第一篇：人教版教學素材基因的分離定律教學導入4法

高中生物必修二

好方法引領新課堂

俗語說得好：良好的開端，是成功的一半。新課的引入成功與否，不僅直接影響著學生的學習興趣，也關系到教師是否能真正進入角色，從而影響著本節課的教學質量和教學效果。對于《基因的分離定律》我總結且設計了以下導入：

1.故事導入

不知道大家有沒有看過瓊瑤的一個小說，叫《啞妻》。啞妻的父母都是正常人，但是她一生下來卻是個啞巴。而且后來啞妻生了一個女兒也是啞巴，但是她懷的第二個孩子是正常的。這是怎么回事呢？該如何讓解釋呢？學完這節課，我們就會明白。好，咱們來學習遺傳的第一個定律--《基因的分離定律》。

2.圖片導入

可以在上課前先給同學們欣賞一下豌豆的圖片。

師：大家認識這種植物嗎？

生：應該是豌豆。

師：大家覺得豌豆的用途有哪些？

生：可以吃，用豌豆陷做的豆沙包可好吃了……可以作為觀賞植株……

師：嗬，大家一下子說了這么多。這個豌豆不光有大家說的這些作用，它還是多棲明星呢。本來它在飲食界混得好好的，可它偏偏不消停，又混入生物研究圈。別說，它還真占據了一個重要角色，從此在生物學上名聲大噪，也因此名垂青史。大家想知道它的經歷嗎？好，我們一起先來看它的第一個經歷,那就是《基因的分離定律》的發現。

3.名人軼事導入

同學們，都聽說過修道士吧？修道士的日子真是無聊啊，每天除了讀圣經就是教別人讀圣經。有一位名叫孟德爾的修道士更無聊，他呢，自己開墾了一片田地，種了豌豆，卻不是用來吃的，而是用來看的。他從頭到尾的打量這些豌豆，過份的是，還將它們長的模樣記下來，而且還統計。唉~他做的這些事，是真的無聊嗎？可并不是的喲，同學們！是不是有的同學總在疑惑，爸媽都是雙眼皮，為何我是單眼皮？為什么花有不同的顏色？等等，那么，孟德爾就靠著觀察豌豆發現了能為我們解除這些疑惑的定律，這就是這節課我們要學習的《基因分離定律》.4.游戲導入

師：請大家自然的將雙手手指交叉嵌合。（同時教師作示范）大家

生物必修1

高中生物必修二

觀察一下，是你的左手拇指在上呢，還是右手拇指在上？

生1：我的左手拇指在上。生2：我的右手拇指在上。

師：看來大家并不都是一樣的。大家想一想，我們身上還有哪些不一樣的地方？

生：單眼皮與雙眼皮、直發與卷發、舌頭可以卷曲和舌頭不可以卷曲、有沒有酒窩……

師：這些呢，都與遺傳上的一個定律有關，什么定律呢？今天咱們就來學習它：基因的分離定律。

生物必修2

第二篇：基因分離定律教學設計

《基因的分離定律》教學設計

【教學目標】

1.知識目標

1.1理解應用孟德爾對相對性狀的遺傳試驗及其解釋和驗證。

1.2理解并應用基因的分離定律及在實踐上的應用。

1.3知道基因型、表現型及與環境的關系。

2.能力目標

2.1通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。

2.2通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。

2.3了解一般的科學研究方法：試驗結果——假說——試驗驗證——理論。

2.4理解基因型和表現型的關系，初步掌握在遺傳學中運用符號說明遺傳規律的形式化方法。

3.情感目標

3.1孟德爾從小喜歡自然科學，進行了整整8年的研究試驗，通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。

3.2通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育。

【教學重點、難點、疑點及解決辦法】

1．教學重點：

基因分離定律的實質。

2．教學難點：

對分離現象的解釋。

3．教學疑點：

相對性狀,雜交方法

【教學過程】

(一)教師活動：在上節課的學習中，我們知道了基因是控制生物性狀的遺傳物質的功能單位和結構單位。那么基因在傳種接代中有什么樣的傳遞規律，得先了解遺傳學奠基人孟德爾。

教師活動：介紹孟德爾簡歷，豌豆雜交試驗，揭示遺傳學的經典定律——基因的分離定律和基因的自由組合定律。35年后三位植物學家分別用不同植物證實了孟德爾的發現后，被埋沒的真理重新展現光輝。

孟德爾的研究方法：雜交實驗法。此方法是研究遺傳規律的基本方法。

什么是雜交試驗法？顯示《人工異花傳粉示意圖》，對著圖講解父本、母本，如何去雄，如何傳粉、受精，受精卵是第二代的起點，發育成胚直到豌豆種子。

孟德爾選用的實驗材料——豌豆。自花傳粉，也是閉花受粉。試驗結果可靠又易于分析，這是他研究的特點，也是他研究成功的原因之一。

（一）基因的分離規律

講述：由高莖豌豆和矮莖豌豆引出相對性狀的概念。相對性狀是指同種生物同一性狀的不同表現類型。此概念有三個要點：

同種生物——豌豆

同一性狀——莖的高度

不同表現類型——高莖1.5－2.0m，矮莖0.3m左右。

教師活動：豌豆種子的圓滑和皺縮是不是相對性狀？為什么？

學生活動：是。具備相對性狀概念包含的三個要點：同一種生物——豌豆；同一性狀——種子的形狀；不同類型——圓滑和皺縮。

師生交流：交待在遺傳圖解中常用符號：

P——親本 ♀——母本 ♂——父本 ×——雜交 × ——目交（自花傳粉，同種類型相交）——雜種子一代

——雜種第二代

三．一對相對性狀的遺傳試驗（1）試驗過程

教師活動：出示一對相對性狀的遺傳試驗圖，對著圖講述試驗過程，注意如下幾個概念：

顯性性狀和隱性性狀：在雜交實驗中，把雜種子一代中顯現出來那個親本的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現出來的那個親本性狀叫做隱性性狀，如矮莖。

性狀分離：在雜種后代中，同時顯現出顯性性狀和隱性性狀（如高莖和矮莖）的現象叫做性狀分離。

研究特點：①試驗材料——選用自花傳粉的豌豆

②分析研究方法——從一對相對性狀入手

③運用數學方法——統計學方法（2）試驗結果

①無論正交反交，② 自交，只表現顯性性狀；

出現性狀分離，分離比接近3：1（高莖：矮莖）。

2．對分離現象的解釋。

教師活動：什么是基因？基因位于何處？

學生活動：略。

講述：上一節課我們已經學過了，基因控制性狀。那么控制顯性性狀的基因是顯性基因，一般用大寫英文字母表示，如豌豆高莖基因用D表示；控制隱性性狀的基因是隱性基因，一般用小寫英文字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。

在體細胞中。控制性狀的基因以對存在，純種高莖豌豆用DD表示，矮莖豌豆用dd表示。在生殖細胞中，控制性狀的基因成單存在，因為核基因位于染色體上，減數分裂時，同源染色體分離，導致生殖細胞染色體數目減半。因此，純種高莖豌豆的配子只含有一個顯性基因D，純種矮莖豌豆的配子只含有一個隱性基因d。受精時，雌雄配子結合，合子中的基因又恢復成對，即 體細胞為Dd。

（Dd）只表現為高莖。

顯性作用：由于基因D對基因d具顯性作用，故 自交產生配子時（出示有染色體遺傳的圖像），由于D和d位于一對同源染色體上，故D和d獨立存在，它們要隨著同源染色體的分離而分開，分別進入不同的配子。這樣，產生的雄配子和雌配子就各有兩種，一種含有基因D，一種含有基因d，且兩種雄配子D：d ；兩種雌配子D：d

。受精時，雌雄配子隨機結合，便出現3種基因組合：DD：Dd：dd＝1：2：1，性狀表現為：高莖：矮莖接近3：1。

（三）總結、擴展

孟德爾的研究方法是雜交試驗法，用高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，雜種子一代全是高莖豌豆。經自花傳粉后，雜種子二代發生性狀分離，高莖豌豆和矮莖豌豆之比為3：1。孟德爾解釋的關鍵是雜合子（代）中，D和d隨同源染色體分開而分離，分別進入兩個配子中。

孟德爾也做了豌豆子葉黃色和綠色等其余六對雜交試驗，表現型的數量比都接近3：1，請同學們按板書要求試著做這六對雜交試驗遺傳圖解。

（四）課堂練習

1．雜合高莖豌豆自交產生的后代中，雜合高莖植株約占后代總數的（）

A．100％

B．3/4 C．1/2 D．1/4

2．子葉黃色豌豆（YY）與子葉綠色豌豆（yy）雜交，后，表現型全是黃色，讓其自交 發生性狀分離，黃色子葉與綠色子葉之比為3：1。請用遺傳圖解說明試驗的全過程和試驗結果。

(二)教師活動：孟德爾對相對性狀遺傳試驗的試驗結果是什么？如何解釋試驗的結果？

學生回答：略。

教師活動：孟德爾做了一對相對性狀的遺傳試驗，并用自己的思想做出解釋。這種解釋沒有試驗驗證前叫做假說。那么，孟德爾的解釋究竟正不正確，還要經試驗驗證。

3．測交——對分離現象解釋的驗證

教師活動：測交是讓雜種子一代（成。

教師板書：測交 雜種子一代 隱性類型

Dd × dd

問：按孟德爾的解釋，雜種子一代Dd能產生幾種配子？數量比如何？

學生課堂活動：每位學生在草稿紙上做出測交的遺傳圖解，并請一位學生上黑板做題。

學生的可能結果：）與隱性類型親本回交，用來測定

的基因組

測交后代基因型 2Dd：2dd

測交后代表現型 2高莖：2矮莖

教師活動：

（1）這樣做也是正確的，不能說是錯的。

高莖：矮莖

（預期結果）

在一般處理時，為簡化，d、d兩種配子相同，即可寫一種d表示。

（2）孟德爾親自到農田進行豌豆雜交試驗，得到高莖：矮莖=30：34，接近1：1。預期結果和實踐結果是一致的。測交證實孟德爾的解釋（假說）應上升為真理。

顯示：試驗結果→假說→試驗驗證→驗證結果與假說推論結果一致→假說上升為真理，若二者不一致時，否定假說。

這是科學研究的一般方法。

4．基因分離定律的實質

等位基因的概念：在遺傳學上，把位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因叫做等位基因。例如：D和d就是一對等位基因。

此概念有兩個要點：

①位于一對同源染色體同一位置上；

②控制著相對性狀的基因，如右圖，D和d就是等位基因。

基因位于染色體上，和染色體同處于平行關系，從本質上解釋了性狀分離現象。

提問：分離定律的實質是什么？

出示減數分裂活動圖像，對著圖講解。

學生活動，閱讀教材23—24頁后回答上述問題。

教師強調，基因分離定律的實質是：在雜合子（）細胞中，位于一對同源染色體上

是雜合體，實踐是檢驗真理的惟一標準。因此，的等位基因，具有一定的獨立性，生物體在進行減數分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨著配子遺傳給后代。

5．基因型和表現型

表現型：遺傳學上，把生物個體表現出來的性狀叫做表現型。例如：高莖和矮莖。

基因型：把與表現型有關的基因組成叫做基因型。例如：高莖豌豆的基因型有DD和Dd兩種，而矮莖豌豆的基因型只有dd一種。

基因型是性狀表現的內在因素，表現型則是基因型的表現形式。

生物體在整個發育過程中，不僅要受到內在因素基因的控制，還要受到外部環境條件的影響（舉例：略）。

所以，表現型相同的個體，基因型不一定相同。基因型相同的個體，只有在外界環境相同的條件下，表現型才相同（舉例：略）。

（三）總結、擴展

分離定律是指雜合子在進行減數分裂時，等位基因隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨著配子遺傳給后代。

孟德爾揭示的分離定律具有劃時代的意義，是對融合遺傳的否定。當時流傳很廣的融會遺傳認為雙親遺傳物質在下一代發生融合（“混血兒”一說即是一例）。而孟德爾強調雜合體內等位基因互不融合或混雜，保持相對獨立性，在形成配子時還要分離，分別進入兩個配子中。

擴展應用：應用分離定律，根據親、子二代的表現型可誰知基因型。課本第28頁

三、2．請同學們做。

講評解題思路：

1．首先確定顯性性狀：一般說來，相對性狀雜交，表現出來的性狀是顯性性狀，但本題的三組雜交試驗結果，都與此不相符。只有從第二組雜交試驗來看，親本的后代出現性狀分離，由此可推知親本的基因型一定是雜合子，親本所表現出來的性狀——圓料就是顯性性狀。

2．先確定隱性性狀的基因型，其必定是純合體如皺粒rr。

3．得出答案。三個雜交組合的基因型是：第一組：rr × rr；第二組Rr × Rr；第三組：Rr × rr。

第三個組合為測交試驗（遺傳圖解：略）。

第三課時

教師活動：

（1）請一位同學上黑板用基因圖解寫出孟德爾對相對性狀遺傳試驗的試驗過程及時分離現象的解釋。

（2）基因分離定律的實質，基因型和表現型之間的關系

學生活動：演板、口答。

教師活動：孟德爾的分離定律，第一次從理論上揭示了生物性狀遺傳的實質，奠定了遺傳學的基礎。基因的分離定律在實踐中也具有重要的指導意義。

6．基因分離定律在實踐中的應用

（1）在農業育種中的應用

教師活動：第一，根據分離定律知道雜交的 開始出現性狀分離，其中隱性性狀個體能穩定遺傳。顯性性狀中的部分個體在下一代出現性狀分離。因此，目前生產上有效的辦法是，年年選用適宜的品種，雜交這種雜種優勢（優良性狀）的利用只局限在第一代。

教師活動：第二，小麥的某些抗病性狀，多數是由顯性基因控制的。很多小麥都是雜種，你怎樣得到能穩定遺傳，即不發生性狀分離的純種抗病小麥？（學生看課本第25－26頁最后一段）

學生活動：（將雜種連續地自交種植、觀察、選擇、直到確認不發生性狀分離的抗稈銹病類型為止。）

教師活動：第三，如果所要選育的作物性狀是由隱性基因控制的，則能把這樣的作物丟掉嗎？為什么？

學生活動：（不能。因為

自交后代會發生性狀分離，就會分離出所需性狀。）

不會表現出來，（2）在人類遺傳病中的應用

教師活動：利用基因的分離定律。對遺傳病的基因和發病概率做出科學的推斷。

例如，人類的白化病，即洋白頭。因缺少黑色素）所以皮膚白色，頭發黃色，虹膜帶紅色（血管顏色），畏光，它是隱性遺傳病，由隱性基因a控制，正常人由正常基因A控制。

學生練題：一對表現正常的夫婦，生了一個患白化病的孩子。如果他們再生一個孩子，表現正常的概率是多少？患白化病的概率是多少？

請寫出以下的基因型：

講評：

①先寫出隱性性狀的基因型，白化患兒必定是aa。

②正常父母必是含有一個正常基因A，父母的基因型可暫表示為A。

③基因型為aa的白化病小孩，是由受精卵發育而來的，必定一個a來自卵細胞，一個a來自精子，也就是說父母必定含有a基因。那么，根據上述第③項，父母基因型就可表示為Aa。（如圖，見下頁）

（抽兩個同學上黑板解答此遺傳題。）

講評：

①在遺傳學上，含有一個隱性致病基因的雜合體叫做攜帶者。

②雙親是正常的雜合子，他們的子女有3／4的表現正常，有1／4的會患白化病。

計算概率的方法：

a．用精典公式計算：概率 ×100%根據上面棋盤，總組合數為4，某性狀組合數表現正常的為3，表現白化的為1，代入概率計算式可得3／

4、1／40。

b．用配子的概率計算：先計算出親本產生每種配子的概率，再根據題意要求用相關的兩種配子概率相乘，相關個體的概率相加即可。如：

表現正常（AA或Aa）的概率為：

患病的概率為：

7．基因分離定律的例題分析

例1．番茄莖的有毛（H）對無毛（h）是顯性。現有基因型為Hh和Hh的兩個親本雜交，問它們的后代可以產生哪幾種表現型和基因型，這幾種表現型和基因型的概率各是多少？（出示該題）

分析：該題已知條件是雙親基因型，求子代的表現型、基因型及相關的概率。通常用棋盤法。即將每一個親本的配子放在一側，注上各自的概率，然后，在棋盤的每一格中寫出臺子的基因型和表現型，每一格中合子的概率是兩個配子概率的乘積。

請二位同學上黑板，用棋盤法解答。（出示答案）

教師歸納：這是一道以因求果題，其解題思路是：親代基因型→雙親配子型及其概率→子代基因型及其概率→子代表現型及其概率。下面再看一道題：

例2 豚鼠的毛色由一對等位基因B和b控制。黑毛雌鼠甲與白毛雄鼠丙交配，甲生產7窩共8只黑毛豚鼠和6只白毛豚鼠。黑毛雌鼠乙與白毛雄鼠丙交配，乙生產7窩共生15只黑毛豚鼠。問甲、乙、丙3只余鼠的基因型（出示該題）

講述：

先根據題意列出遺傳圖式，但必須首先判斷豚鼠毛色的顯隱關系。題中的兩種交配類型中，黑毛親鼠已與白毛親鼠雨交配，只產生黑毛鼠，故黑色一定是顯性，白色一定是隱性。為此遺傳圖式是：

第二步從遺傳圖式中出現的隱性純合體突破：

從第（一）個雜交組合來看，因為子代有白毛豚鼠，基因為bb，它們是由精子和卵細胞受精后發育而成的，所以雙親中必有一個b基因，故推導出甲的基因型為Bb。

也可以根據后代的分離比解題：

若后代性狀分離比為3：1，則雙親一定是雜合體；若后代的性狀分離比為1：1時，則一定是測交，雙親一為雜合體，一為隱性純合體；若后代性狀只有一種表現型，則雙親都是納合體，或一方是雜合體，一方是顯性純合體。為此，推出乙的基因型為BB。

答案：親鼠甲的基因型是Bb，親鼠乙的基因型是BB，親鼠丙的基因型是bb。

最后歸納，這是一道由果推因題，其解題思路是：子代表現型及其比例——雙親的交配方式雙親的基因型。

（三）總結

孟德爾揭示的分離定律奠定了遺傳的基礎，是經典的遺傳定律。對于認識植物、動物、微生物及人類遺傳現象有普遍的指導意義。基因的分離定律是以后要學習的基因自由組合定律和基因連鎖交換定律的基礎。

（四）課堂練習

1．用純合的高莖豌豆與矮莖豌豆雜交得。那么，自花受粉得

，再自花受粉得 中矮莖豌豆所占的比例是（）

A．1/8 B．3/8 C．1/6 D．1/4

2．狗的卷毛是由于一個顯性基因控制的，直毛是由于它的隱性等位基因控制。有兩只卷毛狗交配，產生出一只卷毛雄狗，你用什么方法，判定這只卷毛雄狗是純合體還是雜合體。

教學反思：孟德爾建立的兩大遺傳定律因為比較抽象和與學生的生活實際距離較遠，是學生學習的難點和重點，怎樣才能很好地理解和應用這兩大定律，解決生產實踐中的一些實際問題，是擺在教師和學生面前的一道難題。本人經過教學實踐發現，在教學中“換位思考”，以孟德爾的研究方法和思維方式來學習這兩大定律，并找出其中的記憶規律，可以起到明顯的教學效果。

第三篇：“基因分離定律的一輪復習”教學設計

“基因分離定律的一輪復習”教學設計

一、設計思想

孟德爾的遺傳定律是高中生物教學中的重點，關鍵讓學生體會孟德爾的科學方法——假說演繹法，即根據實驗現象，按照發現問題提出問題——做出假設——演繹推理——檢驗推理——得出結論的線索，總結出遺傳的基本定律。雖然為復習課，但一年前學習的新知識已經略顯陌生，尤其是科學方法的體驗與應用在高二階段學生練習接觸的極少，而高考中提出問題、做出假設、設計實驗檢驗及得出結論又是考察學生生物科學素養的極佳載體。所以本節課復習設計中，教師仍然采用了孟德爾發現分離定律的科學研究過程為復習的主線，通過精心設計合理的問題、反復篩選的習題，進一步理解基因分離定律的實質。同時在學習過程中再次領悟科學家嚴謹的態度，孜孜不倦的探索精神。

本節內容將以學生為主體、教師為主導，采用問題引導探究、教師引導學生的教學模式。充分調動每位學生的學習熱情，由教師主體向學生主體轉變,讓學生充分理解一個完整的科學研究過程。

二、教學分析

1．教材分析：《基因分離定律》這節課是第一章孟德爾定律的第一節，這節內容由現象到本質，層層深入地展開討論，深入領略科學探究方法——假說演繹法，對提高學生自主探究能力有重要作用。本節課是遺傳學的重要基礎，它不僅是本章重點，更是整個模塊的重點內容。所以在生物一輪復習中也占有重要地位。

2．學情分析：

①初步掌握探究活動的基本方法。

②分析問題的綜合能力有待提高；

③在心理上具有獨立性，希望通過自己的努力解決問題；

④對于抽象的理論知識容易產生疲勞；

⑤大部分學生處于被動學習的狀態，主動學習不夠。

三、教學目標

1．知識目標：①概述一對相對性狀的雜交實驗、對分離現象的解釋和分離假設的驗證；②舉例說明遺傳學術語（雜交、自交、正交、反交、測交、等位基因、相對性狀、雜合子、純合子、基因型、表現型）。③書寫遺傳圖解

2．能力目標：通過對孟德爾發現分離定律的科學研究過程回顧，發展學生提出問題、分析問題、做出假設、解決問題的能力，掌握實驗設計的過程。使學生深入了解并掌握科學的基本思維方法和研究方法。

3．情感目標：通過學習孟德爾發現過程，明確科學的進步是科學家艱苦努力，創新思維，不斷探索的結果。認識到科學研究是一個需要嚴謹執著的探索精神、實事求是的科學態度。

四、教學重難點

1．教學重點：分離定律的現象解釋及理解。

2．教學難點：①分離規律的實質。

②應用分離規律解釋遺傳問題。

③理解假說演繹法，并用該法來解決生物科學問題

五、教學策略選擇

采用探究式教學方法是我講授本課的主線，因為遺傳定律的發現過程本身就是一個科學的探究過程，創設問題情境，引導學生探究（充分利用多媒體、提問、討論等多種形式創設新情境，激發學生的興趣）。

六、教學過程

展示材料： 孟德爾主要貢獻介紹

提問1：豌豆做遺傳實驗的優點有哪些？ 在頭腦中搜索教師提出的問題。個別學生獨立回答，其他同學補充。

由有問題直接切入復習的主題，學生明確本節課的教學內容。小結并過渡：孟德爾提出遺傳的基本規律，是建立在對實驗結果進行分析的基礎上的。孟德爾在發現遺傳定律的過程中充分運用了一種新的科學方法，假說——演繹法。我們這節課再次回顧一下該科學實驗方法。新課內容： 一、一對相對性狀的雜交實驗（初探科學雜交實驗的過程）

組織引導： 1．請同學們概述一對相對性狀的雜交實驗？

2．在上述實驗過程中，都隱含著哪些遺傳學術語？ 3．說說具體雜交的實驗操作方法和自交的實驗操作方法。

教師追問點撥“為什么母本去雄？父本呢？如果不去雄會怎樣？”“套袋的作用是什么？

引導學生回顧知識點，通覽課本。

學生用自己的語言回答雜交實驗的過程 高莖豌豆與矮莖豌豆做親本雜交，后代均為高莖，高莖自交，后代既有高莖又有矮莖，且高莖與矮莖的比例接近3：1。通過對實驗的復述，學生深入理解概念

雜交實驗的具體操作描述中，引導學生明確孟德爾選用豌豆是有原因的。

小結并過渡：科學的實驗成功的前提是依據實驗目的選擇使用合適的生物材料，這樣才會出現可靠的實驗現象，對實驗中出現的現象概括出規律、一般的屬性關系，提出問題。接著孟德爾運用推理的方法對觀察到的現象提出的問題進行解釋，即假設。

二、分離現象的解釋

1．請同學概述孟德爾是怎樣對分離現象提出的問題進行解釋的？（提示：現象與本質的關系，形成或表現特定性狀的本質原因是什么？）

學生思考并回答，假設①性狀是由基因控制的，②體細胞中基因成對存在，③顯（隱）性性狀由顯（隱）性基因控制故親本的基因型為（DD、dd），④生長過程中形成配子時成對的基因彼此分離，配子中只含一個基因⑤受精時配子隨機結合，子二代基因型有3中DD：Dd：dd比例為1：2：1顯性基因的顯性作用，DD和Dd都表現顯性，故表現型3顯：1隱。

2、請一個學生上黑板，根據孟德爾的假說書寫遺傳圖解，其余學生在草稿紙上書寫，提醒學生注意書寫規范。

三、演繹推理

孟德爾假說的核心：

F1在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子，隨配子遺傳給后代。

需要驗證F1產生了含D和d的2種配子

四、實驗驗證 測交：

雜種F1與隱性純合子雜交。提出分離定律

在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

提問：分離定律的實質是什么？

F1形成配子時體細胞中成對的遺傳因子分離

總結孟德爾的研究過程：發現問題、提出假說、演繹推理、實驗驗證習題鞏固

1.豌豆在自然狀態下是純種的原因是（）

A．豌豆品種間性狀差異大

B．豌豆先開花后授粉

C．豌豆是自花傳粉，閉花授粉的植物

D．豌豆是自花傳粉的植物

2.下列各項中屬于相對性狀的是（）

A． 玉米的黃粒和圓粒

B．家雞長腿和毛腿

C．綿羊的白毛和黑毛

D．豌豆的高莖和豆莢的綠色

3.一對雜合白羊，生有4只小羊，則4只小羊的表現型可能為（A．全白

B.全黑

C.三白一黑

D.A.B.C均可能）

第四篇：基因的自由組合定律教學設計

基因的自由組合定律教學設計

教學目標 知識目標

知道：孟德爾兩對相對性狀的雜交試驗。

識記：(1)兩對相對性狀與兩對等位基因的關系；

(2)兩對相對性狀的遺傳實驗，理解：(1)基因的自由組合定律及其在實踐中的應用；

（2）對自由組合現象的解釋。

（3）基因的自由組合定律的實質。

能力目標

1．通過配子形成與減數分裂的聯系，訓練學生的知識遷移能力。

2．通過自由組合定律在實踐中的應用及有關習題訓練，使學生掌握應用自由組合定律解遺傳題的技能、技巧。

情感目標

1．通過孟德爾豌豆雜交試驗所揭示的基因自由組合定律的學習，對學生進行辯證唯物主 義實踐觀的教育。

2．養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神。

教學重點

1．對自由組合現象的解釋。

2．基因的自由組合定律的實質。

解決方法

（1）強調兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上，產生四種配子的原因。

在減數分裂過程中，由于同源染色體分離，非同源染色體自由組合，產生四種類型的配子。

（2）通過染色體上標有有關基因的減數分裂圖解，強調非同源染色體的非等位基因的自由組合。（3）畫有關基因的細胞圖。

（4）做運用自由組合定律的有關習題。

教學難點

1．對自由組合現象的解釋。2.基因的自由組合定律及其在實踐中的應用 解決方法

（1）運用有關的多媒體課件，演示減數分裂第一次分裂后期，非等位基因隨非同源染色體重組而自由組合的情況。（2）畫有關基因的細胞圖。

（3）做運用自由組合定律的有關習題。

教學用具

多媒體課件

教學方法

教師用直觀教學、與學生討論探究、歸納推理相結合。

課時安排

三課時

教學過程

導語：

我們偉大的奧地利遺傳學家、遺傳學的奠基人孟德爾通過苦苦8年的碗豆雜交實驗的研究，發現了震驚世界的遺傳兩個定律，即基因的分離定律和自由組合定律，兩大定律廣泛用于農業、畜牧業、優生優育，現在培養出了高產的水稻、玉米等，給廣大人民帶來了福音。

通過上一節課的學習，我們了解了基因的分離定律。下面請同學們共同回憶以下幾個問題：

提問：基因分離定律的實質是什么？

（回答：基因分離定律是：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性，生物體在進行減數分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨配于遺傳給后代。）

提問：請同學們分析孟德爾的另外兩個一對相對性狀的遺傳實驗：

①豌豆粒色試驗

②豌豆粒形試驗

P黃色X綠色

P圓形X皺形

↓

↓

F1 黃色

F1 圓形

F

2（回答：①F1黃色豌豆自交產生兩種表現型：黃色和綠色，比例為：3：1。②F1圓形豌豆自交產生F2有兩種類型：圓粒和皺粒，比例為3：1。）

二、基因的自由組合定律

（一）、孟德爾的兩對相對性狀的遺傳試驗。（展示課件）

孟德爾的基因分離定律是在完成了對豌豆的一對相對性狀的研究后得出的。那么，豌豆的相對性狀很多，如果同一植株有兩對或兩對以上的純合親本性狀，如：豌豆的黃色相對于綠色為顯性性狀，圓粒相對于皺粒為顯性性狀，我們將同時具有黃色、圓粒兩種性狀的純親本植株和具有綠色、皺粒兩種性狀的純親本植株放到一起來研究它們雜交后的情況的話，F會出現什么樣的現象？它是否還符合基因的分離規律呢？于是，孟德爾就又做了一個有趣的試驗，試驗的過程是這樣的：

孟德爾選用了豌豆的粒色和粒形這樣兩個性狀來進行雜交，即純種黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆做親本進行雜交，無論是正交還是反交，結出的種子都是黃色圓粒的。以后，孟德爾又讓F１植株進行自交，產生F2中，不僅出現了親代原有的性狀——黃色圓粒和綠色皺粒，還產生了新組合的性狀——綠色圓粒和黃色皺粒。在所結的556粒種子中，有黃色圓粒的315粒、綠色圓粒的108粒、黃色皺粒的101粒、綠色皺粒32粒。這四種表現型的數量比接近9：3：3：1。

（二）對自由組合現象的解釋：

提問：為什么會出現以上這樣的結果呢？請同學們以四人小組的形式圍繞以下幾個問題進行討論。（教師組織學習小組討論，并分析問題，指定小組長回答問題。）

提問：這一試驗結果是否符合基因分離定律？

方法：從一對性狀（粒色、粒形）入手，看實驗結果是否符合分離規律：

粒色：黃色： 315＋101＝416

綠色：108 ＋32＝140 黃色：綠色 接近于3：1

粒形：圓粒：315＋108＝423 皺粒：101 ＋32＝133

圓粒：皺粒接近于3：1（回答：由此可見，從一對性狀的角度去衡量這一試驗是符合分離定律的。）

提問：新組合的性狀是如何產生的呢？（引導學生思考。）

通過對上述遺傳實驗的分析，在F2不僅出現了與親本性狀相同的后代，而且出現了兩個新組合的形狀：黃色皺粒和綠色圓粒，并且兩對相對性狀的分離比接近3：1。這說明什么問題？

（回答：這表明在F１形成配子后，配子在組合上發生了自由配對的現象。）

講述：對，這表明兩對性狀在共同的遺傳過程中性狀分離和等位基因的分離是互不干擾，各自獨立的。由于一對性狀的分離是隨機的、獨立的，那么，兩對性狀在遺傳的過程中必然會發生隨機組合。

從實驗結果來看，在F2中：

粒色：黃色：3/4 粒形：圓形：3/4

綠色：1/4

皺形：1/4

也就是說，在3/4的黃色種子中，其中應該有3/4是圓粒的，1/4是皺粒的；在1/4的綠色種子中，應該有3/4是圓粒的，1/4是皺粒的。反過來也一樣，即在3／4的圓粒種子中，應該有3/4是黃色的；有1/4是綠色的。在1/4的皺粒種子中，應該有3/4是黃色；1/4是綠色。

兩對性狀結合起來應該是

556粒種子應出現的性狀

黃色圓粒：3／4x3/4＝9／16 556x9／16＝313

黃色皺粒： 3／4xl／4＝3／16 556x3／16＝104

綠色圓粒： 1／4x3／4＝3／16 556x3／16＝104

綠色皺粒： 1／4xl／4＝1／16 556xl／16＝34

雜交實驗的結果也正是如此，在556粒種子中，黃色圓粒315粒，黃色皺粒101粒，綠色圓粒108粒，綠色皺粒32粒，正好接近：9／16：3／16：3／16：1／16，即：9：3：3：1。

根據以上分析，請同學們看書：P30以上數據表明??至P31第二自然段結束。

講述：孟德爾假設豌豆的粒色和粒形分別由一對等位基因控制，即黃色和綠色分別由Y和y控制）圓粒和皺粒分別由R和r控制，思考以下幾個問題：

提問：根據子一代的表現型，能否說明親本的顯隱性關系？

（回答：由于子一代表現為黃色圓粒，說明親本中黃色相對于綠色為顯性性狀，圓粒相對于皺粒為顯性性狀。）提問：兩個親本的基因型如何表示？

（回答：純種黃色圓粒的基因型為YYRR；純種綠色皺粒的基因型為yyrr）

提問：兩個親本產生配子的情況如何？F１的基因型是什么？（回答：根據減數分裂的原理，YYRR產生的配子為YR，yyrr產生的配子為yr。F１的基因型為YyRr。）

提問：F１形成配子時，各等位基因之間的分離是互不干擾的，在形成配子時，不同對的非等位基因表現為隨機結合。請同學們思考F１產生的雌雄配子各幾種？比例如何？

（回答： F１產生的雌雄配子各四種，即YR、Yr、yR、yr，比例為： 1：l：l：1。）

講述：關于雜種F１產生配子的種類和比例是發生自由組合的根本原因，也是這節課的難點。現在我們一起來分析F１產生配子的過程。

雜種F１（YyRr）在減數分裂形成配子時，等位基因Y和y、R和r會隨著同源染色體的分離進入不同的配子，而不同對的等位基因之間隨機組合在同一配子中，F１基因型 等位基因分離 非等位基因之間自由組合

→→

YR Yr yR yr

1： 1： 1：1

由于Y與R和r組合的幾率相同，R與Y和y組合的幾率也相同，所以四種配子的數量相同。

提問：雜種F１形成配子后，受精時雌雄配子是如何隨機組合的？請同學們思考F１的配子結合的方式有多少種？

（回答：結合方式有16種。）

提問：以上結合方式中；共有幾種基因型、幾種表現型？

（回答：有九種基因型、四種表現型，表現型數量比接近于9：3：3：1。）

（三）、對自由組合現象解釋的驗證——測交

問：什么是測交？這里應是誰和誰雜交？

學生回答：讓F1代和雙隱性親本回交，也就是F1代和綠色皺縮豌豆雜交。

教師強調：

這是理論上推導的預期測交，即是按孟德爾提出的假說，能產生4種配子，它們的數目相等，而隱性純合子只產生一種配子，故測交后代有4種表現型。黃圓：黃皺：綠圓：綠皺=1:1:1:1。請一位同學將上述情況用基因遺傳圖解表示。

(四)、基因自由組合定律的實質

位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在進行減數分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合。

（五）解題思路

１、先確定顯性、隱性

２、根據表現型初步確定基因組成 ３、根據上下代關系進一步確定基因型 ４、再據比例確定基因型 ５、多對等位基因一對一對考慮

（六）經典題型

1、雞的腿有毛腿、光腿，冠有豌豆冠、單冠，兩對性狀按自由組合定律遺傳，現有一只公雞甲與兩只母雞乙和丙，這三只雞都是毛腿豌豆冠，用甲與乙、丙分別進行雜交，它們產生的后代性狀表現如下：（腿基因用F、f表示，冠用E、e表示，性狀沒有出現的表示不能出現）

（1）

甲×乙→毛腿豌豆冠，光腿豌豆冠（2）

甲×丙→毛腿豌豆冠，毛腿單冠

公雞甲的基因型是，公雞乙的基因型是，公雞丙的基因型是。

A．FFEE B．FFEe C．FfEe D．FfEE

2、父本為YYRr，母本為YyRr，則F1中不可能出現的 基因型是（）A、yyrr B、YYRr C、YyRr D、YYrr

3、將白色盤狀南瓜與黃色球狀南瓜雜交，F1全是黃色盤狀南瓜，兩對性狀自由組合，F1自交，產生的F2中出現有30株白色盤狀南瓜，預計F2中基因型為雜合體的株數為（）A、120 B、60 C、30 D、180

4、豌豆黃圓(YyRr)× 某“X”雜交，后代表現型黃圓、黃皺、綠圓、綠皺比例為： 3：3：1：1,某“X”基因型為：（）5.有一種軟骨發育不全的遺傳病,兩個有這種病的人(其他性狀正常)結婚,所生第一個孩子得白化病且軟骨發育不全,第二個孩子全部性狀正常。假設控制這兩種病的基因符合基因的自由組合定律，請預測,他們再生一個孩子同時患兩病的幾率是（）

A．1/16 B．1/8 C．3/16 D．3/8

盂德爾在完成了對豌豆一對相對性狀的研究以后，沒有滿足已經取得的成績，而是進一步探索兩對相對性狀的遺傳規律。揭示出了遺傳的第二個規律——自由組合定律。

（七）布置作業

第五篇：淺談小說教學導入法

略談小說教學導入法

黎埠中學語文組

陳景強

著名特級教師于漪曾經這樣說過：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望。”在小說教學中，如果有一個良好的導入，就更能激發學生的學習興趣，使學生心馳神往，倍受吸引，產生深入學習小說的愿望，收到事半功倍的效果。小說教學導入法多種多樣，下面我根據自身的教學經驗略談幾種。

一、同類相比，同中求異

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”運用比較的方法，引導學生由被動接受轉化為主動探索，學生通過自己動腦思考，求得結論，領悟規律，形成知識體系，以至舉一反三，觸類旁通。在小說教學中，將故事情節、思想內容比較接近的小說進行比較閱讀，找出它們的相同點和不同點，鞏固掌握的舊知識，在比較中欣賞鑒別，進而探求其本質。如在學習了《孔乙己》之后，再來學習《范進中舉》時可以這樣導入：“封建社會的科舉制度，使讀書人一旦中舉，就會有享不盡的榮華富貴，這就誘使讀書人一心追求功名利祿。孔乙己一生追求功名利祿，但他沒有中舉，而又好喝懶做，迂腐可笑，以至貧困潦倒，被當作笑料，最后因偷竊而遭毒打，凄涼死去，成了科舉制度的犧牲品。孔乙己的遭遇，深刻揭露了科舉制度的罪惡。今天我們來學習的課文中，也有一位讀書人，歷經坎坷，從20歲起屢試不第，直到54歲才考中，改變了艱難的處境。這是否能說明科舉制度給讀書人帶來好處呢？”

二、裝扮形象，角色導入

角色導入可讓學生直觀感覺作品中所描寫的人物形象，從而深刻地體會人物的思想靈魂和作品的內容主旨。如在教學《我的叔叔于勒》時，我首先讓三個學生分角色扮演菲利普夫婦和于勒，表演菲利普夫婦船上巧遇于勒的故事情節，讓學生在直觀感覺中先把握課文的核心部分，然后由此發散拓展開去，激起學生的求知欲。

三、聯系舊課，串聯導入

如在講授魯迅先生的《故鄉》時，聯系舊課文《社戲》來導入：“ 魯迅先生的《社戲》，主要講‘我’在平橋村得到的優待，平橋村地美人淳厚，平橋村是‘我’的樂土，表達了‘我’對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。平橋村是‘我’的記憶中少年時代所生活過的故鄉。后來，中年的‘我’回到了闊別20多年的故鄉，看到故鄉的人物和環境都發生了變化，‘我’的心情也發生了變化。想一想，作者是怎樣顯示這些變化的，從這些變化里能看到些什么，悟出些什么。”這樣導入新課，既聯系了舊課文，復習了舊知識，又自然轉入學習新課文，引導學生學習新課文。

四、活躍氣氛，歌曲導入

很多小說都拍成了電影或電視劇，如《水滸傳》、《三國演義》等，劇中的歌曲很多學生都熟悉，有的甚至成了流行歌，學生都很喜歡。講授小說時，如果用有關的歌曲導入新課，會使課堂氣氛非常活躍，學生群情激昂，輕輕松松地進入課文的學習。例如講授《魯提轄拳打鎮關西》時，先放一遍劉歡演唱的《好漢歌》，然后提問學生：“這是哪一部電視劇中的歌曲？你能把你所知道的好漢的姓名說出來嗎？”學生回答問題后，很自然地切入課題。

四、明知故問，以錯導入

如講授《變色龍》一課時，可這樣導入新課：“變色龍是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨四周物體的顏色而改變。本文就是一篇介紹變色龍的說明文。”老師話音剛落，預習過課文的學生就會搶著說：“不是寫變色龍的說明文，是寫人記事的小說。”老師隨即加以引導：“既然是寫人記事的小說，為什么要用蟲的名字來命名呢？讓我們來學習這篇課文，一起來解決這個問題吧。”教師作這樣的明知故問，刺激了學生大腦的興奮點，使學生情緒飽滿、精神十足地進入課文的學習。

小說導入新課的方式很多，上文只是略述幾種。這幾種方式也可綜合運用或交叉運用，力圖做到激發學生的興趣，刺激學生的思維，創設良好的教學情境，為整篇課文的教學作鋪墊，起到“良好的開端是成功的一半”的作用。