第一篇：23《馬說》說課精品說課稿

《馬說》說課

各位評委、老師們：

大家好！

一、我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五

單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”

2、理解作者的思想，領會文章的寓意。因為新課標提出“誦

讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

3、引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。從而達到“培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執著、博學、謙遜的人才”的育人目標。

采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

1新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教初中語文教育網

會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。

2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。

按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。2誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

3創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。

五、課前預習

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；

并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

3、利用網絡或書籍，收集有關韓愈及有關“馬”的資料和文

學作品。

新課標提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

六 教學過程馬的世界 讓學生總結帶“馬”字的成語及與馬有關的文學作品。

這種導入既鍛煉了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。解讀標題 標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發表一些關于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用

多媒體展示）講解背景故事 這一項由學生自己完成。朗讀課文，解讀文本

葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”

當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環節就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導思想：

第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現教師的示范和楷模作用。

第二步 一個學生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文。

第三步細讀課文、疏通文意

以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）

新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

第四步 個別學生朗讀，學生集體評議，并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學生的評議可能回涉及到這么幾點：（1）5個“也”字句的語氣（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

這個過程中，教師的主要任務就是“激疑”和幫助“解疑”。第五步 在理解文意的基礎上，把握正確語感、語氣進行朗讀。5 精品細讀 教師此時應提出提綱挈領的問題讓學生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什么？依據是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現出文章最實質的內核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。

6了解作者 依據文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。情感延伸 你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關系？

對這個問題，教師應允許學生有自己的看法，但對較消極的學生要適當地進行鼓勵。

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初

步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節, 一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。網絡大看臺

我在網上摘取了一些網友的帖子，（用多媒體出示）同學們

可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，長短形式不拘。等到微機課上發上去，大家共賞。

這個環節的設置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動

性，又引導學生正確合理地利用網絡資源，可謂一舉兩得。

板書設計

以千里著稱 幸遇

千里馬伯樂

世有伯樂，然

后

無 才美不外見 有千里

第二篇：馬說說課

各位評委、老師們：大家好！我是來自......一、我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”

2、理解作者的思想，領會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求、引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。從而達到“培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執著、博學、謙遜的人才”的育人目標。采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。在教學思路和理念上我遵循以下幾點：1新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。2誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。3創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。

五、課前預習

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

3、利用網絡或書籍，收集有關韓愈及有關“馬”的資料和文學作品。新課標提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。六 教學過程1 馬的世界 讓學生總結帶“馬”字的成語及與馬有關的文學作品。這種導入既鍛煉了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。2 解讀標題 標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發表一些關于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）3 講解背景故事 這一項由學生自己完成。4 朗讀課文，解讀文本葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環節就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導思想：第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現教師的示范和楷模作用。第二步 一個學生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文。第三步細讀課文、疏通文意以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。第四步個別學生朗讀，學生集體評議，并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學生的評議可能回涉及到這么幾點：（1）5個“也”字句的語氣（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這個過程中，教師的主要任務就是“激疑”和幫助“解疑”。第五步 在理解文意的基礎上，把握正確語感、語氣進行朗讀。5 精品細讀教師此時應 提出提綱挈領的問題讓學生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什么？依據是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現出文章最實質的內核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。6了解作者 依據文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。7 情感延伸 你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關系？對這個問題，教師應允許學生有自己的看法，但對較消極的學生要適當地進行鼓勵。新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節, 一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。8 網絡大看臺我在網上摘取了一些網友的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，長短形式不拘。等到微機課上發上去，大家共賞。這個環節的設置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性，又引導學生正確合理地利用網絡資源，可謂一舉兩得。

各位評委、各位老師：我今天要對大家說的是我對講授《列夫?托爾斯泰》一文的一點想法，請大家批評指正。

一、教材分析

（一）教材簡析本文是奧地利著名小說家、傳記作家，茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）為俄國大文豪列夫?托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。如果進一步探究，可以認為，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的。本文的重點是落在寫他的眼睛上，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚先抑寫法的應用。本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數十句、數百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義。可以說，本文比喻和夸張的藝術效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮。

（二）教材所處的地位和作用本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶

（三）教學目標美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”現代教學理論的基本觀點是：學會學習，學會做人，學會生存，學會創造。用現代教學論基本觀點來指導教學，課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使他樂學、會學、善學。因此我制定了幾下幾點教學目標：知識目標1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。2．了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。能力目標1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。2．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。3．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。德育目標感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。教學重點誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。教學難點聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。教具準備:多媒體課件

二、學生情況分析學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。

三、教法學法

1、說教法教有常法，但無定法，重在得法，貴在用法。教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現一種自主合作探究的氣氛，使教學互動起來，促進學生的發展，因此本課我采用了朗讀法、質疑法、比較法、多媒體演示法。朗讀法：教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先 生文言文學習的特殊性，曾經說過，“習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。質疑法：學起于思，思起于疑，疑則誘發探究，通過探索，才能發現真理。對于字詞句的難點，我采用了質疑的方法，讓學生利用工具書，利用注解，自主學習，將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難，通過生生、師生交流得以解決。比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了學生的知識面，同時也能挖掘出文章的深度，激發學生的思維，在比較中也培養了寫作能力。多媒體演示法：學生的學習情趣，情感就是非智力因素，心理學家及教育家研究表明，情感在教學中不但起到教學動力的作用，而且還消除了疲勞，激發創造力的作用。充分利用情感教學，能促進智能的開發，使學生變得聰明。

2、說學法初中生學習語文，如何在學習中養成一種學習習慣，教師在教學過程中，應該注意方法的滲透與引導，使學生學習上有一個方向，對今后學習有很大的幫助。因此學法上我引導學生采用圈點勾畫法、比較法、討論法。圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短語與成語名言等，需要學生圈點勾畫出來，反復誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領會作者的創作意圖。比較法：有比較才有進步。學生學會了在比較中學習，那么他一定會增長見識，對他的寫作將有很大的幫助。討論法：教師盡情的展現自我的教學機智，利用一個詞語或文中的一個句子，給學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，在討論中理解課文的中心，深入作者的思想境地，可以說是一種好的學習方法。

（四）教學過程第一步，導入語我準備這樣設計：“同學們，我們學第一課的時候，魯迅先生說，日俄戰爭期間，俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信，開首便是一句：你改悔罷！當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎？他長什么樣？他身上有什么突出的特點嗎？讓我們一起來了解他吧！”第二步，學生自讀課文，解決生字詞問題。指導學生運用“圈點勾畫法”自行解決，屏幕顯示習題進行檢測。第三步，介紹茨威格及托爾斯泰。茨威格的介紹從簡，托爾斯泰的介紹較全面。講課時可以由學生進行補充。第四步，誦讀課文，由學生找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句，總結出特點。在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。第五步，理解課文中心。共設計四個問題，從不同方面使學生進一步了解托爾斯泰的思想境界。第六步，討論。內容是：茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你認為托爾斯泰幸福嗎，為什么？可聯系鄭板橋的“難得糊涂”第七步，小結文章特點。第八步，布置作業。本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養和審美能力，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。

一、說教材

（一）單元教學要求 《背影》是人教版語文教材八年級上冊第二單元第二課，這一單元五篇課文都是以愛為主題的敘事性散文。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操，要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，初步感受作品的語言風格。

（二）文章特點及地位 《背影》是朱自清先生于1925年寫的一篇紀實性散文，它感染了一代又一代人，不僅僅因為它寫出了一種異常真摯至誠的親子之愛、父子深情，還因為作者敢于剖析自己對父愛由不解到頓悟到感念的過程也真切感人，同時，作者另辟蹊徑，選擇“背影”來描寫父親，尤其是把父親買橘子時的背影定格，準確地表現了在特定環境下父親的形象特點，給讀者以生動新穎的藝術感受，另外，作者沒有運用華麗的辭藻，而是讓深沉的父愛在樸素的文字、舒緩的語調中自然流淌，寓深情于質樸的語言描寫中，蘊藉雋永。它在教材中具有特殊的地位和作用。

1、能很好地引導學生感受愛、表達愛。這一單元是在上一單元閱讀有關戰爭題材的作品，發出“世界，何時才能鑄劍為犁”的詢問的基礎上，以“讓世界充滿愛”這一主題編排的一組敘事性作品單元。五篇課文訴說的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。由追憶保姆到感念父親，再到關懷弱者，敬重平凡信客，使愛的內涵不斷升華，使學生從課文中感悟到“愛”，這種博大的感情，培養自己的愛心和同情心，從而陶冶自己的情操。《背影》就處于由親情擴展到博愛的這一樞紐地位，本文被放在第二課，更有利于后面幾篇課文的學習，培養學生表達對真善美的學習和鑒別能力，陶冶他們的情操。

2、本文以敘述、描寫為主要表達方式，是在上一單元初步把握敘事性作品六要素的基礎上，對學生進行記敘能力的專項訓練，為后面培養說明、議論能力及欣賞文學作品奠定基礎。

3、本文語言樸實，飽含感情，而且貼近生活，跟本單元作品語言風格基本一致，容易讓學生領會，使用語言要在 樸素自然的基礎上，吸收融進典雅的書面語言，這才是提高語言能力的正道的道理，（三）教學目標 知識與能力目標：

1、理解、積累“狼藉、頹唐、瑣屑、蹣跚、躊躇、交卸、典質”等詞語。

2、品味文章樸實卻飽含深情的語言。過程和方法目標：

1、體會關鍵性語句的含義和表達作用。

2、學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思。

3、體會作者的感情流程。情感、態度和價值觀目標：

體察深厚而動人的父子深情，激發學生對父母的愛心。

（四）教學重點 體會文章樸實卻含蘊至愛深情的語言，體會作者感情流程。

（五）教學難點 從理清文章脈絡入手，整體把握內容，體會文章精巧的構思。

二、說學生 作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多數人認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情；對于樸實的文字，盡管前邊已經學過《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學生的語言感受能力還不是很強，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。不過，在生活中和學習中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學習起來并不難理解。

三、說教法 根據新課程理念，以教師為指導、以學生為主體、以訓練為主線的指導思想，教學方法介紹如下：

1、朗讀法。紀實散文《背影》的語言平實自然，指導學生認真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通和共鳴。同時，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡，理解作者的思想感情。

2、研討探究法。在熟讀課文的基礎上，引導學生積極研討文中關鍵性語句的表意和表達作用。如：四次寫背影的文字和四次描寫“我”的眼淚；理解對父親外貌、動作和語言描寫的作用，同時，結合生活揣摩作者的心情和感受，激發愛心。

3、點撥法。深刻體會作者所選取的不是平常的背影，乃是在祖母去世、父親失業、典賣借錢、家境衰敗的情況下，在浦口車站送別時，在一個特殊環境下活動著的背影，它既是父親形象的素描，又是他精神的寫照，還是作者感情的觸發點和凝聚點，父親肥胖而吃力的“形”，慈愛、艱難和努力，老境頹唐、心情憂傷的“神”，父親對兒子深摯的愛，兒子對父親的理解、憐惜、懷念，全都凝聚在這個背影里。適時點撥，更能深刻體現父親的愛。

四、說學法 依據自主、合作、探究的教學理念，擬定以下學習方法。

1、自主學習：通過預習，解決字詞問題，搜集、整理、交流有關作者及寫作背景的資料，整合資源，并結合課后習題提出質疑。

2、合作學習：通過討論，突破難點，突出重點。

3、點撥指導：通過引導，讓學生明白抓住關鍵性語句可以有助于深層次地理解課文，甚至抓住一個詞都可以達到綱舉目張的效果。

4、聯系生活，理解課文。

五、說教學程序 本課計劃安排二課時完成。第一課時 [教學目標]

1、反復朗讀課文，深刻體會作者洋溢在字里行間的人間至情。

2、整體感知課文，理清行文脈絡。[教學準備] 要求學生課前預習，早讀檢查（A、作家作品B寫作背景C掌握生字生詞D熟讀課文，理清層次），[教學步驟]

一、導語設計 有人說母愛是清涼的風，是遮雨的傘，是滴落的淚，是甜甜的吻。母愛可以使你在痛苦中得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在冷落中得到幸福，在失望中得到希望，母愛是人間最圣潔、最偉大、最無私的愛。然而，走過生命歷程的你是否意識到除了母愛之外，還有一種堅強、深沉卻又無言的父愛？即使是不曾為五斗米折腰的錚錚鐵漢朱自清也為這樸實平常的父愛而潸然淚下。那淚折射出父親對兒子的無限疼愛，也溢滿了兒子對父親的深深懷念。今天，讓我們一起走近朱自清，走進《背影》去體會那份讓無數讀者感動過的感動。

二、反復朗讀，整體把握

1、聽朗讀錄音，讓學生沉浸在文章的情感氛圍中。

2、學生速讀課文，把握文章敘事線索，復述課文內容。（設計意圖：遵循閱讀規律，引導學生整體感知課文內容，從文本出發，培養學生提煉、篩選信息的能力。要求在預習、速讀的基礎上，把握“我最不能忘記的是他的背影”這句話是文章的文眼，了解回家奔喪、浦口分別、別后思念是敘述的事件，著力描寫的是四次背影、四次流淚，而父親過鐵道買橘子的背影凝聚了深厚的父子情。）

3、學生放聲朗讀，圈點勾畫，畫出文中最感動自己的地方，并作簡明點評，然后談談課文中最令你感動的是什么？（設計意圖：閱讀是學生的個性化的創造行為，應當遵循閱讀規律，珍視學生獨特的閱讀感受，充分尊重學生的自主閱讀體驗，讓學生談談自己對課文的感悟。學生一般都能體會到父親對兒子的無私的愛、兒子對父親的理解。）

三、研究探討，突出重點 問題設計如下：

1、本文的文眼是什么？

2、本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開，用橫線畫出文中四次寫背影的文字，理解作者寄深情予“背影”的寫法。

3、用波浪線畫出寫到背影時“我”當時的情緒或反應，即找出文中四次描寫“我”的眼淚的語句，分析我流淚的原因，分析淚中包含的父子間的感情。

4、理清文章思路，并進行板書。“背影”是貫穿全文始終的線索，開頭設疑——點出背影引起下文回憶；望父買橘——刻畫背影，表現父親對兒子的深摯感情，表達作者對父親的感激；父子分手——惜別背影；結尾思念——再現背影，這樣就以“背 影”為線索把各部分內容組織起來，表達了作者的感情，同時反復照應了標題。（設計意圖：這部分環節遵循閱讀規律，引導學生整體感知課文內容，從文本出發，培養學生提煉、篩選信息的能力，同時，明確本文巧妙的構思，水到渠成地解決了重點、難點問題）。

四、小結課文 父親的背影，我的淚，相互映襯，形象地表現出一種相互理解的父子深情。

五、布置作業 課外閱讀輔導材料《父親的信》，寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由，下節課交流。第二課時 [教學目標]

1、揣摩、品味文中關鍵性語句，體會平實質樸飽含深情的語言特色。

2、體會父子情深，激發學生對父母的愛心。[教學過程]

一、導入新課 輔導材料《父親的信》中的父親用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔。而《背影》中的父親卻在用他的行動、語言在盡情詮釋著父愛的真諦。

二、研討第六段課文，理解父子深情

1、配樂朗讀第六語段，再現父親的形象、動作，激起情感共鳴。

2、緊扣背影找出其中最富表現力的詞語：兩個“黑”，三個“布”、“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”，理解到父親的艱難舉動中充滿感情，飽含深意。

3、作者為什么看見這個“背影”，眼淚很快流下來了，又為何趕緊拭干了淚？

4、父親“為什么撲撲身上的泥土，感到很輕松似的？”

5、第六段中父親說了幾句話，從文中找出來，聯系日常生活父母親對自己的關愛，體會、理解其中飽含的深情。（設計意圖：引導學生從文本出發，聯系家庭背景，聯系父親樸實無華卻飽含深情的話來理解父親的愛子深情。）

三、點撥研討，理解作者的感情流程 父親疼愛兒子勿庸置疑，可是兒子是不是一開始就感受到了父愛呢？請結合課文分析分析。（設計意圖：新課標注重培養學生探究問題的能力，教師選取適當切入點，讓學生從文本中善于發現問題，通過分析討論，促進學生與文本進行深層次的對話，明白作者經歷了由不解到頓悟到感念的情感歷程，激發學生對父母的愛。陶冶情操。）

四、小結 這篇散文作者通過對回家奔喪、浦口分別、別后思念等事情的描述，著力刻畫了父親過鐵道買橘子時的背影，深情地表現了父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。

五、拓展訓練

1、說話訓練 你有過對父親或親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

2、交流 談談閱讀《父親的信》最受感動的一處，并簡要說明理由。

六、寫作訓練 回憶爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對自己的關愛，捕捉最動情的一幕，選好角度自擬題目寫一篇作文（寫在周記上）。

七、說板書

點背影 悲傷的淚 望背影 感動的淚 尋背影 惜別的淚 憶背影 思念的淚 另辟蹊徑 頓悟生情 板書簡潔明白，突出本節課的重點和難點。

一、說教材

（一）教材內容與地位 《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生 《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言

（二）、教學目標 根據課程標準對小說教學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：

1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法

3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情

（三）教學重點、難點 根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

二、說教法、學法 1.學情分析：本文的教學對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說中的人物。2.教學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。⑴充分地讀：葉圣陶先生說過：“學語 文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，要給學生盡可能多的時間讀書思考。⑵自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養學生的求索精神和創新意識。⑶入情地演：表演是學生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學生分組分角色朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。

三、說教學設計

（一）、情境導入，激發學生學習的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目啊？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目。”這則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀地導入新課，激發學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領會小說所揭示的主旨。

（二）、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。在學生自由默讀課文后，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。由于學生在擬題時著眼點不一樣，有的學生可能從情節角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。讓學生另擬題目的目的有三：①引導學生帶著問題走向課文，認真思考，理解并領會小說的主題。②，在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。③通過另擬題目，教師從中發現可以學生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。

（三）、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。通過直觀形象的語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后，我給學生時間，引導學生去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小說的內容的體會和感悟

（四）、啟發點撥，導引學生深入理解小說的主題。根據學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題：

1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎么變的？

2、他這五次變化的依據又是什么？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征？

3、小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”誰能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？

4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？

5、那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學生言之有理，都要給予肯定，訓練學生的創造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質；五問引導學生聯系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。

四、板書設計的指導思想和依據

為了隨著《變色龍》一文導讀過程，概括小說情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質，為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計了如下板書：《變色龍》情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件

變：狗主人不同，斷案結果不同

不 變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格

本質：沙皇的走狗

整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，揭示了小說中的人物、情節、性格、本質的關系。

各位領導、老師：大家好！我說課的內容是人教版九年級語文下冊第二單元，整個說課我將分三部分進行講述，即說教材、說教法和學法、說教學程序。

一、說教材（教材無非是個例子）這個單元在九年級下冊中處于極為重要的地位，是唯一的小說單元。它圍繞著“人物畫廊”這一中心選擇了四篇中外小說，它們雖然題材不同，風格各異，但都是寫人的名篇，在人物刻畫方面各具特色。涉及的生活范圍既有科舉時代下層知識分子悲酸的命運，也有20世紀30年代中國農民的獨特風貌；既有沙皇統治時期趨炎附勢的小官僚形象，也有對美國西部淘金者硬漢形象的逼真刻畫。其中人物的悲歡離合.喜怒哀樂和興衰榮辱，折射出時代和社會的世態人情與精神風貌.對增長學生的見識，豐富他們的精神生活，是大有裨益的。知識是教不盡的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，獲得語用經驗，培養語感，練就語文能力，提升語文素養。本單元選取了四篇小說，每位老師應該明白，教材無非是給了我們提供學習小說的例子，我們所要做的，便是引導學生從對這四篇小說的學習中，認識小說、了解小說并指導學生進行小說創作，實現語用經驗的傳遞、語感的遷移。

《孔乙己》是魯迅在五四運動的前夜繼《狂人日記》之后發表的第二篇白話小說。在精短的篇幅中，塑造孔已己這樣一個在當時的社會中找不到自己位置的弱者。小說以眾人的哄笑貫穿全文，孔乙己在笑聲中登場，又在笑聲中走向死亡，這陣陣笑聲與孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對比，以喜寫悲，更添悲色。小說語言老辣犀利，寫人狀物畫龍點睛，給人留下了深刻的印象。《蒲柳人家》繼承了中國古典小說和說唱藝術的表現手法，以富有傳奇色彩的情節和語言、動作等傳統小說的藝術表現手法，生動地刻畫出京東運河邊幾個農民的鮮活形象。表現了京東運河邊農民的獨特風貌,充滿濃郁的民族風格和審美情趣。《變色龍》是篇幽默諷刺小說。作者善于提取生活中具有典型意義的人與事，加以夸張和對比創造出了奧楚蔑洛夫這樣一個媚上欺下、見風使舵、溜須拍馬的小官僚形象。文中作者沒有一句主觀評價，而是通過人物自己言行的前后矛盾、丑態百出，尖銳地諷刺了這樣一種奴性人格。《熱愛生命》以極其細膩的準確的的心理描寫和細節描寫，講述了一個淘金者在荒原上迷路，最終靠著頑強的求生意志活下來的故事。其心理刻畫的細致入微和真實深刻給人以巨大的震撼力。為了在完成正常的教學任務的同時，還要有效地培養學生的創新精神和實踐能力，確定如下教學目標：(一)知識和能力：

1、著重培養學生閱讀和欣賞小說的能力,進一步理解小說多樣化的藝術風格。

2、注意小說體裁的特點，了解人物、情節、環境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法(肖像、語言、動作、心理及細節描寫)，進而把握小說的主題。

3、注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累、提高語言的實際運用能力。(二)過程和方法：

1、進一步認識人物形象、故事情節、環境描寫是小說的重要組成部分。

2、了解小說多樣化的表現手法和藝術風格。

3、體會心理描寫、細節描寫對表現人物的作用。

4、對關鍵的語段反復品讀，精彩賞析。(三)情感態度和價值觀：

1、感受小說中人物所表現的思想感情，結合生活經驗體味小說的內涵，小說的主題。

2、通過整體閱讀走進作者描述的世界，深入體會感悟，達到情感的共鳴與升華，形成積極的人生觀。這個單元重點和難點：

1、引導學生通過閱讀，把握對小說人物形象的分析和評價。

2、辨析各種描寫對塑造人物形象的作用。

3、欣賞小說的語言。

4、結合自己的生活經驗，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗，作出自己的閱讀評價。

二、說教法和學法（教無定法，學無定規）《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。本單元選取了四篇小說做為語文學習材料，實施教學更應遵從這些原則。所以，我在教學中緊緊抓住語文學習的“實踐性”不放松，充分借助繪畫、表演等多種形式引導學生開展綜合性學習，多給學生創造實踐的時間和空間，盡可能讓學生獲得更多的直接參與的機會，以便他們能從對課文的解讀中獲得語用經驗、語感體驗。“課本只是個例子”，葉圣陶先生如是說。這也告訴我們，不要唯課本論，不要把課本當作教材的全部。如果老師只是把“例子”（課本）講解分析得再明晰透徹，卻不讓學生去接觸生活實際，不去從生活中采掘大量鮮活的知識，不去做適量的“習題”，那么學生也不可能把所學的知識遷移為能力。所以，我在教學過程中力求壓縮講授課本的時間，盡量地多給學生一些課外閱讀的時間和機會。本單元的教學重點在于引導學生把握分析人物形象，從而深入理解文章的內容以及蘊含其中的作者的感情，進而把握小說的主題。教法上應做到走進例子解讀與走出例子創作并重，讓學生成為學習小說的主人。例如，在《變色龍》的教學中，我的做法是：通過“畫臉譜講故事”讓學生帶著社會生活的體驗走進小說課堂，接著在師生互動和小組學習中走進課文解讀例子，再以學生在解讀例子時獲得的語用經驗和語感體驗為基礎，進行自我創作（續寫小說），引導學生在實踐訓練中物化作者的語用經驗、情感和生活經驗為自己的語用經驗、情感和生活經驗，實現語用經驗的轉移、語感的遷移和語文素養的提高。(一)說教法教學過程是“學生”---“文本”----“教師”三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。根據素質教育和創新教育的精神,再結合本單元的實際特點,確定本單元的教法的指導思想是想方設法引起學生的興趣,讓學生熱情參與,獨立自主地解決問題,具體做法是：

1、情景設置法：激發感情，引起興趣。采用電教平臺手段，擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

2、指導自學： 指導學生根據預習提示搜集資料了解作家作品及寫作時代背景。３、誦讀法：新課標要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。有感情地朗讀是學生與文本最直接的情感交流，因此，我將在課堂教學中引導學生通過放聲朗讀和朗讀挑戰等途徑深入品味課文。４．復述法：教師提示學生復述時要掌握文中的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當，引導學生清晰，流暢，有條理地表達。５、討論探究法：采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。６、拓展延伸：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。(二)說學法：在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，加強對學生的學法指導尤為重要。我將指導學生主要采用以下方法進行學習：

1、充分預習：通過工具書，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的問題，鍛煉學生收集信息處理信息的能力，同時也為上課的相關環節做好準備。

2、小組合作學習：將全班學生按綜合素質等方面搭配，以四人為一組，進行小組交流、討論和全班交流。因為學生個體差異的存在，對課文不理解的內容也不一致，利用小組合作學習，可以培養學生協作精神。共同突破本單元教學重點及教學難點。

三、說教學程序（學生是學習的主人）教育應當貫穿于學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每節段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動。對知識感興趣并想擁有它、實踐它，是每個渴求知識的人所具有的情感沖動，任何一個可能吸引學生注意力的東西，任何一項可能激發學生求知欲的知識或技能都是他們所感興趣的，極有可能使學生煥發出旺盛的求知欲，我們做老師的，要因勢利導，抓住學生的興趣點，鼓勵他們去表現，進而讓學習成為學生人生價值的自我實現。基于此，我以《變色龍》為例說說教學程序，本文整個教學過程由三步構成：（1）畫臉譜講故事，初步感知課文“如果你想記住什么，你要做的就是將它與已知或已記住的東西聯系起來。”套用這句話，如果你想讓學生學什么，你要做的就是引導學生將所學的與學生已知或已記住的東西聯系起來。在師生互動學課文時，我擬從學生的生活本身和他們已取得的經驗出發，采取生活中人物“善變”的故事導入新課，以便學生從心理認識到學習是一種快樂。然后聽課文錄音，要求全班學生用“畫臉譜講故事”的方法將主人公奧楚蔑洛夫的形象展示出來。鼓勵學生將自己畫的成果展示給大家看。這樣做，我有兩個意圖。一是將學生在美術課上學到的簡筆畫知識引入到語文課堂中來，實現美術學科與語文學科的整合運用。二是結合畫的結果，讓學生深入理解人物形象。完成學生由已有知識和經驗（畫畫）向未知知識（小說人物形象）的隱性轉換。（2）互動學課文，把握小說的主題 教學的第二步，便是與學生一起完成對課文的學習。我以一個語文活動中心和交際主體的身份參與到學生的學習中，與他們一起完成對課文的學習。整個學習過程分角色朗 讀、表演故事，先由學生自讀課文，走進故事，然后讓學生在揣摩人物的基礎上分角色朗讀，并請學生上臺表演這個故事，結合學生講、演情況師生同評，找出讀、演中的不足和優點，對小說的寫作特色作一簡要分析（側重于讓學生說學習收獲），弄清小說中的人物、故事情節，挖出隱藏的主題，并找到人物描寫的側重點。（3）發揮聯想加想象，續寫小說。為了提高學生的聯想和想象能力，在學生充分把握人物形象和作品主題的基礎上，這個環節安排學生根據作品的人物性格和作品的主題進行續寫小說。學生有各自不同的生活體驗，有對問題的不同思考角度，寫出來的延伸故事也必定各不相同。這樣既避免了雷同思維，又能讓學生給合各自對生活的不同理解，寫出屬于他們自己的小說。這樣做，給學生以廣闊的思維空間，給學生以自由發揮空間。另外三篇小說的教學，我是這樣做的：《孔乙己》這篇小說的教學重點放在通過分析，了解外貌、語言、神態動作描寫對刻畫人物形象的作用。以討論的方式，理解孔乙己的矛盾性格。同時與《范進中舉》進行對比閱讀教學。《蒲柳人家》這篇小說的教學重點放在小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息，教學中要引導學生多層面的誦讀，感受、觸摸和積累語言。從文中找事例支撐人物性格，用研討探究法對人物性格和藝術表現手法作分析。鼓勵學生結合閱讀經驗，從文中找事例支撐人物性格，感悟小說的獨特魅力，然后簡短的口述一段自己身邊某人的典型形象或事例。《熱愛生命》篇幅較長，擬采用批注式閱讀；采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，充分發揮學生的主體作用，通過課堂展示對內容的理解，語言的賞析等，深入理解刻畫人物的藝術手法，把學到的知識轉化為自己的能力；鍛煉學生的口頭表達能力，也促進學生自讀能力的提高。

四、說課外延伸（教是為了達到不需要教）教是為了達到不需要教，課堂教學應給學生在課外進行延伸性學習以指導，僅借助幾篇小說的教學是無法讓學生學得關于小說的所有知識的，在課堂上創作小說也因受到時間等因素的影響而呈現功利性，這與語文學習的漸進性、廣泛性要求是不相適宜的。本單元的綜合性學習《走進小說天地》就是對小說學習的延伸。《語文課程標準》也指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”所以，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。《學習的革命》一書中也說：“在學習方面，沒有東西可以替代針對個人的、有目的的家庭作業。”老師結合課堂學習內容給學生布置一些與之相關的“課外作業”是很有必要的。這單元，我將給學生布置兩類作業。一是引導學生直接接觸相同類的語文材料，推薦他們閱讀《契訶夫小說選》、魯迅的《吶喊》、杰克?倫敦的《熱愛生命》等。以加深學生對選文主題的理解。同時建議學生以小組為單位，將自己的對上述作品的閱讀體會各自寫出來，進行交流，把對小說的學習延伸下去。二是多布置拓展延伸的題目，以拓寬學生的想象空間。如重新設計人物的命運：假如孔乙己中了舉人，他的命運會發生這樣的變化？他周圍的人又有這樣的表現呢？老師角色的恰當定位，再加上得法的引導，學生主體性的激發，必將使課堂教學煥發出強大的生命力。讓學生帶著社會生活的體驗走進課堂，運用自已的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經驗，進而實現生活體驗、情感傾向和語用經驗的轉化，再結合相應訓練在實踐中得以歷練，讓學生帶著語文課堂的收獲走向生活實踐，實現學習與生活的有機銜接，這樣的教學必定取得事半功倍的效果。

五、說板書設計： 我們一定要充分認識板書設計對語文教學的重要作用，一定要在熟悉教材的基礎上，根據不同的知識點及教學要求，采用不同的板書形式，精心設計課堂板書，以此獲得事半功倍的教學效益。板書如下：功名不就--自命清高

身材高大-好吃懶做 萬般皆下品 孔乙己 貧困潦倒--死愛面子 唯有讀書高 受盡摧殘--麻木不仁

（2）“一丈青大娘”： 潑辣大膽 剛直不阿 口苦心甜 溺愛孫兒

“何大學問” ： 俠肝義膽 仗義輕松 慷慨豁達 愛打抱不平（3）奧楚蔑洛夫 處理 狗咬赫留金事件

對赫留金的態度

對狗的態度

（4）饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）→產生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）→遭遇病狼（冷靜、沉著）→與狼決斗（超越極限）→戰勝病狼

第三篇：馬說說課

《馬說》說課

各位評委、老師們： 大家好！

我是來自永城市十八里鎮初中的李迎春。

一、我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”

2、理解作者的思想，領會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

3、引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。從而達到“培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執著、博學、謙遜的人才”的育人目標。

采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

1新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。

2誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

3創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。

五、課前預習

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

3、利用網絡或書籍，收集有關韓愈及有關“馬”的資料和文學作品。

新課標提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

六 教學過程 馬的世界 讓學生總結帶“馬”字的成語及與馬有關的文學作品。這種導入既鍛煉了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。解讀標題 標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發表一些關于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）3 講解背景故事 這一項由學生自己完成。4 朗讀課文，解讀文本

葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”

當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環節就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導思想：

第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現教師的示范和楷模作用。

第二步 一個學生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文。第三步細讀課文、疏通文意

以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）

新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

第四步 個別學生朗讀，學生集體評議，并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學生的評議可能回涉及到這么幾點：（1）5個“也”字句的語氣（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。” 這個過程中，教師的主要任務就是“激疑”和幫助“解疑”。第五步 在理解文意的基礎上，把握正確語感、語氣進行朗讀。精品細讀 教師此時應提出提綱挈領的問題讓學生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什么？依據是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現出文章最實質的內核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。

6了解作者 依據文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。7 情感延伸 你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關系？

對這個問題，教師應允許學生有自己的看法，但對較消極的學生要適當地進行鼓勵。

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節, 一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。

第四篇：馬說說課（最終版）

28《馬說》說課

尊敬的各位領導、各位評委：

大家好！我叫彭南煒，來自隆回縣中團中學。我今天說課的題目是《馬說》（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計六個方面來對本課教學進行說明。

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《馬說》是語文版初中語文九年級上冊第七單元的一篇略讀課文。這篇課文選自《昌黎先生集·雜說》，作者是唐代文學家、哲學家韓愈。這是一篇寓言性質的雜文。文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解，諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者“伯樂不常有”的痛感和懷才不遇的強烈憤慨。這篇文章，在歷屆初中語文教材改編中都能入選，可見它的歷史價值和文學地位之高。學習這篇課文，對于學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養真才實學，報效祖國，有著很好的作用。

（二）教學目標

根據語文新課標提出的要求，第四學段學生要學會“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味能力和審美情趣。”我把教學目標定為：

1、知識與能力：

了解有關韓愈的文學常識；積累文言詞語；把握文章內容及主旨。

2、過程與方法：

通過自主學習、合作探究、教師點撥，了解本文的論述層次和結構，學習托物言志的寫法。

3、情感態度與價值觀：

正確認識社會，正確認識自己，樹立正確的人生觀和價值觀；培養真才實學，長大報效祖國。

(三)教學重點與難點

為了讓學生更多地直接接觸課文材料，注重教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念，結合本課教學目標，我設計了以下的教學重點與難點：

1、教學重點

結合語境解釋文言詞語，正確翻譯課文；把握文章內容及主旨。

2、教學難點

了解本文的論述層次和結構；了解托物言志的寫法。

（四）課程資源的開發與整合 １、文本資源：為了充分發揮文本對實現教學目標的作用，除利用課文外，我還挑選了一篇有趣的文言文《千金市骨》印發給學生，讓學生進行拓展閱讀，同時也擴充了學生的閱讀容量。

2、媒體資源：課前指導學生利用網絡、圖書等渠道搜集、整理信息，教師制作多媒體課件以輔助課堂教學，以拓展視野，豐富閱歷，激發讀書興趣，擴大知識容量，拓寬學習渠道。

二、說學情 學生經過初中兩年多的語文學習，對于文言文的閱讀與理解有了一定的基礎，經過以往的朗讀訓練和自主學習，他們不難接受這篇課文，能夠從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。

三、說教法

根據以上學情分析，教學本課，我采用如下教學方法：

1、情境法 《新課標》教學建議部分指出：“語文教學應激發學生的學習興趣??為學生創設良好的自主學習情境”；“應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”

2、朗讀法

《新課標》教學建議指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要”。

3、直觀教學法

充分運用現代信息技術，制作多媒體課件，讓學生獲得直觀感受。

4、拓展延伸法。學生在感性認識的基礎上，進行類文閱讀練習。

四、說學法

葉圣陶先生說過：“凡為教者必期于達到不須教。”。課堂上不僅要傳授知識，更重要的是教給學生學習方法，因此，我主要進行以下學法指導：

1自主學習法：指導學生利用工具書和輔導資料進行自主學習。

2、小組討論法：指導學生通過小組討論，合作探究，提高解決問題的

能力。

3、問題學習法：指導學生帶著問題學習，并不斷尋找信息，提出解決問題方案。

五、說教學過程

（一）創設情境，導入新課

方法：由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的電視情節導入，激發學生的學習興趣。

導語：同學們都看過《神雕俠侶》這部電視劇嗎？劇中，小黃馬本是一匹千里馬，但它在遇到楊過之前最多也只不過給它的主人運運柴火，還要遭鞭打。而楊過則是我們傳說中的伯樂，由于楊過的知馬愛馬，一匹干癟biě的瘦馬變成了一匹日行千里的寶馬，由此可見，伯樂對于千里馬來說是多么重要啊。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將再次告訴我們伯樂對于千里馬的重要性。（板書課題）

(二)檢查預習情況

方法：指名給加點字注音，指名說出作者簡介，教師用課件顯示參考答案。

1、給下列加點字注音 加點字從略。

2、簡介作者

明確：韓愈，字退之，河陽（今河南孟縣西）人，唐朝文學家、哲學家。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎。卒謚shì號“文”，世稱韓文公。與柳宗元同為古文運動的倡導者，列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》傳世。

（三）朗讀課文，感悟文意

方法：課件播放配樂朗讀，然后學生采用各種形式朗讀，課件展示朗讀指導。

重點指導：①馬之千里者，一食shí/或/盡粟一石dàn，食sì馬者/不知其能千里/而食sì也。②且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？③其/真無馬邪？其/真不知馬也。

（四）自主學習，整體感知

要求：根據文下注釋，用現代漢語翻譯課文。

方法： 課件出示重點詞語的解釋與重點句子的翻譯，為學生提供幫助。學生翻譯課文后，指名宣讀翻譯結果。

重點句子翻譯：

1、千里馬常有，而伯樂不常有。譯文：千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。

2、且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ 譯文：況且想要跟普通的馬等同還辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？

3、其真無馬邪？其真不知馬也。譯文：難道果真沒有（千里）馬嗎？其實(是他們)真不識得(千里)馬。

（五）學生質疑，釋疑解難

方法：學生質疑后，由優等生作答，開展“兵教兵”活動，必要時教師點撥。

（六）小組討論，合作探究，教師點撥

方法：課件顯示題目，小組討論后，各小組推舉一位同學發言，教師作適當的點撥，然后課件顯示參考答案。

問題

1、千里馬與伯樂的關系是怎樣的？ 明確：先有伯樂然后有千里馬 問題

2、千里馬的遭遇是怎樣的？

明確：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

問題

3、伯樂對千里馬命運起到了什么作用？

明確：無伯樂，名馬無名。

問題

4、最能體現作者觀點的句子是什么？

明確：千里馬常有，而伯樂不常有。

問題

5、食馬者是如何對待千里馬的？

明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

問題

6、由此造成的惡果是什么？

明確：才美不外見

問題

7、千里馬被埋沒的根本原因是什么？

明確：食馬者的無知。

問題

8、最后作者強烈譴責統治者不識人才的兩句話是什么？

明確：其真無馬邪？其真不知馬也。

（七）知識搶答，深入理解

1、文章通篇寫馬，以馬喻人，試問文中的“千里馬”“伯樂”“食馬者”各有怎樣的寓意？

明確：千里馬比喻人才，伯樂比喻賞識人才的人，食馬者比喻淺薄愚妄的統治者。

2、作者借千里馬的遭遇，寄托了作者怎樣的思想感情？

明確：借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者不識人才，埋沒人才，甚至摧殘人才的現象，也表達作者對懷才不遇的強烈憤慨。

（八)課堂小結

同學們：學完這篇課文，你肯定會有一些感受。如果你是千里馬，又沒遇 到伯樂，你準備如何對待呢？

（九）拓展延伸，能力訓練

課后，請同學們閱讀一篇有趣的文言文《千金市骨》，完成拓展訓練題目。

六、說板書設計

本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。因此，我設計時以形象、簡明為原則，結合內容的高度概括，通過簡要的板書呈現出來，以增強教學效果，起到鞏固作用。

馬

說

韓愈

千里馬

人才

食馬者

淺薄愚妄的統治者。

伯樂

賞識人才的人

托物寓意：

封建統治者埋沒人才 作者懷才不遇的憤慨

第五篇：《馬》說課稿

《馬》說課稿

尊敬的各位老師:

你們好!

今天我說課的題目是《馬》,下面,我將對本課的教學設計進行說明。

一、說教材

《馬》節選自法國博物學家、作家布封的著作《自然史》,是一篇科學小品文,作者用文學的筆調描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象,字里行間流露出作者對“在無垠的草原上自由自在得生活的馬”的贊美,對被人養育、供人驅使的馬深表同情;《馬》是人教版七年級語文下冊第六單元的一篇自讀課文,它體現本單元的一個“關愛動物,善待生命”的學習重點,課文內容與環保聯系緊密,體現了人類與動物的關系。

二、說教學目標

課標要求:學生要能熟練地使用字典,獨立識字;能用普通話正確、流利有感情的朗讀,要在寫作時,能運用對比的寫作手法,豐富表達的內容;據此,我確立了教學的知識目標和能力目標。

1.知識目標:通過整體感知馬的形象及特征。

2.能力目標:通過朗讀,品位積累優美的詞句,體會對比手法的作用。

為激發學生關愛動物、善待生命的情感,引發對人與動物的關系的深入思考,我確定了教學的德育目標: 3.德育目標:理解作者對野馬的贊美,反思人類應善待動物,珍視生命的環境保護意識、社會責任感。

三.說教學重點、教學難點

本課既是科學小品文,又是優美散文,適于朗讀;課標的要求:在通讀課文的基礎上,理解主要內容,體味和推敲重點詞句在語言環境中的作用及意義;學生的實際情況——對文中作者的有些觀點難于理解,據此,我確定了教學重點,難點。1.教學重點:領會文章內容;體會對比手法的作用。

2.教學難點:理解作者文中“關于人與動物的關系”的觀點。

四、說教法、說學法

依據課標精神——提倡自主、合作、探究式的學習方式。特采用以下幾種方式進行教學:

1.說教法。

(1)朗讀品味法。

作為一篇優美的散文,學生一定喜歡,但文中的一些語句及作者的某些觀點,學生在理解起來有一定的難度,不用心朗讀體味是領悟不到的,通過朗讀理清作者思路,感知課文內容,通過個性化的品評感受優美的語言,領悟文章的主旨。

(2)示范教學法。

在教學中的朗讀課文,評價優美語言,表達自己的感悟等環節中,學生可能會產生畏難情緒,教師應先給予示范,拋磚引玉,幫助學生克服這種情緒。

(3)指導歸納法。

在教學中的品味優美語言,理解文章“關愛動物,珍視生命”的主旨這些較難的問題中,教師應在學生回答后,給予歸納,以加深學生的理解。

2.說學法:新課標強調語文教學要以人為本,應尊重學生的差異,尊重閱讀者的感受,允許學生根據自己的能力水平選擇自己喜歡的內容進行研讀。按照學的規律教,倡導自主、合作、探究的學習方式,注重提高學生的語文素養。因此,為突出教學重點,突破教學難點,對學生的學法指導我采用自主合作、自主探究、自主賞析、自主感悟的方法。

另外,我給學生總結了學習科學小品文方法,先讀,整體感知課文內容,理清說明思路,抓住事物特征,接著品味優美詞句,最后,提煉文章主旨。

五、說課時

本課是自讀課,我設計一課時完成教學任務。

六、說教學過程

我設計了六個教學板塊:

一、創設情境，導入新課：講述樹木和猴子在不同生存狀態下的不同命運引出文題，直擊寫作目的。

二朗讀課文、整體感知：

1，識記生字詞；

2、學生快速閱讀課文。思考下列問題：

1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？

明確：第一部分（1—2）寫人類馴養的馬。

第二部分（3—5）寫天然野生的馬。

2、討論：人工馴養的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。明確：（1）無畏的精神：勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。（2）馴良的性格：克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。

3、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。明確：美質：動作的自由，自由自在的生活，既不受拘束，又沒有節制。因不受羈勒而感覺自豪。呼吸著清新的空氣。強壯、輕捷和遒勁充沛的精力和高貴的精神。

美德：絕不兇猛，豪邁而獷野。互相眷戀，依依不舍。和平生活。欲望既平凡又簡單，不互相妒忌。

美貌：身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美。它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰。

高貴姿態：它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小。它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端。

4、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

明確：作者同情家馬，欣賞野馬。這種態度集中表現在二、三自然段。

【學生活動：】

1、朗讀課文。

2、思考探究。

3、討論交流。

4、展示結果。

三、問題探究，合作交流。

1、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話？

明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照料，被人喂養，而不是自由自在地自己去覓食。“以接受束縛而告終”包含兩層含義：一指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；二指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄托了作者的政治理想。

2、如何理解“這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。”

明確：“這一切”是指一切視馬為玩物、無視馬之天性的裝飾物品。因為蹄鐵只能有限地束縛馬的身體，而“這一切”卻使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬之為馬的特性喪失殆盡，精神的泯滅是最大的悲哀，所以比蹄鐵等身體上的束縛更為嚴重。

3、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處？

明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態。

四、體驗反思，馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？ 明確：人對馬是養育、訓練、驅使、奴役、馴養，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用鞍轡、羈絆約束它，用銜鐵、馬刺、鐵釘殘忍地禁錮它，使它們渾身的姿態都顯得不自然，更悲慘的是有些人為了滿足自己的虛榮、擺闊綽、壯觀瞻，給馬戴上黃金鏈條，把馬的項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈，侮辱馬性，使馬成了人類的玩物。

【學生活動：】

1、合作探究。

2、交流展示。五，延伸拓展：

1、講述“馬頭琴”

六、教師小結：

本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，同時也讓我們明白了動物也是需要關愛的。

七、作業設計：

A：品味語言，選取自己認為描寫最生動的小片段抄下來并背會。B：學習本文的對比手法，寫你最喜歡的一種動物，表達你的情感。

C:搜集有關馬的成語和俗語，體會蘊含其中的龍馬精神。

八、板書設計

根據教學目標的具體要求,本著體現教學的重點、難點,清晰、美觀、提綱挈領的反映本課時的教學內容。

家馬：勇毅、馴良 ——深切同情 有充沛的精力和高貴的精神（美質）

豪邁、獷野、一無所畏、和平（美德）

——由衷贊美 最勻稱、最優美（美形）的故事，引出人與動物的親密關系。