上的潤(rùn)色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實(shí)實(shí)在在地讓評(píng)課者明白你“為什么這么教”。

第三，說(shuō)課活動(dòng)旨在促使教師把實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平。說(shuō)課省時(shí)間，不拘地點(diǎn)和形式，可以從理論上盡情地闡釋?zhuān)@正是觀摩課的局限性，也是說(shuō)課固有的優(yōu)勢(shì)。但說(shuō)課對(duì)于觀摩課來(lái)說(shuō)，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實(shí)踐，形象化少，抽象化多，如果說(shuō)課者稍有忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，就會(huì)使說(shuō)課變成干理論的說(shuō)教。而課后反思，正好是說(shuō)課與上課的融合，是對(duì)理論的肯定和實(shí)踐的深化，實(shí)際是對(duì)自己上課的自我評(píng)價(jià)。反思中，要把理論及其指導(dǎo)下的實(shí)踐融為一起，驗(yàn)證理論與實(shí)踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運(yùn)用上的不足，和實(shí)踐驗(yàn)證上的缺陷，從而得到進(jìn)一步修正理論和完善實(shí)踐的提示。上課前說(shuō)課，上課后反思，把說(shuō)課、講課和課后反思有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以使三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而可以促使教師的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說(shuō)課還是課后反思，都是上課教師的一個(gè)再展示的機(jī)會(huì)，一定要緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，很好地把握“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”四個(gè)字，把課堂上沒(méi)有展示或難以展示出來(lái)的，利用說(shuō)課和反思的優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說(shuō)課的內(nèi)容及要求

過(guò)去的說(shuō)課，通常由“說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序”四個(gè)方面組成。新《課標(biāo)》頒布和實(shí)施以來(lái)，要求使用課標(biāo)教材的要求執(zhí)行新《課標(biāo)》，所以，現(xiàn)在的說(shuō)課，外延也隨之延伸，要求“說(shuō)教學(xué)理念（含教學(xué)目標(biāo)）、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（含教學(xué)內(nèi)容）、說(shuō)教學(xué)方法（含教法、學(xué)法兩個(gè)方面）、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)”這四個(gè)方面。這四個(gè)方面規(guī)定了說(shuō)課的基本要求和具體內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師實(shí)施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過(guò)程。這四個(gè)方面要求說(shuō)課教師一定要熟悉、吃透《課標(biāo)》，樹(shù)立新的教學(xué)理念，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的再開(kāi)發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)化的教法、學(xué)法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果按照這四個(gè)方面去做，無(wú)疑可以有效地避免教學(xué)上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫(xiě)說(shuō)課槁，提高說(shuō)課質(zhì)量呢？一般地說(shuō)，說(shuō)課稿畢定屬程式文之類(lèi)，是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按照以上所要說(shuō)的四個(gè)方面依次構(gòu)建說(shuō)課稿的行文思路。

（一）說(shuō)教學(xué)理念（含教學(xué)目標(biāo)）

說(shuō)教學(xué)理念，首先，要求能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。具體說(shuō)，新的課程理念包括哪些呢？具有各學(xué)科共性的新理念主要有：(1)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；(2)注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；(3)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，等等。⑷特別是在課程目標(biāo)方面，系統(tǒng)地提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)之中；⑸大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及突出了跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；⑹強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。另外，還有適應(yīng)學(xué)科自身特點(diǎn)的一些個(gè)性的理念。

其次，要求在新課程理念的指導(dǎo)下，將知識(shí)與技能目標(biāo)制訂得合理。這里要注意的是，指定課時(shí)知能目標(biāo)，必然要涉及到教材、甚至年段教學(xué)內(nèi)容，特別是單元教學(xué)要求。要從整體年段教材內(nèi)容和單元教學(xué)要求著眼，從本課教學(xué)要求入手，說(shuō)出本課的教學(xué)目標(biāo)。

教材是實(shí)施課堂教學(xué)、制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，是教與學(xué)的根本。能否正確理解和把握教材，關(guān)系到目標(biāo)制定得合理與否和教學(xué)得成功與失敗。那么，怎樣才能正確理解和把握教材呢？一定要熟悉《課標(biāo)》掌握《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和各年級(jí)的教學(xué)要求。學(xué)科《課標(biāo)》是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教材是依據(jù)《課標(biāo)》要求編寫(xiě)的。這一點(diǎn)往往是說(shuō)課教師容易忽視的地方，離開(kāi)《課標(biāo)》，說(shuō)課將會(huì)迷失方向。

再次，要體現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)、體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中鄭重提出要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，我認(rèn)為，這樣做既有十分重要的深遠(yuǎn)意義，關(guān)系到有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗，又有著現(xiàn)實(shí)的緊迫需求，即在改革開(kāi)放年代，面對(duì)東西方文化碰撞和生活方式轉(zhuǎn)型，就有一個(gè)對(duì)正確價(jià)值觀的認(rèn)定問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，中小學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，使他們樂(lè)于獨(dú)立思考，敢想敢說(shuō)了，這無(wú)疑是好事，應(yīng)當(dāng)給予支持和鼓勵(lì)。但是，他們畢竟還小，認(rèn)識(shí)水平和判別是非的能力有限。要求中小學(xué)生對(duì)所有問(wèn)題都能識(shí)別得一清二楚也是不現(xiàn)實(shí)的。正因?yàn)檫@樣，才使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向變得如此重要。

（二）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（含教學(xué)內(nèi)容）

教材、教師、學(xué)生，是構(gòu)成課堂教學(xué)的三大要素，這三者的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教學(xué)程序。有什么樣的教學(xué)理念、就有什么樣的教學(xué)程序。教材的處理、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須具體體現(xiàn)在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)之中。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要求說(shuō)出教學(xué)思想，課堂教學(xué)內(nèi)容安排，時(shí)間分配，以及板書(shū)設(shè)計(jì)。它要求教師不但說(shuō)出怎么教，還必須說(shuō)出這么教的道理（為什么采取這樣的教學(xué)步驟）。

教師在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，首先要有明確的教學(xué)理念。“把教材帶進(jìn)學(xué)生”，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這是“注入式”的教學(xué)；“把學(xué)生帶進(jìn)教材”，即指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，這是啟發(fā)式的教學(xué)。然而，同樣是采用啟發(fā)式教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生實(shí)際不同，教學(xué)程序的安排也是多種多樣的。也就是說(shuō)，教學(xué)某一內(nèi)容時(shí)，同一教學(xué)思想，可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)程序，這就是教學(xué)活動(dòng)始終充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力的原因所在。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要涉及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如涉及到要學(xué)生掌握的知能內(nèi)容，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何安排課堂訓(xùn)練等等。這些幾乎跟平常的教案、導(dǎo)學(xué)案差不多。但是說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程畢竟與教案有著本質(zhì)上的差別：1.教案是教師上課用的，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此，教案要把教學(xué)設(shè)計(jì)一步步寫(xiě)清楚；說(shuō)課講稿則是教師說(shuō)課用的，對(duì)象是教師、教研人員、甚或評(píng)委，因此，有關(guān)教學(xué)程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只須寫(xiě)“教什么”和“怎樣教”的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的思維過(guò)程，即體現(xiàn)什么教學(xué)理念的過(guò)程是隱性的。為什么要選擇這樣的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程這樣安排的理論依據(jù)是什么，都在教師的腦子里，有時(shí)甚或只是個(gè)模糊印象。而說(shuō)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的思想過(guò)程是顯性的，不僅要向同行說(shuō)出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)，要使聽(tīng)者既知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）說(shuō)教學(xué)方法（含教法、學(xué)法、手段三個(gè)方面）

⒈

怎樣說(shuō)教法

說(shuō)教法，要求說(shuō)課教師說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。

教學(xué)，是教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，教法和學(xué)法構(gòu)成了教學(xué)方法。教法對(duì)學(xué)法有著主導(dǎo)、示范作用，教師的教，直接影響著學(xué)生的學(xué)。教無(wú)定法，但教有規(guī)律可循。我們?cè)诖_定某一課的教法時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材的特點(diǎn)，以及教師本人的自身素質(zhì)。教法的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。能否合理運(yùn)用教法，直接影響著教學(xué)的成敗。教學(xué)的藝術(shù)性往往體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法之中，因此，不體現(xiàn)教學(xué)方法的說(shuō)課是平庸的說(shuō)課。

說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教法，是說(shuō)課中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在目前的說(shuō)課活動(dòng)中，不少教師重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，只重視說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教法和學(xué)法說(shuō)的甚少，既不知道怎么教和為什么要這么教，也不知道如何指導(dǎo)、組織學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。因此，要提高說(shuō)課質(zhì)量，教師一定要注意學(xué)習(xí)并研究改進(jìn)教學(xué)方法。要注意學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志上介紹教法的經(jīng)驗(yàn)文章，努力提高教學(xué)理論水平，增強(qiáng)合理選擇教法和學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性，促進(jìn)說(shuō)課質(zhì)量的提高。

⒉

怎樣說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法，要求說(shuō)出本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教改領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)。當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的知識(shí)成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，然而學(xué)生的有限學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)常量，要解決新知識(shí)不斷增長(zhǎng)這個(gè)“變量”與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間這個(gè)“常量”之間的矛盾，除了更新教材、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，學(xué)生就會(huì)自己學(xué)習(xí)，舉一反三，逐步做到無(wú)師自通。

學(xué)法指導(dǎo)是重要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得和學(xué)法的掌握應(yīng)該是同步的，做到在學(xué)會(huì)某種知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的方法。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)某種寫(xiě)人方面的文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)寫(xiě)人這類(lèi)文章的一般方法；學(xué)習(xí)含義深刻的句子，就引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)這類(lèi)句子的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在不斷獲取新的知識(shí)、不斷掌握新的方法的過(guò)程中提高的。

學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，在具體的某一篇課文的教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般應(yīng)做到一課一法、一課一得，或一法為主，多法為輔，逐步讓學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的學(xué)法體系。

⒊

怎樣說(shuō)教學(xué)手段

教學(xué)手段包括教具、學(xué)具、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、課件、幻燈投影、錄象、錄音、掛圖、卡片、以至小黑板等等，這都是教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，將起到直觀演示、創(chuàng)設(shè)情境、增加課堂密度、調(diào)節(jié)課堂氣氛、化抽象為形象等獨(dú)特作用。所以對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用，也要從理論與實(shí)踐的結(jié)合方面進(jìn)行精要地闡述。

（四）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

提到評(píng)價(jià)，人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見(jiàn)以往的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于注重選擇和甄別，而且評(píng)價(jià)方法單一，以為評(píng)價(jià)就是考試，考試就是評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應(yīng)試進(jìn)行，以致學(xué)生的能力、智力、習(xí)慣等重要素質(zhì)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。為此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出了新的要求。知識(shí)與能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過(guò)程和方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的保證。

那么，評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)在課堂上呢？對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)只是形成性的、個(gè)體性的、單項(xiàng)性的評(píng)價(jià)，只是動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度的正確轉(zhuǎn)化，寓課堂評(píng)價(jià)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在學(xué)生的課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)中，通過(guò)教師的肯定、鼓勵(lì)、點(diǎn)化、組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式，使課堂教學(xué)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性，開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中展現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正。

1.知識(shí)和能力評(píng)價(jià)。知能素養(yǎng)的形成離不開(kāi)知識(shí)的積累，離不開(kāi)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)科的不同，知能評(píng)價(jià)方面的要素也是不同的。

2．過(guò)程和方法評(píng)價(jià)。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)。“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界。”

以上三方面的評(píng)價(jià)，都是滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的。說(shuō)課時(shí)，主要應(yīng)說(shuō)清在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，是怎樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化的；怎樣通過(guò)實(shí)施課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，使課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)的；說(shuō)清是通過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)方式（如師評(píng)生、生評(píng)師、生自評(píng)、生互評(píng)）促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正的，并使之促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。

三、說(shuō)好課，應(yīng)注意什么。

參與說(shuō)課的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，所以在說(shuō)課的過(guò)程中有許多不可預(yù)測(cè)的。這就需要我們?cè)谡f(shuō)課中注意幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。

其次我們應(yīng)該理解說(shuō)好課還有其他因素。

1、氣質(zhì)。當(dāng)說(shuō)課者站在臺(tái)上時(shí)，要舉止得體、自然，語(yǔ)言精練。幽默的開(kāi)場(chǎng)白，自然就會(huì)吸引住評(píng)委的眼球和觀眾的掌聲。一句話(huà)：用你的魅力去征服他們。

2、激情。長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)選手說(shuō)課，評(píng)委自然會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，說(shuō)課時(shí)要精神飽滿(mǎn)，激情飛揚(yáng)，要使評(píng)委首先從表象上感到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課的決心與自信，從而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共鳴。

3、語(yǔ)言。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，有得于你的成功。

4、媒體。電教媒體的使用要恰到好處，真正有助于教學(xué)，而不是向評(píng)委展示什么！切忌不可過(guò)多。

最后我要說(shuō)的是，說(shuō)課要因地制宜，靈活選取擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的精髓。

第三篇：如何進(jìn)行說(shuō)課和寫(xiě)說(shuō)課稿

如何進(jìn)行說(shuō)課和寫(xiě)說(shuō)課稿

新課程下教師如何進(jìn)行說(shuō)課和寫(xiě)說(shuō)課稿

摘錄 引用 一藝孤行重新整理

●“說(shuō)課”說(shuō)什么？

剛涉及說(shuō)課的老師可能對(duì)說(shuō)課的幾個(gè)基本要素不是很清楚，這里作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。從現(xiàn)有的說(shuō)課基本模式而言，說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成：

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，教材在編寫(xiě)上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；

（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

2、教學(xué)理念

你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

3、目標(biāo)定位

（1）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在已打破原有的知識(shí)技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來(lái)定位；

（2）教學(xué)重點(diǎn)；

（3）教學(xué)難點(diǎn)；

（4）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡(jiǎn)要予以闡述）

4、教學(xué)流程

（1）整體設(shè)計(jì)

應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

（2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

圍繞你的整體思路，介紹說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。（3）板書(shū)設(shè)計(jì)

● “說(shuō)課”怎樣說(shuō)？

根據(jù)本人對(duì)說(shuō)課的理解與體會(huì)覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

同時(shí)，在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。我們這次評(píng)分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語(yǔ)言20分，教師儀態(tài)10分。同時(shí)要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè)而不為呢？ ● 說(shuō)課小技巧

在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的，有些教師總是說(shuō)我剛寫(xiě)完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。

（1）要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含 目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫(xiě)。（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。（4）因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。● 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、結(jié)構(gòu)20分

2、內(nèi)容30分

3、語(yǔ)言30分

4、儀態(tài)20分

附：一篇音樂(lè)及美術(shù)說(shuō)課稿（其它科目說(shuō)課稿可點(diǎn)擊博客里的“說(shuō)課稿”欄

《我們多么幸福》說(shuō)課稿(音樂(lè))三亞市崖城鎮(zhèn)南山小學(xué)

盧家槐

獲市級(jí)二等獎(jiǎng) 各位老師你們好：

今天我給大家?guī)?lái)一堂豐富多彩的音樂(lè)說(shuō)課。音樂(lè)它作為人類(lèi)文化的一種重要形態(tài)和載體，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類(lèi)歷史的發(fā)展，對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造，是人類(lèi)基本素質(zhì)和能力的一種反映。下面我將以《我們多么幸福》這一課同大家共同探討與分享。

一、教材分析

（一）地位和作用

《我們多么幸福》是人民音樂(lè)出版社小學(xué)音樂(lè)第十冊(cè)第一課教科書(shū)。《我們多么幸福》是一首歡快幸福，富有朝氣的兒童歌曲。它的旋律給孩子們勾畫(huà)的是一幅快樂(lè)幸福童年生活的情境，將以?xún)和瘋兲煺婊顫姷那楦斜憩F(xiàn)進(jìn)行歌唱而創(chuàng)造的。教材把本課安排在這里是因?yàn)檫M(jìn)一步發(fā)展學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，并以美的情感世界將音樂(lè)擴(kuò)展和延伸。

（二）目標(biāo)的確定及分析

美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為：教育目標(biāo)在教育活動(dòng)中起著非常重要的作用，是教育者從事教育活動(dòng)的指南。根據(jù)新課標(biāo)和我對(duì)教材理解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，從知識(shí)和技能；過(guò)程和方法；情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面出發(fā)，我將本課的目標(biāo)定為以下三個(gè)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能用輕快明朗的聲音演唱歌曲。（2）能力目標(biāo)：運(yùn)用電腦多媒體引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、綜合藝術(shù)審美特征產(chǎn)生興趣與敏感。培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)、模仿探索、合作創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)力，提高自身思維的敏捷性和綜合藝術(shù)感。（3）指導(dǎo)學(xué)生采用不同的表現(xiàn)方式對(duì)歌曲對(duì)幸福生活的謳歌，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)的良好情感，從中滲透對(duì)學(xué)生心靈美、行為美的品質(zhì)教育。

（三）重難點(diǎn)的確定及分析

本課的重點(diǎn)是：注重孩子們的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象及創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)、探索體驗(yàn)生活中的音響，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使其有表情地融入歌唱中。本課的難點(diǎn)是：訓(xùn)練學(xué)生二聲部的協(xié)和與均衡；分組為旋律進(jìn)行創(chuàng)編歌詞。

二、教法及學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，聲像一體，形象性強(qiáng)，信息量大等優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)幸福的環(huán)境。在這種環(huán)境中，讓學(xué)生感受童年的樂(lè)趣、生活的幸福、祖國(guó)的美好。針對(duì)兒童愛(ài)玩、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，我還采用了游戲法，實(shí)施了寓教于樂(lè)的教學(xué)策略。

在學(xué)法指導(dǎo)中重視對(duì)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐，所以我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并且自由發(fā)揮。采用人機(jī)交互的手段，讓學(xué)生描畫(huà)一幅童年幸福的畫(huà)面，組成幸福的圖畫(huà)。學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)，在交流和協(xié)作中，加深對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。

三、教育理念

現(xiàn)代音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心。因此，《我們多么幸福》它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容本身給學(xué)生帶來(lái)的是一個(gè)音樂(lè)美的想象空間。在這個(gè)空間里，我把以音樂(lè)審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。在教學(xué)中我打破傳統(tǒng)、單一的音樂(lè)教學(xué)模式，把音樂(lè)和多媒體相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)所提供的形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生更好地聆聽(tīng)音樂(lè)、理解音樂(lè)，為音樂(lè)所表達(dá)的境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，萌發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，為學(xué)生享受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)提供機(jī)會(huì)，因此更好的讓學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、教學(xué)過(guò)程

本課的教學(xué)過(guò)程我是這樣思考的：復(fù)習(xí)歌曲《如果你感到幸福你就拍拍手》,再一次讓學(xué)生融入幸福快樂(lè)的氛圍中，這樣的情景引入達(dá)到未成曲調(diào)先有情的良好效果。接下來(lái)情趣二聲部合唱發(fā)聲訓(xùn)練法：

第四篇：說(shuō)課解讀

文 章來(lái)源 蓮

山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

說(shuō)課解讀

一、什么叫說(shuō)課？

說(shuō)課是教師面對(duì)同行和專(zhuān)家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)

研究活動(dòng)。

二、說(shuō)課的內(nèi)容

1、說(shuō)教材和學(xué)情

說(shuō)教材包括：說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)教材分析、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)：就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的總體要求，本教材是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，不能只是輕描淡寫(xiě)。

說(shuō)教材分析：主要是闡述教師自己對(duì)教材的理解、分析及處理意見(jiàn)或方法，即說(shuō)教材編寫(xiě)意圖、教材的作用和地位、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)、對(duì)教材的刪補(bǔ)增添等內(nèi)容。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：在教材知識(shí)系統(tǒng)中，確立教學(xué)重點(diǎn)要受教學(xué)目的的制約，依據(jù)是教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知理解等條件。教學(xué)難點(diǎn)則一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

應(yīng)當(dāng)注意,重點(diǎn)不一定是難點(diǎn),難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn),有時(shí)二者是統(tǒng)一的。

說(shuō)課時(shí)，必須突出重點(diǎn)內(nèi)容，從而以簡(jiǎn)馭繁，促進(jìn)知識(shí)的遷移，起到提綱契領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。也必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找出難點(diǎn)、化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握，并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

說(shuō)學(xué)情：他們學(xué)習(xí)這篇課文已知的起點(diǎn)在哪里，哪些經(jīng)驗(yàn)是可以用的；可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里（這最見(jiàn)教師的水平——你知道不知道學(xué)生的問(wèn)題在哪里？追求在哪里？什么地方是學(xué)生可以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)？）；學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在那里。這篇課文與學(xué)過(guò)的哪些課文相關(guān)？作者的情感與學(xué)生的情感有什么不同？……

說(shuō)教法：說(shuō)教法要說(shuō)明：①選用怎樣的方法，②選擇這種方法的根據(jù)，③運(yùn)用此方法應(yīng)注意哪些問(wèn)題，④你的改進(jìn)意見(jiàn)和創(chuàng)新是什么。

說(shuō)學(xué)法：說(shuō)學(xué)法時(shí)要說(shuō)清下面幾個(gè)問(wèn)題：分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；說(shuō)清在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力；根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來(lái)保證學(xué)生課堂上有效地學(xué)習(xí)。

說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì) ：說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)，即說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程的安排以及為什么這樣安排。這是說(shuō)課更為具體的內(nèi)容，是課堂教學(xué)能否有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，并順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要保證。它一般可以從兩種形式、兩個(gè)角度考慮，即

1、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一般包括五個(gè)方面：

（1）說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)

舊知、導(dǎo)入新課、新課講解、知識(shí)應(yīng)用、反饋聯(lián)系。

（2）說(shuō)出處理教材教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法。

（3）說(shuō)出對(duì)每一環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想，安排以

及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)和預(yù)期效果。

（4）說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵的理由和方法

（5）說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。

2、說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)

具體要求：

（1）說(shuō)清教學(xué)過(guò)程的總體結(jié)構(gòu)及各個(gè)教學(xué)版塊；

（2）說(shuō)清主要環(huán)節(jié)的主要設(shè)計(jì)，如何處理主導(dǎo)

和主體的關(guān)系，怎樣激活學(xué)生的思維；

（3）說(shuō)清重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化解。

山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

第五篇：寫(xiě)教案說(shuō)課怎么寫(xiě)

寫(xiě)教案（思路清晰）

→ 做課件（突破重點(diǎn)）→ 上講臺(tái)(說(shuō)課)(行動(dòng)再說(shuō)): →修改

教案（教學(xué)實(shí)施方案）的一般框架

標(biāo) 題：《鋤禾》

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)（認(rèn)識(shí) 知道 了解）：（1）掌握課文中的生字詞，如鋤（chú）、餐（cān）等。

（2）了解作者的背景（3）知道整首詩(shī)的中心思想

2、能力目標(biāo)（學(xué)會(huì) 應(yīng)用 掌握）：（1）學(xué)會(huì)對(duì)生字組詞（2）了解每句詩(shī)的意思（3）掌握詩(shī)的整體思想

3、情感態(tài)度，興趣習(xí)慣（方法 感受習(xí)慣）：（1）理解并感受農(nóng)民的辛苦（2）養(yǎng)成良好的習(xí)慣（3）珍惜糧食

二、學(xué)生情況分析(基礎(chǔ) 條件： 優(yōu)勢(shì) 不足：)（1）生字詞有些不會(huì)（2）拼音讀不標(biāo)準(zhǔn)（3）背誦困難

三、教學(xué)重點(diǎn)：(1)每句詩(shī)的意思（2）整首詩(shī)的分析

教學(xué)難點(diǎn)：（1）詩(shī)的中心內(nèi)容（2）學(xué)習(xí)詩(shī)后的感想

四、教學(xué)方法：講授法、討論法、議論法、五、教具使用(傳統(tǒng)教具 現(xiàn)代教具)：

黑板、粉筆、多媒體、課件

六、課時(shí)安排：2

教學(xué)過(guò)程（教案主體）

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課： 同學(xué)們，上節(jié)課我讓大家去了解的一個(gè)詩(shī)人李紳怎么樣？

根據(jù)學(xué)生了解的情況重新講訴作者的背景，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)

二、講授新課：唐代詩(shī)人李紳的《鋤禾 》（此處播放靜夜思的朗誦、課文中生字詞的動(dòng)畫(huà)）

三、教師演示、示范：

四、學(xué)生嘗試練習(xí)，教師巡回輔導(dǎo)：

試著讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的樣子上講臺(tái)演習(xí)，讓學(xué)生加深印象

想象情景：先？ 后？ 講 寫(xiě) 播 練

五、提出更高任務(wù)，再講解、演示 ；學(xué)生再練習(xí)、輔導(dǎo)：

節(jié)奏：易↓ 難推 浪，結(jié)

構(gòu)完

六、綜合強(qiáng)化練習(xí)； 交流，分享：

整

（1）學(xué)會(huì)組詞的方法（2）學(xué)習(xí)小知識(shí)能講給其他人聽(tīng)

七、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)：

（1）掌握生字詞（2）理解詩(shī)中的含義

八、布置課外練習(xí)：

(1)把生字詞寫(xiě)一遍（2）背誦課文

板書(shū)設(shè)計(jì)：(本節(jié)課的學(xué)生看到內(nèi)容精華，思路線索）

一、1、說(shuō)課

說(shuō)課：說(shuō)說(shuō)我打算怎樣上這堂課？

對(duì)象：評(píng)委、同事、自己

“各位評(píng)委，”

“我打算……，我安排了…… ”

說(shuō)課在于說(shuō)明對(duì)一定的教學(xué)課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的（口頭）說(shuō)明。原則上是對(duì)教案的設(shè)計(jì)闡述。

內(nèi) 容 要 具 體，詳細(xì) “說(shuō)課”是一種課前行為；“講課”是一種按部就班的實(shí)施發(fā)揮。

2、說(shuō)課稿: Are these tomatoes 說(shuō)課 教案 反思.doc 給自己看的

3、說(shuō)課課件：《永生的眼睛》說(shuō)課課件.ppt 展示給評(píng)委

一、展示資料：比賽過(guò)程順序：

二、觀看借鑒：按照時(shí)間順序：課文 →，→視頻

二、說(shuō)課流程：

結(jié)合流程，示范《小壁虎借尾巴》說(shuō)課：

說(shuō)教材→說(shuō)學(xué)生→說(shuō)目標(biāo)→說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)→說(shuō)方法說(shuō)活動(dòng) →說(shuō)教具 →說(shuō)過(guò)程: 1、2、3、4 能的后果。（希望達(dá)到的目標(biāo)）

結(jié)合（說(shuō)課課件）教案中的“目標(biāo)”、“重難”，邊說(shuō)“邊播放”；

→ 說(shuō)可“各位評(píng)委，”

“我打算……，我安排了…… ”

我打算怎樣上？

為什么要這樣上？

板書(shū)：

堅(jiān)持套路，教案思想 ；

目中無(wú)人，不怕出錯(cuò)