第一篇：論高中物理教學中教師與學生之間能動的關系(最新)

論高中物理教學中教師與學生之間能動的關系 張富鈺

（華池縣第一中學，甘肅 慶陽，745600）

摘要：如何在高中物理教育中發揮學生的主體性是一個十分重要的問題，同時又是一個十分復雜的問題。通過筆者近幾年的物理教學經驗本文分別從:高中物理教學中教師的指導作用不能弱化，在教師發揮指導性的前提下發揮學生的自主性，如何正確處理學生主體性和教師主導性的關系這三個方面就高中物理教學過程中充分發揮教師指導作用與學生主體性之間的關系談談自己的一些見解。關鍵字：高中物理教學；教師指導作用；學生主體性 [中圖分類號]G63 [文獻標識碼] A [文章編號] Discussion of the relationship between teachers and students in the senior high school physics teaching ZHANG Fu-yu(First middle school of HuaChi，GanSu QingYang，745600)Abstract：How to develop the students' subjective in the senior high school physics education is a very important problem, also is a very complicated problem.Through the physical teaching experience in recent years，the author talk about some of his own opinions on the relationship between give full play to the teacher's guidance function and the students' subjective in senior high school physics teaching process that teachers guidance can't weakening senior high school physics teaching, develop the autonomy of student under teachers’s guiding, How to correctly handle the relationship between the teacher leading and the students' subjective.Key words: Senior high school physics teaching;Teacher's guidance function;Students' subjective 引 言：高中物理教學，不單只是傳授知識的過程，同時也是教會學生如何學習物理的過程。然而學生成績的好壞，學習物理效率的高低，在很大程度上又取決于學習方法是否科學。所以物理教師指導學生探索學習方法，成為高中物理教學的落腳點。而隨著新課程的逐步推進，“自主學習”的理念已經被越來越多的教師所接受，并正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌；“自主學習”能充分張揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，真正使學生成為學習的主人。這樣的話好像教師指導作用與學生主體性之間就產生了矛盾，下面筆者就就此淺談自己的幾點認識，和大家共同探討。

一、高中物理教學中教師的指導作用不能弱化 1.課堂教學教師的指導作用應該起主導作用

高中物理教學，不單只是傳授知識的過程，同時也是教會學生如何學習物理的過程。然而學生成績的好壞，學習物理效率的高低，在很大程度上又取決于學習方法是否科學。所以物理教師指導學生探索學習方法，成為高中物理教學的落腳點。例如：在電磁感應這一節的教學中，同學們往往在學習了右手定則后常常與左手定則相混淆，在使用中經常將這兩者的用法相混淆，該用左手定則時用成了右手。對于此我的指導是：第一步首先講明白左手定則和右手定則。第二步對這兩種定則進行對比講解：①右手定則和左手定則雖都有很相似的三個“方向”，但是它們之間卻有本質的不同，在右手定則中導體的運動方向是外力促使的，屬于“原因”；而在左手定則中通電導體受力而運動的方向是磁場對通電導體作用力所導致的，屬于的“結果”；在右手定則中的電流是系統內部產生的感生電流，是電磁感應的結果；而左手定則中的電流是由系統外部來的，屬于“原因”。②通電導體在磁場中由于受到力的作用，消耗電能，得到了機械能，是將電能轉化為機械能；而閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動，產生感生電流，消耗了機械能，是將機械能轉化為電能。③凡是牽扯到物理過程是由機械能轉化為電能的習題，同學在解題時該用右手定則，反之，則用左手定則。第三步，選擇典型習題，使同學反復練習。這樣就可以使學生在老師的指導下，使用前面所述的差異比較的方法進行解題，正確應用左、右手定則。同時，恰當而適時的指導，將會對學生的觀察聽講起到積極的引導點撥作用。比如：判斷感應電流方向一節中，通過教師指導學生觀察電流的偏轉方向，引導學生開動腦筋、積極思考，自己得初結論，印象深刻。假若沒有老師的指導學生可能課堂上一無所獲.2.高中實驗教學中教師的指導作用也應當起主導作用 在實驗教學中，應在實驗前，先向同學講清楚各種相關儀器的具體使用方法以及本次實驗可能會發生的故障，明確指出出本次實驗的關鍵，指引學生學會獨立排除實驗故障。這樣才能減少因為錯誤操作而造成的儀器的損壞，又能使教師不處于被不停地被學生問及問題之中。

例如在《練習使用計時器》等四個實驗中，都用到了計時器，但是他出現故障的頻率又相對較高。這就需要教師提前講楚清它的基本工作原理，以及可能出現的幾種故障情況，從而引導學生自己獨立的排除實驗故障。通過這樣的引導之后，學生反映不僅學到了知識，更重要的是鍛煉了他們獨立工作的能力，以及分析解決問題的能力。同時老師也反映說脫離了因為要不停排除故障而所導致的慌亂，從而有了指導學生的主動權。

在實驗課之中，學生是課堂活動的主體，教師要盡量充分發揮他們的主導作用，在仔細觀察學生實驗情況的同時，更要認真分析試驗中存在的一些問題，并且及時給予學生指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，因此工作的重點，不單單只是講解和輔導，而是應當有計劃、有針對性地對學生進行個別指導。特別對于基礎薄弱并且動手能力差的學生，更要耐心指導，引導他們找出發生問題的原因，并對他們指出今后努力改進的方向。

對于一些較難的實驗，如《阿基米德原理》《測定固體、液體密度》，再加上學生的基礎又比較偏差，因而完成實驗有一定的困難。如果課堂時間允許的話，可以采用首先培養“小領隊”的做法，先利用課外時間，帶領各實驗小組長參加實驗，先走一步，取得一定的經驗，接下來再由他們帶動其他同學完成實驗。學習中學物理是學好物理、培養物理專家的基礎，打好這個基礎，物理實驗課是決不可忽視的培養學生動手、動腦能力和激發學生學習興趣的活動陣地。

二、在教師發揮指導性的前提下發揮學生的自主性

雖說高中物理教學中教師的主導作用很重要但也應該注意適度發揮學生的主體性。這就包括三個方面的特征：

1·首先教師和學生都是物理教學過程中的主體，都是物理課堂教學活動中的主人，只是各自擔當的角色不同而已。教師是導演，是物理教學的主導者，起著啟發、誘導、扶助、傳播知識的作用；學生是演員，是物理學習的真正主人，教師如果充分激發他們的動機，發揮他們的主觀能力性的話往往會達到事半功倍的作用。

2·教師和學生在物理教學活動中均要最大限度地發揮自主性、能動性和創造性。尤其是扮演主體的學生，更應該是以主人翁的姿態，積極的參與到物理教學活動的各個環節中，從而成為物理現象和物理規律的探索者和受益者。

3·物理教學活動應該是主體客體通過互動，共同參與，也就是說主要通過教師激勵、指導和組織，從而達到學生自主認識物理現象和發現物理規律的過程。這樣更加有利于培養學生學習的熱情和興趣。

三、如何正確處理學生主體性和教師主導性的關系。

唯物辨證法告訴我們：外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因只有通過內因才能起作用；教師的“教”這個外因只有通過學生的“學”這個內因而起作用。因此教師是主導，是組織者，學生是主體，是實施者。毫無凝問，那種陳舊傳統 “灌輸式”“填鴨式”的教育方式已被徹底淘汰。“自主”學習已成為教育新時尚，但我們也不能因片面地強調個性而忽視引導，從而走入自主學習的誤區之中。誤區

一、把“自主學習”變成“自己學習”。

有的教師在課堂上只充當“召集人”整堂課都是學生在吵吵鬧鬧地讀啊說啊，教師則無所事事，導致課堂效率很低；有的教師只充當了課堂交流的“旁聽者”，在學生的討論匯報中不加引導，使學生海闊天空地交流匯報，使學習活動過于膚淺；還有的教師只充當了學生的“捧場人”，由于過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢有半點否定之詞，惟恐稍有不慎便會報來“不以學生為主體”的罪名。誤區

二、把“自主學習”變成“自由學習”

具體表現在教育內容、教育目標和學習進程的自由化。誤區三：把“自主學習”變成“自愿學習”

這種失誤尤其體現在合作學習和匯報展示中，課堂上往往只有少數尖子生參與了學習活動，而大部分的學生卻成了被教師遺忘的角落。新課標指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就要求我們在教育活動中正確處理好學生的主體性和教師的主導性二者之間的關系，強調個性，并不是表示對學生放任自流，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富。

四、總結

總之，如何在高中物理教育中發揮學生的主體性是一個十分重要的問題，同時又是一個十分復雜的問題。我們應該從唯物辨證法的觀點來看待這個問題，在實際的教育工作中，認真處理好教師的“導”與學生的“學”這一對辨證統一的矛盾，建立起平等、民主、和詣、友善的師生關系，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、常識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態全身心投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發揮學生的潛能，促進學生的自主發展。參考文獻：

[ 1]李玲.在中學物理教學中培養學生創造意識和創造能力的主要內容與途徑、方法[ D].首都師范大學, 2000.[2] 吳超男，《新時期中學物理教師的自我修養》，《當代教育論壇》，2008.6 [3]潘海良.高中物理教學要立足于創新[J].素質教育論壇,2010,(5).

第二篇：淺談合作教學中教師與學生的關系

淺談合作教學中教師與學生的關系

郭志軍

隨著新一輪教育改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的學生單

一、被動的學習方式已經被打破，出現了旨在調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。其實質是充分發揮學生學習的主體性和參與性，培養學生良好的合作品質和學習習慣。但是目前課堂教學中的合作學習過分強調以學生自學為主，忽視教師在學習活動中組織者、引導者的作用，致使合作學習有其形而無其效。那么，如何提高學生合作學習的效率，教師在這方面應該做些什么呢？ 對策1：明確合作的目標和任務

我們發現大多數同學都喜歡與他人合作，把合作當作是一種有效的互助性學習，在合作時，能主動找同學討論，與同學在面對面的交往中互相學習。但是，由于小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，馬上實施小組合作學習，或小組合作的任務布置得過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，學生不理解究竟要做些什么。這樣就無法真正激發學生小組合作的欲望，不能幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

要改變這種表熱實冷的狀況，我認為事先做好統籌安排是關鍵。我們必須在合作學習前讓所有的學生都清楚合作規則，明確小組各成員應承擔的責任與義務，將任務落實到每個學生身上，強化學生的角色意識，增加他們的責任感。對策2：選擇適合小組合作的內容

合作學習不是萬能的，什么內容適合于學生合作學習是需要認真考慮的。把所有的問題都拿來小組合作，動輒就是“同學們討論一下”、“同學交流一下”、“分小組學習”，可能會導致問題小組合作只是作為形式表現出來，而其價值沒有被學生真正理解，長期還 會造成學生的“懈怠”。我們的教材并不是所有的部分都適合學生進行小組合作學習、交流。如概念教學，因其抽象性與思維的形象性決定了概念教學的復雜性、多樣性。有的并不能單靠學生的交流、探討能研究出來的，徒增學生的學習難度，得不到真切的效果。又如遇到難度較大的內容時，不經過一番“扶”的過程就讓學生進行合作交流學習，那可真是“亂拳打死老師傅”了。如何選擇呢？我想最重要的原則是：在你對學生進行科學分組、必要的良好習慣的培養后，選擇一個最適合本班學生的內容！以學生的實際定合作交流內容，我想是最恰當的。如在我執教的班級中，在師生交流、學生自主學習產生多種不同的結論后，我給他們定的內容就是：“請你說服你的同學接受你的結論或找一個自認為最好的結論并說服朋友！”讓學生有話可說，有理可循，盡量減少“仰視”、從屬心理的帶來的不良影響。

對策3：如何促使小組合作學習成為所有學生的舞臺

在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發言，而學習困難或性格內向者，往往只是充當“聽眾”，有的甚至游離于小組學習的內容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”。

為了讓學生在合作學習中能有平等的學習機會，我們在分配任務時應注意任務的層次性，讓弱勢的學生也能找到自己可以勝任的工作。同時，在合作學習過程中，教師也要注意觀察和參與，特別關注差生，適時地對他們進行鼓勵和幫助。在小組匯報時也可以建議各小組將“殺手锏”留在最后，先由其它小組成員作匯報。最后，教師在評價時要講究評價策略，強調整體的進步，做到指導與激勵相結合。不僅關注學習結果，更要關注學習過程。關注每一個學生，對不同水平的學生提出不同的要求、不同的標準，鼓勵小組成員共同進步。對策4：要發揮教師在小組合作中的作用

教師在小組合作中的作用可以體現在：組織、傾聽、挑戰、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發質疑、總結和引起反思等方面。營造小組合作的環境（包括外部環境和心理環境），組織小組活動的進行；認真傾聽小組中學生的發言，了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況；適當提出一些問題，挑戰學生的思維，激發學生的深入思考；幫助學生們了解小組合作的任務，在學生思路受阻時給予適當的幫助；在觀察學生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發；鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價；組織不同小組進行合理的質疑，使全班同學學會從別的小組的發言中獲益；對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時鼓勵學生反思。

這樣，在今天的教育改革大潮中，教師才能不迷失自己，學生才能不放縱自己。構建一個師生互動，教學相長的和諧教學關系。

第三篇：論自然辯證法與其他科學之間的關系

電氣趙玉芝3111214007

論自然辯證法與其他科學之間的關系

自然辯證法是馬克思主義的自然觀和自然科學觀。體現馬克思主義哲學的世界觀、認識論、方法論的統一，構成馬克思主義哲學的一個組成部分。是自然界客觀存在的規律性，通過各個自然領域的特殊自然規律和個別過程表現出來。

自然辯證法研究的內容主要有兩大方面：一是自然觀，即對自然界辯證法的研究；一是自然科學觀，即對自然科學辯證法的研究。

自然辯證法主要從馬克思主義認識論、方法論方面研究自然科學認識過程、認識方法和自然科學認識發展的規律。從馬克思主義社會歷史觀方面研究作為社會現象之一的自然科學在社會中發展和發揮作用的規律。自然辯證法不但把

科學看作是一種獨立的社會現象，探討其在一定社會中發展和發揮作用的規律，而且也把與科學緊密相關的技術作為一種獨立的社會現象來研究。自然辯證法關于技術論的研究，就是從總體上探討技術的性質和特點、技術發展的條件和規律以及技術和其他各種社會現象的關系等等。自然辯證法作為的自然哲學、科學哲學、技術哲學、科學技術與社會研究，不僅具有哲學屬性，而且具有交叉學科的性質。

首先，在哲學研究概括的自然、社會和思維這三大領域的知識中，自然辯證法是其中的一大領域。馬克思和恩格斯在創立科學的世界觀時，從一開始就認為整個世界的歷史可以“劃分為自然史和人類史”，對這兩方面的歷史的哲學概括即構成了馬克思主義哲學中的兩門學科即自然辯證法和歷史唯物主義。自然辯證法雖然與自然科學一樣所面對和討論的都是“自然”，但有兩點原則上的區別：其一，在各門自然科學中，“自然”作為對象是指自然的某一部分或某一特殊的領域，而在自然辯證法中，“自然”作為對象，是指整體的自然或自然的整個領域，它將自然當作一個整體而從其總的方面來考察；其二，在自然科學中，“自然”作為對象是被給定的、現成的，它的存在是無可置疑的、自明的，無需對它提出追究，而在自然辯證法中，“自然”作為對象，是“自然”本身，對于被給定的自然物，需要對它進行追問。自然辯證法必須“透過”現象而達到實在，必須憑借人的理性以理論思維的方式“超越”呈現于感官的現象界去尋找答案。而這兩方面正是自然辯證法之所以為哲學的本質所在。

其次，當代自然辯證法除了以自然為研究對象，還以科學、技術、科學技術與社會的關系為研究對象，所要揭示的是人類認識和改造自然中的一般規律以及科學技術發展中的一般規律，而不是自然界中個別的過程，人類認識和改造自然個別領域或者科學技術個別學科的特殊規律。這個一般規律也正是哲學研究區別于科學技術研究的特殊之處。自然辯證法一方面是辯證唯物主義的普遍原理在自然界中的具體表現和科學技術領域的具體應用，另一方面又是對科學技術及其發展的哲學概括。

第四篇：論人才流失與企業之間的關系

論人才流失與企業之間的關系

引言：在現實中，為了吸引和留住優秀人才，不少企業和單位都作了努力，取得了相當的成效。但有的企業和單位也不同程度地出現人才引不進、留不住的情況，這個問題必須引起我們的充分重視。

“人才是企業最重要的資本”，流失人才就意味著要付出巨大的補償費用，意味著資產的損失。人才流失不僅會給企業帶來有形的或無形的損失，而且會使競爭對手更強大。

本文通過人才流失對企業的三個不利影響以及人才流失原因的兩種形態，充分論述人才對企業的重要性，同時對企業如何留住人才，提出四點看法。希望能對所讀之人帶來一定的幫助。

一、人才流失給企業帶來的不利影響

第一，帶來了高昂的額外費用

為了補償職位空缺而招入新員工要花費一定的費用，中小企業本身就存在著資金不足、效益下降等問題，而管理費用增加、利潤減少對于中小企業來說無疑是雪上加霜。由于人才離職造成生產率低下而導致的隱形損失更加難以估計。第二，人才的流失造成企業內部士氣的低落

人才的流失容易形成連鎖的不良反應。有許多企業發生過這種情況，一位跳槽者帶走一批人，到另一家企業去，或者這一批人另立門戶，很快就成為原企業的市場競爭對手。

第三，企業的人才離職往往伴隨著老客戶的流失

客戶與人才的相互忠誠的具體體現。值得一提的是，這種包含個人因素的忠誠是強有力的。品牌忠誠往往在品牌間的比較中失去效用。因為客戶可以了解一個品牌，而品牌卻從來不會了解一個客戶，所以比起名片或產品上的標記，客戶更愿意忠誠于一個具體的個人。

二、企業人才流失的原因

第一，企業內部的原因

許多企業的建立往往是家族、親朋好友一起合作的結果。在創業時，有親情、友情的紐帶，可以使企業內部緊密合作、同甘共苦、共度難關。但是，當企業發展起來后，家族管理的缺點，就會阻礙企業的進一步發展。

家族成員或親朋好友在企業中占據了核心位置，使外來人員很難開展工作，也影響了員工的積極性，家族成員與外來員工之間的矛盾，往往導致外來員工對企業沒有信心。

由于在企業中得不到重用，而且許多企業的福利待遇又不是那么誘人，所以常常導致人員外流。許多企業對員工培訓不夠重視，沒有長遠的眼光，只顧眼前利益，不愿意在培育人力資源上投資，使企業發展缺乏后勁，員工缺乏繼續工作的動力。

第二，企業員工方面的原因

當今世界，通訊和信息交流越來越便利，有關同一行業的其他企業和其他行業的相同或不相同的職位的信息，通過報紙、廣播、電子信箱和各種各樣的招聘廣告垂手可得。

雇員對和自己干同樣工作人的收入、工作條件、職業生涯機會的認識更容易了，因此，也就有了更多的比較，比較的結果就可能產生對現實的不滿，而不滿的結果就可能是離開所服務的企業。

三、改善企業人才流失的對策

第一，完善企業用人機制，努力做到“制度留人”。

首先要建立科學的干部選拔、任用制度。要重視運用干部管理和現代人力資源管理學的理論和方法，建立科學規范的選拔任用制度，形成富有生機與活力、有利于優秀人才脫穎而出的選人用人機制。

其次要建立科學靈活的用工制度。為企業人才提供廣闊的發展空間和鍛煉機會，吸引和留住人才。

第二，加強對企業員工的教育培訓

要注重對年輕員工的培養。培訓是企業給予人才的一種福利，一個不能提高人才的技能和觀念，沒有人才發展機會的企業是很難留住人才的。

人力資源是高增值性資源，它能在使用過程中不斷實現自我補償和發展。只要他們在企業工作的時間愈長，企業得到的回報就愈大。

第三，加強企業文化建設，增強人才的主人翁意識。

要通過情感交流和心理溝通來留住人才，在價值理念上愛護人才，工作上支持人才，生活上關心人才，人格上尊重人才，心理上滿足人才，善于用感情紐帶把各類人才的心連接在一起，讓他們充分感受到組織的溫馨，這樣人才就不會輕易離去。

企業文化是一種凝聚力，用企業的發展目標和美好前景來調動職工對本職工作的積極性；要注重企業精神和價值觀的培育，著重于在職工中樹立和企業“共存亡”的歸屬觀念和團隊意識，與企業同呼吸、同成長、同發展。

第四，建立公正有效的績效評價體系，用優厚的待遇挽留人才。1】 每個員工都渴望自己付出的努力和工作成果得到企業的肯定和承認

績效考評對留住人才具有極其重要的作用。因為對人才而言，他們最關注的是績效考評是否客觀公正，因為這直接和薪酬、福利、晉升及能否受到別人的尊重密切相關。

如果人才認為對他們的評價結果不公正，就會陷入不安的情緒，深受挫折，進而抱怨，甚至與主管發生沖突。根據社會物質水平、失業率、生產力狀況、同行業薪酬平均水平等多種因素制定具有競爭力的工資和福利條件，激發員工的工作熱情。

2】認真分析目前企業人才流失的現狀

企業高層者必須要認真分析自身人力資源管理落后的現狀及其原因，充分認識到加強人力資源管理的必要性，并結合企業的管理方式、傳統習慣及文化，積極尋找適合自身特點的人力資源管理的應對策略。

3】 制定人力資源戰略、健全內部人力資源管理體系

企業可以通過加強企業文化與人力資源管理的契合等方面加強企業的人力資源管理，調動職工的積極性、競爭性和創造性。在充滿競爭的市場環境下，企業應把人作為企業的根本，并充分結合自身特點找出適合自己的留住人才的對策。

4】 企業管理者要善于去挖掘人才的優點和特點，把優點和特點放在合適的位

置，才是最重要，也是最成功的。

我們來看一個故事；有一位獨眼瘸腿的國王找了三位畫師給他畫像。第一位畫師按他本來的樣子畫，結果國王震怒，畫師被拉出去砍了頭；第二位畫師一看寫實派的風格有性命之虞，結果擅自把國王的形象改造為四肢健壯、容貌俊朗的帥哥，結果被國王認為是惡毒諷刺，不僅被砍了頭，還被抄了家；第三位畫師見此情景差點兒尿在褲子里，想了半天，制造了一個國王狩獵的場景，一條瘸腿踩在石頭上，一個盲眼緊閉在瞄準目標射箭。結果國王龍顏大悅，重賞了這個畫師。這個故事告訴我們，如何在看似沒有一點長處的人的身上，開拓長處，避其所短，這才是一個企業領導者把人才用好、用活的高明之處。若不能“人盡其才”，是對人才的一種最大的浪費，也是造成人才流失的根本原因之所在。

結論：人的需要是復雜的，既有物質的、安全的等較低層次的需要，也有社會交往、受人尊重和實現自身價值等較高層次的需要。

相對而言，高素質的人才更加注重較高層次的需要。對企業來說，營造尊重人才的良好氛圍，幫助人才實現自身價值十分重要，留住人才，在一定程度上便是抓住了企業的命脈。

尊重知識、尊重人才的思想，在新的時期以創新的眼光來看待人才競爭，并以新的理念重新詮釋人才，最終在經濟不斷發展的過程中，通過吸引人才，培養人才，留住人才，使我們企業在競爭中取得更大的輝煌。

第五篇：科任教師如何協調班主任與學生之間的關系

科任教師如何協調班主任與學生之間的關系 摘要：在以班級為單位的教學集體中，學生是教育教學工作的實施對象，班主任不僅是領導者，更是班級管理的靈魂人物。科任教師積極協調班主任與學生之間的關系，協助班主任做好班級管理工作，既可密切師生感情，又可優化班級風氣,促進課堂教學。

關鍵詞：學生班主任科任教師協調

教師在整個教育活動中處于主導地位，而在教師的職責分工中有科任課教師和班主任之分，他們各負其責，共同影響著學生的發展。因此，一個班集體健康積極向上的班級風氣的形成，良好習慣的養成，是班主任和科任課老師的共同職責。良好的師生關系是構建和諧班級的基礎，現就如何協助班主任處理好師生關系，把自己幾年來的工作經驗拿出來與大家一起交流，共同探討。

一、完善自我，樹立威信

1、認清師生的普遍心理

在教學活動中，學生對班主任和對任課老師的態度是有所不同的。任課教師上課時，有的學生心不在焉，老師在講課，學生在下面干什么的都有；而在班主任上課的時候，基本所有學生都專心聽講。這樣的現象基本反映出班主任老師和科任教師在學生心目中的地位和角色。班主任在接受班級事務時往往認為班級事

務都應該由自己負責，很少與其他科任教師交流。他們普遍認為班級是“我的”，責任和榮譽也都是“我的”，包辦所有大小事務，基本不去勞煩任課教師。而很多任課教師一直認為班級的事務就是應該由班主任負責，科任教師的任務就是教好自己的學科，教學成績是唯一目標。這樣一來，學生對班主任比較敬仰，對任課教師覺得地位次要，班主任下達的任務和命令都是絕對服從。科任教師于是就在這個尷尬的位臵中掙扎，尤其是那寫年長或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教師更是如此。這樣的情況是不正常的，學生、班主任、任課教師之間缺乏溝通，這樣的團體的工作、學習效率肯定不會很高。

2、做學生喜歡的科任教師

要想在學生與班主任的關系協調上有話語權，科任教師必須要在學生的心目中有一定的地位，說出的話有一定的威信。而地位和威信的培養來源于科任教師在日常教學工作中的積累。本人從事的是初中化學教學工作，化學是一門以實驗為基礎的學科，與生活中的很多實例聯系緊密，絕大本分學生在學習化學上有著極其濃厚的興趣。因此在與學生親近度上，作為化學教師的我有著絕對的優勢。除了課堂上的交流，在課下我與學生之間的溝通也很頻繁。

二、了解學生，加強溝通

學生是教學活動的主體，教學活動必須要以學生為中心展開。在課堂教學中，很多時候，學生會在自己比較喜歡的老師面

前甚至課堂上傾訴心里的苦衷，尤其是來自班主任的壓力，因此，科任老師要與班主任取得聯系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作。同時，科任教師還要隨時跟蹤了解學生對班主任的意見和建議，反饋信息，對學生與班主任的關系做到及時了解和掌握。

除了日常教學，我平時習慣利用多種方式和學生溝通。想和學生做朋友，真正成為一位學生喜歡的老師，老師就必須拿出誠意。我習慣將自己的QQ號向學生公開，在我的QQ中每年都會增加一個分組，新增的成員就是當年迎來的新生，這種做法經常給我帶來許多意想不到的驚喜。剛開始學生在QQ中大多不愿意談學習，更多的是聊游戲、聊家里的情況，有的外地生會向我傾訴身在異鄉的困惑，甚至有個別學生向我透露自己早戀的情況………對這些問題我會一一作答，并想方設法將話題向學習方面引導。通過交談，當我在課堂上再去觀察這些學生時，他們的表情和學習態度都會發生一絲微妙的變化，當然這些變化大都是積極的。

我平時喜歡運動，酷愛籃球。我教過的學生中每年都有幾個不學習，但特別喜歡打籃球的男生，對于這些學生，我會跟他們一起切磋球技，跟他們聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。漸漸地他們就會粘上我，然后我再跟他們談學習，他們也能或多或少的改變以往的壞習慣，上課能注意聽講，能按時完成作業，學習成績自然會有所提高。

三、團結同事，交流合作

1、科任教師之間要加強合作

不同的科任教師之間必須要有頻繁的溝通和交流。理育和教管學生不僅是班主任自己的事情，更是所有同學科組教師的共同職責。盡管不是班主任，科任教師也該做班主任的事情，切忌只管教學而疏忽對學生思想和習慣的教育。任課教師在課堂或者課下發現學生的問題，盡量自己解決，然后及時向班主任匯報，讓班主任及時了解班級中每一位學生的動向。如果科任教師只顧教學，久而久之肯定會在學生心目中失去威信，最終勢必會影響到所教學科的教學成績，對教師自己和學生造成極大的負面影響。因此科任教師之間樹立合作的意識，養成可做教學、合作管理的習慣是必要的。

2、科任教師要積極參與班級管理

科任教師在教學之余向學生進行德育教育滲透是對班主任工作的有力補充，任課教師和班主任在學生管理上要及時溝通，在管理教育的過程中要松緊適度，最重要的是要標準一致，獎懲分明，避免因為標準不一造成的學生鉆空子，投機取巧的行為產生。因此科任教師必須及時了解班級動態，及時跟班主任溝通交流，知道班級定期的目標和任務，并與班主任和學生一同為大家制定的目標共同努力。好的團體是交流協作的團體，以班級為單位的教學團體更是這樣。對已班級的各項事務，科任教師要根據自己了解的情況認真分析，提出有建設性的、獨具特色的簡易。

這樣班集體的師生共同出謀劃策，不僅能獲得教學成績的提高，更能在其他德智體方面有不錯的成績。

例如，制定班級工作計劃，科任教師積極參與，了解所任教班級在某個階段有哪些重點工作，自己需要做出什么樣的工作和貢獻。科任教師可以參加主題班會、節日聯歡會，在和學生交流互動的過程中增加師生間的認識和了解，使師生友誼大大增進。再比如，在班使用干部上、班級新團員發展對象上、各次考試評優對象的選擇上、甚至是班級選擇參加升旗儀式國旗下演講的人選上，任課教師都要給出自己的意見。實際證明，任課教師所提出的建議和意見大都是經過生死熟慮的，往往比較有建設性，具有極高的參考價值，能很好的幫助班主任做出果斷的班級決策。

四、協調管理，防微杜漸

1、要對學生的行為做出謹慎的評價

科任教師在向班主任說明學生各項情況時，要用發展的、全面的言語對學生進行評價，因為學生正處于長身心發展的關鍵時期，具有較強的叛逆心理。某某學生好，好在哪，還有什么不足；某某學生差，差在哪，還有什么優點，切忌對學生做出絕對消極的評價，更不能戴上有色眼鏡，偏袒班中所謂的優秀學生。這樣不僅對班級事務的管理和學生學習成績的提高幫不上忙，反而會影響學生的心理，打擊或縱容他們，對以后長遠的學習乃至長遠人生觀價值觀的形成都會造成極大的負面影響。

2、幫助班主任樹立威信，化解矛盾、避免沖突

在正常的教學活動中，班主任是學生一天當中見到次數最多的老師。班主任也有自己的教學習慣和行為習慣，有些班主任在處理一些班級或者學生個人事務上也存在缺點。這個時候科任教師要引導學生學會用一分為二和實施求是的觀點評價班主任，要號召學生看見班主任的長處，認識到班主任工作的繁瑣，體味班主任為了班級的點滴工作所付出的各種努力。同事科任教師要及時提醒班主任在工作中不妥之處。通過與學生和班主任的溝通，再讓雙方站在對方的立場上看待問題，將小矛盾及時化了，避免矛盾的計劃，甚至是釀成沖突。當然，科任教師不能在學生面前直接說出班主任的不是，如果這樣做，既有損班主任，也有損自己的威信。

總之，科任教師不僅是知識的傳授者，還是班級管理的重要成員，更是溝通班主任與學生關系的橋梁。科任教師要積極參與班級事務，加強與班主任和學生之間的溝通，把班級管理和學科知識傳授很好的統一起來，這樣才能為學生的全面發展打下基礎，才能構建出和諧一個較為和諧的班集體。