第一篇：榮譽后教師的特色追求策略

“榮譽后”教師的特色追求策略

——基于特級教師工作室研修活動課程化的視角

浙江省桐鄉第一中學 沈坤林

發表于2017年第4期《浙江教育科學》（雙月刊）

近年，筆者主持特級教師工作室，跨區正式帶徒30多人次。為提升研修實效，在合作研修活動中，對研修項目從目標、內容、過程和評價等方面進行課程化設計，形成了以“精神導師”“專業閱讀”“課堂智慧”“學業評估”“課題驅動”“理性思辨”“特色彰顯”“成果表達”“輻射影響”等為專題的研修課程。相關成果《基于名師工作室的研修活動課程化探索》一文在《中小學教師培訓》發表；相關課題“名師工作室研修活動課程化研究》被列為浙江省重點規劃課題。

本工作室的成員大多為取得高級教師、學科帶頭人等職稱或榮譽的教師（簡稱“榮譽后”教師）。我們把“特色彰顯”作為9個課程化研修項目之一，著眼于成員的教學特色追求與修煉。

本文試結合具體的研修活動，闡述教學特色追求的相關策略。

一、在“自傳研究”中“明晰我自己”

一般以為，教師自傳研究，主要是通過敘事的方式，回顧、描述自己作為受教育者經歷的教育事件、作為教育者經歷的教育事件，以及在不同階段、不同角色的經歷中所形成的教育信念等內容，了解、明晰自己各方面能力和素質的形成過程及原因，以期審視自我、重塑自我，從而更好地促進自身專業成長。

簡單地說，自傳研究意在弄清楚“我是誰？”“我從哪里來？”“我現在在哪里？”“我要到哪里去？”，這樣，才能在堅守與調整中成就自己的特色。

自傳研究可以是整體的、全方位的。筆者曾就自己從代課教師到特級教師的成長過程進行自傳研究。內容包括：

①成長史敘述：從在“文革”中接受基礎教學，到高中畢業后作代課教師；從改革開放后上師范學校，到成為正式教師后重返高校讀大專，從函授本科到完成在職研究生課程；從任教小學到任教初中和高中，從鄉鎮分校到城鎮中學，記述自己作為學習者和教學者的關鍵事件，梳理、分析自己的經歷是如何塑造自己的教學實踐的。

②已有文本研究：梳理、研讀筆者撰寫的“每日思考”；整理、審閱自己獲獎的50多篇論文、公開發表的140多篇專業論文及尚存于自己電腦中的200多篇教育教學類文章；整理近年講座講稿，對這些講座的核心內容、所舉案例進行概括、歸類。

③偶像分析：通過回憶，列出自己在文章里、講座中及日常教學中自覺不自覺提及的專家與教師，如魏書生、于漪、寧鴻彬、錢夢龍、黃厚江、王崧舟、于永正、孫雙金等，分析其對自身的影響。

④學生視角分析：翻閱學生的書信、賀卡等，特別是認真研讀學生畢業后交的“作業”——要求學生高考后寫一封信給我，談談我們師生相處感受、想法，不拘一格，不用署名，直接用電子郵件發送。

⑤課堂實錄分析：對自己上過的重要展示課《合歡樹》《山羊茲拉特》《在馬克思墓前的講話》等，根據錄像轉換成文字實錄，分析得失。

在此基礎上完成的《教學風格形成的三個階段——一個特級教師的教學風格追求之路》發表（《今日教育》，2015.9），從“順應中探索”、“修持中明晰”、“融通中凸顯”三個視角，闡述了自身對“精約逸趣”之課堂教學特色追求的策略。

在研修中，還可以作“階段性自傳研究”。如以一年為時間段，回顧、敘述自己一年來閱讀的書目或內容、閱讀的故事或做法、閱讀的收獲或閱讀成果的運用，在反思、“審計”中督促自己、激勵自己。成員發表的《把讀書進行到底》（《山東教育》）便是這方面的成果。

合作研修，還可以進行“專題性自傳研究”。工作室曾就“我的作文教學研究”為專題進行合作研修，要求成員就此作一個自傳研究。即敘述“我的作文教學故事”“我的幾個作文教學典例”“我的作文教學理念”“我的作文教學研究”等內容，分析自己在作文教學方面的做法和得失。在合作交流的基礎上，促進作文教學行為的改變。成員奚素文的《將寫作教學研究“進行到底”》獲得地市教育科研敘事一等獎，其后續研究課題“‘下水文’轉化為作文教學‘生產力’的實踐研究”獲得市優秀成果一等獎。

另外，還可以結合“精神導師”研修專題，與名師的成長之路、成長體驗進行“對照式自傳研究”。在比較中尋找自己的不足，發現自己的優勢，尋求自身的特色增長點。

二、在‘課堂追蹤’中‘彰顯我自己’

無論教育發展到怎樣先進的程度，對于一線教師來說，最見功夫的還是課堂；一線教師的教學特色，最是核心的也落實在課堂。

“榮譽后”教師一般都有幾堂“拿得出”的課，但真要在課堂教學中追求自己的特色，形成自己的風格，還需要持續的修煉。

在名師工作室合作研修中，重要的一步是引領成員對自己的課堂作深入而細致的研究，這是方便經濟的，也是發現、提煉和彰顯自我特色的重要路徑。

在集中活動前，要求全體成員都要撰寫“文本解讀錄”，上課成員要求撰寫“課堂推演錄”，而把“彰顯我自己”的重點，放在“課堂追蹤”上。

“課堂追蹤”的研修主要分三步。

第一步，選擇成員上的展示課，對上課錄像進行文字實錄，整理后形成初步的課堂案例。實錄和整理的過程，可以“慢慢走，欣賞啊”，同時比臨場聽課后的即時點評多了一些理性的思考。第二步，參考《聽王榮生教授評課》等專家評點實例，在課堂實錄的基礎上，選擇合適的角度，撰寫課例評析；而后從“特色彰顯”的視角再作簡要的梳理和分析。第三步是集中交流、碰撞：先由執教作自我分析，初步評估自己在課堂上的“亮點”或特色追求；再由成員從觀察者的視角進行評點，分析其相對明顯或潛在的課堂特點，提出重點追求的建議；最后在碰撞中，由執教者自主提出自己的努力方向和特色追求目標。

這樣的“課堂追蹤”，可以分幾次重點追蹤某一成員的多次教學課堂，在縱向比較中明晰和完善；也可以同時追蹤幾位成員就某個相同教學內容的不同課堂，在橫向比較中借鑒和凸顯。

在成員有了較全面的“課堂追蹤”的經歷和體驗之后，為了提高研修效率而進行重點突破，“課堂追蹤”可以聚焦一些重要的片斷。比如“課堂智慧”專題研究中，朗讀引領的智慧是大多數教師需要突破的方面。工作室合作研修時，選取了筆者三堂展示課即《高山仰止》《品質》《在馬克思墓前的講話》三篇課文實錄中的三個片斷，聚焦追蹤，進行比較研究，使成員對文言文、小說和論述文學習中的朗讀策略分別進行梳理、提煉。研修成果《課堂智慧：以朗讀促感悟》發表于《語文教學通訊》。

為了提升“課堂追蹤”中“彰顯自我”的研修實效，還可以選擇一些特色明顯的名師課堂進行追蹤研究。如筆者把王君老師的《老王》《紀念白求恩》兩課教學錄像，花兩天時間進行文字轉錄，形成各一萬多字的課堂實錄。在轉錄的過程中，有揣摩，有聯想，有比較，時有感想與思考，寫下了《我的心中不能沒有你——我為什么喜歡讀王君》《我不完美，但我尋求改變——我為什么喜歡讀王君》等四篇文章，從不同角度分析了其課堂教學特色。這對自我課堂的分析也是極好的啟示。

三、在‘教學主張’提煉中‘超越我自己’

“榮譽后”教師要突破成長“高原”，形成自己的特色，提煉自己的教學主張是重要的策略。

教學主張是走向名師的核心因素，是教師以自己的特色產生、保持輻射影響的重要因素。教學主張是在教師個人實踐的基礎上產生的，蘊含著教師的理想、信念、情感、意志，是教師個人對教學實踐經驗的概括化的認識和理性升華。

在工作室合作研修中，提煉自己的教學主張，首先需要策略支持。在進行相關文獻綜述研究的基礎上，我們選擇了余文森教授的《教學主張：打開專業成長的“天眼”》（《人民教育》，2015年第3期），作為集中研修的課程內容。

具體從三個方面進行研修。一是對教學主張價值的認識。余文森教授說：“一個教師即使著作等身，榮譽無數，如果缺乏自己的教學主張，從專業上講，他依然還是一個無‘家’可歸的‘流浪漢’‘門外漢’?！虒W主張是迄今為止我們找到的培養卓越教師的一把金鑰匙。”

二是明析教學主張形成的基本路徑。余文森教授闡述了兩條路徑。第一條是歸納的路徑。其特點是實踐導向、“興趣”驅動、做事邏輯。所謂的實踐導向，既是基于實踐，又是為了實踐。所謂“興趣”驅動，指的是教師教學是憑其興趣、愛好、感覺進行。做事邏輯是相對于學理邏輯的，其本質是做中學。歸納路徑是一條緩慢積累、滴水穿石、內力積聚的發展道路?！皹s譽后”教師大多適合這條路徑。

第二條是演繹的路徑。其特點是理論導向、“課題”驅動、學理邏輯。所謂理論導向，既是基于理論，又是為了理論。所謂“課題”驅動，指的是教師為了解決某個問題或參加某個課題而進行某項教學改革實踐活動，從中提煉和形成自己的教學主張。所謂學理的邏輯，在理論引領下的實踐探索。演繹路徑是一條自覺、激進、短平快的發展道路。相對年輕的成員采用這各路徑。

三是把握教學主張提煉的三種視角。第一是學科的視角，很多名師的教學主張就是基于對學科特點、功能和精氣神的深刻洞察、把握和領悟而提煉出來的。第二是教育的視角，意味著教學主張的提出要符合教育教學規律和培養目標要求，體現教育教學的永恒價值和終極使命，不要為教育教學的一些表面現象和短期效應所迷惑。教育性是教師提煉自己教學主張的核心視角和主要途徑。第三是學生的視角，教學主張要反映學生身心發展的特點，體現學生的文化精神。

在相關學習借鑒、自我提煉的基礎上，開展以“我的教學主張”為主題的交流、研磨活動。主張的提出是基礎，主張的研磨則是核心。如成員、地市名師金中老師，通過展示課、說課和微型講座，從引領學生“走近經典，品讀經典”的視角，提出了“經典語文”的教學主張；范楓老師秉持自身朗讀與引領的優勢，提出了“朗讀爬坡，情智共生”的教學主張；梅琴老師基于學情、文本細讀的實踐探索，提出來了“簡約語文”的主張；石斌老師結合自己的課題研究與實踐探究實例，提出了“主線問題導讀法”這一教學主張。

教學主張提出之后，在合作研修中，通過課堂展示、說課議課、論文撰寫和其他實踐探索，不斷研磨、完善自己的教學主張，并開發一些實踐案例來印證、支撐自己的主張。這樣，使教學主張的提煉，與教學特色的追求融為一體。

四、在‘持續跟進’的修持中‘和諧我自己’

從一定程度上說，工作室的合作研修特別是集中研修，只是形成一種特色追求的良好氛圍，真正的特色追求還須成員在日常教學中持續地展開。

為促進有效跟進，工作室除了相互激勵、提升成員自覺之外，也可通過“任務驅動”“微專題驅動”等方式進行引領，促進成員的特色追求滲透到日常教學的更多方面。

比如，在閱讀教學中，一些成員在現代文閱讀教學能夠體現“簡約”的特色追求，但是在古詩文閱讀教學中卻又落入了逐字逐句翻譯講解的泥潭，顯得繁瑣而低效。針對這種現象，工作室組織成員以黃厚江的《阿房宮賦》《季氏將伐顓臾》等課堂實例為研修內容，全面觀察黃厚江老師如何花一堂課堂，引領學生朗讀、理解和探究，把文字、文章、文化乃至文學，自然而然融入其中，體現文言教學的應有本色。然后布置“任務”，讓成員對《藤王閣序》《蘭亭集序》等課文進行拓展研究，找到與自己簡約追求相適應的教學策略。

更多的時候，工作室研修任務的驅動只是一種外在的基礎，“持續跟進”，要有成員“十年磨一劍”的自覺。

2016年第7期發表了我的《寫育語文的內涵與實踐探索》一文。我用“寫育”來定義學生的日常語文學習和我的教學特色。寫育，就是在重視誦讀、體悟、積累的同時，強調以“寫”促進語文學習并延及相關學習，把“寫”作為一種重要的學習方式；強調在“寫”的過程中學會細讀、學會思辨、學會鑒賞等，把“寫”作為學習品質的重要養育方式；強調在“寫”的過程中豐富體驗、提高認識，學習做人，把“寫”作為一種重要的精神成長方式。

“寫育”特色的探索，是我二十多年的“持續跟進”式探索。任教初中時，引導學生寫“每日200字”，任教高中后引領學生寫“每日思考”（400字以上）。逐漸打破“寫”就是“寫作文”的局限，幾乎涵蓋語文學習的所有領域?！皩憽钡膬热?，有包括課前疑問與試答、課文摘要或提綱、詞句辨析、意境描述、選點細讀、專題小結等課文學習類；有包括即讀即悟、每周涉獵回眸、書評、推薦詞等課外閱讀類，有包括時事點評、今日一感、活動設計、釋放與表白、短信賀卡等生活感悟類；有包括各科學習點滴、調查報告、課題方案與結題報告、說明書、解說詞、廣告語等研究性學習類；還有教師提供、學生自定或師生共選的話題思考類。

在“持續跟進”中，有實踐，更有理性思考和研究?！睹咳账伎迹焊咧姓Z文日常作業探新》在《教學與管理》發表，繼而是《“寫學”教育：優化高中語文教學的重要路徑》在《上海師范大學學報》發表。課題“‘寫為先導’在高中語文選修課中的運用研究”、“‘寫為先導’的高中語文探究性學習研究”被列為浙江省教研課題，其一成果獲地市教育科研成果一等獎。

總而言之，把握合宜的策略，“榮譽后”教師的特色追求，才能真正起步，少走彎路。

第二篇：特色辦學榮譽篇

特色辦學學校榮譽篇

三會小學始建于1951年，建校以來幾經擴建，辦學規模逐年擴大，辦學水平逐步提高。學校始終秉承“高質量、有特色、創示范”的辦學目標，加強素質教育建設及教學改革成果應用、強化實踐教學和整頓教風學風，教學質量不斷提高，得到了家長和社會的認可。近些年來，學校獲得縣級以上表彰達26次之多。被道真縣人民政府、教科局授予“實施素質教育優秀學?！?、“中小學實施素質教育先進單位”稱號、被遵義市文明辦、教育局、安監局、公安局、授予“安全文明示范校園”等榮譽稱號。學校正處在蓬勃發展時期，根據《基礎教育教學課程改革綱要》的精神，學校組織編寫了特色校本教材《三橋好地方》1本、《創新作文》11期、《藝術作品選集》5期，通過試用，深受學生青睞、社會好評。

三會小學歷屆的領導班子勵精圖治，全體教師精誠團結、銳意進取，學生勤奮學習，勇于創新。教師先后有38人次獲縣級優質課二等獎以上獎勵；有120人次獲縣級以上各級各類獎勵，分別有“復式教學錄像課”、“優質課社會學科”、“師德標兵”、“優秀教師”等獎勵。通過繼續教育的引領，近年來，我校已為縣級學校輸送優秀教師30多人次。學生獲縣級以上獎勵達417人次，分別發表文章在《作文點評》、《銀杉文藝》、《師生放歌集》、《小學生作文選刊》、《課堂內外》等刊物上，另外通過教師、學生不斷努力有了各類作品展等。豐富了校園文化，使特色辦學收到一定成果。

三會小學將在中共中央國務院“深化教育改革，全面推進素質教育”方針的指導下，發揚“團結、勤奮、求實、創新”的精神，頑強奮斗，努力拼搏，不斷完善教育教學。逐步建成“質量高、特色化、示范性”的小學。

第三篇：教師榮譽篇

學校榮譽篇

一、泉州市級

1、泉州市學校及周邊治安綜合治理工作先進集體（泉州市社會管理綜合治理委員會，2013年9月）

二、南安市級

1、南安市“輝煌水暖杯”教職工男子籃球比賽獨立初中組第一名（南安市教育局、南安市教育工會，2013年9月）

2、南安市衛生教育先進單位（南安市教育局，2013年11月）

3、南安市第40屆中學生田徑運動會比賽初中乙組第8名 教師榮譽篇

一、教師獲南安市級以上榮譽

1、黃云巖老師被確定為南安市第二批中小學名校長（骨干校長）培養對象名單

2、沈文仲、陳助科老師被評為2013年南安市普通中學“教壇新秀”

3、史永祥老師被確定為南安市第二批中小學名班主任培養對象

4、黃卿征、沈文仲、蘇藝菊、蔡樹志、洪慶陽老師被確定為南安市第二批中小學學科教學帶頭人培養對象

九、教師教學研究成果獲獎情況

1、黃小波撰寫的《運用導學案提高歷史課堂教學效率初探》獲南安市中學歷史初中組優秀教學論文三等獎；

2、陳水波撰寫的《推動社會進步的科技成就》獲南安市中學歷史初中組優秀教學案例三等獎；

3、王庭墻老師榮獲南安市實驗中學教研片區生物片段教學比賽二等獎

4、楊夏杰老師榮獲南安市初中化學教師說題比賽三等獎

5、劉春景老師榮獲南安市實驗中學教研片區中學數學片段教學比賽一等獎

6、劉秦老師榮獲南安市實驗中學教研片區中學語文教師現場教學論文比賽二等獎

7、楊夏杰老師榮獲南安市實驗中學教研片區中學化學老師說題比賽二等獎

8、黃卿征老師撰寫的《“五劑”催化數學課堂教學有效性》獲泉州市數學學會2013年學術年會優秀論文

9、蔡樹志負責申報的《初中理化地生不同課型之有效教學策略的研究》課題通過市教育科學“十二五”規劃（第二批）立項

10、黃云巖負責申報的《學案導學下語文教學策略的實證研究》課題通過市教育科學“十二五”規劃（第二批）立項

11、沈文仲撰寫的《淺談初中英語課堂評價的重要性》獲南安市中學英語優秀教學論文二等獎

12、史永祥撰寫的《英語教學培養學生的跨文化意識和交際能力初探》獲南安市中學英語優秀教學論文三 等獎

13、黃文交指導黃瑩芳老師（羅新中學）獲泉州市中學語文教師現場教學論文競賽二等獎

14、林海參老師書法作品入選第三屆中國海西書畫大展（2013、10）；

林海參老師指導林朝曦同學獲2013年南安市初中作文競賽二等獎；

林海參老師指導劉雯麗同學獲獲2013年南安市初中作文競賽三等獎

15、歐陽景省老師指導劉玉葉同學獲獲2013年南安市初中作文競賽三等獎

16、劉志民老師撰寫教學論文《初一地理導學案設計之我見》獲南安市2013年中學地理優秀教學論文二等獎

17、史永祥老師撰寫教學論文《地理教學培養學生創新能力初探》獲南安市2013年中學地理優秀教學論文三等獎 18、2013年春實驗中學教研片區同上一節課教學設計評比 一等獎：黃安轉 二等獎：陳水波 三等獎、沈文仲、劉自力 19、2013年秋實驗中學教研片區同上一節課教學設計評比 一等獎：歐陽景省 二等獎：陳培協 三等獎、楊夏杰、林桂陽 20、2013年秋教研組、備課組評比 一等獎：初三政治備課組（組長：黃延補）初三語文備課組（組長：歐陽景省）

二等獎：初二歷史備課組（組長：洪慶陽）初二政治備課組（組長：蔡昭資）

初一數學備課組（組長：黃哲匯）三等獎：初三英語備課組（組長：陳明溪）初一語文備課組（組長：劉禎辰）

初一英語備課組（組長：洪桂苗）

政史教研組（組長：洪慶陽）

十、論文發表情況（發表CN刊物

篇，南安

篇）

1、黃卿征老師教學論文《“五劑”催化數學課堂教學有效性》于2013年8月發表在《南安教育》。

2、史永祥老師論文《用心育人

育人育心——南安市東田中學未成年人思想工作的探索與實踐》發表在

考試周刊（ISSN 1673-8918

CN22-1381/G4）2013年第80期

3、沈文仲老師撰寫的論文《試論農村留守兒童的教育問題分析與策略》發表在《課程·教材·教法》（CN11-1278/G4）2013年12月第337期

4、黃哲匯老師的論文《突出學生主體地位，構建高效數學課堂》發表于《中國教師教學論壇》2013年12月第6期（CN11-1676/G4）

5、黃云巖論文《例談語文課的導入》發表在《考試周刊》2013第87期

6、洪文芳老師撰寫的論文《初中教學中數學建模初探》發表在《課程·教材·教法》（CN11-1278/G4）2013年7期

學生榮譽篇

一、學生獲市級以上榮譽

二、學生參加各級競賽獲獎

1、劉江燦同學撰寫的《辛亥革命成功了——駁辛亥革命失敗論》獲2013年南安市中學生優秀歷史小論文評選二等獎（指導老師：黃小波）；

2、林朝曦同學獲2013年南安市初中作文競賽二等獎(指導老師:林海參)

3、劉雯麗同學獲獲2013年南安市初中作文競賽三等獎(指導老師:林海參)

4、劉玉葉同學獲獲2013年南安市初中作文競賽三等獎(指導老師:歐陽景省)5、2013年秋初一年英語書寫競賽獲獎名單

一等獎：陳茹平（C一2）洪菲菲（C一1）王玲玲（C一4）二等獎：劉茗茹（C一3）黃小麗（C一4）劉施婷（C一1）

王亞麟（C一2）陳燕芳（C一4）

三等獎：陳麗端（C一3）辜茹虹（C一3）魏福順（C一2）

陳海燕（C一1）蔡紫陽（C一2）王英杰（C一1）

沈仕林（C一3）劉惠萍（C一4）

6、參加南安市第40屆中學生田徑運動會運動員成績 劉祥慶：男子跳遠第6名

劉友益：男子200米第3名，男子跳高第5名 黃思堯：男子鉛球第8名 劉源殿：男子400米第6名

劉振林：男子鉛球第3名，男子1500米第5名 陳輝煌：男子三級跳遠第8名 100米第四名 男子4×

劉冰冰：女子1500米第6名 劉麗雯：女子200米第6名

洪少春：女子跳高第5名，女子跳遠第6名 許麗麗：女子400米第4名

洪海燕：女子跳遠第8名，女子三級跳遠第5名 黃亞玲：女子鉛球第3名；女子400米第7名 100第5名 女子4×7、2013年秋數學競賽獲獎名單 初一年：

一等獎：徐小彬（3）

二等獎：劉衍獎（1）

劉順挺（2）陳永新（2）

三等獎：芬紫陽（2）

卓永棟（4）劉芳演（4）陳永超（3）、黃小麗（4）

黃思樂（2）

林鵬舉（1）初二年：

一等獎：陳雪蓮（2）

劉江燦（3）

二等獎：陳世力（2）劉朝陽（4）

劉世麟（2）

黃鑫景（2）

三等獎：劉少群（3）楊國星（1）

劉秀蓉（2）

陳曉舟（2）魏佩英（4）初三年：

一等獎：陳自強（3）林金鳳（1）

二等獎：林寶祥（3）黃文杰（3）黃欣欣（1）陳金偉（1）三等獎：陳特運（1）劉雯麗（1）林文張（1）劉曉平（1）

黃康輝（1）劉玉葉（3）池福川（3）8、2013秋初一年經典誦讀比賽獲獎名單 一等獎：楊慧華（2）

黃慧瀅（1）

二等獎：黃珍玲（3）

陳茹平（2）

陳小琪（1）

田潮（3）

三等獎：陳惠萍（4）

黃旖晴（4）

王淑貞（3）王英杰（1）

劉阿茹（4）

第四篇：榮譽教師頒獎詞

敬業愛崗，默默奉獻 頒獎詞

有一種偉大來自平凡；有一種崇敬來自始終如一。她用學識與熱情打動學生的心靈，她用細心、愛心換來班級工作的實、新、妙！近三十年來，她辛勤耕耘一路奉獻、一路收獲，在自己的崗位上，繼續演繹著人生的精彩！

事跡

為迎接學校百年華誕，老師們都積極行動起來，為百年校慶做綿薄之力?？矗蠋熒硐仁孔渑郎吓老拢驋咝l生，角角落落整理的井井有條。累并快樂著。校慶期間，留在學校的石老師等，每天上四五節課，沒有怨言，班級管理得井井有條。我們向她致敬，表示感謝。在本學期的學校舉行的隊列廣播操比賽前，石老師不辭辛勞，利用體育課的時間，與體育老師積極配合，梳理每一處流程。我們經?？吹胶L中，她行走在隊列間，仔細糾正學生的每一個動作，一遍遍示范，以實際行動為我們做出了榜樣終于在比賽中，二年級一班全體同學以整齊的隊列，規范的動作，響亮的口號，抖擻的精神，征服了在場評委，以全場最高分贏得了熱烈掌聲，充分體現了班級的凝聚力和集體榮譽感。

早上，大約七點二十分石老師就已經來到了班里，開始了一天的忙碌。雖然已經是二年級，但是學生的各種常規習慣還是需要老師的以身作則，不斷地加以引導示范，比如，掃地、擦黑板、倒垃圾、整理桌椅等等，看似簡單的工作，每天重復著，但是很多孩子依然做不到位，石老師不斷的重復示范，默默去做。身教勝過言教，當老師躬身撿起地上的垃圾時，當老師默默地把歪斜的桌椅擺正時，當老師彎腰幫學生把鞋帶系好時，最好的教育就在此時上演。正是這樣的點滴小事，滋潤了孩子們的心田，讓他們懂得了什么是集體，什么是愛。這就是教育——學高為師，身正為范。石老師正是恪守著這樣的信念，默默奉獻，走過平凡的每一天！

第五篇：追求卓越 彰顯工會工作特色

追求卓越 彰顯工會工作特色

————中原工學院工會委員會

中原工學院是一所以工為主，以紡織服裝為特色，工、管、文、理、經、法多學科協調發展的高等學校。學校始建于1955年，原隸屬于紡織工業部，1998年劃歸河南省共建，2000年更名為中原工學院。學校分南區、北區和西區三個校區，占地1560畝，建筑面積57.2萬平方米。學校現有教職工1550人，其中專任教師1029人，具有高級職稱教師450人，博士學位教師239人。學校有二級學院20個，55個本科專業，各類在校生3萬余人，其中：本科生18792人、研究生435人，留學生30余人，專科生1841人，成教生14737人。

在加快工作積累的道路上，我校工會始終堅持貫徹落實黨的路線、方針、政策，謹記“維護、建設、參與、教育”四項職能，、圍繞學校的中心工作，為教學服務、為教職工服務，為學校的改革和發展努力做貢獻。

一、創新工會工作，不斷提升民主管理工作水平

教代會制度是我校重要的民主管理、科學決策的保障制度，作為凝聚智慧和力量的工作保障。在新形式勢下，教代會代表的提案工作是民主參與，行使監督權利的重要途徑，在發揚民主、匯集民智、改進學校工作、維護教職工權益、構建和諧校園、促進學校事業發展等方面發揮了重要的積極作用。

多年來，我校以教代會提案工作為抓手，努力探索，改革創新，不斷提升民主管理工作水平。教代會提案工作委員會充分認識到提案 工作在學校民主管理工作中的重要性，從源頭抓起，堅持對教代會代表開展有關培訓工作，提高教代會代表對提案工作的認識；每年召開提案工作會議，認真討論研究提案，把好提案征集關、立案關、辦理關，加強提案人、提案承辦部門之間的溝通協調，并對辦理情況進行審核和檢查落實，不斷提高提案質量、提案辦理質量和效率；充分發揮教代會代表在提案辦理中的作用，組織教代會代表到提案承辦部門進行巡視，了解提案辦理情況，加強溝通，增進理解；開展提案工作的評比工作，評選優秀組織獎、優秀提案獎和提案辦理先進部門等，樹立典型，鼓勵先進。

為全面了解教職工對提案辦理情況的評價，更好地為教職工服務，不斷改進和提升提案工作，2013年，提案工作委員會專門對提案辦理情況進行滿意度調查，了解教職工對提案辦理情況的評價。因為提案選題明確、案由充分、分析透徹、建議具體，事關學校改革發展、大局穩定和師生員工的切身利益，具有較強的代表性。各相關部門認真負責地答復和落實代表們的建議和要求，每件提案都有了辦理結果。因此絕大多數教職工對提案辦理情況表示滿意和比較滿意，對于個別不滿意的提案，提案工作委員會委員專程登門走訪部分教代會代表，了解情況，并把有關情況反饋給提案承辦部門。

通過以上嚴格程序和認真落實，又不斷加強巡視、溝通、協調，有效的提高了提案質量和效率，更是得到了提案人和提案部們的理解，切實維護了代表參政議政的積極性與熱情。

2013年，我校提案工作委員會開通了合理化建議日常收集的渠道，明確了具體工作流程和辦理辦法，通過提案征集日?；S時接受教職工的意見建議，為教職工提供服務，尤其是一些時限性較強的工作建議，能夠及時得到受理和答復，為學校改革發展建言獻策。

二、堅持和深化教代會民主評議領導干部制度

堅持和深化教代會民主評議領導干部制度，是落實教育部和省教育廳、教育工會《學校教職工代表大會規定》，保障教職工依法行使民主管理、民主監督權利，加強高校民主政治建設、干部隊伍建設的重要舉措。1985年以來，我校始終堅持一年一度的教代會民主評議校中層以上領導干部。不斷采取建立健全評議機制、嚴格評議工作程序、創新評議干部形式、提高評議人員素質、恰當運用評議結果等措施，完善和深化教代會民主評議干部制度，取得了良好效果。

（一）、建立健全評議機制，推動評議工作制度化

做好民主評議領導干部工作，建立健全評議機制是前提。一是建立民主評議干部制度早，工作開展時間長。校黨委、行政一貫重視教代會工作，積極支持教代會開展民主評議領導干部工作。1984年6月，我校出臺了《教職工代表大會暫行條例實施細則》，是全國高校工會系統制定民主評議干部文件最早的高校之一。《細則》明確提出，在一年一度的教代會上，對學校各級領導干部開展民主評議。所以，自1985年開始，我校堅持30年不間斷，逐步形成了制度并在實踐中不斷修正完善，建立健全了校黨委統一領導，行政支持、工會、組織、紀檢、人事部門具體參與實施的領導體制和工作機制。二是根據 形勢發展需要，不斷健全完善民主評議干部形式。2000年12月，我校出臺《教代會民主評議領導干部工作規范》，進一步明確評議對象為“全體副處級以上領導干部，重點是校級領導干部”；評議內容為“以干部的任期目標和崗位責任為依據，評議干部的德、能、勤、績、廉等方面”情況。對評議工作的組織、方法、步驟和原則也做出具體規定。2010年，根據省教育工會要求和學校情況的變化，學校對上述《規范》進行再次修訂完善，制定了《中原工學院教代會民主評議領導干部工作實施辦法》。三是認真學習貫徹《學校教職工代表大會規定》的精神，促使民主評議干部制度建設再上新臺階。通過廣泛調研和征求意見，我校制定出臺《中原工學院教職工代表大會實施細則》，歸納總結了30年來我校教代會民主評議干部的工作經驗，充實了新內容，進一步細化了條款，使我校民主評議干部工作健康運行更具有可操作性和實效性。

（二）、嚴格評議工作程序 確保評議程序規范化 做好民主評議干部工作，嚴格評議工作程序是關鍵。

1、成立專門評議機構，加強對評議工作的組織。學校成立教代會民主評議領導干部工作委員會（以下簡稱“民評會”），校黨委書記擔任委員會主任，成員由校長、主管組織工作的副書記、工會主席、教代會代表、工會、組織、人事、紀檢等部門的負責人組成，委員會向教代會負責。制定了《中原工學院民主評議領導干部工作委員會職責》。

2、嚴格評議程序，精心組織評議。每次評議前，“民評會”都會制定評議方案并由主席團通過。評議程序環環緊扣，科學完備，前后經過制定方案、思想發動、領導干部述職、民主評議、問題調查核實，意見歸納整理、做出評議結論、意見轉達、提出獎懲建議、被評議者制定整改措施、公布評議結果等幾個環節。還精心設計有干部民主評議表，認真組織評議過程，收集評議意見，進行梳理匯總，形成反饋意見。

3、做好意見反饋，注意劃清界限。評議意見經過梳理匯總后，由“民評會”分別向被評議干部面對面轉達，既“原汁原味”，又加以梳理；既肯定成績，也指出問題；既正面反饋，又聽其申辯。特別注意劃清開拓創新、為事業敢說敢做與驕傲自滿、獨斷專行的界限，朝氣蓬勃、工作果斷與蠻干、專橫的界限，群眾關系好與好人主義的界限，膽大心細、講究工作方法與膽小怕事、放棄原則的界限，發揚優良傳統、按原則辦事與因循守舊的界限。

(三)、創新評議干部形式，促使評議方式多樣化

做好民主評議領導干部工作，要不斷創新切合實際的評議形式。

1、書面評議和代表團會議評論相結合。在教代會召開時，給每一位正式代表發放“民主評議干部表”，請代表填寫評議意見，并在會議期間集中投入評議意見征集箱。同時，把“民主評議干部”事項列入代表團分團會議議題，要求做好記錄，匯總報給“民評會”。

2、干部任期評議和換屆評議相結合。根據干部任期內評議和換屆評議的目的要求不同，反映在“民主評議干部表”中的評議內容和范 圍也有所不同。任期評議的主要內容為：踐行校黨委倡導的強抓機遇、奮發圖強，敢于負責、樂于奉獻，務實重效、開拓創新“三種精神”情況；強化機遇、責任、創新“三種意識”情況；提高辦學興校能力情況；廉潔自律情況以及干部任期工作完成情況及工作實績。換屆評議重點評議領導干部是否具有正確的政績觀、群眾觀，把德、能、勤、績、廉五方面進行細化和量化。

3、會內評議和閉會評議相結合。教代會閉會期間，代表們還可以通過“民評會”對領導干部反映問題、提出意見和建議，幫助干部糾正錯誤、改正缺點。

(四)、提升評議人員素質，實現評議質量最佳化

廣大干部和教代會代表民主意識和能力的強弱，決定著民主評議領導干部工作的質量。

一是將教代會知識列入干部培訓內容。通過校黨委中心組學習，通過干部在線學習系統，通過處級干部培訓班，將民主評議領導干部工作列為重要內容。培訓班上，由校工會主席親自宣講。

二是認真組織教代會代表的培訓。將省教育工會編寫的《工會工作手冊》發至全體教代會代表，并組織學習考核。通過印發學習資料、以會代訓等方式進行培訓，提高評議意見的客觀性和準確性。

三是組織參加《學校教職工代表大會規定》知識競賽。向全校各分會下發通知，要求所有專兼職工會干部和教代會代表集中兩個月時間學習討論，組織各分會參加教育部、中國教科文衛體工會聯合舉辦 6 的知識競賽，通過知識競賽，熟悉教代會的地位、作用、職權等內容，為進一步提高民主評議干部工作質量奠定了堅實基礎。

(五)、客觀分析評議結果，力求結果運用有效果

做好民主評議領導干部工作，要客觀分析和綜合運用評議結果。一是將民主評議干部結果作為干部選任的重要參考依據?！懊裨u會”匯總梳理“民主評議領導干部表”和分團會議評議干部意見建議后，一方面向被評議干部面對面轉達，另一方面向校黨委匯報。校黨委在對干部考核和換屆時，將民主評議結果作為評價干部的一項重要參考依據，體現民主評議領導干部工作的嚴肅性和有效性。

二是實事求是分析和綜合運用評議結果。民主評議結果是評價干部的重要參考，但非唯一依據。需堅持實事求是、一分為二地分析評議結果。對于政治可靠、有能力、務實肯干、敢抓敢管而容易得罪人的干部，即使評議結果不太理想，學校也會大膽任用；而對于怕得罪人、怕擔風險、實績平平的干部，即使評議結果不錯，也不會委以重任。校黨委始終堅持“德才兼備，業績突出，群眾公認”的選人用人原則，從另一方面防止了民主評議領導干部出現偏差，確保了評議結果運用有效化。

經過多年的實踐探索，我校教代會民主評議干部工作取得了良好成績，我校工會被中華全國總工會授予“模范職工之家”榮譽稱號，并榮獲省教育工會“教代會民主評議校級領導干部工作示范單位”榮譽稱號。我們深知此項工作政策性強，敏感度高，操作難度大，完全做好還需要更大力度和膽識。但我們將繼續堅持和深化教代會民主評議 領導干部工作，使這一制度在加強我校民主政治建設、干部隊伍建設和提升干部隊伍素質等方面發揮更大的作用。

三、加強基層工會建設、提升教工小家管理水平

根據中華全國總工會關于新形勢下深入開展教工之家建設的要求，我校全面建設“教工小家”活動得以迅速展開，營造家的氛圍，有力推進了工會的各項工作。

（一）、夯實基層工會組織基礎。我校目前有工會會員1500余人，設有25個分工會，132個分工會小組。校黨委高度重視，基層組織健全，干部配備到位，待遇落實良好。校工會順應學校機構改革和中層干部換屆情況，重視新建部門工會組織的建立，選配好基層工會的領導班子，已形成了校工會——基層工會——工會小組三級組織運行體系。2013年基層工會集中換屆。一批年富力強、工作熱情高、群眾基礎好的同志走上了工會干部崗位，夯實了工會組織基礎。

（二）、加強基層工會“教工小家”建設。“教工小家”的建設是推進工會深入開展聯創工作的重要手段，也是衡量工會工作整體水平的主要標志。我校為以“大家”建設帶動“小家” 創建，以“小家”建設提升“大家”建設水平。根據2003年下發的《關于在基層工會開展建設“教工小家”活動的通知》，我校2011年對《中原工學院“教工小家”評比和管理辦法（暫行）》進行修訂。同年，開始每兩年一次的“教工小家”評比活動。到目前，校工會向全校各分工會下撥 “建家”專項經費達10余萬元，全校共25個分工會，已建成23個“教工小家”。2008年4月我校能源與環境學院被中華全國總工會授予“模范職工小家”稱 號；同年我校工會被河南省教育工會授予“職工之家建設示范單位”。

（三）、以教工小家為依托，開展豐富多彩的主題教育和文體活動，促進校園精神文明建設。

在教工小家，各分工會結合本部門實際，組織教職工開展形式多樣，深受廣大教職工歡迎的文化體育活動，在豐富教職工業余文化生活，增強教職工身心健康，凝聚人心，宣傳展示教職工精神風貌，促進學校精神文明建設和和諧校園建設中發揮了積極作用。

群眾性社團活動健康發展。校工會高度重視校內群眾性文體協會的發展，給予了必要的經費資助，按照章程，讓其獨立自主地開展有創意、有特色、有品位的活動。目前，我校工會成立了網球協會、羽毛球協會、乒乓球協會、毽球協會、足球協會、籃球協會、釣魚協會、教工合唱團等。

關心困難職工，實施“送溫暖”工程。工會干部定期走訪、看望、慰問困難職工和生病住院職工，協助做好離退休職工的喪葬善后事宜，幫助困難教職工排憂解難，每年慰問的教職工數達40余人次，約10萬元人民幣。

加強二級教代會建設。為適應新形勢，不斷使以教代會為基本形式的教職工民主管理工作向基層延伸，向縱深發展，最大限度地調動全校教職工的積極性，從1999年我校就在二級教代會工作上開始探索，2000年組織實施，并作為省教育工會在高校的試點，2004年，由我校制定的二級教代會工作條例，在全省高校中作為經驗推廣。2007年我校工會被河南省教育工會授予“二級教代會建設示范單位”、四、抓量化考核、促基層工作

（一）、認真制定、完善考核細則，突出考核科學性

為保證量化考核的全面、真實、科學、合理，校工會成立分會工作學年考核組，根據省教育工會工作考核實施細則，結合本校實際制定了《中原工學院工會學年目標管理考核辦法》（中工工會〔2009〕26號），并不斷修訂完善。

首先，考核采取分會自我測評與學校工會考核相結合的方法。在自評的基礎上，我校工會依據考核辦法，采取聽匯報，查材料，結合綜合方面表現進行考核。其次，采取科學的定性分析，不盲目制定統一標準。第三，堅持平時考核和基層走訪相結合，在考核指標體系中明確各分工會開展各項活動要有計劃、有落實、有總結。要做好平時開展活動的材料積累和記錄。第四，堅持創新性和基礎性相結合，在考核指標體系中，除了設置基礎性的考核指標之外，還對分工會組織設置了創新工作任務。

（二）、強化廣泛參與，提升考核教育性

校工會在推行量化考核中，注重調動基層工會組織的積極性，實行上級評價與自評、互評、群眾評議相結合的考核評價辦法。強化工會干部的群眾觀念和群眾意識，發揮橋梁和紐帶作用。

（三）、堅持獎懲分明，彰顯考核導向性

以量化考核為抓手，全面開展“教工小家”評比活動。校級“教工小家”的評比采用定性和定量相結合的辦法，總分值為100分。其中分工會兩個學年工會工作量化考核成績占90%；對分工會的“教工小家” 進行實地考查，“教工小家”陣地建設情況占10%。對已獲得“教工小家”稱號的分會實行動態管理，由校工會每兩年進行一次驗收。對驗收不合格的分會根據情況予以限期改進、降低級別直至撤銷榮譽稱號。

通過對分工會量化考核的開展，各學院（部）黨總支高度重視，行政大力支持，黨政密切配合，促進了和諧院部建設。院部層面的黨、政、工共建，創新工作機制，有效促進創先爭優活動。2011年服裝學院分工會被中華全國婦女聯合授予“全國三八紅旗集體”稱號；2008年計算機學院分工會被河南省教育工會授予“先進教工小家”榮譽稱號；2010年圖書館分工會被河南省教育工會授予“女職工建功立業先進單位”稱號；同年，紡織學院分工會被鄭州市總工會授予“五一勞動獎章”稱號。

我校工會追求卓越，彰顯工會工作特色，取得了顯著成績，先后被中華全國總工會授予“模范教工之家”榮譽稱號；在全省高校中還獲得了河南省總工會授予“五一勞動獎狀”的特別殊榮 ；連續多年獲得河南省教育工會頒發的“創新工作特等獎”和4個“創新工作一等獎”；等眾多榮譽稱號。我們將以此鞭策自己，工作更上一層樓。