第一篇：XX初一語(yǔ)文上第4課古代寓言二則教案

XX初一語(yǔ)文上第4課古代寓言二則教案

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四 古代寓言二則

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

．初步了解寓言這種文學(xué)形式。

2．學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞。

3．把握兩則寓言的主要內(nèi)容。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

．學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞。

2．把握兩則寓言的主要內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變革。可是，卻總有一些時(shí)代的落伍者跟不上社會(huì)潮流，造成自己處于受窘的地位。落伍者們的可悲在于：他們往往自我感覺不錯(cuò)，卻就是跟不上趟。古代的那個(gè)買履的“鄭人”、另一個(gè)刻舟求劍的“楚人”就是這類人的典型代表。正所謂“旁觀者清”，品讀了《鄭人買履》和《刻舟求劍》之后，你也許能領(lǐng)悟些如何在瞬息萬(wàn)變的大千世界里生存的道理。下面，請(qǐng)同學(xué)們打開課文《古代寓言二則》。

二、自主預(yù)習(xí)

．資料助讀

《鄭人買履》選自《韓非子?外儲(chǔ)說左上》，作者韓非子。韓非子即韓非，我國(guó)戰(zhàn)國(guó)末期思想家、哲學(xué)家，法家的主要代表人物。韓非繼承和發(fā)展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學(xué)說，成為法家的集大成者。他的著作后人稱作《韓非子》，現(xiàn)存55篇。

《刻舟求劍》選自《呂氏春秋?察今》，《呂氏春秋》亦稱《呂覽》，是戰(zhàn)國(guó)末秦相呂不韋組織編寫的論文集。

2．寫作背景

兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)那些有思想有見識(shí)的文人，為了宣傳自己的理論，闡釋自己的觀點(diǎn)，或者為了更好地勸諫當(dāng)朝統(tǒng)治者，實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)，常常通過在自己的中借用民間口頭創(chuàng)作的小故事或者編寫一些小故事的方式來(lái)敘事說理。這些故事短小精悍、有很強(qiáng)的諷喻性，同時(shí)又生動(dòng)形象，人們喜聞樂見，后來(lái)就發(fā)展成為文學(xué)創(chuàng)作中的一種體裁——寓言。在先秦諸子百家的著作中，有不少寓言保存下來(lái)。如在《孟子》《莊子》《韓非子》以及《呂氏春秋》《戰(zhàn)國(guó)策》等書中，就運(yùn)用了不少當(dāng)時(shí)流行的寓言故事。這些寓言突出了哲理性和對(duì)事理的說服力。其中有不少作品，在后世被傳為警句、格言。本文所選的兩則寓言，便是在當(dāng)時(shí)這種大背景下產(chǎn)生的，是為闡明自己的見解或政治主張而作的。

3．朗讀課文，掌握字音。

買履

自度

涉江

遽

墜于水

契其舟

吾忘持度

遂不得履

寧信度

三、合作探究

把握重點(diǎn)詞語(yǔ)

．詞語(yǔ)的特殊用法

特殊用法

詞語(yǔ)

原句

分析

通假字

坐

置之其坐

同“座”，座位

反

反歸取之

同“返”，返回

古今異義

市

至之市

古義：集市；今義：城市

求

求劍若此

古義：尋找；今義：請(qǐng)求、要求

是

是吾劍之所從墜

古義：指示代詞，這，這兒；今義：判斷動(dòng)詞

契

遽契其舟

古義：用刀刻；今義：契約

一詞多義

之

至之市

動(dòng)詞，到……去

入水求之

代詞，它，指劍

是吾劍之所從墜

結(jié)構(gòu)助詞，不譯

度

先自度其足

動(dòng)詞，量長(zhǎng)短

吾忘持度

名詞，指量好的尺碼

者

楚人有涉江者

代詞，……的人

從其所契者入水求之

代詞，……的地方

而

而置之其坐

表順接

舟已行矣，而劍不行

表轉(zhuǎn)折，卻

2.把握文言句式

①鄭人有欲買履者

②試之以足

③無(wú)自信也

④楚人有涉江者

學(xué)習(xí)《鄭人買履》

．《鄭人買履》中那個(gè)買鞋者是一個(gè)什么樣的形象？

明確：《鄭人買履》中的買履者是一個(gè)十分死板，固執(zhí)又愚蠢的人。

2．朗讀課文過程中，我們能感受到“鄭人”怎樣的心情與神情？路人問話時(shí)會(huì)流露出怎樣的語(yǔ)氣？

明確：發(fā)現(xiàn)自己“忘持度”時(shí)，鄭人內(nèi)心會(huì)充滿懊惱之情；回答別人時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出執(zhí)迷不悟的神氣。路人問話時(shí)會(huì)流露出疑惑的語(yǔ)氣。

3．《鄭人買履》開頭“鄭人有欲買履者”，在有的教材版本中選用的是“鄭人有且置履者”。兩句話的意思是否一致？為什么？

明確：“欲”可解釋為“想要”，“且”可解釋為“將要”；“買”與“置”意思相近。這兩句話整體意思基本一致，只是個(gè)別字不一樣。

學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

．“刻舟求劍”的故事為什么要詳寫“刻記號(hào)”這一細(xì)節(jié)？

明確：將“刻舟”時(shí)把握十足的神態(tài)和“求劍”時(shí)茫然沒有結(jié)果的無(wú)奈進(jìn)行對(duì)比，這一細(xì)節(jié)生動(dòng)刻畫了這個(gè)愚蠢不知變通的家伙的心理狀態(tài)。

2．楚人“惑”的原因是什么？這給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

明確：原因是他不知道船和劍的狀態(tài)是一動(dòng)一靜，而把兩者都看成靜的了。這啟示我們要尊重實(shí)際，用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看問題。

比較閱讀

兩則寓言中的“鄭人”和“楚人”有什么共同點(diǎn)？你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中還有這樣的人嗎？如果有，請(qǐng)舉出例子說明。

明確：兩人都思想僵化，不懂得實(shí)事求是的道理。因此，事情就做不成：鄭人買不到鞋，楚人找不到劍。

四、板書設(shè)計(jì)

《鄭人買履》

過程：自度足→忘持度→歸取之→不得履

《刻舟求劍》

過程：劍墜于水→遽契其舟→入水求之

五、課外拓展

如果你想熱心幫助鄭人，請(qǐng)你給他一個(gè)忠告。

示例：鄭人啊，你買鞋想到量尺碼，這沒錯(cuò)。但是不能脫離實(shí)際，把尺碼當(dāng)作買鞋的唯一依據(jù)啊。以后做事要從實(shí)際出發(fā)，要靈活變通。認(rèn)識(shí)來(lái)自實(shí)踐，方法源自實(shí)踐。

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

．理解寓言的特點(diǎn)。

2．探究寓言的寓意。

3．學(xué)習(xí)課文通過言行刻畫人物形象的寫作手法。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

．探究寓言的寓意。

2．學(xué)習(xí)課文通過言行刻畫人物形象的寫作手法。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

寓言往往蘊(yùn)含著深刻的道理。本課“鄭人買履”“刻舟求劍”這兩篇寓言故事寥寥數(shù)語(yǔ)，情節(jié)極其簡(jiǎn)單，卻極富哲理性，讓人百讀不厭。

本課的兩篇寓言的寓意分別是什么呢？讓我們一起走進(jìn)文本。

二、自主預(yù)習(xí)

課文中的“鄭人”和“楚人”的言行都十分荒謬可笑，請(qǐng)默寫出體現(xiàn)他們可笑言行的句子。

明確：鄭人：寧信度，無(wú)自信也。楚人：從其所契者入水求之。

三、合作探究

主題歸納

大家一定聽過許多寓言故事，這是你們的文學(xué)啟蒙，也是人生啟蒙。它們是一個(gè)個(gè)分明的故事，生動(dòng)、活潑，而當(dāng)它們轉(zhuǎn)身走開時(shí)，卻突然變成了一個(gè)個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真，催人深思，讓人感悟現(xiàn)實(shí)，體會(huì)人生。請(qǐng)概括兩則寓言的寓意。

明確：《鄭人買履》：這篇寓言以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，通過一個(gè)愚蠢的鄭人“欲買履”而“度其足”，“至之市”又“忘操之”，終因“及反”“市罷”而“不得履”的故事，諷刺世上很多人不顧實(shí)際情況，只相信教條的行為，讓人們?cè)谠溨C幽默的氛圍中明白了做事不能過分拘泥形式，要注重實(shí)際，不能墨守成規(guī)的道理。

《刻舟求劍》：舟是動(dòng)的，而墜入水中的劍不會(huì)隨舟一起前游。寓言中的楚人不知道船和劍的狀態(tài)是一動(dòng)一靜，而把兩者都看成靜的了。這說明不懂得隨著情勢(shì)的變化而變更自己的觀念和方法，就不會(huì)獲得預(yù)期的結(jié)果。該故事讓人們?cè)谂醺勾笮χH，明白了情況變了，處理事情的辦法也要跟著變，才能取得好效果的道理，啟示我們要尊重實(shí)際，用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看問題。

寫法探究

《鄭人買履》中作者是怎樣刻畫那個(gè)買履者的形象的？

明確：刻畫買履者的動(dòng)作表現(xiàn)他的死板、愚蠢。在交代了故事的起因之后，用“忘”“反”“取”等動(dòng)詞，勾畫了買履者寧可相信量好的尺寸，也不相信自己腳的愚態(tài)。

用典型的語(yǔ)言表現(xiàn)他的固執(zhí)。當(dāng)別人問他“何不試之以足”時(shí)，他“寧信度，無(wú)自信也”的回答令人啼笑皆非。

用可笑的結(jié)局進(jìn)行嘲諷。“市罷，遂不得履”一句諷刺了死搬教條者徒勞無(wú)獲的結(jié)局。

認(rèn)識(shí)寓言特點(diǎn)

讀了這兩則寓言后，請(qǐng)說說你對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)。什么是寓言？有什么特點(diǎn)？

明確：“寓”即寄物，“言”即講道理，寓言是一種具有深厚群眾基礎(chǔ)和悠久歷史的文學(xué)樣式，它通常是通過短小精悍而又富于風(fēng)趣的動(dòng)物故事或人物故事，采用象征、擬人等修辭手法寄寓一種思想、哲理或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。優(yōu)秀的寓言故事往往在給人美的享受的同時(shí)發(fā)揮其深刻的思想教育作用，增長(zhǎng)人們的智慧和才干。

四、板書設(shè)計(jì)

鄭人買履————刻舟求劍

從實(shí)際出發(fā)，讓事實(shí)說話

五、課外拓展

閱讀下面的寓言故事，回答下面問題。

狐貍和葡萄

饑餓的狐貍越過果樹的墻頭，看到了成串成串的熟透了的葡萄。狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。多汁的葡萄在陽(yáng)光照射下亮晶晶的像碧玉一般，唯一的遺憾是葡萄都掛得高高的，狐貍無(wú)論怎樣也挨不近抓不著，眼睛瞅得見，可牙齒咬不著。

狐貍白費(fèi)了一個(gè)鐘頭勁，只好走了。它憤憤地說道：“算了，這些葡萄看上去挺好，實(shí)際上都沒有成熟！它們沒有一個(gè)不是酸的！我又何必叫牙齒酸得咯咯地發(fā)響呢？”

．文中運(yùn)用對(duì)比的手法，很形象地刻畫了狐貍“吃不到葡萄反說葡萄酸”的心理。請(qǐng)說說文中用了幾處對(duì)比？

2．寓言故事諷刺了哪一類人？

答案：

.兩處對(duì)比。枝頭成熟誘人的葡萄和狐貍吃不到葡萄反說葡萄因沒有成熟而發(fā)酸形成鮮明的對(duì)比；狐貍剛看到葡萄時(shí)垂涎欲滴的樣子和吃不到葡萄時(shí)說不想吃葡萄形成對(duì)比。

2.達(dá)不到目的反而自欺欺人的人。

第二篇：初一語(yǔ)文上第二單元教案

6、我的老師

課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確朗讀，積累生字生詞

2、熟讀文中回憶的與老師相關(guān)的往事，體會(huì)人物的人格魅力，正確劃分段落。

一、第一次自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗讀課文，處理生字詞（14分鐘）

1、自由讀文

2、同桌在讀的過程中共同的處理生字（3分鐘）

3、師出示生字、生詞，同學(xué)共同讀兩遍

4、某些生詞師生一起理解（7分鐘）（生字生詞

痣

褪

焚燒

磕

啰嗦

榆錢

狡猾

牽掛

糾紛

依戀

珍寶

純真

時(shí)辰

迷迷糊糊

模模糊糊）

二、第二次自主學(xué)習(xí)，注意觀察文章的結(jié)構(gòu)，比分段（6分鐘）

1、幾個(gè)同學(xué)探討商量

2、分完的同學(xué)思考分段的理由

3、意見不統(tǒng)一的各自說理由

4、師提示：

A、引起下文的關(guān)鍵詞隨下不隨上 B、我與老師發(fā)生的事情 C、我與老師分別了

5、同學(xué)說行文結(jié)構(gòu)（總分總）

三、第三次自主學(xué)習(xí)，讀文注意情感運(yùn)用，注意生字寫法

1、讀文 2、2分鐘看生詞字，識(shí)記

3、合上書本找出聽寫本，聽寫生字詞

4、同桌交換互批

5、錯(cuò)一更三

6、再讀課文，看研討練習(xí)三，圈點(diǎn)在課本上

四、課下回憶這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容

第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、概括七件小事，體會(huì)人物的人格魅力

2、感受文中蘊(yùn)含的難忘、依戀、思念老師的深厚感情，培養(yǎng)熱愛老師的情感

一、第一次自主學(xué)習(xí)，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括七個(gè)事件

1、默讀文章用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括（3分鐘）假裝發(fā)怒（課內(nèi)）跳舞（課外）觀察蜜蜂（假日）教我們讀詩(shī)（平時(shí)）看我們寫字（平時(shí)）排出小糾紛（校內(nèi)）夢(mèng)里尋師（校外）

二、第二次先學(xué)后教，讀課文，體會(huì)敘事的詳略，體會(huì)說出貫穿文章的感情線索

1、讀文

2、說說敘事的詳略

3、感情線索

師出示：老師（）學(xué)生，學(xué)生（）老師

三、第三次先學(xué)后教，品味語(yǔ)言

1、自學(xué)指導(dǎo)：讀文，完成研討練習(xí)三，體會(huì)作者的感情（6分鐘）

2、拿起筆，寫出這道題的關(guān)鍵詞

3、兩分鐘與同學(xué)交流答案

（第二人稱：更加親切、依戀）

4、師囑咐：品味語(yǔ)言要抓住文中表現(xiàn)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞

當(dāng)堂訓(xùn)練：你上學(xué)以來(lái)，哪位老師給你的印象最深，用一兩個(gè)實(shí)例寫寫這位老師，不少于200字。

（要求：1抓住細(xì)節(jié)，字里行間要表現(xiàn)自己對(duì)老師的感情。2條理清晰，語(yǔ)句通順）

7、再塑生命的人

課時(shí)設(shè)計(jì)：兩課時(shí) 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解海倫凱勒，識(shí)記理解生字詞，揣摩文中重要詞語(yǔ)

2、讀文，領(lǐng)會(huì)題目含義，理解莎莉文老師的可愛之處。學(xué)習(xí)過程：

一、第一次先學(xué)后教，比默讀課文識(shí)記生字詞

1、簡(jiǎn)單了解海倫凱勒，美國(guó)著名女作家，教育家。

2、默讀課文，同桌一起處理生字詞

（打開課本39頁(yè)，生齊讀兩遍，個(gè)別詞語(yǔ)解釋，練習(xí)寫）

二、第二次先學(xué)后教，再讀文，初步體會(huì)文題

1、讀課文體會(huì)課題含義（小組之間共同探討）

（1本來(lái)指重新塑造生命，重新獲得生命。本文：愛的光明照在了我的身上。2表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無(wú)比敬愛和感激之情）

2、再讀課文，談一談讀后感悟

（生命脆弱，生命中遇到了什么樣的人）（盲聾啞于一身，毅力）（尋找愛）

三、第三次先學(xué)后教，比有感情朗讀課文

1、在課文里，找出莎莉文老師的可愛之處

2、自己總結(jié)，老師還有哪些可愛之處

四、本課小結(jié)

五、布置作業(yè)

1、同桌聽寫生字詞，互查

2、找出文中自己喜歡的語(yǔ)句簡(jiǎn)單的賞析 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、體會(huì)文章細(xì)膩的描寫，領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫

2、深刻體會(huì)海倫凱勒熱愛生活的精神 學(xué)習(xí)過程

一第一次先學(xué)后教，通讀全文，感受作者情懷 回答問題

1、為什么說莎莉文老師是再塑生命的人？（是一位既有崇高的獻(xiàn)身精神，又有科學(xué)的教育方法的老師。她用自己的知識(shí)、能力和愛心，點(diǎn)燃了一個(gè)寂寞苦悶的心靈，啟迪了學(xué)生內(nèi)心深處的情感世界，幫助學(xué)生走向了成功。所以-----）

2、課文1---5段，莎莉文老師出場(chǎng)前做了哪些鋪墊？這樣寫的好處（內(nèi)容

1、準(zhǔn)確的記錄老師來(lái)的時(shí)間

2、家人匆忙的樣子，3、我當(dāng)時(shí)的狀態(tài)：憤怒苦惱，疲憊不堪

4、我心里期盼光明）

（渲染氣氛，突出了莎莉文老師對(duì)于海倫凱勒的重要）

3、找出我學(xué)有成功后的動(dòng)作心理描寫語(yǔ)句，體會(huì)我的艱辛和快樂（生答）

二、第二次先學(xué)后教，深讀課文，比正確回答問題

1、“水喚醒了我的靈魂，并給了我光明、自由、快樂”你怎樣理解？引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？（------）

2、學(xué)習(xí)本文以后你準(zhǔn)備做一個(gè)怎樣熱愛生活的人？誰(shuí)是你認(rèn)為塑造你生命的人？談?wù)劺碛?/p>

三、學(xué)習(xí)小結(jié)

1、掌握生字詞

2、掌握核心問題

四、布置作業(yè)

1、完成作文《我的老師》

2、自己設(shè)計(jì)用本課生詞連詞成段的的兩個(gè)語(yǔ)段

8、我的早年生活

課時(shí)設(shè)計(jì) 一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握生字詞，了解作者

2、梳理文章結(jié)構(gòu)，感受我在敘事中的情感態(tài)度

3、挖掘丘吉爾的優(yōu)秀品質(zhì)，建立自信、向上的人生觀 學(xué)習(xí)過程 直接進(jìn)入課題 學(xué)習(xí)過程：

一、第一次先學(xué)后教，默讀全文，掌握生字詞，了解作者其人

1、丘吉爾：政治家、畫家、演說家、作家以及記者，1953年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主。曾任英國(guó)首相，20世紀(jì)最重要的政治領(lǐng)袖之一。

2、默讀全文，解決生字詞，并補(bǔ)充在課后讀一讀，寫一寫后面。

3、老師聽寫生字詞，用來(lái)鞏固

二、第二次先學(xué)后教，梳理文章結(jié)構(gòu)，了解基本內(nèi)容

1、第一部分（1段）總寫作者的自我認(rèn)識(shí)，反映了他的自信 第二部分（2---6）寫我在哈羅公學(xué)求學(xué)的經(jīng)歷

第三部分（7---8）收集玩具錫兵對(duì)我生活志向的影響

2、體會(huì)我在敘事中的情感態(tài)度 讀文填寫研討練習(xí)一的表格

3、師生共同體會(huì)

三、第三次先學(xué)后教，根據(jù)研討練習(xí)二的提示，挖掘丘吉爾的優(yōu)秀品質(zhì)

1、自信

2、幽默

3、熱愛母語(yǔ)

（配語(yǔ)段說明）

4、軍事天賦

5、謙遜

6、聰明

----------（再總結(jié)）

四、總結(jié)：丘吉爾的成功真的靠幸運(yùn)嗎？討論回答，自主回答

五、布置作業(yè)：

1、搜集默寫關(guān)于丘吉爾的頒獎(jiǎng)詞和答謝詞

2、連生字詞成段（兩段話，每段用上4—5個(gè)詞）學(xué)習(xí)后記：

9、王幾何

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)；

2、把握課文內(nèi)容，體會(huì)王老師的性格特點(diǎn)，感悟作者的思想感情。學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、第一次“自我學(xué)習(xí)”：有感情地朗讀課文

師：首先請(qǐng)幾位同學(xué)輪流朗讀課文，比一比哪位同學(xué)讀音正確、聲音洪亮。其余同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)及時(shí)舉手幫助糾正。

1、生輪流讀，有錯(cuò)即停，師板書生讀錯(cuò)的字，并及時(shí)表?yè)P(yáng)聲音洪亮的同學(xué)。

2、生齊讀兩遍黑板上的生字：

須臾

徒手

嘈雜

屏息

叛逆

銘記

丑陋

洗耳恭聽

四、第二次“自我學(xué)習(xí)”：正確把握文章主旨 老師：下面請(qǐng)大家按照自學(xué)指導(dǎo)繼續(xù)自學(xué)。

自學(xué)指導(dǎo)

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，完成下面問題：

1、本文的主要人物是誰(shuí)？本文共記敘了幾件難忘的事？

2、王老師是一個(gè)怎樣的老師？請(qǐng)結(jié)合課文具體內(nèi)容作簡(jiǎn)要說明。

3、認(rèn)真思考課文后“研討與練習(xí)二”。

4、認(rèn)真思考課文后“研討與練習(xí)三”。時(shí)間：10分鐘

學(xué)生自學(xué)，教師巡視 明確答案：

1、王玉琳老師；本文共記敘了四件事：(1)王老師啞笑；(2)王老師公布自己的綽號(hào)；(3)王老師讓同學(xué)們到黑板上畫圓和三角形；(4)同學(xué)們?cè)诤诎迳袭媹A和三角形，卻畫成了雞蛋、鴨蛋、梨和丑陋的三腳架。

2、總的來(lái)講，王老師是一個(gè)業(yè)務(wù)水平極高，幽默風(fēng)趣，平易近人，受學(xué)生尊敬、喜歡的好老師。

3、用意在于通過與老師畫圓對(duì)比，得出簡(jiǎn)單樸素的道理——只要功夫深鐵杵磨成針。讓學(xué)生牢記熱愛知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。結(jié)構(gòu)上照應(yīng)文章開頭老師徒手畫圓。內(nèi)容上突出了文章中心，讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單而樸素的道理，啟發(fā)學(xué)生用心讀書學(xué)習(xí)。

4、略

教師補(bǔ)充、拓展：本文通過王老師的啞笑，徒手畫圓和三角形，笑談綽號(hào)等幾件事將人物形象刻畫得栩栩如生，躍然紙上，這就是抓住典型事例刻畫人物的方法，同時(shí)，本文善于抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫方法刻畫人物，同學(xué)們課后要學(xué)習(xí)這些寫作方法。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

思念，也是一種緣分。王老師的第一堂課給“我”留下了深刻的印象，永難忘懷。回想一下你自己最難忘的一堂課，寫出來(lái)與同學(xué)共同分享吧。

10《論語(yǔ)》十二則

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能正確朗讀課文；

2.能正確譯講并背誦課文前六則。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入，板書課題 大家聽過“半部《論語(yǔ)》治天下”之說嗎？知道它是什么意思嗎？今天我們就一起學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》十二則。（板題：《論語(yǔ)》十二則）

二、出示目標(biāo) 請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)：（投影顯示）1.能正確朗讀課文；

2.能正確譯講并背誦課文前六則。

過渡語(yǔ)：怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？本節(jié)課我們進(jìn)行三次先學(xué)后教，也就是三次比賽。

三、第一次“先學(xué)后教”：比正確讀文

自學(xué)指導(dǎo)

1、聽錄音，給生字注音。

2、自由朗讀一遍，如有生字請(qǐng)舉手。

3、朗讀比賽，比誰(shuí)能讀準(zhǔn)字音，讀的順口。

過渡語(yǔ)：大家通過自學(xué)，已經(jīng)能正確朗讀課文了，下面我們來(lái)進(jìn)行第二場(chǎng)比賽。

四、第二次“先學(xué)后教”：比正確譯講

（一）出示自學(xué)指導(dǎo)：

先把補(bǔ)充注釋寫到課文有關(guān)詞語(yǔ)旁：

1、不亦。。。乎：不也。。。嗎？

2、三省：多次反省。三，泛指多次。

3、謀：出主意。

再結(jié)合課下注釋或工具書練習(xí)譯講課文前六則。如有疑難，就向同學(xué)請(qǐng)教，或舉手問老師。時(shí)間：6分鐘

（二）1、生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。

2、檢查自學(xué)效果。

師：時(shí)間到，下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照譯講方法譯講課文。（屏幕出示）

譯講方法

一人譯講一句。先讀一句課文，再解釋重點(diǎn)字詞，最后連起來(lái)翻譯。（指名生逐句譯講，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤其他學(xué)生更正；若還不對(duì)，師更正，并適當(dāng)板書生譯錯(cuò)的字詞。）

五、第三次“先學(xué)后教”：比正確背誦

（一）過渡語(yǔ)：理解是記憶的基礎(chǔ)，下面我們來(lái)背誦這6則論語(yǔ)。

時(shí)間：5分鐘

（二）學(xué)生自背，發(fā)現(xiàn)不熟的地方，反復(fù)背，準(zhǔn)備抽背。5分鐘后，問：會(huì)背的同學(xué)舉手？

（三）全班齊背。

（四）同桌相互背。（互背時(shí)把對(duì)方的書拿過來(lái)，把他背錯(cuò)和別得不熟的地方做上記號(hào)。）

（五）指名背。

六、教師點(diǎn)撥、拓展：

將本文分為：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想修養(yǎng)三個(gè)方面，選擇自己欣賞的方面寫一段話，說說自己認(rèn)為它好的理由并寫出感受。教后記：

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能正確譯講并背誦課文后六則；

2.能正確回答問題，并積累文中成語(yǔ)、格言和警句。

學(xué)習(xí)過程：

一、板書課題

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》十二則。（板題：《論語(yǔ)》十二則）

二、出示目標(biāo) 請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)：（投影顯示）1.能正確譯講并背誦課文后六則

2.能正確回答問題，并積累文中成語(yǔ)、格言和警句。

三、第一次“先學(xué)后教”：比正確譯講 出示自學(xué)指導(dǎo)

（一）先把補(bǔ)充注釋寫到課文有關(guān)詞語(yǔ)旁：

知：懂得。

曲：彎曲。從：跟從。

擇：選擇。

帥：統(tǒng)帥。

博學(xué)：博覽群書、廣泛地學(xué)習(xí)。

再利用課下注釋或工具書練習(xí)譯講課文后六則。如有疑難，就向同學(xué)請(qǐng)教，或舉手問老師。時(shí)間：6分鐘

（二）1、生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。

2、檢查自學(xué)效果。

師：時(shí)間到，下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照譯講方法譯講課文。（屏幕出示）

譯講方法

一人譯講一句。先讀一句課文，再解釋重點(diǎn)字詞，最后連起來(lái)翻譯。（指名生逐句譯講，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤其他學(xué)生更正；若還不對(duì)，師更正，并適當(dāng)板書生譯錯(cuò)的字詞。）

四、第二次“先學(xué)后教”：比正確背誦

（一）過渡語(yǔ)：理解是記憶的基礎(chǔ)，下面我們來(lái)背誦這6則論語(yǔ)。時(shí)間：5分鐘

（二）學(xué)生自背，發(fā)現(xiàn)不熟的地方，反復(fù)背，準(zhǔn)備抽背。

（三）5分鐘后，問：會(huì)背的同學(xué)舉手？

1、同桌相互背。（互背時(shí)把對(duì)方的書拿過來(lái)，把他背錯(cuò)和別得不熟的地方做上記號(hào)。）

2、指名背。

3、全班齊背。

五、拓展訓(xùn)練：

讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談對(duì)“己所不欲勿施于人”的看法。

教師點(diǎn)撥：最后一章形式上是對(duì)話體，其實(shí)核心只在“己所不欲勿施于人”這句話上，也可以算作格言。格言有“三要”：一要弄懂字面上的意思；二要牢牢記住原話，為“反芻”創(chuàng)造條件；三要聯(lián)系實(shí)際，用來(lái)指導(dǎo)自己的言行。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

（一）請(qǐng)大家在課本上做課后“研討與練習(xí)一”，2分鐘后搶答。

（二）說出文中的成語(yǔ)、格言和警句，并抄到作業(yè)本上。成語(yǔ)：溫故知新

見賢思齊

擇善而從

任重道遠(yuǎn)

不亦樂乎

知之為知之，不知為不知

己所不欲，勿施于人

死而后已

三人行，必有我?guī)?/p>

教后記：

第三篇：《古代寓言兩則》教案

小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教案

第二十五課《古代寓言兩則》教案

作者：朱天洲

一、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字；正確、流利地朗讀課文，背誦課文；能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)：能夠借助注釋理解課文的內(nèi)容，初步領(lǐng)會(huì)課文所講的道理。

三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

四、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們過去學(xué)過寓言故事，哪位同學(xué)還記得什么是“寓言”呢？（寓言就是用有趣的小故事來(lái)說明一個(gè)道理。）今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩則寓言，看看它們又將告訴我們什么道理。

二、初讀課文，整體感知 1．檢查預(yù)習(xí)

通過預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說一說“矛”和“盾”各指什么？（矛，古代一種兵器，在長(zhǎng)柄的一端裝有槍頭。盾，盾牌，古代作戰(zhàn)時(shí)遮擋刀箭用。）

2．自由讀短文，借助注釋理解詞句，然后思考，本文講了一件什么事？（大概說出即可。）

三、精讀課文，理解內(nèi)容

l．先自己說一說每句話是什么意思？

2．交流。教師應(yīng)講解以下有關(guān)知識(shí)，幫助理解：

①“楚人有鬻盾與矛者”“者”用在句尾，意思是“楚國(guó)有一個(gè)賣盾和矛的人”。②“譽(yù)之曰”中“之”指盾。“以子之矛”、“陷子之盾”中的“之”字均可理解為“的”。③?物莫能陷也”“莫”是“沒有什么……”意思。意思是：“沒有哪一種東西能夠穿透它。”“也”語(yǔ)氣詞，表示句子說完。④“其人弗能應(yīng)也”。“其人”，那個(gè)人。“也”，語(yǔ)氣詞，表示句子終結(jié)。）

3．把每句話意思連起來(lái)說一說。譯成現(xiàn)代白話文，要把上下文說通順。（楚國(guó)有一個(gè)賣矛和盾的人，夸耀他的盾說：“我的盾非常堅(jiān)固，沒有哪一種東西可以穿透它。”他又夸耀自己的矛說：“我的矛非常銳利，沒有什么東西不能穿透的。”有人說：“用您的矛穿您的盾，會(huì)怎么樣？那個(gè)人回答不上來(lái)了。”）

5．這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？（自己的言行前后要一致，以免鬧出笑話。）

6．指導(dǎo)朗讀。（讀出買盾人的自夸炫耀語(yǔ)氣，人們的質(zhì)問語(yǔ)氣。）

四、總結(jié)：

那個(gè)楚國(guó)人說話前后不一致，自己打了自己的嘴巴，在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的例子呢？你從中應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？

五、布置作業(yè)

1．用自己的話把這個(gè)故事講給家人聽。2．熟讀課文。

第二課時(shí)

2013-9-13

3:01:23 AM

小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教案

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、《矛與盾》這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？ 2．這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二則寓言《鄭人置履》。（板書課題）誰(shuí)能解釋一下題目的意思？有一個(gè)鄭國(guó)人買鞋。那他又是怎樣買鞋的呢？讓我們來(lái)看看課文。

二、自讀課文，整體感知

1．結(jié)合注釋，了解每句話的意思，想一想，短文講了一件什么事？哪些詞句不理解？提出來(lái)討論。

2．檢查自學(xué)情況。①指名朗讀短文。

②本文講什么事？（有個(gè)鄭國(guó)人去買鞋，到集市上不相信自己的腳而相信尺碼，最終沒有買到鞋的事。）

三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

1．默讀課文，結(jié)合注釋，理解詞句和短文內(nèi)容。

2．交流：教師應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)理解：“鄭人有且置履者”，意思是：“有一個(gè)鄭國(guó)人打算買一雙鞋”或“有一個(gè)打算買鞋的鄭國(guó)人”均可。“已得履”，“已經(jīng)拿到了鞋”。“乃曰”是“于是說”的意思。“及反”是“等到返回來(lái)”，“人曰”即“有人說”。“何”是“為什么”。

譯成白話文。

（有一個(gè)鄭國(guó)人打算買鞋，先自己量了腳的尺碼，把尺碼放在自己的座位上，到了集市上才發(fā)現(xiàn)忘了拿尺碼。他拿到了鞋說：“我忘了拿尺碼了”，于是，返回家里取尺碼。等到返回時(shí)，集市已經(jīng)散了，因此他沒有買到鞋。有人問：“為什么不用自己的腳試一試？”那個(gè)人說：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。）

3．那個(gè)買鞋的人可笑在什么地方？這個(gè)寓言告訴我們什么道理？（具體情況下應(yīng)采取具體的辦法。）

4．指導(dǎo)朗讀。背誦短文。

四、總結(jié)

鄭國(guó)那個(gè)買鞋人和楚國(guó)賣矛和盾的人同樣可笑。在生活中，你遇到過類似的事情嗎？舉例說一說。

五、指導(dǎo)書寫生字

重點(diǎn)提示“寓”、“譽(yù)”、“遂”字字形，“寓”字第10筆是“豎”。“譽(yù)”上半部不能少一點(diǎn)，“遂”里面“點(diǎn)、撇”不要丟掉。

2013-9-13

3:01:23 AM

第四篇：古代寓言二則教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解寓言這種文學(xué)形式，了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說出自己的理解，學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞；能借助注釋及工具書讀懂課文大意；

2、以朗讀法為主，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華感情；

3、學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題，培養(yǎng)樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)

1、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說出自己的理解

2、能借助注釋及工具書讀懂課文大意

3、學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞 教學(xué)方法；談話法討論法講讀法 課時(shí)安排：一課時(shí) 教具：多媒體 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、我國(guó)寓言故事很多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽聽。（課前搜集我國(guó)古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長(zhǎng)等）

2、寓言：是一種文學(xué)體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進(jìn)行勸喻或諷刺；常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。

3、文言文的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練

二、作家、作品

1、韓非：戰(zhàn)國(guó)后期哲學(xué)家，法家學(xué)派的代表人物，出身韓國(guó)貴族。曾與李斯一起受學(xué)于荀子。因見韓國(guó)日益削弱，上書韓王，力主修明法制，富國(guó)強(qiáng)兵，韓王不聽，退而著書十萬(wàn)余言。書傳至秦國(guó)，秦王大為賞識(shí)，于是發(fā)兵攻韓，迫使韓國(guó)送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。

2、《鄭人買履》出自《韓非子?外儲(chǔ)說左上》。《韓非子》是戰(zhàn)國(guó)韓國(guó)貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。

三、指導(dǎo)閱讀，了解文意

1、字音、字形

履（lǚ）遂（suì）寧（nìng）度（duó量長(zhǎng)短

dù量好的尺碼）

2、通假字 坐，同“座”，座位。反，同“返”，返回。

3、重要語(yǔ)句

（1）鄭人有欲買履者，“定語(yǔ)后置”句，現(xiàn)在順序應(yīng)為：有欲買履（的）鄭人。（2）寧信度，無(wú)自信也。倒裝句，實(shí)際上為：“寧信度，無(wú)信自也。”

四、指導(dǎo)復(fù)述課文

1、文章言簡(jiǎn)意賅，下面就請(qǐng)同桌合作，根據(jù)課后的注釋，自己試著翻譯課文，并試著復(fù)述。

2、找同學(xué)復(fù)述課文，注意應(yīng)根據(jù)故事的發(fā)展進(jìn)行復(fù)述，不要求跟課文完全一致。

五、理清順序，探究寓意

1、閱讀這則寓意，按順序找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、你怎樣看待“鄭國(guó)人”，怎樣看待“鄭人買履”。

7、體會(huì)文章寓意

（1）從鄭人相信尺碼的角度來(lái)看，其寓意在于告誡人們做人做事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不應(yīng)固守習(xí)慣、墨守成規(guī)。

（2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機(jī)械，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，靈

六、作業(yè)翻譯并背誦課文。

七、（一）齊背《鄭人買履》。并導(dǎo)入新課。

（二）學(xué)生交流有關(guān)作家、作品的資料。

1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時(shí)，為丞相，封文信侯，門下有賓客三千。

2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋?察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門客編寫的一部書，是雜家的代表著作。此書語(yǔ)言精練，《史記?呂不韋列傳》說，書寫成后，“布咸陽(yáng)市門,懸千金其上，延諸侯游士賓客能增損一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”來(lái)形容文辭高妙，不可更改。

八、指導(dǎo)閱讀，讀準(zhǔn)字音。涉shè遽jù契qì矣yǐ若ruò

九、學(xué)生自讀，理解重點(diǎn)語(yǔ)句。

1、楚人有涉江者，“定語(yǔ)后置”句，現(xiàn)在順序應(yīng)為：有涉江（的）楚人。

2、是吾劍之所從墜。（1）是，指示代詞，這兒。（2）所??者，??的地方（3）所從墜，（劍）墜落的地方。意思是：這是我的劍墜落的地方。

3、求劍若此，不亦惑乎？ 注：（1）若，像。（2）“不亦??乎？”是一種委婉的反問句式。

4、對(duì)文中一些字詞的理解。“墜”寫出楚人的慌亂，“遽”寫出楚人反應(yīng)速度之快，“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。

5、寫法評(píng)析：對(duì)比、反問揭其錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)。結(jié)尾“舟行”與“劍止”對(duì)比，指出“求劍若此”不僅找不到劍，而且太糊涂了。看來(lái)不應(yīng)靜止地看問題。

十、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

1、你有什么辦法找到這把劍？它告訴我們什么道理？

2、鄭國(guó)人和楚國(guó)人錯(cuò)在哪里？

3、兩則寓言有什么共同的寓意？

諷刺了那些因循守舊、固執(zhí)己見，不知變通，不懂得根據(jù)客觀實(shí)際采取靈活對(duì)策的人。教學(xué)后記

古代寓言二則教案 東明一中張江龍

第五篇：古代寓言二則教案

古代寓言二則

教材說明

揠苗助長(zhǎng)

〔解題〕

本文是選自《孟子?公孫丑上》中的一則寓言。《孟子》是儒家經(jīng)典之一。戰(zhàn)國(guó)時(shí)孟子及其弟子萬(wàn)章等著。一說是孟子弟子、再傳弟子的記錄。現(xiàn)存七篇。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學(xué)、倫理等思想觀點(diǎn)和政治活動(dòng)，是研究孟子及思孟學(xué)派的主要材料。南宋朱熹將《孟子》和《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》合稱為“四書”。注釋《孟子》的書有東漢趙岐《孟子章句》，南宋朱熹《孟子集注》，清朝戴震《孟子字義疏證》等。〔結(jié)構(gòu)分析〕

本文共兩個(gè)自然段，用一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，揭示了一個(gè)深刻的道理。說明事物都有它自身內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，借助外力，強(qiáng)求速成，反而會(huì)把事情弄糟。〔語(yǔ)意理解〕

詳見課本中譯文與注釋。〔寫作特點(diǎn)〕

１．用生動(dòng)有趣的故事，揭示深刻的道理。２．言近旨遠(yuǎn)，發(fā)人深思。畫蛇添足

〔解題〕

本文選自《戰(zhàn)國(guó)策?齊策》。《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)游說之士的策謀和言論的匯編。初有《國(guó)策》《國(guó)事》《事語(yǔ)》《短長(zhǎng)》《長(zhǎng)書》《修書》等名稱和本子，西漢末劉向編訂為33篇。宋時(shí)已有缺逸，由曾鞏作了訂補(bǔ)。

“畫蛇添足”的字面意思是畫了一條蛇，添上兩只腳。〔結(jié)構(gòu)分析〕

本文僅一個(gè)自然段，用一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，揭示了不顧客觀實(shí)際，主觀武斷，自以為是，做了多余的事情，反而會(huì)弄巧成拙，會(huì)失去到手的機(jī)會(huì)的道理。〔語(yǔ)意理解〕

詳見課本中譯文與注釋。〔寫作特點(diǎn)〕

１．用生動(dòng)有趣的故事，揭示深刻的道理。２．抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，生動(dòng)形象。

教學(xué)建議

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)生字，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3.結(jié)合生活實(shí)際領(lǐng)悟寓意，懂得“做事不能急于求成、違反事物的規(guī)律”及“做多余的事，反而不恰當(dāng)”這兩則寓言所要說明的道理。

〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕

1.結(jié)合生活實(shí)際領(lǐng)悟寓意，懂得“做事不能急于求成、違反事物的規(guī)律”及“做多余的事，反而不恰當(dāng)”這兩則寓言所要說明的道理。

2.能借助注釋及工具書讀懂課文大意

〔教學(xué)準(zhǔn)備〕

1.多媒體課件或圖片。

2.搜集其他寓言故事。

〔教學(xué)時(shí)間〕

2課時(shí)。

〔操作要點(diǎn)〕

1.讀書指導(dǎo)。

（1）談話導(dǎo)入，揭示課題。

①板書課題。

②談話導(dǎo)入。

根據(jù)平時(shí)的積累，說說你了解的寓言故事，最好能說出寓言給你的啟示。

（學(xué)生發(fā)言交流后，教師順勢(shì)引入新課。）

③其他導(dǎo)入形式。

或通過活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課，如：（投影幾幅有關(guān)寓言故事的圖畫）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖畫，并用一個(gè)恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)形容畫面內(nèi)容。（組織學(xué)生成語(yǔ)競(jìng)猜）這些成語(yǔ)有很多都是由寓言故事演變而來(lái)的，那么，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兩則古代寓言。

或講述現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有關(guān)因循守舊、固執(zhí)己見、不知變通的小故事，與學(xué)生對(duì)話交流導(dǎo)入。

或檢查學(xué)生課前查找資料的情況，讓學(xué)生交流介紹有關(guān)《古代寓言二則》的資料，直接導(dǎo)入新課。

（2）朗讀課文———“奇文共賞”。

①自讀：組織學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、句讀，讀得通順流暢，并標(biāo)注有疑問的地方。

②互讀：組織學(xué)生協(xié)作，組內(nèi)分別輪流朗讀，并互相評(píng)讀，盡可能解決自讀時(shí)的疑難問題，并標(biāo)注互讀產(chǎn)生的新的疑難問題。

③聽讀：播放兩則寓言的錄音朗讀，組織學(xué)生仔細(xì)聽讀，尤其注意字音和句讀。

這一環(huán)節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古文的能力，重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音，把握句讀的基礎(chǔ)上能讀通讀順課文，初步感知語(yǔ)句意思，對(duì)文意理解上出現(xiàn)的疑問可巧妙設(shè)懸，暫不作答，以激發(fā)學(xué)生興趣。

（3）疏通文意———“合作釋疑”。

①各協(xié)作小組結(jié)合課下注釋，查閱有關(guān)工具書，自己疏通文意。

②各小組將不能解決的問題寫在白紙上。

③教師匯總各小組疑難問題，并投影共性問題，班級(jí)交流，集體釋疑。

④教師根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)文意對(duì)疏通理解方法作一些必要的指導(dǎo)。

（這里通過發(fā)揮學(xué)生的自主性，在師生相互合作的基礎(chǔ)上質(zhì)疑解惑。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難精神、解疑釋疑能力，應(yīng)給予充分肯定；對(duì)涉及到的文言基本知識(shí)可加以適當(dāng)補(bǔ)充，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。）

（4）理解想象———配音作畫。

通過感知課文，我們對(duì)文中的人物有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)作品中的故事也有了一個(gè)感性的理解。那么，如何才能更深入地理解人物形象，更準(zhǔn)確地把握故事內(nèi)涵呢？（以下供學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇。）

①配音。

“有聲有色，耳目一新。”視聽是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己對(duì)文中寓言故事的理解，仔細(xì)觀看《揠苗助長(zhǎng)》動(dòng)畫，以小組為單位，分配角色，為故事同步配音。

a.請(qǐng)選擇配音活動(dòng)的同學(xué)，每4人組成臨時(shí)小組。

b.各小組根據(jù)需要，分配角色。

c.播放《揠苗助長(zhǎng)》動(dòng)畫，組織學(xué)生練習(xí)配音。

d.組織學(xué)生交流、評(píng)價(jià)。

②動(dòng)筆作畫。

“文以畫形象，畫借文生輝。”圖文并茂,感染力強(qiáng)。請(qǐng)你為寓言《畫蛇添足》配一幅富有感染力的畫。

a.組織選擇這類活動(dòng)的學(xué)生發(fā)揮想象，認(rèn)真創(chuàng)作。

b.展示學(xué)生作品，組織學(xué)生結(jié)合課文、作品表現(xiàn)力度，以及是否有創(chuàng)意作點(diǎn)評(píng)。

c.教師投影名家典型作品，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光欣賞、比較、點(diǎn)評(píng)。

（5）創(chuàng)新設(shè)計(jì)———?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提升對(duì)寓意的理解。

①表演采訪（采訪農(nóng)夫本人：你為什么會(huì)拔苗？現(xiàn)在你后悔嗎？）

②揭示寓意：是呀，禾苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長(zhǎng)大，這是禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。（板書：規(guī)律）這位農(nóng)夫錯(cuò)就錯(cuò)在他

？（相機(jī)板書：違反）還錯(cuò)在他急于求成。(板書：急于求成)

③繼續(xù)采訪：（采訪農(nóng)夫本人：現(xiàn)在你最想說的一句話是什么？）

④續(xù)編故事：（出示）

現(xiàn)在這個(gè)農(nóng)夫懊悔不已，他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農(nóng)夫又種禾苗了。這回，他……

請(qǐng)同學(xué)們小組合作編一個(gè)新的寓言故事。看誰(shuí)的故事編得棒。

交流評(píng)價(jià)。

（6）聯(lián)系實(shí)際———拓展延伸。

在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似的故事呢？請(qǐng)大家用生動(dòng)的語(yǔ)言敘述故事，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。

組織學(xué)生交流，并作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（7）總結(jié)全文，揭示寓意。

這兩則寓言短小精悍、一針見血，隱含著廣博的智慧和深刻的哲理。同學(xué)們以惟妙惟肖的配音、動(dòng)感十足的畫面、相得益彰的詩(shī)文，進(jìn)一步把睿智的思維演繹得多彩多姿。讓老師看到了一批正在成長(zhǎng)中的智者，那么，本節(jié)課中你在哪些地方有所收獲呢？請(qǐng)同學(xué)們思考后，與同桌交流，并將你的收獲記錄下來(lái)，裝入成長(zhǎng)記錄袋中。

2.積累內(nèi)化。

（1）背誦兩則寓言。

（2）認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫生字。

3.實(shí)踐活動(dòng)。

（1）搜集一則寓言故事，并練習(xí)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言講述，以準(zhǔn)備開展一次“寓言故事大賽”。

（2）依據(jù)你搜集的寓言故事，創(chuàng)作一幅漫畫，并在畫中適當(dāng)?shù)奈恢门湟跃毜奈淖郑詼?zhǔn)備參加“漫畫作品展覽會(huì)”。