第一篇：初中生物教學中的情感體現

初中生物教學中的情感體現

——蘇科版《生物》八年級上冊“人體內廢物的排出（第一課時）”教學案例

作者：無錫市清名橋中學 楊玲 來源： 時間：2009-9-16 10:24:54 閱讀337次 【大 中 小】

[教學設計背景]

腎臟是先天之本，是人體最重要的五大器官之一。它每天除了排出我們體內產生的代謝廢物和毒素外，還對維持我們體內液體平衡、骨髓造血、骨骼發育等有重要影響。但現如今，腎臟疾病已成為威脅全球公共健康的“隱形殺手”之一。據專家介紹，腎病發病率逐年升高的一個重大原因在于患者平時不良的生活習性和對健康的不重視。在教學中，不但要引導學生關注自己的腎臟健康，養成良好的生活習慣，更重要的是要重視以愛為主旋律的情感教育，讓學生通過情感教育擁有愛，學會愛，愛這個國家、這個社會、愛這個社會上的每一個人。

以下是蘇科版《生物》八年級上冊“人體內廢物的排出（第一課時）”一節課中的部分教學片斷。

[教學片斷1]

師：你們知道今年的3月8日是什么日子嗎？

學生們覺得奇怪，有的學生就情不自禁地說：這么簡單的問題誰不知道呀，不就“三八婦女節”嘛！

師：是啊，我們都知道每年的3月8日是國際三八婦女節，但是你們可能不知道，其實，每年3月第二個星期四為“世界腎臟日”（world kidney day）。今年（2007年）的世界腎臟日正好和三八婦女節是同一天。

學生立即對“世界腎臟日”產生了興趣。

師：（趁熱打鐵）每年的“世界腎臟日”都有一個主題，今年的主題是“了解您的腎臟”。據專家調查，90%以上的人都不了解自己的腎臟，那么，你了解自己的腎臟嗎？

（實物投影儀展示豬的新鮮腎臟）

學生觀察腎臟的顏色和外形，思考尿液形成與血液循環的關系。

師：別看它的外形只有人的拳頭大小，血流量卻十分巨大，每一分鐘，腎能將全身的血液過濾一遍，每天過濾1440次，因此有人形象的把它比喻為人體的“廢物站”和“血篩子”。它的健康關系到人的生命，因此可以說腎好，一切都好！

（學生在有趣的、現實的問題情境中，對學習腎臟的知識有了更加濃厚的好奇心和求知欲，自然而然就進入了本課的教學內容中去了??）

[教學片斷2] 要求學生以小組為單位，課前查找資料，了解我國公民腎臟健康狀況。

學生出示課前搜集的系列數據:

我國目前約有100萬尿毒癥患者；我國尿毒癥患者以每年12萬人的速度遞增；全球每年因尿毒癥死亡的人數不下100萬；我市每年新增500尿毒癥患者??

師：腎病，作為一個特殊的病種，每年奪取的生命及用于治療的高額醫療費用讓常人難以想像和接受，因此有人說，它的危害不亞于任何一種癌癥，更有人形象地形容腎炎、腎衰竭、尿毒癥為死亡三步曲。治療尿毒癥的方法有血液透析和腎移植。血液透析需要患者至少兩周一次到醫院透析，透析時患者的病情能得到短暫的緩解，但一旦停止透析，病情立即惡化，而且費用高昂，一年就需要大約7萬元錢，而腎移植的效果要好得多。那么，為什么大多數病人還是選擇血液透析呢？

生：因為他們得不到供移植的腎臟。

師：是啊，大家來看這兩組數據，“尿毒癥患者能得到腎移植的還不到10%”、“我市一院８年來只做過２例腎臟親體移植手術”，請你思考①如果不幸自己的家人患上了尿毒癥，是否愿意提供自己的一個腎臟？②當你的生命走到了盡頭，是否愿意捐贈自己的器官？

（通過解讀有關數據，了解腎移植現狀，創設情境，對學生進行情感教育。）

[教學片斷3]

師：中國慢性腎臟病形勢嚴峻，資料顯示，40歲以上人群慢性腎臟病患病率達8%—9%。我們是不是應該反思一下，為什么在患病后才想到治療，為什么不把腎病扼殺在搖籃中呢？亡羊補牢雖不能說為時已晚，但防患于未然卻更為重要，讓我們一起來關注腎臟，保護自己身上的“血篩子”吧！

學生交流課前收集的資料，討論如何保護自己的腎臟。

生1：保護腎臟最好的方法就是不要加重它的負擔,因為腎臟專職排除體內毒素,若額外給它過重的任務,長期勞累過度的腎臟就容易發生疾病，所以不能亂吃藥。

生2：現在生活水平得到了普遍提高，“享受生活”成了人們的口頭禪，卻不知過多的高蛋白高熱量食物的攝入不僅導致了肥胖，同時帶來了高血壓、高血脂、糖尿病，正是這些所謂的富貴病破壞了身體機能，直接引發了繼發性腎炎，最終發展為尿毒癥。所以，我們一定與養成良好的飲食習慣。

??

師：大家說得好！我們平時要多喝水，注意不要過量攝取鹽份加重腎臟負擔,少吃腌漬物及加工品，蛋白質也不宜攝取過量。這是我網上下載的《補腎菜譜歌》，發給大家作參考。（《補腎菜譜歌》：周一炒韭蛋配伍，無蛋豬肉亦可輔；韭菜主料做成餡，餃子包子熱呼呼。周二蔥白為主料，拌炒它菜由己挑；輕烹多食常如此，利腎益腎好菜肴。周三豆腐不可少，少許它菜均燉炒；五香麻辣做可口，動腦動手味道好。周四晚餐花生米，油炸五香莫去皮；食之細嚼利吸收，配伍核桃仁更好。周五蝦兒準備好，蝦皮紫菜也很俏；蒸煮清炒均能食，紫菜蝦湯效力妙。周六羊肉吃法多，湯丸餛飩食之樂；羊肉土豆一并炒，涮食羊肉更灑脫。）

師：請大家把補腎菜譜交給你們的父母，讓他們也來關注腎臟健康。并請你們在周末親自主廚，給家人做一頓補腎大餐。

[教學反思]

著名教育家夏丐尊說：“沒有情感，就沒有教育。”實際上，素質教育的核心即是情感教育。所謂情感教育，也就是通過各種情感培育手段，使學生形成健全的人格與個性，形成健康的人生觀、世界觀與道德觀。這種“技能”是學生日后走上社會獨立生活與交往的必要條件。

而現在的學校教育，重視的是學生的智育，以圖學生盡快掌握各門學科知識，在應試中取勝，情感教育基本上還是盲區，停留在喊口號的階段。因而，在這種教育背景下培養出來的學生，如果家庭教育沒有補上情感培育這一課，容易形成冷漠、自私的品性。有學者發出了這樣的感慨：“現在的教育怎么了？我們擁有那么多的知識，而我們的情感教育是如此蒼白無力。我們的很多教育，就是一件衣服：在考卷上存在，在生活中消失，從來沒有變成象血液一樣的東西在身體內流動。” 在學生人格、個性形成的關鍵時期——中學階段，我們要找回缺失的情感教育，讓學生在心靈的碰撞中去理解人生，感悟人生真諦，體驗親情友情，感受各種生命的偉大與跳動、自強與不息！

1、情感教育必須要有好的載體，人文素質教育本身就應該是情感教育的一部分。我們在教學中要結合人文素質教育，教會學生如何豐富自己的情感，如何表達自己的情感，如何與他人分享積極的情感體驗，如何提升個人情感等。只有這樣，學生才能走出書本知識和自我狹小的圈子，體會到生活和生命的真諦，形成積極健康的人生態度。本節課在教學中注重生物科學知識與人文精神的結合，引入了“世界腎臟日”的知識，較好地體現了“生物課堂教學要面向社會、面向學生”，“要充分利用自然、社會生活中的教學資源，建立開放的教學體系”等新課程教育理念。既引導學生關注和生物學有關的社會問題，拉近教學內容與生活的距離，也擴大了學生的知識面，加深課內所學的知識深度，能使學生在不經意間了解到許多書本以外的有用的知識，又最大限度地激發學生學習探究的興趣。正如著名學者項賢明所說：教育的意義基礎在于生活世界之中，但由于人們對科學理性的盲目崇拜，把科學世界的教育當作人的全部教育，而更為根本的生活世界的教育卻在不知不覺中消失了。所以，在生物這樣一門以科學教育為主的學科中，更要注重與人文教育的結合，引導學生關注社會問題，回歸生活世界。

2、三維目標中的三個維度，三者都重要，不是三塊，而是整體，是三位一體。在研究層面可以拆開，在實踐層面必須三位一體。情感態度和價值觀雖是內隱的，卻是三維目標的核心。情感、態度、價值觀目標的實現需要創設情境、創造氣氛，通過學生自己去體驗、去領悟，不能通過講授來達到。在情感教育的關鍵時期，讓學生獲得情感體驗，是成就教育終極意義的一個重要方面。情感體驗，也就是讓學生置身于產生各種感情波動的情境當中。情感體驗有多種。可以虛擬現實的各種情境，諸如突發事件事故中，人與人之間會發生怎樣感人的高尚故事，以使學生從中得到啟迪；可以讓學生觀摩一些動人的影片，以強化某種有益的情感；可以讓學生直接走入社會，走入大自然，體驗生命與世界的美好，獲取直面挫折、戰勝困難的信心與力量。凡此種種，各方面的情感培養與鍛煉，必將豐富學生的人格素養，健全學生各種情感的必備要素，以使學生獲取身心的健康發展。

在本節課教學中，我在傳授課堂知識以外，還增加了有關腎移植、遺體器官捐獻的知識。我讓學生課前通過網絡、報刊雜志等途徑收集數據，了解我國公民腎臟健康狀況。課上，通過和學生一起解讀他們自己收集的數據，讓他們從感性上認識到了我國公民腎臟健康的實際狀況和腎移植面臨的困境。在此基礎上，創設情境①如果不幸自己的家人患上了尿毒癥，是否愿意提供自己的一個腎臟？②當你的生命走到了盡頭，是否愿意捐贈自己的器官？讓學生通過換位思考進行情感體驗。這樣的教育便不止于知識技能的傳授，而在于使人通過文化價值的攝取，獲得人生的真實體驗，從而陶冶人格和靈魂。

所以，不要說學生們冷漠，不要說他們情感遲鈍，也不是‘代溝’的隔閡，而是我們的說教蒼白無力。我們要在教學中充分設置情境，給學生情感體驗的機會，讓孩子學會感動、學會珍惜、學會愛與被愛。

3、新課程標準的理念之一就是要讓學生學習對生活有用的生物知識，要讓學生把所學的知識運用到實際中去。學生學習了本課知識以后，充分認識到了保護腎臟的重要性，這時我給學生提供補腎菜譜，要求學生在周末親自主廚，給家人做一頓補腎大餐，讓學生能運用所學知識分析和解決生活中的實際問題，能學有所用。

第二篇：發展性評價在初中生物中的體現

發展性評價在初中生物中的體現

初中生物學生發展性評價體系的實施成效在發展性學生評價體系的實施和探索階段，學生學習生物學的積極性空前高漲，興趣盎然，促進了學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力，有利于學生的發展。特別是小課題研究不僅解決了新課程實施中課時緊張的問題，還調動了學生的學習積極性，增強了學生社會責任感，培養了學生科學態度和探索精神，并提高了教師科研素質和實驗設計能力，得到了學生和家長的認可與支持。總體而言，初中生物的發展性評價主要體現在以下幾個方面：．轉變了學生的學習方式

伴隨著評價改革進行的教學改革，如“植物栽培”、“生物與藝術”、“食譜設計”、“小課題研究”等，改變了以往學生被動的接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，學生主動參與、樂于探究、勤于動手，且使學生學會了合作學習，培養了團結協作精神。．提高了學生的信息素養

在進行“生物論壇”、“小課題研究”時，各小組獲得信息的渠道主要是：因特網、圖書館、書店、現場調查、訪問專家、請教校內教師、家長等，真正實現了學生自主從多渠道獲得信息，特別是利用了吉林大學教師（家長）的社會資源。．增強了學生的社會責任感

“文化廣場、動植物公園、南湖公園的生物調查”和“小課題研究”給學生一個接觸自然和社會的機會。學生進行“長春市環境現狀及建議性解決辦法”的研究時，就市民反映的某公司造成周邊空氣污染嚴重問題，與長春市市長公開電話聯系，并把他們的研究論文以電子信件形式發到市長信箱。盡管因為種種原因這一問題沒有得到解決，但這種做法足見他們的參政議政意識。．提高了學生的科學素養

學生結業論文雖然與正規論文相比很幼稚，“結業論文的撰寫”使學生體驗了科學過程，初步培養了科學精神，掌握了一定科學方法，形成了科學態度，將受益終生。

第三篇：情感教學在小學數學教學中的體現與應用

情感教學在小學數學教學中的體現與應用 山東省文登市山馬完小 姜雪燕

全日制義務教育《數學新課程標準》明確提出了發展學生“情感與態度”的目標：使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣等。情感教學在新課改中正能體現這一目標，情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質也能得到升華和提高。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機。”在教學活動中學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘刺激學生的心理源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感去波及和感染學生，促使學生自覺的進行學習活動。在小學數學教學中進行情感教學應從以下幾方面入手：

一、教師要合理調控自身的情感

教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。所以教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態。首先教師要把課堂成為與學生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關系。只有形成這樣的師生關系，學生在課堂上才會大膽的想、大膽的說、大膽的做。其次教師要合理運用語言、手勢等手段來激勵感化學生。教師的語言必須具有感染力，我們知道中央電視臺有個綜藝節目叫“幸運52”，主持人運用自己那情緒化的語言，幽默的表情、手勢使在場的觀眾為之沸騰。教師的在課堂上也應該適量的采用一些表情、手勢，尤其是低年級的教學，教師的手勢即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。如北師大版小學二年級數學中《除法的認識》一課當中，教師講授時用手勢畫一個大圓表示八只鴨子，接著用手勢象征性的拿出兩個放一堆，再拿出兩個放一堆??。學生看到教師這樣夸張性的手勢，自己也不由自主的跟老師一塊做起來，課堂氣氛及其活躍。再次，教師應以自己高尚的情操積極的影響學生，以陶冶學生相應的情感。也就是說教師在教學當中充分的利用課堂上的情感目標、情感體驗，抓住契機對學生進行情感教育。只有這樣才能使學生積極思維、感情豐富、求知欲強烈；同時學生自我意識、自我表現和自我發展水平會越來越明顯；從而才能更好的發揮他們的主動性和創造性，挖掘他們的潛能。

二、教學內容的設計要趨向情感化、生活化

在生活當中我們可以發現，幼兒園的小朋友去商店賣蝦條，該拿多少元、賣多少包蝦條，是一清二楚。可是當學生計算數學題時，卻一時想不出6里面有幾個2。這時為什么呢？就是教學內容必須具有生活性、情感性。情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規律。一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，認知越深刻，情感也越深厚；認知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能，也就是說積極健康的情感對人的認知活動起到積極的、發動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。例如在教學五年級數學《（綠色圃中小學教育網 http://）工程問題》時，教師出示課件，錄象展示1997年長江發洪水，堤壩沖開了16米的長口，這時雷聲、雨聲交加，教師講明長江兩岸邊火速組織人員進行搶險，甲隊每小時修2.5米，乙隊每小時修1.5米，同學們你能幫助他們干些什么？這時學生你一言我一語的討論起來，“要用什么東西添！”，“他們要花幾小時完成呢？”學生的情感在這危急的時刻得到升華，同時他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵下學生的創新思維會被不由自主的激活，思如泉涌，解決問題的方法也多了，這堂課的教學效果自然會很好。在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學內容中的情感因素，充分的展示教學內容中的顯性情感因素，同時要挖掘其中的隱性情感因素，真正做到情知互動。

三、學生學習的方式以合作、互動為主

如今在社會上流行著一種說法“情商”，美國心理學家戈爾曼在1997年出版了《情感智力》一書，對情感智力理論加以詮釋。書中主要強調情感智力重點是：認知和管理情緒；自我激勵；正確處理人際關系等方面。在現今社會越來越注重人的合作精神，團隊精神，而情感教學正能體現這一要領。情感教學的學習方式以合作互動式為主。合作、互動的學習方式是學生以合作為基礎，相互交流相互影響的過程。教師讓學生通過小組合作學習，發現問題，解決問題，教師不急于去解答學生的問題，而是讓學生在交流，互動中學會知識。這種方法有利的提高學生的妥善處理人際關系和形成堅強和受理性調節的意志。如在教學五年級數學《圓的周長》時教師只給學生一根線，幾個圓片，及測量工具。讓學生以小組為單位進行學習。在小組中學生自己在交流時會找出記錄員、操作員、及組長。課堂教學中的合作氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件輕松愉快的課堂教學，寬松友好的人際關系等，其次在合作學習中教師要注意一定要將激勵機制引入課堂，讓學生在互相競爭中得到進步。可以進行小組評比，獎勵小紅花、小五星等方式激起學生以小組為單位的榮譽感，從而培養學生的學習興趣。

愛因斯坦曾經說過：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表是多么高超”。小學數學的教學不能僅僅強調思維邏輯能力的培養，更應該注重受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧等的培養。在小學數學的教學當中我們應該將情感教學這一新的教學方法實施到當中去，作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師要讓學生在學習過程中充分享受學習的快樂，把握學生的情感需要。積極創設各種情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。我們的學生正如一棵棵茁壯成長的麥苗，教師要以情感為主線，以合作、互動教學為主要學習方式，培養學生正確、健康的情感品質。給他們注入情感的火焰，讓生命的果實結出嶄新的未來。

小學數學教學論文集之創設樂學情境，激發學習興趣。該小學數學教學論文集中的一篇，有需要的請聯系我們客服？ 當前許多教師在“教”與“學”的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。為改變這些弊端，我要數學教學中開展了“創設樂學情境，激發學習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。

下面就將我要小學數學教學中的一些具體作法小結如下：

一、創設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提。教學是教師”教“和學生”學“的雙邊活動，因此創設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

二、創設輕松的學習環境，是激趣樂學的關鍵。在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創造輕松的學習環境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數對學生的壓力，針對優、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境，使學生輕松地掌握所學知識。

三、創設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當彩游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。

四、創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。在數學教學中，根據學生的”好奇心“，充分發動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發現問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。即：創設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學”能被２、５整除的數“這課時，在導入新課時，師讓學生任意說一個整數，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發現?quot;能被２、５整除數的特征”，從而體驗到了求知之樂。

六、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂。“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；

在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

七、創設激勵的情境，讓學生苦中求樂。“自信心”是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發學生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學“乘法分配律的反用”這課時，學生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習題，學生通過觀察，發現與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發現⑴是屬于（11＋17＋72）個３４的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

八、創設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂。即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學“土地的丈量”時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數學活動課等。這樣可以充分培養學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。通過幾年的探索，我有以下體會：

１、“創設樂學情境，激發學習興趣”操作充分體現了素質教育，重視了學生個性發展，促進了學生全面發展。

２、“創設樂學情境，激發學習興趣”操作充分體現了兩為主原則，合使學生成為了學習的主人，由“要我學”變成了“我要學”。

３、“創設學習情境，激發學習興趣”操作促進了教師教學觀念的轉變，把如何激發和維護學生的學習興趣作為教學研究的核心。

４、“創設樂學情境，激發學習興趣”操作切實提高了教師業務能力，豐富了課堂教學藝術。

在數學學習習慣中培養學生的創新精神

教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。小學數學是基礎教育的基礎學科，是培養與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。以培養創新精神和實踐能力為重點，促進每個學生身心健康發展，培養良好的品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。我們要千方百計地激“活”學生主體，把學習的主動權交給學生，盡量讓它們去發現，去探索，去創新。如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新精神呢？我的做法是：創設情境，嘗試探索，發散思維。

學習習慣是指學習活動中形成的固定態度和行為。學習習慣對學生的學習有直接的影響，良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。良好的學習習慣養成了，學生將受用終生，而良好習慣要從小培養，“從娃娃抓起”。不良習慣一旦形成再糾正，那將是件很困難的事情。

結合數學教學，培養良好的習慣，包括那些內容呢？《小學數學教學義務大綱》指出“在教學過程中，要注意培養學生認真、嚴格、刻苦磚研的學習態度，獨立思考，克服困難的精神，認真仔細、書寫整潔，自覺檢查的習慣”。以及學生樂于課前準備、活于課堂探究、勇于課后延伸；及時復習和獨立完成作業等習慣。新課標還要求轉變學生的學習方式，`培養學生合作學習、探究學習等綜合學習方法，轉變學生的學習態度，變“要我學”為“我要學”養成良好的學習習慣，培養學生對學習的責任心和終身學習的能力。

那么怎樣結合數學教學培養學生良好的學習習慣呢？我認為應從以下六點做起：

第一、貫徹新理念、實施新教法，改進學生學習方式，改善學生學習狀態。倡導發現學習，探究性學習及研究性學習，使學生積極參與到學習過程中來。變“要我學”為“我要學”，培養良好的學習習慣。教師在課堂教學中一方面要創設教學情境，激發學生的學習興趣，使學生養成認真聽講的習慣；另一方面要根據數學課堂教學的特點，采用適當方法，培養學生自主探究、合作交流、自信學習、不斷反思的學習習慣。

第二、讓學生懂得為什么要培養這種學習習慣，使學生明確要這樣做的意義。讓學生明白怎樣做才算好，怎樣做才能做得好；讓學生明白要這樣做的意義。例如，要求學生計算四則混合運算式題時，必須要先認真審題。這樣做不但能從整體上把握好運算順序，尋找簡便計算方法，而且還能避免因看錯抄錯數據、運算符號而產生錯誤。學生明白了，就會認真審題，逐漸形成認真審題的學習習慣。再如學生寫字 時 老師要經常告訴學生正確的寫字姿勢，即頭要端正，不要歪斜甚至伏在手臂上，眼睛離筆尖一尺左右；腰要正直稍有前傾，不要俯向桌面；雙臂要撐開些，保持一定距離，如果兩臂縮攏，會書寫不靈便；雙足放平，腳踏實地，不要一前一后，或交疊一起。對于寫字姿勢不好的學生隨時糾正，同時講一些危害性。學生就會逐漸形成良好的寫字姿勢習慣。

第三、緊密結合教學過程，嚴格要求，認真檢查。培養良好的學習習慣是一個長期的細致的過程，必須結合教學過程進行。從小抓起，長抓不放。例如，獨立完成作業的習慣，教師要提出具體要求。學生做作業時，老師不僅要注意學生做得是否正確，還要檢查學生是否按老師提出的要求來做，是否獨立完成作業，按要求做的，及時表揚。做得好的，再加獎勵一個“笑臉”或是一朵“小花”，示范給其他同學看。讓做得好的學生體驗成就感，從而激勵其向更好的方面發展。同時牽引寫的不好學生向好的方面發展。對有抄襲作業等有壞毛病的學生，應以鼓勵性語言教育為主。如：“你如果獨立完成，思路肯定是最獨到的，相信自己！”、“如果你用心去寫，肯定會把字寫的最漂亮！”，隨時反饋學生信息，對于學生點滴的進步以及時表揚，耐心幫助他們，使其逐漸養成良好的作業習慣。

第四、贊賞學生獨特性和富有個性化的理解與表達，培養學生勇于創新的良好習慣。課堂上或是作業中，對于同一道題，不同學生思路不同，方法不同卻“殊途同歸”，自然包含著學生各自不同的獨創因素，即創新意識，對于學生敢于另辟蹊徑的做法、想法教師應該及時給予肯定、表揚。甚至是不成熟的、或是錯誤的見解。教師都應從不同側面贊賞學生獨特性和富有個性化的理解與表達。讓情感在這里交融，知識在這里增值。切忌抹殺學生的獨到思維。另外課后練習適當增加拓展創新性的題目。引導學生勇于探索鉆研一題多解，以題簡意深的題目激發學生的學習興趣，求得新穎、獨到、變通的回答。從而培養學生勇于創新的良好學習習慣。

第五、教師以身作則，起表率作用。如教師工整合理的板書，就會直接影響學生，學生也會像老師那樣字跡工整地認真書寫。即教育無小事，事事皆教育，教師無小節，節節皆楷模。因此，教師要在培養學生良好的學習習慣上，言傳身教，起楷模作用。

第六、良好的學習習慣的形成決非一朝一夕能夠形成，我們每個老師都應對學生以高度負責的精神，主動、努力地耐心培養。同時要與學生家長保持經常性的聯系。了解學生在家學習情況，和家長一起研究、探討、合作，尋找最佳方法，幫助學生養成良好的學習習慣。

在學生良好數學學習習慣養成的基礎上,我們要善于創設情境,誘發學生創新思維的火花,點燃學習的欲望,培養創新精神.一、創設情境

教學成功與否，學習效果如何，取決于全體學生的有效參與程度。主動參與是培養學生創新意識的內動力，讓學生主動參與，教師要為學生創設民主的學習情境，營造和諧的學習氛圍，架設學習的橋梁，提供思考的空間，把學習的主動權還給學生，讓學生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發展特長，提高素質。例如：課始老師的導入：“小熊給小朋友們寄來了一封信，寄給誰了呢？請大家找一找。”小朋友們興趣驟起，紛紛尋找。老師請找到信的同學打開讀一讀，新的教學內容就此展開了。多妙的開頭啊！

教學過程中，老師承接前一項訓練內容，說：“小朋友玩得正高興，突然天色昏暗，眼見就要下雨了。這時小白兔來了，帶來了很多傘，他的傘可不是賣的，而是送給做對題目的小朋友的。” 學生紛紛搶著做題，多好的故事渲染啊！

多媒體傳真：小貓親切的叫賣聲：“賣蘋果，賣蘋果咯！”小鳥飛來了，說：“我買9個”，“小朋友，請你幫小貓算一算，還剩幾個？”濃厚的生活情趣，一下子把學生吸引住了。而且這樣在解答問題時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。

二、嘗試探索

教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識。新課程的目標要求就是一個很好的指導。在教學中要放手讓學生自己獲得知識，嘗試、探索。如在教學進位加法35+7= □ 這節課時，通過“提出問題，設計方案”、“實驗、探索”、“驗證、運用”四個步驟，組織學生創造性地學習。學生憑借從已知到未知的學習體會，設計出三個層次的研究方案：（1）用小棒擺一擺，用數學具的方法完成計算。（2）小組協作討論，探索計算的方法。

①35+7=5+7+30=42

②35+7=35+5+2=42

③35+7=35+10-3

三、發散思維

在小學數學教學中，練習是數學知識鞏固和技能提高的重要環節，大量地重復練習會加重學生的學習負擔，而合理必要的練習會使學生獲得真知，興趣盎然。

這就要求教師精心設計數學練習題，逐步培養學生的創新意識和創新能力。在教學中，我十分重視學生的思維過程，重視創新能力的思維發散訓練，提供學生思考的空間。把同一個問題作多種思考，不拘泥于教材提供的解題思路。如：在□中填上適當的數：□＋12＝52，學生根據已有知識，可以由“加法想減法”等一些逆向思維方法來解決。當然，也同樣鼓勵學生的其他解決方法。總而言之，在解法上鼓勵學生標新立異，引導學生發表不同的見解，這樣學生的創新欲望就會更強烈。

總之，在課改中教師只有在教學過程中不斷創造條件，點燃學生創造思維的火花，并加以正確引導訓練，學生的創造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨特，而這真是創造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點，只有這樣，學生的創造性思維才能不斷得到發展。

數學與生活

面向21世紀的數學教學，我們的理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的的數學”，“數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”。這一理論在新世紀(版)數學(1～6年級)教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用、從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯系生活實際講數學；把生活經驗數學化，把數學問題生活化。

一、運用生活經驗解決數學問題

低年級學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

1.借用學生熟悉的自然現象學習數學

在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

2.結合生活經驗，在創設活動中學數學

在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。

這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

3.依托兒童生活事例，滲透數學思想和數學知識

如在教“統計——最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學生對生活實際生活情況的調查與統計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。總之，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、運用數學知識解決實際問題

數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的應用價值，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。

1.數學知識貼近生活，用于生活

在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。

2.增強策略意識，提高解決實際問題的效率

在現代社會里做任何工作或者解決任何問題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學教學中應重視策略研究。如教“可能性”時，設計了這樣一道實踐練習題，“要過六一兒童節了，小明要為班里的同學準備一個摸獎游戲，其中準備了6個白球、2個黃球、3個綠球，設有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球。現在小明要請同學們幫他設計一個摸球有獎游戲規則，你能幫幫他嗎？”學生在看到題目后，經過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現了分歧，這時老師作為指導者告訴學生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生再次經過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎游戲規則。在這樣的實際運用中學生的思維更加活躍，創造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高。

以上是我在探索中的一些實例。我的想法和做法是：

“生活經驗(解決)→ 數學問題(獲得)→ 數學知識(解決)→實際問題”

旨在使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數學運用于實踐，使數學變得更有活力。

數學源于生活、用于生活

《數學課程標準》指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”基于此認識，我認為在新教材的教學中，應體現以下幾點：

一、源于生活，創設輕松愉快的學習情境

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。

數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。

現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。如教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物體間位置關系的相對性，從而使學習變成一種主動探索的過程。

心理學研究表明：比起現實情境來，幻想的情境更能激發學生豐富的情感，給他們帶來深刻的內心體驗。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。兒童感興趣的“現實生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此，我們需要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動的畫面，設計出一個個可親可近的情境。

例如教學“比一比”通過學生喜愛的卡通形象――藍貓邀請大家參觀客廳來導入新課，學生興趣盎然；引導學生發現貓大哥客廳里的數學秘密，學生興趣高漲。又如教學“統計”，借助媒體創設大象過生日的情境，并以此為線索展開學習活動，提高學生的學習興趣。

二、用于生活，培養學生的應用意識和實踐能力

新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。

數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。

如在教學“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學生學會用數學的眼光觀察周圍事物。

如在學習“認位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內物體的相對位置關系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學校后，和小伙伴交流。

又如在學習了“統計”后，問學生你準備統計什么？這一環節充分利用學生已有的生活經驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，從而使學生體會到學習數學的重要性，學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了最好的體現。

使學生感受數學與生活的密切聯系，能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象，是課程標準中規定的第一學段的教學目標之一。一年級的小孩子正如他們在課堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了”、“我學會了數數，上次家里來了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了”、“我學了加減法，就可以幫助媽媽上街買菜，不會算錯錢了”，也就像家長說的那樣，“我的孩子回家把他的玩具和他書包里的書都分類收拾好了，真不錯！”“我的孩子現在都會自己看鐘去上學了”。可見，新教材在培養學生數感和應用意識，培養學生的自理能力和勞動意識，體現學習有價值的數學等方面取得了初步的成效。

總之，數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數學與生活聯系起來，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。

摘 要：

關鍵詞： [本文轉自：lunwen.1kejian.com] 《新課標》中提出：“讓學生在生動，具體的情境中學習數學。”“學生的數學學習內容應當是現實的.有意義的.富有挑戰性的。”學生的數學學習不是純知識傳授，它源于生活.賦予生活.用于生活。越貼近學生生活的內容越容易引起學生共鳴。因此，學生的數學學習應從學生熟悉的生活情境出發，讓學生體會數學就在他們身邊，數學就在他們的生活中。

一、在“數學問題生活化”中發展學生的數學運用知識

“數學問題生活化”是指教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放到生活中來學習，讓思想問題生活化。這就要求教師應努力從學生的生活實際入手，在教學中，教師應有意識還原數學知識的生活背景，把生活中的事例運用到數學教學中，體現數學知識的基礎性和生活性。增加數學的趣味性和增強學生學好數學的信心。

1.聯系“生活”，培養學生的數感。[本文轉自：lunwen.1kejian.com]

案例《6—10各數的認識》的鞏固階段教學。師：小朋友們，今天我們認識了新朋友6，7，8，9，10，想一想平時生活中你們在什么地方看到過6，7，8，9，10，什么時候要用到6，7，8，9，10。把你們想到的在小組里交流一下。小組討論后匯報：生1：6可以表示6個蘋果，6個梨；生2：在數數的時候，要用到6，7，8，9，10；生3：今年我8歲了；師：8可以表示你的年齡，與眾不同。生4：8還被人們讀作“發”，媽媽聊天后會打“88”。師：你的想法非常有特點，很好。生5：我家的車牌號碼是G99668，也有這些數；生6：電話號碼中有6，7，8，9，10；生7：手機號碼中也有6，7，8，9，10；生8：我爸爸在政府樓606辦公。師：剛才小朋友們說6，7，8，9，10可以表示各種號碼，也可以表示樓層，說得真好，說明小朋友們平時很會觀察思考。在學生認識了6，7，8，9，10后，讓學生找一找這些數在生活中的用處，有助于學生加深對這些數的認識與理解。學生一開始只是把這些數作為基數來理解，表示幾個物體，后來逐步拓寬到表示數序，如第幾號.第幾層.第幾頁；不少特定的號碼，如車牌.門牌.電話號碼等；表示年齡，表示比分等等。這些精彩的例子都來自于學生平時生活中看到的.用到的.想到的，是以學生的生活經驗為基礎的。

2.聯系“生活”滲透數學思想。

教學：“統計—最喜愛吃的水果”。我在組織學生對生活實際情況的調查與統計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位學生最喜歡的水果。在搭積木的實踐過程中滲透統計的思想；積木要放在同一桌面上才能看出誰搭的積木最高，同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多，正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。

3.聯系“生活”，理解抽象的數學知識。

案例《射線和角》。基于學生認識射線的本質特征（即射線可以筆直地向一端無限延長）是有一定難度的。于是我設法從生活中找到一個生動形象的數學原型，來幫助他們理解射線的本質特征。我是這樣來教學的：多媒體課件呈現一個紅外線激光電筒。師：打開電筒，假設前方沒有任何阻擋物，它的光線會從哪里射到哪里？生：從電筒的一端射到很遠很遠的地方，直到看不見。師：是怎樣射的？生：是筆直地射向遠方。師：像這樣從一端出發，可以筆直地向遠處不斷延長的線叫射線。生活中還有哪些也是射線？生：車燈射出的光線.太陽光.激光??在學生充分感性認識的基礎上，教師抽象出射線的書面表示法。

4.創設“生活情境”探索是學問題。

案例《認識人民幣》。學生認識了人民幣后，教師扮演外國人買文具，揭示1元=10角。師：老師現在開始買文具了，這個同學當老板，其他同學幫助我；師：我買一支鉛筆，多少錢一支？生：一支1角；師：我用100元人民幣：生：太大了；師：我用50元人民幣，還是太大了；師：20元人民幣；生：用1角人民幣；師:我想買2支；生：2角錢；師：我想買3支；生：3角錢；師：中國制造的鉛筆就是好，我想買10支帶回美國。怎么付錢?生：1元錢。師：還是1角錢1支鉛筆嗎？10支用10角錢，怎么用1元錢？你騙我這個老外；生：10角就是1元錢。在這段教學中，我們可以深刻地體會到學生已初步學會用數學思維方式去觀察.分析周圍世界，并且在這現實的.有意義的.富有挑戰性的探索活動中，學生加深了對數學知識的理解與掌握，真正體會到了社會中充滿了數學，感受到了數學的真諦與價值。

二、在“社會問題數學化“中發展學生的數學應用知識。

“生活問題數學化“是指對于生活中的問題從數學角度觀察，從而提煉出數學的思想和方法。《標準》指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發??數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。小學生學習的大量知識均來源生活實際，這就要求教師設計.組織教學活動時，要從學生的角度出發，充分挖掘生活中的可利用資源，拓展學生的探索過程，讓學生經歷將社會問題數學化的過程，激發學習數學的興趣，為學生主動從數學的角度去分析現實問題.解決現實問題提供示

第四篇：初中歷史教學中情感態度與價值觀目標的有效體現

初中歷史教學中情感態度與價值觀目標的有效體現

歷史學科是一門社會學類型的學科，在中學歷史教學的過程中，除了肩負傳授歷史知識、傳承傳統文化、總結歷史經驗教訓、進行愛國主義和國際主義教育任務以外，還承擔著培養研究能力和創新精神的任務。尤其是在培養研究能力和創新精神方面，在現代教學中的地位愈益凸現出來，因此，作為中學教師，在新時代教學改革過程中，應緊密圍繞教改新理念，追求教學方法的不斷創新，以期達到有利于培養學生創新能力和研究能力等綜合素質的提高。本文將就激發學生學習興趣培養綜合能力問題，結合教學實踐談幾點粗淺的心得體會或認識。

興趣,是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣。它是智能發展的基礎,是主動學習、積極思維、探索知識的啟動力。早在春秋末期大教育家孔子就說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”大科學家愛因斯坦也說過:“興趣和愛好是最大的動力。”換句話說,興趣是人們獲得知識和技能的一種力量。在中學歷史教學中,激發學生學習興趣,是提高教學水平和學生學習效率的有效方法。

人常說，興趣是最好的老師。學生是學習的主體，興趣是學生學習的內在動力，調動、激發學生的學習積極性，至關重要，只有學生對某一學科感興趣，才有學習這門課的主動性和積極性，才有可能學好這門課取得優異成績。因此，我們在進行教學設計時，一定要作到既有利于學生學習興趣的激發和注意力的集中，又有利于知識的傳授和思維的開發;授課內容圍繞高考、鉆研教材;對上課前的導語、提問語、板書、課堂用語以及作業布置的設計都要有創新意識，以此激發學生的學習興趣，發揮學生學習的積極性和主動性，把學生的興趣和積極性引導到學習歷史上來。創新教育必須以興趣為動力、以自信為基石、以發展為鞭策、以創造為目標。

1、創設民主、平等、和諧的教學氛圍。

在大談教學改革和創新的時代，實踐教師和學生角色轉換已是十分突出的現象。教師不再只是歷史學科的“傳聲筒”，學生也不是被動學習者，二者的關系是平等的，處于同一起跑線上。在某種程度上，學生獲取的知識量還要超出教師的水平，因為現代化的傳媒給所有人的空間是平等的。因此，課堂教學中，應該營造和諧平等的教學氣氛，鼓勵學生多提問題（即使是相反意見的問題），共同研究解決。在教學過程中，經常會遇到學生提出的一些經個人思考或探索未能解決的問題，甚至是完全相反的問題，這正是學生自主學習的體現，應重視和保留學生這種探索和獨立思考問題的激活點，巧妙地、適時地利用課堂有利的條件完成學生對問題的探索。同時，這也體現出了學生是教學中的主體地位。正如孔子所說：“獨學無友，則孤陋寡聞。”合作學習是歷史課堂自主學習的一個重要環節，可以在教師的引導下，開展同伴學習、小組討論解決學生個人思考中所發現的疑難問題。

2、巧妙設疑，激發興趣。

在學習“工業革命的作用”時，教材中對其進步的作用已十分明確，在學生獨立思考的基礎上提出異議，工業革命就沒有負面的作用嗎？我利用課堂時間進行小組討論，在討論的基礎上，同學們得出了較合理的答案。有的同學說，工業革命使資本主義國家利用先進的科技創造了先進的武器，展開了對外侵略和掠奪，造就了先進西方和落后的東方的世界格局；有的同學說，工業革命使部分人的價值觀念走向了拜金主義；還有的同學說，由于工業革命和大機器的使用，使人類對資源開始進行掠奪性開發，會直接造成能源枯竭；類似的還有人認為，環境污染、社會階級斗爭嚴重等等，都是伴隨著工業革命浪潮而來的負面問題。如此，同學們懂得了事物的發展是辯證的，既能掌握工業革命的進步作用，也能較好地關注其負面影響，對它們的評價也要一分為二地進行分析。

再如對拿破侖的評價過程中，除了肯定其維護資產階級革命成果的作用，分析其對外戰爭的爭霸性和侵略性以外，再提出拿破侖建立帝制的問題，通過課堂討論，也收到了令人滿意的效果。有人說拿破侖恢復了帝制，是否定了資產階級革命的成果，恢復了專制統治，因此，這種行為是歷史的倒退；有人就說拿破侖雖建帝制，但代表的是資產階級的利益，仍然是資產階級的皇帝，不能視之為倒退。我在總結時指出，對歷史人物或歷史現象的評價要注意辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，同時在特定的歷史條件下，事物的發展（或歷史人物）會帶有特定的局限性。這樣，在親身實踐和體驗中同學們慢慢就會理解所謂辯證唯物主義、歷史唯物主義等比較生硬的概念或理論，遠比教師長篇大論地講解更有效果。

3、適當增加趣味性史料。

現行中學歷史教材尚有其可讀性,但由于篇幅有限,對歷史事件的敘述不可能都詳盡,有些甚至只是一筆帶過,因此難于引起學生的注意和興趣。這就需要教師在教材的基礎上進一步挖掘,適當補充一些趣味性濃的史料,以增強學生的感知力。例如,講授“偉大的詩人屈原”時,如果教師能夠補充材料,較為詳細地介紹與我們的生活相關的端午節時,龍舟競渡和吃粽子的民俗的由來,另外，再指出端午節也是中國傳統文化與佛教文化的融合，引出“驅邪、辟邪”的含義，必能引起學生的情感共鳴,激發他們學習的興趣,從而達到加深對屈原的印象、更加懷念這一世界文化名人的效果。

4、借助其他學科輔助歷史教學，提起興趣。“它山之石，可以攻玉。”歷史學科和語文、地理、政治等學科之間有著密切的聯系，人們常說“文史不分家”、“史地不分家”、“政史不分家”，因此在教學中，經常互相運用其相互聯系來解釋和說明問題。但這里我卻想舉例說明用英語學科與歷史學科的聯系來輔助歷史學科的學習。在介紹一些比較生硬的、理論性較強的概念時，我們可以利用英語單詞為突破口，由淺入深地幫助學生加深理解，也可增強學生的綜合能力。

例如，在學習壟斷和壟斷組織時，學生對“辛迪加”等類的概念只聞其名，而難解其義。在教學過程中引入“辛迪加”的英文單詞“syndicate”，從詞義來看，“syndicate”作名詞解，意為“企業聯合組織”；而作為動詞解，其意為“把??組成辛迪加，使處于聯合管理下”。這樣，學生對于“壟斷”、“壟斷組織”的含義，自然就明白在資本主義迅速發展的條件下，企業組織、生產和資本的迅速集中形成壟斷，而且，壟斷組織的形成屬于資本主義生產關系自身的調整，有利于推動生產力的發展。

再如，在學習“啟蒙運動”時，很多學生盡管掌握了其背景、條件、內容、實質、影響等內容，但仍不太明白為什么這一運動與思想要以“啟蒙”來命名，教師就介紹“啟蒙”的英文單詞“enligten”，從字面上看，其意為“使??光明”，這樣學生對啟蒙運動反對黑暗（即反對封建專制制度），追求光明（即追求自由、民主）的本質，就很容易把握了。

歷史學科的教學改革和創新還有很多值得探索的新思路和新空間，比如運用現代化教學手段互聯網，多媒體教學等手段，只要能啟發學生自主獨立思考，調動學生學習興趣，多給學生自由探討和研究的空間，培養他們的創新能力和綜合素質，我們都可以大膽地采用和嘗試。其實，所謂創新，不等于完全棄舊，而是要把現代化的教學理念和中學教學的具體實踐結合起來，充分利用傳統教學中的優秀方法，勇于探索、實踐，才能真正地做到教學方法、教學思路不落伍，符合素質教育的潮流。

第五篇：初中語文教學中美育的體現

初中語文教學中美育的體現

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過；“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信心端正。”美是人類不斷追求的目標，美育是素質教育的重要組成部分。實踐證明，在初中語文教學中加強審美教育，增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。

一、初中語文教學與社會美的教育

初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學中完全可以進行“四美”教育。“四美”的核心是心靈美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現在的初中生普遍比較拄重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美，即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環境美的基礎，它借助于語言美、行為美、環境美表現出來。反過來，通過語言美、行為美、環境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內容來說，初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現。比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：遠遠的/街燈/明了，好像是/閃著/無數的明星。天上的/明星/現了，好像是/點著/無數的街燈。鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，以及布置適當的活動，對學生進行行為美的教育。

二、初中語文教學與自然美的教育

自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種：一種是未經人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝；一種是經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀。“五講四美”中的“環境美”主要是指自然環境美，尤其是經過人工改造過的自然環境美。初中語文教材中亦不乏自然環境美的材料。如初中語文課本中的《蘇州園林》、《地下森林斷想》等課文，就展現了祖國河山的美麗。在教學中，可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環境，同時按照美的規律來改造環境，美化環境。

三、初中語文教學與藝術美的教育

初中語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動：1.自制語文教學掛圖。可能有人會認為教學掛圖僅限于地理、歷史等學科，其實初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內容描繪出來。這樣，既鍛煉了學生的繪畫能力，又激發了他們學習語文的興趣。2.根據課文內容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《皇帝的新裝》、《威尼斯商人》等。此外，還可以鼓勵學生復述課文，將課文內容加工、改編成故事，講述出來。為了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。

四、審美教育與初中語文教學“相長”

審美教育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。審美教育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區別開來。情感性是審美教育的特殊功能，審美教育將理性蘊含在感性之中，以情感來維系主體與客體的關系，而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關系。審美教育不靠灌輸，更不靠強迫，它是自由而輕松愉快的，正如黑格爾所說：“審美帶有令人解放的性質。”審美教育的這些特點，決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優越性。

總之，只有當學生有了感知美和理解美的能力，才能逐漸掌握語文表達的審美規律；只有學生長期的開展閱讀鑒賞，使語文外在形式的多樣性和內在情感的豐富性融于一身，并不斷積累和發展，學生的審美能力和道德水準才能日益提高。