第一篇：論現代漢語語法研究與小學語文教學之間的關系

論現代漢語語法研究與小學語文教學之間的關系

一、反思現代漢語語法研究

王力先生在《中國語法理論》中曾說：“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的。”意思是說西方語言重邏輯分析，中國語言重言語主體心理因素。黎錦熙也認為“國語的用詞造句，偏重心理，略于形式”。而西洋的語法理論卻注重語言形式的邏輯分析，這是由其語言特點決定的。

我們知道西方語言，無論是英語，還是法語、拉丁語，其文字都是由幾十個字母組成的表音文字，而且它們僅僅是個文字符號，沒有什么意義，在數理化等自然科學中我們常見到它們，時而代表這個，時而代表那個，有時干脆就是個未知數（如αβγ等），要把這么一堆無意義的符號聯在一起，沒有一套規則是不行的。而漢語用的是表意文字，正如漢字學家安子介先生所說“每一個漢字都是阿麗斯仙境似的領域，每一段的轉彎抹角，就有一個故事”，“能掌握它的內涵和外延，就能產生無窮無盡的聯想。”正因為漢字的這個特點，造成了漢語重“意合”的特點，才造成了無法用西洋語法套解的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬??”

基于上述原因，龐大的而且近似于自然科學的語法體系興起并盛行于西洋，而不是中國，也就不足為奇了。

既然漢語是“人治”，而非“法治”，那么現代漢語語法研究有無必要嗎？我們的先賢們進行著探索。第一個吃螃蟹的是馬建忠，1898年的《馬氏文通》，比照著西洋語法理論，構建出了漢語語法的初步模式，標志著我國語法學的真正誕生。之后，黎錦熙、王力、呂淑湘、張志公、朱德熙等一代代的語法學界的先驅們，以“明知山有虎，偏向虎山行”的氣魄，為漢語語言的規范化，作著不懈的努力。而先生們窮經皓首整理出那么幾條語法規則，在茫茫的漢語言大海面前顯得那么單薄，猶如小小的舢板，在殘酷的語言現象的拍擊下一撞即碎。

到底漢語言有無“規律可循”，有無“法理可抓”？我們相信“有”，可能我們未找到開啟漢語語法寶庫的金鑰匙吧！

二、小學語文教學不再以語法為中心組織教學

既然有些語言現象，語法學家都爭論不休，難有定論。我們又怎能讓學生，尤其是小學生去研究這些“勞什子”規則呢？也許漢語語法研究本身就走進一條“牛角尖”似的死胡同。

因此，中小學語文教學都弱化了語法教學，且強調“要聯系課文和讀寫聽說的訓練進行，名詞術語不要死摳”。在小學基礎知識的教學中，對“名詞、動詞、介詞”、“比喻、擬人”、“簡單的假設、轉折復句”等名詞術語，教參更是反復強調“不必講”，要讓學生在具體運用中體會、感悟。

1998年11月25日，教育部基礎教育司在教育部召開了中小學語文教育研討會。會上專家學者們指出：

“語法是對語言的說明，不是語言本身。語文教育的目的是要讓學生掌握語言，而不掌握語法。語文教學現狀是過分強調語法知識學習，用語法代替語言本身的學習。

“中國語言文字是感悟型，不是分解型的。中國傳統私塾教育有很多合理性：朗讀（感受），然后背誦。而不是分析、分析、再分析。現在以語法為中心組織教學，不符合中國語言文字的特點。

“目前語文教學一大弊病是注重引導學生研究語言，而不是引導學生語言，注重分析不注重積累。一定要明確學習語文的目的到底是引導學生學習語言、掌握語言呢？還是引導他們研究語言呢？”

對于基礎知識訓練項目中要不要以語法作為貫穿的暗線，專家們看法不盡相同，有人認為“中國的孩子學習漢語言不要照搬西方的語法，教材中有術語和沒有術語的語法練習都可以刪除”。對此，天津師大教授田本娜提出“以語感為基礎，以語法規律為指導”的原則。她認為，小學語文教學要遵循兩個規律：１、遵循漢字、漢語的特點；２、遵循兒童學習漢字、漢語的規律。所以教材中既要體現漢語的模糊性，又要體現用規律進行學習指導。

田教授的論述代表了目前小學語文的教改方向：不再以語法為中心組織教學，確立了以“語感”為中心，以“語法”為輔的教學漢語的思路。這樣做，是符合小學生學習語言的實際的。

我們知道，小學生的思維以形象具體思維為主，逐漸過渡到抽象邏輯。語法學作為抽象邏輯思維的產物，對小學生來說，是難以接受、理解的。正是出于對小學生思維接受能力的考慮，小學語文教材中大多數選文都是記敘文，說明文、議論文較少見。而對小學生學習的指導，也側重在良好學習習慣的培養，較少學習方法的研究。因此，小學語文教學也應重在培養小學生的“語感”，而不是研究“語法”。這一點在教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》中得到了進一步地確認，《課標》指出，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”

三、如何以“語感”為中心組織小學語文教學

什么是“語感”？

“語感”一詞始見于1928年，我國現代教育夏丐尊先生所著《我在國文科教授上最近的信念傳語感于學生》一文。文中講到“一般作教師的，特別是國文教師，對于普通文字應該比學生有豐富、正確的了解。對文學應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’。”

現在大家比較認同的“語感”的定義是：“語感是一種語言修養，是經過長期的規范的語言訓練逐步養成的一種帶有濃重經驗色彩的比較直接、迅速地感受語言文字的能力。”從心理學角度看，語感是一種直覺思維，它是人在感知語言的剎那間不加思索的情況下，通過表象聯想、想象、理解、感悟而生成的一種心理現象。雖然它是一種直覺性的感覺，卻具有認知性的品格。這種直覺是對語言隱含意義（深層意義）的一種深刻的直覺，是對某一語句與語境密切關系的直接感知。

從上述定義中，可看出“語感”有如下的特性：

１、經驗性。它的形成主要依靠的是體驗和積累，是帶有濃厚的經驗色彩的心理活動。基于這個特性，語感訓練必須特別重視對語言感性材料的占有，給學生盡可能多地提供語言文字的感悟機會，讓學生積累語言，積淀語感。最后，憑借語感，運用語言。我國古人不懂語法，也寫出了流芳百世的好文章；

五、六歲的頑童不懂語法，照樣說出一套套的話來。

２、整體性。語感的整體性強調的是把語言文字放到具體的語境中，完整地、全面地感悟其蘊涵的內隱意義和深厚意蘊，而不是逐字逐句地作訓詁式解釋或逐句逐段地作語法分析，把文意弄得支離破碎，互不相干。

漢語里的“歧義現象”，有的是由于使用了多義詞、短語造成的，這時，我們靠上下文的語言環境，就會減少歧義現象的發生。如“長江真難過”’這個句子單獨從具體語境中挑出來，可能會有兩種理解：一是長江很寬、很深，河上又沒有橋，要過去很難；二是長江一個人的名字，長江真難過就是“長江”的心情很不好，很難過。這就是漢語言的模糊性，只有憑借語感和具體的語境，我們才能感受到漢語言的魅力。

多讀多寫是培養語感的一條重要途徑。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在聽說讀寫的訓練中，培養學生運用語言的分寸感、流暢感，感悟語言的意蘊感、情味感和形象感。

但是，語感的對言語的體味、領悟只是一種嘗試、一種猜測或假設，其結果不是完全可靠的，缺之驗證性。正如朱作仁教授指出的“強調多讀多寫，重視語言感受，固然是一條寶貴的經驗，但是時至今日，這種‘語感教學法’，從教學研究科學化的角度來看，尚待進一步發展和完善。”因此，在語言訓練中，既要“以語感為基礎”，還要以“語言規律為指導”。

著名翻譯家傅雷先生曾說：“彈琴不能徒恃感覺、敏感。那些心理作用太容易變。從這兩方面得來的，必須經過理性的整理、歸納，才能深深地化入自己的心靈，成你個性的一部分，人格的一部分。”他講的雖然是樂感，其道理同樣適合于語感。也就是說要通過分析思維把握語文，獲取語言所反映的內容，即訓練語法感，訓練學生對言語則的感悟，這種感悟不僅要對語言是否符合語法規則迅速作出判斷，更重要的是敏銳地感知語言結構方式、語意表達方式和語言表現力。

四、小學的“語法”教學

那么該如何在小學語文教學中進行“語法規則”的教學呢？

對小學生，不要求掌握語法、修辭方面的名詞術語和有關知識，只要求通過具體的實例從感性上認識這些語言現象和語法規則。具體來說有以下幾種：

1、詞法的教學

“大綱”提出，詞匯教學應重在“懂得詞語的意義”，而不是詞法的認識，而有的教師直接向學生講解這個詞是名詞，那個詞是動詞、形容詞，造成了超綱要求的講解。

比如，為了讓學生認識“到、往、從??到、在??下”幾個介詞，就引導學生讀含有它們的例句，通過理解句子，具體體會帶點的介詞表示的意思以及在句中的作用，但不要講語法術語。

2、句法的教學

句法的知識十分豐富，像“單句和復句”、“把”字句和“被”字句，句子的“主語、謂語”等等，小學都是通過具體實例，讓學生感悟體會。

“縮句”對學過語法的人來講，用“抓主干法”留下“主謂賓”很快就可以搞成功。但對小學生不能這么講，比如縮“戴著紅領巾的小姑娘一片一片地撿起地上的碎紙。”一句，教師就這么引導學生縮句“這句話是講誰？小姑娘。小姑娘做什么？小姑娘撿起碎紙”，縮句成功。為幫助學生記憶縮句的方法，還可以編順口溜：縮句意不變，保持“誰”、“怎樣”，一般去掉“的、地”前（的詞語）。

對“把”字句、“被”字句、反問句和感嘆句的認識，采用變換句式的方法，“照樣子，把句子換個說法，句子意思不能變”，而不講名詞術語；而對幾種常見的簡單復句，則運用填寫關聯詞語的方法幫助學生體會。比如，教“因果”關系的復句，既不能讓學生陷于生硬的名詞術語中去，又要體會出前后分句之間的關系。所以我們引導學生“通過例句以及憑借平時說話的經驗，即語感，了解分句之間的關系，領悟關聯詞語所表達的意思。”

3、修辭手法的教學

對比喻句、擬人句、排比句的認識，采用了舉例體會的方法。

因為在小學語文教學中，不要求學生掌握比喻、擬人等名詞術語，只要求能通過具體的語言實例，從感性有所認識，體會到這類句子與別的句子的不同。所以在練習中，提出“把什么比作什么”的問題幫助學生體會比喻句的特點；用“當作什么來寫的”的問題幫學生體會擬人句的特點。為了加深學生的感性認識，還可以引導他們從學過的課文中舉出一些類似的句子，也采用同樣的方法進行分析。

4、其它類型的語法練習。

修改病句是一種語法訓練的較好形式。它能引導學生從練習中懂得作文、說話時怎樣把意思表達準確。常見的幾種語言毛病主要有：用詞不當、用詞重復、語意不完整、前后不一致、詞序顛倒、搭配不當、語意混亂等。這些語言毛病涉及詞法、句法等多方面的語法知識，通過練習，能讓學生從感性上掌握這些語法規律。

但在實際教學中，不少教師由于對“大綱”有關語法教學的精神吃不透，在進行小學語文基礎知識教學時，采用了一些語法術語。雖然這是“大綱”和“教參”不允許的，但是筆者認為，這樣做有一定的好處：學生日后一定要接觸到這些名詞術語的，可能他們現在無法明白什么是“介詞”，什么是“并列關系”，什么是“比喻”，但記住了這些名詞術語，長大了自然會明白；也許有人擔心這會給小學生增加記憶負擔，其實記這些名詞術語，跟他們記“鼻子、耳朵”等名詞沒什么區別。

五、深化漢語語法研究，提高中小學教師的語言素養，促進現代漢語規范化

語言是人類最重要的交際工具，人們通過語言來交流思想協調彼此的行動。為了使思想交流能夠順利進行，交際雙方在使用語言時必須遵守統一的語法標準，而不能隨心所欲各行其是。不同知識間有著不同的區別。而有的教師不加以仔細區分，隨已所說，使學生難以分辨。比如有的教師對“詞”與“短語”的界限不明白，往往把用“勤勞”、“勤勞勇敢”和“因為??所以??”造句都講成用“詞”造句，孰不知只有“勤勞”是詞，“勤勞勇敢”是短語，而“因為??所以??”是關聯詞語。

因此，雖然我們不要求小學生掌握語法術語，僅從感性上認識一些語法常識，但作為教師必須要掌握一定的語法知識，加強自身的語法修養。

漢語的語法基本是從國外借來的。一則，需要根據漢語本身特點進行相應研究，用和漢語相適宜的理論來指導語文教學。二則，近年來國外語法研究和語法理論有很大的進展，但我們的語法理論還停留在過去的水平，需要跟蹤國際上語法新理論，對漢語語法進行深入研究。這樣才能更好地為語文教學服務，為現代漢語規范化服務。

綜合上面五點所述，雖然小學語文教學不再以語法為中心組織教學，但仍要加強漢語語法研究。因為這體現了學習語言的螺旋上升的規律，小學從感性上認識語法，中學生開始接觸語法名詞和淺顯的語法知識，只有到了大學，才正兒八經地研究語言，研究語法。而以往語法教學“錯位”了，大學的知識放到了中學教，中學的知識放到了小學教。離開課文的整體而進行大量零碎的語法練習，結果事倍功半，學生不但所得甚微，長久以往，還厭學煩學語文了。其實，這都跟忽視語感的培養有關。正如朱作仁教授指出的，“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”

因此，不是該把有術語和沒有術語的語法練習刪除的問題，而是對這些語法知識的認識應該“定位”在哪里的問題。“語感”和“語法”是在小學語文教學中二者不可偏廢任何一個，只有綜合運用，陰陽互補，“以語感為中心，以語言規律為指導”，才能使學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的聽說讀寫能力。

第二篇：現代漢語與小學語文教學

《現代漢語與小學語文教學》這門課，請說一說：課程中提到常見的修辭方法有哪幾種？

修辭方式有比喻、借代、比擬、夸張、對偶、對比、排比、反復、映襯、設問、反問、雙關、反語、警語等。

第三篇：論人才流失與企業之間的關系

論人才流失與企業之間的關系

引言：在現實中，為了吸引和留住優秀人才，不少企業和單位都作了努力，取得了相當的成效。但有的企業和單位也不同程度地出現人才引不進、留不住的情況，這個問題必須引起我們的充分重視。

“人才是企業最重要的資本”，流失人才就意味著要付出巨大的補償費用，意味著資產的損失。人才流失不僅會給企業帶來有形的或無形的損失，而且會使競爭對手更強大。

本文通過人才流失對企業的三個不利影響以及人才流失原因的兩種形態，充分論述人才對企業的重要性，同時對企業如何留住人才，提出四點看法。希望能對所讀之人帶來一定的幫助。

一、人才流失給企業帶來的不利影響

第一，帶來了高昂的額外費用

為了補償職位空缺而招入新員工要花費一定的費用，中小企業本身就存在著資金不足、效益下降等問題，而管理費用增加、利潤減少對于中小企業來說無疑是雪上加霜。由于人才離職造成生產率低下而導致的隱形損失更加難以估計。第二，人才的流失造成企業內部士氣的低落

人才的流失容易形成連鎖的不良反應。有許多企業發生過這種情況，一位跳槽者帶走一批人，到另一家企業去，或者這一批人另立門戶，很快就成為原企業的市場競爭對手。

第三，企業的人才離職往往伴隨著老客戶的流失

客戶與人才的相互忠誠的具體體現。值得一提的是，這種包含個人因素的忠誠是強有力的。品牌忠誠往往在品牌間的比較中失去效用。因為客戶可以了解一個品牌，而品牌卻從來不會了解一個客戶，所以比起名片或產品上的標記，客戶更愿意忠誠于一個具體的個人。

二、企業人才流失的原因

第一，企業內部的原因

許多企業的建立往往是家族、親朋好友一起合作的結果。在創業時，有親情、友情的紐帶，可以使企業內部緊密合作、同甘共苦、共度難關。但是，當企業發展起來后，家族管理的缺點，就會阻礙企業的進一步發展。

家族成員或親朋好友在企業中占據了核心位置，使外來人員很難開展工作，也影響了員工的積極性，家族成員與外來員工之間的矛盾，往往導致外來員工對企業沒有信心。

由于在企業中得不到重用，而且許多企業的福利待遇又不是那么誘人，所以常常導致人員外流。許多企業對員工培訓不夠重視，沒有長遠的眼光，只顧眼前利益，不愿意在培育人力資源上投資，使企業發展缺乏后勁，員工缺乏繼續工作的動力。

第二，企業員工方面的原因

當今世界，通訊和信息交流越來越便利，有關同一行業的其他企業和其他行業的相同或不相同的職位的信息，通過報紙、廣播、電子信箱和各種各樣的招聘廣告垂手可得。

雇員對和自己干同樣工作人的收入、工作條件、職業生涯機會的認識更容易了，因此，也就有了更多的比較，比較的結果就可能產生對現實的不滿，而不滿的結果就可能是離開所服務的企業。

三、改善企業人才流失的對策

第一，完善企業用人機制，努力做到“制度留人”。

首先要建立科學的干部選拔、任用制度。要重視運用干部管理和現代人力資源管理學的理論和方法，建立科學規范的選拔任用制度，形成富有生機與活力、有利于優秀人才脫穎而出的選人用人機制。

其次要建立科學靈活的用工制度。為企業人才提供廣闊的發展空間和鍛煉機會，吸引和留住人才。

第二，加強對企業員工的教育培訓

要注重對年輕員工的培養。培訓是企業給予人才的一種福利，一個不能提高人才的技能和觀念，沒有人才發展機會的企業是很難留住人才的。

人力資源是高增值性資源，它能在使用過程中不斷實現自我補償和發展。只要他們在企業工作的時間愈長，企業得到的回報就愈大。

第三，加強企業文化建設，增強人才的主人翁意識。

要通過情感交流和心理溝通來留住人才，在價值理念上愛護人才，工作上支持人才，生活上關心人才，人格上尊重人才，心理上滿足人才，善于用感情紐帶把各類人才的心連接在一起，讓他們充分感受到組織的溫馨，這樣人才就不會輕易離去。

企業文化是一種凝聚力，用企業的發展目標和美好前景來調動職工對本職工作的積極性；要注重企業精神和價值觀的培育，著重于在職工中樹立和企業“共存亡”的歸屬觀念和團隊意識，與企業同呼吸、同成長、同發展。

第四，建立公正有效的績效評價體系，用優厚的待遇挽留人才。1】 每個員工都渴望自己付出的努力和工作成果得到企業的肯定和承認

績效考評對留住人才具有極其重要的作用。因為對人才而言，他們最關注的是績效考評是否客觀公正，因為這直接和薪酬、福利、晉升及能否受到別人的尊重密切相關。

如果人才認為對他們的評價結果不公正，就會陷入不安的情緒，深受挫折，進而抱怨，甚至與主管發生沖突。根據社會物質水平、失業率、生產力狀況、同行業薪酬平均水平等多種因素制定具有競爭力的工資和福利條件，激發員工的工作熱情。

2】認真分析目前企業人才流失的現狀

企業高層者必須要認真分析自身人力資源管理落后的現狀及其原因，充分認識到加強人力資源管理的必要性，并結合企業的管理方式、傳統習慣及文化，積極尋找適合自身特點的人力資源管理的應對策略。

3】 制定人力資源戰略、健全內部人力資源管理體系

企業可以通過加強企業文化與人力資源管理的契合等方面加強企業的人力資源管理，調動職工的積極性、競爭性和創造性。在充滿競爭的市場環境下，企業應把人作為企業的根本，并充分結合自身特點找出適合自己的留住人才的對策。

4】 企業管理者要善于去挖掘人才的優點和特點，把優點和特點放在合適的位

置，才是最重要，也是最成功的。

我們來看一個故事；有一位獨眼瘸腿的國王找了三位畫師給他畫像。第一位畫師按他本來的樣子畫，結果國王震怒，畫師被拉出去砍了頭；第二位畫師一看寫實派的風格有性命之虞，結果擅自把國王的形象改造為四肢健壯、容貌俊朗的帥哥，結果被國王認為是惡毒諷刺，不僅被砍了頭，還被抄了家；第三位畫師見此情景差點兒尿在褲子里，想了半天，制造了一個國王狩獵的場景，一條瘸腿踩在石頭上，一個盲眼緊閉在瞄準目標射箭。結果國王龍顏大悅，重賞了這個畫師。這個故事告訴我們，如何在看似沒有一點長處的人的身上，開拓長處，避其所短，這才是一個企業領導者把人才用好、用活的高明之處。若不能“人盡其才”，是對人才的一種最大的浪費，也是造成人才流失的根本原因之所在。

結論：人的需要是復雜的，既有物質的、安全的等較低層次的需要，也有社會交往、受人尊重和實現自身價值等較高層次的需要。

相對而言，高素質的人才更加注重較高層次的需要。對企業來說，營造尊重人才的良好氛圍，幫助人才實現自身價值十分重要，留住人才，在一定程度上便是抓住了企業的命脈。

尊重知識、尊重人才的思想，在新的時期以創新的眼光來看待人才競爭，并以新的理念重新詮釋人才，最終在經濟不斷發展的過程中，通過吸引人才，培養人才，留住人才，使我們企業在競爭中取得更大的輝煌。

第四篇：現代漢語與語文教學反思

《現代漢語與小學語文教學》給我什么啟發？

“現代漢語”是漢語言文學專業的一門基礎課，講授有關現代漢民族共同語──普通話基本知識和培養語言應用能力的一門課程，它以馬列主義語言學理論和國家的語言文字工作的方針政策為指導，系統地講授現代漢語的基礎理論和基本知識，進行基本技能的訓練，從而培養和提高學生理解、運用現代漢語的能力。

本課程以語言學基礎理論為指導，堅持為社會主義現代化建設服務的原則，充分發揮廣播電視大學現代遠程教育多媒體教學手段相互配合的優勢，充分利用網絡的即時交互功能開展教學，并根據成人教育注重培養應用性人才的特點和需要，突出實用性，重點講授基本理論和基本知識，著重進行語言運用能力的訓練，以提高學生運用語言的水平。

現代漢語又是語文學科的“根”。它不但是我國漢族人民最重要的交際工具和思維工具，也是我國各民族之間交際工具；它既是語文教學的重要內容與目標，同時又是培養學生聽、說、讀、寫能力，發展學生思維，在語文教學實踐中陶冶學生情操，使之形成正確的情感態度與價值觀的最為重要的依憑。

一、字音

在小學語文教學中，要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是重要的閱讀訓練目標，又是指導其感受與理解語言文字，內化并不斷豐富語言積累，提升語感能力，發展思維與智力，正確滲透“人文性”教育的最主要手段。其中，正確朗讀，是做到通順、有感情朗讀的基礎；而讀準字音，又是做到正確朗讀的前提。

為指導學生讀準字音，教師在日常的教學中，既需時時提示學生對讀不準的字要勤于查閱工具書并養成習慣，努力增強讀準字音的意識；又應及時糾正學生讀錯的字音，并格外重視教給學生一些正確的方法和規律。

（一）時時糾正學生因受訛讀影響而讀錯的字

（二）及時提示學生掌握異讀字（詞）的正確讀音 有些異讀的字（詞），原本是有多個讀音。然而這些字（詞）雖多音，意義卻相同或相近。因此1985年12月27日，國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電視部三部門聯合公布的“普通話異讀詞審音表”，統一了這些異讀字（詞）的讀音。

對于個別原本只有一個正確讀音的異讀字（詞），為照顧大眾的讀音習慣，又不使詞義發生變化，“普通話異讀詞審音表”改變了它們原來的讀音。如下列例字，“普通話異讀詞審音表”規定自公布之日起，其讀音、標音都以修改后的為準。

（三）讓學生了解字的多義多音規律

有些字（詞）因意義（或詞性）不同，致使讀音不同。這不屬于異讀現象。

（四）教學生掌握字的同義多音規律有些字（詞）意義相同或相近，只是因文（讀書音——與其他語素構成合成詞）白（口語音——單用，獨立成詞）不同，而使得讀音不同。

（五）引導學生領會詞綴變調與發展的規律

在2002年5月以前出版的《現代漢語詞典》中，某個字不管它是陽平（第二聲）、上聲（第三聲）還是去聲（第四聲），而一旦重疊作為“ABB”式詞語的詞綴，用來形容事物的狀態時，這個詞綴大多變調讀作陰平（第一聲）。對于這種變調現象，詞典中一般標注的也是這些詞語變調后的讀音。

而2005年5月編輯出版的《現代漢語詞典》（第5版），不管是“ABB”式詞語還是“AABB”式詞語，大多標注的是字（詞）本音，只是有的詞條在后面注明——在口語中，這些詞綴也讀作陰平。引導學生從中領會：為更好地推廣普通話，在不具有區別詞義、詞性的情況下，盡可能減少因字的讀音帶給人們的障礙。思考：

1.什么是異讀詞？異讀詞與多音字（詞）有何區別？ 2.什么是文白異讀？同一個字（詞），怎樣判定它的讀書音和口語音？

二、詞形

詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。獨立運用得正確、恰當，表達才規范、準確；運用失當、詞不達意，就會影響表達的效果。其中，現代漢語中有很多異形詞（包括詞和固定短語），即在普通話書面語中并存并用的同音（指聲、韻、調完全相同）、同義（指理性意義、色彩意義和語法意義完全相同）而書寫形式不同的詞語。正確選擇和使用異形詞，便是確保學生進行規范書面表達的重要因素。在此方面，教師既需以身作則，又需向學生作些必要的講解與說明，并及時指正學生書面作業（含寫話、習作）中使用不當的異形詞。

（一）對已有國家試行標準的異形詞

為使書面語逐步走向規范，中華人民共和國教育部、國家語言文字工作委員會于2001年12月19日發布了“第一批異形詞整理表”，并從2002年3月31日試行。此表規定了普通話書面語中異形詞的推薦使用詞形。如：

對已有國家試行標準的異形詞，中國社會科學院語言研究所編輯的《現代漢語詞典》（2005年第5版），便以推薦詞形立目并作解釋，將非推薦詞形加上括號附列于推薦詞形之后；在同一大字頭下的非推薦詞形就不再出條，不在同一大字頭下的非推薦詞形如果出條，也只注明見推薦詞形。如【含糊】（含胡），“含胡”不再出條；又如【嘉賓】（佳賓），【佳賓】雖然出條，但只注為：見〖嘉賓〗。

（二）對國家標準未作規定的異形詞

除“第一批異形詞整理表”之外，普通話書面語中還有很多國家標準未作規定的異形詞。如，淳樸—純樸，辭藻—詞藻，恢弘—恢宏，磨煉—磨練，莫名其妙—莫明其妙，翔實—詳實??

對國家標準未作規定的異形詞，《現代漢語詞典》（2005年第5版）以推薦詞形立目并作注解，注解后加“也作某”。如【辭藻】也作“詞藻”；【莫名其妙】也作“莫明其妙”。非推薦詞形如果出條，只注同推薦詞形，如【詞藻】同“辭藻”。

（三）對含有非規范字的異形詞

為避免造成書面語使用中的混亂，“第一批異形詞整理表”對含有非規范字（即國家早已廢止的異體字或已簡化的繁體字）的異形詞，選擇了一些影響較大的列為附錄，明確作為非規范詞形予以廢除，共44組。如：

仿佛（彷 * 彿）氛圍（* 雰圍）浩渺（浩 * 淼）家具（* 傢具）撅嘴（* 噘嘴）空蒙（空 * 濛）蒙眬（* 矇眬）迷蒙（迷 * 濛）渺茫（* 淼茫）趟水（* 蹚水）紈绔（紈 * 袴）丫枝（* 椏枝）除異形詞外，順便提及一下近義詞的區分與使用問題。小學生在口頭或書面表達中，用詞不當的毛病是很突出的。這主要是學生詞語貧乏，尤其是不善于區分和比較近義詞所致。因此，為不斷提高學生的表達質量，教師在日常的教學中既需重視引導學生積累詞語，努力增強準確運用詞語的意識，又需教學生掌握一些辨別近義詞的方法。比如說：①從詞義輕重、深淺程度上區分，如“相信——信任”，“希望——盼望——渴望”。②從詞義范圍大小上區分，如“時代——時期”，“事情——事件——事故”。③從詞義具體與概括角度上區分，如“花——花朵”，“書——書籍”。④從詞義感情色彩上區分，如“頑強——頑固”，“愛護——保護——庇護”。⑤從詞義側重點上區分，如“挖掘——發掘”，“精密——嚴密——周密”。⑥從詞語搭配習慣上區分，如“改變——改造”，“扶養——撫養——贍養”。⑦從詞語語法功能上區分，如“反應——反映”，“吝嗇——吝惜”。

三、句法

句法指短語、句子的結構規律與類型。其中，短語是語義上和語法上都能搭配的沒有句調（標點）的一組詞，是造句的備用單位；大多數短語可以加上語調成為句子。句子由短語或詞構成，是具有特定句調、能夠表達一個相對完整意思的語言單位。依據結構成分，句子可分為單句和復句。單句，按結構成分又分為主謂句、非主謂句2種句型（句式）；按表達的語氣（語調和感情色彩）又分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句4種句類。掌握句法，懂得句子應當怎樣組織，能準確選用與所要表達的語義相一致的詞語，并能把它們按一定語序、層次和結構關系組織起來，這是正確運用語言，做到“具體明確、文從字順地表達自己的意思”的關鍵。

（一）小學生常出現的句法錯誤

在結構方面，句子中常見的錯誤主要有：用詞不當，致使句子中詞語搭配錯誤。成分殘缺（或多余），致使句子結構不完整，句意含糊或冗繁。語序顛倒，致使句子文理不通。句式雜糅，致使句意混亂。出現歧義，致使句意令人費解。層次不清，致使分句之間在意義上缺乏密切聯系。關聯詞語應用錯誤——因缺少關聯詞語，致使句意不明；因關聯詞語搭配不當，致使句意不準；因錯用或濫用關聯詞語，致使句子詞不達意或生硬啰唆；因關聯詞語位置不對，致使句子不通，意思不清。其中，如下錯誤在小學生寫話與習作中尤為普遍。

（二）小學各學段句法練習形式與要求

第一學段：學習運用詞語（含簡單的關聯詞語）寫話；學習把話寫完整、通順、具體；學寫幾句連貫的話。

第二學段 ： 學習修改“用詞不當”的病句，練習正確運用詞語來表達個人的意思；學習修改“用詞重復”“成份殘缺（缺少主語或賓語）”“詞語搭配不

當”“詞序顛倒”的病句，懂得表達時要句子完整、詞語搭配恰當、意思不重復；學習修改“主語重復”的語段，練習運用清晰、簡練的語段來表達情意；學習修改“意思重復”“分類不當”“不合邏輯”的病句，練習準確地表達句意。第三學段 ： 進一步學習修改“主語重復”的段落，練習簡練、清楚地表達；學習修改“關聯詞語搭配不當”“動賓搭配不當”“前后矛盾”的病句，練習準確地表達句意；學習修改存在用詞不當、詞序顛倒、意思重復、詞語不搭配、錯字別字、行款不正確、標點錯誤等綜合問題的一段話，初步形成修改習作的能力。

（三）引導學生掌握句法的基本途徑 “讀”（包括朗讀和默讀），不但是幫助學生正確感受和理解語言文字最便捷、最重要的手段，也是幫助學生掌握句法常識，正確運用語言文字來準確表達情意的最有效、最重要的手段。啟發學生以“讀”為媒質，把大腦“語音中樞”與“視覺中樞”聯系起來，邊讀邊體味，在讀中修改，就會極大地提高欣賞、修改的質量與效率。

在引導中、高年級學生自我修改習作時：首先認真默讀全篇，依據此次習作要求，對習作主旨、材料、結構進行修正和補充；接著逐句輕聲細讀，在讀中對習作的語言、文字、標點符號進行酌定與修改；最后放聲朗讀全篇，將“口治”與“耳治”相結合，借助“語感”，修改所有拗口、贅余之處，潤色語句。經過這樣“三讀三改”，習作就會趨于完美、出色了。為幫助學生深入淺出地掌握句法常識，不斷提高正確運用語言文字準確表達情意的質量，教師要學會用簡易標記法、階梯形圖解法分析句子結構，清楚句子中詞語之間的關系，了解各種成分、各種句型及其表意作用，努力提高自身辨識句子正誤的能力，并自覺地運用各種語法結構來規范地進行口頭與書面表達。如： 〔在日常生活與學習中〕，我 ‖〔絲毫〕〔沒有〕 放松（對自己）的（嚴格）要求。（簡易標記法）

四、修辭

小學階段，讓學生于閱讀中認識一些常見的修辭方式，初步領悟這些語句的表達效果，這是指導學生正確感受和理解語言文字的需要。當然，學生也一定會自發地將這些方法、技巧嘗試運用于自己的表達與交流之中。為此，教師首先要盡可能多地認識一些修辭方式，并能比較準確地領會這些修辭方式的表達效果。

（一）常見的修辭方式 在小學語文課本里，常見的修辭方式有比喻、借代、比擬、夸張、對偶、對比、排比、反復、映襯、設問、反問、雙關、反語、警語等。

第五篇：論企業文化與企業思想政治工作之間的關系

論企業文化與企業思想政治工作之間的關系

一、企業思想政治工作的概念及其特點

我國思想政治工作是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，對黨員干部和廣大群眾進行馬克思主義基本理論、黨的基本路線、愛國主義、集體主義、社會公德及艱苦奮斗的教育，培養“四有”職工隊伍，使廣大黨員和群眾樹立科學的世界觀和人生觀，掌握馬列主義的觀點、立場和方法，它具有鮮明的黨性、思想性。對職工在生產過程中所產生的各種思想問題、情緒問題和行為問題進行疏導、解決。它遵循精神文明建設的基本要求，著重對人的思想政治觀念、世界觀、工作態度和生活態度施加影響，以便調動積極性，服務于生產建設。它具有以下特點：

第一，社會性。企業是一個社會組織，它的發展是在一定的社會歷史條件和社會環境中進行，受一定的社會歷史條件和社會環境所制約。

第二，實踐性。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，思想政治工作只有基于實踐，才能找出問題根源，使職工的思想凈化，成為企業和社會所需人才。只有在動態的、開放的、豐富的社會實踐活動中，才能真正把思想政治工作做好。

第三，長期性和復雜性。人處于一個發展變化中，而且人的思想狀況是一個不確定因素，它的形成過程是一個循環往復過程。不斷變化的國內國際環境，企業各個階段目標，構成了我們要堅持長期的思想政治工作，并且給予極大的重視，預見其復雜性。

二、企業文化的內涵及其特征

企業文化是產生于發達國家的一種新的管理理論，它是通過培育企業員工共同的價值觀和行為準則，對員工的行為進行有效的管理和控制，追求企業整體優勢，具有明顯的管理性、經濟性。是在企業長期生產經營過程中逐步形成的、全體成員共識共守的行為規范、傳統作風和價值觀念。它包括企業的價值觀念、思維方式、理想信念等精神形態的心態文化，企業的各種規章制度、公約習慣以及企業員工的行為方式和工作作風的行為文化，企業的環境布局、局容局貌、企業精神、服務理念、形象宣傳等表層的外顯文化三方面內容。具有以下特征：

第一，時代性和創新性。企業文化是時代產物，它必須體現并且融合時代的特點，需隨著時代的發展而發展。創新性體現在精神本質中，不僅是設計者、執行者，還是監督者，都應具有創新精神，要創新地將企業文化融入到企業的發展規劃之中。

第二，個體性和差異性。中國企業類型多樣，包括國有企業、股份企業、民營企業、“三資”企業等。職工也存有差異（成分、背景、知識水平、技能），1而且每個企業有其自身的特點，決定了企業文化具有個體性和差異性。

第三，全面性和多樣性。企業文化內容豐富，涉及政治、經濟和文化層面，職工共同創造、集體智慧的結晶，是各個部門全方面、全方位的協作結果。

第四，人性化和法制化。企業文化強調以人為本，強調尊重人、理解人、關心人，充分發揮職工的自主性、參與性、創新性、積極性，突出展現公平合理和民主和諧的氛圍。各項規章制度、行為習慣等都以法律條文規范職工，確保職工有法可依，維護自己的權利。

三、企業文化對企業思想政治工作的促進作用

隨著改革開放的不斷深入，市場經濟體制的逐漸完善，以企業理念為核心的企業文化給思想政治工作注入活力，充分發揮了思想政治工作的價值功能和整合功能。

企業文化作為思想政治工作的新載體，它圓滿完成一定任務，達成一定目標的方式、方法和途徑，可以為企業思想政治工作創造更好的環境和條件，實現黨政工團密切結合，形成干群結合的全方位、多層次思想政治工作網絡體系。其作用表現在以下幾個方面：

第一，企業文化是企業思想政治工作和生產經營活動有機結合的紐帶。企業思想政治工作必須圍繞生產經營活動并為之服務，要避免“兩張皮”現象。“現在做思想政治工作，有一條重要經驗，就是要把它與當前的經濟工作、現行的經濟政策緊密結合起來。”而企業文化就具有這種連接功能，企業文化內涵意義深刻，涉及政治、經濟和文化。企業精神、企業目標、企業行為準則和共同價值指導企業運作，規范職工行為，能有效提高企業競爭力，培育高素質的職工隊伍，形成統一的價值觀和行為規范。職工認同企業文化，深入到工作實踐和日常行為，創造出巨大的經濟利益和社會利益。而企業文化又可以將思想政治工作落實到具體工作之中，解決實際問題，形成各部門管理者與思想政治工作者的互助合作，共同推動企業發展。

第二，企業文化增強企業思想政治工作的吸引力和感染力。將思想政治工作融入到企業文化建設中，可以增強其滲透性，影響持久，形式喜聞樂見，易于接受，使人們在不知不覺中受到感染、受到教育，產生“潤物細無聲”作用。各種文化活動都能在一定程度上交流思想，潛移默化地使職工在特定環境中形成特定的意識和行為。

第三，企業文化為思想政治工作提供物質基礎。工作環境、學習環境、活動環境、生活環境與職工密切聯系，是滿足職工精神需要的條件，增加投資，改善環境，創造條件并從中加以引導，是企業文化建設的有機組成部分。這些文化設

施是思想政治工作的物質載體，為順利開展并落實思想政治工作提供條件。依托這些文化設施，思想政治工作才能發現問題、分析問題、解決問題，才能密切干群之間、職工之間的關系。宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，增強集體榮譽感和凝聚力，讓思想政治工作深入人心，從而擴大其范圍，豐富其內容。

思想政治工作既是現代企業的重要組成部分，又是做好企業全部工作的有力保證。任何忽視、削弱思想政治工作的觀點和做法都是錯誤的。江澤民同志提出“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”是我們的目標，我們必須積極探索。在加強中改進，在改進中加強，把思想政治工作提高到一個新的水平。

四、企業文化與企業思想政治工作結合的依據

企業文化源自日本企業，并隨著改革開放引入我國。要借鑒和吸收企業文化建設的有益成果，確立與整個社會的正確價值導向相符合的企業價值目標，培育富有時代特征和鮮明個性的企業精神，塑造良好的職工形象和企業形象，使思想政治工作與企業生產、經營、管理的結合更加緊密。企業文化與企業思想政治工作結合的依據是：

第一，對象相同。企業文化和思想政治工作對象都是人，都是以人為本的科學，都是做人的工作。它們強調尊重人、理解人、關心人、激勵人，培養人的集體意識，提高人的思想道德素質，最大限度的調動職工的積極性、主動性和創造性。

第二，目標一致。職工素質的高低與企業的興衰成敗有著直接的關系。企業思想政治工作的著力點要放在教育人、培養人上，不斷提高職工的思想道德素質，努力造就一支適應社會主義市場經濟要求的有理想、有道德、有文化、有紀律的職工隊伍。根據“四有”這個培育職工的長遠目標，開展以職業道德為中心的“四職”教育活動，即職業理想、職業道德、職業紀律、職業技能的教育。

第三，方向一致。二者都是為經濟建設服務，都必須堅持共產黨領導，堅持社會主義方向。中國的企業文化在馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想的大環境下創立，才能保證其正確方向，這是中國企業文化與外國企業文化的根本區別。

第四，方式手段相通。企業文化和思想政治工作采取的方式手段是相通的。如開展豐富多彩的寓教于樂文體活動；實行職工代表大會，做職工的“貼心人”，營造一個和諧的人際關系；加大對職工的培訓，提高他們的素質；樹立典型，學習榜樣等。

五、做好企業文化與企業思想政治工作的有機結合要做到思想政治工作與企業文化的有機結合，我們必須從以下幾個方面著手：

第一，現代企業制度需要優秀的企業文化建設和思想政治工作。現代企業制度是以企業法人制度為核心的一種企業制度，具有產權清晰、權責明確、市場導向和管理科學的特點。建立完善的現代企業制度需要確實加強思想政治工作，不僅要求準確及時把握主流，分清主次，解決問題，更要將思想政治工作轉到市場經濟的軌道上，充分發揮其導向、凝聚、激勵、調節功能。將企業文化引入現代企業制度，增強了企業管理人性化、生動性、法制性、科學性。

第二，生產活動是企業文化與思想政治工作結合的實踐基地。二者都為生產活動服務，豐富多彩的活動、層次各異的技能培訓、職工代表大會等等有效地調動職工的積極性和創造性，增強他們的主人翁意識，充分體現“三個代表”重要思想。

第三，企業誠信強調企業文化和思想政治工作有機結合。企業誠信是一筆無形資產，企業文化是集體智慧結晶，包括物質文化和精神文化。它從理論層次上高度民主概括誠信內涵，形象化了企業理念和職工行為規范。思想政治工作利用實踐鍛煉法、榜樣教育法、形象教育法，將誠信教育深入人心，使職工真正把自身利益與企業利益緊密聯系。二者有機結合可以更好提高企業誠信，創造自己品牌。

總之，企業文化建設為思想政治工作的改革和創新提供了一個新天地，而思想政治工作的開展也為企業文化建設保證了正確的發展方向。在調動職工積極性、增強企業凝聚力、保證企業發展目標實現上，兩者相輔相成，要抓好這兩項工作，應在突出其特點的基礎上，選取最佳結合點，協同作戰，做到相得益彰，俱繁俱榮，適應激烈市場競爭形勢發展的需要。