第一篇：高中生物《分離定律》 教學反思

高中生物《分離定律》 教學反思

高中生物《分離定律》 教學反思

同一節課分別在三個班上。不同的班就會創造出截然不同的課堂，包括課堂的氛圍、教學的進度、師生間的配合等等都會存在一些微妙的變化，使得每一節變得獨一無二。這也體現了課堂生成性的教學難度。

簡單地評價一下三節課的自我感覺。第一個班，因為第一次講，在內容講解和課堂組織上有些生疏，會出現言不及辭，或是出現停頓、表達不流利的現象。此外，忘記板書也是其中的嚴重問題。第二節課，總體來看，達到了預期的目標，剛上完一節課，內容較熟悉，語言表達上傾向于自由發揮，對時間和內容有了較大把控。第三節，間隔了相當長的一段時間，在上這節課時，加入了一些小許的改動，提高了教學進度，但相應減少了學生看書思考的時間，得不償失。而在語言表達上，會在一定程度受到第二節課束縛，不夠自由。

針對這節課的反思，我主要從現存待改進的問題和教學環節設計的幾個安排，談談我的想法和疑問。

首先這三節課，體現出的最大問題就是疏忽了板書設計。忘寫、漏寫、書寫空間不夠的問題足以說明在板書上沒有安排足夠的時間與精力。尤其今天看了《課堂板書重要性》的博文。更加意識到板書需要落實在教學環節的每一步，安排好什么時候落筆、寫哪些必要的知識點，從而學生能夠有條理、有重點地梳理本節課的知識，此外還能賞心悅目，讓人留下美好印象。

本節課的難點是對分離現象的解釋，這部分的內容，在浙科版的書本當中有5點關于孟德爾遺傳因子相互分離假說的內容。文字性理解較為抽象，并穿插著新名詞的介紹，因此這個環節的教學對教師而言，如何能幫助學生理解顯得尤為重要。

在我的課堂設計當中，我采用了常規書本思路的逐條分析，穿插相對應新概念介紹，然后通過遺傳圖譜的方式，化抽象為形象，加深學生的理解。但從實際課后學生的提問來看，我發現文中涉及的新概念還是會使學生混淆，在短時間內無法正確區別，比如基因、基因型、配子。為此，這個環節有待于進一步的改進。

后序：后來對于這個難點，我進一步請教了師傅。但是得到的回答比較簡單粗暴，就是讓學生先把這個內容讀一遍，然后再用遺傳圖解分析。一開始我對這個回答不滿意。不過靜下心來重新審視一番自己的PPT，做了個小改進，用學生能夠理解的語言，重整了書上的解釋，更多期望自己在語言表達上能夠清晰無誤地讓學生跟上分析的節奏。

第二篇：分離定律教案

第三章 遺傳和染色體 第一節 基因的分離定律

【課時安排】 2課時 【教材分析】

本節課位于蘇教版版高中生物必修2模塊第三章第一節，由一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳定律。教材首先介紹了孟德爾的雜交試驗方法和試驗現象。接著，講述孟德爾用“遺傳因子”(后來稱為基因)對試驗現象進行的分析，即闡明了分離現象產生的原因，以及對分離現象解釋的驗證。然后，運用前面所學的有關染色體和基因的知識，歸納總結出了基因分離定律的實質。最后，介紹分離定律在生產和醫學實踐中的應用。本小節在編定上，注意采用從現象到本質的方式，以便使學生能夠逐步深入地理解教學內容。

【學情分析】

在此之前學生已經學習了減數分裂和受精作用并且知道了基因和染色體的關系，對遺傳學所涉及到的各種概念以及孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程也有了一定的了解，但是對這部分內容的高考考查方式及這些零散的知識在具體的題目情景中怎么應用還不是很清楚，理解起來有一定難度，所以本節課旨在教會學生知道高考的考查方式并通過標桿題分析歸納出解題的思路并能夠靈活運用。

【教學目標】

1、知識目標：

（1）識記有關遺傳定律的基本概念和術語

（2）理解孟德爾對相對性狀的遺傳試驗過程及其解釋

（3）理解基因的分離定律的本質

2、能力目標：

（1）對孟德爾遺傳實驗過程、結果和解釋進行介紹，訓練學生歸納總結的能力

（2）了解一般的科學研究方法：假說——試驗驗證——理論（3）掌握在遺傳學研究中常用的符號及應用（4）解答遺傳學相關習題的能力

3、情感目標：

對孟德爾生平及研究過程進行介紹，進行熱愛科學、獻身科學的教育

【教學重點】

（1）孟德爾相對性狀的實驗過程；

（2）對分離現象的解釋及常用遺傳學術語的識記；（3）基因的分離定律的本質

【教學重點】

（1）對分離現象的解釋；（2）遺傳圖解的寫法

【教學準備】

PPT課件

【教學過程】

第一課時

（一）設疑導入，創設學習情景：

導入：如果雙親都是雙眼皮，其子女一定雙眼皮嗎？如果一對膚色正常的夫婦生了一個白化病的兒子，這是前世造孽還是現世報應呢？想知道是怎么回事嗎，其實這些問題孟德爾在一百多年之前給了我們一定的答案，一起來看看。（設疑導入法）

老師：介紹關于孟德爾的生平

學生：看書討論總結，老師點撥。（看書討論，培養學生獨立思考的能力以實現能力目標和情感目標）

（二）一對相對性狀的實驗

老師：為什么孟德爾選擇豌豆作為實驗的材料？

介紹原因。由此提出“相對性狀”的概念

剛才我們提到雜交這個名詞？誰能告訴我什么是雜交法呢？孟德爾又是怎樣進行雜交實驗呢？同學們可以從同種生物、同一性狀、不同表現類型等方面進行總結。（關鍵詞總結歸納知識——突破教學難點并實現知識目標點）學生：在學生閱讀、討論。

老師：孟德爾選擇具有一對相對性狀的親本（P）雜交，得到雜種第一代，即子一代（F1），F1的所有植株只表現出一個親本的性狀。如：

親本（P）紫花豌豆 × 白花豌豆

子一代（F1）紫花豌豆 ×○（自花授粉）

子二代（F2）紫花豌豆 紫花豌豆 紫花豌豆 白花豌豆

（邊講邊畫出雜交歩驟，簡潔明了。便于學生理解）

注：

F1：子一代 P：親本 F2：子二代 ×：雜交 ×○：自交

顯性性狀：F1表現出來的親本性狀。如紫花 隱性性狀：F1沒有表現出來的親本性狀。如白花

性狀分離：雜種后代中出現不同親本性狀的現象。如子二代表現出來的性狀

學生：記憶消化以上內容

（三）對分離現象的解釋

科學研究是建立在問題提出基礎上的解決問題，揭示科學規律。

老師：我們在初中課本上就學到過DNA，日常生活中聽過基因，那么什么是基因？（導入未講知識并考察學生的預習情況——問題法）

學生：基因是控制生物性狀的遺傳物質的功能和結構單位。

老師：是的，答得對極了。我們知道控制顯性性狀的是顯性基因，用大寫字母表示，如A。控制隱性性狀的是隱形基因，用小寫字母表示，如a。（清晰總結實現知識目標）如下所示：

親本（P）紫花豌豆 × 白花豌豆

AA aa

子一代（F1）紫花豌豆（自花授粉）

Aa

子二代（F2）紫花豌豆 紫花豌豆 紫花豌豆 白花豌豆

AA Aa AA aa（邊講邊畫出雜交歩驟，簡潔明了。便于學生理解）注：

A：顯性基因 a：隱形基因

紫花豌豆：白花豌豆=3:1 AA： Aa ：aa =1:2:1 老師：不止是紫花白花性狀，還有我們在積極思維欄目中看到的其他相對性狀都是由等位基因控制的。那這就要問問大家了，什么是等位基因？

學生：同源染色體上決定一對相對性狀的兩個基因，如紫花基因和白花基因。

老師：很好，看來大家都學得不錯了。現在大家再看看這部分內容還有哪些是模糊的，還有的就問，爭取當堂內容當堂解決。

（四）測交

老師：孟德爾雖然做了以上這些性狀分離實驗，但是他也不知道自己做的到底對不對？后來他就又設計了一個實驗進行論證。這就是我們接下來要講的測交。同學們也都預習過了，時間關系我們就直接看看測交圖解

F1測交 F1紫花 × 白花 Aa aa

配子 A a a

測交后代 紫花 白花 Aa aa 比例 1 ： 1

測交實驗的結果不僅證實了他的推斷，同時還證明了F1是雜合子。雜合子中的等位基因在形成配子時要發生分離，分離后的基因分別進入到不同的配子中。（歸納法、舉例法突 3 破教學重難點并實現知識目標點）

第二課時

（一）復習鞏固

老師：上節課我們學習了一對相對性狀的雜交實驗，請同學來復述一下實驗過程。學生：上黑板板書一對相對性狀的雜交實驗的遺傳圖解。

（二）基因分離定律的實質

老師：圖示等位基因的概念和位置。當細胞進行減數分裂時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立的隨配子遺傳給后代。這就是基因的分離定律。

圖示基因分離定律規律的細胞學基礎

（三）基因型和表現型的關系

老師：在遺傳學上，我們還應了解兩個概念。即基因型和表現型。表現型是指生物個體實際表現出來的性狀。如紫花。而表現型是指與表現型有關的基因組成。如紫花的基因型是AA和Aa。基因型在很大程度上決定著生物個體的表現型，但是有些也受環境影響。如水毛茛（清晰總結以實現知識目標）

（四）方法和應用

老師：孟德爾花了8年的時間做成了今天我們看到的基因分離定律，那他成功的秘訣究竟是什么呢？（問題導入吸引學生的注意力）

學生：興趣、選對了材料、用對了方法、堅持不懈等。

老師：沒錯，人家都說興趣是最好的老師，選對材料是成功的第一步，方法也是個必不可少的原因即“假說——試驗驗證——理論”，最后只要堅持不懈都可以獲得成功。（再次對學生進行情感教育以實現情感目標）

老師：那他研究這些到底有什么用呢？ 學生：？？？ 老師：研究好基因的分離定律并將其運用到人類衣食住行中，讓人們知道人類的有些病究竟是怎么回事。如小麥抗銹病、人類遺傳病、人類多指等。1.雜交育種

①隱性基因控制的優良性狀

②顯性基因控制的優良性狀：連續自交 2.醫學上的應用

①隱性基因控制的遺傳病 ②顯性基因控制的遺傳病 3.確定顯隱性方法

①定義法 ②自交法

4.確定基因型的方法

①由表現型直接寫基因型

②由親代（或子代）的基因型推測子代（或親代）的基因型 5.求概率

一表現型正常的夫婦，男方父親白化，女方父母正常，但其弟白化，求他們生育一個白化病孩子的幾率？

【課堂小結】 這節課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。

【板書設計】

第三章 遺傳和染色體

第一節 基因的分離定律

（一）孟德爾簡介

（二）一對相對性狀的實驗

親本（P）紫花豌豆 × 白花豌豆 表現型

DD dd 基因型

子一代（F1）紫花豌豆（自花授粉）

Dd

子二代（F2）紫花豌豆 紫花豌豆 紫花豌豆 紫花豌豆

DD Dd Dd dd 注：

D：顯性基因 d：隱形基因

紫花豌豆：紫花豌豆=3:1 DD ： Dd ：dd =1:2:1 F1：子一代 P：親本 F2：子二代 ×：雜交 ×○：自交

（三）測交

F1測交 F1紫花 × 白花

Aa aa

配子 A a a 測交后代 紫花 白花 Aa aa 比例 1 ： 1 【作業設計】

【課后反思】

第三篇：基因分離定律教學設計

《基因的分離定律》教學設計

【教學目標】

1.知識目標

1.1理解應用孟德爾對相對性狀的遺傳試驗及其解釋和驗證。

1.2理解并應用基因的分離定律及在實踐上的應用。

1.3知道基因型、表現型及與環境的關系。

2.能力目標

2.1通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。

2.2通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。

2.3了解一般的科學研究方法：試驗結果——假說——試驗驗證——理論。

2.4理解基因型和表現型的關系，初步掌握在遺傳學中運用符號說明遺傳規律的形式化方法。

3.情感目標

3.1孟德爾從小喜歡自然科學，進行了整整8年的研究試驗，通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。

3.2通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育。

【教學重點、難點、疑點及解決辦法】

1．教學重點：

基因分離定律的實質。

2．教學難點：

對分離現象的解釋。

3．教學疑點：

相對性狀,雜交方法

【教學過程】

(一)教師活動：在上節課的學習中，我們知道了基因是控制生物性狀的遺傳物質的功能單位和結構單位。那么基因在傳種接代中有什么樣的傳遞規律，得先了解遺傳學奠基人孟德爾。

教師活動：介紹孟德爾簡歷，豌豆雜交試驗，揭示遺傳學的經典定律——基因的分離定律和基因的自由組合定律。35年后三位植物學家分別用不同植物證實了孟德爾的發現后，被埋沒的真理重新展現光輝。

孟德爾的研究方法：雜交實驗法。此方法是研究遺傳規律的基本方法。

什么是雜交試驗法？顯示《人工異花傳粉示意圖》，對著圖講解父本、母本，如何去雄，如何傳粉、受精，受精卵是第二代的起點，發育成胚直到豌豆種子。

孟德爾選用的實驗材料——豌豆。自花傳粉，也是閉花受粉。試驗結果可靠又易于分析，這是他研究的特點，也是他研究成功的原因之一。

（一）基因的分離規律

講述：由高莖豌豆和矮莖豌豆引出相對性狀的概念。相對性狀是指同種生物同一性狀的不同表現類型。此概念有三個要點：

同種生物——豌豆

同一性狀——莖的高度

不同表現類型——高莖1.5－2.0m，矮莖0.3m左右。

教師活動：豌豆種子的圓滑和皺縮是不是相對性狀？為什么？

學生活動：是。具備相對性狀概念包含的三個要點：同一種生物——豌豆；同一性狀——種子的形狀；不同類型——圓滑和皺縮。

師生交流：交待在遺傳圖解中常用符號：

P——親本 ♀——母本 ♂——父本 ×——雜交 × ——目交（自花傳粉，同種類型相交）——雜種子一代

——雜種第二代

三．一對相對性狀的遺傳試驗（1）試驗過程

教師活動：出示一對相對性狀的遺傳試驗圖，對著圖講述試驗過程，注意如下幾個概念：

顯性性狀和隱性性狀：在雜交實驗中，把雜種子一代中顯現出來那個親本的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現出來的那個親本性狀叫做隱性性狀，如矮莖。

性狀分離：在雜種后代中，同時顯現出顯性性狀和隱性性狀（如高莖和矮莖）的現象叫做性狀分離。

研究特點：①試驗材料——選用自花傳粉的豌豆

②分析研究方法——從一對相對性狀入手

③運用數學方法——統計學方法（2）試驗結果

①無論正交反交，② 自交，只表現顯性性狀；

出現性狀分離，分離比接近3：1（高莖：矮莖）。

2．對分離現象的解釋。

教師活動：什么是基因？基因位于何處？

學生活動：略。

講述：上一節課我們已經學過了，基因控制性狀。那么控制顯性性狀的基因是顯性基因，一般用大寫英文字母表示，如豌豆高莖基因用D表示；控制隱性性狀的基因是隱性基因，一般用小寫英文字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。

在體細胞中。控制性狀的基因以對存在，純種高莖豌豆用DD表示，矮莖豌豆用dd表示。在生殖細胞中，控制性狀的基因成單存在，因為核基因位于染色體上，減數分裂時，同源染色體分離，導致生殖細胞染色體數目減半。因此，純種高莖豌豆的配子只含有一個顯性基因D，純種矮莖豌豆的配子只含有一個隱性基因d。受精時，雌雄配子結合，合子中的基因又恢復成對，即 體細胞為Dd。

（Dd）只表現為高莖。

顯性作用：由于基因D對基因d具顯性作用，故 自交產生配子時（出示有染色體遺傳的圖像），由于D和d位于一對同源染色體上，故D和d獨立存在，它們要隨著同源染色體的分離而分開，分別進入不同的配子。這樣，產生的雄配子和雌配子就各有兩種，一種含有基因D，一種含有基因d，且兩種雄配子D：d ；兩種雌配子D：d

。受精時，雌雄配子隨機結合，便出現3種基因組合：DD：Dd：dd＝1：2：1，性狀表現為：高莖：矮莖接近3：1。

（三）總結、擴展

孟德爾的研究方法是雜交試驗法，用高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，雜種子一代全是高莖豌豆。經自花傳粉后，雜種子二代發生性狀分離，高莖豌豆和矮莖豌豆之比為3：1。孟德爾解釋的關鍵是雜合子（代）中，D和d隨同源染色體分開而分離，分別進入兩個配子中。

孟德爾也做了豌豆子葉黃色和綠色等其余六對雜交試驗，表現型的數量比都接近3：1，請同學們按板書要求試著做這六對雜交試驗遺傳圖解。

（四）課堂練習

1．雜合高莖豌豆自交產生的后代中，雜合高莖植株約占后代總數的（）

A．100％

B．3/4 C．1/2 D．1/4

2．子葉黃色豌豆（YY）與子葉綠色豌豆（yy）雜交，后，表現型全是黃色，讓其自交 發生性狀分離，黃色子葉與綠色子葉之比為3：1。請用遺傳圖解說明試驗的全過程和試驗結果。

(二)教師活動：孟德爾對相對性狀遺傳試驗的試驗結果是什么？如何解釋試驗的結果？

學生回答：略。

教師活動：孟德爾做了一對相對性狀的遺傳試驗，并用自己的思想做出解釋。這種解釋沒有試驗驗證前叫做假說。那么，孟德爾的解釋究竟正不正確，還要經試驗驗證。

3．測交——對分離現象解釋的驗證

教師活動：測交是讓雜種子一代（成。

教師板書：測交 雜種子一代 隱性類型

Dd × dd

問：按孟德爾的解釋，雜種子一代Dd能產生幾種配子？數量比如何？

學生課堂活動：每位學生在草稿紙上做出測交的遺傳圖解，并請一位學生上黑板做題。

學生的可能結果：）與隱性類型親本回交，用來測定

的基因組

測交后代基因型 2Dd：2dd

測交后代表現型 2高莖：2矮莖

教師活動：

（1）這樣做也是正確的，不能說是錯的。

高莖：矮莖

（預期結果）

在一般處理時，為簡化，d、d兩種配子相同，即可寫一種d表示。

（2）孟德爾親自到農田進行豌豆雜交試驗，得到高莖：矮莖=30：34，接近1：1。預期結果和實踐結果是一致的。測交證實孟德爾的解釋（假說）應上升為真理。

顯示：試驗結果→假說→試驗驗證→驗證結果與假說推論結果一致→假說上升為真理，若二者不一致時，否定假說。

這是科學研究的一般方法。

4．基因分離定律的實質

等位基因的概念：在遺傳學上，把位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因叫做等位基因。例如：D和d就是一對等位基因。

此概念有兩個要點：

①位于一對同源染色體同一位置上；

②控制著相對性狀的基因，如右圖，D和d就是等位基因。

基因位于染色體上，和染色體同處于平行關系，從本質上解釋了性狀分離現象。

提問：分離定律的實質是什么？

出示減數分裂活動圖像，對著圖講解。

學生活動，閱讀教材23—24頁后回答上述問題。

教師強調，基因分離定律的實質是：在雜合子（）細胞中，位于一對同源染色體上

是雜合體，實踐是檢驗真理的惟一標準。因此，的等位基因，具有一定的獨立性，生物體在進行減數分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨著配子遺傳給后代。

5．基因型和表現型

表現型：遺傳學上，把生物個體表現出來的性狀叫做表現型。例如：高莖和矮莖。

基因型：把與表現型有關的基因組成叫做基因型。例如：高莖豌豆的基因型有DD和Dd兩種，而矮莖豌豆的基因型只有dd一種。

基因型是性狀表現的內在因素，表現型則是基因型的表現形式。

生物體在整個發育過程中，不僅要受到內在因素基因的控制，還要受到外部環境條件的影響（舉例：略）。

所以，表現型相同的個體，基因型不一定相同。基因型相同的個體，只有在外界環境相同的條件下，表現型才相同（舉例：略）。

（三）總結、擴展

分離定律是指雜合子在進行減數分裂時，等位基因隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨著配子遺傳給后代。

孟德爾揭示的分離定律具有劃時代的意義，是對融合遺傳的否定。當時流傳很廣的融會遺傳認為雙親遺傳物質在下一代發生融合（“混血兒”一說即是一例）。而孟德爾強調雜合體內等位基因互不融合或混雜，保持相對獨立性，在形成配子時還要分離，分別進入兩個配子中。

擴展應用：應用分離定律，根據親、子二代的表現型可誰知基因型。課本第28頁

三、2．請同學們做。

講評解題思路：

1．首先確定顯性性狀：一般說來，相對性狀雜交，表現出來的性狀是顯性性狀，但本題的三組雜交試驗結果，都與此不相符。只有從第二組雜交試驗來看，親本的后代出現性狀分離，由此可推知親本的基因型一定是雜合子，親本所表現出來的性狀——圓料就是顯性性狀。

2．先確定隱性性狀的基因型，其必定是純合體如皺粒rr。

3．得出答案。三個雜交組合的基因型是：第一組：rr × rr；第二組Rr × Rr；第三組：Rr × rr。

第三個組合為測交試驗（遺傳圖解：略）。

第三課時

教師活動：

（1）請一位同學上黑板用基因圖解寫出孟德爾對相對性狀遺傳試驗的試驗過程及時分離現象的解釋。

（2）基因分離定律的實質，基因型和表現型之間的關系

學生活動：演板、口答。

教師活動：孟德爾的分離定律，第一次從理論上揭示了生物性狀遺傳的實質，奠定了遺傳學的基礎。基因的分離定律在實踐中也具有重要的指導意義。

6．基因分離定律在實踐中的應用

（1）在農業育種中的應用

教師活動：第一，根據分離定律知道雜交的 開始出現性狀分離，其中隱性性狀個體能穩定遺傳。顯性性狀中的部分個體在下一代出現性狀分離。因此，目前生產上有效的辦法是，年年選用適宜的品種，雜交這種雜種優勢（優良性狀）的利用只局限在第一代。

教師活動：第二，小麥的某些抗病性狀，多數是由顯性基因控制的。很多小麥都是雜種，你怎樣得到能穩定遺傳，即不發生性狀分離的純種抗病小麥？（學生看課本第25－26頁最后一段）

學生活動：（將雜種連續地自交種植、觀察、選擇、直到確認不發生性狀分離的抗稈銹病類型為止。）

教師活動：第三，如果所要選育的作物性狀是由隱性基因控制的，則能把這樣的作物丟掉嗎？為什么？

學生活動：（不能。因為

自交后代會發生性狀分離，就會分離出所需性狀。）

不會表現出來，（2）在人類遺傳病中的應用

教師活動：利用基因的分離定律。對遺傳病的基因和發病概率做出科學的推斷。

例如，人類的白化病，即洋白頭。因缺少黑色素）所以皮膚白色，頭發黃色，虹膜帶紅色（血管顏色），畏光，它是隱性遺傳病，由隱性基因a控制，正常人由正常基因A控制。

學生練題：一對表現正常的夫婦，生了一個患白化病的孩子。如果他們再生一個孩子，表現正常的概率是多少？患白化病的概率是多少？

請寫出以下的基因型：

講評：

①先寫出隱性性狀的基因型，白化患兒必定是aa。

②正常父母必是含有一個正常基因A，父母的基因型可暫表示為A。

③基因型為aa的白化病小孩，是由受精卵發育而來的，必定一個a來自卵細胞，一個a來自精子，也就是說父母必定含有a基因。那么，根據上述第③項，父母基因型就可表示為Aa。（如圖，見下頁）

（抽兩個同學上黑板解答此遺傳題。）

講評：

①在遺傳學上，含有一個隱性致病基因的雜合體叫做攜帶者。

②雙親是正常的雜合子，他們的子女有3／4的表現正常，有1／4的會患白化病。

計算概率的方法：

a．用精典公式計算：概率 ×100%根據上面棋盤，總組合數為4，某性狀組合數表現正常的為3，表現白化的為1，代入概率計算式可得3／

4、1／40。

b．用配子的概率計算：先計算出親本產生每種配子的概率，再根據題意要求用相關的兩種配子概率相乘，相關個體的概率相加即可。如：

表現正常（AA或Aa）的概率為：

患病的概率為：

7．基因分離定律的例題分析

例1．番茄莖的有毛（H）對無毛（h）是顯性。現有基因型為Hh和Hh的兩個親本雜交，問它們的后代可以產生哪幾種表現型和基因型，這幾種表現型和基因型的概率各是多少？（出示該題）

分析：該題已知條件是雙親基因型，求子代的表現型、基因型及相關的概率。通常用棋盤法。即將每一個親本的配子放在一側，注上各自的概率，然后，在棋盤的每一格中寫出臺子的基因型和表現型，每一格中合子的概率是兩個配子概率的乘積。

請二位同學上黑板，用棋盤法解答。（出示答案）

教師歸納：這是一道以因求果題，其解題思路是：親代基因型→雙親配子型及其概率→子代基因型及其概率→子代表現型及其概率。下面再看一道題：

例2 豚鼠的毛色由一對等位基因B和b控制。黑毛雌鼠甲與白毛雄鼠丙交配，甲生產7窩共8只黑毛豚鼠和6只白毛豚鼠。黑毛雌鼠乙與白毛雄鼠丙交配，乙生產7窩共生15只黑毛豚鼠。問甲、乙、丙3只余鼠的基因型（出示該題）

講述：

先根據題意列出遺傳圖式，但必須首先判斷豚鼠毛色的顯隱關系。題中的兩種交配類型中，黑毛親鼠已與白毛親鼠雨交配，只產生黑毛鼠，故黑色一定是顯性，白色一定是隱性。為此遺傳圖式是：

第二步從遺傳圖式中出現的隱性純合體突破：

從第（一）個雜交組合來看，因為子代有白毛豚鼠，基因為bb，它們是由精子和卵細胞受精后發育而成的，所以雙親中必有一個b基因，故推導出甲的基因型為Bb。

也可以根據后代的分離比解題：

若后代性狀分離比為3：1，則雙親一定是雜合體；若后代的性狀分離比為1：1時，則一定是測交，雙親一為雜合體，一為隱性純合體；若后代性狀只有一種表現型，則雙親都是納合體，或一方是雜合體，一方是顯性純合體。為此，推出乙的基因型為BB。

答案：親鼠甲的基因型是Bb，親鼠乙的基因型是BB，親鼠丙的基因型是bb。

最后歸納，這是一道由果推因題，其解題思路是：子代表現型及其比例——雙親的交配方式雙親的基因型。

（三）總結

孟德爾揭示的分離定律奠定了遺傳的基礎，是經典的遺傳定律。對于認識植物、動物、微生物及人類遺傳現象有普遍的指導意義。基因的分離定律是以后要學習的基因自由組合定律和基因連鎖交換定律的基礎。

（四）課堂練習

1．用純合的高莖豌豆與矮莖豌豆雜交得。那么，自花受粉得

，再自花受粉得 中矮莖豌豆所占的比例是（）

A．1/8 B．3/8 C．1/6 D．1/4

2．狗的卷毛是由于一個顯性基因控制的，直毛是由于它的隱性等位基因控制。有兩只卷毛狗交配，產生出一只卷毛雄狗，你用什么方法，判定這只卷毛雄狗是純合體還是雜合體。

教學反思：孟德爾建立的兩大遺傳定律因為比較抽象和與學生的生活實際距離較遠，是學生學習的難點和重點，怎樣才能很好地理解和應用這兩大定律，解決生產實踐中的一些實際問題，是擺在教師和學生面前的一道難題。本人經過教學實踐發現，在教學中“換位思考”，以孟德爾的研究方法和思維方式來學習這兩大定律，并找出其中的記憶規律，可以起到明顯的教學效果。

第四篇：基因分離定律 教案

基因的分離規律教案（第一課時）

一、素質教育目標(一)知識教學點

1．理解孟德爾一對相對性狀的遺傳實驗及其解釋和驗證； 2．理解基因型、表現型及環境的關系； 3．掌握基因的分離規律； 4．了解顯性的相對性；

5．了解分離規律在實踐中的應用。(二)能力訓練點

1．通過從分離規律到實踐的應用：從遺傳現象上升為對分離規律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力；

2．通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離規律解答遺傳問題的技能技巧。

(三)德育滲透點

除進行辯證唯物主義思想教育外，著重在提高學科科學素質方面進行下列兩點教育：

1．孟德爾從小喜歡自然科學，進行了整整8年的研究實驗，通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育；

2．通過分離規律在實踐中的應用，進行科學價值觀的教育。(四)學科方法訓練點

1．了解一般的科學研究方法：實驗結果──假說──實驗驗證──理論； 2．理解基因型和表現型的關系，初步掌握在遺傳學中運用符號說明遺傳規律的形式化方法。

二、教學重點、難點、疑點及解決辦法 1．教學重點及解決辦法 教學重點

基因的分離規律 [解決辦法](1)著重理解等位基因的概念，因為這是分離規律包涵的基本概念。(2)在分離現象的解釋、測交的講授中強調雜合體中等位基因隨同染色體的分開而分離，因而形成1:1的兩種配子。

(3)應用分離規律做遺傳習題。

(4)說明不完全顯性遺傳F2表現型之比為1:2:1，更證明分離規律的正確性和普遍適用性。

2．教學難點及解決辦法(1)分離規律的實質。

(2)應用分離規律解釋遺傳問題。[解決辦法](1)運用減數分裂圖說明第一次減數分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。

(2)出示有染色體的遺傳圖解。

(3)應用遺傳規律解題──典型引路，講清思維方法。3．教學疑點及解決辦法

教學疑點

相對性狀、雜交方法、人的高矮遺傳。[解決辦法] 相對性狀

解釋概念，舉例說明，并口頭測試。雜交方法

用掛圖說明去雄與授粉。人的高矮遺傳 說明是多基因的遺傳。

三、課時安排

3課時。

四、教法

講述、談話、練習。

五、教具準備

雜交圖、一對相對性狀遺傳實驗圖、畫有染色體的遺傳圖解的圖、減數分裂示意圖、紫茉莉的遺傳圖解、板書可由銀幕顯示、多媒體教學器材。

六、學生活動設計

1．讓學生判別相對性狀或學生自己舉例說明。2．課本上幾種顯性和隱性狀讓學生相互識別。3．測交的內容在教師的引導下自己去做出結果。4．分離規律講述后，閱讀理解。

5．學生做一對相對性狀雜交到子二代的遺傳圖解。6．學生做分離規律的遺傳習題。

7．學生做課本上人類顯性和隱性的遺傳圖解。8．給學生思考的時間提出有關遺傳的問題。

七、教學步驟

第一課時

(一)明確目標

多媒體教學的銀幕上顯示本堂課的教學目標，讓學生明確本堂課應達到的學習目標。

學習孟德爾的科學精神；了解它的研究特點和方法；理解對實驗結果的解釋；理解基因型與表現型的關系；練習規范地做遺傳圖解。

(二)重點、難點的學習與目標完成過程

引 言：在前面的學習中我們知道了基因是控制生物性狀的遺傳物質的功能單位和結構單位。那么基因在傳種接代中有什么樣的傳遞規律，得先了解遺傳學奠基人孟德爾。

講 述：

介紹孟德爾簡歷、豌豆雜交實驗，揭示遺傳學的經典定律──分離規律和自由組合規律，35年后三位科學家重新發現被埋沒的真理，重新展現真理的光輝。孟德爾的研究方法：雜交實驗法。雜交實驗法是研究遺傳規律的基本方法。

什么是雜交實驗法？銀幕顯示并講解如何傳粉、受精，受精卵是第二代的起點，發育成胚直到豌豆種子。

孟德爾選用的實驗材料──豌豆。自花傳粉，也是閉花受粉。實驗結果可靠又易于分析，這是他研究的特點，也是他研究成功的原因之一。

基因分離規律 講述：

由高莖豌豆和矮莖豌豆引出相對性狀的概念。相對性狀──同種生物同一性狀的不同表現類型。此概念有三個要點： 同種生物──豌豆 同一性狀──莖的高度

不同表現類型──高莖1.5 m～2.0 m 矮莖0.3 m左右

提問：豌豆種子的子葉黃色與綠色是不是相對性狀？為什么？(回答：是。具備相對性狀概念包含的三個要點：同一種生物──豌豆，同一性狀──子葉顏色；不同表現類型──黃色與綠色)檢測提問：(問題出示在銀幕上)選出下列不是相對性狀的一項：

A.果蠅的紅眼和白眼 B.人類的近視和色盲 C.棉花的長絨與短絨 D.豌豆花的腋生與頂生

答案：(B)。因為近視指視覺的遠近，色盲指視覺的顏色，不是同一性狀。講 述：孟德爾研究性狀遺傳，首先是針對一對相對性狀的傳遞情況進行研究，然后再對多對相對性狀在一起的傳遞情況進行研究──這種研究方法是他研究的特點，也是他獲得成功的又一原因。

講 述：1．一對相對性狀的遺傳實驗 銀幕出示圖象演示雜交實驗過程及結果，配合講述，著重講清以下三個基本概念：

顯性性狀和隱性性狀──在雜交實驗中，把雜種F1中顯現出來的那個親本性狀叫做顯性性狀(簡稱顯性)；把未顯現出來的那個親本性狀叫做隱性性狀(簡稱隱性)。

雜交子一代全是高莖，自花傳粉也叫自交，即同種類型相交，子二代高莖豌豆與矮莖豌豆的數量比是把787:277接近3:1。孟德爾讀書時就喜歡數學，因此他在研究中應用了數學統計的方法，對實驗結果進行分析，這是他研究的第三個特點，也是成功的第三個原因。

孟德爾研究的方法：雜交實驗法(生物學方法)。

研究特點：①實驗材料──選用自花傳粉的豌豆,②分析研究方法──從一對相對性狀入手,③運用數學方法──數學統計。

性狀分離──在雜種后代中顯現不同性狀(如高莖和矮莖)的現象叫做性狀分離。

學生活動：聯系實際認識顯性隱性。對照課本，學生相互識別有無耳垂、卷舌與不卷舌、雙眼皮與單眼皮，從而了解人類遺傳的顯、隱性狀。

2．對分離現象的解釋：

提 問：什么是基因？基因位于何處？學生答：(略)講 述：(1)基因控制性狀

控制顯性性狀的基因是顯性基因，一般用大寫字母表示，豌豆高莖基因用D表示。

控制隱性性狀的基因是隱性基因，一般用小寫字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。

在體細胞中，控制性狀的基因成對存在，純種高莖豌豆用DD表示，矮莖豌豆用dd表示。

在生殖細胞中，控制性狀的基因成單存在，因為核基因位于染色體上，減數分裂時，同源染色體分離，導致生殖細胞染色體數目減半，因此高莖豌豆生殖細胞中基因為D，矮莖豌豆生殖細胞中基因為d。

提 問：受精卵為Dd，以后種子的胚及種子播種下去長出的體細胞的基因構成是什么？ 受精卵為Dd，即是雜種一代的起點，以后按有絲分裂發育成的胚、豌豆種子、播種后長出的根、莖、葉體細胞的基因構成均是Dd。

講 述：(2)等位基因的概念

在一對同源染色體的同一位置上，控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。

例如：D和d就是等位基因。

此概念有兩個要點：

一對同源染色體同一位置上，如圖，控制著相對性狀的基因，如高莖和矮莖。顯性作用：等位基因D和d，由于D和d有顯性作用，所以F1(Dd)的豌豆是高莖。

等位基因分離：D與d一對等位基因隨著同源染色體的分離而分離，最終產生兩種雄配子。D:d=1:1；兩種雌配子D:d=1:1。銀幕出示有染色體遺傳的圖象，結合講解，著重強調這是孟德爾解釋的最核心、最關鍵的內容。D、d獨立存在，它要隨同源染色體分離而分離，分別進入不同配子。

(3)3:1的結果：兩種雄配子D與d；兩種雌配子D與d，受精就有四種結合方式，因此F2的基因構成情況是DD:Dd:dd=1:2:1，性狀表現為：

高莖：矮莖=3:1。3．基因型和表現型

表現型──指生物個體所表現出來的性狀。例如，高莖和矮莖。基因型──指與表現型相關的基因組成。例如，高莖豌豆的基因型有DD和Dd兩種，而矮莖豌豆的基因型只有dd一種。

基因型是指生物體內部的遺傳物質結構，存在于細胞核(核基因)，一般用英文字母表示。

表現型指性狀，現階段我們學習的性狀大多可外化于生物體，甚至肉眼可見。表現型大多用中文字母表示。(血型也是性狀，但不可見。)基因型是表現型的內在根據，表現型是基因型的表達形式，是遺傳作用的外化。(三)總結、擴展

孟德爾的研究方法是雜交實驗法，用高豌豆和矮豌豆雜交，雜種一代全是高莖豌豆，經自花傳粉后，雜種二代發生性狀分離。高莖豌豆和矮莖豌豆之比為3:1。孟德爾解釋的關鍵是雜合體中等位基因隨同源染色體分開而分離，分別進入兩個配子中。

孟德爾又做了豌豆子葉黃色和綠色等其余六對雜交實驗，F2表現型的比例均是3:1，請同學們按板書要求試著做遺傳圖解。

(四)布置作業

l．雜合高莖豌豆自交產生的后代中，雜合高莖植株約占后代總數的()？答案：B。

A．1/4 B．1/2 C．3/4 D．100％ 2．什么叫等位基因？ 3．做遺傳圖解：

豌豆子葉黃色純種(YY)與綠色子葉豌豆(yy)雜交，F1表現型全是黃色，讓其自交后，F2發生性狀分離，黃色子葉與綠色子葉豌豆之比為3:1。請做遺傳圖解到F2。

(五)板書設計

二、遺傳的基本規律(一)基因的分離規律 l．一對相對性狀的遺傳實驗 2．對分離現象的解釋 3．表現型和基因型 一對相對性狀的遺傳圖解：

第五篇：高中生物教學反思

高中生物教學反思

本學期我擔任高二（3）班和（4）班、高一（4）班和（5）班的生物教學工作。周課時14節，教案6個。課程任務重，兼顧的是高中兩個年級的學生，教學內容和教學方法、教學要求都不同，需要不斷地調整角色和情緒。高一學習的是必修2《遺傳與進化》，是必修內容中較難學的內容；周課時只有兩個課時，教學時間緊，；加之本學期，學生忙于應對物理化學歷史地理等六門學考，將課時和學生的時間擠占去很多，要要45 分鐘的時間里完成教學任務，還要每節都上新課，一只處于“趕課”的狀態之下。高二周課時是4課時，但是學了兩本書選修3和選修1，也處于“趕課”的狀態之下，選修教學要求與必修的要求也不相同，選修3《現代生物科技專題》，主要是了解層次的內容多。選修1《生物技術實踐》，是以實驗為主的內容，在教學條件有限的條件之下，創造條件完成了5個實際的操作實驗，其它的實驗通過視頻，PPT讓學生了解實驗的原理方法。為完成教學內容，確是煞費苦心。

對高一必修2的教學，教學設計堅持“以學定教”，根據學生的學習能力實施教學。如估計學生在學習自由組合規律的教學內容時，可能會遇到概率計算的問題；就設想解決該問題的方法。這就必須了解學生，對教學內容的深度和難度以合理的尺度，對教材要首先通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。教學目標考慮學生實際接受能力等。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，雜交育種與組合規律結合，提問設計、閱讀形式，課堂練習復習的反饋策略。精心設計作業。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。高二選修3的內容是《現代生物科技專題》，內容前沿。課標要求也低。在該書教學中，我主要是以培養學生自主讀書為主和教學方式，即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。如在學習“體內受精和胚胎發育”時，學生先通過看書學習，然后學生自己提問，其它學生回答或同桌相互提問、相互回答的方式，調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。有意識地培養學生“問”的能力“問”的習慣，督促他們從學習材料中去獲取知識的能力。在學生學習新知識過程中，涉及到必修中的內容，經常聯系，以克服學生對舊知識的遺忘，并注意與新舊知識建立起聯系。如“精子的形成過程”與“減數分裂”相聯系，基因工程的基本程序與中心法則，蛋白質工程與基因指導蛋白質形成的過程相聯系。充分相信學生，放手讓學生去實踐，去講行討論。如生物技術安全性引發的一系列問題的大討論。我就把發言權全部給了學生，學生門討論，學生們爭論的尤為熱烈，這給學生門一個充展示自己的機會。也是一次能力的訓練。每學完一個專題讓學生寫一篇專題綜述。這也培養學生歸納知識，檢驗生物學知識一個策略。

選修1的內容是《生物技術實踐》，本書是一本生物實驗教材，共有12個實驗，要求至少完成5-7個實驗。我校的條件簡陋，只能因地制宜的基本完成了4個實驗。學習本書時重點放在了實驗原理和實驗設計上。如學習了專題2“微生物的培養”后，在本專題課題3要求學生認真閱讀實驗原理，對照課本資料進行實驗設計“土壤微生物分離與培養”，然后學生再看相關視頻后自己設計出合理的實驗方案，再與同組的同學交淡，確立實驗方案，然后學生根據他們自己的實驗方案進行實驗。雖然因為實驗條件的限制，學生不能完成自己的實驗成果，但是通過動手操作，學生還是能夠感知實驗的整個流程的。

總之，通過這一輪的教學，收獲了不少，特別是在學生自主學習這一塊收獲很大，改變了以往單純的老師講，學生聽的模式，把學習的主動權給了學生。如果能夠培養學生做為小老師上課，還需要進一步的開發培養。