第一篇：人教版教學素材基因突變和基因重組 教學參考 1

基因突變和基因重組

《基因突變和基因重組》這一小節的教學時間為2課時。第1課時講授可遺傳變異的三個來源，基因突變的概念和特點。第2課時講授人工誘變在育種上的應用，基因重組的主要類型和意義。也可先在第1課時講授可遺傳變異的三個來源，基因重組的主要類型和意義，以及基因突變的概念。然后，在第2課時講授基因突變的特點、誘變育種

等。

《生物的變異》的節引言，主要是概述可遺傳變異的三個來源。為了充分發揮前言的承上啟下作用，也可以從表現型與基因型的關系角度導入新課，因為表現型是基因型與環境條件相互作用的結果，不論是基因型還是環境條件的改變，都可能引起表現型改變，這就是生物的變異。教師在教學時可以結合下列板書形式，一邊激活學生的原有知識，一邊闡述生物變異的種類及其來源。

關于基因突變概念的教學，教師首先應通過典型實例的剖析，使學生明確基因突變的定義的表述。課文中列舉的人類鐮刀型細胞貧血癥(HbS)是說明堿基置換的實例。此外，可列舉血紅蛋白α鏈異常的HbW和HbG兩個實例，說明堿基對的增減變化。如HbW是由于α鏈基因的信息鏈缺失一個胞嘧啶堿基C，使信使RNA單鏈上第138位氨基酸密碼改變，導致后面的堿基序列前移一個位點而全部改變(如下表)；HbGα鏈異常是因為信使RNA第119位脯氨酸密碼后面，插入了第117～119位三個氨基酸密碼。

生物必修1

在闡明基因突變的定義之后，教師應進一步啟發學生認識到染色體某個座位上基因突變的結果，必將產生它的等位基因，由于控制同種性狀的遺傳物質出現新類型，將導致基因型及其表現型的改變。因此，突變是生物變異的根本來源，為生物進化提供了豐富的原材料。

基因突變具有普遍性、隨機性、稀有性、不定向性和有害性等特點，尤其是不定向性基因突變可能產生一系列異質的等位基因或非等位基因，這是生物進化的重要因素之一。教學時應注意的問題如下：

1．基因突變的分類方法有許多種，因為突變的原因、結果、狀態、過程等既有區別又互相聯系。課文中提到的自然突變和誘發突變，是按照突變生成的過程劃分的，這種分類僅僅是為進一步描述基因突變的特點而鋪墊的兩個術語，因為突變的隨機性、稀有性、不定向性、有害性等，主要是自然突變的特點。

2．隨機性是指自然突變發生的個體、部位、基因、時間等都是隨機的。教材是通過典型實例來闡明突變的時間和部位是隨機的。

3．由于同一個基因可以在生物的不同個體上重復發生突變，因此基因突變有一定的頻率。自然突變頻率極低，但相當穩定；不同基因的突變頻率，差異很大。誘發突變的頻率遠遠高于自然突變。由于突變頻率低，有時用100萬個體或配子中的突變數目來表示突變率。教學時可用下表中玉米粒色等基因的突變，來說明自然突變率極低的特征。

4．結合實例講述基因突變的有害性時，應向學生指出突變的有害性是由于該突變嚴重影響到相應蛋白質的活性甚至使蛋白質完全失去活性，從而使表現型改變，影響到生物體正常生命活動的進行。有些突變不影響或基本上不影響蛋白質的活性，不表現出性狀變化，常被稱為中性突變。

關于人工誘變在育種上的應用，教師在講授時應首先讓學生通過討論明確人工誘變與誘發突變的關系，然后簡介人們常用的突變劑，誘發突變率高于自然突變率的原因，并通過實例說明誘變育種的優點。

基因重組有多種類型，教材概述了通過有性生殖過程實現的隨機重組和交換重組。學生在學習減數分裂和基因的自由組合定律時，已經學習了有關這兩種基因重組的基本知識，因此，教師可以運用知識遷移的方法，引導學生復習前面學過的相關知識，在此基礎上，概括出教材中講述的兩種基因重組。然后以基因的自由組合引起的基因重組為例，講述基因重組對于生物進化的重要意義。

生物必修2

生物必修3

第二篇：“基因突變和基因重組”教學設計

“基因突變和基因重組”教學設計

安徽師范大學附屬外國語學校高一

（二）班-程婷

一、教材分析

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節的教學內容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

二、學情分析

生物的變異現象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經初步認識到生物的變異與遺傳物質和環境有關。本節在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

三、教學目標

（一）知識與技能

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點； 2.舉例說出基因重組；

3.說出基因突變和基因重組的意義。

（二）過程與方法

1.學會數據處理，類比推理等科學方法；

2.培養學生自學能力，發散思維及綜合能力。

（三）情感態度與價值

1.在基因突變的學習中懂得生物界在豐富多彩的本質，從而進行辯證唯物主義的思想教育；

2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式；

3．引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發學生的責任感。

四、教學重點難點

1、重點：

（1）．基因突變的概念及特點；（2）．基因突變的原因。

2、難點：

基因突變和基因重組的意義。

五、教學程序設計

依據新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，利用學案導學，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。同時，教師充分利用現代聲像技術及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，把課堂的主動權交給學生。

六、教學過程

1、回顧遺傳物質DNA和基因之間的關系以及遺傳學基本規律。

2、設疑：性狀由親代傳遞到子代時，會不會一成不變呢？當然不會，或多或少都會存在差異，這又為什么呢？

3、進行學習目標和課程標準的解讀。

1、學生回顧DNA和基因之間的關系。

2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。

3、明確本節內容和學習目標。

步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。創設情境，激發欲望。多媒體課件展示基因突變和基因重組的相關實例。

觀看多媒體相關實例。激發學生的好奇心，主動地參與獲取新知識。自主學習，組內討論

探究1：基因突變

1、組織學生組內探討基因突變的原因、特點、實例及意義，并進行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細胞貧血癥的發病機理。

3、提出問題引導學生對“問題探討”進行分析，引出基因突變的概念。

4、對基因突變的意義進行引導，讓學生懂得如何確立健康的生活方式。

1、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、小組討論，總結基因突變的概念。

4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念 培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。完成情感態度與價值觀的目標 自主學習，組內討論 探究2：基因重組

1、組織學生組內探討基因重組的類型、特點、實例及意義，并進行小組展示。

2、多媒體展示基因重組的類型及機理。

1、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。班內交流，確定難點

1、多媒體展現合作探究內容，倡導學生合作式學習、交流。

2、對于基因突變和基因重組的區別進行適時點撥，幫助學生理解。

1、合作交流，確定難點。

2、嘗試構建表格分析基因突變和基因重組之間的區別。

培養學生發散思維及綜合分析的能力，完成課標中的能力要求。隨堂練習，當堂反饋 多媒體展示相關習題，由簡單到復雜。讀題，思考與討論，并進行解答。

1、幫助學生對知識點進行鞏固。

2、通過對學生練習結果的評價，了解學生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學習的安排。歸納總結，科學評價

1、構建思維導圖，幫助學生構建知識框架；

2、對本節課的小組表現進行科學評價，并評出最佳小組。通過思維導圖，構建知識框架，掌握相關知識。

科學評價有利于小組內學生之間的相互團結，培養學生團隊合作的意識。

七、板書設計

5.1 基因突變和基因重組

一、基因突變

1、實例

2、概念

3、原因

4、特點

5、意義

二、基因重組

1、概念

2、類型

3、意義

三、基因突變與基因重組的區別 基因突變 基因重組

本質：基因的分子結構發生改變，產生了新基因，出現了新的性狀。不同基因的重新組合，不產生新基因，但可以產生新的基因型，使不同性狀重新組合。發生時間及原因：細胞分裂間期DNA復制時，由于外界理化因素引起的堿基對的替換、增添或缺失。減數第一次分裂后期，隨著同源染色體的分開，位于非同源染色體的分開，位于非同源染色體上的非等位基因進行了自由組合。

條件：外界環境條件的變化和內部因素的相互作用。有性生殖過程中進行減數分裂形成生殖細胞。

意義：生物變異的根本來源，是生物進化的原材料。生物變異的來源之一，是形成生物多樣性的重要原因。

發生可能：突變頻率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。

八、布置作業

固學案相關習題

九、教學反思

第三篇：人教版教學教案基因突變和基因重組 教案 1

《基因突變和基因重組》 教案 1 教學目的

1．舉例說明基因突變的概念、特點和原因。2．舉例說明基因重組。

3．說出基因突變和基因重組的意義。教學重點

1．基因突變的概念和特點。2．基因重組的原因。教學難點

基因突變的概念，基因突變和重組的意義。教學用具

幻燈片，錄像片。教學方法 談話法。教學過程

引言：在前面我們學習了生物的遺傳，了解了性狀為什么遺傳以及性狀遺傳時遵循的規律特點。那么性狀是由什么決定的呢？（答：由遺傳物質決定的。）性狀表現除與遺傳物質有關外，還與什么有關？（答：與外界條件有關）性狀由親代傳遞到子代時，會不會一成不變呢？當然不會，或多或少都會存在差異，這又為什么呢？（答：這是因為生物體不僅具有遺傳還具有變異。）那么生物的變異又是如何產生的呢？又有什么特點呢？（今天我們就來學習生物的變異）

講述：讓我們先來看一個圖片（投影片）。上圖是一個普通的玉米種子在萌發長成植株的過程中，水、肥、光特別充足，所結種子大而飽滿，但這樣的種子種下去，結出的卻是普通種子；下圖是太空椒（普通青椒種子邀游過太空后培育而成）與普通青椒對比，果實明顯增大，種植下去，仍然是肥大果實。

提問：籽粒飽滿的種子與普通種子相比，太空椒與普通青椒相比，形狀有明顯的差異，這是為什么？

（回答：發生了變異。）

提問：把子粒飽滿的種子種下去，長出的種子是不是粒大飽滿？（回答：不是。）

提問：把肥大的青椒種下去，長出的是什么？（回答：肥大青椒。）

提問：這又說明一個什么問題？

（回答：生物的變異有的不能遺傳，有的可以遺傳。）

講述：可見生物的變異有這樣兩種類型。那什么情況下的變異不遺傳，什么情況下的變異可遺傳？我們知道生物的表現型與基因型和外界環境條件有關。像玉米這樣，子粒飽滿是由于水、肥和光充足引起，也就是外界環境條件引起的，這種變異是不遺傳的。而太空椒邀游過太空，宇宙輻射改變了遺傳物質，因此這個變異性狀就是可遺傳的。

可遺傳的變異是生物變異的主要類型。它的來源主要有三方面：基因突變、基因重組和染色體變異。那么，什么是基因突變？基因突變是怎么產生的？又怎么導致生物變異呢？下面一段錄像是關于正常的紅細胞基因突變形成鐮刀型細胞貧血癥的內容，我們先來看一下。一.基因突變的實例

生物必修1

提問：從片子中我們看到正常紅細胞是什么形狀？有什么功能？（回答：圓餅形狀，運輸氧氣功能。）

提問：鐮刀型細胞貧血癥的紅細胞呈鐮刀狀，對功能的完成有沒有影響？（回答：有，運氧氣能力降低，易破裂溶血造成貧血，嚴重時會導致死亡。）講述：那么又是什么原因使正常紅細胞變成鐮刀型紅細胞？分子生物學研究表明是基因突變的結果。讓我們來看鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解（看幻燈片）。大家知道，性狀是由蛋白質來體現的，我們先來看正常血紅蛋白與鐮刀型血紅蛋白的氨基酸的組成。

提問：兩者有什么區別？

（回答：正常的是谷氨酸，異常的是纈氨酸）提問：氨基酸是由什么決定的？

（回答：由信使RNA上的密碼子決定的。）

提問：構成信使RNA上的密碼子的那些堿基又是由什么決 定的呢？

（回答：由DNA上的堿基決定的。）

提問：大家來比較一下正常與異常的DNA，它們的區別在哪里？（回答：一個堿基對的改變。）

提問： DNA上一個堿基對發生了改變，最終導致了鐮刀型細胞貧血癥。我們知道性狀是由基因控制的，基因是怎么來決定性狀的？

（回答：基因是由脫氧核苷酸組成的，脫氧核苷酸的排列順序代表了遺傳信息，基因控制生物性狀就是要把特定的遺傳信息通過轉錄和翻譯反映到具體的蛋自質結構上。）講述：我們看控制血紅蛋白的DNA上一個堿基對改變，使得該基因脫氧核苷酸的排列順序——發生了改變（教師引導學生回答），也就是基因結構改變了，最終控制血紅蛋白的性狀也會發生改變，所以紅細胞就由圓餅狀變為鐮刀狀了。基因結構改變除了堿基對的替換，還會不會有其它可能？

（學生練習：要求學生自己寫一段。從DNA片段考慮。）

學生分析后答出DNA分子中堿基對數目的改變也會導致基因結構的改變。當DNA中堿基對增加或減少時，對性狀的表現有沒有影響。要求學生寫出此過程。

現在大家來總結基因結構的改變包括哪些變化。（回答：DNA堿基對替換、增添和缺失。）教師作總結：基因脫氧核苷酸順序代表了遺傳信息，順序變了，遺傳信息也變了，通過轉錄、翻譯形成的蛋白質也就發生了改變，性狀自然會發生改變。可見，基因結構改變會使生物發生變異。

現在請大家自己來總結出基因突變的概念。（回答：略。）講述：基因突變是染色體的某一個位點上基因的改變，基因突變使一個基因變成它的等位基因，并且通常會引起一定的表現型變化。下面讓我們來看幾個基因突變的圖片（投影片）。玉米高莖→矮莖、普通羊→短腿羊、正常人→白化病 基因突變往往產生了一些新性狀，這對生物有什么意義？ 由于基因突變產生的新性狀是生物從未有過的性狀，因此它是生物變異的根本來源，也為生物進化提供了最初的原材料。但生物的變異不只是由基因突變引起的，我們怎樣去認識由于基因突變而引起的變異？下面我們就來了解基因突變的特點。二.基因突變的特點

先來看幾個圖片（投影片）：（正常棉花→短果枝；水稻高桿→矮桿；果蠅長翅→殘翅；家鴿羽毛白色→灰紅色；人正常色覺→色盲；正常人→白化病）

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這些圖片，有植物，動物，還有人的例子，你們認為突變有什么特點？（可讓學生進行討論，用具體實例來說出各特點。）（回答：植物、動物和人都可能發生基因突變。）講述：這也說明基因突變在生物界是普遍存在的。無論是低等生物，還是高等動植物以及人，都可以發生基因突變。這種突變在自然條件下發生的叫自然突變，在人為條件下誘發產生的叫誘發突變。

基因突變是發生在什么時期？哪些細胞能發生基因突變？其實基因突變可以發生在生物個體發育的任何時期和生物體的任何細胞。我們以植物個體發育過程為例（打出投影片），個體發育的起點是受精卵，經過分裂形成胚，種子萌發長成一個新個體，其間任何時期任何細胞都可能發生突變，大家特別注意看，葉芽和花芽部位突變以及引起突變性狀的表現部位。提問：基因突變發生的時期與突變性狀的表現有什么關系？

（回答：突變發生的時期越早，表現突變的部分越多，突變發生的時期越晚，表現突變的部分越少。）

提問：如果突變發生在體細胞，該性狀會不會遺傳給后代？（回答：不會，只有生殖細胞的突變才會遺傳給后代）講述：既然任何生物發育的任何時期任何細胞都可能發生突變，那是不是突變很容易發生也會很多呢？請大家閱讀書第49頁下段的內容。（通過一問一答的形式明確）基因突變率很低，高等生物中大約有十萬個到一億個生殖細胞中才會有一個生殖細胞發生基因突變，低等生物，細菌、噬菌體突變頻率更低，同一種生物不同的基因突變率也不一樣。

基囪突變對生物體究竟好不好呢？大家討論一下。

（回答：有的不好。如白化病、色盲；有的好，如小麥矮桿能抗倒伏，微生物抗藥性突變等）教師總結：基因突變絕大多數是有害的，但也有少數有利，為什么呢？因為任何一種生物都是長期進化過程的產物，它們與環境已經取得了高度協調。如果發生基因突變就可能破壞這種協調關系。因此基因突變對于生物往往有害，但少數是有利的。我們能不能只讓它進行有利的突變呢？

這不行。因為基因突變是不定向的。一個基因可以向不同的方向發生突變，產生一個以上的＋Y等位基因。例如（看投影片），控制小鼠毛色的灰色基因（A）可以突變成黃色基因（A），也可以突變成黑色基因（a)。但是，每一個基因的突變，都不是沒有任何限制的。例如，小鼠毛色基因的突變能不能突變成毛的長短呢？不能（回答），只限定在色素的范圍內，不會超出這個范圍。

（以上五點是基因突變的特點，在進行討論時，教師要適時根據具體情況引導，正確了解基因突變的特點，就能正確地認識基因突變引起的變異）

小結：這節課我們主要掌握的內容有基因突變的概念和基因突變的特點。基因突變是由于DNA分子中發生堿基對的增添，缺失或改變而引起的基因結構改變。基因突變的特點有： ①普遍性、②隨機性、③突變率低、④多數有害、⑤不定向性。基因突變是如何產生的呢？ 三.基因突變的原因

引言：這些基因突變如果是在自然條件下發生的叫——自然突變（回答），在人為條件下誘發產生的叫——誘發突變（回答）。那誘發突變的人為條件是什么？

易誘發生物發生基因突變并提高基因突變頻率的因素有三類： 1.物理因素：包括X射線、紫外線、激光等； 2.化學因素：有亞硝酸、硫酸二乙酯等。3.生物因素：如病毒等

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下面讓我們看一段錄像片，這是我國科學工作者用人工方法處理農作物發生基因突變的一段內容。提問：看了錄像片大家清楚了怎樣用各種射線和化學物質去處理生物，也看到了生物突變的具體性狀的表現了。你們說用這些方法誘導基因突變有什么好處？（教師可作誘導回答：可提高突變率，創造人類需要的突變類型，從中選育出優良新品種。）講述：通過這種方法培育出的農作物新品種，剛才大家也看到了，具抗病力強、產量高、品質好等優點，黑龍江農科院用輻射方法處理大豆，培育成黑農五號大豆品種，含油量比原來的品種提高了2．5％，大豆產量提高了16％。大家看書第52頁圖，太空椒就是利用宇宙空間強烈輻射而發生基因突變培育的新品種。其實人工誘變不僅在農作物育種上起作用，在微生物育種上也發揮了重要作用，如青霉素，最初產量為20單位／mL，后經人們多次用射線等綜合處理，目前產量已是50 000～60 000單位／mL了，可見人工誘變對生物育種起著巨大作用。因此我們研究基因突變確實有很重要的應用價值。其實生物變異不只是由基因突變引起的，基因重組也會造成生物變異。那么基因重組造成的生物變異又是在什么情況下發生的呢？又有什么特點呢？接下來我們就來學習基因重組。四.基因重組

什么是基因重組呢？基因重組是控制不同性狀的基因重新組合。關于基因重組我們在前面學習自由組合定律和連鎖交換定律時已經接觸過這方面的知識。大家先寫一下，黃色圓粒與綠色皺粒作親本雜交，產生后代的過程。P 黃色圓粒X綠色皺粒

↓

F１ 黃色圓粒

↓

F２ 黃色圓粒 黃色皺粒 綠色圓粒 綠色皺粒

提問：（打出此投影片，分析）F２除了黃色圓粒、綠色皺粒以外還有兩種親本所沒有的新性狀：黃色皺粒、綠色圓粒，這兩種性狀與親本相比是不是變異性狀？（回答：是。）

提問：它們又是如何產生的呢？

（回答：在F１減數分裂形成配子時，控制不同性狀的基因自由組合形成的。）要求把這個過程的染色體圖畫出來。配子

提問：可見，基因重組可以發生在什么情況下？

（回答：減數分裂形成配子時非同源染色體上的非等位基因自由組合）

接下來我們再來寫一個遺傳圖，親本是灰身長翅和黑身殘翅，其子一代雌性個體測交，寫出測交后代的表現型（提示大家這兩對等位基因位于一對同源染色體上）。P 灰身長翅X黑身殘翅

測交F１灰身長翅X黑身殘翅 測交

后代：灰身長翅 黑身殘翅 灰身殘翅 黑身長翅

提問：（打出此投影片，分析）在測交后代我們看到了有兩種類型是親本沒有的，灰身殘翅和黑身長翅。這兩種變異的性狀又是如何產生的呢？（回答：控制不同性狀的基因重新組合。）提問：是不是基因的自由組合？

（回答：不是，是基因交換的結果。）要求學生把基因互換過程的染色體圖寫出來

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（打出投影片分析）從圖上我們看到這種基因重組是發生在減數分裂四分體時期，由于同源染色體的非姐妹染色單體之間常常發生局部互換，而造成控制不同性狀的基因重新組合，（教師引導回答。）

以上是基因重組的兩種類型，我們看到這兩種類型的基因重組都是在有性生殖過程中實現的。在有性生殖過程中，由于父本和母本遺傳物質基礎不同，當兩者雜交時，基因重新組合，就使子代產生了變異，這就是基因重組造成的變異。基因重組的變異又有什么特點？下面請大家閱讀書上第50頁下段的內容。（回答：非常豐富。）

提問：為什么基因重組形成的變異豐富？

（回答：父本和母本遺傳物質基礎不同，自身雜合性越高，二者遺傳物質基礎相差越大，基因重組產生的差異可能性也就越大。）（學生回答時可由教師引導完成）

１０講述：我們看書上給了一個數據，2＝1024種是說具有10對相對性狀的親本進行雜交時，只考慮自由組合引起的基因重組，F２可能出現的表現型。在生物體內尤其是在高等動植物體內控制性狀的基因數目是非常巨大的，由同源染色體的非姐妹染色革體之間的局部交換引起的基因重組在自然界中也十分常見，如果把這些因素都考慮在內，那么生物通過有性生殖產生的變異就更多了。請大家舉出基因重組的例子。（回答：略）大家舉出的例子有好多，要強調的是這些基因重組的變異必須通過有性生殖過程實現。豐富多彩的變異形成了生物多樣性的重要原因之一。因此對生物進化具有十分重要的意義。教師總結：本節內容我們用了二課時學習，要求掌握以下幾個問題： 第一，變異的兩種類型——不遺傳變異和可遺傳變異的來源。不遺傳變異僅由外界條件引起，沒有改變遺傳物質，這種變異不能遺傳。可遺傳變異是遺傳物質改變引起，它來源于基因突變、基因重組、染色體變異，是變異的主要類型。生物具有變異才可以進化。

第二，基因突變和基因重組，它們引起的變異有什么區別（可以讓學生自己歸納）？

1．基因突變是基因內部結構改變，它能產生新的基因。基因突變的過程發生在DNA復制時，特點是：①普遍性、②隨機性、③突變率低、④多數有害、⑤不定向性。

2．基因重組是控制不同性狀的基因重新組合，不產生新基因，可形成新的基因型。基因重組的過程發生在有性生殖過程中，特點是：非常豐富。

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第四篇：基因突變與基因重組教學反思

基因突變與基因重組教學反思

建構主義學習理論認為：在學習的過程中，獲得知識的多少取決于學習者根據經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。對知識的真正理解只能是學習者自身基于自身的經驗背景建構起來的。要想讓學生獲得更多.更牢固的知識，必須調動學生的積極性，讓其主動探索.體驗，僅僅依靠語言的傳遞是不夠的。生物學科屬于自然科學學科，在學習的過程中，根據新課標要求，要積極倡導探究式學習，從而提高學生的學習能力，培養研究精神。本節知識非常抽象，在學習時一定注意從現象開始，追根溯源，聯系所學過的有關知識去理解基因突變這個概念。

（1）在學習基因重組的概念時，應聯系減數分裂的染色體變化。同時注意與基因突變進行比較，可采用列表方式，使兩種變異之間的區別與聯系更加清晰。

（2）在學習基因突變時，重點是帶領學生學習基因突變的基本概念，研究內涵即基因結構的改變，外延是堿基對的增添.缺失和替換。結合基因的結構和基因對性狀控制的相關知識，教師以多種多樣的教學方式讓學生自己研究基因突變是否一定會帶來性狀的改變。在學習基因突變的本質時，要聯系DNA復制和基因表達的有關知識。在DNA復制過程中，DNA分子的解旋使堿基對暴露，因而使堿基對易發生替換.增添或缺失引起基因突變。突變后的基因成為一個新的基因，即原基因的等位基因。該基因在表達時，由于引起mRNA上密碼子的改變使組成蛋白質的氨基酸種類和數目都可能發生變化，生物體的性狀也可能發生改變。但由于一種氨基酸有多種密碼子，所以基因發生突變后，所編碼的氨基酸也可能不發生改變。

（3）任何事件的發生總是有內因和外因在共同起作用，基因突變也不例外。引起基因突變的外界因素有三類：物理因素.化學因素和生物因素。對于這三種因素的作用，我們可以通過分析一些實例來進行歸納總結。

反思人：生物組張運

第五篇：《基因突變與基因重組》教學反思

生物必修二《基因突變與基因重組》一節的教學反思

生物必修二《基因突變與基因重組》一節重點是基因突變的概念、特點以及基因突變的原因。難點是基因突變和基因重組的意義。

在整個教學過程中，概念枯燥，學生參與的時間少，如何化繁為簡用具體的、形象的實例去剖析概念，就成為突破本節難點的關鍵。對基因突變概念的理解和把握，我采用分析聯系遺傳學上的典型病例——鐮刀形細胞貧血癥進行突破，然后讓學生總結，概括出基因突變的定義。采用資料分析的方法突破“基因突變的特點”，學生通過具體的資料，直觀的得出結論，歸納出特點。關于基因突變的意義，通過簡單的數學計算，分析基因突變為生物進化提供了原始材料。利用圖示引導學生回憶減數第一次分裂過程中，基因重組是在什么時期發生的，如何發生的，有什么樣的意義。最后針對本節課進行課堂小結，比較基因突變與基因重組，加深學生的印象。

本節課的不足之處在于分析基因突變特點過程中，沒有用實例將基因突變的不定向性與隨機性進行分析比較，學生理解起來困難。在講解基因突變的類型時，由于很多同學前面的減數分裂知識的遺忘，導致對減數分裂過程中染色體行為的不理解，進而對基因重組發生的時間和類型的不理解。

在以后的教學過程中，可增設幾個互動環節調動學生積極參與課堂的熱情，讓他們能夠通過分析得出結論，教師再予以肯定或糾正，教學效果可能會更好一些。