第一篇：獲取圖像教學反思

獲取圖像教學反思

信息技術作為一種工具性學科，除了讓學生了解和掌握基本知識和技能外，更多的是培養學生把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，讓學生在掌握必備操作技能之余還要重視培養其應用和創造信息的能力，提高學生的信息素養，使每一項教學活動都能真正促進學生的全面發展。《獲取圖像》這節課重點體現對Photoshop軟件的學習。本節課的目的是讓學生知道可以利用多種渠道獲取圖片，掌握獲取圖片的幾種常用方法，熟悉Photoshop軟件，初步使用photoshop，在教學過程中滲透信息技術課程的學習方法，任務驅動教學法，讓學生自主探究，通過任務的完成，達到對知識的掌握和鞏固，并逐步提高學生的相互協作能力、處理能力和創新意識等等。

在“認識Photoshop”環節，教師首先引導學生通過觀察、對比、嘗試操作等方式熟悉Photoshop界面，了解工具的使用規律：怎樣選擇工具，怎樣設置工具屬性等等；再用“繪制簡單圖形”的任務，引導學生自主探索常用繪圖工具的使用方法。

在對Photoshop有了基本的認識之后，通過制作“生活中的標志”圖，目的是讓學生應用工具，進行Photoshop繪制圖像的過程和方法體驗。在此過程中，通過教具的演示和對比，幫助學生理解“圖層”在繪制圖像方面的優勢。

教學設計從信息技術教學的特點出發，體現了新課程理念，展現了新的教學方式和學習方式在教學中的應用，使自主、合作、探究學習在課堂中得以充分應用，整個教學過程真實、扎實、樸實，各環節的學習力求讓學生都能親歷自主學習、合作交流的過程，使不同學習能力的學生都有所感悟、有所收獲，產生了良好的教學效果。

1、教師定位準確。整節課中，教師不是在做一個說教者，而是借用書本和學生的探索來進行知識的傳授。“獲取圖像”作為本單元的開篇課節，涉及的概念和操作較多；尤其是Photoshop與學生熟悉的“畫圖”軟件相比，無論界面還是操作方法都存在著明顯的差異，這對學生的認知和學習造成了障礙。這就需要教師的引導。

2、教學過程清晰。教師在教學結構的設計中主要以學生的興趣為主，先展示比較引入主題，然后進行具體的操作演示，引導學生觀察其中的變化，并安排學生自主實踐，最后由學生進行交流評價。主要內容層層遞進，將不復雜的內容教出了新意，使課堂呈現出輕松活潑的局面。

3、營造情境，激發興趣。信息技術教學中的情境營造是在學習信息技術的過程不斷地探究。教師在一開始就通過生動的語言講授把學生帶進希望學習的情景中，在教學中又通過設置各種問題和練習，不斷為學生營造學習的環境，調動學習興趣。

4、自練自悟、自主學習。我們在教會學生知識的同時更要教會學生怎樣學習，要學會利用好我們的課本，培養學生學會學習，掌握學習方法，真正成為課堂的主人。

5、積極主動，合作探究。有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，教師充分調動學生的合作學習精神，盡可能為學生創造交流學習的條件。但是本節課也存在著一些不足之處：

1、對學情把握不準確，給學生傳授知識過多。導致后面的圖層練習中時間較少，對于圖層理解沒有過多的時間去交流。

2、學生在完成制作后，互評的引導不夠好。互評結束后直接下課，沒有給學生留下延伸作業。

今后我將繼續努力，博采眾長，刻苦鉆研，不斷學習，實踐和反思，努力提高自己的課堂教學水平。在信息技術課程的教學中，要多考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，努力創造條件，把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。

第二篇：圖形、圖像獲取教案設計

圖形、圖像獲取教案設計

一、教學目的：

1、掌握獲取圖形、圖像的多種方法。

2、嘗試用多種方法獲取圖形、圖像。

二、教材分析與教材的地位和作用：

圖像圖形是多媒體中常見的素材之一，也是人們傳遞與表達信息的重要形式。在創造文字之前，人類通過繪畫來記錄事物和表達思想了。在漫長的文明歷程中，一切文化的積累和技術的進步，促成了圖像成為信息的巨大資源。因此，本節在培養學生信息獲取能力方面有重要的作用。

三、教學過程：

1、新課導入

上課一開始，我就把前一堂課學生學過的、熟悉的、有趣的“圖形、圖像”再提出來，引導學生回憶，說：“上一堂課，我們看到的圖形、圖像是哪些呢？而要獲取滿足自己心意的精美的圖形、圖像可以通過什么方法呢？”

圖形、圖像具有形象、直觀、生動、簡潔等特點，能形象地表達人們頭腦中錯綜復雜的抽象根念，引起人們的聯想。我們來看課本中的圖形、圖像，你認為它們反映了什么？

2、獲取圖形、圖像 A、獲取途徑分析

師：學校要求每個班級制作自己的班級網頁，我們的網頁上需要放些什么圖形、圖像呢？

生：我們班級的合影、我們班的獎狀、好看的背景。師：怎么樣才能獲取這些圖形、圖像呢？

生：用數碼照相機拍圖形、圖像；用掃描儀掃描獎狀；從網上下載圖形、圖像，從光盤圖庫中搜索圖形、圖像或從屏幕上截取背景圖形、圖像。

B、用數碼相機獲取圖形、圖像

生：（演示拍攝數碼照片，在老師的協助下，將照片傳輸到計算機中）C、用掃描儀獲取圖形、圖像 師：（演示掃描獎狀）D、從圖庫中獲取圖形、圖像

①、請有能力的學生操作演示（打開圖庫文件夾，選擇查看方式為縮略圖方式，選擇所需圖形、圖像

②、老師演示用ACDSee瀏覽圖形、圖像。E、從因特網上下載圖形、圖像 F、從屏幕上截取圖形、圖像

3、圖形、圖像的應用

預設網頁，讓學生將指定的圖形、圖像放images文件夾中，再顯示網頁，讓學生看到獲取的圖形、圖像在網頁中顯示，使學生體驗完成后的成就感。

第二節：課題：圖形、圖像的加工方法教案設計

一、教學目標：

1、了解ACDSee中圖形、圖像裁剪、旋轉、曝光等基本功能。

2、初步掌握利用ACDSee調節圖形、圖像亮度的方法。

3、初步掌握利用ACDSee對圖形、圖像進行裁剪及自定義旋轉的方法。

二、教學要求：

1、了解常用的圖形、圖像處理軟件，掌握圖形、圖像處理的基本方法。

2、掌握給圖形、圖像添加特效的基本方法，如羽化、浮雕等。

3、學會利用圖形、圖像來表達思想，創造出具有個性的圖形、圖像作品。

三、教學方法：任務驅動，探究學習。

四、教材的地位和作用：

通過拍攝、掃描、截取等途徑獲得的圖形、圖像，不一定能夠作為素材直接使用，需要對圖形、圖像進行加工。本節重點講解圖形、圖像的加工，是對上節內容的延伸，同時也為制作多媒體作品打下良好的基礎。

本節內容以ACDSee軟件為主要工具，主要講述了圖形、圖像的色彩調整、圖形、圖像的放置和裁剪、圖形、圖像的格式轉換以及添加圖形、圖像的特效。

加工和處理圖形、圖像的軟件很多，教材中主要列舉了三種，Photoshop、我形我速和ACDSee。Photoshop是專業的圖像處理軟件，不要求學生掌握。其它二種軟件相對比較簡單，容易操作，要求學生掌握基本的操作。

五、教學方法指導：

本節主要介紹圖形、圖像的加工，內容實踐性強，在教學中要注意先實踐后總結、先模仿后創新。在教學中要充分利用學生的生活資源、題材和范例組織學生學習。同時，要拓展學生的視野，促進他們參與信息化社會活動。教學中要讓學生充滿體驗、充滿探究、充滿創造、充滿實踐，避免將信息技術的學習過程變成機械的知識傳授和技能訓練的過程。

本節第一部分介紹了常見的圖形、圖像處理軟件。教材中僅向學生展示了一組利用Photoshop加工后的圖形、圖像，建議老師在教學過程中可增加用ACDSee和我形我速加工的圖形、圖像，最好能將加工前與加工后的圖形、圖像放在一起，3 讓學生進行比較，從而體驗加工后的圖形、圖像在表達信息內涵方面的魅力和價值，激發起學習本節的熱情和愿望。

第二部分介紹圖形、圖像加工的基本方法，主要有調整色彩、旋轉與裁剪、添加特效，格式轉換。教學中可采取項目引導、任務驅動、主題活動等教學形式，使學生理解圖形、圖像的處理要為主題服務，避免純粹為了技術而服務。教材中沒有給出圖形、圖像的羽化、浮雕和合成的操作，教學中可適當作一些拓展。

本節教材中共安排了幾實踐學習，其中三個利用ACDSee完成，一個利用“我形我速”完成。教學中可以讓學生分別使用這兩種軟件實現同一效果，并比較它們的用法和功能差異。

本節教學中要避免就技術學習而學習，不能將教材當成軟件說明書，而要采取體驗學習、模仿學習、游戲學習、探究學習、實驗學習、設計學習、問題解決學習等方式，進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動，充分激發學生的學習興趣。最后，在教學中一定要幫助學生總結圖形、圖像加工的基本方法，引導學生從個別到一般，從實踐到理論，掌握圖形、圖像加工的過程與方法。

一般來說，圖形、圖像加工過程中要把握好以下幾個關鍵環節：

1、選材：圖像處理的第一個關鍵環節是如何選取是適合的素材圖形、圖像。圖像處理的工作是對已有圖形、圖像（包括來自軟件自身、來自素材光盤以及使用掃描儀或數碼相機等得到的）進行加工處理的過程，所以原始素材圖形、圖像的質量、大小、分辨率等因素直接影響著最終處理的效果。能否選擇一幅合適的素材圖形、圖像，是圖像處理成敗的關鍵。

2、分析圖形、圖像：分析圖形、圖像是對原始圖形、圖像的表達主題、顏色運用、尺寸大小、亮度、對比度、飽和度等因素進行全盤分析，從而為下一步圖像處理工作的方向、使用工具等方面提供依據。

3、選擇軟件：目前可以用來處理加工圖形、圖像的軟件很多，不同的軟件具有不同的功能。為了在圖像處理工作中省時、省力，達到最佳效果，就需要根據需求選擇最合適的圖像處理軟件。

4、圖像處理：這是圖像處理工作中最主要的環節。一般來說，在原始素材圖形、圖像上進行的編輯、填充、顏色調整、創建特殊效果、添加標題文字、使用濾鏡等工作都屬于圖像處理的范疇。

5、圖形、圖像輸出：圖形、圖像輸出的方法很多，可以打印或將圖像輸出為網頁形式的格式，在因特網上發布等。

六、教學過程：

1、創設情景導入 展示“校園介紹網頁”。

師：這是我們的校園介紹網頁，但是其中缺少環境介紹，你能看出來是在校園里哪兒拍的嗎？

師：“網頁中的圖形、圖像放在站點下的images里，站點里的圖形、圖像發生變化，網頁刷新后會發生相應變化。請同學們幫助修改網頁，讓網頁變的更漂亮。”

2、老師演示，學生模仿

師：發現有同學看網頁頭是轉過來的？

老師分析2張圖形、圖像，分別是90度和任意角度的圖形、圖像，演示如何旋轉90度的圖形、圖像。

師：能否用剛才的90度旋轉方法來處理另外一張圖形、圖像呢？（培養學生的自主學習能力）

學生實踐。（求助方式：結合課本、相互討論、向老師求助等。）

3、學生示范，突破重難點

師：再看看已經處理好任意角度的圖形、圖像，這張圖形、圖像主體不夠突出，有什么辦法嗎？

生：周圍的部分是不要的，所需要的是圖形、圖像的中間部分。師：那該如何處理，只保留中間部分呢？誰愿意上來試一試。布置任務，讓學生修改其他類似的圖形、圖像。

4、發現問題，主動探究

提出問題：這網頁在色彩效果上有什么缺點呢？ 生：最后一幅圖形、圖像特別暗。

解決問題：用我們所學的ACDSee工具能夠解決這個問題嗎？（學生相互討論、探究，解決這個問題）

學生動手操作。（在學生動手操作時，不斷的強調、鼓勵學生去挖掘新功能。）布置下個任務：選擇圖形、圖像并添加相應的文字。

（分層教學：學生操作，教師個別指導，提出ACDSee的其他新功能，讓完成本節課基本技能的學生，通過自己探索，再學會其它的操作技能。）

5、點評作品，課堂總結（1）、作品上交。

6（2）、學生自評。（3）、學生互評。

三、實踐指導

實踐指導中共有3個實踐，是對教材上實踐學習的補充和延伸。實踐3說明如何調整圖形、圖像的曝光。教材中是介紹了從曝光不足調整到正常曝光，該實踐介紹從過度曝光調整到正常曝光。教材中僅僅給出了羽化、浮雕和合成的圖形、圖像，沒有具體的實踐學習，實踐指導中增加了“實踐制作圖形、圖像的浮雕和羽化效果”。

“我形我速”中有許多模板，能創造出富有個性的相冊，教材中只有一個實踐學習“制作個性年歷”，教學中可增加一些這方面的實踐。另外，通過復制與粘貼操作，“我形我速”能將不同的圖形、圖像合成為一張圖形、圖像，教學中可充分利用這一功能，引導學生創造出豐富多彩的、富有個性的圖形、圖像。

教學后記：

相信很多教師對“信息素養的培養”這一基本理念耳熟能詳，但新課標的一個重要的理念“構筑健康的信息文化”更需要在理解基礎上應用起來。這一理念是指信息文化的構筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術教材及其他教學資源），而且取決于文化活動的主體（信息技術教師、學生、信息技術課程管理者）之間的動態性關系。所以，對于課程的建設及發展，信息技術教育教師肩負著很大的責任。信息技術學科是一門嶄新的學科，與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術在整個社會中的地位，以及所帶來的經濟、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學科，如果 7 用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發展的觀點來審視信息技術教育所發生的一切，我們就會發現它是在前進的過程中不斷發展和完善的。

第三篇：圖像的獲取與加工教學設計

《圖像的獲取與加工》教學設計

浙江省慈溪市慈溪中學

陳紅

“圖像的獲取與加工”是廣東省初級中學教材《信息技術》第二冊的教學內容。學生自身不同的經歷與知識背景對學習新知有不同的影響。筆者在課前通過調查，了解學生中哪些使用過或聽說過數碼相機(掃描儀)，課上有針對性地進行分組教學，盡量在每一小組內都安排有操作經驗的學生。

教學目標

知識與技能：了解圖像的像素等基本概念；學會計算機采集、獲取圖像的多種方法。

過程與方法：掌握圖像的加工處理方法，能分析原始圖像素材，選用合適的加工處理方法進行優化，以增強其表現力。

情感、態度與價值觀：能從生活需求出發，把技術應用于生活中，在解決問題的過程中學習技術。

教學重點與難點

分析具體圖像選用合適的方法對圖像進行初步處理。

教學過程

一、計算機獲取圖像的方法 1．獲取圖像的途徑

師：借助計算機和圖像處理軟件，可以對圖像進行處理。用計算機進行圖像處理的前提是把圖像輸入到計算機中，那么，我們可以通過哪些方法讓計算機獲取圖像?

教師在黑板中心位置板書“計算機獲取圖像的方法”，并引導學生思考、尋找計算機獲取圖像的各種方法。

學生的回答有：照相機、網上下載、自己畫??，教師把學生的回答一一寫到黑板上(如圖1)。

設計意圖：教師用問題引導學生思考。借助思維導圖的形式，對計算機獲取圖像的各種方法和途徑進行整理，加深學生理解。

2．計算機獲取圖像的方法 師：

如何把數碼相機中的照片輸入到計算機中？

教師先安排有操作經驗的學生給同組同學介紹操作過程。了解操作過程后，學生再閱讀教材，學習操作步驟。

教師演示：用USB連接線連接數碼相機和計算機，用“復制一粘貼”命令把數碼相機中的照片復制到計算機中，在計算機中瀏覽這些照片。

以小組為單位到教師機進行實物操作，其他小組在自己的計算機上用教師提供的掃描儀模擬軟件結合教材探究掃描儀的操作。

設計意圖：通過觀察教師的演示和操作，使學生了解計算機從數碼相機獲取圖像的方法。以小組為單位實物操作，其他小組用模擬軟件操作，可以解決設備不足的問題。

二、根據需要對圖像進行簡單處理

1．瀏覽圖像，發現圖像不足

師：這是老師在旅游時拍下的照片。可惜老師的拍攝技術不高，不能充分展現這些風景的秀麗。你們覺得這些照片有哪些不足?還可能補救嗎? 師生一起用AcDsee瀏覽圖像文件。教師在黑板上寫下“圖像的問題”。學生仔細瀏覽圖像，找出圖像存在的問題。教師把學生提出的問題板書到黑板上(如圖2)。

針對圖像存在的問題，學生尋找解決辦法及具體的操作方法。最終，得出圖像處理的目的：增強圖像的表現力。

設計意圖：讓學生在瀏覽圖像丈件的過程中發現某些照片存在的問題，產生加工處理圖像的需求。教師引導學生針對具體圖像進行分析，確定優化或增強圖像表現力的加工處理方案，學會發現問題，主動建立工作需求。

2．根據分析，進行圖像處理

師：看來大家對這些圖像的處理方案已心中有數了，那就嘗試用ACDSee幫老師把這些照片中的風景變得更加美麗吧。

學生根據前面分析的方法與步驟，對不同的圖像采取不同的處理方法。如用ACDSee軟件進行圖像處理(具體操作方法參考教材或教師提供的動畫演示)。

在講解保存修改后的圖像文件部分，教師從以下幾方面分解。

(1)介紹圖像文件的四種類型及適用范圍。

(2)在保存圖像文件時，選擇“另存為??”，把同一個圖像保存為．jPg、．gif、.bmp、．tif四種不同的圖像文件類型。

(3)比較生成的四個圖像文件的屬性，特別是文件大小的區別。

學生對某張圖像進行藝術化處理，得到類似懷舊照片的效果。教師建議學習能力強的學生完成提高任務：綜合運用ACDSee提供的功能，進行技術創新，制作出富有創意的效果。

教師巡回指導學生實踐，及時發現學生碰到的問題，指導學生解決問題，培養解決問題的能力。

設計意圖：通過把同一個圖像保存為不同圖像類型的實踐，體會到不同圖像文件類型的區別，從而能根據需要選擇合適的類型保存圖像。為水平較高的學生設置了提高任務，引導他們去探索圖像處理的更多技巧與方法，產生技術創新意識。

3．交流分享評價

學生之間共享欣賞處理后的圖像，評價其他學生的作品并能給予他人創作建議。在交流中，教師提醒學生發現并學習其他學生值得學習的技巧。

設計意圖：主動建立；作需求，并根據需求選擇合適的圖像處理方式對圖像進行適當處理的能力需要在實踐中慢慢地積累，更需要在交流中互相學習。此環節就是為學生搭建交流的平臺，以便互相學習長處，共同進步。

三、圖像與像素的關系

教師展示一幅圖像，采用放大功能進行放大果圖像越來越模糊。

師：為什么圖像放大后會變模糊?變成什么了?

教師提醒學生注意觀察，發現圖像變模糊是因為每個點在放大過程中，變成了方塊，因此圖像變模糊了。讓學生查閱教材，理解這些方塊是什么，從而引出圖像與像素的關系，使學生直觀地了解了圖像是由像素組成的，所以放大圖像會產生失真現象，了解相片像素與沖印相片大小的關系。

設計意圖：教師提出問題，并演示碰到的問題，引導學生用教材中的知識束解答生活中遇到的問題。

四、總結技術，評價使用的工具

教師展示事先制作好的概念圖，回顧本課要點：計算機獲取圖像的方法、圖像與像素的關系、圖像處理的常用方法、圖像文件的常見格式等。留下思考問題：還有哪些你想對圖像加工處理，但ACDSee沒有提供的功能?

點評：

本課內容在教學實踐中一直是難于處理的部分。受設備限制，學生不可能人手一臺數碼相機、掃描儀進行學習實踐。即使解決了設備問題，對于不同的品牌、型號，操作力法也不盡相同。因此，在實際教學中不必拘泥于詳細的操作步驟。本教學設計中，教師引導學生分析思考獲取數碼圖像文件的途徑，理清思路后再分組，由有使用經驗的學生帶領其他學生 到教師機上操作數碼相機以獲取圖像，并充分利用時間，讓其他小組對照教材利用模擬軟件探究掃描儀的使用，很好地解決了設備的問題，也較好地把握住了本課的教學目標。

本課內容另一個教學實踐中難于處理的部分是圖像的加工。學生往往會為技術而技術，在需求并不明確的情況下，純粹為了技術而把拿到的圖像或調一下色彩或裁剪一通。這樣只能把學生培養成為沒有主動需求的“技術機器”式人才。在本課教學中，教師提供一組有拍攝缺陷的照片，引導學生先對圖像的缺陷或不足進行分析，決定具體的修改加工方案才動手操作，所有工作目標明確、需求清晰，為增強圖像的表現力而加工處理，避免了只為學習技術操作步驟而進行的無意義操作。

只有從問題需求出發，根據需求選擇技術，選擇軟件、解決問題，才有可能發現工具的局限和不足，從而討論所用信息技術工具的優缺點，超越軟件，提出可能的技術改進建議，形成技術創新意識。本教學設計無疑為落實這樣的教學理念提供了一個值得借鑒的案例。

(點評人：

廣東電白縣教育局教研室

劉

敏)

《中小學信息技術教育》2006年第12期

第四篇：《圖像的獲取與加工》教學設計

《圖像的獲取與加工》教案

南城一中

萬國軍

教學目標

知識與技能：了解圖像的像素等基本概念；學會計算機采集、獲取圖像的多種方法。

過程與方法：掌握圖像的加工處理方法，能分析原始圖像素材，選用合適的加工處理方法進行優化，以增強其表現力。

情感、態度與價值觀：能從生活需求出發，把技術應用于生活中，在解決問題的過程中學習技術。

教學重點與難點

分析具體圖像選用合適的方法對圖像進行初步處理。

教學過程

一、計算機獲取圖像的方法 1．獲取圖像的途徑

師：借助計算機和圖像處理軟件，可以對圖像進行處理。用計算機進行圖像處理的前提是把圖像輸入到計算機中，那么，我們可以通過哪些方法讓計算機獲取圖像?

教師在黑板中心位置板書“計算機獲取圖像的方法”，并引導學生思考、尋找計算機獲取圖像的各種方法。

學生的回答有：照相機、網上下載、自己畫??，教師把學生的回答一一寫到黑板上(如圖1)。

設計意圖：教師用問題引導學生思考。借助思維導圖的形式，對計算機獲取圖像的各種方法和途徑進行整理，加深學生理解。

2．計算機獲取圖像的方法

師：

如何把數碼相機中的照片輸入到計算機中？

教師先安排有操作經驗的學生給同組同學介紹操作過程。了解操作過程后，學生再閱讀教材，學習操作步驟。

教師演示：用USB連接線連接數碼相機和計算機，用“復制一粘貼”命令把數碼相機中的照片復制到計算機中，在計算機中瀏覽這些照片。

以小組為單位到教師機進行實物操作，其他小組在自己的計算機上用教師提供的掃描儀模擬軟件結合教材探究掃描儀的操作。設計意圖：通過觀察教師的演示和操作，使學生了解計算機從數碼相機獲取圖像的方法。以小組為單位實物操作，其他小組用模擬軟件操作，可以解決設備不足的問題。

二、根據需要對圖像進行簡單處理

1．瀏覽圖像，發現圖像不足

師：這是老師在旅游時拍下的照片。可惜老師的拍攝技術不高，不能充分展現這些風景的秀麗。你們覺得這些照片有哪些不足?還可能補救嗎? 師生一起用AcDsee瀏覽圖像文件。教師在黑板上寫下“圖像的問題”。學生仔細瀏覽圖像，找出圖像存在的問題。教師把學生提出的問題板書到黑板上(如圖2)。

針對圖像存在的問題，學生尋找解決辦法及具體的操作方法。最終，得出圖像處理的目的：增強圖像的表現力。

設計意圖：讓學生在瀏覽圖像丈件的過程中發現某些照片存在的問題，產生加工處理圖像的需求。教師引導學生針對具體圖像進行分析，確定優化或增強圖像表現力的加工處理方案，學會發現問題，主動建立工作需求。

2．根據分析，進行圖像處理

師：看來大家對這些圖像的處理方案已心中有數了，那就嘗試用ACDSee幫老師把這些照片中的風景變得更加美麗吧。

學生根據前面分析的方法與步驟，對不同的圖像采取不同的處理方法。如用ACDSee軟件進行圖像處理(具體操作方法參考教材或教師提供的動畫演示)。

在講解保存修改后的圖像文件部分，教師從以下幾方面分解。

(1)介紹圖像文件的四種類型及適用范圍。

(2)在保存圖像文件時，選擇“另存為??”，把同一個圖像保存為．jPg、．gif、.bmp、．tif四種不同的圖像文件類型。

(3)比較生成的四個圖像文件的屬性，特別是文件大小的區別。

學生對某張圖像進行藝術化處理，得到類似懷舊照片的效果。教師建議學習能力強的學生完成提高任務：綜合運用ACDSee提供的功能，進行技術創新，制作出富有創意的效果。

教師巡回指導學生實踐，及時發現學生碰到的問題，指導學生解決問題，培養解決問題的能力。

設計意圖：通過把同一個圖像保存為不同圖像類型的實踐，體會到不同圖像文件類型的區別，從而能根據需要選擇合適的類型保存圖像。為水平較高的學生設置了提高任務，引導他們去探索圖像處理的更多技巧與方法，產生技術創新意識。

3．交流分享評價

學生之間共享欣賞處理后的圖像，評價其他學生的作品并能給予他人創作建議。在交流中，教師提醒學生發現并學習其他學生值得學習的技巧。

設計意圖：主動建立；作需求，并根據需求選擇合適的圖像處理方式對圖像進行適當處理的能力需要在實踐中慢慢地積累，更需要在交流中互相學習。此環節就是為學生搭建交流的平臺，以便互相學習長處，共同進步。

三、圖像與像素的關系

教師展示一幅圖像，采用放大功能進行放大果圖像越來越模糊。

師：為什么圖像放大后會變模糊?變成什么了?

教師提醒學生注意觀察，發現圖像變模糊是因為每個點在放大過程中，變成了方塊，因此圖像變模糊了。讓學生查閱教材，理解這些方塊是什么，從而引出圖像與像素的關系，使學生直觀地了解了圖像是由像素組成的，所以放大圖像會產生失真現象，了解相片像素與沖印相片大小的關系。

設計意圖：教師提出問題，并演示碰到的問題，引導學生用教材中的知識束解答生活中遇到的問題。

四、總結技術，評價使用的工具

教師展示事先制作好的概念圖，回顧本課要點：計算機獲取圖像的方法、圖像與像素的關系、圖像處理的常用方法、圖像文件的常見格式等。留下思考問題：還有哪些你想對圖像加工處理，但ACDSee沒有提供的功能?

點評：

本課內容在教學實踐中一直是難于處理的部分。受設備限制，學生不可能人手一臺數碼相機、掃描儀進行學習實踐。即使解決了設備問題，對于不同的品牌、型號，操作力法也不盡相同。因此，在實際教學中不必拘泥于詳細的操作步驟。本教學設計中，教師引導學生分析思考獲取數碼圖像文件的途徑，理清思路后再分組，由有使用經驗的學生帶領其他學生 到教師機上操作數碼相機以獲取圖像，并充分利用時間，讓其他小組對照教材利用模擬軟件探究掃描儀的使用，很好地解決了設備的問題，也較好地把握住了本課的教學目標。

本課內容另一個教學實踐中難于處理的部分是圖像的加工。學生往往會為技術而技術，在需求并不明確的情況下，純粹為了技術而把拿到的圖像或調一下色彩或裁剪一通。這樣只能把學生培養成為沒有主動需求的“技術機器”式人才。在本課教學中，教師提供一組有拍攝缺陷的照片，引導學生先對圖像的缺陷或不足進行分析，決定具體的修改加工方案才動手操作，所有工作目標明確、需求清晰，為增強圖像的表現力而加工處理，避免了只為學習技術操作步驟而進行的無意義操作。

只有從問題需求出發，根據需求選擇技術，選擇軟件、解決問題，才有可能發現工具的局限和不足，從而討論所用信息技術工具的優缺點，超越軟件，提出可能的技術改進建議，形成技術創新意識。本教學設計無疑為落實這樣的教學理念提供了一個值得借鑒的案例。

(點評人：

南城一中教務處

劉金祥)

第五篇：一次函數圖像教學反思

一次函數圖像教學反思

一次函數圖像>教學反思

（一）教學過程中教師應通過情境創設激發學生的學習興趣，對函數與圖像的對應關系應讓學生動手去實踐，去發現，對一次函數的圖象是一條直線應讓學生自己得出。在得出結論之后，讓學生能運用 “ 兩點確定一條直線 ”，很快做出一次函數的圖像。在鞏固練習活動中，鼓勵學生積極思考，提高學生解決實際問題的能力。

根據學生狀況，教學設計也應做出相應的調整.如第一環節：探究新知，固然可以激發學生興趣，但也可能容易讓學生關注代數表達式的尋求，甚至部分學生形成一定的認知障礙，因此該環節也可以直接開門見山，直切主題，如提出問題：一次函數的代數形式是 y=kx+b，那么，一個一次函數對應的圖形具有什么特征呢？今天我們就研究一次函數對應的圖形特征 — 本節課是學生首次接觸利用數形結合的思想研究一次函數圖象和性質，對他們而言觀察對象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教學過程中我通過問題情境的創設，激發學生的學習興趣，引導學生觀察一次函數的圖像，探討一次函數的簡單性質，逐步加深學生對一次函數及性質的認識。本節課的重點是要學生了解正比例函數的確定需要一個條件，一次函數的確定需要兩個條件，能由條件求出一些簡單的一次函數表達式，并能解決有關現實問題。本節課設計注重發展了學生的數形結合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應用意識的培養，為后繼學習打下基礎。

由于這節課的知識容量較大，而且內容較難，我們所用的學案就能很好地幫助學生消化理解該知識。在教學過程中，讓學生親自動手、動腦畫圖的方式，通過教師的引導，學生的交流、歸納等環節較成功地完成了教學目標，收到了較好的效果。但還存在著不盡人意的地方，由于課的內容容量較大，對于有些知識點，如 “ 隨著 x 值的增大，y 的值分別如何化？ ”，本應給學生更多的時間練習、討論，以幫助理解消化該知識，但由于時間緊，學生的這一活動開展的不充分。課堂氣氛不夠活躍，個別學生的主動性、積極性沒有充分調動起來。這是今后教學中應該注意的問題。

一次函數圖像教學反思

（二）一堂好的數學課常常是由好的數學問題啟發并激勵學生學習的充實過程。因此，我把教學設計的主體“解決問題，總結性質”設計成由若干個有一定邏輯順序的問題，并由這些問題組織師生的教學活動。那么，怎樣設計好的問題呢？我認為，在完成教學任務并實現教學目的的“作用點”上，在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節點”上，在數學知識之間聯系的“聯結點”上，在數學問題變式的“發散點”上，在學生思維的“最近發展區”內，提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題就是好問題，這也是問題設計的基本原則。例如：本課在一開始就創設問題情境，引導學生思考，引入課題。給出幾個一次函數的圖像，讓同學們合作學習進行探索一次函數的性質。又如，畫一次函數圖象只需描出圖象上的“任意兩點”的結論后，提問學生“你取的是哪兩點”，找了四個同學回答出各自的兩個點，既讓學生知道如何去找圖象上的兩個點，也使學生理解了剛剛得出的結論。

適當地提出好問題，不僅可以引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察實驗、猜測發現、推理論證、交流反思等理性思維的基本過程，而且還給了學生提問的示范，使他們領悟發現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。而“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。

探索一次函數的性質時，給出幾個關聯問題，問題1：既然一次函數 y=kx+b（k不為零）的圖象是一條直線，那么作圖時，至少要取幾個點就可以了？取哪一些點比較簡單，有代表性？

問題2：在前面的直角坐標系中作一次函數 y=2x-1，y=2x，y=-1/2x的圖象，并觀察四條直線的位置關系。

問題3：正比例函數 y=kx（k不為零）是一次函數嗎？作圖時需要幾個點？每一個正比例函數一定能通過哪一個點？

設置的問題由淺入深，使得學生能進行理性的思考，并提升他們思維的深度。

學生是學習的主人。新課標強調，讓學生在自主探索與合作交流中學會學習，提高數學素養。本節課充分體現了這一理念，學生有足夠的自主探索時間，有與同學合作互動的空間，有與老師交流表達的機會。學生不是從老師那里獲取知識，而是在數學活動的過程中發現規律、體驗成功。

教師是課堂的主導。教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。然而，組織、引導本身就強調了教師必須是一個特殊的“合作者”，而不是撒手不管的“非主導者”。教師的主導作用不是體現在“主宰”課堂，而應體現在為學生提供鮮活的學習素材，體現在對學習團體的嚴密組織，體現在對交流活動的精心策劃，體現在處理反饋信息的及時有效。這不僅需要教師透徹領會教材實質，更需要教師準確把握學生個性。試想本節課，如果教師不是真正了解學生，就不能組成協調高效的學習小組，也不能在有限的時間內完成教學任務。

一次函數圖像教學反思

（三）一次函數圖像，是北師大八年級上冊的內容。教學這一節時，我沒有按照課本的講解。我著這樣安排的，先講正比例函數的圖像和性質，用一課時，今天我就是講這一節。

先介紹函數的圖像、畫法。再畫正比例函數的圖像，引出正比例函數是經過原點的直線。接著介紹怎樣作正比例函數的圖像。用這種方法，作幾個正比例函數的圖像，總結規律。接著練習。

練習之后我備課時又有一個性質要介紹，由于時間的關系，沒有講解，就下課了！

反思：

1、課堂中前段時間留給學生的時間長，沒完成課前準備的教學任務。

2、本節課講到第三個性質。

3、練習題要精而且少，難易適中。

4、注意課前準備，上課注意語言。