第一篇：說課稿說課 教學設計（大全）

歐姆定律說課稿

尊敬的各位評委老師，同學，大家好。我是來自山東師范大學的陳雪嬌，我說課的題目是《歐姆定律》。說課內容包括：教材分析，教法與學法、教學程序設計，板書設計，教學反思五個方面。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節內容選自人教版高中物理選修3-1模塊第二章第三節的內容，主要由“歐姆定律”和“導體的伏安特性曲線”兩個核心問題組成，是對《電流》《電動勢》等電學知識的延伸和拓展，對下節串并聯電路的學習有重要意義，并與日常生活密切相關，是學習高中電學知識的一個基礎。

2、學情分析

本節課的教學對象是高中學生，學生的觀察能力、歸納總結能力不斷提高，學生通過前面學習了電流、電動勢知識，有對U、I、R關系的好奇心，想通過自己動手，體味成 功的樂趣！

3、教學目標

根據課程標準對這一節的要求：“通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系”，我將教學目標確定如下：

1、知識與技能

理解電阻的定義，理解歐姆定律

掌握利用分壓電路改變電壓的基本技能

知道伏安特性曲線，學會一般元件伏安特性曲線的測繪方法。

2、過程與方法

通過電流與水流的類比，培養學生 知識自我更新的能力

經歷探究導體電壓和電流關系的過程，培養學生利用U-I圖像來處理、分析實驗數據，總結實驗規律的方法

掌握科學研究中的常用方法——控制變量方法，培養學生依據實驗，分析、歸納物理規律的能力。

3、情感態度與價值觀

通過對學生的引導，激發學生的學習興趣，培養學生將科學技術應用于日常生活，社會實踐的意識。

4、重點難點

根據前面分析我將重點確定為：

通過實驗探究，理解歐姆定律的內容以及其表達式、變換式的意義。難點為：運用數學方法處理實驗數據，建立和理解歐姆定律。

二、教法學法

本著以學生為主體，以教師為主導，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會的設計理念。本節課我主要采用演示實驗啟發式和小組合作實驗探究的教學方法，還采取提問法，討論法作為輔助。學生主要采用觀察，討論，分析和歸納的學習方法。

三、教學過程 課前讓學生預習本節課內容，并將全班學生分成8個小組，分組的原則是“組內同質，組間異質”，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配。

1、上課開始，通過回顧舊知，提問：初中所學的歐姆定律的內容是什么？電流是怎樣形成的？和電動勢的定義是什么？引起學生的思考

2、情境引入：視頻展示水瓶上兩孔的水流隨水壓的變化。并問學生：高度不同的兩個小孔，誰的流速比較大？學生從視頻中很直觀的看出高度低的小孔流速大。這個時候要追加提問：你是怎么的出這個答案？學生們可能會不同，但不管給出什么回答，都要找出合理之處給予肯定與表揚。這個時候老師給出答案，根據平拋運動的特點通過水平射程的長短不同得出答案。緊接著讓學生進行類比回答：由水壓、水流類比電壓、電流，你會有什么樣的猜想？老師并不急于給出答案。帶著這個問題，開始實驗探究。

3、探究新知：將學生分為4個人一組。首先引導學生討論實驗方法，怎樣探究電流與電壓電阻的關系，當一個物理量受到兩個變量的控制時，根據之前所學的知識我們必須先控制一個變量，才能研究另外一個變量對物理量的影響。讓學生掌握控制變量法這種實驗方法。再讓學生討論怎樣進行實驗設計實驗思路：當電阻不變時，探究電流與電壓的關系；當電壓不變時，探究電流與電阻之間的關系，并且在這里要讓學生注意研究對象的變化、同一性和同時性。

接下來引導學生如何改變電路兩端的電壓，同學們根據所給的實驗器材，設計實驗電路圖，并引導學生分析歸納分壓和限流兩種方法的不同，從而提高學生電路分析和設計能力。確定這次實驗的方法為分壓。

接下來是我的講課時間

在每張實驗桌上我都放有四張表格，表格的內容有實驗數據和計算數據。請同學們將所得數據填到表格中，填寫完數據之后，小組討論實驗數據與計算數據的關系，并派代表回答問題

我的講課完畢，下面繼續進行我的說課，在每個同學的手中課前都發了一張坐標紙，我們把橫軸表示電壓U，縱軸表示電壓I，我會讓學生將所得數據通過描點的方法記錄到坐標紙上，并連接起來，讓學生分析并討論所得的圖像；另外我會隨機挑選兩個小組的兩名同學，讓他們到講臺前把他們的實驗數據填到EXCEL表中，擬合圖像，可以得到U-I圖像。通過引導學生分析，使得到不論電壓U和電流I怎樣變化，比值U/I是恒定的，引導學生得出結論比值U/I是一個與導體本身有關的量，與導體兩端的電壓和通過導體兩端的電流無關。當U一定的時候比值U/I越大電流越小，這個比值反應了導體對電流的阻礙作用，定義它就是導體的電阻。并得出歐姆定律。

五、板書設計 板書分為兩部分，左邊是本節課核心內容，右邊是四個學生實驗的圖示分析，簡單明了，重點突出。

六、教學反思

1.根據建構主義理論，以學生為主體，教師為主導，利用情境——視頻引入、協作——小組合作、會話——小組討論，教師引導下全班交流討論，等學習環境要素充分發揮學生的主動性。

2.利用日常生活用品，巧妙設計實驗，進行實驗探究

3.課堂過程中穿插火車安全線，行船安全，弧線球等日常知識，加強物理與生活的聯系，真正實現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

第二篇：說課教學設計

尊敬的各位領導、各位老師大家上午好，我是2015年特崗，現在是金家九年制的初中體育老師，教7.8.9年級，今天我要和大家分享的是一節室外足球課--腳內側傳接球的教學設計

一、首先我要從學情分析說起

我校屬于偏遠農村，初一的孩子是剛剛從小學上來的，意志力不堅強，遇到困難和挫折容易灰心。但是身體條件稍稍優越于市里的孩子，活潑好動，積極性非常高，學校里70都是留守兒童，他們缺少關心和關愛，要想在課堂上培養孩子好的習慣，好的身體素質，好的精神狀態，這就需要教師的付出與努力。

二、教材分析

足球運動趣味性強、集體性強、競爭性強，所以鍛煉效果明顯，是學生特別喜歡的運動項目之一有人會說初中不是水平四么，對、學習下是為了在今后學習初一足球水平四課程打下良好的基礎，體育的練習是由易到難，由簡到繁尋思漸進的過程去學習。有的學生在小學期間接觸過足球，有一定基礎，根據本階段學生的身體心理發展的特點，我選擇 “腳內側傳球接球”為本課內容。傳球技術是足球比賽中運用最多的技術之一，也最為基本的技術之一，是足球戰術配合基礎。讓學生在學習足球過程中，學會團結合作、學會互幫互助，擁有拼搏精神。體會足球的魅力。

三、教學目標

（一）認知目標：學習腳內側傳接球的基本技術并了解一些足球的基本知識，使90%以上學生能初步掌握。

（二）技能目標：發展學生靈敏，協調等身體素質，提高傳球能力，促進下肢力量的發展。

（三）情感目標：激發學生對足球運動的興趣，培養學生活潑，開朗的性格和勇敢頑強意志品，質團隊合作的意識和行為。

四、教學的重點、難點

重點；腳內側傳接球完整連貫的技術動作。難點：腳內側傳接球動作的正確性傳球的方向性

五、教學內容

針對本節課的的重點難點及學情分析以及教學目標我的教學過程如下;我將從以下幾點進行教學

1體委整隊師生問好

背風、背陽、背干擾

2.著裝檢查，檢查衣服和鞋子是否帶堅硬物

3.見習生安排，要有見習生一定讓齊參與進來就算是簡單的拿點器材

4.安全教育，今天是足球課準備活動要充分，防止運動拉傷，不許提高球 5.準備活動，教師帶動學生進行熱身和專項的準備活動

在專項的準備活動中我采用足球球操進行練習，可以調節氣氛也可以熟悉球性 6導入，我運用了提問法，首先用前腳尖踢球自提自撿，再用腳內側像踢毽子一樣踢球，自踢自撿，哪個更有穩定性呀，這樣引發學生思考 7新授 1首先出示圖片，出示圖片為了讓學生更加直觀的認識和學習腳內側傳接球的動作要領 2教師進行傳球無球分解講解并示范。助跑支撐、擺腿、擊球、隨擺動作。有傳就有接，教師進行無球的接球動作分解講解并示范，強調

應撤緩沖

在授課過程中采用了示范法是為了有效讓學生進行觀察學習模仿，無球的動作分解是為了把知識簡單化，讓學生很快就學會動作技巧。講解時shi10-15厘米呀就是兩拳的距離更加生動形象易懂

3學生進行無球原地動作分解練習，教師與同學們一起教師說出1.2.3.4 是為了有效的掌握好學習的基本內容，教師觀察學生，學生認真模仿教師學習技巧 4教師和體委示范，進行有球分組練習一人踩球一人踢定位球練習

一人拋地滾球一人腳內側接球練習

兩個動作的練習是為了在無球的基礎上加了球，也就是加了難度，兩人進行合作練習，用手拋地滾球時增加學生的足球知識講解足球什么時候可以用手 同學們找點不準教師在進行示范，來一組擊球點練習4兩人一組進行短距離互相腳內側傳接球

學生自主練習是為了掌握基礎性動作，接不好同學努力他們讓他們先傳好。

教師讓學生成果展示，是為了讓學生去觀察去思考，想想自己，的動作和他對比，再進行鞏固練習。找出不足，教師指出，糾正。易犯錯誤

踢球腿屈膝外展不充分，腳尖沒翹起。擺腿動作過分緊張，使擺速受到限制。

在踢球腿前擺時膝關節伸直，形成直腿掃踢。

踢球腳的踝關節沒有充分放松，使球觸腳彈離過遠，而失去控制。踢球腳離地過高，使球漏過，過低使球飛出。

對球落地的時間判斷不準，使球漏過，或用力下壓而停不穩球。游戲練習，? 1.看誰進的多，講解游戲做法及規則5米直線助跑8米直線助跑 ? 2.組織游戲。

? 3.與學生互動進行鼓勵

? 分成四個小組，一組選出一個裁判，每組第一個同學到小門后，等待自己小組同學進門來球，抱住球，然到排位站好，踢得的同學再站在小門后等待射門撿球，以此類推。時間為一分鐘看那組近得多為獲勝方 ? 下面比一比，最后兩排獎勵深蹲20/10個.? 是為了鞏固學習動作讓其得到運用，培養學生團結協作，競爭的意識，調動學生的積極性。

七、課后反思

新課標要求，在教學中我們應該以學生為主體，教師為主導進行教學，這就要求我們應以學生為中心，圍繞著學生展開教學，利用各種手段讓學生積極主動地學習。所以，在教學中我們應該根據學生的特點，了解清楚學生的生理、心理方面的發展規律設計教學，才會調動學生的積極主動性，達到理想的教學效果。

以學生為主體，教師為主導進行教學，這就要求我們應以學生為中心，圍繞著學生展開教學。當然，本課也存在一些不足之處，如教師應該用更加幽默的語言來引導學生，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習及練習的積極性；另外，教師可以融入到學生當中去，和學生一起探討，一起練習，一起游戲玩耍，教學的效果也許就更加理想。

通過本課的教學，我與學生一起得到了成長，也從中發現了不足之處，今后我會不斷學習，不斷完善自己的業務水平，為教育事業更好地服務。

第三篇：說課教學設計

一、說教材

《朱德的扁擔》是蘇教版二年級上冊第十三課，本文講的是1928年發生在井岡山關于朱德挑糧的一個故事。全文沒有一句對話，但通過人物的行動和心理，讓我們看到了一個以身作則，與戰士同甘共苦的革命領袖。

二、說目標、重難點

教學目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、了解朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動事跡，體會革命領袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質，培養熱愛革命領袖的思想感情。

教學重點：

理解課文內容，有感情地朗讀。

教學難點：

理解課文內容，感悟革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品德。

三、說教學過程

1、課前播放歌曲，意在創設情境，激發學生學習興趣，引出課題。

2、出示朱德挑糧畫面，讓學生說說看到的朱德，培養學生的語言表達能力，并從說中感悟挑糧的多、沉、重，體會朱德挑糧的艱辛。

3、觀看動畫片并結合語言訓練，教師創設這樣一個情境，把學生置身于故事所在的背景中，使得學生把自己當作是故事中的一員來參與。參與其中的艱辛，參與其中的心理過程，這樣不但有助于教學的開展，而且也可以讓學生能夠更加的感同身受，激發學生對革命領導人的尊敬與熱愛。

4、拓展延伸這樣的課后練習的設計，可以使學生以這課堂的學習為起點，積累更多的知識。這也是語文教學要達到的目的。

第四篇：教學設計、說課

高中化學《乙醇》教學設計

一、素質教育目標

知識目標：掌握乙醇的分子結構、化學性質（1．與活潑金屬的反應2．發生氧化反應3.發生消去反應）能力目標：學會由事物的表象分析事物的本質、變化，進一步培養學生綜合運用知識、解決問題的能力；通過人人動手實驗，規范學生操作，全面培養、提高學生的實驗能力、觀察能力和對實驗現象的分析能力；通過收集乙醇用途的信息，培養學生通過網絡收集信息、篩選信息的能力，以及合理利用信息的能力；培養學生通過網絡進行學習和交流的能力德育目標：通過分析結構的特點，推斷乙醇的化學性質，對學生進行結構是本質，性質是形象的辯證唯物主義思想觀點的教育；通過分析乙醇在銅催化劑條件下，氧化生成乙醛，銅作為催化劑結論的得出，培養學生嚴謹的、一絲不茍的治學態度；美育目標：學生自學發酵法制酒的發展歷程以及對人類社會的重要作用，讓學生體會人類偉大的創造力，體會化學化工為人類社會創造了美。另外，通過酒對人類社會的帶來美的享受的同時，也帶來了一定的危害，甚至導致嚴重的社會問題，使學生體會到美與丑的辯證關系。科學思想：通過對乙醇性質的學習，使學生獲得物質的結構、性質之間關系的科學觀點。科學品質：通過新舊知識的聯系，培養學生知識遷移、擴展的能力，進一步激發學生學習的興趣和求知欲望；通過學生實驗，培養學生求實、嚴謹的優良品質。科學方法：從觀察實驗現象入手，學生分析產生現象的因果關系和本質聯系，從而使學生了解學習和研究化學問題的一般方法和思維過程。

二、重點、難點及解決方法

重點：乙醇的分子結構和化學性質和羥基的特性。難點：乙醇分子結構和化學性質，以及二者之間的相互關系；使學生能從理性上探索事物變化的本質，發現事物變化的規律；強化學生綜合分析問題的能力。解決方法：這節課在網絡教室，其最大目的是充分發揮學生作為課堂主體的作用，挖掘學生學習的最大潛力。這是本節課一個很大的特點；學習化學的重要思路是：結構決定性質。由乙醇的結構推測乙醇具有什么化學性質。這是學習化學的特點。結合這兩方面的特點，教師精心在網絡課件中準備了大量材料。在實施教學中，首先引導學生認真分析乙醇的結構，大膽對乙醇可能發生的斷鍵位置進行推測。然后學生帶著他們的推測進入到乙醇化學性質中的學習。學生們帶著他們的推測、假設和疑問，在閱讀中、實驗中、協作學習中、網絡討論中、師生討論中努力檢驗他們的推測是否正確。推測正確的同學就好比得到了鼓勵，增強了學習的信心。而推測不對的同學認真反思，總結出現錯誤的原因。這樣，既起到了學習乙醇的結構的目的，又可以牢牢掌握乙醇的化學性質。同時，學生的綜合分析能力在不知不覺中得到了提高；對于把握事物的本質，發現事物的規律也有了一定的自己的心得和體會。

三、課時安排

2課時

四、教具學具準備

多媒體網絡課件、投影儀、試管、無水乙醇、鈉、火柴、酒精燈、銅絲、小刀。

五、師生互動活動設計

教師活動設計

1．利用乙醇的用途引入乙醇的這節課。請學生匯報利用網絡搜索信息的結果。后引導學生進入乙醇的結構這一部分內容的學習。

2．引導學生進入乙醇的化學性質這一部分內容的學習。（在此期間，老師可以與學生直接交流，或者在線進行交流）學生學習完以后，利用某些典型例題和學生一起總結交流。

3．指導學生進入在線測試系統，學生檢驗自主學習的效果。并就一些比較難的題進行交流、討論。

學生活動設計

1．以分組的形式匯報乙醇的用途。（這一信息收集工作學生在課前已經完成）2．進入到乙醇結構的學習中，并對乙醇可能的斷鍵位置作出推測。

3．進入到乙醇的化學性質的學習中，與老師、同學進行面對面的、在線的交流。學習完乙醇的化學性質，一起思考討論某一些典型的例題。4．進入在線檢測系統，檢驗學習的效果。并就一些比較難的題進行交流、討論。

六、教學步驟

教師活動

[引入] 乙醇俗名酒精，是酒中的主要成分，我國是世界上

學生活動

[準備工作]學生利用課前

意圖或手段 通過課前信息的收集，培養學生收集信息、篩選信息的能力。通過學生的交流，訓練學生的口頭表達能力。通過對乙醇的用途的交流，引入本節課。最早學會釀酒和蒸餾技術的國家，釀酒的歷史已有4000多空余的時間，上網收集了年，我國的酒文化豐富多彩，著名詩句“借問酒家何處有，很多關于乙醇的信息。牧童遙指杏花村”、“葡萄美酒夜光杯”等早已膾炙人口。[信息交流]一些小組的代隨著科學技術的進步，人們逐漸了解了乙醇的結構和性質，表就他們搜集的信息對全發現乙醇有相當廣泛的用途。同學們組成研究小組，利用課班同學進行匯報。后的時間搜集了一些關于乙醇的一些信息，發表在論壇上（認識乙醇）。同學可以利用課后時間上這個網站進行了解。現在請一些小組的代表與我們交流一下。

[過渡] 現今社會是一個信息的社會，希望那個同學們能更

[回答]物質的性質

使學生體會學習化學的一條主線：結構決定性質，性質決定制法、用途和存在 好的利用好網絡這個媒體！根據所收集的信息，乙醇的應用

物質的結構 主要在于：作為能源、飲料、醫療等幾個方面。那么，物質的用途是由什么決定的呢？ [追問] 而物質的性質又決定于什么？

[講述]對，學習化學同學們要把握一條主線：結構決定性質，[自主學習]同學通過網絡性質決定制法、用途和存在。本節課我們要重點學習的就是課件自學乙醇的結構。并乙醇的結構及其性質。接下來，請同學進入到乙醇的結構學完成討論：習中。其間，如果有問題的話，同學可以討論，也可以舉手1.乙醇的分子式為問老師。

手段：教師提供的網絡課件

使學生掌握乙醇的結構；培養學生的自學能力；培

C2H6O，C2H6O一定是乙養學生通過論壇平臺的醇么？C2H6O可能存在幾交流、協作能力。訓練學種可能的結構？請同學們用碳和氧的排列方式簡單表示這些可能結構。2.化學反應是舊鍵斷裂新建生成的過程。分析乙醇

生由結構推斷性質的能力

可能斷鍵的位置

[設問]同學們的推測對不對呢？現在，請同學們帶著你的推[自學]進入乙醇的化學性測進入到乙醇的化學性質的學習中。

質的學習中。乙醇的化學性質： 能和金屬鈉發生反應

學生掌握乙醇的化學性質；培養學生的自學能力；通過人人動手實驗，規范學生操作，全面培

能被氧化，發生氧化反應 養、提高學生的實驗能能發生分子內脫水（消去反應），和分子間脫水 [學生實驗] 1.乙醇和鈉的反應 2.乙醇的氧化反應 觀察現象，分析實驗現象得出結論。將實驗現象和

力、觀察能力和對實驗現象的分析能力。培養學生通過論壇平臺的交流、協作能力。使學生體會到科學研究的一般過程：假設-通過實驗驗證假設-進一步假

得到的結論發表在論壇上 設-再驗證-最終得出正并完成討論： 1.分析乙烷、水和乙醇他們是否可以分別和鈉反應。由此我們可以得出乙醇中是和碳相連的氫還是和氧相連的氫被鈉置換？？（是和氧相連的氫被置換即羥基中的氫）2．常溫下為什么金屬鈉與乙醇反應較緩慢，遠不如金屬鈉與水反應劇烈？（因為乙醇中的氧氫鍵更穩定，不容易斷裂）3．銅在反應前后其質量是否發生變化？同在此反應中的作用是什么？（反應前后銅的質量沒有變化，確的結論。

在此反應中作為催化劑）4.為什么溫度要迅速上升到170度？（因為在140度，會發生分子間脫水，生成乙醚）

[講述]好！同學們都很好的完成了學習。同學們在論壇上都[總結]和老師一起總結乙提出了很好的見解。同學們的實驗操作基本符合規范，具有醇的化學性質 比較強的實驗能力。現在，一起來總結乙醇的化學性質。[投影] 不同的化學反應使得乙醇分子中的化學鍵斷裂發生在不同的部位，化學鍵斷裂在何處？（1）與活潑金屬反應（2）催化氧化

（3）與濃H2SO4共熱170℃（4）與濃H2SO4共熱140℃

[分析、交流](1)與活潑金屬反應斷在1鍵。碳氫鍵在此條件不會斷。因為和水中的氧氫鍵比較，乙醇中的氧氫鍵更穩定，所以，在反應中比較不容易斷。表現為比水和鈉反應要緩慢得多。

手段：利用幻燈片提出討論題

總結本節課的重點同時也是一個難點。通過問題的討論，學生既對乙醇的結構有了更深的了解，同時也全面掌握了乙醇的化學性質。總結乙醇的化學性質

(2)乙醇的催化氧化斷的是培養同學思考問題，解決1和3鍵。既然斷的是1和3，問題的能力；培養學生協那醇發生氧化反應要求和羥基相連的碳上必須要有氫。

(3)分子內脫水，該反應屬于消去反應，是2和4鍵斷裂。醇發生消去反應的條件是和羥基相連的碳上相鄰的碳上必須有氫。(4)分子間脫水。有兩個乙醇分子發生反應，一個斷得是1，另一個乙醇分子斷的是2。

作交流的能力。[講述]接下來，讓我們進入我們學校自主開發的在線測試系[課堂練習]進入在線測試統，進一步鞏固我們所學的知識。（在線測試內容略）

利用在線測試了解學生

系統。（共六題，5-7分鐘）這節課的學習效果，對老按要求完成練習題，并當場改正自己的錯誤。

師下一步的教學提供一些有價值的參考。更重要的是幫助學生鞏固這節課所學的知識

[講評]就學生錯得比較多的題目稍作講評，指出學生常犯的聽講、思考、改正自己的一些錯誤，使學生認識到自己錯誤的地方。

錯誤

指出學生一些比較常犯的錯誤，幫助學生認識自己的錯誤

[小結]本節課我們一起探究了乙醇的結構和化學性質。乙醇[回憶、總結]對本節課的學幫助學生總結這節課所的結構決定了它可以發生這些反應：1 ．與活潑金屬的反應 2 ．發生氧化反應3.發生消去反應。

[作業布置]我們的課后作業就在論壇里課后作業這一欄里。[作業]學生課后按要求完請同學們按照要求把答案發到老師的郵箱。

[指導閱讀]接下來的時間，同學們抓緊瀏覽一些課外的信

成作業 [閱讀]

促使學生鞏固所學的知識。

目的：乙醇在生活中經常作為一種飲料，那么，作為學生應該怎么來對待酒精。通過這些文章的學習，幫助學生樹立正確的價值觀念 了解乙醇的工業制法

習內容作一個總結

學的內容，加深記憶

息。工業是如何制乙醇？以及，酒精的生理作用，過量飲酒工業制乙醇 的危害，青少年應該如何對待飲酒。有些同學對這堂課一些乙醇生理作用 不明白的地方也可以在這個時候提出來，我們一起解決！學生也可以就一些課堂上

聽不明白、不懂的地方，詢問老師

《離子鍵》說課稿

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原創發布時間： 2013-06-20 20:05:10

大家好！今天我給大家說課的內容是離子鍵，位于高一化學必修2第一章第三節《化學鍵》的第一課時。接下來我將從教材分析，學情分析，教學目標確立，教法與學法分析和具體教學過程五個方面進行說課。

一、對教材的分析

1、教材的地位和作用

初中化學中已經介紹了離子的概念，學生也已經知道Na+和Cl-由于靜電作用結合成化合物NaCl，又知道物質是由原子、分子和離子三種微粒構成的，但并沒有涉及離子鍵的相關概念。本節的離子鍵內容，是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后在原子結構的基礎上對分子結構知識的學習，目的是使學生進一步對物質結構理論有一個較為系統的認識，從而揭示化學反應的實質，也為今后更深層次的學習化學奠定基礎。

2、教材內容的分析

教材是通過復習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程，對這段知識進行復習，同時予以拓寬加深，然后在此基礎上提出離子鍵的概念，并引出電子式及用其表示離子化合物的形成過程。

3、本課時的教學內容主要包括兩點： ①離子鍵；

②電子式的書寫及用其表示離子化合物的形成過程。

二、學生情況分析

本節教材涉及的化學基本概念較多，內容抽象。根據高一學生的心理特點，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認識。

三、教學目標的確立

根據學生的實際情況和教學內容并結合《新課標》的內容標準：認識化學鍵的含義，知道離子鍵的形成。我確定了以下三維目標： 知識與技能

1、掌握離子鍵的概念。

2、掌握離子鍵的形成過程和形成條件，并能熟練地用電子式表示離子化合物的形成過程。過程與方法

1、通過本節課的學習學生會用對立統一規律認識問題；

2、學生能掌握由個別到一般的研究問題的方法；從宏觀到微觀，從現象到本質的認識事物的科學方法。情感、態度與價值觀

1、激發學生探究化學反應的本質的好奇心；

2、通過離子鍵的形成過程的分析，學生可以獲得懷疑、求實、創新的精神。

四、教學重難點分析

根據知識本身的難易程度再結合學生的理解水平和我對學習內容的理解，我確定了一下教學重難點。教學難點

①離子鍵和離子化合物的概念。

②用電子式表示離子化合物的形成過程。

五、教法與學法分析 根據教材內容我將運用實驗演繹法，歸納總結法，提問引導法來實施教學。我將在課堂上引導學生使用討論總結，板書演繹，習題鞏固的學習方法來學習，以達到更好的教學效果。

六、教學設計的程序 提出問題→實驗（鈉和氯氣的反應）→進行表征性抽象→再進行原理性抽象→得出結論（離子鍵的定義）→離子鍵的實質→離子化合物的概念→構成離子鍵的粒子的特點→電子式書寫及用電子式表示離子化合物的形成過程→實例→反思與評價程序進行教學。

七、具體教學設計：

1、新課引入：

引入問題，請同學思考：

①為什么物質的種類遠遠多于元素的種類？

②分子、原子、離子是怎么構成物質的？這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用？

通過問題來激發學生的興趣，引導學生進入教學情境。

2、新課教學：演示金屬鈉與氯氣的反應的實驗 化學是一門以實驗為基礎的自然學科，所以我會給學生演示金屬鈉與氯氣的反應的實驗，讓學生觀察實驗現象并思考以下兩個問題：①這個反應的微觀過程是怎么樣的？②產物NaCl是怎么形成的？通過實驗演示從而激發學生的興趣，調動他們的積極性。接著由我來引導學生運用核外電子排布知識解釋NaCl的形成，并引出離子鍵的概念，分析其成鍵本質，相互作用等。由于離子鍵的概念比較抽象，用電腦演示離子鍵形成的過程并設計成動畫，能很好地幫助學生理解離子鍵的形成及概念。

3、組織討論

從產物NaCl和其他常見的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來組織學生進行分組討論構成離子鍵的物質。之后，由小組派代表發表小組討論的結果，最后由我來評價總結。通過小組討論的學習方式，學生不僅能互相溝通、增進友誼、交流觀點、合作性學習，而且其歸納總結能力也將得以鍛煉。同時也可以活躍課堂氣氛。

4、過渡并設問引出電子式：

在了解完離子鍵的概念之后，我將提出以下兩個問題： ①如何形象地表示原子的最外層電子? ②如何用較為形象直觀的方法表示物質的形成過程？ 來引出電子式并激發學生繼續深入探究問題的好奇心。

講解電子式的概念并帶領學生了解原子，陰、陽離子的表示方法。盡量用較為形象的記憶方法進行講解。化學教學過程中的課堂提問是師生交流過程中的重要形式，是突破重難點的重要手段，是老師點拔的重要途徑，所以我會設置思考題判斷電子式的正確性，采取提問的方法讓學生訂正，鞏固新學的知識點。從錯誤中歸納總結出書寫原子和陰陽離子的要點，同時，因為電子似的書寫，尤其是陰離子的書寫學生較容易犯錯，故以習題鞏固歸納其要點加深學生印象。

5、離子化合物的電子式書寫及用電子式表示離子化合物的形成過程。

這是本節的課重難點，在學習中，學生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學生對錯誤的認識，課堂上我會先用電子式表示出三種類型的離子化合物的形成過程，說出書寫重點，然后讓學生根據出寫出一些常見的三種類型的離子化合物的形成過程，并讓學生在黑板上板書。之后再指出錯誤所在，得出書寫時的注意事項。這樣，學生聽起課來十分專心，印象也深。

八、課堂小結：

我會帶著學生一起回顧這節課所講的內容，列出本節課的知識框架，使學生對本節課的內容有一個較為系統的認識。并留給學生的思考問題：這節課我們了解了金屬和非金屬之間的相互作用，那么非金屬單質及化合物之間存在什么作用？為下節課的學習做好鋪墊。

九、板書設計 化學鍵

一、離子鍵

Na+Cl2===2NaCl

1、定義：帶相反電荷離子之間相互作用稱為離子鍵。成鍵本質：靜電作用 成鍵微粒：陰、陽離子 相互作用：靜電作用

形成條件：活潑金屬和活潑非金屬化合。存在物質：離子化合物

二、電子式

1、定義：在元素符號周圍用小黑點(或×)來表示原子的最外層電子的式子叫電子式。a 原子

b 離子（陰、陽離子）

2、用電子式表示物質形成過程： 離子化合物（AB，A2B，AB2型）AB型離子化合物：

AB2型離子化合物：

A2B型離子化合物：

注意：

1.離子須標明電荷。

2.相同的原子可以合并寫，相同的離子要單個寫。3.陰離子要用方括號括起來。4.不能把“ ”寫成“====”。

5.用箭頭標明電子轉移方向（也可不標）。

第五篇：說課——教學設計

說課——教學設計

一、教學過程

（一）1、導入新課

以學過的詩《江雪》導入，引出唐代詩人柳宗元。通過PPT呈現，激發學生的學習興趣。

設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣。

2、多媒體出示生僻字掃清字詞障礙，并進行相關文學常識、作者簡介。檢查學生預先情況。

設計意圖：新課標要求學生“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。

（二）精讀全文，整體感知。

1、播放配樂朗誦，請學生注意生僻字音及斷句，并對照課文注釋與工具書翻譯課文，可采用接龍競賽的方式，以組為單位。讀懂課文大意，并整理出預習中解決不了的疑難字詞

設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。

2、通過多媒體出示問題，請同學們自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，由小組代表總結發言。思考回答問題理解課文抓住景物特征寫景的寫法，梳理文章的脈絡和結構。①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？

②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？

明確：本文主要是從發現石潭——潭中景物——小潭溪流——小潭氣氛這幾個角度來進行描寫的

設計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

（三）美讀全文、升華提煉

1、走進音樂世界，感悟文章情感基調，聆聽文章的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？

設計意圖：寫景的佳作文章便是能讓人融情于景，新課標也要求能夠使學生加深理解和體驗，深刻感悟思考。通過樂曲的定位使學生能夠個性化的表達對于文章的理解感知和定位通過想象音樂的曲調，引入對柳宗元宦海失意的經歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀文章的感情基調。而資料的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

2、請學生找出文章點明情感的語句，來佐證自己關于質疑探究：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄的觀點？

設計意圖：充分發揚合作探究的教學方法，讓學生自己去尋找答案，解決難題，學會知識。這也是本課的教學難點

3、為了更好的解讀文章的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。

老師總結：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

4、請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀，并給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。

設計意圖：古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的情感基調。

（四）遷移思考、情景交融

1、如果把課文的意境想象成一幅畫這個畫面的風格如何？展示課件中相關的畫面，教師總結《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術直觀感受。

2、學生自由發言。談談自己最喜歡的景物是什么，并說出原因。在學生發言過程中，老師相應做出引導總結出文章言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運用使文章更生動。

設計意圖：不光鑒賞了文章，而且使學生暢所欲言，潛移默化間使學生深刻認識到本文的寫作技巧。并可在將來的寫作中借鑒。

3、質疑探究：為文章改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。設計意圖：通過這個環節讓學生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（五）與柳宗元同游

1、請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。

2、學做石潭小導游,在忠實于《小石潭記》內容的前提下為全班同學進行一次聲情并茂的導游。

設計意圖:設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力。

3、引導學生思考：全文表達了作者怎樣的思想感情？

宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現出來了。柳那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣

設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，培養學生對文章內涵的拓展延伸。板書設計：

一首抑郁憂傷的古典樂曲——感情基調 一幅寂靜清幽的山水圖畫——情景交融 一部游蹤清晰的風光片——移步換景

設計意圖：層次清晰、能抓住全文重點、一目了然

二、教學反思

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。文言文教學的重點在“語言”上，這在課堂教學和檢測上表現得特別明顯，但文言文教師難教，學生聽的也很枯燥。學生是談古色變，教學效果可想而知。為了能夠激發學生對文言文的學習興趣，在教學此文時嘗試著進行了情境教學。于是我引導學生以導游的身份，以課后練習一“發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，大家一同游覽小石潭。

課前我從網上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。

可是第二天早讀，卻發現同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：

第一、沒有從學生的實際情況出發，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班,基礎薄弱，且缺乏良好的自學習慣

第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環節，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

現代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現。這就要求我們要從培養語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經歷”才行。

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。